高職教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：高職教育的重要性范文

關鍵詞:高職教育;學生;自主管理能力

中圖分類號:G645文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2009)-08-0088-02

隨著教學改革的進一步深入,我國高等職業教育的培養目標已轉化為“培養現代化建設需要的德、智、體、美全面發展的各種高等職業技術應用型人才和管理型人才”。適應現代化建設需要,即意味著現代的高職學生應具有以下特點:是屬于職業型、崗位型,而不是學科型的;是技藝型,而不是理論型的;是應用型,而不是學術型的。基于這種特點,作為高等職業學院的教師,應以班級管理為基本形式,加強學生自主性的培養,根據市場經濟理念對學生進行人生觀、世界觀、價值觀、就業觀的教育,充分挖掘個人潛能,培養個性發展,造就出“一專多能”的復合型、實用型的高級專業技術應用型人才,以迎接社會的挑戰。

一、什么是自主管理能力

顧名思義,“自主管理”是一種以學生為自我導向的管理模式,亦即學生知道需要學習什么、何處去尋找學習材料、如何運用恰當的管理方法、怎樣取得最佳學習效果的一種管理方式。相對于“被動管理”、“機械管理”和“他人管理”而言,“自主管理”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的管理,它是一種綜合性的能力。培養學生自主管理能力,是素質教育的需要,是提高學生整體素質的需要。這種學生的自主管理分為三層含義:一是自己的事情自己去干;二是社會和他人的事情主動幫助去干;三是自己成為主人。

目前高職院校的構成較為復雜,大多數是由中等職業學校升格組建而成,也有從成人教育中剝離出來的,相對而言,從創辦之初就直接投身高職教育的院校所占比例較小。同時,學生年齡跨度較大,學生層次也較為復雜,所以大多數高職院校在管理模式上還處于一個封閉式管理和開放式管理的磨合期。然而,在現代職業學校教育中,學生是學習活動的主體,又是自我教育、自我管理的主體,這就意味著高職院校的教師必須充分了解自主管理在高職教育中的重要性。

二、目前高職教育中學生自主管理的現狀

(一)學生的自主意識淡薄

高職院校學生自主意識的淡薄與傳統教育的弊端是分不開的。在傳統教育中,學生從小到大,不論情愿還是不情愿,都要被家長管,老師管;不論有興趣還是沒興趣,都要被家長灌,老師灌。于是學生便會產生這樣的意識:我永遠是被動接收者。他們要我做什么,我就做什么。效果怎樣不管,只要能交差就行。久而久之,學生的依賴性不斷增加,內動力不斷消退,獨立思想逐漸喪失,成為平日里講的撥一撥動一動的木偶型學生。而當學生經過高考的歷練邁進大學校門以后,長期以來形成的被動管理和他人管理的意識無法轉變,因此面對全新的大學教育和獨立生活無所適從,在相當長的一段時間內消極被動,以致對未來產生迷茫的情緒。

(二)傳統的評價觀束縛了學生的自我發展要求

當我們看到“學業成績”這四個字,想到的就是考試分數。也就是說,傳統教育下的考試分數就是成績,就是衡量學校教育質量的標準,也是衡量學生能力的標志。這種評價觀逐漸讓學生形成這樣一個意識:考試分數高的同學就是能力強的學生,考試分數高就會有好前途和更多的發展機會。在這種評價觀的影響下,學生會變得急功近利,心氣浮躁,自然對自主管理過程中得以培養的隱性的綜合能力不屑一顧。

(三)在高職學生自主管理的過程中,教師沒能擺正自己的位置

在高職教育中,有部分教師對學生重使用輕培養,認為學生要進行自主管理,老師就應該不予干預,應該聽之任之,不給任何指導和激勵。而另一部分老師從對學生負責的角度出發,事必躬親直至身心疲憊不堪。實踐證明,只有充分調動和發揮學生的主觀能動性,教會學生管理,學生才會自主管理,擁有自主型人格。教師也才能擺脫事務束縛,實現自我超越。

三、在高職教育中加強學生自主管理能力培養的合理化建議

(一)引導學生樹立主人翁意識

樹立學生的主人翁意識,要求每個學生做班級的主人,積極主動有效地參與學校管理和班級管理,提出“老師在與不在一個樣,校內與校外一個樣”的目標。改變長期存在學生頭腦中的“管班級、管學生”是老師的事,與自己無關的傳統思想。實現學生自主管理,首先應當做到的就是給予學生充分的信任與鼓勵。在很多時候,雖然教師已經決定讓學生去處理班級中的某些事情,但是在實際的行動過程中,大部分教師仍然會“不放心”地加以“指點”,將事情的關鍵所在“指”給學生,這樣根本沒有真正實現學生的自我管理。應當充分地相信學生,給予學生足夠的信任與鼓勵,給學生創造機會,讓學生從一些小事做起,獨立地完成。

(二)加強學生自身的主體性和自律性

學生只有對某項事物具有內在的探求動力、進行充分的感情投入、參與積極的情境體驗,才有可能真正理解與掌握該項事物的規律,也就是說,學生需要自主地確定自身的學習目標、自主地選擇合適的材料、自主地進行過程評價、自主地進行觀察、思考、想像、創造等一系列活動,才有可能駕馭學習過程,成為學習過程的主人。

高職教育的受教育者主要是17-20歲左右的年輕人,其主體意識和自律意識相對少年兒童而言表現得更加強烈。在教育活動中,應充分認識和適應受教育者的這種特性,促進其對社會、家庭、個人等責任感的提升,使其能夠更加積極主動地參與到學習過程,增加其發現問題、提出問題和解決問題的能力。大家所熟知的“韓寒現象”就是這種主體性和自律性的良好說明。該特性也對高職教育的師生關系提出了新的要求:即由一個“知識傳授者”轉變為一個“助學者”、“導學者”,以及“共同學習者”。教師在與學生的相互交互中,自身也獲得了一定的提高。

(三)精心構建班集體自主管理機構

推行學生自主管理,應以班級為基本單位進行層層推進,層層落實。而精心構建班集體自主管理機構首先要在學生干部產生上改變學生干部“終身制”為“輪換制”,在班級管理上依靠全員自主參與,人人選擇責任崗位,實行崗位自主承諾。其次,應做到有的放矢地給予學生做決定的權利。教育的最終目的是引導學生習得獲取知識的知識,培養學生形成能力的能力。讓學生主動參與班集體的一切教育教學活動,教師通過暫時的“隱退”而張揚學生的主體性。學生應成為班級工作的設計者和指導者,班級干部甚至每一個成員應成為班級工作的組織者、執行者、評估者和教育者。

(四)教師應更新觀念,轉換角色

自主管理不是完全不受干擾、自我封閉、自發的管理過程,而是和其他各種管理方式一樣,時刻與周圍的環境發生著聯系,這些環境包括師長、同伴、家人、親朋、學習環境等,整個管理過程在與環境的相互依存和相互影響過程中發生著不斷地變化和調整。作為高職學校與教師而言,正是基于學生的這種對環境的依賴性和與環境的互動性,才有可能對學生進行一定程度的干預,促使其最終具有學習能力和創新能力;與此同時,學生也根據環境要求和環境所提供的條件進行自我調控。

因此,在高職教育學生自主管理中,教師的角色應由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在學生的學習和生活中,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是生生交往、師生交流,共同發展的互動過程。教學過程不是忠實地執行課程計劃的過程,而且是師生共同研究、豐富課程的過程,教學真正成為師生富有個性化的創造過程。可見,在學生形成自主管理的過程中,既要充分激發其自身的內在動力,又要盡力營造一個良好的外部環境,只有內外動因相互結合,才能促進學生自主管理能力的提升。

(五)完善對學生的評價標準

諾貝爾獎獲得者德國物理學家勞厄曾說過:“重要的不是獲得知識,而是發展思維能力”。高效評價應當是指被教育者內化了哪些東西,對于現代高職教育學生的評價內容應包含:學生的基礎知識,基本技能(包括實驗技能、學習方法、探究能力等)、學習態度、學習習慣、合作和交流等方面。高職學生評價的著眼點是基本技能。

