高職教師培訓精選(九篇)
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第1篇：高職教師培訓范文
關鍵詞：高職教師；勝任力模型；培訓
一、勝任力概念
“勝任力”的概念源于人力資源管理的研究，它是指某一工作中區(qū)別顯著優(yōu)秀與一般普通者的深層次特征。這些特征是可指導、可觀察、可衡量的，只有崗位所需要的勝任特征與員工自身所具備的能力相匹配時，員工才會達到高的績效，最終保證企業(yè)良好的經(jīng)濟效益。
建立起高職教師勝任力模型，則是將勝任力理論引入教師崗位，找到高職教師崗位所需要的關鍵特征集合。它能夠指明從事高職教師這一崗位需要具備的素質(zhì)，能夠有助于選聘、考核高職教師，幫助其進行職業(yè)發(fā)展指導，當然也有助于優(yōu)化高職教師培訓制度。
二、高職教師培訓現(xiàn)狀
高職教育為國民經(jīng)濟的發(fā)展提供大量技能型人才，是高等教育的重要組成部分。而高職教師的素質(zhì)高低關系到高職教育的質(zhì)量。因此，不斷加強高職教師培訓、提高高職教師綜合素質(zhì)成為高職院校的一項重要工作。許多學校投入了大量的人力、物力和財力搞培訓，但是結果卻是受訓教師對培訓內(nèi)容不感興趣，參訓的積極性不高，培訓的效果不理想。造成這種現(xiàn)狀的主要原因有：
1.缺乏針對性的培訓需求分析
培訓需求分析是高職教師培訓的起點，決定了培訓需求分析的方向。目前高職教師培訓往往一把抓，不能針對每位具體老師進行培訓需求分析，不夠科學。因為不同教師在知識水平、興趣、經(jīng)驗、能力等方面存在明顯的個體差異，應針對高職教師的個體特點和要求科學地確定培訓的內(nèi)容與方法。例如，有的老師是剛進入學校的新教師，有的老師是已經(jīng)有一定教學經(jīng)驗的教師，而有的老師是教學經(jīng)驗非常豐富的老教師。那么，在每個階段所需要培訓的側重點應該不同。
2.培訓方式不夠豐富，培訓時間不夠
高職教師培訓還存在培訓方式不夠豐富的問題，現(xiàn)行培訓的方式大多的是理論學習為主。理論學習對一些新教師有一定的必要性?？蓪τ谟薪虒W經(jīng)驗的老師來說，能夠和企業(yè)實際結合更加重要，比如：訪問學者、請企業(yè)技術人員專題講座、企業(yè)掛職等。這種企業(yè)實踐能力的培訓大多數(shù)量較少，并且基本都安排在暑假進行，時間上不夠充足。所以培訓大多流于形式，達不到期望的培訓的效果。
3.培訓效果不佳，缺乏有效的評估方法
培訓的成效評估和反饋是不容忽視的?，F(xiàn)行的高職教師培訓由于缺乏有效的培訓評估方法，對高職教師的培訓效果無從準確評估。有的理論培訓僅僅采用培訓后簡單測試的方式考察培訓效果，實踐性的培訓也沒有實質(zhì)的評估手段，更是很少關注教師培訓后實際績效的改善情況。所以，往往不能夠了解到培訓對于教師素質(zhì)提高的實際效果，從而也不能給提出更好的培訓改進計劃。
三、高職教師培訓中運用勝任力模型
鑒于以上所分析的高職教師培訓中存在的問題，可以將高職教師勝任力模型運用到培訓中加以改進。例如，綜合考慮高職教育的培養(yǎng)目標和高職教師的素質(zhì)要求，可以將高職教師勝任力模型確定為實踐操作能力、理論聯(lián)系實際能力、教學能力、學習和創(chuàng)新能力、專業(yè)知識、復合知識、職業(yè)道德、教育觀念、企業(yè)工作和培訓經(jīng)歷、品性特質(zhì)十個勝任特征因素。那么，在高職教師培訓中的培訓需求分析、培訓方式確定和培訓效果評估等幾項工作中，可以考慮上述十個勝任特征，具體做法如下：
1.運用勝任力模型進行教師培訓需求分析
培訓不是盲目進行的，只有存在相應的培訓需求時，培訓才有實施的必要。如果忽略這一點，最終會導致培訓效果不佳。高職教師勝任力模型是一個很好的工具，其中的勝任特征指明了作為高職教師應具備的素質(zhì)特征，這些特征也是區(qū)別優(yōu)秀教師和一般教師的關鍵特征。這些特征能夠用于高職教師的績效考核中。在進行教師培訓需求分析時，結合十個勝任特征充分分析每位教師的實際情況，將每位教師現(xiàn)實能力和理想要求的差距找到，從而真正找到是哪些方面需要培訓。例如，可以觀察某個教師績效考核的結果，對應找到其欠缺的是哪種勝任力，從而找到這位老師需要培訓的內(nèi)容。
2.基于差距確定不同培訓方式，制定詳細的培訓計劃
找到需要培訓的內(nèi)容以后，針對不同的勝任力差距確定不同的培方式，然后為每位老師制定一套詳細的培訓計劃。在此過程中，也要充分征詢教師的意見。培訓的方式方法應該多種多樣，理論培訓和實踐培訓要因人而異。在組織上，在職培訓和脫產(chǎn)培訓可以結合；在時間上，可長可短，兼顧教學的同時也要保證培訓的時間。只有靈活的運用多種方法，有的放矢，才能真正達到培訓的效果。
3.建立有效的培訓反饋和評估機制
培訓的最終目的是改善教師的工作績效，因此，教師培訓過程中所學到的知識和技能必須運用到實際工作中去，這樣才能實現(xiàn)培訓的目的。培訓的成效評估和反饋有重要作用，不僅是對學習效果的檢驗，也是對培訓工作的總結。想要使評估工作做得更好，可以將過程評估和事后評估結合起來。例如，在培訓的過程中，可以通過問卷法了解受訓教師的反應和感受，培訓后可以采用考卷或?qū)嶋H操作檢驗教師的掌握程度。在今后的工作中，也要針對培訓的內(nèi)容反饋該教師相應的勝任力要素是否得到提高，在工作中是否具有一定的成效。這樣才能使培訓工作真正落到實處，進入一個良性循環(huán)。
第2篇：高職教師培訓范文
關鍵詞：高職；教師培訓；教師專業(yè)化；模式
作者簡介：羅堯(1981-)，女，江西樟樹人，北京聯(lián)合大學高職所研究實習員，教育學碩士,研究方向為高等技術與職業(yè)教育。
高職教育是高等教育的重要組成部分之一，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎，是推動社會經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)的有效途徑。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高職教育面臨更廣闊的發(fā)展空間，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線等從事實際工作技術人員的歷史使命，但高職師資隊伍存在的種種問題是制約高職教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的主要因素，因此建立起一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、結構合理的師資隊伍成為整個職業(yè)教育的迫切需要。文章針對現(xiàn)階段我國高職教師中存在的問題進行分析；剖析高職教師應該具備的素質(zhì)；構建專業(yè)化取向的高職教師培訓若干新模式。
一、現(xiàn)階段我國高職教師隊伍建設面臨的困境
隨著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，我國高職教師隊伍建設也取得了一定的成績，但由于多方面的綜合性原因，我國高職教師總體情況還不容樂觀，目前，我國高職師資隊伍主要存在以下問題。
（一）高職教師數(shù)量不多，結構不合理，教師素質(zhì)不高
近年來，高職作為新生事物迅速發(fā)展，而高職教師卻嚴重缺乏，限制了高等職業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)教育部信息中心提供的數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國共有獨立設置的普通高等職業(yè)院校1147所，占全國普通高?？倲?shù)的62%，在校生794萬人，而獨立設置的高職高專院校專任教師26.8萬人，師生之間比例的嚴重失調(diào)，成為制約教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸。
高職師資隊伍在學歷結構、職稱結構、年齡結構、學科結構等方面還存在諸多問題。從學歷結構看，高職教師學歷層次普遍較低，學歷達標率低，本科學歷的教師占了很大比例，缺乏碩士、博士學位的高學歷教師。從職稱結構看，初、中、高級職稱教師比例分布極不合理，絕大多數(shù)是由原來中專學校的高級講師平轉(zhuǎn)為副教授的，正高級職稱的比例非常小。從年齡結構看，高職教師隊伍出現(xiàn)了斷層，具有高級職稱的教師趨向老齡化，而青年教師均以剛畢業(yè)的大學生為主，缺乏必需的職業(yè)教育理論和專業(yè)實踐能力。從學科結構看，理論型教師居多，而雙師型教師很少，導致學生的實踐操作能力不足，缺乏適應能力。
合格的高職教師應具備“雙師型”的素質(zhì)，即能夠授好課又具有較強的實踐操作能力。而在現(xiàn)實中，高職教師理論素質(zhì)不高，實踐操作能力差卻普遍存在。據(jù)北京市調(diào)查資料顯示，在最能體現(xiàn)高職教師特點的“雙師型”教師中，曾下廠實踐過的“雙師型”教師只占23.9%。{1}同時，高職教師教育與培訓體系匱乏，部分教師沒有接受過教育理論與方法的培訓，教育教學能力相對較弱，尤其是課程開發(fā)能力弱，很難根據(jù)企業(yè)需要將新知識、新技術融入教學中，使目前我國高職教師整體素質(zhì)相對滯后。
（二）培訓機制不健全，缺乏完善的高職教師教育與培訓體系；尚未推行嚴格的高職教師資格準入制度
目前，我國高職教師主要來自師范院校的畢業(yè)生、高校教師和少數(shù)企業(yè)技術人員，來源渠道比較復雜，綜合素質(zhì)不高。高職院校的教師基本都在學科型的人才培養(yǎng)模式下成長起來的，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗；從企業(yè)引進的教師在專業(yè)培訓方面也未跟上，甚至有些教師未參加過專門的高職教師教育與培訓就直接從事高職教師工作，導致部分教師缺乏必要的教學技能和實踐操作技能，也限制了教師自身的成長和教學水平的提高。此外，我國還尚未推行嚴格的高職教師資格準入制度，在教師聘任時把關不嚴，不具備條件的人也加入了高職教師隊伍的行列，難以保證教師的素質(zhì)和質(zhì)量，影響了高職教育質(zhì)量和社會聲譽。
