少兒數學思維培訓精選(九篇)

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第1篇：少兒數學思維培訓范文

1980年聯合國教科文組織《中小學校圖書館宣言》宣告：“中小學圖書館是保證學校對青少年和兒童進行卓有成效的教育的一項必不可少的事業，是保證學校取得教育成就的基本條件”。近期由教育部等三部門聯合出臺的《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》也反映出國家對中小學圖書館地位的肯定和作用的重視。

二、中小學圖書館建設現狀

追溯我國中小學圖書館發展歷史，不難感受其變遷，比如硬件的改善，但這種改善仍未讓其擺脫乏人問津的尷尬處境。有人甚至其渴望從“灰姑娘”蛻變為“公主”，卻又不幸成為“睡美人”。是什么讓中小學圖書^一直“沉睡”呢？

（一）硬件問題

圖書館構成要素包括館舍、藏書、讀者、館員、技術設備等，以館舍建設為例，目前我國中小學圖書館館舍建設仍未取得大的進展，部分中小學甚至沒有完整的圖書館，有圖書館的部分中學館舍面積也較小，擁有獨立的“圖書館”建筑的學校并不多。《國家中小學圖書館（室）建設標準》對中學圖書館館舍面積要求中，最高（高級中學的升一級學校）與最低（初級中學的普通初中）標準分別是800m2以上和400m2。根據這項標準，即使在大城市也仍有40%的學校圖書館館舍面積不達標。而作為圖書館重要構成的藏書情況也堪憂，部分中小學圖書館館藏數量少而且結構不合理，嚴重制約了中小學圖書館的發展。

（二）軟件問題

軟件方面，中小學圖書館也存在許多缺陷。在很多學校，圖書館的規章制度也不健全，沒有規章制度，工作無章可依，管理上的漏洞也就無從發現，更談不上提高工作效率和服務水平了。另筆者發現，學校圖書館的人員多采用臨時人員或兼職人員，不具備專業知識且流動性大，極不利于服務提高和活動持續開展，嚴重影響著圖書館作用的發揮。

（三）其他制約因素

目前，國內多數學校領導對圖書館的教育職能認識不夠，多把圖書館當做附屬品，沒有硬性指標來規范圖書館工作，遑論人員安排、財力投入與硬件建設了。另，學校的教學模式雖有一些轉變，但總體還是唯分數論，這種情況導致學生活動跟著考試轉，制約了學生創造力的發揮，背離了素質教育的初衷。

三、新時期中小學圖書館建設策略

（一）更新觀念，從思想上重視圖書館建設

要改變中小學圖書館落后的現狀，首先要更新觀念，明確中小學圖書館的地位和重要性。中小學圖書館作為服務教育教學的重要辦學條件，是學生和教師獲取信息資源不可或缺的重要途徑，更是均衡合理配置教育資源的重要內容。尤其是學校領導應該充分認識到這一點，轉變以往唯成績論的觀點，加強中小學圖書館的建設，推進學校素質教育。

（二）完善基礎建設，確保館藏資源質量

明確中小學圖書館的功能定位后，館舍、配套、館藏、資源等方面也應隨之做出合理安排。宏觀上，要注重加強集中領導和管理，對中小學圖書館的政策、法規、人員、經費、館舍要科學合理的策劃與管理。中小學圖書館的服務對象有其群體特性，在館藏內容上必須有針對性，應與教學學習實際緊密聯系，不能盲目照搬其他類型圖書館館藏模式。此外，中小學閱讀需求廣泛，但層次處于初級階段，要合理優化館藏結構，采購適合對象水平的讀物。總之，要建立數量適宜、復本率適度、質與量并重的優質館藏。

（三）加強隊伍建設，提高業務水平

圖書館隊伍的強化，不僅僅是指專職人員，還包括兼職人員、志愿者等，應全面的加強人員業務培訓，提升業務能力，更好的為中小學生提供優質文獻信息服務，幫助中小學生提高閱讀能力及素養。業務培訓可不局限于校園圖書館，可創新培訓機制，建立分層分級培訓體系，制定培訓計劃，可通過館際交流、向專業圖書館取經、利用網絡資源平臺開展遠程培訓等方式實現。在加強業務培訓的同時，還應完善資格準入、定期考核制度。通過多種方式吸納優秀人才進入中小學圖書館管理人員隊伍。

（四）以信息技術為先導，推動數字資源建設

中小學數字化圖書館建設既是圖書干加強自身建設的需要，也是圖書館發展的必然趨勢。數字圖書館可實現傳統圖書館所無法完成的自主化、個性化學習方式，開辟素質教育新陣地。在數字化圖書館建設中一要確立數字化建設在整個基礎教育發展中的優先戰略地位，二要從實際情況出發，堅持“實際、實用、實效”，避免資源浪費，三要統一規劃，循序漸進，可將工作重點放在電子閱覽室建設上。四要充分發揮和延伸數字化圖書館獨特教育職能，將服務延伸到家、到個人，加枸杞一個完善、成熟、專業的數字化圖書資源庫。

（五）充分利用聯盟協作，實現資源共建共享

第2篇：少兒數學思維培訓范文

我從來不認為教育只單純是老師的責任，同時也是家長和社會的責任，是個需要大家密切合作，互相信任才能成就的偉大事業。你們放心把孩子交給我們教育，我們也相信孩子們放學回到家里，你們能在百忙中抽出點時間很好地輔助我們教學工作的貫徹和孩子們學習的鞏固落實。今晚，我借此家長會，簡要說下我這學期所教兩門課程的基本內容，教學模式和預期目標。當然還希望和家長朋友們達成一定的關于孩子教育的共識，以及獲得家長朋友們對我這兩門課程的支持。

洪恩英語，我教了快半年，比較自己初中到大學學英語的艱辛枯燥旅途，我很羨慕現在的孩子們，可以有這樣一種集聽，說，讀，唱，玩于一體的適合幼兒身心發展的獨特的英語。我們不會這么早把孩子帶入應試教育的軌道，很死板地讓孩子們去記單詞，了解語法，把孩子會認多少單詞，作為我們工作成效的重要標準，那樣太殘忍，扼殺了孩子原本該活潑快樂的童年。洪恩英語更注重孩子的全面發展，尤其是聽說，讓孩子們通過學習后聽得懂，說的出。

我們的英語課堂，融入故事，單詞，童謠，歌曲，舞蹈，充滿活力與快樂。每節課在與孩子們進行基本的英語問候和簡單對話后從歡快的英語兒歌中進入英語教學環節。引導孩子們看碟片，讓孩子們學會跟著電視讀英語，養成看電視學英語的好習慣。單詞雖不是唯一重要目標，但讓孩子們學會認讀單詞也是一大檢驗學習效果的原則。在單詞的熟悉過程中，我們會用不同的方法，讓孩子們在重復中學會單詞。孩子們熟悉后，我們會通過游戲來鞏固記憶。

第3篇：少兒數學思維培訓范文

一封自薦信，送給初中學生！

尊敬的學校領導：您好！

首先衷心感謝您能在百忙之中瀏覽我的自薦信，為一位滿腔熱情的小學生開啟一扇希望之門。我叫任清源，就讀于海淀區中關村一小天秀分部，是一名即將邁出小學校門跨入中學旅途的小學生。我對貴校神往已久，渴望成為貴校的一名學生，開始我的初中生活之旅，我懷著一顆赤誠的心和對貴校的憧憬，真誠地向您推薦自己。

我熱愛學習，思維活躍，待人誠懇，助人為樂，見解獨特，是一名在德智體三方面都有優異表現的學生。我從四年級起通過競選連續至今當選了學校的大隊委干部，六年級晉職大隊長，佩戴著“三條杠”的我平時嚴于律己，課內是同學的小榜樣，課余則是老師的好幫手。由于我出色的組織和表達能力，從四年級至今一直擔任學校各項活動的主持人，比如校奧運主題活動、心連心活動、讀書節活動、開學典禮、升旗儀式等等；我流利的英語口語也讓我在學校接待各國友人時盡顯才能，上學期末我還獨立組織了“ABC快樂英語節活動”，我與其他同學共同編導的“校園安全警示劇”在海淀區匯演中演出獲得老師和同學們的一致好評；自三年級起我連續獲校三好學生及優秀小干部稱號，并于今年的4月榮獲海淀區小學區級三好學生稱號。

在小學期間我各門功課成績優異，學校中的課本早已滿足不了我對知識的渴望，在老師和家長的支持下，從四年級起我就堅持參加仁華學校和一〇一中學的小學奧數培訓，以及參加巨人學校的劍橋英語、新概念英語和作文寫作培訓。一分耕耘一分收獲，奧數方面我取得過——2009第五屆IMC六年級組中國區一等獎、2009年數學解題能力展示高年級組復試三等獎、2008年第四屆IMC五年級組新加坡決賽銀獎、第六屆希望杯五年級組三等獎、第六屆走進美妙數學花園五年級組三等獎、中關村一小第六屆宇航杯六年級數學競賽一等獎等等；在英語方面我五年級時以優秀成績獲得了劍橋少兒英語三級證書，還在參加海心杯英語口語大賽中獲得了小學甲組紀念獎。

學習成績只代表著一個方面，老師和家長從來也沒放松對我綜合素質方面的培養和要求。結合愛好我從小選修了吹奏薩克斯，現已獲得中國音樂學院薩克斯九級證書； 自幼就不停拆卸玩具的我充滿了對科學知識的好奇，不僅在課堂、電視和科技館中汲取營養，更愿意自己動手參與其中，我曾獲得過2008北京市青少年CSA自制火箭團體一等獎、2008北京市青少年CSA自制火箭A63傘降一等獎、2008北京市青少年CSA自制火箭氣壓傘降二等獎、2008海淀區單片機智能控制比賽二等獎等，在2009年里我取得了更豐碩的成績，2月在上海參加全國第22屆頭腦奧林匹克競賽活動獲二等獎，3月獲海淀區頭腦奧林匹克競賽活動一等獎；我還關心時事，發表在我個人博客中倡導環保的文章《呼喚綠色》于2008年奧運期間被《中國環境報》上登載，