目前中國的高職教育不是精英教育,而是大眾教育,這也造成了現階段高職辦學在整個高等教育體系中的從屬地位。參加高職教育的受教育者多是那些無緣本科教育的學生,其選擇高職教育的根本目的在于獲得生存的技能,而非理論研究。其次,學生的個人背景與學習目的極大程度上決定了學生的學習能力,也就是說學生是為了掌握知識和技能,還是為了蒙混文憑,或者僅僅因為家人的逼迫等等,這種學習目標的明確與否就決定了其學習積極性大小、學習主動性強弱,以及最終的學習效果好壞。

所以,在高職教育對學生的培養過程中,對學生的評價標準都應有所不同。以考試為例,傳統的考試以筆試、閉卷為主,而對于高職學生而言,理論的掌握只是基礎,更重要的在于將理論轉化為實際的能力,也就是未來對社會的適應能力。因此,在開展高職教育的過程中,對學生能力的評價,不應照搬普通高校中對青年學生的考核標準,而應該采用更科學的方法,包括將總結性評價(期中與期末考試)與過程評價(平時考查、作業、提問等)結合起來,將開卷與閉卷結合起來,將客觀性考題與主觀性描述結合起來等等,才能檢驗出其整體水平與素質。

綜上所述,在高職辦學環境下,對學生自主管理能力的培養應該從兩個方面著手,即一方面為學生的自主管理建造良好的支持服務系統,另一方面也是更主要的是培養其自身的信息素養,使其對待學習能夠由被動接受到主動探究,在建構知識的過程中實現自我的完善。總而言之, 學生自主管理模式是高職院校進行教育的手段和途徑,培養學生自主意識是高職院校的最終目標。

參考文獻:

[1]金相玉.談如何建設學生自主管理的機制[J];.中國期刊網,2008.

第2篇：高職教育的重要性范文

關鍵詞：遠程教育；高職教育；社會經濟發展

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：汽修專業在高職教育中的重要性

收錄日期：2012年2月8日

目前，隨著汽車市場的逐漸繁榮，在高等職業教育中，汽修專業越來越成為熱門專業，隨著汽車產業的發展和汽車新技術的應用，現代汽車維修行業對人才的要求越來越高，汽修專業即為汽車檢測與維修技術專業的俗稱，是我國高職院校工科類常設專業之一，其目標是為我國汽車維修行業培養德才兼備的高級技能型專門人才。從目前該專業的人才培養方案或教學計劃來看，其課程設置始終沒有擺脫“本科壓縮版”的陰影，在絕大部分高職院校汽修專業基礎課程設置中，仍然按照傳統的本科機械類課程設置。

一、汽修行業人員素質滿足不了行業發展需要

目前，在汽修行業從業人員中，接受過中等及以上系統職業技術教育的專門人才比例低，僅占20%。一線工人中，有38.5%的工人文化程度在初中以下。由于汽修技術人員供不應求，大量未經任何培訓的人員進入汽修技術崗位，因而從業人員文化水平不高、服務意識不強、專業知識匱乏的問題，已成為制約汽車維修業持續發展的“瓶頸”。據預測，隨著汽車保有量的急劇增加和轎車進入家庭步伐的加快，我國汽車維修行業每年需要新增員工30萬人，特別是急需具有現代服務意識和現代維修技能的行家里手。在現實中，一方面高職汽修專業畢業生經過三年學校的系統學習，仍然要通過用人單位較長時間、較多方面的崗位培訓；另一方面汽修企業招聘不到合適的人才。這說明我國當前高職汽修專業人才培養在教育結果與市場需求之間出現了偏差。導致這一偏差的原因盡管很多，如教材陳舊、教學方法落后、理論脫離實踐、雙師型教師匱乏等，但根本原因是課程模式陳舊，培養目標不明確。因此，課程改革已成為當前高職汽修專業改革面臨的核心任務。以就業為導向，以職業能力為目標，圍繞行業特點，強化職業教育特征，構建系統化的課程模式應成為該專業尋求突破的出路所在。

二、在高職教育中大力發展汽修專業

1、專業課程教學項目化。項目化（有說模塊化）教學是汽車維修專業的必然趨勢。汽車總體可分為發動機、底盤、電氣設備和車身四大部分，而發動機又由機身、曲柄連桿機構、配氣機構、冷卻系、系、燃料系、起動系和點火系組成；底盤由傳動系、系駛系、轉向系和制動系組成；電氣設備除了蓄電池、起動機、電動機、儀表燈光系統外，還有空調、電控系統、ABS、汽車音響、車載導航等。每一大部分均可按其結構分解成若干模塊，可將每一模塊按其結構和功能再進行分解成幾個項目，對每個項目進行從感性認識到理論學習，然后到實際操作（或演示）的從“實踐――理論――再實踐――理論”的循環往復學習。這種項目化的教學對汽車這樣復雜的結構非常適用，但對教學和實訓場地要求較高，教材的組織上也相當復雜，對教師的要求也高。

2、進一步開放教育，建立課程平臺。高職汽修專業的開放教育，提供一個如同商品超市般的“課程平臺”，努力為學生提供品種多樣的資源和教學服務項目，同時從管理上增強學習者的自選性，通過累積學分達到一定培養目標和取得證書、學歷資格。高職汽修專業課程建設應該成為課程平臺搭建工作的重要組成部分。開放教育的課程包括科目名稱、課程資源、課程教學服務。高職汽修專業開放教育課程應該既是教學科目，同時又包括多種媒體教學資源、課程教學設計與教學活動組織，以及預期的學習效果。在課程設置方面，應更多考慮成人學生的差異性，為學生提供更多的課程資源以供選擇，提供動態的、可調的、彈性化的教學計劃。

3、進一步緊密結合地方需求，服務地方經濟建設。隨著工業化時代的發展，社會對培養具有多種技能專門人才也提出了更多、更高的需求。社區教育形成了以職業教育為主的特色。從現代社會的發展趨勢來看，人們對接受更高層次教育的需求越來越迫切。注重地方經濟社會發展需要，以就業為導向，是社區高職汽修專業教育的發展目標。為此，汽修專業要進一步貼近地方經濟建設，貼近社會需求，有針對性地開展各類課程教育。

4、進一步建立健全相關技術標準，抓緊實施考核及評估工作。就目前國內汽修專業而言，還缺少部分相關的執行、評估標準，社區高職汽修專業教育還處于試點階段。在借鑒國外社區教育先進經驗的同時，還需要結合本國國情，不斷摸索，制定一套適合我國現行遠程教育的標準，促使汽修專業朝著科學化、規范化的方向發展。對于汽修專業在社區高職教育中擔當的角色，應通過實施考核評估，明確汽修專業的地位。使得學生在接受社區高等職業教育的同時，經考核獲得有關受教育的證明，為就業和再學習奠定基礎。

主要參考文獻：

[1]梁曉亮.論高職汽車維修專業的現狀和發展前景.城市建設（下旬），2010.6.

[2]白義.以就業為導向高職汽修專業課程模式構建.職業技術教育，2007.35.