二、合格高職教師應該具備的基本素質(zhì)
在教師專業(yè)化日漸提上日程的今天，高職教師不僅要注重數(shù)量的提高更要重視如何提高自身的素質(zhì)。教師的素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的重要決定因素，也是衡量教師能否勝任本職工作的基本條件。教師必須具備合理的素質(zhì)才能在教育教學過程中發(fā)揮最佳功能。由于職業(yè)教育及其師資的特殊性，不同于普通本科對教師的要求，高職教師應該具備特定的素質(zhì)。
（一）科學合理的基礎和專業(yè)知識結構
1.具有寬厚的基礎知識是對高職教師的基本要求。在知識經(jīng)濟時代，隨著科學技術的發(fā)展和知識更新速度的加快，掌握寬厚的基礎理論知識十分重要，有寬厚的基礎知識作為支撐，才能學好專業(yè)知識，更好地實現(xiàn)知識的遷移，適應專業(yè)變化的需求。
2.扎實精深的專業(yè)知識是高職教師應具備的必要素質(zhì)。作為高職教師，對于自己所教學科的基礎知識、基本理論等應有詳細、深入的研究，要掌握特定知識領域中的基本概念在“量”上的不斷擴展和“質(zhì)”上的不斷豐富，對本學科理論體系的邏輯起點和演繹歸納的脈絡有明晰的認識。教師只有具備完善的知識結構，才能為專業(yè)知識的講授奠定堅實的基礎，在教學時才能做到既有深度又有廣度，才能扮演好引導者的角色。
（二）實踐操作能力、課程開發(fā)能力和教學設計能力
1.實踐操作能力是高職教師必備的條件之一。這是由職業(yè)教育目標和高職院校的職業(yè)特性決定的。在傳統(tǒng)的教育教學中，理論課教師和實驗、實訓指導教師相對獨立，理論課的教師，偏重于理論研究，實踐能力弱；而實訓教師則偏重于實踐操作技能，忽視對理論的研究。無論是理論課教師還是實驗、實訓指導教師應理論結合實踐，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、認知能力和應用能力。
2.課程開發(fā)和教學設計能力是高職教師教學改革和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。職業(yè)教育課程強調(diào)課程的實用性和針對性，其中心目標是發(fā)展職業(yè)能力。如今，很多課程都需要根據(jù)職業(yè)分析和崗位分析來確定學生需要掌握的知識和技能，設計出符合實際需求的教學內(nèi)容，開發(fā)職業(yè)教育課程，因此，教師的課程開發(fā)能力顯得尤其重要。高職教師還應該具備教學設計能力，制定高等職業(yè)教育的專業(yè)教學計劃、設計科目課程以及編寫教學大綱和教學方案，推進當前高等職業(yè)教育的教學改革和創(chuàng)新。
三、高職教師教育與培訓模式的創(chuàng)新
1996年，聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會強調(diào)，教師問題，特別是教師教育問題已經(jīng)成為當代教育發(fā)展所面臨的一個最為關鍵的挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)所要求的不是按老辦法去思考，而是以全面振興教師專業(yè)為框架，從根本上去重新思考傳統(tǒng)的教師教育模式。{2}目前，我國高職教師培訓模式的滯后性已經(jīng)嚴重制約著高職教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何突破傳統(tǒng)的模式，構建并形成適應我國職業(yè)教育發(fā)展要求的本土化高職教師培訓模式，已成為一項迫切需要研究的課題。
（一）建立高職教師教育與培訓模式的取向
我國高職教師教育與培訓的模式應結合高等職業(yè)教育革新的要求，明確高職教師教育與培訓的發(fā)展取向。只有確定了明確的目標，才能更好地構建出真正屬于高職教育的、本土化的教師教育與培訓模式。
教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的主流方向。教師專業(yè)化包括教師職業(yè)的專業(yè)化和教師培訓的專業(yè)化。教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展為教師教育的發(fā)展指明了方向，也對教師培訓專業(yè)化提出了新的要求，同時教師培訓專業(yè)化為教師職業(yè)的專業(yè)化提供了有利保障。職教教師的專業(yè)發(fā)展呼喚專業(yè)化的職教教師培訓，因此建立一支專業(yè)化的職教教師隊伍，應該從職教教師培訓的專業(yè)化入手，而高職教師培訓的專業(yè)化取向是實現(xiàn)高職教師培訓模式創(chuàng)新的重要導向。
（二）構建高職教師培訓的若干模式
以高職教師教育專業(yè)化為導向，提高高職教師的素質(zhì)和高職的教學質(zhì)量，突破傳統(tǒng)的高職教師培訓模式，文章構建了專業(yè)化取向的高職教師培訓的三種新模式。
1.以學習型組織為主的新型校本高職教師培訓模式
“校本”首先表現(xiàn)為一種理念，{3}體現(xiàn)了對學校內(nèi)在價值的尊重，對學校主體性的重視。構建新型校本培訓模式，通過互動式學習、個人反思總結、專家引領升華的過程，激發(fā)教師提升自我認識價值，主動改變行為方式，實現(xiàn)自我超越。在高職教師培訓中，建立學習型組織，實質(zhì)是創(chuàng)設一種新型的互動的工作模式，目的在于使參加培訓的教師有針對性地對自己的教學過程進行剖析、反思、研究，促進自身的全面發(fā)展和提高。同時，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，使發(fā)展成為教師自主的、系統(tǒng)的學習行為，在組織中通過系統(tǒng)思考、團隊學習，不斷提升創(chuàng)新和自我超越等方面的能力，形成在學習中工作、在工作中學習的氛圍。在學習型組織中，通過展示精品課程、校本專題論壇等形式營造輕松的環(huán)境，讓教師暢所欲言，對課程教學、教師發(fā)展等問題進行討論、溝通，提高教師能力，使教師發(fā)展、學校發(fā)展和學生發(fā)展達到和諧統(tǒng)一。
建立學習型組織旨在為教師提供一個反思工作、研究問題、更新觀念、改變方法、設計未來的平臺。同時聘請職教領域的專家對培訓教師進行指導。在教師共同學習、交流、總結反思的基礎上，經(jīng)過自己的反思和專家引領，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。構建以學習型組織為載體的教師校本培訓模式，就是以學習為平臺，反思自己的行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；開展以學習型組織為主的校本培訓，是一種有效的教學反思和創(chuàng)新模式。
2.基于校企合作的高職教師培訓模式
高職教師教育與培訓在傳統(tǒng)的培訓模式下，知識結構單一化，缺乏實踐操作能力。能否培養(yǎng)出符合高職發(fā)展需求的高素質(zhì)高職師資隊伍，取決于相應的教師教育與培訓模式。采用校企合作的形式開展高職教師培訓，派遣教師到企業(yè)學習或聘請企業(yè)工程技術人員來校兼職，這無疑是雙方取得雙贏的結合點。在培訓中教師根據(jù)自身的切身體驗以及對企業(yè)的了解，從而對自己的職業(yè)有全新的認識，理論付諸實踐；在今后的教學過程中能夠有的放矢，有針對性地傳授知識并培養(yǎng)學生的技能，使其培養(yǎng)出的學生符合企業(yè)的需求，為企業(yè)輸送更多的緊缺人才；在滿足企業(yè)對人才需求的同時又解決了學生的就業(yè)問題。
校企合作的培訓模式要求學校應該根據(jù)改善師資知識結構、能力結構和教學工作的實際需要，有計劃、有目的地選派教師參與有關的社會實踐活動，在實踐中學習、了解企業(yè)的需求，增強實踐能力。同時，培訓的教師還可根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識，為企業(yè)提供智力支持，為企業(yè)創(chuàng)造潛在的價值。校企合作的高職教師教育與培訓模式為師資培養(yǎng)提供了真實的工作情境，有利于拓展教師的視野，提高教師的實踐能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.高職教師培訓與信息通信技術相結合的模式
高職教師培訓與信息通信技術相結合的模式是指將先進的信息通信技術如互動式視頻、Wii技術運用于教師培訓，讓教師學習信息通信技術，并嘗試將信息通信技術應用到教育教學過程中。在高職教師培訓中有針對性地利用信息通信技術，能使教師運用信息資源和信息技術解決實際問題，有利于教師在信息化的背景下具備專業(yè)發(fā)展的能力和素質(zhì)。運用信息通信技術進行合作，利用先進的信息通信技術開發(fā)高職教師培訓的核心課程，實現(xiàn)資源共享。這種模式使教師能夠深切體會信息通信技術對教育教學方式帶來的改變，也能使教師足不出戶接受教育與培訓，減少了培訓的成本，并且能吸引更多的人參與高職教師培訓，增加了高職師資的來源渠道。在高職教師培訓過程中，通過對信息通信技術的創(chuàng)新，提高高職教師培訓的質(zhì)量，實現(xiàn)終身學習的目的。通過網(wǎng)絡搭建平臺為受訓教師提供交流的機會，探討關系課堂教學、教師發(fā)展等熱點和難點問題，提高教師能力。
構建高職教師的培訓模式是一個需要在教育實踐中不斷探索、構建和完善的過程，是高職教師理論運用于實踐的紐帶和橋梁，是加強高職院校“雙師型”師資隊伍建設的關鍵。以創(chuàng)新的理念和實踐構建本土化的高職教師的培訓模式是我國高職教師培訓創(chuàng)新的必然選擇。我們要不斷研究高職教師培訓中的新問題，從科學整合的視野進一步推動高職教師培訓模式的發(fā)展。
注釋：
{1}張長謙．職教師資隊伍應具備怎樣的要求和特色［J］．職教論壇，2003.