過去并不代表未來，勤奮才是真實的內涵，對于今后的學習生活，我充滿了信心，我會不斷地努力學習，不斷地完善自己，努力使自己成為一名合格的中學生。

我期待著貴校的反饋！

此致

敬禮

自薦人：任清源

第4篇：少兒數學思維培訓范文

“興趣是最重要的”

梓強與記憶術的結緣還得歸功于他媽媽，梓強媽媽對孩子的教育有著自己的一套方法，她認為無論孩子學什么，興趣是最重要的。讓孩子去做一件事，如果是他自己很喜歡，那肯定會很快學會并且會做得很好，反之，如果是他覺得很無趣的事情那肯定做不好。所以在梓強出生后，當她發現梓強很愛聽故事，就因勢利導教他早認字，讓他自己看書，她告訴梓強，書里有他想知道的一切神奇，梓強就這樣養成了愛看書的好習慣。她帶梓強去看演唱會、聽音樂會，發現梓強總能自始至終堅持把音樂會聽完，于是就讓他去學了小提琴，這樣既鍛煉了他的右腦，開發他的形象思維，還讓他掌握了一項技藝，以后上了大學或參加工作就能展現一項屬于自己的藝術才能。在教梓強認字的過程中，發現他的記性特別好，梓強媽媽就想著怎么能讓他的記憶再提高一點，她認為一切知識的獲得歸根結底都是一種記憶，是人學習的基礎，也是完成各項工作的基本保證。人的腦容量相當大，據專家測試，如果人的一生始終孜孜不倦地學習，那么他的一生中可以積累的各種知識將相當于美國國會圖書館里藏書的50倍。美國國會圖書館的藏書有1000萬冊，這就是說，一個人的大腦要能盡量吸收，可以容納5億冊書的知識，這是相當驚人的。

在倪梓強12歲的時候，有一天梓強媽媽在報紙上看到某教育集團將在南通開辦一期全腦教育培訓班，在此之前會先開一個觀摩會，這正好滿足了她想提高孩子記憶力的需要。于是她就和梓強說，有這樣一個培訓班，不但能提高人的記憶力，而且教學的方法很新穎,與眾不同，參加過培訓營的孩子都覺得在那兒學習很快樂，媽媽想讓你去體驗一下。梓強很樂意地表示接受，之后他在觀摩會上表現得十分出色，現場培訓15分鐘就能順背和倒背出圓周率小數點后面50位數字，一舉奪得了“神奇寶貝”的稱號。

神奇的記憶術

我聽了很好奇，是什么樣的方法能讓人在很短的時間內將50個數字倒背如流？于是我就向梓強請教。梓強說，每兩個數字他們都會為它設計一個代碼，例如在圓周率的前十位中，14就是鑰匙，15就是鸚鵡，92就是球兒，65就是尿壺，然后要將這幾個代碼串聯起來，編成一段故事，這個故事越離奇、越脫離現實越好，14159265的故事就是；一把鑰匙插入鸚鵡的腦袋，鸚鵡很疼，抓住球兒把尿壺打翻。

那些能把圓周率背誦到千位之后的人，我們會覺得很神奇，平常人背一個11位的手機號碼甚至都要花一番功夫，他們是怎么把一千多個打亂的數字毫無差錯地背出來的？這就是記憶術的神奇所在。其實早在古希臘、古羅馬時期就有人發明了記憶術，它主要分為兩個部分：第一部分是關于記的方法，叫材料格式化，就是把抽象的材料轉化為具體的、好記的。就如剛才14代表鑰匙，15代表鸚鵡，38代表婦女，61代表兒童，11代表筷子。聯結就是把要記憶的東西聯結起來，形成記憶鏈條，也就是剛才編成一段故事。第二部分是關于憶的方法，叫大腦格式化，就是在大腦里面建立記憶倉庫（古希臘、古羅馬時代叫場所，現在多叫樁子、定樁、掛鉤、信箱等），用來有序的存儲記憶。剛剛“鑰匙鸚鵡腦袋”的故事雖然離奇，很好記，但那只是圓周率的前十位，再離奇的故事如果很長，那也難免記出差錯，所以就需要在大腦中想象出一個個的地點，然后將我們要記憶的東西聯結，典型方法是羅馬房間法，比如，用想象第一個地點“門口”著樂器——就用來記憶要記憶的第一個詞：音樂。進門第二個位置放另一個東西，則用來記憶第二個要點，如此類推……

天賦異稟

梓強在觀摩會上的優異表現更堅定了媽媽讓他上培訓班的決心。雖然僅僅8天的培訓班，費用就要9800元，但她毫不猶豫地幫梓強報了名。全腦記憶培訓營開營后，梓強顯出了高漲的學習熱情，每天跟媽媽通電話時，都開心無比。他的老師告訴媽媽，倪梓強在那兒學習十分努力，課堂上表現得非常活躍，獲得了最多的笑臉章（課堂上表現好的學生，老師就會發一個小的笑臉章，每四個小的章可以換一個大的章，到結營時，倪梓強的衣服上掛滿了笑臉章）。每天都是第一個完成老師所布置的作業，記憶是最快的，總能超額完成規定的作業；第一個背出了《弟子規》，而且能說出第幾頁第幾行是哪一句，反過來，你只要說出《弟子規》中的任一句，他會告訴你這一句在第幾頁第幾行。在營里，大家都叫他“牛人”，最后他以優異的成績完成了他的培訓。

倪梓強從夏令營畢業，是2009年的8月23日，而18屆全國腦力錦標賽是10月4、5、6三天，當時梓強與媽媽同去廣州的時候還以為是精英培訓，沒想到，第二天就直接參加比賽。媽媽跟兒子說，我們放棄吧，你連比賽的十大項目都沒有全部接觸過。梓強卻說：“不要，沒試過，你怎么知道我不行！而且，你跟我說過，任何時候都不要讓自己有后悔的機會。”媽媽被兒子的這種執著感動了：“好，那我們就參賽，不一定要拿什么獎，只要參與就行。”比賽有十個項目，媽媽讓他選幾樣參加，他卻堅持全部項目都要參加。梓強媽媽說：“我當時真為兒子高興，覺得他是個男子漢了，遇到困難無所畏懼。開賽前我跟他說，全力比賽，什么都不要想，反正我們是來獲取經驗的，不要有任何的心理壓力。”無知者無畏，第一次參加比賽的倪梓強根本不知道緊張，他只是運用他學到的記憶方法全力進行比賽，很意外，他在第一天的第一個項目中就獲得了一塊銅牌，這對他來說是一個極大的鼓舞。第一天比賽結束后，媽媽就說：“兒子你太出色了，今天回去后我們好好研究明天比賽項目的規則，爭取搶一個第一名。”梓強卻說：“拉倒吧，他們都是培訓了幾年的高手，像我這種初出茅廬的選手哪能跟他們比。”媽媽說：“為什么不行，今天我們連比賽規則都沒弄清還拿了塊銅牌，你要對自己有信心，回去好好看，明天我相信你準能行。”結果第二天他真的拿了一金一銀。梓強很開心，他說：“媽媽，看來你說得不錯，只要有信心，真的能做到最好。”是呀，人只要有夢想，就有希望，任何時候都不要放棄你自己想要的夢想，自信不一定成功，但自卑注定失敗。

梓強拿到金牌的比賽項目叫做“歷史事件”，這是他第一次遇到這類題型，卻能打敗眾多接受過長期訓練的選手，不得不說他具備無與倫比的天賦。

試題中的事件和時間都是虛擬的，要求選手在五分鐘內記清楚80個虛擬事件的日期，例如：奧巴馬在1015年下臺。把1015拆分，10是棒球棒，15是鸚鵡，按照培訓班的方法，其他選手會造一個句子：奧巴馬拿著棒球棒打鸚鵡。梓強說，“我沒有遇到過這類題目，我當時想象奧巴馬下臺一定會非常憤怒，所以拿著棒球棒打鸚鵡，我在腦海中形成了這樣一個場景，將奧巴馬的情緒帶了進去，這種方法雖然沒有他們快，但是比他們穩。” 最終他獲得了少兒組三個單項的金、銀、銅牌。參加比賽的選手，都是訓練有素，倪梓強只經過了短短8天的基礎培訓，而且只有40天就參加了比賽，還能拿獎，確實不容易，培訓營的老師都震驚了。

自從參加了這次全國腦力錦標賽，倪梓強迷上了這項運動，進入初中后，仍然堅持著長期的訓練，在全面升級的2010年中國區總決賽上收獲一銀一銅。同時，他還收獲了一個好消息：他已正式入選國家隊，獲得了參加2010年世界腦力錦標賽的資格，這讓他振奮不已，同時也更加努力，最終，他在世界腦力錦標賽上獲得少兒組一金一銀，世界排名88位。2011年，他再度入選國家隊，在世界腦力錦標賽上斬獲兩金兩銀一銅和少兒組總成績第三，并打破了一項世界紀錄。

小神童在學校

倪梓強在掌握了記憶術的方法后也靈活地將一些記憶方法運用到學習上。例如有一種數字和詞匯的抽象記憶法，就是把音和形轉化為日常可以見到的事物。他拿英語單詞gloom給我們現場舉例，前4個單詞“gloo”看上去就像數字“9100”，而m就是數學中“米”的符號，由此聯想，9100米是一個很長的距離，如果體育課上要跑這么長，一定是件很郁悶的事情，就很輕松地記住了這個單詞的中文意思“郁悶”。還有運用思維腦圖，能更快理清語文課文的脈絡，有助于理解。

