高職教師個人總結精選(九篇)

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第1篇：高職教師個人總結范文

一、備考經驗

1、事先制訂合理的階段性復習計劃

俗話說：不打無準備之仗。高三的復習工作更是需要事先有一個精心、準確、合理的安排，在此基礎上有條不紊地進行教學復習工作，這是能夠取得復習成功的首要必備條件。于是，在剛進入高三學期的時候，我們備考組就針對這屆學生的實際情況制定了合理的階段性復習計劃和階段性要達到的預期目標。我們整個高三的復習工作就是嚴格按照這個標準來執行的，這也為我們高三工作的順利進行做好了指導性的工作。

2、教研組同事的鼎力支持

高三年級雖然是學校的一個部分，但在很多情況下它更象一個整體，因為高三的工作是需要高一和高二年級教師的配合和支持的，尤其是表現在這屆高三身上。這屆高三是新課改考試的第一年，在復習內容就必須用最新教材的知識內容，教師在復習備考的過程中就要幫助學生選取新教材增加的和變化的知識內容，最終傳授給學生。在這個過程中，多虧了組內高一高二教師的鼎力支持，正是她們在知識方面的無私提供，在教學方面的真誠幫助，才使得高三的復習備考圓滿完成。

3、發揮備課組的合力工作

雖然我這是第二次帶高三年級，但是在經驗和能力等方面還是有很多的不足和欠缺，所以我們備考組集體思維，發揮團隊的優勢。我們在進行每一階段性復習工作之前，備考組成員都會規劃安排好這一階段的工作內容和要求，在此指導下，我們共同研究復習內容和適合學生實際的復習方法，并且精心選擇滿足不同要求的習題。在集體備課過程中我們都會毫無保留的將自己的看法和搜集的高考信息和資料進行共享，從而有效地提高了復習備考的質量。在任何地方，任何時間都有我們探討、爭議、交流的聲音。備課組成員之間遇到問題時，都會本著學習和真誠的態度聽取對方的觀點，表達自己的意見，爭取達到共識以利于教學。

4、夯實基礎，做實三輪復習

政治要想答高分，沒有扎實得基本功是肯定不行的，所以第一輪復習對于學生來說就顯得尤其重要，第一輪復習的成功才會取得最后的勝利，于是就需要教師采取適合學生的方法進行授課。在復習時，教師先給出復習思路，復習內容，將要復習的內容細分成幾部分，不益一下子給學生太多內容，否則難度太大，會打擊他學習的積極性。教師將高考考點告訴學生，然后學生根據教師的提示，從教材中找詳細的知識內容，初步形成知識體系。這么做雖然占用了大量的課堂時間，但是學生卻熟悉了教材，有利于學生接受知識，提高課堂教學效率。第二輪主要是幫助學生整理完知識體系再在展示臺上展示，教師根據學生的內容進行知識上的補充和熱點問題的鏈接，達到學生熟悉教材以及聯系熱點的目的，并真正構建起知識體系。第三輪主要就是進行考前訓練，主要講授答題技巧與方法，并訓練心理。

5、多授之以“漁”

知識是無限的，在高三的題海中學生就更會很茫然，光憑教師給他們傳授知識是遠遠不夠的，而且現在高考中更多是對學生能力的考查，而非簡單知識的記憶，所以教師在復習的過程中不能因為時間短任務重，而對學生能力的培養需要花費的時間多，就忽視了對學生能力的培養。考慮高三學生的實際情況，側重對他們能力的培養也是不現實的，這項工作只能是滲透在知識傳授過程中。例如，要求學生至少要有兩個本，一個是教材知識內容的體系歸納整理本，其中不但有自己結合教師所講授的內容歸納整理的知識體系，還要有在教師指導要求下讓其歸類整理的相似知識點，通過這項內容的整理加深了學生對教材知識的熟練掌握程度，也提高了他們的分析歸納問題的能力。另一個本就是習題糾錯本，將在平時作業和考試中發現和做錯的典型題整理下來，而且在整理的過程中學生還要有對每道題的詳細分析，主要是要說明出錯的原因等，這樣做的目的是要讓學生自己發現問題的根源，防止下次再犯，另一個好處是為后期答疑階段整理復習資料。

6、走進學生，了解學情

對于這屆高三學生，我所面臨的困難是很大的，高三階段，他們會對你有更高的要求。一開始我是帶著自信滿滿走進課堂的，可是一節課下來后，聽到的卻是批評，我知道那意味著什么。這就是說你還要彌補的東西還有很多，必須調整教學，提高自己的教學質量。我采取了更多的方式和手段來豐富自己的教學并不斷與學生溝通交流，起到了很好的效果，到了臨近高考學生感覺不錯。

7、提高練習質量，及時講評糾錯

練習是教學過程中不可缺少的重要環節，練習必須靈活多樣，注意激發學生的學習興趣和思維積極性。練習內容更注重層次性、適度性。練習講求適度，既有一定的難度、深度，也有一定的靈活性。