第3篇：高職教師培訓范文
關鍵詞：高職院校 教師培訓 誤區(qū) 對策
中圖分類號:G710 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）08-131-02
教師是高職院校的核心資源，也是高職教育能否持續(xù)健康發(fā)展的關鍵。高職院校要在激烈的教育市場競爭中生存和發(fā)展，必須適應人才市場的需求，打造適合高職教育特色的教師團隊。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高層次的應用型人才為目標,這就要求高職院校教師要比學科型高校的教師更具有實踐性，既要有較高的理論教學水平,又要有規(guī)范的專業(yè)技能指導能力,且精通專業(yè)理論知識和操作技能的聯(lián)系及規(guī)律，即滿足“雙師型”教師的要求。但目前我國高職院校教師培訓存在諸多誤區(qū)，造成教育資源的浪費，并阻礙教師個體的職業(yè)成長與發(fā)展。
一、高職院校教師培訓的主要誤區(qū)
1.培訓的特殊性未彰顯。高職院校教師培訓既要重視傳統(tǒng)理論教學培訓，又要格外注重實踐能力及將理論應用于實際工作、指導教學能力的培養(yǎng)。培訓的內(nèi)容要以強化與“雙師型”有關的素質(zhì)為主。就當前而言，“雙師型”教師不能是純學者、教學型的,而是通教學、生產(chǎn)科技、經(jīng)濟的綜合性人才。筆者于2011年對北京市20余所職業(yè)院校進行過相關調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示，所有學校均表示加強教師實踐技能培訓，是凸顯職業(yè)院校教師核心競爭力的根本途徑。但現(xiàn)在高職院校教師培訓工作沿用普通高校教師培訓模式的痕跡依舊明顯，高職教師培訓的特殊性不突出?？梢灶A見，在未來相當長的時期內(nèi)，加強“雙師型”教師隊伍建設仍將是高職院校教師培訓的核心工作。
2.培訓工作缺乏計劃性。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，諸多高職院校不從教師的實際需求和學校未來的發(fā)展進行規(guī)劃，而是基本上根據(jù)社會現(xiàn)有培訓項目或政策要求的“規(guī)定動作”開展教師培訓工作，重外因而輕視教師內(nèi)在需求，缺乏完善、科學、系統(tǒng)的培訓計劃，不具備全局視野。同時漠視個人能力、特點和差異，不注重教師的多元化需求。而且部分學校對教師培訓希望立竿見影，企圖通過“速成化”的教師培訓解決學校教學中存在的教學資源短缺或師資不足等問題，急功近利、缺少長期投資意識，無法形成能夠與學校共同進退、規(guī)模穩(wěn)定、結構合理、素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊伍。
3.培訓內(nèi)容側重點有偏差。調(diào)查顯示，高職院校教師培訓的內(nèi)容主要包括高職教育理論培訓、教育教學能力培訓、專業(yè)知識更新培訓、實際操作能力培訓、現(xiàn)代教育信息技術培訓等。從目前情況看，高職院校普遍重視專業(yè)能力培養(yǎng)而忽視教學能力培養(yǎng)。學校對教師的培養(yǎng)通常強調(diào)的是專業(yè)能力,而對教師教學能力的培養(yǎng)，特別是教育理論的培養(yǎng)，存在明顯缺陷。尤其非師范類的青年教師渴望補充教育理論、教學法、心理學等方面的知識。此外，各高職院校均更加重視學業(yè)培養(yǎng)忽視師德建設和培養(yǎng)。即便思想上重視師德建設，但也極少有學校能采取真正有效的措施，將師德教育落到實處。
4.培訓過程控制不得力。高職教師接受的培訓大部分是上級部門或培訓機構規(guī)定的，也有少部分是學校自身舉辦的。對于在校外學習的教師，學校應與其加強溝通與聯(lián)系，這樣既能督促培訓效果，掌握教師思想動態(tài)，也可以與教師溝通感情，為教師解決實際困難，增強教師愛校敬業(yè)的思想，防止人才流失。在校內(nèi)培訓中，學校須確保培訓工作有效展開并取得實效。但事實上，大部分高職院校在這方面的工作差強人意。
5.培訓效果評價機制缺失。培訓效果的測定與反饋是教師培訓中極其重要的環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)高職院校均對教師培訓工作高度重視，但普遍缺乏對培訓效果真正意義上的評估和反饋，同時缺少匹配的激勵措施，出現(xiàn)重過程輕結果、重培訓輕評價的現(xiàn)象，使許多培訓流于形式，變成“走過場”。如此，培訓效果得不到保證，而要完成培訓效果的轉(zhuǎn)移，即將所學變?yōu)樗帽阌永щy。
二、形成上述誤區(qū)的原因分析
1.政策不完善和管理機制不健全。長期以來，國家對高職院?；狙赜闷胀ǜ咝５墓芾砟Ｊ?，高職教師參加與普通高校教師基本相同的培訓項目。國家在高職院校教師培訓方面的政策與制度不完善，而且相應的管理機制和培訓體系尚未健全，也缺乏目標激勵機制，對高職院校教師培訓工作指導不明確。同時，我國尚未形成企業(yè)行業(yè)參與培訓的機制，且由于涉及培訓成本、企業(yè)行業(yè)機密等因素，企業(yè)參與教師培訓的積極性也不高。這都導致高職院校教師培訓特色不鮮明，培訓效果也不盡如人意。
2.院校管理和研究水平偏低。從學校層面分析，應當說各高職院校均對教師培訓工作給予高度關注。但高職院校教師培訓工作的管理和研究水平總體不高，對此項工作缺少足夠全面的把握和科學深入的探索。相關部門和人員更多的是忙于行政性的職能工作，按部就班地開展培訓工作，雖立足崗位，但缺少創(chuàng)新。同時學校缺少合理、有效的獎懲措施。加之教師培訓是內(nèi)涵性的工作，不能立即產(chǎn)生顯性的效果，容易受到其他工作沖擊，使得教師培訓工作難以邁上新水平。由此，學校在教師培訓的規(guī)劃、需求分析、管理、評價等各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)諸多問題。
3.教師個體主動性和參與度受限。在當前高職院校中，由于外部的激勵機制不健全，加上教學和科研工作負擔過重，而且部分培訓項目無實質(zhì)意義，不能學有所獲，結果導致教師對參與培訓的愿望減弱，主動性不高，實質(zhì)性的參與程度較低。大部分老師參培只是為漲工資和評職稱等功利性目的，并非是為提升自我，完善知識結構，提高教學科研水平，最終造成培訓工作收不到預期的效果。
三、改善高職院校教師培訓工作的對策
1.建立健全高職教師培訓政策法規(guī)。政府部門要本著推動高等職業(yè)教育發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長的原則，結合我國現(xiàn)階段高職教育現(xiàn)狀，參照國外先進職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，建立健全高職教師培訓的政策法規(guī)，構建特色鮮明的高職教師培訓體系，完善管理體制與機制，明確培訓目標，規(guī)范相關機構的職能、權利及義務，保證此項工作有政策可循，有法規(guī)可依，推動高職院校教師培訓工作的順利開展。
2.借力企業(yè)行業(yè)資源。職業(yè)教育必須要立足于產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，高職院校的教師培訓也要依托企業(yè)行業(yè)先進的設備、管理和技術資源。但就目前而言，企業(yè)行業(yè)參與高職教師培訓的程度較低。政府部門要通過法律明確企業(yè)在教師培訓的重要意義和社會責任，并對接納教師頂崗實踐的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠、獎勵等，以此調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極參與到高職教師培訓工作中來，解決“雙師型”教師培養(yǎng)的深層次問題。高職院校也要秉承互促共贏的理念，深入開展校企合作，建立教師培訓和專業(yè)實踐基地，并在合作中，不斷探討和解決工學結合過程中存在的問題，完善工作機制。
3.加強高職教師培訓工作研究。高職院校要高度重視教師培訓工作，并從思想與組織上給予有力保障。要加強對教師培訓工作的研究，深入領會相關政策精神，結合區(qū)域和學校實際，做好培訓需求分析，制訂科學合理的培訓規(guī)劃，科學設置培訓項目與內(nèi)容，強化師德、教學法和專業(yè)實踐技能的培訓，有針對性地選取培訓形式和培訓方法，加強過程控制，及時評估培訓效果，提高培訓的實效性。同時開拓培訓資源，提高管理與服務質(zhì)量，并定期進行深入總結，積極探尋高職院校教師培訓工作的新思路和新途徑。
4.完善教師獎懲制度。缺少合理、有效、具有吸引力的獎懲制度是目前高職院校教師培訓工作的短板。學校應充分依靠教師聘任、年度考核、評比推優(yōu)等手段，建立和完善教師培訓的獎懲制度，引導和激發(fā)教師的培訓需求和愿望，調(diào)動和提高教師參加培訓的積極性和主動性，鼓勵教師進修學習，挖掘教師的潛力和動力，推動教師與學校的相互融通和共同發(fā)展。當然，作為高職院校，要在培訓工作中突出培養(yǎng)“雙師型”教師的地位，制定“雙師型”教師的鑒定標準，并給予政策上的適當傾斜。
參考文獻：
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第4篇：高職教師培訓范文
關鍵詞：英語教師培訓；教學能力；專業(yè)能力；科研能力
G715.1；H319
一、北京高職英語教師培訓項目簡介
為了適應北京職業(yè)教育發(fā)展的新要求，提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，北京市于2012年起實施十二五“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”，工程的重要內(nèi)容之一就是實施“北京市高職英語課教師培訓試點項目”（以下簡稱“英語教師培訓”），北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院作為英語教師培訓的承辦和組織單位，在2012年至2015年間，負責組織北京市高職院校的英語教師的培訓。
在前期走訪調(diào)研的基礎上，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院梳理并聯(lián)系北京范圍內(nèi)的高職院校，包括北京信息職業(yè)技術學院、北京交通運輸職業(yè)學院、北京工業(yè)職業(yè)技術學院、北京財貿(mào)職業(yè)學院、北京社會管理職業(yè)學院、北京科技職業(yè)學院、北大方正軟件技術學院、北京衛(wèi)生職業(yè)學院、北京京北職業(yè)技術學院、北京青年政治學院、北京培黎職業(yè)學院、北京勞動保障職業(yè)學院、北京匯佳職業(yè)學院等26所高職高專院校。并對高職院校中的英語教師進行了訪談和問卷調(diào)查，根據(jù)北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程的要求，結合英語教師們的需求和建議，制定出總體培訓計劃及各年度培訓計劃。根據(jù)英語教師及專家的反饋，及時總結調(diào)整培訓內(nèi)容形式，4年間完成了對高職英語教師115次共計53550人時的培訓，形成高質(zhì)量、有特色的職業(yè)院校英語教師培訓體系。
二、英語教師培訓內(nèi)容研究