第3篇：高職教育的重要性范文

關鍵詞：現狀;公共英語；分級教學；改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0126-01

1.高職高專公共英語教學的現狀及問題分析

1.1 學生結構復雜對公共英語教學的影響。高職高專院校，學生來源復雜,學生入學英語水平低,差異懸殊。而且學生英語知識結構不合理,聽、說、讀、寫、譯的技能較差,使得學生入學后，在專業信息讀取能力方面較差,繼續學習的能力也不夠高。

從學生的學習態度看,薄弱的英語基礎以及不適合其學習水平的英語教材直接打擊了學生學習英語的積極性, 造成消極的學習態度。而很多學生從一開始學英語就沒有養成良好的語言學習習慣,認為簡單機械記憶是學習英語的主要辦法。懸殊的學生差異使教師難于組織課堂,而高職高專公共英語課堂班級大、人數多,讓教師更加難于照顧每個學生,亦做不到差異教學,因材施教，部分學生出現了“吃不飽”和“吃不了”兩個極端現象。以上問題嚴重影響了公共英語教學質量, 導致教學質量下降。

從學生英語學習情況調查來看，不久前筆者對1000 名高職學生，就學習情況進行了一次隨機問卷調查。其中，有30％的學生認為是自己的基礎太差，在高中、技校、中專學得不好；20％的學生認為是自己不用功；40％的學生認為是所學內容難，上課聽不懂；也有10％的學生認為是老師的要求太高。同時，從調查中也發現，有50％左右的學生明確表示不喜歡教師有時所采用的“一刀切”教學方法，有相當一部分學生學習的情緒波動比較大，對英語學習缺乏自信。

1.2 師資結構不合理對公共英語教學的影響。隨著全國高職教育蓬勃發展,學生規模不斷擴大,好多高職院校的師資卻沒有跟上其發展速度,造成生師比嚴重失衡。據統計,目前英語教師和學生之比已經達到1:130,嚴重超過了正常的師生比例。

學生規模的擴張,對教師人數以及師資結構提出了新的要求,而目前全國各地不同程度地缺少合格的專職大學英語教師。給教師帶來比較大的教學工作負擔,為了完成教學任務不得不組織大班教學。繁重的教學工作量使教師沒有時間進行科研,不能對教學內容、教學對象以及教學方法等做更深一步的了解,影響到對日后教學的改善以及教學質量的提高。

1.3 教學模式單一對公共英語教學的影響。目前大部分高職院校公共英語教學主要使用以教師為中心的傳統教學模式。該教學模式有其優點,也存在很多缺點。優點在于,它適應應試教育的需要,教育效率高,可以迅速向多名學習者傳授所學知識。缺點在于,它忽略了學習者的學習態度,極大地影響著學習效果。在以教師為中心的教學模式下,教師是課堂的主體,即主要操作者;學生是客體,即被動接受者。作為課堂中心的教師注重知識的講解、傳授,很少或不可能顧及每個學生的情況和需要,無法實現因材施教。而學生在課堂上只是被動的接受,很少參與教學活動,是一個純粹的被灌輸者。

1.4 教材選擇對公共英語教學的影響。教材作為教學內容對教學質量有極大的影響,而高職院校在教材選擇方面極不穩定。許多高職院校對英語教材有不同的選擇。據統計顯示有41％的高職學校采用高職類的教材，26％的高職學校采用高職類與本科類教材混合使用，30%的高職學校采用本科教材(選本科教材的學校，大多是以大學英語四級考試作為教學評估)。也有不少的學校是因專業而異。這些，影響了高職英語教學的目標性。也有些教材盡管是根據《基本要求》培養目標來編寫，實用性較強，注重了"交際原則"，但忽略了“系統性”、“循序漸進性”和“階段性”原則, 使用后覺得其連貫性差、跳躍度大，在編寫上缺乏經驗,存有質量問題,不利于教學的進行。

2.高職英語分級教學的重要性和必要性

面對高職學生英語能力的差異性（主要是學生之間在學習能力、學習興趣、學習行為、學習成績等方面所存在的差異），“分級教學”是行之有效的方法。“分級教學”的精髓是“因材施教”，以學生英語水平的差異為依據，分為A、B 兩級，實行統一要求，分級指導，具有極其重要而深遠的意義。

2.1 高職公共英語分級教學突破了學生英語學習的瓶頸。據一項調查統計顯示，43％的高職學生認為聽說最困難，認為詞匯困難的高職學生占41％，與最困難的項目只相差2％，遠遠超過語法結構。有的在入學前從未接受過系統的聽說訓練，既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少，影響了他們的交際能力，影響了聽、說、讀、寫、譯各項技能的提高，成為英語學習的瓶頸。根據高職英語教學基本要求的精神，將英語分為A、B 兩級（A 級為標準要求，B 級為過渡要求）進行分級教學，而A、B 兩級在詞匯掌握度上要求有明顯的區別（A 級要求認知3400 個單詞，B 級要求認知2500 個單詞），這樣從根本上緩解了部分學生因英語詞匯量匱乏而影響其他能力提高的壓力，突破英語學習瓶頸，也解決了英語學習“吃不飽”和“吃不了”的問題，輕松地從B 級過渡到A 級。在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時, 重視學生英語實際應用能力和交際能力，最終達到各得其所，共同進步。

2.2 高職公共英語分級教學較好解決了高職生源的差異。實施“分級教學”無疑給教學管理帶來一定的難度，但不少院校的實踐也充分表明：“分級教學”效果很好！在實施“分級教學”過程中，采取“級班”管理的方法，即以若干個平行班級作為教學對象，在選課摸底調查的基礎上，根據學生英語水平的差異，設立一、二、三級（一級對應A 級，二、三級對應B 級）等不同教學“新”班級。

不同層面的“新”班級，在教學時，難易程度和教學側重點有所不同，考核要求也不同。這樣既消除了高職院校因生源差異給教學帶來的不利影響，又實現了“人性化”的教學。

2.3 高職公共英語分級教學對提高師生積極性有著重要意義。英語“分級教學”的實施，可以增強教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得；可以使差生、雙差生轉化加快，使學生的厭學情緒大大減少；還可以使更多的學生體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發其奮發向上的自信心，對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質也起到了積極作用；同時全校范圍的學生都可以自由選擇英語任課老師，選擇教學風格適合自己的老師，避免了學生的抵觸情緒，也融洽了師生關系，促進了良好學風和教風的形成與鞏固。由于這種選課方式的存在，也促使教師樹立“以學生為本，服務學生”的理念，不斷地提高自身素質和業務能力，改進教學模式，創新教學方法，建立全方位、多層次，具有實用性、趣味性及多樣性的教學內容來贏得學生的認可。因而也提高了教師在教學中的積極性和主動性，有利于高職院校師資力量的建設。

總之,分層教學承認了學生的學習能力差異;尊重了學生的個性發展;實現了學生不同層次的學習; 給出了學生學習發展的足夠自由和空間;實踐了人性化的教育理念。為大面積提高教育教學質量拓寬了一條新路子。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社,2004.

第4篇：高職教育的重要性范文

【關鍵詞】高職 大學生 英語 職業素質 途徑

高等職業院校的人才培養目標在于，根據社會需求培養出能夠滿足不同崗位要求的，擁有較高綜合素質的實踐應用型人才。而要滿足這一條件除了要加強對學生的專業知識和技能教學以外，還需要提高對學生職業素質培養的重視程度，使得學生能夠更好的適應社會。英語課程是學生的一項公共基礎課，同時英語能力也是大學生職業素質的重要組成部分，在構建大學生職業素質當中發揮著關鍵作用。因此，高等職業院校必須要在英語課程教學當中圍繞職業素質的培養進行課程內容的優化調整，促進各專業學生自身職業素質的養成和綜合能力的進步。

一、職業素質概念及其特點

職業素質是人才的一種綜合能力，能夠體現出個人對職業以及社會的適應程度，是個人綜合實力的一種體現。職業素質的內涵可以從三個方面入手進行理解：第一，職業道德。職業道德包括多個方面的內容，是在職業生涯當中個人各優良品德的總和，例如愛崗敬業、吃苦耐勞、科學嚴謹等；第二，通用職業能力。個人在職業生涯當中處理各項工作能夠普遍應用的能力和素質，例如組織協調、溝通交往、文字運用等；第三，專門職業能力。每一個人的職業或者是所處的崗位不同，而這些職業或者是崗位都對個人能力提出了特殊要求，那么這也就直接決定了專業知識與技能。職業素質應包含以下幾個特征：第一，職業性特征。每個人由于所處的職業和崗位不同，那么對于個人的職業素質要求也存在相應的差異；第二，穩定性特征。職業素質的形成并不是一蹴而就的，是在長時間的工作當中積累形成，具有較強的穩定性；第三，整體性特征。個人的職業素質包括多個方面的內容，而這些素質都是一個統一的整體，不能夠片面的將素質能力進行分割；第四，內在性特征。職業素質可以說是本人經過長時間的積淀和內化逐步形成的心理品質，是一種內在品德；第五，發展性特征。雖然個人的職業素質相對穩定，但是通過繼續學習還是能夠得到繼續的發展和提升。

