高職大學英語說課精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職大學英語說課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高職大學英語說課范文

關(guān)鍵詞 高職英語 聽說課 交互式教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著經(jīng)濟全球化的加快，外語交際能力的重要性也顯得愈加突出，而高職英語教學也越來越引起人們的重視。《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》指出：“高職英語課程以職場交際為目標，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，教學模式應(yīng)體現(xiàn)以學生為中心、融‘教、學、做’為一體的教學理念，加強互動與協(xié)作學習”。而傳統(tǒng)的高職英語教學都是以老師為中心，學生被動地接受老師傳授的信息，導致課堂氣氛枯燥，學生的積極性和主動性沒有得到充分的發(fā)揮，教學效果不盡如人意。這種教學狀態(tài)在高職大學英語的聽力課堂上表現(xiàn)尤為突出，在通過對高職學生的學習現(xiàn)狀調(diào)查表的反饋數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)80%左右的學生都認為，聽力學習是英語學習過程中最為困難的部分。要想改變這種被動的學習狀態(tài)，那么最好的方法就是要讓學生積極參與到聽力課堂中，與老師，同學和課本之間形成很好的互動，通過課堂上的實踐來提高語言的交際與運用能力。

1 交互式教學模式的研究基礎(chǔ)與教學意義

1.1 交互式教學模式的研究基礎(chǔ)

在20世紀70年代初出現(xiàn)的一種新的教學法被人們稱為交互式教學法。它以語言功能為主，著重培養(yǎng)學生的語言和交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法。他強調(diào)語言的教學模式必須以“學生為中心”，教師為學生提供一些有意義的語言材料，并為他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，從而讓學生能夠進行有意義的學習。整個教學過程圍繞著語言功能的特定任務(wù)而展開。交互式教學模式吸收了其它各個教學流派的優(yōu)點，形成了自己獨特的優(yōu)勢。

國內(nèi)外的許多語言學家從不同的角度對交互式教學模式進行了探討。例如，捷克著名教育家夸美紐斯（enius）在《大教學論》中提出，他的研究目的就是要“尋找一種教學方法，使得教員可以少教，而學生可以多學”。這正符合了交互式教學模式中所提出的基本概念。交互式教學模式將成為一種新的教學方式。英國語言學家J.R.Firth認為語言本身具有交互性（interactive）和人際關(guān)系性（interpersonal）的特點。這點也符合交互式教學模式的學習規(guī)律，尤其體現(xiàn)在第二語言學習過程中，交互式模式遵循了語言的交際性。功能主義理論學家M.Halliday也提出交互功能是語言的七大功能之一。Buck指出，語言具有“所指功能”（referential function）和“交互功能”（interactive function），而所指功能是指單向交流，主要用于傳遞信息，表達思想；交互功能是雙向或多向交流的。由此可見，交互性是語言本身具備的特性之一。因此，把語言的交互運用到課堂教學中是科學的，合理的。

1.2 交互式教學模式的教學意義

交互式教學模式就是以“學生為中心”，通過“教師引導”學生積極參與到課堂中，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而促使教師有針對性地進行解決，在和諧的課堂中達成教學目標。交互式教學模式有助于改善課堂教學氣氛，有利于提高學生的學習成績，促進學生的認知和交際能力。學生在課堂上能夠主動進行學習，從而更好地掌握知識。這種教學模式的特點是將學生個人的興趣愛好融入到英語學習中去，提高了課堂學習的趣味性。同時，學生可以主動選擇自己感興趣的內(nèi)容，有助于與其他參與者主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和探討問題。從而有效地提高學習效率。

2 高職學生大學英語聽力學習現(xiàn)狀

現(xiàn)在聽力測試是英語聽力水平測試中的一個主要項目，聽力課受到了大家的重視。在很多高校，英語聽力教學都存在著一定的困難。由于傳統(tǒng)的英語聽力教學局限于課本和磁帶，在課堂上，基本都是教師播放磁帶，學生被動地邊聽錄音，邊做教材上對應(yīng)的題目，再由老師核對答案，最后根據(jù)學生完成作業(yè)的情況播放錄音。這整個過程中沒有體現(xiàn)出”以學生為主”的教學觀念，從而導致學生對聽力課程產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于學生英語聽力水平的提高。