在對英語教師的訪談結果和調(diào)查問卷整理的基礎上，英語教師培訓項目組織方與各職業(yè)院校的英語負責人經(jīng)過反復研討，確定英語培訓要以提高英語教師的教學能力、專業(yè)能力、科研能力為目標展開，力求提高突出主題，加強培訓針對性。
1. 教學能力培訓
教學能力培訓就是以英語教師的教學能力提高為目標展開培訓，主要包括教學理論、教學實戰(zhàn)、教學研討和教學評比四大類。教學理論方面組織了教理論、英語教學法、教師與學生溝通技巧的培訓，理論的培訓為職業(yè)院校英語教學的改革指明了方向，開闊了思路、轉(zhuǎn)變了理念、提高了認識，明確了目標。教學實戰(zhàn)有英語課件制作與實訓、慕課與微課、全國高職院校英語課程教學技能大賽精品案例解析即國家級精品課程建設的培訓，讓英語教師們在教學培訓中動起來，實際操作和使用先進的教學設備，利用網(wǎng)絡整合和開發(fā)教學資源，充分發(fā)揮信息技術在英語教學中的作用。教學研討組織了全國高職英語教學交流、高職英語“閱讀、口語、寫作”模塊教學觀摩、中外籍教師公開課觀摩、北京市中高等職業(yè)教育銜接辦學人才培養(yǎng)方案研討、全國高職英語教學交流、教改研討，教師們共同就高職院校英語教學的前景與發(fā)展、英語課堂教學模式與設計實施等內(nèi)容展開了熱烈的交流和討論，研討活動進一步加大與全國優(yōu)秀高職院校的合作與交流，搭建高職英語教學資源共享平臺，切實推進高職院校英語課教師培訓項目的創(chuàng)新有序開展。教學評比有教學大賽、微課設計大賽評比、教學課件大賽等，展現(xiàn)了高職院校英語課程改革成果，發(fā)掘高職院校的優(yōu)秀英語教師，展示英語教師培訓成果。
2.專業(yè)能力培訓
專業(yè)能力培訓目的在于提高教師自身的英語水平和能力，英語教師作為二語學習者也需要不斷學習，掌握更加全面的語言知識，從而更好的為教育教學服務。專業(yè)能力培訓集中在聽說能力和翻譯能力方面。聽說培訓方面采用培訓和取證相結合的方式，邀請專家對英語教師展開發(fā)音、詞匯、語法和交際技巧練習，鼓勵教師參加社會資格考試，并與英國倫敦三一口語考試中心聯(lián)合，組織各院校英語教師參加權威性和含金量很高的一個專項的口語考試―英國倫敦三一學院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages）。共組織24院校的近百名教師報名參加倫敦三一英語5個級別的培訓與考試，社會資格考試的成功引進，對加強職業(yè)院校英語課教師的專業(yè)能力起到了良好的推動作用。翻譯包括口譯和筆譯，邀請高級翻譯為英語教師們展開講解和演練，在翻譯培訓中，英語教師們學習翻譯的理念，進行了翻譯練習，促進了英語能力的提高，鍛煉了翻譯能力，為教學打下堅實的基礎。
3.科研能力培訓
科研能力培訓針對提升一線英語教師們的教學和科學研究能力展開培訓，對教師評職和發(fā)展有很強的促進作用，科研培訓主要包括課題研究、教材出版、三大類。課題研究分為教育教學改革課題和科研課題，每項課題均設有選題講座、立項培訓、開題報告、課題研究講座、中期研討、結項匯報等步驟，實行“一對一”的幫助和指導，促進教師科研能力的成長。教材出版培訓包括教材征集、主題研討、編撰培訓、教材評審等內(nèi)容，教師們根據(jù)各自院校高職學生情況、結合多年的教學資料，創(chuàng)新教學理論及方法，在教材性質(zhì)、編寫思路、選材內(nèi)容、適用對象及使用范圍等方面展開研討培訓，最終出版教材5部。論文經(jīng)過征集、專家指導培訓、多次反饋修改三個培訓階段，參加培訓的高職英語教師的已達到近百篇。
三、結語
英語教師培訓緊緊圍繞教學能力、專業(yè)能力和科研能力三大核心，全面提高了北京市高職英語教師的英語和教學水平，對教師的自身發(fā)展和教學提升也起到了推動作用。教學大賽獲獎，完成教改、科研課題，取得英語類資格證書，出版教材，，建設高職英語教學資源庫等，英語教師的技能和素質(zhì)不斷提高，進一步促進了高職教育的發(fā)展。
參考文獻：
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作者簡介：
第5篇：高職教師培訓范文
關鍵詞：高職教師；教師再培訓；必要性；現(xiàn)狀；對策
不管是高職教育還是普通高等教育，師資問題都是制約教育發(fā)展的重要因素。尤其是近年來人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，促使高職教育快速發(fā)展，高職院校生源的急劇增加，都對高職院校的師資力量提出了更高的要求。如何結合高職教師在培訓的現(xiàn)狀和各個院校的現(xiàn)有經(jīng)驗進行高職教師的再培訓，已經(jīng)成為各個高職院校所必須面對和急需解決的問題。
一、高職院校教師再培訓的必要性
教師本就是負責將最新的技術和理論知識傳授給學生的傳授者，高職教育的關鍵就是師資力量，對高職教師進行再培訓是提高教師整體水平的關鍵，也是滿足高職院校發(fā)展的必要條件。
1.推動高職教師的專業(yè)化發(fā)展必須進行高職教師的再培訓
高職教育與普通的高等教育不同，高職教師不是某一個專業(yè)的理論家，而是具有較強實際動手操作能力的實踐家。高職教師的專業(yè)化發(fā)展不只是一個概念和一句口號，它要求的是教師在擁有專業(yè)理論知識的同時還應具有較強的專業(yè)技能。
2.高職教師個人的發(fā)展必須通過教師再培訓來完成
教師再培訓是對教師職前教育的一種延伸，它是一個終身延續(xù)并且可持續(xù)發(fā)展的教育過程，高職教師想要在激烈的社會競爭中保持自己的競爭優(yōu)勢就必須不斷學習新的知識和技能。正規(guī)系統(tǒng)的教師再培訓可以幫教師獲得新知識、新技能，保持自身優(yōu)勢的前提下更好地服務于高職教育，并不斷地進行自我發(fā)展。
3.高職教師再培訓有利于推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展
我國的高職教育已經(jīng)改變了以前單純招生的局面，由以前的規(guī)模擴張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，而提高教育質(zhì)量關鍵的就是師資力量的提高，師資力量的提升關鍵就是進行教師再培訓，只有這樣才能不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，保證學校的教學質(zhì)量。
4.高職教師再培訓有利于進行適應社會發(fā)展的人才的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的高職院校培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)不適應新技術的發(fā)展，高職教育培養(yǎng)的人才更注重實用性。高職教師再培訓有利于提高學校的社會適應能力，培養(yǎng)更能面向市場和適應社會競爭的復合型
人才。
二、高職教師再培訓的現(xiàn)狀
在當代的教育體制下，高職教師的再培訓雖然受到了一定的
重視，但是在一定程度上還存在許多問題。
1.對高職教師的再培訓認識不足，缺乏培訓意識
有些高職院校因為領導的意識薄弱和經(jīng)費不足等原因，缺乏對教師再培訓的重視，對教師再培訓缺乏支持，導致教師本身對再培訓缺乏充分的認識。
2.再培訓帶有較多的功利性，大部分只是看重學歷和形式而輕實效
過多的教師職稱的評聘，讓教師的再培訓只重視文憑和形式，而不重視過程和實效，這種只限于提高學歷的培訓方式，使再培訓的功利化傾向嚴重，不適合教師和學生專業(yè)技能和素質(zhì)的提高。
3.教師再培訓缺乏有效性的制度管理
高職教師再培訓的政策不完善，院校的培訓制度尚不能和培訓相結合，學校對教師再培訓缺乏相應的硬性要求，并且對教師在再培訓中缺乏相應的激勵措施和鼓勵機制，導致高職院校教師
再培訓出現(xiàn)極大的隨意性，高職教師自身也缺乏積極有效的自我
評價。
4.教師再培訓的方式單一，培訓困難多
因為教師再培訓的起步較晚，所以需要參加教師再培訓的教師數(shù)量大，這就導致經(jīng)費短缺，使教師再培訓的渠道單一，大多數(shù)教師再培訓只注重理論而忽視技能，很難在實際教學工作中把理論和技能運用到平時的授課中去。這樣就很難達到預期的培訓效果，不能提高高職教師的綜合專業(yè)素質(zhì)水平。
三、強化高職教師再培訓效果的對策
高職教育的發(fā)展面臨著來自多個方面的挑戰(zhàn)，為了促進高職教育健康持續(xù)地發(fā)展，應該建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，加強高職教師的再培訓。針對我國當下高職教師再培訓的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，在高職教師的再培訓中應該采用多種方式和途徑，以加快高職教師隊伍的建設。
1.要增強教師再培訓的意識，讓教師充分意識到教師再培訓的重要性
意識薄弱是教師再培訓的最大障礙，引入高職教師再培訓的獎懲機制和考核機制，讓教師意識到參加再培訓是自身發(fā)展和教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要舉措。這樣就能改變教師意識不強的局面，從而提高高職教師再培訓的質(zhì)量，促進教師技能水平的提高。
2.構建完善的教師再培訓的網(wǎng)絡體系
加強高職院校和普通高校的培訓機構建設，充分發(fā)揮高校的資源和自身優(yōu)勢條件，根據(jù)教師自身的素質(zhì)和專業(yè)水平進行合理的技能和知識培訓。同時還要加強實踐培訓基地建設，提高教師的專業(yè)實踐能力和實踐教學能力。
3.構建教師再培訓的評價考核體系
在對教師進行再培訓的同時制訂詳細的考核細則，對教師進行硬性的任務要求，并把任務完成量和教師的考核評優(yōu)結合起來，教師再培訓評價考核體系的健全可以讓教師強化再培訓的意識，推進教師再培訓工作的進展，推動教師之間良性競爭的形成，達到教師再培訓的初始目標，提高教師的專業(yè)水平和教學能力。
4.針對教師的專業(yè)能力制訂培訓課程，明確再培訓的內(nèi)容和目標
高職教師不僅要有專業(yè)的理論知識，更要有較強的實踐能力，高職教師的培訓要注重“因人制宜”，符合受訓教師的個人職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能要求，制訂出針對性強的受訓科目和課程計劃，以進一步更新教師的教育觀念和課堂理念。
四、結語
高職教師的再培訓體現(xiàn)了時代的要求，符合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，滿足了高職院校提高綜合能力的要求，同時提升了高職院校的社會競爭力。高職教師應該正確看待再培訓并樹立正確的學習觀，高職院校更應該根據(jù)自身的優(yōu)勢，綜合進行教師的再培訓，以促進自身的發(fā)展。
參考文獻：
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第6篇：高職教師培訓范文
關鍵詞：高職院校；新教師；入職培訓；調(diào)查
作者簡介：李娜（1983-），女，山西晉中人，北京電子科技職業(yè)學院經(jīng)濟師，研究方向為人力資源與教師培訓。
基金項目：北京市教育科學“十二五”規(guī)劃青年專項課題“京津冀協(xié)同發(fā)展背景下高等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的互動型研究”（編號：GAA15006），主持人：李志剛。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0005-05