他的班主任宋老師說：“開學時就聽說自己班上有一個記憶力很強的孩子，一開始還以為只是一些小把戲，后來漸漸發現這個孩子確實有本事，默寫幾乎從來不錯，別人覺得很難的英語單詞，他記得特別快特別牢。”

倪梓強的成功在校園里激起了波瀾。引起了教師們的思考，這樣的小神童究竟是天生的，還是后天可以培養的？據悉，能仁中學的教師將與倪梓強一起，研究記憶方法，將這種競賽型的記憶法轉化為學習型記憶，編入校本課程，更好地激發同學的思維能力和記憶能力。

梓強媽媽說：“老師布置的作業，我從來不問他做沒做，也不檢查他做得對不對。我告訴他，父母對你很負責，該父母做的事我們全為你做了，而學習是你自己的事，只有學好了，將來才能實現你自己的價值，你要擔起這個責任，對自己負責。”在梓強家電視是敞開的，只要做完作業，就可以看電視，但一般不允許超過一個小時，特殊情況除外。像NBA總決賽時，正是梓強小學畢業考試的時候，他很想看。媽媽說要考試了怎么辦。他說，媽媽你放心，我肯定不會耽誤畢業考。媽媽說相信你。結果他確實考得很棒。所以訂了制度后，家長從不對他懷疑，很相信你有自控能力，不用時刻盯著，這樣反而讓他更自覺了，越自覺就會越自由，反而能做更多自己喜歡的事，這樣也會更加快樂。

梓強媽媽還教導他，真正快樂的人，是懂得施與的人。初一新學年開始，媽媽鼓勵他競選班長，他如愿以償。但當了一了段時間后，他不想做了，問他為什么？他說做班長太累，太浪費時間，積分又少，沒什么回報，沒意思。媽媽說，你錯了，當班長是很繁瑣，是為大家付出了不少，但你沒看到的是，你也得到了很多，你為班級付出的努力，得到了老師、同學的肯定；為班級爭得的榮譽，贏得了學校的表彰；而你的組織能力得到了提高，責任心有了增強，社會閱歷變得豐富，你在不知不覺中得到了很多的鍛煉，這是別人所沒有的，所以得與失總是平衡的，有付出就有回報，你不能總計失不計得。直到現在他依然盡職盡責地繼續做他的班長。

第5篇：少兒數學思維培訓范文

在“智新超越”家長沙龍交流會上，顏凡的母親正在分享自己和兒子從對立到融洽的故事。

“是‘智新超越’，讓兒子短短10天內在班上的成績快速提升；是‘智新超越’，讓兒子帶回第一張獎狀；是‘智新超越’，讓我從不敢去開家長會，變為常在全校家長會上談育子經驗；是‘智新超越’，讓我變成小區的教育專家；是‘智新超越’，讓我和丈夫不再爭吵，家庭變得幸福和睦……”講到動情處，這位母親熱淚盈眶。

掌聲如潮水般響起，家長們開始悄悄地擦拭淚花。

顏凡母親是從2010年6月刊《商界》雜志認識這家中小學生培訓機構的。

那時，孩子還在上初一，夫妻二人托關系進了北京市一所重點中學。沒想到孩子更是貪玩，成績落到班上倒數幾名。

父母著急，孩子逆反。一次，在檢查顏凡的作業時，母親和他爭吵起來，鉛筆不小心戳到孩子手上。顏凡以為母親是故意，扔下書本、奪門而出，關系從此降到冰點。后來母親從雜志上，了解到不少孩子參加“智新超越”清華夏令營，經過10天封閉培訓后煥然一新，不僅改變了行為習慣，還迅速提升了記憶力，便在暑假把孩子送了過去。

“試試總沒壞處，或許真能改變孩子……”

10天之后重聚，顏凡仿佛換了一個人：講話不再大聲吼叫，吃飯主動給父母夾菜，飯后主動幫著洗碗，睡覺前還給父母打洗腳水，做作業不再拖拖拉拉。一天，兩天，三天……顏凡整整堅持了一個暑假。學習成績從此突飛猛進，今年還被保送升入本校高中部。

事實上，在過去三年里，“智新超越”已經改變了兩萬多名這樣的中小學生。短短10天培訓，學生們可以熟練地背誦圓周率小數點后數百位；兩天內，可以將《弟子規》倒背如流，甚至隨便告訴他一個英語單詞，孩子能準確說出這個單詞第一次出現在教材中的位置。

這些變化，的確能讓孩子和父母驚喜，但顏凡母親對“智新超越”的感激絕不僅因為此。和大多數家長一樣，他們并不苛求孩子真能成為天才，也不指望孩子成龍成鳳，只希望孩子能健康地成長、積極樂觀地生活、自覺認真地學習。而“智新超越’’，卻用短短10天時間，就讓孩子發生了翻天覆地的變化。意外的商業

的確，“智新超越”并非在用超常記憶中的雕蟲小技來制造天才的假象，而是在幫家長們找回陽光向上的孩子。

耿軍是“智新超越”創始人，也是這套教育體系的研發者之一。早些年，他看到自己女兒和同班同學的智商差別不大，但成績的差異卻不小。仔細研究發現，問題皆源于學習的態度和習慣。耿軍也曾把女兒送進過幾個輔導班，學習期間確實起到過一些作用，但很快就失去了效果。就在他苦苦探究怎樣培養女兒的學習習慣時，在一個教育論壇上，邂逅了多年從事大腦思維研究和強化訓練的專家——文歡。文歡來自教育世家，她推崇一個觀點：只要孩子發現自己能學好，就會養成自覺學習的習慣；而要讓孩子能在短時期發現自己能學好，就需要激發他的潛能。

耿軍和文歡一拍即合。在半年的時間里，他們遍訪名師和高考狀元，整理出了激發潛能的十二套方法，2008年“智新超越”在清華大學落地了。

最初，“智新超越”只做公益演講。看到孩子經過一兩個小時培訓，竟能記住許多雜亂無章的數字，家長都希望把孩子交給耿軍管教。那年寒假，“智新超越”招收了幾十名學生。

開課第一天，并沒有傳統的教學，而是讓孩子們談自己的興趣。想當科學家的，他就講學好數學有多重要；想要環球旅行的，就說學好外語才會暢通無阻；對于愛看電視劇的，他就說語文好才能寫出引人入勝的劇本。接下來，他開始投其所好地教孩子們記憶單詞、古文和速算法的技巧，那十二套方法紛紛上陣。

這些方法和課堂上老師講的完全不一樣，鼓勵孩子從自己喜歡的事物開始天馬行空地想象。這樣，不但能記住平時不大可能記住的知識，還可以得到夸獎，孩子們的興趣和自信很快激發起來。接下來，耿軍搬出了《弟子規》，每天第一件事就是讓孩子們比背誦、比理解，讓他們知道好孩子應該是怎樣的。

培訓的最后兩天，耿軍會讓學生給父母寫信，將志向、計劃和日常行為寫出來，請父母督促。有的孩子很調皮，會寫上對父母的要求作為“條件”，顏凡當時要求父母一個月內不要打罵他。結束培訓的半年之內，耿軍還會做好幾次電話回訪。

反饋回來的信息是：在接下來的這學期中，孩子們成績大多有了長足進步。這些都在耿軍的意料之中，孩子陽光向上了，學習成績能不上升嗎?

找他的家長越來越多，那年寒假他接了兩撥學生，還有不少是外地來的。到了2009年暑假，4期培訓招入了200多人，耿軍和他的“智新超越”火了!當培訓觸碰連鎖

市場需求的確很大，但抓住這個市場又談何容易?

確保質量就不能大班授課，需要更大的教師團隊。但學生培訓都集中在寒暑兩個假期，如果團V,X數太大，寒暑假之外又會“吃不飽”。最迫切要解決的問題是，學生數量已呈幾何級上漲，x~一的電話回訪已經不再可能。用什么辦法督促孩子們，把已經養成的習慣堅持下去呢?

“學生培訓只能選擇在寒暑假，但家長時間就相對閑散，為什么不安排家長在周末和晚上來聽課?家長掌握了這些方法，不是更能督促和影響孩子嗎?”耿軍靈光一現。

耿軍還想到了“潛意識CD”——讓孩子把激勵自己的話，刻錄進了一張CD。

這張CD既是模塊化的，又是個性化的，不同學習階段的孩子，興趣、缺點和偏科情況不同，內容也不同。每天早上起床，讓孩子聽自己的CD；發現孩子稍有懈怠，家長就有意識地播放CD。

在河南省孟州育新小學家長沙龍上，一位家長把CD拿出來分享，后來傳到教導主任、校長，甚至傳到教育局局長梁永祥手中。梁局長頗為興奮，找來耿軍，稱贊這是激勵孩子上進的極好方式。

隨后，“智新超越”把市場拓展到了成人。學員朱天奇在徐州從事銷售，聽了這課后不但對培養孩子有了自信，還萌生了自己參與的想法。他和耿軍聊起了在江蘇加盟“智新超越”的思路。

演示會由朱天奇組織，文歡講授，招收的學生可以假期送到清華培訓，雙方三七分成，也可以由朱天奇在當地培訓，雙方七三分成。本地培訓最大的優勢就是不必只利用寒暑假期，每周做兩天培訓，10天課程可以分攤到1個月完成。