3 交互式教學模式在高職大學英語聽力課堂上的運用

通過以上對交互式教學模式和大學生英語學習現(xiàn)狀有了一定了解后，我們以《21世紀大學實用英語》第五單元的聽力材料為例，來闡述如何把以上理論貫穿到聽力課堂教學過程中。第一步，預習聽力材料，介紹聽力材料的有關(guān)內(nèi)容，例如這單元主要是講making request，那么先和學生討論下在什么情景中需要使用這些用語，再一起回顧以前學過的有關(guān)這方面的用語，先對這節(jié)課所要學習的內(nèi)容有個總的了解，接著對這個單元中將遇到的新的語言點給學生做出解釋。第二步，播放聽力材料，教師會提出一些有關(guān)聽力材料的問題，學生也可以根據(jù)聽力的內(nèi)容提出自己想了解的問題，老師給予解答。這些都屬于師生互動，有的問題可以通過學生之間的討論得出答案。第三步，鞏固聽力訓練，通過一些練習，幫助學生更加準確地使用這些語言，例如以角色扮演，小組討論等形式，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣。

從高職大學英語聽力課堂的教學中，我們可以看出，交互式教學模式包含以下三個部分：（1）通過提問和做示范的學習策略，引起學生的注意；（2）把教師的角色讓給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；（3）對學生的積極參與給予鼓勵。通過這種教學方式，能夠提高學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂中，有助于提高學生學習知識的能力。

4 結(jié)論

通過以上的互動式教學模式在高職英語聽力課堂上的實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)它替代了傳統(tǒng)的單一教學模式，調(diào)動了學生學習英語的興趣，發(fā)揮了學生學習英語的主動性，加強了師生之間，學生之間的交往。新世紀的大學英語教學的目標是培養(yǎng)具有英語創(chuàng)造能力及交際能力的復合型人才，因此，高職英語聽力課堂上的“互動”教學模式則是實現(xiàn)了新世紀大學英語的教學目標的有效的教學模式之一。

參考文獻

[1] Borges IL Davis J，Launder A.OMT―G：An Obj，Ⅺt-oriented Data Model for Geographic Applications[J].Geolnformatic，2001.

[2] Wells G Learning through Interaction： The Study of Language Development ，1981.

[3] 交互式語言教學研究.清華大學出版社，2010.

[4] 曹瑩.論交互式語言教學與交互式聽力教學.遼寧行政學院學報，2009（4）.

第2篇：高職大學英語說課范文

關(guān)鍵詞 高職高專 大學英語 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Vocational College English Curriculum Reform Setting

WANG Yang

（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Vocational college English curriculum has the problems of irrational curriculum setting， the goal of training is not clear， outdated teaching methods and teaching means， students' practical communication skills and poor oral hearing. In accordance with the provisions of the Ministry of Education's "Higher education in English teaching basic requirements （Trial）" in the relevant content， usually in the vocational school actively implement the "skills-oriented， good enough for the degree" approach， the implementation of tiered teaching， with emphasis on professional English learning， appropriate to reduce the basic English teaching， in addition to improve learning ability of students in order to truly achieve the goal of English teaching.