隨著高職教育的發(fā)展，近幾年高職院校引進了很多新教師。這些新教師來源廣泛，包括普通高校師范類和非師范類應屆畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)人員及其它普通高校調(diào)入人員等，且專業(yè)背景極為復雜。在我國高職教師就業(yè)準入制度和能力標準尚未完善的情況下，開展科學、有效的培訓是促進高職教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
教師專業(yè)發(fā)展指的是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特征，教師專業(yè)發(fā)展的過程也被逐一細化。在各類研究中，均明確提出了入職培訓。入職培訓就是要解決新教師入職初期的角色轉(zhuǎn)換問題，幫助新教師盡快適應復雜的教學實踐，加速新教師的成長，縮短成長周期，促進教師專業(yè)發(fā)展，引領新教師融入崗位并為教師的終身發(fā)展奠定良好基礎。為了協(xié)助新教師做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時也為了完善學校相關管理工作，筆者通過分析五所高職院校新教師入職培訓的現(xiàn)狀，結合教師專業(yè)發(fā)展的視角，提出了相關建議和想法。
一、調(diào)查問卷的設計概況
以北京電子科技職業(yè)學院、北京工業(yè)職業(yè)技術學院、北京財貿(mào)職業(yè)學院、北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院和首鋼工學院為調(diào)查對象，選取各院校共150名教師作為調(diào)查樣本，同時對20名新入職教師及各單位5名行政人員開展了訪談。
問卷內(nèi)容主要包括調(diào)查者的個人基本情況、工作現(xiàn)狀、培訓現(xiàn)狀及培訓期望等。調(diào)查共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷150份，回收率達到了100%。調(diào)查工具是自編問卷，調(diào)查收集來的數(shù)據(jù)用Excel2003進行統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷中的排序題，運用平均綜合得分對結果進行綜合排序。
二、調(diào)查結果分析
（一）研究對象的基本情況
本研究以近三年來新入職的教師為主要研究對象，受訪的150名教師中，近三年新入職的教師有121名，占受訪人數(shù)的80.67%。具體情況見表1。
（二）研究對象的總體工作情況
調(diào)查顯示，有51%的新教師承擔10-16周課時的課程，承擔23周課時以上的新教師僅占9%。這表明，高職院校對新教師課時的安排相對比較合理，為新教師提供了培訓和學習的時間。有58.67%的教師承擔了班主任工作，56.67%的教師承擔了科研工作，42.67%的教師承擔了行政管理工作。部分學校要求新教師必須擔任班主任或輔導員工作1-3年，或新教師必須在行政崗位工作崗位0.5-1年，同時為了提高新教師的整體水平，新教師也要承擔一部分科研工作。
盡管新教師的壓力很大，但新教師仍然比較認可教師職業(yè)，且對教師工作充滿熱情和希望。69.33%的教師選擇不會離開教師崗位，8.67%的教師選擇會離開教師崗位，22%的教師選擇了不清楚是否會離開，這表明培訓還有待進一步深入。
在談到對教師工作的整體感受時，88%的老師選擇了具有挑戰(zhàn)，需要學習，僅有1.33%的老師選擇了毫無挑戰(zhàn)，也毫無興趣去學習。表明新教師的求知欲望強烈，急需加強學習和培訓來迎接各種挑戰(zhàn)。
（二）培訓現(xiàn)狀
1.培訓學時完成情況。僅有28%的新教師完成了72學時以上的培訓，有40.27%的教師只完成30課時以內(nèi)的培訓。而在對高職院校教師繼續(xù)教育學時的相關規(guī)定中，要求每位教師均要完成年均72學時的培訓學習。
2.培訓效果滿意度。71.33%的新教師對培訓效果持基本滿意態(tài)度（見圖1）。將培訓效果滿意度和參加培訓學時情況相結合發(fā)現(xiàn)，培訓學時多的教師，對培訓效果滿意度評價也高。這與現(xiàn)實人類心理反應是一致的，同時也反映出，教師對參加培訓的渴望以及培對新教師的重要性。
3.新教師對培訓目的的看法。38.67%的新教師選擇了培訓是自我完善和發(fā)展的有利途徑，40.67%的新教師選擇了學習新的教育理念，提高執(zhí)教能力，7.33%的新教師選擇了為了評職稱需要完成學時，從個人意愿角度考慮，這三個選項均屬于個人主動培訓范疇，而僅有13.33%的新教師選擇了學校交辦的工作任務這一被動培訓選項。這一現(xiàn)象再次表明，新教師對培訓的渴望以及新教師對個人職業(yè)生涯的規(guī)劃。
4.現(xiàn)有培訓對教師個人發(fā)展的滿意度。22.67%的新教師選擇了十分滿意，68%的新教師選擇了基本滿意，只有9.33%的新教師選擇了不滿意（見圖2）。通過將培訓對個人發(fā)展的滿意度和參加培訓學時情況相結合發(fā)現(xiàn)，培訓學時多的教師，滿意度也高。這表明，現(xiàn)有培訓基本符合教師職業(yè)生涯發(fā)展要求，能夠?qū)處焸€人發(fā)展起到一定的輔助作用，同時再次證明，新教師能夠正確認識培訓對個人發(fā)展的重要性，并且渴望能夠參加培訓。
通過對培訓現(xiàn)狀進行調(diào)研，新教師對現(xiàn)有培訓的效果及培訓對個人發(fā)展的貢獻均持整體滿意態(tài)度，但由于大部分教師沒能完成規(guī)定的培訓學時數(shù)，因此，在現(xiàn)有培訓的基礎上，培訓工作還有很大的發(fā)展空間。新教師對于教師崗位和個人職業(yè)生涯的明確，為培訓工作的開展奠定了良好的基礎，新教師希望通過培訓不斷的自我完善和提升，提高執(zhí)教能力，表現(xiàn)出了較強的進取心和事業(yè)心，為培訓工作的開展提出了更高的要求。
（三）培訓內(nèi)容
按照參加培訓次數(shù)由多到少，新教師參加過的培訓及權重情況如表2。新教師培訓主要集中在教育教學能力、高職教育理念以及現(xiàn)代教育技術等方面，其次是專業(yè)知識、實踐技能、科研能力以及心理健康方面的培訓，英語培訓、學歷學位進修培訓以及校情校史培訓的比較少，可能和校本培訓的不足以及新教師學歷學位本身較高有關系。
按照個人意愿由強到弱，新教師希望參加的培訓內(nèi)容情況如表3：新教師希望得到專業(yè)知識的更新學習、科研能力的提升以及實踐技能的鍛煉等方面的培訓。通過與實際培訓對比發(fā)現(xiàn)：新教師希望在專業(yè)知識的更新、科研能力提升和實踐技能的鍛煉等方面加強培訓，弱化教育教學能力以及現(xiàn)代教育技術方面的培訓，提升對英語、學歷學位的培訓，淡化對高職教育理論的培訓（見圖3）。
綜合上述情況，由于職業(yè)院校的特殊性，高職院校教師不僅要具備扎實的理論基礎，還要具有雙師素質(zhì)，掌握企業(yè)最新技術，具備較強的實踐動手能力。加強對培訓內(nèi)容的針對性，結合高職院校的特色開展教師所需的培訓，才能提高培訓的質(zhì)量和效果。
（四）培訓形式
現(xiàn)有培訓主要采用專題講座和研修班學習的形式，一般是集中性的一對多的講座培訓，出國培訓的機會很少，下企業(yè)實踐和專業(yè)考察、交流的機會也十分有限（如表4）。
新教師最希望參加出國培訓，其次是下企業(yè)實踐和專業(yè)考察和交流活動（見表5）。說明新教師在理論知識方面具備了一定的基礎，他們更希望能夠走出去，增加實踐鍛煉的機會。
通過實際參加培訓和希望參加培訓的對比（見圖4），看出現(xiàn)有培訓形式與教師需求的不一致。新教師希望能夠參加提高實際動手能力的培訓，同時為了增強國際化教師隊伍建設，應該加強英語培訓，而那些講座式的理論性的培訓已經(jīng)大大超出教師的實際需求。
（五）培訓效果的評價
有62.67%的培訓選擇用考取資格證書的方式進行最終評價，有51.33%的培訓采取撰寫培訓總結的方式進行評價，有48.67%的培訓選擇技能操作考試的方式進行評價，有48%的培訓采取現(xiàn)場匯報的評價方式，有44.67%的培訓選擇了設計具體實操作業(yè)的方式進行評價。
新教師普遍認可通過考取資格證書、設計具體實操作業(yè)和技能操作考試的方式進行培訓效果評價。對考取資格證書這一評價方式的認可，同高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的要求是一致的，職業(yè)院校對資格證書的認可，使得新教師希望通過獲得資格證書來獲得雙師型教師資格，從而提高教師在學校的地位。新教師希望通過實操作業(yè)和技能操作考試來進行培訓效果評價，表明新教師具有一定的職業(yè)操守，有意提高自身的動手能力。
三、高職院校新教師入職培訓的對策及建議
（一）樹立終身學習的理念，通過培訓促進專業(yè)發(fā)展
高職院校新教師入職培訓起步晚，傳統(tǒng)觀念認為擁有教師這一神圣職業(yè)的人是具備最高專業(yè)知識的，不需要再進行專業(yè)知識的更新和學習。而實際上，教師職業(yè)同社會上其他職業(yè)一樣，都需要進行專業(yè)的發(fā)展。入職期作為教師專業(yè)發(fā)展承上啟下的重要環(huán)節(jié)，對其加強培訓，可以起到事半功倍的效果。尤其是高職院校的新教師，高職教育同社會經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，社會經(jīng)濟發(fā)展的需要決定著高職教育的教學理念，社會經(jīng)濟發(fā)展的水平?jīng)Q定著高職教育的能力。這一特點要求人們必須樹立正確的高職院校新教師入職培訓理念，堅持終身學習，通過培訓促進新教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）建立健全新教師入職培訓的政策保障
我國職業(yè)教育的培訓大多參照普通高校的管理，即使有針對高職教育的政策，也特別孤立不具體，明顯存在執(zhí)行力度不夠的現(xiàn)象。例如，對繼續(xù)教育學時的認定，高職院校的新教師同其他教師及普通高校教師一樣，采取年均不低于72學時的政策，這明顯不符合新教師剛剛步入教師行業(yè)急需通過學習來適應新崗位的需求。政府部門應該在了解高職教育和現(xiàn)有制度的基礎上，制定相應的配套政策和具有可執(zhí)行力的具體實施方案。首先，應該明確新教師培訓工作的管理主體及其任務，加強對新教師培訓工作的領導和管理；其次，要對培訓的學時、目的、任務和經(jīng)費來源等細節(jié)進行明確規(guī)定；第三，要指導新教師培訓的制定，在培訓內(nèi)容、形式等方面制定明確的規(guī)章制度，確保新教師培訓工作的順利開展；第四，制定相關的監(jiān)督和管理制度，保障培訓過程的有效實施，調(diào)動新教師參加培訓的積極性；第五，完善新教師入職培訓的激勵機制，提高新教師參加培訓的積極性和主動性；第六，明確企業(yè)作為主體參與職業(yè)教育的地位，規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的具體任務，制定相關政策約束或鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育培訓工作。
（三）建立健全新教師發(fā)展性評價體系