這一方式立即得到耿軍的贊同，合作很快上馬。那一年從暑假到寒假，朱天奇收入了100多萬元。

不僅自己收入不菲，還能造福父老鄉親，這是一種受人尊重的賺錢方式。很多從事其他教育培訓的加盟商，紛紛向耿軍拋來了橄欖枝。2010年夏天，“智新超越”掀起了中小學生好習慣養成特訓風暴，從清華大學席卷到孟州、運城、林州、泰安、洛陽，隨后蔓延到西安、寧波、天津等一、二線城市。立竿見影的培訓效果，快速豐厚的加盟回報，“智新超越”每落地一個城市，就迅速占領市場。

確定連鎖加盟模式后，耿軍把更多的精力放在了課程研發和可復制化上。兩年來，他一方面把美國、英國的心理學、記憶學、腦力開發和教育學專家的經驗結合中國兒童的特點豐富到他的課程體系中，創立了好習慣養成的“欲漁理論”；另一方面開設了著眼分校師資的成人培訓班，旨在讓分校培訓能達到與總部培訓一樣的效果。

從2011年開始，總部主動承擔了大量市場推廣的投入，以分攤加盟商的盈利風險。而為吸引生源而量身定制的公益培訓，也在一次次錘煉后變得更具“殺傷力”。那些聽完3個小時公益培訓的孩子真實地展現出大腦的潛力，讓家長認識到“少兒思維研究和強化訓練”對于提升學生成績、養成良好習慣的重要性。

當然，面對無限的市場，耿軍還需要“超越”。

第6篇：少兒數學思維培訓范文

關鍵詞 小學美術；教學；優化

通過美術教學能夠激發出小學生無窮的想象力和創造力，讓他們能夠自由的表達自己的想法。本身小學階段的學生喜歡涂涂畫畫、剪剪貼貼這些活動，而美術課恰巧能夠滿足學生的這些需求，在課堂上學生可以動手做或者秒回自己所喜歡和觀察到的景象和事物，可以說，美術課是很有趣味、很科學的一門課，它能開發孩子的想象力、創造力，對邏輯思維能力和智力兩方面的發展都有很好的作用。

縱觀當前小學教育教學的發展情況可以發現，小學美術課程在實際教學中根本得不到足夠的重視，將其定位為一項可有可無的課程，正是由于對美術學科的不正確認識，導致美術教學容易被人忽視，與之相應的教師主體素質的培養也沒有跟上，導致了目前小學美術教育的尷尬現狀。近些年，小學美術教育作為素質教育不可缺少的一部分，逐步受到教育部門的重視，但真正要把小學美術課上好，仍需要多方面的配合和完善。筆者對于小學美術教學中的不足有一些自己的看法，在這篇文章中進行了有益的探討，主要從外在和內在這兩個方面談如何優化小學美術課堂教學。

1 美術課堂外在的優化

所謂外在優化，實際上就是和對計算機硬件優化是一個概念，主要是對小學美術課堂教學所涉及到的教具和教學環境進行全面優化。

首先，提到的教學教具，對于美術教學來講教具無非就是圖畫本和水彩筆等最基礎的組成部分，小學生如果僅依靠一個普通的圖畫本進行繪畫，根本無法提起學習的興趣，會使美術課堂教學失去新穎性和創造性，而對學業不感興趣是導致他們學習成績不佳的最主要原因。同時，興趣是除努力之外促使學習優異的第二重要原因。小學生的學習興趣還不穩定，比較籠統模糊，易對學習過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何新穎的、形象的、具體的事物都會引起他們極大的興趣。因此，小學美術課堂教學應注意教學方式靈活多樣，教學內容生動活潑以及教具的新穎具體，可見教具的重要性。比如，在美術課上，繪畫用的筆除了普通的鉛筆還可以用碳筆、木炭條、彩鉛（普通和水溶性的）、油畫棒和彩筆等，紙除了普通的紙還可以用卡紙、刮畫紙、刮沙紙、水彩紙等。小學美術課上可以適當地采用這些材料豐富教學。

其次是對教學環境的優化。從客觀的角度來講，所謂教學環境就是學校在開展教學活動時的各種管理、認識水平、教學設施、藝術氛圍、人文精神及師生關系等等。隨著社會綜合實際的不斷增強，多數學校都已經從新進行了建設，為學生提供了寬敞優質的學習環境，而且多數的學校配備了專屬的美術教師，使得美術課堂教學環境得到了優化；在小學校園美術課一般排在上午的最后一節或是下午的第一二節。學生一天中學習最有效的時間都在上與考試有關的科目，神經是緊張的，小學美術課對學生的升學、成績的影響微乎其微，學生要運用強大的意志力迫使自己努力學習美術的可能性不大，除非是那些天生對美術就有著極大興趣的學生。所以，當我們去接觸學生時，首先要想怎樣才能讓美術課吸引他們，在學生的心目中保持美術的一席之地，激發學生學習美術的興趣。學生的學習興趣是在具體的學習環境中激發和發展起來的，在特定的條件下，美術教學環境中的各種因素都可能成為影響學生學習美術的誘因。

2 小學美術課堂內在的優化

就拿計算機優化來講，對美術課堂教學進行內在優化就等同于計算機在進行軟件優化一樣，主要是對小學沒事教師的教學方式、能力及教學內容進行優化。

2.1 專業的美術教師

通過對小學美術實際的教學現狀調查發現，目前很多的小學學校并沒有專業能力超強的美術教師擔任教學工作，多是由其他學科的教師擔任。由于美術學科與其他像語文、數學等科目在思維能力、想法及教學方式上都有一定的差異，會影響到學生知識的獲得。最重要的是其他科目的老師通常用“快、靜、齊”來衡量課堂教學氛圍，用學生的聽話來代替學習中的主動和活躍。而對于美術教學的實際情況有礙于學習的進步和人在學習中的實際需要。還有就是美術這一門學科包含一定的知識和技巧能力，其他科目的老師沒有經過系統化的學習，對色彩、構圖等沒有一定的了解，對藝術這一領域沒有一定的眼界，必然不能更好地完成美術教育。因此，應該是美術專業畢業、具有美術素養的老師從事美術教學，這樣才有可能實現真正的美育，更好地上好美術課，使學生從中得到愉悅的體驗，從而培養學生的創造力和實踐能力，促進學生的全面發展。

2.2培訓學習少兒美術教育

學校衡量教學是否成功的主要是以考試成績的高低作為做基礎的衡量標準，在教學過程中按照教材內容及相關資料開展課堂教學，對于教材的內容不能做輕易的改變，使得教師的創造性能力得不到施展。新課程改革要求教材內容要更加的綜合性，有一定的彈性力度，為教學留有更多可支配的余地，為教師潛能的發揮開拓了廣闊的空間。教師可以根據學生的特點和教學需要，對教材內容進行開發，采用最合適的教學形式和教學方法。例如，在一些課程中，教科書中介紹的作業形式只有簡單的一種，需要教師對教材進行開發，采取多種作業形式，使學生對課堂感興趣。有些課程由于一些外在因素的影響，無法正常進行，需要教師對課程進行調整。如何培養教師的這種能力，學校應不定期地組織教師進行外出培訓，學習更為創新的少兒美術知識和技法，開拓眼界，運用到教學上。

2.3 教學方法的優化

為了讓學生感受到美術課堂教學的趣味所在，需要結合小學生的個性特點及教學情況，不斷探索全新的教學方式進行教學活動的實施。

首先，小學時期的學生有著爭強好勝的特性，教師可以根據這一特點實施競爭機制教學。通常美術課堂上經常有學生忘記帶美術工具，教師可以將全班同學分為不同的小組，并在每個小組選擇一位組長，提升組員不要忘記帶齊美術工具上課，對于攜帶齊全的小組給予一定的獎勵，反之則受到懲罰。從小的方面講，使個人與個人之間形成競爭的機制。教師可以準備一些學生們喜歡的小禮物在學生面前展示。制作獨特的表揚卡，以獲得三張表揚卡兌換一個小禮物為標準，使獲得小禮物成為學生的動力，發放表揚卡也有利于課堂秩序的維持。

其次，在實際教學中利用計算機技術對學生進行思維的拓展。小學生比較喜歡形象思維，教師則可利用先進的技術將教學內容直觀的體現在學生面前。通常學生不習慣主動觀察，所以腦海里的形象少之又少，導致創造力不足，因此，在講授每一課時多準備有關教學的圖片，至少展示兩件實例作為參考。范例的使用越得當，學生作品的完成效果越好。范例能夠給學生提供豐富的想象空間，避免他們對范例盲目模仿。同時，對實例進行探索分析，從而吸取優秀的元素來完成自己的作品。

3 結語

總而言之，美術教學在小學階段教育教學過程中占據著相當重要的位置，可是由于認識不到位導致其受不到足夠的重視，從而影響了小學生欣賞能力及審美能力的培養，無法得到全面的發展。素質教育理念下要求，教育部、學校、教師應從內外兩方面著手，優化小學美術課堂教學，使小學美術教育上升到一個新臺階，真正培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。

參考文獻：

第7篇：少兒數學思維培訓范文

【關鍵詞】信息學 興趣 小學生 編程

信息學競賽著重考察學生對問題的分析理解能力，數學抽象思維能力，編程語言的應用能力和編程技巧、想象力和創造力。通過競賽培訓不僅讓學生掌握了系統的電腦知識與一定和編程能力，更培養了學生思維能力和細致的學習習慣，引導學生開啟了一扇新的大門，這對學生的一生也會產生深遠的影響。許多學校在小學階段就在這方面開始了系統的培訓。我們學校開展這項活動已有十年時間，每年也參加本地區的少兒信息學競賽，積累了不少經驗。興趣是最好的老師，保護并激發學生的興趣是學生樂學的關鍵。也是學生升入初中也能繼續學習的動力。如何培養學生的興趣，引導學生逐漸愛上程序設計是我們小學輔導教師要重點關注的。