Key words higher vocational； college English； curriculum reform

0 引言

2007年國家教育部正式了《大學英語課程教學要求》試行稿（以下簡稱《課程要求》，《課程要求》中明確提出了“大學英語的教學目的是要培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，特別是聽說方面的能力，使他們能用英語有效地進行口頭和書面交流，在今后的工作和社會交往中”。這就要求在大學英語教學內(nèi)容、模式和方法上都必須改變，注重學生的語言能力和自主學習能力的培養(yǎng)。

《課程要求》出來后，教育部的教育改革試點包括全國范圍180所高校，全面研究大學英語教學模式。各個高校要結(jié)合其自身的特點和實際教學情況，以計算機與多媒體課堂教學改革為基礎(chǔ)，目的是要提高學生的能力而制定培訓計劃。

1 課改勢在必行

大多數(shù)的大一新生經(jīng)過十多年的英語學習后，其大學英語水平包括基本知識和應(yīng)用水平，都已經(jīng)符合教育部提出的《課程要求》的基本目標。現(xiàn)在，隨著世界全球化進程的不斷加快，人才在市場上的需求被要求越來越高，急需熟練掌握外語，并能運用外語服務(wù)企業(yè)的人才。順應(yīng)這一市場需求，一般用途的基礎(chǔ)英語教學內(nèi)容的比重會逐漸降低，專門用途英語（ESP英語專業(yè)）教學和課程班英語教學將逐漸增加份額。在這種情況下，如果原有的教學基本知識和基本技能訓練仍然存在大學英語教學中，這就是資源的不必要的浪費，而且對教育質(zhì)量工程和目標宏偉藍圖的發(fā)展不利。因此調(diào)整和優(yōu)化大學英語課程設(shè)置，已成為我們急需研究和解決的問題，挑戰(zhàn)和競爭伴隨著大學英語教學的發(fā)展。

根據(jù)理論和語言學家kachra劃分方法，英語一般分成“內(nèi)圈英語”（inner circle），“外圈英語”（outer circle）和“擴展圈英語”（expanding circle）。內(nèi)圈英語指母語是英語的國家，英語適合所有場合地方，“習得”的環(huán)境包括整個以英文為語言的國家和階層。“外圈英語”是指那些屬于英國和美國的殖民地，英語是官方的第二語言，“習得”環(huán)境是整個國家的學校。“擴展圈英語”指的是別的國家，英語是學校教育的一門課程，“習得”的環(huán)境包括這些國家的學校。這充分顯示，不可能也不需要非英語專業(yè)學生獲取所有“內(nèi)圈英語”英語要求。不是英語專業(yè)的學生可以進行相關(guān)學習獲取“擴展圈英語”英語，學生有可能因為現(xiàn)在的大學英語教學模式和教材設(shè)計模式而被誤導。英語國家的文化和價值觀也可能會被一部分學生沒有經(jīng)過思考的崇拜，而警覺和不喜歡的情緒則有可能出現(xiàn)在另一部分學生上面。這兩種結(jié)果都不是大學英語課程設(shè)置的最初想法。

2 建議模式的理論依據(jù)

有三個主要的理論是建議模式的基礎(chǔ)，一個是為了滿足理論研究的要求和使用目標語言的強烈愿望，這是外語學習中取得成功的最重要的要素。二是加強培訓理論，足夠的目標語言交際的實踐時機，是可以提高英語學習的效率。三是自主學習理論，要想真正學好英語，學生必須對自己的學習負責。

英語課程開設(shè)英語口語和聽力課程，在高職院校一年級很普遍。英語聽說課程是學生提高英語口語能力的課程，它滿足了學生學習的強烈愿望，確保了學生英語口語交際實踐的機會，有足夠的學習實踐高度，徹底改變了基礎(chǔ)英語課程，教學主要以書面英語為主，并伴有相當多的口語練習。文化類型的信息教學則被丟棄，職場英語的學習和運用在課堂教學中出現(xiàn)。專業(yè)英語閱讀開設(shè)在二年級，要求學生讀很多外語文章，不僅能增強語感，而且還可以增加學生的詞匯知識。

《大學英語課程教學要求》于2007年7月被國家教育部頒布，這是非英語專業(yè)學生大學英語教學的主要基礎(chǔ)。根據(jù)《課程要求》，大學英語的教學方向重點是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，突出的是英語聽說方面的水平，使他們能用英語在將來的學習生活中進行有效的溝通，并提高他們的自主學習能力，增強綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)在中國社會發(fā)展的需要和國際交流。