二、高職英語教學中加強大學生職業素質培養的重要性

1.提升綜合素質。將大學生職業素質培養貫穿融合到高職英語的課堂教學，不僅符合英語課程大綱的教學要求，也能有效推動綜合素質提升。現在的職場要求中，英語能力也是關系到工作水平、工作效率的重點因素。高職英語的教學涉及到聽說讀寫多個環節的內容，這些不同的教學環節可以為學生交流表達、語言應用等多個方面能力的提升提供巨大的幫助和支持。另外，教師在實際教學中可以強化對學生的指導，幫助學生樹立良好的學習自信，進學生學習能力的提高。在職業素質培養目標的指導下，高職英語教學無論是在方法還是在教學手段等多個方面都進行了創新改革，并且注重增加實踐內容，為學生營造出一個良好的學習環境。

2.滿足社會需求。將培養大學生的職業素質作為核心目標，是進行高職教育改革及提升英語課程教育質量的有力舉措，同時也為高職英語教育更好地與社會需求和企業需要相適應作出保障。高職英語教師可以有意識的將學生職業素質的教育和學生的英語語言訓練進行有機整合，提升英語教育的實踐價值以及職業性，這樣學生才能夠更好的將英語知識應用到實踐當中，這樣的人才培養手段也會讓大量的職業化人才脫穎而出，滿足企業發展需求和國家建設的需要。在經濟全球化的形勢下，跨文化交流的重要性不斷凸顯，基于英語能力突出的具備良好職業素質的畢業生將更容易得到工作機會。因此，高職英語教育中的職業素質培養工作是滿足社會需求，確保教育和時代接軌的重要方法。

三、高職英語教學中加強大學生職業素質培養的有效途徑

1.提升英語教師綜合素質。教師隊伍的綜合素質不僅關系到大學生職業素質培養的有效性，還會直接影響到高等職業院校的教育教學工作和未來發展。為了更好的在高職英語教育當中強化對學生的職業素質強化，必須要充分發揮英語教師的教育指導作用，由教師為學生樹立良好的榜樣。也就是說教師首先要具備超強的職業素質，影響和激勵學生的發展，讓學生在潛移默化當中受到職業素質的熏陶，為學生的職業生涯奠定堅實根基。一方面，教師要注重更新自身的教學理念，在教學環節滲透職業素質。高職英語教育不能夠單純的強調知識教學，更為關鍵的是要培養學生的語言綜合能力，除了要掌握靜態化的語言知識以外，還需要深刻理解和體會語言的人文和文化內涵，讓學生主動的探尋知識，促進學生創造能力的發揮。另一方面，教師要不斷豐富自身的英語專業知識，同時還要廣泛接觸社會在課堂教學以及課下為學生滲透關于通用職業能力的相關內容，有效拓展英語教學，起到潤物細無聲的作用。為學生健全職業素質的養成奠定堅實的基礎，進一步推動高等職業教育改革發展，為職業教育的進步作出更大的貢獻。

2.改革高職英語教材內容。高職英語教材承載英語知識的主要媒介，同時也是課堂教學的載體，在大學生職業素質培養當中也發揮著重要作用。而在高職教育改革深入發展的情況下，原本的教材以及教材內容已經難以滿足當前需求，必須要對教材內容進行全面的改革，使其能夠更好的符合現實需求，滿足學生職業素質培養的需要。對此，要積極選編與職場相符能夠體現高職教育重點的英語教材，讓學生真實的體驗職業情境，豐富學生的實踐學習體驗。對此需要考慮以下因素：（1）考慮到高等職業院校英語教育的特征和要求，突出職業性；（2）考慮到高職大學生的實際水平以及職業素質培養的要求；（3）考慮到教材內容必須要包含豐富多元的語言信息，從而保障好教學效果；（4）教材創編要符合實用原則，同時要增加內容的趣味性。另外，在教材的編寫過程中可以邀請企業當中具有豐富經驗的人員參與其中，不斷的豐富和完善其中的職業性內容，發揮其對于學生職業素質培養的巨大價值和促進作用。例如，可以適當的增加貼近學生職業需求的英語內容，如外貿英語當中適當增加與今后職業密切相關的內容，比如A Japanese company and SINOCHEM have entered into a new contract；We both want to sign a contract， and we have to make some concessions to do it；We sign a contract when we are acting as principals.（“principals” refers to the “seller” and the “buyer”）等。

3.創新優化英語教學模式。高職英語教育要有效貫徹落實學生職業素質培養，就需要提供一套行之有效的教學模式來為實際教學提供動力，增強改革的活力，最大化的培養學生的學習興趣和熱情。在教學方法方面，教師要注重實踐創新，同時可以根據教學需求將多種教學方法進行有效整合，還可以根據實際需要進行教學方法的調整，最為關鍵的是要增強學生實踐學習體驗，讓學生能夠了解到英語語言的實用價值和對自身職業發展的巨大幫助。例如，教師可以采用任務型教學方法，在學習完外貿函電的相關內容后，教師可以為學生布置學習任務：搜集英語外貿函電句型和內容，并且能夠指出實際的應用場合。學生會在任務的指導之下，積極的搜集材料，同時也會結合自身所學知識和日常積累來進行總結，對于學生職業素質的培養有著巨大的推動力。如1. Please draw on us for the amount of your invoice and attached the documents listed below to your draft. 2. We propose to pay by D/A at 30 d/s. 3. We agree to accept the goods in 3 shipments and you may draw on us at 60 d/s from the date of dispatch of each shipment. 在教W手段方面，教師要善于運用現代化的教育教學手段來為學生擴展學習內容，提供科學高效的學習手段。最為常用的是多媒體教學、微課教學等，通過對先進計算機信息技術和網絡技術進行實踐應用的方式來拓寬學生的時空范圍，幫助學生了解到更多的職業內容，提高學生的職業素質。

4.強化英語實踐交流學習。英語知識的學習不能夠單純的局限于課本知識和專業技能的訓練，更為主要的還是要進行廣泛的實踐交流，這在學生職業素質培養當中有著關鍵作用。同時學生要想更好的適應畢業之后的職業生活，實際工作中做到得心應手，就必須要掌握豐富的實踐技能并切實將英語語言用于跨語言交際實踐當中。因此，高職英語教育除了要為學生提供知識學習和專業技能積累的平臺以外，還需要為學生拓寬實踐平臺，鼓勵學生展開貼近職業以及學生所學專業的英語交流實踐活動，提高學生解決實際問題的能力，真正讓學生成為具有較高綜合能力的應用型人才。第一，高等職業院校要加強與企業的合作。在人才培養以及學生職業素質的培訓過程中要考慮到市場以及企業的需求，培養學生的英語語言綜合素質，并結合職業技能來強化對學生的英語培訓，讓學生能夠在企業實踐當中適應職業生活，積累豐富的實踐交流經驗，提升學生的知識應用質量。第二，在日常英語教育當中要注重對實踐場景的模擬，讓學生在特定情境中進行積極的英語交流。例如，設定酒店預定的場景，可以進行簡單對話練習：A：Good afternoon. welcome to the Peace Hotel. May I help you ？ B：Yes， I'd like to check in ，please. A：How many nights would you stay？ B：A week. A：would you like a single room or double ？ B：Single room please. A：ok ， Is there anything else I can do for you ？ B：May I have a telephone number ？ A：Yes，here you are.