一、明確學習目的，讓學生了解從小學習程序設計的用處

小學生愛玩電腦游戲，電腦對學生著濃厚興趣。讓學生來參加信息技術社團也是滿懷喜悅，我知道他們是沖著可以玩電腦而來的。當開始學習Pascal沒過多少時間，就喪失了信心。所以我告訴學生真正的電腦高手不是游戲玩得好，而是能編制游戲軟件讓別人來玩。真正的電腦高手是能用大腦指揮電腦，讓電腦發揮更多潛能為人類服務的人。還從網上找來用Pascal編制的“俄羅斯方塊”讓學生玩，打開原代碼讓學生看，告訴學生這個游戲就是我們要學的Pascal編寫的，我們以后學會了Pascal后自己也可以編制出游戲了。以這樣直觀的方式讓學生明白學習程序設計的用處。引導學生把玩游戲的興趣漸漸轉移到學習計算機語言上來。

二、幫助學生克服對英文的畏懼情緒

學習Pascal，首先要學習常用的數據類型、常用的系統函數、程序的基本結構、Turbo Pascal軟件(TP7)的英文界面等。不僅理論知識多，還有好多英文單詞，很少有英文基礎的學生往往會產生畏懼情緒。兩三個星期下來學生的學習積極性明顯降低了，甚至有的學生當了“逃兵”。后來我采取的辦法是減慢教學的速度，多上機實踐。學習Pascal的第一課就讓學生了解TP7，讓學生編寫他的第一個程序，學習Write語句，然后學習算術運算符號、變量與賦值語句、Read語句。通過大量的練習學生對TP7不再畏懼后再繼續學習幾種標準的數據類型。這樣通過學習內容調整，加上重視上機實踐，學生易于接受漸漸嘗到編程的樂趣。

三、選擇與學生學習與生活相關的問題，讓學生完成編程的過程中產生成就感

為了培養學生的興趣，我也常常打破教材原有的順序，把信息技術教學中的“任務驅動法”引入到輔導中來。多設計與學生學習與生活相關的問題，把編程看作是編制一個個小游戲。比如讓學生編制一個“剪刀、石頭、布”的游戲，讓學生與計算機進行比賽。在學生編制的過程中學習了分支結構語句的寫法和隨機函數的使用，接著提高要求，要求編出的程序能通過“三打二勝”制來決出勝負。這樣學生又在程序中要用到循環語句與累加器，對學生又是一次挑戰。要動腦筋又有得玩，學生的積極性很高。我還鼓勵學生把自己制作的小游戲編譯成可執行文件交給其他同學或家長看，與他們一起玩，在同學與家長的贊揚聲與羨慕目光中體驗成就感。

四、基礎知識分散教學，讓學生有鞏固與實踐的機會

以前總是讓學生在臨近比賽的幾個星期集中時間學習基礎知識，使用題海戰術死記三硬背。其實學生對電腦的基礎知識只是一知半解，學習的興趣也會喪失。后來我把基礎知識教學化整為零，利用學習Pascal的間隙分散進行教學，收到了較好的效過。實際上現在的學生使用電腦的時間已是很多的，學生沒有學過理論知識，只是孤立地學會了一些操作技能，所以講不出所以然。學習過基礎理論知識后就能把知識與技能關聯起來，逐漸融會貫通。要在平時就對學生滲透計算機的理論知識，讓學生有一個理解的過程。比如在學習ASCII碼后，再學一學一個漢字所占的字節和容量的幾個單位。因為以后經常會遇到容量的概念，教師多次提到，所以漸漸理解了。而一般學生到了六年級對存儲容量的概念也是模糊的。當學生對實踐經驗與基礎理論結合起來形成知識體系的時候，比賽中對重視實踐的選擇題學生作答時就不會束手無策。有時老師猜想學生沒做到過的題目他們也能順利完成，因為學生獲得知識的渠道并非只有輔導老師的口口相傳。

五、開展多種形式的活動，激發學生的持續興趣

隨著學生學習的深入，學生的能力、興趣也出現了比較大的差異，所以也要重視學生的個體差異因人施教。我為學生建立QQ群、提供給學生自學材料和在線練習網站，引導學生自己學習鉆研。進行各種形式組內的競賽和校際的交流活動，以激發學生的持續興趣。

第8篇：少兒數學思維培訓范文

一、改進珠心算的教育目標

育苗植樹，果農憧憬的是碩果累累，木匠期待的是參天大樹，兩者目標不同。同理，財政部門重在傳承珠算，教育部門重在培育兒童，職責不同。小學珠心算教育包括小學教育和珠心算教育，前者為主。財政部門傳統上主管珠算，對小學教育卻是外行，以財政部門方法把開發兒童智力潛能作為珠心算教育的核心目標，視為真諦，實際方向偏了，結果越誠心竭力越惹人心煩。教育部門不像財政部門把開發兒童智力潛能作為小學教育目標，也不像財政部門看得那么神奇和急于推廣。根據德智體美全面發展的教育方針，以“打基礎”為小學教育目標是教育部門共識。珠心算納入小學基礎教育應當像體育、英語、藝術等課程一樣遵循這一共識。珠心算只是一門基礎課程，與其他基礎課程相比，只有領域不同和技術差異，沒有其他特別之處，要用平常心看待珠心算。

（一）轉變思路，正確把握。把開發兒童智力潛能作為珠心算教育的核心目標，加之腦科學對比實驗、教學對比實驗，以及比賽場景、優勝學員現身說法、深度宣傳等，財政部門一直強化這一認識，形成路徑依賴，容易導致唯我獨尊。藝術家英若誠講過一個經歷：他出生在大家庭，每逢吃飯非常熱鬧，一天他突發奇想，決定藏起來讓大家焦急尋找，然而吃飯時根本沒人留意他不在其中。他感悟到，永遠不要覺得自己很重要，以自我為中心，否則會大失所望。小學課程都是精挑細選的優秀課程，都是中華文化精髓或者世界文化遺產，均是啟蒙啟智課程，應當相輔相成共同發揮作用，像五官各得其所不可獨攬全功，切忌單獨炫耀珠心算開發兒童智力潛能、讓孩子將來榮華富貴！對照那些未開展珠心算教育的地區，小學教育一切正常，不開辦也沒覺得有損失。要放眼全局，切忌當局者迷，避免過度渲染，反遭質疑。

（二）注重基礎、實事求是。有的父母期望孩子通過學習珠心算變得速記善算，贏在起跑線上，將來問鼎高考，出人頭地，這種想法不妥當、不現實。小學基礎教育重在德智體美并舉，陶冶兒童習慣品格，培育兒童身心健康，像蓋樓打地基一樣，戒驕戒躁，筑牢基礎。人的成功取決于綜合素質、職業技能、環境機遇、個人稟賦等諸多因素，珠心算只是基礎課程中的一門，其他課程好、珠心算也好，其他課程辦不到的、珠心算也難以辦到，把珠心算奉為提升分數的靈丹妙藥，以及將孩子未來成功寄托于珠心算是錯誤的！相反，詆毀珠心算，認為它會加重兒童負擔，也是不對的，因為珠心算給孩子增加一個認知渠道、基礎技能，有耕耘必有收獲，先放縱必后坎坷，對兒童未來而言，不是增負而是減負、不是傷害而是關愛。

二、改進珠心算的教學方法

按照財政部門方法，容易把珠心算教育變成選拔賽手、強化訓練、迎接比賽，注重提高分數、爭奪名次，訓練時間短、集中，要求進度快，成為完成財政工作任務的手段，通常時斷時續，連續性差、持續性差，拓展面小。教育部門主管小學珠心算教育，注重基礎，不唯分數，必然與其他基礎課程相協調，特別是與小學數學相協調。教學方法主要包括范圍、進度、程度三個方面。

（一）課程范圍。珠心算作為一門獨立課程，自然有自身特點，區別于數學等課程，如同練書法與學識字、聽故事與學語文的關系，互補而非替代。首先，課程內容。小學珠心算課程應當增加珠算文史等元素，改變財政部門過于偏重運算訓練、運算提速的問題。再是，課程重點。珠心算重在用給定的算式計算結果，數學重在理解計算條件、判斷運算方法，構建算式。其次，認知路徑。珠心算主要是形象思維，數學主要是抽象思維，對左腦右腦的鍛煉不同。最后，計算順序。筆算加減算和乘算是從低位到高位，珠心算加減算和乘算是從高位到低位。珠心算為兒童增加了一個認知渠道，與豎式筆算相輔相成，可以加深兒童對數、對位和五升十進的認識，讓兒童對數、對位的認識更加豐富多彩。

（二）教學進度。小學珠心算學制一般3至5年，搞好與數學課的融合，科學設計教學進度。加減算比數學課快一些、復雜一些，乘除法開始時間應當與數學課相適應。擔心珠心算進度快，有的孩子早學早知后，不屑學數學了、不聽話了，這種想法是不全面的。為了在學校學數學，不允許提前識數、算數，既不明智也不現實，像語文課，沒有一個家長為了讓孩子將來學語文課而不讓孩子識字、不給孩子講故事。相反，不論專家、教師還是家長都信奉早學和預習。個別專家提倡人家孩子盡情玩耍、卻不肯自家子孫虛度光陰，自己早起五更到頂峰、卻說自幼勤學不值得，自相矛盾，違背常理。網上說的好，“孩子不愛學就不學，還要家長、老師做什么？”保持兒童學習興趣，關鍵在于課程設計、融合和教學方法，不能把教育制度的問題、教材的缺陷和不好教、教不好的責任推給兒童。