3 高職院校大學英語教學改革的思路和措施

3.1 課程定位清晰

高職院校英語專業(yè)學生不學習課程是大學英語課程。教學要按照學生英語實際水平，來發(fā)展學生的獨立學習能力。大學英語教學的核心是實際運用原則，涵蓋了英語教材的通用性，學習者的參加程度，培訓教師角色的轉(zhuǎn)變與教學思維形式上的多層次。在未來的工作中，學習者能熟練地使用英語來口語交流和書面了解，要想完全符合社會經(jīng)濟發(fā)展和全球一體化的需求，就要不斷地加強自身獨立學習思維和聽說讀寫譯方面的能力。

3.2 課程設(shè)計科學

（1）課程設(shè)置合理化原則。英語課程教學的基礎(chǔ)是整體化的課程設(shè)置。課堂教學是重點是突出的核心，要盡可能使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學，培訓學習者差異化學習。（2）課程設(shè)置思路突出。基礎(chǔ)過程為開始過程，大一的學生為主要學習者。這一過程的核心就是讓新生熟悉基本的英語語言基礎(chǔ)，產(chǎn)生主動性的學習態(tài)度，靈活差異化的學習方法和多樣性的語言溝通技巧和思維，可以為接下來的學習過程打下堅實的基礎(chǔ)。其次的過程是能力產(chǎn)生過程，大二的學生是主體，開發(fā)了“ESP”課程。這一過程的關(guān)鍵就是要多層次地提高學習者英語實際運用能力，針對就業(yè)選擇的差異化來滿足不一樣的學生，包括繼續(xù)學習和個人職業(yè)發(fā)展的要求。

3.3教學內(nèi)容選取體現(xiàn)高職高專英語課程特色

針對其他大學和企業(yè)的不斷研究，按照社會的發(fā)展的實際需要和學生差異化的情況，按照國家《高職高專教育英語課程教學基本方案》，根據(jù)以實際需求為重點的政策，教學內(nèi)容要反映高職英語自身特點，采取“1+1”的英語教學方案：提高英語綜合能力為基礎(chǔ)的課程在大一設(shè)置，而包括商務(wù)英語、旅游英語、基礎(chǔ)英語等課程在大二設(shè)置。

3.4 革新教學方法

教學改革的緊迫性和重要性應(yīng)該被充分認識和了解，教學觀念應(yīng)該被積極主動地更換，大膽研究和開拓新的教學方案，學生的英語應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)要提高。“學生自主學習為主，教師輔導為輔”的英語教學方法應(yīng)該被推廣，改變傳統(tǒng)的教學方法。教師是組織者，在整個教學過程中起引導和輔助的作用，要改變過去“滿堂灌”、“一家之言”教學方針，從老師的教為核心向?qū)W生的學為重點的逐步過渡，另外，還可以實行PBL的教學方案，實行單個學生、集體等多種教學形式活動，在教師的指導和培訓下來充分形成英語學習的層次。

3.5 強化教學手段

（1）當今教學方式的運用。英語上課課件可以被教師制作和運用，極大地擴大課堂教學的信息內(nèi)容，讓教學內(nèi)容多元化；制作英語學習多媒體網(wǎng)站，多媒體輔助教學的形式積極實施。讓教室內(nèi)和教室外的教學能夠銜接，極大地提高了學習者的自主學習能力。（2）積極實施多種形式的課外英語教學活動。包括英語學習吧，差異化文化溝通培訓，多種英語水平測試大賽。英語志愿交流講座等，第一課堂需要第二課堂活動的大力補充，兩個方面需要大力配合才能效果更好。（3）只要完善良好的語言學習環(huán)境，可大大提高學習者語言學習的主動性，要廣泛運用多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)化資料，用大學廣播臺的方式進行傳播，讓學生主動去收聽英語節(jié)目，還包括英文歌曲資料和多媒體聽力資料。（4）強調(diào)學習方案的培訓。大一的學生可以參加英語學習能力培訓，讓大一學生了解大學英語學習，還包括學習策略與方法。幫助學生培養(yǎng)科學合理的學習計劃，逐步提升學習的主動性和積極性。