新教師培訓應與學校發(fā)展同步，從教師專業(yè)發(fā)展的角度建立新教師培訓的發(fā)展性評價體系，該評價體系是一綜合性的動態(tài)評價體系。培訓前，開展對培訓計劃的有效性評價，包括對培訓對象分析、培訓需求調(diào)研、培訓可行性調(diào)研等。培訓中，加強對培訓過程的監(jiān)督和管理，隨時根據(jù)情況調(diào)整培訓方案，實施發(fā)展性評價。培訓后，不僅僅要針對此次培訓進行效果評價，例如采用隨堂考試或獲得資格證書的方式；還要加強對教師的跟蹤和回訪。通過教師職稱變化、學生滿意度調(diào)查、學生就業(yè)率以及教師本人教學科研等能力的變化來反映培訓效果。
（四）建立健全新教師入職培訓的組織與管理體系
建議成立政府部門、學校、行業(yè)企業(yè)及第三方評價機構相互制約、相互合作協(xié)調(diào)發(fā)展的聯(lián)動機制。
1.政府部門成立“新教師入職培訓領導小組”。政府部門應參與到新教師入職培訓的工作中，承擔領導和管理責任。成立“新教師入職培訓領導小組”，該小組負責政府管轄范圍內(nèi)新教師培訓具體政策的制定，引導各單位新教師培訓方案的制定和實施，負責對培訓工作的宏觀管理和調(diào)控，加強對培訓的監(jiān)督和檢查，協(xié)助各單位完成培訓評價工作。
2.各高職院校成立“新教師發(fā)展中心”。成立新教師入職培訓領導小組，負責統(tǒng)籌規(guī)劃學校新教師入職培訓工作，培訓的具體工作應由專門部門負責實施。建議成立教師發(fā)展中心，明確教師發(fā)展中心的行政地位，并對其提供相應的經(jīng)費支持。教師發(fā)展中心從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，不再將培訓作為一個個單獨的任務來完成，而是綜合考慮教師職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師專業(yè)的發(fā)展提供更多的持續(xù)發(fā)展機會。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的不同，下設“新教師發(fā)展中心”，該中心負責新教師入職培訓工作的具體組織實施，并對培訓及受訓新教師進行監(jiān)督和評價，協(xié)助新教師提出專業(yè)發(fā)展建議和具體專業(yè)發(fā)展方案。
3.鼓勵行業(yè)企業(yè)參與到新教師入職培訓中。由于高職教育的特殊性，行業(yè)企業(yè)應該作為教學主體參與到高職教育中來。具體到教師發(fā)展角度，應鼓勵行業(yè)企業(yè)參與到新教師入職培訓中來，引進行業(yè)企業(yè)級相關培訓機構組織的新教師培訓，這樣既有利于開拓新教師的視野，又提高了新教師的實踐動手能力。
4.引進第三方，加強對新教師培訓的監(jiān)督和評價。目前培訓管理中存在的很多問題均是因為監(jiān)管不力造成，而由于教育本身的特殊性，雖然各上級主管部門也會對培訓工作進行監(jiān)督和考評，但均流于形式。為了更加公平、公正、準確的進行新教師入職培訓監(jiān)督和評價，建議在培訓的重要環(huán)節(jié)引進第三方。例如，現(xiàn)在師資培訓工作的經(jīng)費大多來源于財政撥款，為了規(guī)范這部分經(jīng)費的使用，學校大多引進了財務評審機構進行聯(lián)合評審。建議在培訓過程和效果的評價方面引進第三方，既能保C評價結果的公平，也能通過第三方的力量，全面分析現(xiàn)有培訓存在的問題，引導培訓計劃的實施。
參考文獻：
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[2]秦傳江，徐益.高等職業(yè)院校新教師入職培訓策略與實踐[J].教育與職業(yè)，2008（32）：56-57.
第7篇：高職教師培訓范文
關鍵詞： 教育技術能力 混合學習原理 校本培訓策略
1.高職教師教育技術能力培訓現(xiàn)狀
當前，教育技術培訓在我國高等教育領域已經(jīng)全面開展，許多高職院校的培訓都在自行探索，培訓方式各有不同，培訓質(zhì)量和效果也參差不齊。我們通過調(diào)查和文獻研究發(fā)現(xiàn)，雖然高職院校教育技術培訓工作取得了一定的成績，但從培訓的實踐來看，仍存在不少問題。
1.1培訓模式落后、單一，培訓目標不明確。
現(xiàn)在大多高職院校的培訓模式還主要采用面對面、分階段的課堂講授方式，忽視了教師在培訓中的主體地位。并且在培訓過程中缺乏受訓教師和培訓教師的互動，只是簡單地傳授知識，在較短的時間內(nèi)講授大量的學習內(nèi)容，沒有設計教學互動環(huán)節(jié)使受訓教師廣泛參與，造成受訓教師難以消化所學知識并提高相關的教育技術能力。培訓目標也不夠明確，往往只是執(zhí)行上級部門的要求，或者干脆生搬硬套其他地區(qū)的教師培訓模式。
1.2培訓課程內(nèi)容多，培訓時間短，培訓效率不高。
由于培訓課程內(nèi)容多，培訓時間短，導致受訓教師難以消化吸收所學知識，更難將所學的知識運用于實踐，培訓效率不高。
1.3培訓缺乏針對性。
高職教師學科差異性明顯，教育技術水平參差不齊，加之教學任務相對較重，還有許多教師要承擔一定的科研任務，而這些問題在當前的培訓過程中都沒有得到應有的重視，沒有從高職教師的自身特點和實際需求出發(fā)，缺乏系統(tǒng)的有針對的培訓課程設計。這樣進行的培訓也就只能是無的放矢，達不到培訓目的。
1.4培訓評價體系不完善。
現(xiàn)行培訓中的評價主要局限在最終的總結性評價，忽視過程評價，評價手段單一，較多采取閉卷理論考試的方法，以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準，忽視教育技術培訓的最終目的是提高廣大教師的教學能力，導致培訓大多流于形式，受訓教師在培訓過程中的學習缺乏主動性。
以上存在的問題影響了教育技術培訓的效果，應采取積極措施加以解決，尤其應重視培訓方法與策略的研究，這是影響培訓質(zhì)量最重要的因素。而任何一種單一的培訓模式都存在優(yōu)勢和不足之處，單純地應用一種模式難以取得最佳效果。
本文針對高職教師的特點，構建基于混合學習原理的校本培訓策略，更有效地提高高職教師的教育技術能力，促進高職教師在知識構建、協(xié)作學習和交流、信息技術與課程整合和多媒體教學設備應用等方面的能力得以提高。
2.混合學習原理
美國柯蒂斯邦克教授認為：“混合學習是面對面教學和計算機輔助在線學習的結合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）?！崩羁藮|教授認為“混合學習（Blended Learning）是人們對網(wǎng)絡學習（e-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領域，尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。”何克抗教授指出：“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”總體來講，混合學習這種培訓模式吸取了傳統(tǒng)的課堂教學和現(xiàn)代的網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢和特點，將兩者有機地整合為一種更有效的模式。在形式上是在線學習與面對面學習的混合，在操作上是對媒體的適當選擇和組合，在深層次上則是基于不同教學理論的教學模式的混合，是教師主導作用與學生主體地位的結合，目的是提高教學績效。
3.基于混合學習原理的高職教師教育技術能力校本培訓設計
3.1培訓對象分析
在確定培訓內(nèi)容之前要對培訓對象進行分析，以便確定更加符合培訓對象的培訓內(nèi)容。通過調(diào)查問卷方式進行調(diào)查，對象全部為高職教師，共發(fā)放問卷50份，有效問卷45份。從問卷了解到，有近50%（22人）的教師認為自己的教育技術水平一般，只有約15%（5人）的教師對自己的教育技術水平較有信心。（見表1）
3.2培訓內(nèi)容及其方式的確定
為了調(diào)動培訓者學習的積極性，培訓內(nèi)容和方式要與培訓者的水平和實際需要相符合。通過問卷調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對一些基礎辦公培訓內(nèi)容較熟悉（如word、PPT），因此不想在這方面花太多時間進行培訓。而對Excel、Photoshop、Audition、Flash等難度稍大的培訓內(nèi)容較想學習。同時許多受訓者對網(wǎng)頁的設計與制作也很感興趣，想進行相關方面的學習。（見圖1）
在培訓方式方面，在70%的教師選擇面授和在線學習的方式，有25%的教師選擇全面授的形式，只有5%的教師愿意采用全部在線學習的形式。（見圖2）
根據(jù)上面調(diào)查問卷反饋的信息，結合教育技術學科的重要內(nèi)容，我們對培訓內(nèi)容及培訓方式進行了設置，如表2所示。
3.3培訓評價的設計
對教師教育技術培訓項目進行評價，是保證教師教育技術培訓質(zhì)量的重要手段，也是為不斷改進培訓內(nèi)容和培訓方式提供依據(jù)，以便不斷增強培訓效果。我們的評價設計主要從兩方面進行：一是學習過程的評價。我們主要利用表現(xiàn)性評價的形式來進行。表現(xiàn)性評價可判斷學員的學習結果，為我們提供觀察他們完成任務過程的機會，能夠更清楚地了解學生對知識和技能的掌握程度。表現(xiàn)性評價本身就是知識和技能整合、擴展及應用的過程，有力地增強了教學效果。培訓結束后，我們要求每位受訓教師根據(jù)所學內(nèi)容提交一件作品，作品必須把所培訓的主要知識融合在里面，比如受訓教師提交一個多媒體PPT課件，就要求有自己處理的圖片、視頻和音頻等內(nèi)容。二是學習結果的評價。除了要求學生提交一件作品，從學生的作品中了解培訓的效果外，我們還可通過問卷和訪談的形式來進行評價。訪談可以采用QQ、E-mail和面對面的形式。我們可通過訪談這種形式了解培訓內(nèi)容設計的合理性、培訓方式的科學性、教師的培訓能力、培訓態(tài)度及其他方面的意見。
4.結語
本文針對高職教師的特點，利用混合學習原理的優(yōu)勢，通過對高職教師的調(diào)查，設計出比較符合教師實際需要的培訓內(nèi)容與培訓方式。并且為了增強培訓效果，設計了相對較為科學的評價體系。這對提高高職教師的教育技術能力具有較大的參考價值。培訓活動是一個系統(tǒng)，培訓方案的實施會受到許多因素的影響，需要通過不斷的實踐來檢驗并且在實踐中不斷完善，這也是我們接下來主要研究的內(nèi)容。
參考文獻：
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基金項目：2011年浙江廣廈建設職業(yè)技術學院院級課題項目（項目編號：2011059）。
第8篇：高職教師培訓范文
[關鍵詞]高職院校 理實一體化 新教師 崗前培訓模式
一、實施“理實一體化”培訓模式的重要性
理實一體化崗前校內(nèi)培訓模式通過培訓方案的設計、培訓方式的選擇，體現(xiàn)新教師崗前校內(nèi)培訓理論和實踐相結合、動腦與動口相結合、學習與展示相結合、聽與做相結合的特點，以高職院校對教師的特殊職業(yè)要求為切入點，將實踐能力、職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿培訓全過程，充分體現(xiàn)高職院校的特色。
（一）有利于培訓目標的實現(xiàn)
理實一體化崗前校內(nèi)培訓模式能幫助新教師迅速提高理論修養(yǎng)和組織管理教學的技能技巧。新教師崗前校內(nèi)培訓目的有三：一是使新教師在短期內(nèi)完成由學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，為更好地進入角色奠定基礎；二是使新教師通過專業(yè)化的培訓了解高職教育，掌握教師職業(yè)基本技能，縮短成長期，從入口提升整體素質(zhì)；三是使新教師盡快、全面地了解學校辦學理念、辦學實力、辦學特色等，為新教師融入學校、服務學校提供保障。