（三）教育程度。財政部門推動珠心算往往是為了完成上級安排的珠算非遺傳承和珠心算推廣任務，或者為了迎接珠心算比賽，做到工作不缺項，考核不失分，常常按照自己思路和方法選拔部分兒童組成臨時集中訓練班、強化訓練班，辦成掐尖教育、競技教育，這正是教育部門不愿參與乃至反對的重要原因。道理很簡單，小學教育為了全體孩子全面發展，不是為了爭名次、奪獎牌，不能只服務少數孩子、滿足少數家長。小學珠心算應當像其他基礎課程一樣辦成基礎教育、義務教育。從廣度上，即使只開辦一個實驗班，也應當讓這個班的全部兒童參加，不能從一個班或者不同班選取組成訓練班。從深度上，像其他基礎課程，每個身心正常的孩子都必須達到及格以上，辦成普及型教育，不能丟下一個孩子，做到兜底不封頂。正如中國珠協原會長遲海濱先生所說：“如果教育效果達不到普及的程度，珠心算教育就會失去強烈的吸引力。在整班教學中，老師對少數學習成績較差學生，要用適當有效的方法進行輔導教學和訓練，使他們能跟上學習進度”。

三、改進珠心算的測試體系

從協會、行業管理角度，像英語、鋼琴、跆拳道等考級考段位一樣，中國珠協依法制定少兒珠心算等級鑒定標準、能手等級鑒定標準，可以組織培訓、鑒定、競賽，評等級、排名次，但是這些協會規范和標準不適于小學基礎教育。珠心算進入小學教育，應當執行小學教育的測試規范和標準。一是測試內容。包括珠算文化、數字算題等，不能像珠算協會組織的等級鑒定一樣全部是運算題，其他題應當占一定比例，像語文測試不應當全為作文題是相同的道理。二是測試規范和評價標準。像其他課程一樣，由學校或者教育主管部門命題，評價等次采用ABCD或者優秀、良好、較好、一般、較差，不公開孩子的具體分數、名次。三是測試頻次。注重基礎學習、日常訓練，淡化和控制競賽，避免將測試作為促進珠心算訓練的主要手段，測試頻次比照其他基礎課程設置，按照省級教育部門規定組織和參加競賽。

參考文獻：

［1］蔣志峰.財教結合機制是建好珠心算教育試驗區的制度保證［J］.珠算與珠心算，2020(6):5-8.

［2］黑龍江珠協.小學珠心算教育的課程實施策略［J］.珠算與珠心算，2016(5):13-22.

［3］王學軍.淺談小學珠心算與數學的融合［J］.文理導航，2020(4):42+48.

［4］易鳳杰.談如何教好珠心算［J］.中國校外教育，2020(1):40.

第9篇：少兒數學思維培訓范文

（一）問題緣起。

我們提出“益智養德·尚美怡情”圍棋文化理念的培育與實踐這個研究課題，是基于以下幾點：（1）圍棋具有三千多年的文化積淀，是我國古代“琴棋書畫”的四大藝術之一，科學與藝術相融、智慧與靈性相啟，以其獨特的魅力成為中華民族文化的瑰寶。（2）借著課改的東風，圍棋被許多學校包裝成了具有育人功能的校本課程而蒸蒸日上，但部分教育工作者誤讀了課程改革的實質，喪失了圍棋文化的本質，被冠以課程的圍棋實質上只是一門以競技為目的的體育項目。（3）因為過分強調圍棋的競技性，許多學校也因此成立了以競技為目的的圍棋集訓隊，組織參加各種形式的比賽活動，培育優秀的圍棋苗子，導致培養目標單一，未能真正實現圍棋文化育人的目標。（4）新課程改革的今天我們有了新的思考：如何發揮圍棋的整體教育功能，走出狹隘、單一的競技教學，構建一種常態的、具有精神引領的校園圍棋文化，弘揚民族精神，促進學生的和諧發展，使之成為提升學生綜合素養的良好載體。

（二）文獻綜述。

對于“圍棋育人”，國內外許多圍棋機構和少兒圍棋教學工作者均給予了很大關注并取得了豐碩的成果。（1）2009年12月，韓國圍棋協會公布了一項歷時兩年的研究成果：學圍棋有益于少兒智力和性格的培養。研究的結論是，圍棋是極佳的教育手段，學圍棋有益于增強包括數學在內的理科能力，促進空間知覺等智力的提高，對社交性、慎重性、自我尊重性等性格培養也有效果，驗證了“學棋變得聰明、注意力強”的說法。（2）中國棋院在2006年更是在全國范圍內開展了一項內容和規模更為宏大的研究：全國教育科學十一五規劃教育部規劃課題《在中小學全面開展棋類教學提高學生綜合素質的實驗研究》，主持人為當時的中國棋院院長王汝南，全國有近300家圍棋學校和培訓機構參加，歷時5年，在教學組織形式、教學評價、教材開發、活動組織、思維開發等方面取得了多項研究成果。

但以上這些研究，更多的只是關注課堂圍棋的育人功能，強調教材的開發和應用，偏重于圍棋技術和思維的訓練，忽視了圍棋文化潛移默化強大持久的滲透性，并沒有從整體上關注圍棋文化及由此而產生的育人功能，對校園圍棋文化的建構更是缺乏系統性。而諸暨市店口一小有著20多年的圍棋教學傳統，師生中有92%的學生了解圍棋，58%以上的學生喜歡圍棋，這使得“‘益智養德·尚美怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”這一研究更具可行性。

（三）我們的研究基礎。

借助棋文化育人，諸暨市店口一小已經做了20多年了，或在競技中滲透棋文化，或在活動中體現棋文化，或在圍棋活動教材中展示棋文化。但真正將棋文化融入校園文化，淡化圍棋的競技性和技術性，我們是從2005年開始轉型的。這些年，我們關注圍棋文化的育人功能，相繼開展了“小學圍棋活動課教學研究”、“圍棋教學與小學生創新思維發展的相關性研究”、“小學圍棋校本課程的研究與開發”，制訂了《圍棋課程標準》，正式出版了校本教材《圍棋》，研究成果獲得了省市一等獎。“論圍棋課程的教育價值”、“談談我的圍棋課程觀及課程建設方略”、“對校園圍棋文化多元建構的實踐和思考”、“二十年育苗心經”等十多篇圍棋教學學術在《圍棋天地》、《浙江教學研究》、《圍棋報》、《科學咨詢》等刊物上。應該說，我們在少兒圍棋教學這個領域所取得的研究成果，在全省乃至全國都是有一席之地的。因此，無論是理論支撐，還是實踐經驗上，以上這些研究都為我們開展本課題研究打下了堅實的基礎。

二、研究設計

（一）研究目標。

我們對校園圍棋文化的研究，強調“文化示人，文化育人”，其研究宗旨和核心精神是“益智養德·尚美怡情”這八個字。具體地說，就是以圍棋文化活動為載體，創造圍棋文化環境，成為思維方式的拓展、審美情趣的形成、良好習性的養成、人文素養和綜合能力提高的有效途徑與方法。在棋藝方面，感受棋道，提升水平，使學生明于睿思。在棋品方面，秉承民族文化，培養圍棋禮儀，使學生志于成人。在已出版的校本教材《圍棋》的基礎上，深度挖掘圍棋文化，形成“圍棋文化綜合實踐活動案例集”，完成活動課程《文化圍棋》的開發。

（二）研究內容。

1.圍棋文化活動與校園環境建設整合的研究。

2.校園圍棋文化建設與少先隊隊文化建設的融合。

3.圍棋文化活動提升學生綜合素質提高的探索。

4.圍棋文化綜合實踐活動主題開發與案例設計。

（三）設計理念。

1.潤物細無聲。傳承了三千多年的圍棋是中國經典文化，它博大精深，是啟智養性的有效工具。我們提取其文化精髓，且彌漫于整個校園，使學生浸潤其中，接受文化熏陶。

2.在活動中成長。我們關注學生在活動中的實踐、體驗、生成，將已有的生活經驗和豐富多彩的圍棋文化活動融合在一起，在德、智、美及情感體驗上獲得成長。

三、研究措施

（一）圍棋文化育人理念創建的基礎——環境建設。

為了讓學校圍棋文化彌漫在校園的各個角落，以文化的魅力影響造就人，我們充分利用學校的圍棋專用室、棋文化展墻、畫廊、樓道櫥窗、名人警句標語牌、校報校刊等陣地，從不同的角度向學生介紹源遠流長的圍棋文化知識，圖文并茂地展示了學校圍棋特色創建的成果。校園綠化中隨處可見石棋盤、石棋子，各種立體雕塑，圍棋廣場，能夠提升學生的文化品位。通過氛圍的營造，孩子們在環境氛圍的耳濡目染中強化意識，分享成功，體驗樂趣。

尤其是個性化的棋文化小版塊玻璃展墻，使整個校園成為了一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書。展墻分布在教學樓的走廊和各樓層的墻壁上，分“棋文欣賞、棋海拾貝、棋賽風云、經典棋局、棋手風采、棋史典故”六塊內容，從不同角度向學生介紹源遠流長的棋文化。課間，走廊圍棋文化墻上總會佇立一些學生，他們有的在默讀版塊上的內容，有的認真地記錄著，有的悄聲議論，有的看著版塊上的經典棋局在沉思冥想……特別是“棋手風采”版塊，上面不僅有古今中外的圍棋名家，更有我們店口一小孩子們身邊的優秀小棋手，身邊的榜樣更易接近。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，這些無聲的語言在不知不覺中起到了“潤物無聲，春風化雨”的作用，讓學生感受到了校園濃郁的圍棋文化氛圍，陶冶了情操，在我們店口一小創建棋文化特色學校的過程中起著催化作用。

（二）圍棋文化育人理念實踐的載體——開展活動。

“活動是載體，活動是激勵，沒有活動就沒有活力”。因此放大特色的效應，積極開展各種形式多樣、寓教于樂的課內棋活動，為學生提供較為寬闊的空間和較多的“習得”機會是提升圍棋文化特色品質行之有效的方法之一。