四、結語

高職英語課程是大學生職業素質培養工作的有效陣地，通過英語教學，學生們不僅可以掌握英語知識，也可以強化職業素質中的重要組成――英語能力。在新的教學目標下，我們應將素質培養其貫穿于英語課程的教學環節，發揮英語教學在學生職業素質培養當中的天然優勢，培養出一批又一批有著較高綜合素質的復合應用型人才。在教學實踐環節，要注重提升英語教師的綜合素質，改革英語教材內容，創新優化教學模式，強化英語實踐交流，為學生打造良好的學習平臺。

參考文獻：

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[2]謝玉林.高職院校大學生職業素養培養現狀及對策[J].武漢工程職業技術學院學報，2013，（4）：11-12.

[3]崔曉會.大學生職業素質培養與職業生涯教育研究[J].焦作大學學報，2015，（1）：107-109.

[4]王偉.職業生涯規劃教育應融入高職院校人才培養全過程[J].學校黨建與思想教育，2011，36（20）：72-74.

第5篇：高職教育的重要性范文

論文關鍵詞：藝術教育;高職教育

論文摘要：根據全國職業教育工作會議精神，以服務為宗旨，以就業為導向，立足地方，以培養思想素質好，“上手快、動手能力強”的高技能型人才為己任，深化教育改革，全面發展學生感受美、創造美的能力，把藝術教育融入到高職教育中，從而提高和加強對藝術教育所具有的強烈感染力，使藝術教育在培養高職教育中的起到提高學生素質、激發學生學習興趣、培養學生全面發展的重要的作用。

藝術教育是提高學生總體素質的重要形式，更是民族文化傳承的重要渠道。把藝術教育作為高職院校教育的重要內容，是當代藝術教育工作者的責任，也是藝術教育工作者積極嘗試的教育模式。因此，在高職教育的大學生中，積極發展藝術教育，使其在高職教育中發揮積極的作用。

1 藝術教育是大學生素質教育的切實體現

學生的教育素質不僅包括培養學生扎實的文化知識功底，更包括培養學生的基本技能。諸如思維的能力，聯想、想像的能力，識別的能力，欣賞的能力，自控的能力，自我發展能力等。也包括開發學生智力的教育目的。

高職教育以來的科學研究發現，藝術教育在培養學生的基本技能與發展學生的智能方面，有著得天獨厚的優勢。所以教師們都在把藝術教育引進到課堂教學，構建一種多元素，主體式的教學模式。

事實正是這樣，我們學院的學苗大多數都是以不高的分數考進我院，提高大學生藝術修養已成為重中之重，我院開展一系列的大學生藝術節活動，如：成立了百人女子軍樂隊、儀仗隊、合唱隊、舞蹈隊、武術社、詩歌社、美術社、廣告設計展等都是深受學生喜愛的選修科目。并在參加省市級的各種大型活動受到專家、領導的好評，從而帶動學生積極性，讓學生在高職院校中發揮自己的一技之長，展示自己的亮點，提高了校園文化生活，展示了學院特色，陶冶了學生的情操，從而對學生的學習生活有了更好的鋪墊和自信心。

2 藝術教育有助于提高學生的審美力

在藝術教育中，教師通過組織藝術選修課，如音樂欣賞課、美術鑒賞課等活動，不僅豐富了教學形式，而且在提高興趣和注意力的同時，促進了學生記憶力的發展。藝術教育還能激發學生的想象力和思維力。例如在藝術教育過程中，通過讓學生欣賞《森林狂想曲》、《梁祝》《攝影》等優秀作品，借音樂、美術形象來喚起學生對相關視覺形象、聽覺形象及有關事物的聯想，使學生的想象力得到發揮。 轉貼于

3 藝術教育可以促進大學生身心健康水平的提高

科學實踐證明，藝術教育中音樂能增進健康、醫治疾病。當悅耳的音樂通過聽覺器官傳入大腦皮層以后，優美的旋律能刺激神經系統，隨著感情的變化，使人精神愉快、情緒振奮，同時起到加強血液循環、增加內分泌、促進消化、解除疲勞的作用。現代社會中，大學生學生的負擔較重，專業課開設的比較枯燥，大學生的精神長期處于緊張狀態，這樣會導致其身心發展的不平衡。培養學生對藝術教育的愛好，可以幫助他們有效地調節和駕馭自己的情感，使自己的身心向著健康的方向發展，達到陶冶情操的目的。

4 藝術教育可以對大學生進行有效的情感教育

人在面對危急時引起的恐懼感，看到丑惡事物時引起的憎惡感，欣賞完美的藝術時所產生的愉悅感，對美好事物產生的愛慕感等。都是人對客觀事物的態度，即是情感。在現實生活中，情感最有力量地推動著人的行動。如:當聽到國歌《義勇軍進行曲》的時候，會讓人感覺精神振奮，產生莊重、嚴肅、重任在肩的情感;當聽完貝多芬的《命運交響曲》后，會給人產生從困境中站起來的精神;冼星海的《黃河大合唱》，能讓人產生強烈的民族自豪感和愛國熱情。還有《歌唱祖國》、《我的祖國》、《祖國，我永遠熱愛你》等歌曲，在雄壯或抒情、優美的旋律里，使人體會到祖國山河的壯麗，人民的勤勞勇敢，喚起人們建設祖國，報效祖國的使命感，從而培育愛國、愛民的深厚感情。這些作品給人以真、善、美的啟迪，喚起人們對高尚、健康、向上精神的追求。從這里，可以看出，藝術教育的效果是其他教育類別所難企及的。

5 藝術教育使大學生的道德、人格趨于完美

古代教育家荀子說，音樂可以“正身行、廣教化、美風俗。”的確如此，學生高尚道德品質的形成及人生觀、世界觀的確立，需要精心培育和塑造，而藝術教育是重要手段之一，能給學生以精神影響與滋養，可以起到“隨風潛人夜，潤物細無聲”的教育作用。

藝術教育是國家實施高職教育、培養高素質、高技能型人才的重要內容和途徑，只有切實把藝術教育作為高職教育的重要組成部分，注重對學生的審美情趣的培養，進而潛移默化地提高學生的綜合素質，方能培養出思想素質好，“上手快、動手能力強”的高技能人才奠定良好的基礎。

參考文獻

第6篇：高職教育的重要性范文

高中學生的閱讀常常包括課內、課外的學習性閱讀、理解性閱讀及日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。學習性閱讀就是學生學習怎樣閱讀，從課本上的對話、課文或教師截取的一些小故事、短材料開始，進行淺顯閱讀。學習性閱讀重在領會主要內容，強調速度，培養閱讀興趣、信心和良好的閱讀習慣；理解性閱讀則是通過閱讀獲得文章所傳導的思想、感情和信息，因此，選材要廣泛，文字水平要略高于學生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意圖、獲取一定的知識；信息性閱讀則是人們日常生活中閱讀報刊、雜志、信函、電傳、報告、說明書、廣告及旅游景點介紹等。它注重獲取某方面的信息。因此在對學生進行閱讀訓練時可將這三種閱讀結合起來，通過大量地、長期地閱讀，不斷補充新信息，發現閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴大自己原有的知識結構，提高閱讀水平。

要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。要養成整體閱讀的好習慣，就因該督促和鼓勵學生在課外進行大量的整體閱讀的自我訓練。實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，可供選擇的相關因素越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養和提高，而且積累了相關的文化背景知識，從而激發學生的閱讀興趣，形成一個提高閱讀能力的良性循環。但是在教學中教師不能操之過急，貪多求快，要根據學生的實際情況安排閱讀量，做到循序漸進、持之以恒。要使學生在閱讀中享受和體驗到閱讀的樂趣，從而增加閱讀的內驅力。

大多數學生相信，只要努力學習必有收獲。而現實情況，閱讀中常常遇到困難，使很多人無法感受到學習語言的樂趣。此時老師應適時幫助學生糾正不良的閱讀習慣。不良的學習習慣主要表現為以下的四個方面：

（1）一遇到生詞就求助于字典，久而久之就會形成沒有工具書就無法閱讀的定勢，從而喪失獨立思考和解決問題的能力，再說字典里找到的漢語釋文往往不是原文的絕對等值，且工具書不會也不可能容納所有的語言現象。