（二）有利于培訓質(zhì)量的提高
理實一體化培訓模式發(fā)揮了三種作用：一是動手、動口、動腦的互動學習模式提高了受訓者的學習興趣和主動參與意識；二是多媒體教學、實地現(xiàn)場教學的靈活運用促進了受訓者對所學知識的吸收和理解；三是成功體驗、大賽展示的培訓組織模式為受訓者搭建了展示自我、互學互促的平臺，調(diào)動了全體培訓學員的學習激情和熱情，提高了培訓質(zhì)量。
（三）有利于新教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
理實一體化崗前校內(nèi)培訓模式將實踐能力和動手能力的培養(yǎng)滲透到培訓課程的整體安排中、教師的教學過程中、學員的學習過程中、培訓效果的評價過程中，使新教師從培訓的表象到內(nèi)涵都能感受到職業(yè)教育的特色，從而提升職業(yè)認同感和歸屬感，為新教師職業(yè)生涯的確定、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎。
二、實施“理實一體化”培訓模式的途徑
（一）“理實一體化”培訓方案的設計
1.培訓內(nèi)容是培訓方案的基本要素。培訓內(nèi)容的設計要多元化，既有理論講授，又有實踐操作，還有成果匯報。培訓內(nèi)容的選擇，一要從學校實際出發(fā)，將學校的辦學優(yōu)勢，包括師資、資源等軟硬件優(yōu)勢設計在培訓方案中；二要實現(xiàn)多樣化、模塊化。例如，針對新教師崗前校內(nèi)培訓，筆者所在的天津中德職業(yè)技術學院（以下簡稱“我?！保╅_發(fā)設計了職業(yè)教育、師德師風教育、學校發(fā)展史、規(guī)章制度及工作流程、專業(yè)理論、專業(yè)技能、辦學特色、職業(yè)技能、參觀考察、成果展示十個培訓模塊。具體實施時各模塊交叉進行，“理實一體化”的培訓內(nèi)容由遠至近，由表至里，由外部到內(nèi)涵，由管理到教育教學，由互動式講座到操作練習，由參觀考察到成果展示，由個體訓練到團隊合作。
2.培訓教師是培訓方案的核心要素。在培訓師資的選擇上，要把握三個要素。第一要素：學校各級領導要參與新教師培訓，一是體現(xiàn)對新教師培訓工作的重視；二是他們能宏觀把握學校辦學和各部門工作的核心和要點，能凝練出有一定高度和概括性的規(guī)律性內(nèi)容，能將學校的辦學特色、辦學理念等精髓傳承給新教師，使新教師能盡快熟悉學校、了解學校、融入學校，這一要素主要以理論講授為主。第二要素：各職能部門和教學系部的主要領導要參與新教師培訓，他們是學校管理工作的具體實施者，對學校各項工作的內(nèi)涵有著深刻的理解，他們熟悉學校各種管理職能、規(guī)章制度和辦事流程；他們對學校專業(yè)建設、課程建設、實訓基地建設等教學工作有著現(xiàn)實和前瞻的思考。這一要素既要有理論講授，還要有動手實踐體驗。第三要素：學校各級教學名師及各專業(yè)帶頭人要參與新教師培訓，這兩類教師群體是教師隊伍的優(yōu)秀代表，他們在向新教師傳授教學基本技能的同時，也向新教師展示了學校優(yōu)秀教師團隊的風采，這一要素主要以能力培養(yǎng)為主。
3.培訓環(huán)境是培訓方案的關鍵要素。培訓環(huán)境主要包括培訓時間和培訓地點。就培訓時間而言，目前多采用兩種方式：一是利用工作閑暇時間培訓，即利用每天中午或下午學生放學后的時間開展培訓；二是利用寒暑假封閉式集中培訓。前者因選擇在工作的休息時段進行，新教師因日常工作較繁雜，這個時段處于比較疲勞的狀態(tài)，有時還要處理一些急事、難事，因此，培訓效果不是最佳。后者因在假期進行，能保證培訓期間無干擾、培訓教師能全力以赴、全神貫注地投入到培訓中去，能確保培訓的高質(zhì)量，所以是現(xiàn)在高職院校新教師崗前培訓的首選時間。關于培訓地點，目前多選擇三種場所：一是會議室；二是教室或展示室；三是實訓車間或素質(zhì)拓展基地。培訓地點要為培訓內(nèi)容服務，要營造互動、交流的學習氛圍，要有助于理論學習、實踐體驗、能力培養(yǎng)，要成為“理實一體化”培訓模式的平臺和載體。
（二）“理實一體化”培訓方式的選擇
1.理論講座是基本培訓方式。理論講座是目前高職院校新教師崗前校內(nèi)培訓的常見也是首選培訓方式，我校新教師崗前校內(nèi)培訓中的職業(yè)教育模塊、學校發(fā)展史模塊、規(guī)章制度工作流程模塊、師德師風教育模塊、專業(yè)理論版塊的培訓均采取理論講座的方式進行。但是，新教師崗前校內(nèi)培訓的理論講座不同于傳統(tǒng)意義上的我講你聽式的理論傳授，而是有職業(yè)院校特色的互動式、研討式的圓桌授課形式，課前授課教師下發(fā)學習資料，預留思考題，新教師通過課前查閱資料積極主動地參與到教學過程中來，授課教師采取啟發(fā)、誘導式的教學方法，引導新教師逐步掌握應知應會應做的內(nèi)容，也潛移默化地將職業(yè)院校教師應具備的教學基本技能傳授給新教師，理論講座是基于實踐基礎上的以能力培養(yǎng)為目的的知識傳授。
2.實踐訓練是必選培訓方式。實踐訓練是高職院校新教師崗前校內(nèi)培訓不可缺失的培訓方式，缺少了這種培訓方式就無法體現(xiàn)職業(yè)院校的特色。高職院校培養(yǎng)的是為生產(chǎn)一線服務的高技能人才，因此，對進入高職院校新教師的培養(yǎng)應以實踐動手能力、崗位勝任能力為核心。我校新教師崗前校內(nèi)培訓中的專業(yè)技能模塊、職業(yè)技能模塊均采取實踐訓練的方式進行。專業(yè)技能模塊以各專業(yè)核心技術技能為中心，通過授課教師言傳身教的講解、實操，新教師親自體驗、動手操作練習，使新教師熟悉各專業(yè)核心技能要領；職業(yè)技能模塊以教學基本功為中心，通過教學名師的講解、示范，新教師的模仿、練習，使新教師掌握教學基本能力。
3.技能展示是特色培訓方式。技能展示是我校新教師崗前校內(nèi)培訓的特色培訓方式，通過這種培訓方式檢驗培訓效果和質(zhì)量，培訓工作形成閉環(huán)。不同于一般的理論考核，這種培訓效果檢驗方式以能力展示為主。幾年的研究和實踐證明，技能展示培訓方式調(diào)動了新教師學習的積極性，提高了新教師崗位勝任能力。我校的技能展示培訓方式主要采取“任務驅(qū)動、賽項評價”的方式進行。專業(yè)技能模塊采取任務驅(qū)動的方式進行檢驗，技能模塊訓練結束后，新教師要完成培訓教師布置的與該專業(yè)技能相關的實踐任務，如電路焊接等實踐任務。職業(yè)技能培訓模塊采取“賽項評價”的方式進行檢驗，職業(yè)技能模塊訓練結束后，新教師要參加觀摩課大賽、教案設計大賽、說課大賽，通過大賽展示教學基本能力。技能展示的過程不僅是一個評價的過程，也是一個互相促進、互相學習的過程，更是驗證培訓組織部門培訓質(zhì)量的過程。
[參考文獻]
第9篇：高職教師培訓范文
摘要：高職教師培訓是師資隊伍建設的重要內(nèi)容。高職教育的發(fā)展需要一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍作保障，其素質(zhì)直接關系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從高職教師培訓現(xiàn)狀分析入手，借鑒了國外職業(yè)教育的經(jīng)驗，結合蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展的教師培訓，有效地提高教師培訓工作的實效性。
關鍵詞 ：高職院校；師資隊伍；教師培訓；實效性
基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下師資隊伍職業(yè)化建設的研究與實踐”（項目編號：D/2013/03/144）；江蘇省現(xiàn)代教育技術研究課題“基于網(wǎng)絡平臺的虛擬實驗教學研究和應用”（項目編號：2014-R-30254）
作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育、電子信息工程技術。
中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0052-03
《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才”，同時，強調(diào)“完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準，實行五年一周期的教師全員培訓制度”。目前，國家日益重視職業(yè)教育，社會逐步接納職業(yè)教育，人們越來越關注職業(yè)教育。高職院校將人才培養(yǎng)目標定位在企業(yè)崗位一線技術技能型人才上，要求學生接受高等學歷教育和職業(yè)技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業(yè)理論基礎，而且必須具備相應的實際操作技能。然而，目前的高職教師培訓，國家、地方和學校都采取了大量行動，但效果并不理想。［1］蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓，取得了良好的實效性。
一、高職教師培訓的現(xiàn)實狀況
高職教師培訓得到了教育主管部門和大多數(shù)高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓與能力提升政策。在高職院校人才培養(yǎng)工作評估和教育教學水平考察活動中，也將教師培訓視為重要的考核內(nèi)容和指標。［2］但是，總體來講，培訓效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓主要歸納為國培、省培和學校培訓等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓方案缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)培訓方案的設計都是指向高職教師群體的，但培訓方案設計都比較籠統(tǒng)、空泛，缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓存在定位沖突，學校培訓、地方培訓、國家培訓三個層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰(zhàn)；（2）培訓內(nèi)容缺乏專業(yè)性。從教師培訓開展的情況來看，培訓內(nèi)容簡單、隨意、零散和重復，不能反映教師的實質(zhì)需求，大多包括高職教育理論、教育教學能力、專業(yè)建設、現(xiàn)代教育信息技術等方面。這些培訓還遠不及高職學生的培訓，缺少訂單式培訓，更少有為專業(yè)教師量身定制的個性化培訓；（3）培訓對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓都是立足于專業(yè)帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數(shù)專業(yè)教師的培訓；培訓內(nèi)容不深入、不具體，許多培訓目標定位在了解、理解層面；培訓對象被動培訓占多數(shù)，主動學習、實踐操作占少數(shù)；（4）培訓考核缺乏公正性。高職教師培訓結果的評價、考核缺少統(tǒng)一和規(guī)范的機制，有的培訓缺少實質(zhì)性的考核，甚至交了培訓費都能通過；不少培訓老師自行制定培訓方案、講授培訓課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。