首先，我們十分重視圍棋社團的開設和管理，不斷提高活動質量，學校成立“棋樂”社團，開展豐富多彩的主題活動，彰顯生機勃勃、絢麗多姿的校園圍棋文化風采，被全國少工委評為“全國優秀紅領巾小社團”。其次，抓住契機，結合校情，挖掘資源，精心設計學生喜聞樂見的圍棋活動，如班級圍棋團體賽、親子對弈、棋星挑戰賽、對抗賽、校園小棋迷侃棋、小名師講棋、圍棋實戰論壇、學生棋具制作、創編學生群體圍棋游戲、“校園三十佳圍棋賽”等。再次，廣泛發動、創造條件、精心組織，每年開展一次校園棋文化藝術節，作為對學生開展棋文化藝術活動成果的一次集中檢閱和全面展示。每年的5月份是我校傳統的圍棋文化月活動，我們組織開展了“圍棋創意小報設計”、“我與圍棋征文比賽”、“圍棋知識知多少”、“我的擂臺我做主”、“圍棋文化知識現場PK”等趣味活動，讓孩子們在活動中鍛煉才干，張揚個性。最后，加強外聯，經過努力，學校成為了“浙江省特色學校”、“紹興市圍棋傳統項目學校”，被中國棋院授予了“全國十佳圍棋育苗基地”稱號，多次舉辦了諸暨市、紹興市少兒圍棋賽，紹興電視臺、諸暨電視臺還對我校開展圍棋文化活動做了專題報道。我們通過走出校門，邀請來賓，不斷深化圍棋文化特色，與嵊州鹿山小學結成了聯誼學校，定期互訪；與我們諸暨城區的一些學校建立交流機制；日本、黑龍江、上海等地圍棋客人來校交流訪問，促進了我校圍棋文化建設。

（三）圍棋文化育人理念深化的支撐——課程體系。

隨著圍棋文化活動的深入開展，我們越來越感到文化特色活動的可持續發展要走課程化的道路，只有課程化的文化特色才會更常態，更有效。為此，我們制訂了圍棋文化校本課程的開發方案，讓學校圍棋文化建設和課改相結合，設計、研發校本課程，在加強學科教學的同時予以實施，力爭使我校的校本課程建設能走在全市前列，成為我校的一個辦學亮點。我們的圍棋文化課以兩種課程形態實施：每周在低段設立《圍棋基礎》綜合實踐活動課，以自編的校本教材《圍棋基礎》為學習資源，教師結合圍棋文化開展圍棋基礎知識的教學；在中高段設立《圍棋文化》綜合實踐活動課，教師根據確立的活動主題設計活動方案開展活動，學生在自主活動中獲得了知識、技能及情感體驗。

1.低段圍棋文化課追求趣味和快樂。我校主編的《小學綜合實踐活動·圍棋基礎》教材先后由“中國文化藝術出版社”和“國戲劇出版社出版”正式出版，并被諸暨市教育局評為諸暨市優秀校本教材和優秀校本課程。這套《圍棋》教材是根據《圍棋課程標準》編寫的一套校本教材，教材的編寫充分考慮了學生的主體地位，把大量的歌謠、格言、文學故事、歷史典故編入了教材，內容編排循序漸進，體系完整。我們把每個課時劃分為“學一學”、“讀一讀”、“聽一聽”、“練一練”四塊，內容上力求通俗易懂，簡單明了，又留有想象和創造的空間，適合兒童的身心發展特點。“學一學”是本課的知識點，“讀一讀”是為知識點服務的兒歌，“聽一聽”是介紹與圍棋有關的文化歷史知識，“練一練”是學生、教師的評價園地。經試用，很適合幼兒園小學使用。特別是科學合理的內容編排，使以往龐雜繁復的圍棋知識體系簡單化，能較好地達到教學目標和學習目標，為圍棋進入課堂打下重要的物質基礎。

2.中高段借助區域資源，開展圍棋文化綜合實踐活動，編寫《小學綜合實踐活動·圍棋文化》。

圍棋活動與綜合實踐活動課的整合實施，既開發了學生的智力，又啟迪了學生的思維。通過下棋，學生的心理調節能力也大大增強了，文明行為日漸形成，綜合素養獲得了提升。課題組將這些主題活動方案整理成冊，編寫適合于中高段年級學生的《綜合實踐活動·圍棋文化》校本教材。

（四）圍棋文化育人理念創新的核心——科研引領。

充分發揮科研優勢，引領學校呈現高效、良好的運行態勢是圍棋文化育人理念創新的關鍵和核心。我們店口一小開展圍棋活動以來，先后開展了諸暨市級立項課題“圍棋教學與小學生創新思維培養的實驗研究”、紹興市級立項課題“小學圍棋活動課教學研究”、浙江省教研室立項課題“小學圍棋活動教學路經設計”、浙江省教科院立項課題“小學圍棋校本課程的研究與開發”，取得了豐碩的研究成果，為今天的省級課題“‘益智養德·尚美怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”做了很多有益的探索研究。通過課題研究，拓寬棋文化內涵，深挖圍棋教育對學生德育、智育諸多方面的影響作用，推動課題研究向深層次發展。

我們的研究得到了各級科研部門的肯定，被中國棋院評為“全國中小學棋類教學研究先進實驗基地”，我校的“圍棋課程建設”課題被中國棋院確立為國家十一五重點規劃課題的子課題并獲得優秀成果評比一等獎，促使我校圍棋文化特色從粗放型向內涵型發展，提高了課題研究的深度和廣度。

（五）圍棋文化育人理念延伸的基點——網站建設。

圍棋文化活動課程涉及的知識面廣，單純的以知識和技能為中心的封閉式傳授教學已不適應學生發展的需要，建設以學為中心開放式的資源中心已迫在眉睫，為此我們開辟了“諸暨圍棋網”和“鐵勇圍棋工作室”作為圍棋文化建設的重要部分同步開發和建設，通過指導老師工作室、圍棋論壇、智慧網吧等形式，開展咨詢、交流、答辯、評價，培養學生個性化思維和表達能力。倡導有效地利用網絡提供的信息交互功能，發表觀點、交換意見、提交成果。

（六）圍棋文化育人理念推進的主體——隊伍建設。

教師是推進圍棋文化建設的主體，他們的圍棋文化認知和理念認同決定著我校圍棋文化建設的生命力。圍棋部負責人何鐵勇，業余4段，國家一級圍棋教師，國家一級圍棋裁判，紹興市學科帶頭人，有著二十多年圍棋教學的管理和實踐經驗。在師資問題上，學校貫徹社會聘任和校本培訓兩條腿走路的方針，確保隊伍的優質穩定。近幾年，我們打破地域界限，引進了多名外地高級圍棋教練充實到教學中來。我們聘請世界冠軍俞斌九段為名譽總教練，浙籍五段棋士裘瑜明為客座教練，定期來校指導；先后聘請福建省冠軍蔡書平6段、全國晚報杯第六名梁偉6段擔任一線教練，成效十分明顯。同時，我們積極開展校本培訓，成立了“青年教師圍棋研修班”，系統學習了“圍棋基礎知識”、“圍棋歷史文化知識”、“圍棋裁判知識”等內容，擔任起了圍棋文化綜合實踐活動的教學任務，有力地推進了我校圍棋文化建設。

四、研究成果

（一）充分張揚個性的圍棋文化活動吸引了孩子們快樂參與。

今天的店口一小圍棋文化氛圍十分濃郁。走進校園，黑板報、櫥窗、榮譽欄、棋星排行榜、紅領巾廣播、星星電視臺等為輿論宣傳主陣地上，隨處可見圍棋知識、小棋手的風采。“人人懂棋、愛棋”的校園氛圍也漸濃郁。現在我校學生說起棋界的名人名家，頭頭是道。各班的小棋社活動每周活動一次，儒雅軒、采風、博弈……一個個別致的社名透出孩子們對棋文化內涵的理解。學生積極參加“我與圍棋征文”比賽，許多優秀征文刊登在《圍棋天地》、《圍棋報》等專業刊物上。2012年，由師生共同編排的反映店口一小多彩圍棋生活的少兒舞蹈《棋韻》獲得了諸暨市一等獎的好成績。學校成立“棋樂”社團，開展豐富多彩的主題活動，彰顯生機勃勃、絢麗多姿的校園圍棋文化風采，被全國少工委評為“全國優秀紅領巾小社團”。

有個案例可以說明店口一小圍棋文化氛圍的濃厚。浙江省特色學校考核組來店口一小做全面調查，因臨近放學，時任紹興建功中學校長的馬立趕忙在校門口隨機采訪了兩位小朋友，提出了“你喜歡圍棋嗎？”“圍棋帶給你哪些快樂？”“你們學校每年有哪些圍棋活動？”“你心中的圍棋是怎樣的？”“你認識學校里的圍棋小明星嗎”等問題，而小朋友童趣十足而又充分嫻熟的回答令馬校長十分驚喜：“這次的訪問對象完全是我隨機抽到的，由此可見店口一小的圍棋文化是融入孩子們的血液中去的。”這里還有一個數據，2005年我們開始關注校園圍棋文化建設，當時做了一個“我眼中的圍棋”的小調查，57%的學生了解圍棋，38%以上的學生喜歡圍棋，而最近的調查顯示92%的學生了解圍棋，58%以上的學生喜歡圍棋，調查數據表明今天的孩子對圍棋活動的認同度有較大提升。

五月底，2012年的“圍棋文化節”圓滿落幕，全校學生踴躍參與了“棋文化”手抄報制作、“我與圍棋征文比賽”、“班級圍棋團體賽”、“圍棋知識知多少”、“我的擂臺我做主”等系列活動，孩子們在豐富多彩的棋類世界中，共同尋找快樂，體驗成功。