3.6 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境

通過多媒體教學環(huán)境讓英語教學走向課堂外，高職院校必須構(gòu)建英語學習網(wǎng)站，網(wǎng)站資源要多樣化，組成部分要有教職員工，學習目標，學習內(nèi)容，學習資源，學習課件等。并制定一個完善的計劃安排，充分利用英語學習資源庫圖書館，英語學習網(wǎng)站等資源。此外，調(diào)整和優(yōu)化大學英語課程設(shè)置，已成為我們急需研究和解決的問題，挑戰(zhàn)和競爭伴隨著大學英語教學的發(fā)展。

總之，高職院校大學英語教學改革的目標，重點是“應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，堅持以實用為主”的大學英語課程改革，加強實用性教學，重點在于職業(yè)能力的培養(yǎng)，用理論來支撐教學，與當代教育思想融為一體，強調(diào)內(nèi)在含義，繼續(xù)發(fā)展“大學英語”教學改革，提高學生學習英語的主動性和積極性，最終提高他們的英語實際應(yīng)用能力。

參考文獻

[1] Claire Kramsch.Language and Culture[M].Oxford University Press，1998：3.

[2] Phil Benson.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2005：11.

[3] 王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》深化大學英語教學改革[J].中國外語，2010（2）：6.

第3篇：高職大學英語說課范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語教師；角色定位；挑戰(zhàn)

雖然在高職教學改革與“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，高職英語教育質(zhì)量及效率得到了一定程度的提升，但目前很多高職院校的英語專業(yè)知識技能教育及培訓力度還不夠，使學生在英語實際能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力等方面均沒有得到有效的培養(yǎng)和提高，無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會發(fā)展的要求。所以，教師要了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的角色定位及挑戰(zhàn)，并通過多種渠道不斷提高教學質(zhì)量及效率。

一、角色定位

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師應(yīng)定位為終身學習者

第一，教師需要引起足夠的重視，具備互聯(lián)網(wǎng)思維，不斷拓展自己的眼界，對英語教學進行更加全面的認知。第二，教師需要以學生的身份面對不斷更新的知識，不斷更新自身的知識。教師需要重視長久的良性學習機制的形成，要以此目標，采取有效的手段和措施，主要包括兩種，分別是自學和學校的培訓。第三，教師要不斷提高互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，不斷完善和豐富自身的英語專業(yè)知識。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師應(yīng)定位為課程開發(fā)者

第一，教師可以通過讓學生為外語影片配音提高口語能力，看外語名著增強語言鑒賞能力，以英語辯論及情境表演提升溝通能力，等等。第二，英語教師還應(yīng)拓展教學環(huán)境。英語教學不應(yīng)該局限于狹小的教室之內(nèi)，也不應(yīng)該局限于每節(jié)五十分鐘的時間之內(nèi)，英語教學應(yīng)該回歸生活。例如，英語教師可以增加英語實踐教學的內(nèi)容，多舉辦英語協(xié)會、英語俱樂部、英語角等實踐性英語活動，使學生在實際生活中有更多的機會接觸英語，提升個人的英語實踐能力及應(yīng)用能力。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師應(yīng)定位為合作交流者

第一，高職英語教師要掌握并整合多媒體技術(shù)，以增加教師與學生的互動機會及形式，使“灌輸式”教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎邮健苯虒W模式，使教師從英語知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘涣髡撸越⒘己玫膸熒P(guān)系，進而促進英語教學模式的優(yōu)化，提高英語教學質(zhì)量及效率。第二，高職英語教師還需要與其他任課教師進行合作，以建立比較完善的教學制度，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在語音教學過程中，教師可以利用多媒體的聲音功能將標準的語音發(fā)音展現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)多媒體所播放出來的聲音進行英語語音學習，然后利用圖片功能將具體音節(jié)發(fā)音練習內(nèi)容以圖像的形式展現(xiàn)出來。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師應(yīng)定位為合格管理者