（2）重復閱讀遲滯理解力的集中，減慢閱讀的速度，因此。往往會挫傷學生的閱讀興趣，所以增強學生閱讀的自信非常重要，要用勇氣調動自己的全部知識和智慧，于一口氣跳障礙看到底。

（3）視幅小，即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發音上，而且增大了語音信息塊的密度，引起不必要的耗損和摩擦，從而降低閱讀效力。

（4）心譯，即一邊讀一邊翻譯，這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀的宗旨是培養語感和提高閱讀的熟練程度，用外語解決問題，心譯顯然是不可取的。因此只有糾正和克服以上閱讀的不良習慣，才能提高學生的閱讀效率。

閱讀能力的培養與提高不是一朝一夕之功，要在長期的堅持閱讀中獲得。下面談幾種高中學生閱讀能力提高的技巧。

（1） 抓中心思想 學生根據自己水平選取一定長度而有趣的閱讀材料或面對教師提供的材料，不作預習，按速度要求限時讀完后，應該對文章意思大致做到心中有數了。然后對自己預測進行檢驗，重新閱讀一遍，或與其他學生交流，或者向老師進行反饋，進一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除讀懂文章、領會意思外，還可以培養訓練學生歸納綜合的能力。學生具有了一定的歸納綜合能力，會有助于他們在閱讀中更能明確清晰地把握文章的中心內容。

（2） 找主題句 每篇文章都有一個中心思想，每個段落都是圍繞中心而寫的，而每個段落里常有一個主題句表達這個段落的中心思想，其他句子則圍繞主題句而展開。學生在閱讀文章時可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意，來把握整篇文章的大意。大多數的主題句位于段落開頭，另一些位于段落中間或結尾。

（3） 猜詞 在閱讀文章時難免會遇到一些不熟悉的詞。這時有些學生就會常查閱字典，這種習慣對閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。因此高中學生要學會猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面，準確地猜詞能擴大學生的詞匯量，加強單詞的記憶。因為經過自己思考獲得的東西咋大腦中留下的痕跡更深刻，同時閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過上下文中的同義詞關系、反義詞關系，理解整個句子或段落以及詞的構成方法等形式獲得。

第7篇：高職教育的重要性范文

一、增強思想與體育教學的重要性

思想是開好頭，學好科目的方向標，在我國社會主義現代化教育中，首先要樹立德、智、體、美、勞全面發展與愛國主義觀、人生觀相統一的價值觀。樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結進取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導學生養成維護道德規范、遵紀守法。體育教學的思想品德教育是教學中結合課的內容的傳授進行的，不能空洞說教和脫離教材生拉硬扯，要細心構思巧妙安排，用深動實際的現實社會發展要求，結合學生自身的個性發展特點，以樹立為我國社會主義事業奉獻的思想品德與體育教學的必要性與重要性。

二、創設學生體育情感空間

強化面向全體學生。教師要認真了解和研究全體學生，使每個學生都能夠在時間和空間上得到平等的教育，根據學生的身體素質、接受能力、個性差異、隱性適度地分層教學，滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發學生體育學習的興趣。教師不僅要關心優秀學生，更要關心后進生，要對每一個學生負責。針對不同類型的學生提出不同的標準要求，對優秀學生應擴充內容、增加練習難度、提高要求，并對他們進行超前教學；對后進生進行個別輔導，在練習方法、難度上進行簡化，但在練習次數上和時間上進行強化，給他們以信任和勉勵，加倍關心他們的學習進步，哪怕微小的進步也要及時給予表揚和肯定，使他們獲得不斷進步的信心，激發他們的自尊和上進心。教師要確立轉化一個后進生與培養一個尖子運動員同等光榮的思想，使后進生也能達到體育大綱的要求，讓所有的學生都愛上體育課，愛參加體育鍛煉。

深化教學層次。我們在以往的體育教學中，學生更多地獲得的是體力和技能，而明顯缺少的是對原理的理解和情感上獲得的成功感和愉悅體驗，也就是說在“學、樂、會”體育效應中，“樂”和“會”是薄弱環節。因此我們在體育教學中，必須在“樂”和“會”上下功夫。教師要根據教材情況，結合學生的身心特點，選擇“發掘式”、“主動式”等新穎多變的教學方法和形式，讓學生動起腦筋，邊想邊練；練好了，也明白了。“會”了原理，學生就可以在以后的體育實踐中舉一反三。教材有相對枯燥和相對趣味之分，相對枯燥教材教學時，教師運用教法要力求新異，使學生的情緒不斷變化。在學習中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學生對枯燥的教材教學不是苦學，而是“樂”學。如耐久跑是體育課中比較難教的內容。學生感到枯燥、艱苦、不愿學。我們教學時，前幾次課采用與球類活動相結合的教法，讓學生在跑動中左右手運籃球，或跑動中運帶足球分鐘和十幾分鐘跑。最后采用目標教學法讓學生自己制訂努力目標，教師根據學生的目標，分成幾個組進行相互競爭，相互鼓勵。這樣的學習興趣高，學習效果好。

三、注重體美融合的必要性

體育教學中包含著極其豐富的美育內容，教學過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。身體美是人類健康的身體所顯現出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態綜合顯示的健康美。

運動美是人體在體育活動中表現出來的美，它包括動作美、環境美、行為美、競技美、器材美等。作為中學的體育教學中的審美教育，應把主要任務放在增強體質、塑造美的體型，促進機能完善，幫助學生形成對身體的正確審美觀念，培養身心健康和全面發展。

體育教師是教學中美的引導者和傳授者，教師本身的活動就成了學生的審美對象。教師的一舉一動，都會對學生產生影響。教師要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的審美能力。要具有美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、誠懇的態度、優雅的態勢、整潔的儀表及精湛的教學藝術，為學生樹立美好的形象，做到自身形象和教學內容的統一。

四、轉變教學新思維

傳統的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的

機會，總是教師教什么學生學什么練什么，從而使學生對體育活動產生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學生個性的發展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養。實施素質教育，必須以學生的活動為主，充分發揮學生的主體作用和主動精神，變“要我學”為“我要學”，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。

第8篇：高職教育的重要性范文

關鍵詞: 情感教育；高職；英語教學；現狀；實施建議

前蘇聯教育家蘇里寧說過：“教師的世界觀，他的品德、他的生活、他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著他的學生。”在實際教學活動中，教師的情感會對學生產生巨大的影響。而在英語課堂教學中，情感因素的運用顯得尤為重要。因此，教師要關注和探討情感因素在英語教學中的重要性和應用性，這也是素質教育所賦予教師的新使命。

一、什么是情感教育

情感是人類心理活動的一個重要方面，“是人腦的一種機能，是人對客觀事實的態度和體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映”（葉亦乾等，1997），它伴隨著認知過程而產生并對認知過程產生重大影響。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認知、自我情感等等。情感的發展，是個性的情感機能和情感品質在有利于個人成長發展和主動適應社會發展方面所產生的積極變化的過程。課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統稱。

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。換言之，情感教育是使學生身心感到愉快的教育，是教育者依據一定的教育教學要求，在相應的教育教學活動中，教師結合情感教育的興趣性、成功性和創造性，促使學生情感領域發生積極的變化。

二、情感教育在高職英語教學中的重要作用

在教學過程中，教學的主體是人，而人做事是受情感支配的，學外語也不例外。教育心理學家羅杰斯提出：“無論在學習活動的準備階段，還是進行階段，或結束階段，學生的認知過程和情感過程是交織在一起的。”這充分說明了學生在獲取知識的過程中，不僅與教師的教學方法有關，而且還與學生在學習過程中情感變化關系密切。情感教育在英語教學中具有非常大的作用。表現在下面的幾個方面：

1、有助于建立親密和諧的師生關系

情感教育可以營造一種民主的教學氛圍，有助于建立親密和諧的師生關系。學生渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”，更是“益友”。這就要求教師在教學中打破傳統的師生關系，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。