二、借鑒國外教師培訓的成功經(jīng)驗
隨著我國高職教育的快速發(fā)展，對高職教師提出了更高要求，師資隊伍培訓工作十分重要。職業(yè)教育發(fā)達國家都特別重視教師培訓，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和在職培訓。在美國，對高職教師的要求標準很高，不僅要有相當?shù)膶W歷，還要有教育教學和實踐操作的能力。美國社區(qū)學院的專業(yè)教師要有碩士以上學位，要學習教育學、心理學和教育法等學科，專業(yè)教師必須具有3年以上的實踐工作經(jīng)驗；［3］在澳大利亞，職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)學院都有一套完善的師資培養(yǎng)計劃、管理制度和激勵機制，鼓勵教師緊跟行業(yè)企業(yè)技術發(fā)展的步伐，熟悉專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，成為終身學習者和實踐者；在德國，對職業(yè)教育教師要求十分嚴格。大學畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國家組織的職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實習教師資格，再進入實習學院進行兩年的實習，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對教師的培訓有省級教育培訓和學院教師培訓，有嚴格的制度規(guī)范，尤其重視教師的實際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓沒有那么系統(tǒng)和規(guī)范，可以借鑒發(fā)達國家的具體做法，使教師培訓達到預期目標，提升教師的教學能力、科研能力和實踐能力，培養(yǎng)出更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術技能型人才。
三、高職教師培訓的案例分析
筆者以蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會合作開展教師培訓為案例進行剖析。
（一）學院辦學理念
蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院堅持人才培養(yǎng)“地方性”、“應用性”和“職業(yè)性”的辦學理念。學院以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高等職業(yè)院校的使命定位辦學方向，堅持以人才培養(yǎng)為根本。（1）“地方性”是把人才培養(yǎng)工作的服務區(qū)域定位于地方，即以“立足蘇州，服務江蘇，輻射長三角”為落腳點，專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接，服務蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求；（2）“應用性”是把人才培養(yǎng)的類型定位為應用型，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、技術、服務和管理一線的技術技能人才。課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，按照工作過程設計課程體系，基于工作任務開發(fā)課程內(nèi)容；（3）“職業(yè)性”是強調(diào)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展定位，即培養(yǎng)“職業(yè)人”，以培養(yǎng)學生的“職業(yè)人生觀”和“職業(yè)價值觀”為核心，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)操守、職業(yè)文化和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術技能人才。教師作為人才培養(yǎng)的引路人和指導者，就要不斷地提高自己的實踐能力，積極參加崗位技能培訓。
（二）培訓總體目標
學院的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)實用型技術技能人才，建立一支教學能力、科研能力、實踐能力強的教師隊伍是實現(xiàn)這一目標的關鍵。學院要求教師既要有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要有較強的專業(yè)實踐技能與豐富的實踐經(jīng)驗。通過有針對性的培訓，提升教師的實踐能力，以及后續(xù)培養(yǎng)學生、培訓企業(yè)員工的能力。
（三）培訓方案
學院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會共同制定培訓方案，使得培訓方案目標定位準確并切實可行。（1）培訓項目。項目1：電子元件拆與焊實用級/專業(yè)級能力認證培訓，項目2：單晶片實用級能力認證培訓，項目3：數(shù)字邏輯設計實用級/專業(yè)級能力認證培訓；（2）培訓對象。項目1針對應用電子技術專業(yè)教師，項目2針對電子信息技術專業(yè)教師，項目3針對通信工程技術專業(yè)教師。下面以項目1為具體案例。
1.培訓地點。蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設的能力認證中心。
2.培訓時間。實用級/專業(yè)級各1周，每周三下午學科考試，每周五下午術科考試。
3.培訓目標。培訓教師的實踐能力，主要培訓零件拆焊、測試、維修及設計、制作等能力。
4.培訓重點。認證說明，實務課程，癥狀排除；具體內(nèi)容包括學科理論講解和理論測試，實用級術科應試說明、拆焊成品板（SCBL）練習、測試與模擬考試，專業(yè)級增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習、測試與模擬考試。
5.培訓考核。學科理論測試認證從500題中隨機產(chǎn)生50題，閉卷測試；實用級術科實操測試認證包括裝配、焊接、調(diào)試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業(yè)級術科實操測試認證又增加了周邊圓孔板電路布線設計與制作，最后SCBL+SCBH板聯(lián)調(diào)，顯示正確并發(fā)出美妙動聽的音樂。
6.培訓證書。學科測試60分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會實用級證書；學科測試80分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會專業(yè)級證書。
（四）培訓效果
學院電子與通信工程系各專業(yè)培訓效果統(tǒng)計：應用電子技術專業(yè)獲得實用級證書94.7%、專業(yè)級證書88.9%，電子信息技術專業(yè)獲得實用級證書94.7%，通信工程技術專業(yè)獲得實用級證書93.8%、專業(yè)級證書93.3%。
據(jù)了解，臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會簽發(fā)的能力認證證書獲得了臺灣電腦工會所屬四千多家電子信息企業(yè)的認可。
四、高職教師培訓與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應
高職院校教師培訓具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續(xù)發(fā)展的需要；（2）是培養(yǎng)技術技能型人才的需要；（3）是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。
2013年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會聯(lián)合建設的能力認證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會與江蘇省高校創(chuàng)建的首家聯(lián)合認證中心，是一個集教學科研、專業(yè)培訓和考試認證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認證中心、單晶片能力認證中心和數(shù)位邏輯設計能力認證中心組成，該能力認證得到業(yè)界的廣泛認可。
據(jù)統(tǒng)計，目前在蘇州市注冊的臺資企業(yè)1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發(fā)展成為臺商在大陸投資最密集的地區(qū)。臺資企業(yè)主要從事電子信息、精密機械、化工、醫(yī)藥及生物技術、新能源、新材料、電子商務等產(chǎn)業(yè)，其中電子信息產(chǎn)業(yè)無論投資規(guī)模還是用工人數(shù)均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業(yè)進行了調(diào)研，企業(yè)對畢業(yè)生要求排在前兩位的是品德修養(yǎng)和實操能力。教師獲得該協(xié)會頒發(fā)的能力認證證書后，一方面，為了更好地指導學生、培養(yǎng)學生。學生實訓后通過認證考試，獲取認證證書，畢業(yè)時可直接進入相關企業(yè)就業(yè)，從而實現(xiàn)學校培養(yǎng)到企業(yè)需求的無縫對接。目前，已得到華碩、宏基、高創(chuàng)和冠捷等50多家臺資知名企業(yè)的廣泛認同，有效地促進了學生就業(yè)；另一方面，為了培訓臺資企業(yè)員工。在蘇州從事電子信息行業(yè)的臺資三千余家，企業(yè)新員工培訓和老員工提高是個很棘手的問題。學院自能力認證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺資企業(yè)聯(lián)系，利用學院建設的能力認證中心實訓設備和具有能力認證監(jiān)評資格的教師開展對外服務，已為華碩和高創(chuàng)兩家公司培訓員工總計93人，正在與蘇州明基、力晶和友達等公司商談具體培訓計劃和培訓方案。
通過這次培訓，帶來了諸多啟示。培訓內(nèi)容進行了系統(tǒng)化設計，具有極強的針對性和實效性，注重動手操作，理論講解占20%，實際操作占80%；培訓過程嚴格要求，從講解、練習、測試、模擬考試到正式認證考試，每個步驟、環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出很高的職業(yè)性；培訓考核嚴謹務實，無論是學科考試，還是術科考試，嚴肅考場紀律，要求每人在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，考試未通過者，下次再參加培訓和考試。這為高職院校教師后續(xù)學生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓提供了很好的借鑒模式。
參考文獻：
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