第一，英語教師在教學活動中要以學生為中心，要優(yōu)化教學模式，改善教學氛圍，促進學生英語學習體驗的提升。第二，教師要注重實踐平臺的建設(shè)和完善，如英語角、英語協(xié)會等。

二、挑戰(zhàn)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師面臨著教學理念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下很多高科技技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)與經(jīng)濟發(fā)展，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式已經(jīng)無法適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，這要求學校尤其是高職院校必須培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代社會需求的應(yīng)用型人才，提高高職英語的教學質(zhì)量及效率。而想要提高高職英語的教學質(zhì)量及效率，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，這對很多習慣采用傳統(tǒng)教學方法的高職英語教師來說是一大挑戰(zhàn)。第二，隨著高職院校的擴招，原有的“灌輸式”教學方法已無法滿足英語教學需求，加之社會發(fā)展對技能型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求不斷增加，高職英語教師必須不斷轉(zhuǎn)變教學理念，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的人才。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師面臨著教學模式改進的挑戰(zhàn)

第一，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式滿足不了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語的教學要求，無法激發(fā)學生的學習興趣。第二，當今社會對學生的就業(yè)要求越來越高，其已經(jīng)不僅局限于擁有良好的英語學習能力，還要求學生擁有良好的實踐能力。所以教師不應(yīng)局限于培養(yǎng)學生良好的英語學習能力，還要不斷完善和創(chuàng)新教學模式及方法，改進實踐教學及創(chuàng)新教學模式，以培養(yǎng)和提高學生的英語實踐能力。

三、應(yīng)對挑戰(zhàn)的措施

1.建立并實施獎懲機制

第一，高職院校應(yīng)根據(jù)高職英語教學需求及英語教師的實際教學情況，制訂具有針對性的獎懲機制，對與時俱進、不斷完善和創(chuàng)新教學方法的教師給予精神及物質(zhì)獎勵，對堅持采用傳統(tǒng)教學方法且不思進取的教師，給予一定的薪金扣除懲罰，或給予勸勉或警告。第二，教師需要深入學習互聯(lián)網(wǎng)知識，熟練運用多媒體教學手段，對英語課堂模式進行有效的創(chuàng)新和完善。第三，要加強網(wǎng)絡(luò)課程載體的推廣，將實體課堂與虛擬課堂進行有效結(jié)合，為學生英語能力的提高提供保障。

2.高職英語教師要以社會需求為導向開展英語教學

第一，高職英語教師需要將英語教學與其他課程相結(jié)合，以提高學生的英語表達能力、綜合能力和應(yīng)用能力。第二，教師需要將社會需求作為重要的依據(jù)和出發(fā)點，實現(xiàn)英語專業(yè)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的目標。這在一定程度上能夠調(diào)動學生的積極性，使其對英語知識進行熟練的應(yīng)用。

3.高職英語教師要將多媒體技術(shù)充分應(yīng)用到英Z教學中

第一，教師要不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，為多媒體教學模式的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。第二，教師要對學生的思維方式、興趣愛好、英語認知能力等進行全面了解，以制訂出符合學生實際的多媒體教學方案，并加以實施。

四、結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職英語教學面臨著重大挑戰(zhàn)。為了與時代的發(fā)展相適應(yīng)，完成教學改革的目標，教師需要對傳統(tǒng)的高職英語教學的模式和方法進行全面的創(chuàng)新和完善，革新教學理念，應(yīng)用多種新型的教學手段。

參考文獻：

[1]謝樊.淺談互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校英語教師角色定位[J].海外英語，2016（6）：35-36.

[2]屈玉琴.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職英語教師角色轉(zhuǎn)換與定位[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，16（5）：89-91.

[3]劉亞峰.高職英語教師在項目化職業(yè)英語教學評價體系中的角色定位分析[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2015，17（6）：67-70.