2、有助于培養學生堅定的學習意志和高尚的情操

部分學生對學習英語有畏難情緒，以及在學習過程中，受到環境、情緒、家庭、社會、知識等方面的影響。因而教師在教學過程中要始終注意培養學生自信和堅定的情感，在教學上可以通過范例熏陶學生的情操，激勵學生奮發圖強，知難而進，立志成才，使他們感受到自己對時代應負的責任。

3、有助于開發學生的創造能力

學生創造思維的開發，是學生創造力的基礎及創造性思維的發展，只有使學生在情感上受到需要，方可轉化為對開發的自覺要求。因此教師在教學中要創設有利于激發學生創造性思維的情景，使其產生探究的興趣，并由情感需求上升審思的自覺行為，把學生吸引到積極探索中去。

4、有助于激勵學生的學習活動

情感是調動學習積極性的根本。要使學生愿意并自覺地接受教師授課的內容，學生與教師之間需要有一種情感上的溝通。教師在教學過程中如何及時掌握和調劑學生學習活動中的情感變化、信息變化、信息規律是至關重要的。合作意識是現代學生必備的基本素質。英語教學過程是學生群體人際互動的過程，因此加強學生間的合作學習就顯得尤為重要，它是培養學生群體精神的重要方式。教師要創設各種合作學習情境，讓學生管學生，讓學生督促學生，讓接受能力快的學習幫助接受能力慢的學生，幫助其出謀劃策，讓組長負責協調個體與群體之間關系，使每個學生都能在活動中感受到作為小組一員的責任，促使學生互幫互學，養成合作習慣，培養合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感和成就感。這樣，在集體榮譽感催促下，有些不自覺的學生會被班級良好的學習氣氛所觸動，也會努力爭取每一分為本組爭光。當然，教師應充當好設計者、組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。 這樣，既可以幫助教師注意克服影響學生情感的消極因素，又可以促進師生之間的情感與知識的交融，起到激勵學生學習的作用。

5、有助于重視情感交流，培養自信心

學生對知識的不倦追求，不僅取決于對學習的興趣及明確的目的性，還必須有情感作為動力。“愛屋及烏”這一成語告訴人們情感具有遷移功能，而“親其師，信其道”更明確指出，學生對教師的情感能改變學生對所學知識的傾向性。感情是雙方的，你愛學生，學生也愛你。教師應通過自己的言語、動作、表情，傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。即使學生在學習上出現差錯和困難，也不要過多地批評與指責。這樣，學生得到的不僅是知識上的啟迪，同時也得到了精神上的鼓勵和情感上的慰籍。

三、情感教學在高職英語教學中的現狀

在傳統的教學過程中，強調以教師為中心，以課堂教學為中心，片面的認為獲取知識的手段是灌輸系統化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發展的整體作用，夸大了認知的單一作用。具體表現在以下幾個方面：

教師方面：素質教育一直以來是我們強調的一個重要的話題，雖然英語教師希望用情感來提高教學效果，但實際的教學過程中，傳統的教學模式依然影響著現在的英語教育，教師花在單詞、課文和語法講解的時間和精力所占的比重依然很大，學生參與的機會很少，師生間缺少溝通，學生易感疲勞。

學生方面：大多數高職學生年齡小，被動的學習，英語基礎較差，對所學課程不懂或者根本不感興趣，學生對課堂活動的參與表現出來的是一種冷漠的態度。他們對說英語缺乏自信心，所以不愿意參與課堂活動。另外，教材及所開的課程有的不符合高職學生的特點，這也是導致學生對英語不感興趣的原因之一。

四、情感教育在高職英語教學中實施

要提高高職英語教學質量，必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，注意培養學生的積極情感。在具體的教學活動中，教師要樹立正確的教育觀，以情感化學生。應該如何進行情感教學呢？

1、教師要調整自己的情緒，注重本身的形象

教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學生的心理狀態。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說過，“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂，教學的氣氛必然死氣沉沉，學生必然會懶得動腦、動手學習。因此，教師必須調整自己的情緒，精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學生的精神為之振奮，盡快進入學習角色。另外，教師也應注意自己的外在形象，干凈整潔的服裝也會讓學生眼前一亮。這容易使學生將注意力集中到老師身上，從而轉移到該老師所教的課程上來。

2、用微笑調動積極性

調查表明，學生最喜歡既是師長又是朋友型的教師。微笑會使學生感到老師的親和力，使學生們有信心在課堂上表達自己的思想，這樣一來，課堂氣氛就輕松了。在這種輕松、和諧的學習氣氛中，學生學習的積極性很容易被調動，從而使有助于智力發展達到最佳狀態。反之，如果教師上課時板著臉、冷冰冰的，學生的面部表情也是冷漠的，或者在這種枯燥、壓抑的學習氛圍中，學生逐漸會失去學習的興趣。　3、激發學生的學習動機

動機通常指人們為了滿足某種愿望所做出的努力。在英語習得中，只有明確學習動機，才能明確學習方向，才能充分調動學習的主觀能動性。如果學生能自己確定學習目標，摸索學習方法，評估自己的學習效果，說明內在動機得到了激發。但是大部分學生的學習動機并沒有被激發出來。在英語教學過程中，教師要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發。通過擺事實、講道理等方法，讓學生了解英語在現代社會中的重要作用，并適時地對學生進行思想和科學文化教育，使其認識到學習英語的時代意義。在此基礎上，積極組織有意義的課內及課外實踐活動，讓英語在學生心目中的地位不斷提高。同時設法讓學生懂得，學好英語是學習者自身發展和適應未來的需要，從內心深處喚起學生要學好英語的愿望。

4、培養學習興趣

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是英語學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶。興趣能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。學生一旦對英語學習產生了濃厚的興趣，合作意識是現代學生必備的基本素質。英語教學過程是學生群體人際互動的過程，因此加強學生間的合作學習就顯得尤為重要，它是培養學生群體精神的重要方式。教師要創設各種合作學習情境，讓學生管學生，讓學生督促學生，讓接受能力快的學習幫助接受能力慢的學生，幫助其出謀劃策，讓組長負責協調個體與群體之間關系，使每個學生都能在活動中感受到作為小組一員的責任，促使學生互幫互學，養成合作習慣，培養合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感和成就感。這樣，在集體榮譽感催促下，有些不自覺的學生會被班級良好的學習氣氛所觸動，也會努力爭取每一分為本組爭光。當然，教師應充當好設計者、組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。 就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。

要想使學生對英語深感興趣，教師除了認真宣傳學習英語的重要性外，還應該加強教學理論的研究與實踐，緊跟時代的步伐。并且在教學中認真研究學生的心理特征，針對學生的實際情況，采用現代化的教學手段和靈活多樣的教學方法，不斷改變自己的教學模式和教學方法，讓學生始終感覺到有一種新鮮感，并且要積極創造條件和環境，比如組織書各種各樣的英文活動，使學生盡可能多的通過英語活動獲得學習英語的樂趣。這樣既可以激發學生的學習興趣，也有助于師生間感情的培養。

5、營造和諧氛圍

教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，而師生關系是形成教學氛圍的主要因素。它直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。

教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發現問題、解決問題。從而表達出對學生的關心和愛護，消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情意需求。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

6、強化教學方法

在英語教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。這是學生對學習活動的自我意識、自我體驗和自我評價，是一種帶有策略性的較高層次的學法。英語教師不但要依照語言習得規律來指導學生選擇和運用正確的學習方法，而且要指導學生養成良好的語言學習習慣，使其學會高效率地學習。

7、嘗試成功體驗

體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎。成功的體驗會萌發興趣，增強自信心，激起學生的內在動力，大大增強求知效果。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感。自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”相反，焦慮、憂愁、挫折感、失敗感等消極感情會使學生失去信心，而處于心理抑制狀態中，這樣會導致其越學越沒興趣。