（二）“益智養德·尚美怡情”育人平臺促進了學生綜合素質的發展。

2001年3月，國家教育部和體育總局聯合發文“要求在學校開展圍棋活動”，指出“……有利于青少年學生個性的塑造和美德的培養，有利于培養學生獨立解決問題的思維能力、操作能力，有利于提高學生的文化素養”。我們創建圍棋文化特色學校，就是要通過小小的棋子，塑造出愛好廣泛、生動活潑、不怕困難、不斷攀登、大膽實踐、勇于創新的具有鮮明個性的小學生。

“棋道雖小，棋品最尊”。下棋要講禮節，棋風要正，這與做人一樣。“棋如人生”，學生在下棋的過程中人生觀受到了潛移默化的影響：做事要實事求是，不能弄虛作假；凡事要成功，就要付出努力，靠自己的真本事；下棋有輸有蠃，人生有成功有失敗……在班級集體教育中，教育學生班級就像一盤棋，每一個學生都是集體的一分子，只要時刻為班級、為學校著想，發揮各自的特長、優勢，相互配合，團結協作，勤奮學習，奮勇爭先，班集體就會有生氣，學校聲譽就會蒸蒸日上。

通過棋類教學，學生的思維能力有了明顯的提高。圍棋“千古無同局”，每一局都是新的，幾乎每一次選點都可以“冒險”，都可以創新，特別是在比賽時，“靈感思維”處于高度活躍狀態，一些精妙的“新手”不時閃現。它又是在一種玩的狀態下、愉快的氣氛中學習，能充分體現學生的主體性，是培養創新意識，開發創新思維的理想教具。在小學開設圍棋綜合實踐課培養了學生的創新思維能力，研究表明，參加圍棋活動實驗的學生創造力水平總成績，以及在思維的流暢性、變通性、獨創性三個方面都高于控制班，差異達到顯著水平，在作文能力和邏輯思維能力上有很大的提高。研究中我們還發現，圍棋教學對培養小學生良好行為習慣和健康心理有促進作用，可以做進一步的研究，作為學校的一門行為課開設。

（三）師生、家長以棋育人，促進成長的共識基本形成。

我校圍棋文化特色學校的創建得到家長、社區等社會各界的支持，通過多年實踐，學校整體素質的改觀、孩子成長中的欣喜變化讓原來部分“任其發展型”的家長從觀望狀態逐步向“積極配合型”靠攏，而個別“橫加干涉型”的家長也能做到盡量了解孩子，不以簡單粗暴的方式削弱孩子對圍棋的信心和興趣。學校成立“親子圍棋俱樂部”，定期組織家長到校和孩子一起參加親子活動，“家校合一、達成共識”的局面已初步形成。

同時，學校有發展，教師也更有激情了。目前，我校教師的精神飽滿，對店口一小前景充滿信心。在校園中，經常呈現一片“棋”樂融融的景象，午休、課余，教師、學生相約走棋、切磋棋藝的快樂身影不時出現。

（四）構建發展性的學習評價體系，促進學生健康快樂成長。

1.多維度評價目標。圍棋文化學習評價，力求發揮反饋、調節和促進課程發展的評價功能。既要對學生的學習成績做出評價，又要對他們的實踐能力、探索精神、學習方法、學習態度等素質狀況做出評價。以綜合圍棋能力為核心，具體評價學生參與圍棋活動，獲取知識，處理知識，運用知識，分析和解決問題的能力，以及在解決問題過程中表現出來的創新意識、實踐能力和其他非智力因素的形成狀態和發展水平。

我們從三個維度評價學生的學力水平：（1）基礎性力學評價，即對圍棋教學“雙基”——基礎知識和基本技能掌握的過程及水平進行評價；（2）發展性學力評價，即對自我提高，自我發展能力的評價；（3）創新性學力評價，即對學生在追求真理、勇于探索圍棋知識的基礎上，在圍棋教學實踐活動中不斷有所創造的學業成效和學習能力的評價。

2.多元化評價方式。實施以參與性、完成性為衡量標準的評價模式，建立通過討論、作業、觀察、適當的書面考試及圍棋對弈活動等方式，從圍棋文化知識、圍棋基本技能、圍棋課表現、圍棋禮儀參與對弈情況等多方面給予評定，使定性評價與定量評價相結合。具體形式有：自我評價、小組（集訓隊）評價、家長評價、教師觀察評價、社會評價等。

采用多種評價方法，力求較全面反映學生的實際水平。（1）實施“雛鷹爭章機制”，設立了多種獎章，如：為在校級比賽中獲得冠軍的棋手頒發“棋圣獎”；敢于挑戰高手的“敢斗獎”；進步神速的“新人獎”；熱心輔導下級棋手的“園丁獎”；積極探索，勇于打破常規的“創新獎”……（2）編制圍棋教育成績綜合報告單，具體內容包括知識、技能掌握的情況鑒定，比賽訓練鑒定，個人和小組評價等。（3）頒發相應的段級位證書和榮譽證書，建立個人圍棋成長檔案。

五、取得的學術成果

（一）學術論文。

《圍棋教學與小學生創新思維發展的相關性研究》發表在2012年第19期《考試周刊》，《芻議圍棋教學與學生綜合素質培養》發表在2012年第21期《考試周刊》，《小學圍棋課程體系的開發與教學實踐》發表在2012年5月《小作家選刊·教學交流》，《校本課程開發須有“三情四策”——“以諸暨市店口一小開發圍棋校本課程為例》發表在2012年第44期《考試周刊》。

（二）專著與教材。

編寫完成了圍棋文化教學專著《追尋教學之道》和校本教材編寫《小學綜合實踐活動·圍棋基礎》及《小學綜合實踐活動·圍棋文化》。

六、研究結論

通過圍棋文化環境的建設、圍棋文化活動的組織、圍棋文化課程的建構，整合了學校、社區的教育資源，豐富了課程結構，優化了教育內容，營造了濃厚的圍棋文化氛圍，提高了圍棋教師的教學能力和科研能力，進一步深化了學校的教學特色，使學生素質得到了和諧發展，是學校體藝領域課程改革和德育傳統特色項目的改造及深化，是當前課程改革熱點項目的開發和創新。因此，圍棋文化活動是學校向學習型組織轉化，形成獨特校園文化，整體提高學校辦校質量的重要途徑之一。

我們研制的《圍棋課程標準》，構建了開放的圍棋教學體系、發展性的學習評價體系和多方聯動的教學評價機制，具有系統性、科學性、操作性強的特征，其教學目標、教學要求、教學內容、教學組織形式和管理方式、措施等易于掌握，利于應用，有一定的課程指導價值。編寫的《綜合實踐活動·圍棋基礎》和《綜合實踐活動·圍棋文化》這兩套圍棋校本教材淺顯、通俗，強調文化的傳承和創新，以綜合實踐活動課程的理念開展教學，活動過程體現綜合性、實踐性和活動性，關注學生在活動過程中的思維生成和情感體驗。主題活動設置了圍棋故事、圍棋口訣等生動活潑的內容，內容上力求通俗易懂，簡單明了，又留有想象和創造的空間，適合兒童的身心發展特點，對小孩子有較大的吸引力，有很好的推廣使用價值。建立了圍棋教學的方法體系和評價體系，摸索出了一套行之有效的“圍棋活動課四步驟教學模式”：溫故（復習舊知）—知新（傳授新知）—實踐（實戰訓練）—總結（課堂小結），簡便易行，適合其他學校借鑒和運用，有一定推廣應用價值。

七、理性思考及后續研究

（一）圍棋文化的環境布局要與當地文化相適應，要整體規劃，富有創意。

店口一小這幾年一直在搞校園基礎建設，校園圍棋文化環境建設缺少頂層設計，略顯凌亂。2012年下半年基礎建設基本完成，我們已經邀請杭州柯道文化策劃公司進行總體布局設計，在學校管理、學校文化、學校教學中融入了豐富多彩的圍棋元素，充分體現了“益智養德·尚美怡情”文化理念和育人目標。這方面，我們課題組將積極介入，將研究成果和研究理念融入設計中。

（二）堅持綜合實踐活動課程理念在圍棋文化育人中的滲透。

“益智養德·尚美怡情”這個文化理念和育人目標是一個綜合性的概念，顯示的是學生的綜合素質。我們要研究如何運用綜合實踐活動課程的理念去推行圍棋文化活動，讓孩子們在活動中體驗、生成、感悟，獲得親身實踐經驗。在信息技術高度發達的今天，圍棋教學應該積極走向網絡化。圍棋課教學與其他學科課的教學是相統一的，有密切聯系的，對學生素質的發展都有極大的促進作用。因此，學校各部門要協調好圍棋課教學與其他學科課教學的關系，達到互相促進、共同提高的目的。

（三）圍棋文化活動課程建設對教師的文化素養、知識結構和教育理念提出了挑戰。

全校教師已普遍認識到現代的教師不能只是一桶水，而必須是一條流動的河；教師不能只做課程的執行者，而必須是課程的開發和設計者；教師不能只擁有傳統的學科知識，而必須隨時捕捉與時俱進的新知識、新技能，教師的專業化發展才能實現。教師是課程的組織者，學校要加強校本培訓，提高教師的教學和科研能力，改善學校教師結構，為課程實施提供有力的保證。

（四）圍棋教學特色的形成要與社區文化事業發展互動，形成雙向共生機制。

這樣一方面能利用社區的力量，提高特色教學的質量，另一方面能使學校的特色項目向社區延伸，融入社區的文化創建之中，這是一種很好的走向，更是我們進一步探索的一個主攻方向。

參考文獻：

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