教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規律等傷害學生自尊心的方法和手段。對學習中所犯的錯誤，不能見錯就糾，不能諷刺挖苦，采取急躁情緒，要盡量避免受挫、失敗等消極情感。對于掉隊的學生，要幫助其分析原因。在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異。對于基礎薄弱、學習上一時有困難的學生，提問時，適當降低難度，使他們有機會答對，對他們所取得的每一點進步，都要及時予以肯定，讓他看到自己的進步；對少數優等生，適當提高難度以增加語言的新穎性、超前性，由此使所有的學生都能體驗到成功的快樂，從而增強他們敢于學習英語的“冒險”性。

8、培養合作意識

第9篇：高職教育的重要性范文

關鍵詞：高職大學生 情商教育 重要性

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）06-0075-01

當今社會正處于科技發展的高速時期，不但需要高智商人才，更加需要高情商人才。但當前很多學校只注重培養學生的文化知識，對于情商和人格的培養卻不夠重視。情商的高低是后天通過訓練而培養出的結果，并不是與生俱來的，目前，教育界已經將情商教育列為了當前教育的重要內容。

一、情商的深刻內涵

情商又被稱作情緒智力，美國新罕布什爾大學和耶魯大學心理學家薩羅維和梅耶教授最早于1990年提出的。然而，在丹尼爾·戈爾曼認為情商主要是由自我覺察能力、駕馭自己情緒的能力、自我激勵的能力、移情能力以及處理人際關系的能力這五個部分組成的。丹尼爾？戈爾曼認為在一個人的成功的經歷中，情商占有80%的比例，然而智商占有20%的比例，從這個數據就可以看出在一個人成功的經歷中，情商遠遠要比智商重要的多。在高職學校的教育中，情商是一個必不可少的環節。在一個人一生的學習以及事業發展的過程中，情商起著一個至關重要的作用。

二、高職大學生進行情商教育的主要原因

1.受到家庭環境的影響

近幾年，大多數家庭里都是獨生子女，這就使得他們的生活過于優越，無法體會到生存下來的困難。一些家長，為了能夠使得孩子考上理想的大學，他們為孩子創造了良好的學習環境，不讓孩子干任何一點家務活，這就使得孩子不管是在生活上、學習上都是特別依賴父母的。獨生子女被父母過于的嬌慣，這就使得他們的自我意識特別強烈，從而在他們的心中有著濃厚的以自我為中心的意識。他們在對待自己的家人的時候缺乏足夠多的愛心，在對待自己的時候又過于任性。

2.學校教育的片面性

我國學校的教育由于受到高考的影響，這就使得大多數學校過于關注學生的學習成績，從而忽視了對學生情商的培養。在一些學生的心中，他們認為他們的任務只是好好學習，考上理想的大學。在日常的生活中，他們沒有為自己的父母分擔生活上的困難，這就顯得他們的情商是非常低的。在現在的高等學校中，會出現對專業培訓特別重視，但是卻忽視了道德的培養，從而不利于學生的全面發展。在現在社會上的許多的“90”后，他們雖然已經成人了，但是他們在做人方面以及分析和處理問題的方面存在一定的缺陷，這主要是由于這些“90”后的情商發展較低。

3.受到社會環境的影響

隨著社會的不斷發展，這就使得許多剛步入社會的學生在情商這一方面發生了嚴重的變化。社會上的不良現象被他們看到了，這就使得他們的心理產生了壓抑，并且他們也開始改變自己的看法，存在著一定的投機心理以及開始崇尚媚強。在這個物欲橫流的社會中，在這些學生的心中開始認為金錢至上，他們會不擇手段的達到自己的目的。與此同時由于受到西方個性主義的影響，這就使得這些學生在人際交往的過程中，過于注重自己的想法，從而忽視了其他人的看法，最終使得他們變得自私自利，表現為對父母以及親朋好友的冷漠與不關心，并且在生活上過于追求享樂主義。

4.缺乏一定的情商技能和意識

在我國，由于社會、學校以及家庭對情商教育的忽視，這就使得大多數的“90”后學生對情商缺乏一個正確的認識。在他們的成長過程中，他們看到的只有高質量的物質生活，他們沒有受過苦，只是一味地進行索取，從而使得他們在以后生存的過程中，缺乏面對困難的信心。

三、加強高職大學生情商教育的主要途徑

1.不斷加強對學生的自我教育

在一個人不斷進行完善的過程中，自我教育起著一個非常重要的作用。不斷加強學生自我教育的方法主要包括以下幾個方面：第一，學生要設定一個積極的、明確的目標在自己的生活上以及學習上等方面；第二，在實踐的過程中，學生要管理好自己的情緒，并且要用自己積極的情緒來改變自己周邊的環境；第三，要鍛煉自己的能力，并且能夠很好的控制自己的情緒等；第四，在生活中以及學習中要嚴格要求自己，并且在這個過程中要不斷的鼓勵自己，從而能夠幫助他們克服自己遇到的困難。

2.不斷完善學校的教育體系

在高等學校的教育體系中，不僅要關注學生的專業培訓，而且要特別注重學生的情商的教育。為了能夠很好地完善學校的教育體系，這就要求要將情商教育納入到學校教育體系中，比如：要增設情商教育的課程、要創設一些具體的情情境教育等。為了能夠使得學生提高學生的情商，這就要求學校要積極開展實踐活動，從而使得學生在實踐的活動中能夠提高自身的情商。在高等學校中提升學生的情商，可以建立一個和諧而又平等的師生關系。在老師正確的引導下，有助于學生的健康發展。

3.要對學生的家庭教育進行特別的關注

家庭教育在孩子的成長過程中，起著一個基礎性的作用。父母的為人處事的態度影響著孩子的言行舉止。為了能夠提高孩子的情商，家長要為孩子創造一個良好的家庭環境。

4.學校教育和社會教育相結合，促進學生情商教育的發展

人具有社會性的特點，這就使得人的發展往往會受到社會環境的影響。學生處在社會這個大家庭中，這就使得他們容易受到社會的影響。在提高學生情商的時候，要特別關注社會環境的影響，從而能夠幫助學生的全面發展。

四、高職大學生情商教育的重要性

1.通過情商教育，可以提升大學生的綜合素質

高職學校的情商教育目的是能夠促進學生向著德、智、體、美、勞等諸多方面的全面發展。在高職學校的情商教育中，主要是培養學生的心理素質。這樣做可以使得學生擁有一個良好的心理素質，從而有利于學生的健康發展。通過情商教育，可以使得學生形成一個良好的道德品格。在情商教育的過程中，可以使得學生在人際交往的過程中，懂得如何去尊重他人，如何去說話緩解緊張的氣氛。在紛繁復雜的世界中，只有通過不斷提升學生的情商教育，這樣才可以使得學生能夠保持自己的本性，從而能夠提升自己的綜合素質。

2.通過情商教育，可以增強大學生面對困難的信心

在情商教育的過程中，要鼓勵學生勇于面對困難，并且要相信自己，從而可以面對生活中出現的不如意的事情。由于情商主要包括了自我意識、自我激勵、情緒控制、人際溝通以及挫折承受能力，因此情商教育中要著眼于這幾個部分，從而能夠使得大學生的情商在逐漸的提高。

3.通過情商教育，可以促進大學生智商的發展

情商和智商存在一定的關系。在一個人的成功中，情商和智商都是不可缺少的。如果一個學生能夠將情商和智商協調的發展，這就使得他們能夠取得一定的成功。情商教育對大學生智商的發展起著一個重要的促進作用。通過情商教育中自我激勵的能力，從而能夠使得大學生在今后踏入社會的道路中多了一份勇氣，最終能夠結合自己的智力因素取得相應的成功。

五、結語

情商和智商在一個人的全面發展過程中起著一個至關重要的作用。為了能夠使得學生學會如何做人，如何處理好自己的人際關系，這就要求學生要不斷提高自身的情商。與此同時，高職學校要特別注重學生的情商教育，從而能夠促進學生的全面發展。

參考文獻

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