講評時，不僅告知學生答案，更重要的是指點問題癥結，啟迪答題思路，從而起到加深理解，培養能力的作用。講評后要求學生對練習進行再思考，逐步深化、鞏固。這也要求老師要認真組織糾正錯誤工作，幫助學生分析錯誤原因，建立錯誤試題本，盡量做到少犯同類的錯誤。

8、做好輔導答疑工作，彌補課堂上的漏洞

課后的輔導答疑工作就是要解決部分學困生聽不懂和部分好學生吃不飽的問題，因此，教師在輔導的過程中要做到一視同仁，耐心解答，讓學困生有學習的動力，感覺老師并沒有因為他聽不懂而討厭他；讓好學生有優越感，覺得自己比別的學生又多學到了知識，從而更加給自己添加砝碼努力學習。

二、存在的不足

經驗主義害死人，這話一點也不假。因為今年是第二年帶高三，由于慣性使然，很多東西就沿用了以前的一些做法，可是學生是不同的就決定了同樣的內容也許在他身上都并不適用，何況現在是新課改，于是就沒有起到應有的效果。走了一些彎路。比如熱點復習有誤區，09年試卷中所考查到的熱點問題，我們在復習中都注意到了，如金融危機、和諧社會、科學發展觀、三農問題、、社會公平、航天精神、外貿、改革開放30周年、民族區域自治制度等，都作為重要“熱點”給學生反復講解和練習。但學生考完后都反映試題似曾相識，時政材料都是熟悉的，但提問的角度卻不同。這一方面說明我們重視了熱點問題，另一方面也說明我們的復習還不到位，特別是我們對熱點問題的研究角度還比較狹窄、單一。有的熱點問題復習的角度太多，就顯得很粗。我感覺，在熱點問題的復習中要著重培養學生的審題能力和答題能力，另外還需要教師多對熱點問題進行多角度的分析，這樣才能以不變應萬變。

3、對學生缺少“逼、壓、跟”的態度

第2篇：高職教師個人總結范文

按照學習計劃，我進行了深刻的自我剖析，對自己存在的問題以及今后努力的方向進行了以下總結：

一、理論、業務學習方面

通過學習“三治三提”重要精神，我對其內涵和基本要求有了進一步認識，用一句話概括就是：這是一次新時期下的機期。一個地區、一個部門也是一樣，作風決定作為。“治庸、治懶、治散，提質、提速、提效”看似簡單的十二個字，其深刻內涵需要我們不斷地結合實際進行挖掘和運用。我覺得這對我們教師，教育工作者來說，非常重要，需要謹記在心，也就說我們要時刻以我們的服務對象為本，以我們的教育對象為本，以我們的工作性質為本。

對于學習深度而言，我覺得由于主、客觀原因，自己對“三治三提”重要精神學習深度還不夠，對其深刻內涵和要求理解得還不夠透徹，這跟自身學習的時間太少和學習態度有一定的關系，需自己進行適當的“補課”。此外，我對其他政策、理論學習的重視程度和自覺性也還不夠，有時只注重本身業務有關的內容，對很多新事物、新知識學習掌握得不夠好，需進一步改進。

二、政治思想方面

由于在學習的過程中，只注重掌握一些基本觀點，而缺乏系統深入的學習，因而對“三治三提”重要精神實質理解得不深不透，反映在思想觀念上，就是對新形勢下出現的一些新的現象和矛盾，不能自如地運用理論的基本方法去分析、判斷和解決這些矛盾，思想不夠解放，觀念不夠創新。反思自身的工作，發現自己較多的是機械地完成了那些傳統工作，工作方法、形式的創新意識還很不足。有時候還存在著畏難情緒，感覺很多條件都不成熟，導致怯于創新；有時候覺得作為新手完成該完成的工作即可，導致惰于創新。

深刻地反思之后，認為而作為一位一線教師，一定要帶頭改變這些思想觀念，在今后的工作中一定要著眼于新思路、新視野、新舉措來推動新情況、新問題的新解決、新發展，努力增強加快發展的緊迫意識和危機意識，積極開動腦筋、著力研究適應教育工作新發展形勢的新方法和新舉措。

四、自身形象方面

第3篇：高職教師個人總結范文

關鍵詞： 探究式教學 高職教學 教學案例分析

國內社會經濟發展到現在急需專業過硬的技術人才。高職院校是培養技術操作類人才的重要院校，重視高職教育教學的研究對保障社會人才培養和輸出有重要意義。近幾年高職院校蓬勃發展，但從高職院校目前的教學現狀看還不能完全適應社會發展的需要。探究式教學模式在提高學生思考、解決問題方面有重要意義，因此在高職教育教學中重視探究式教學模式的應用非常必要。

一、高職教育教學現狀及面臨的問題

高職教育已經發展成為教育體系的重要組成部分。重視高職教育教學現狀的研究對發現存在的問題有重要作用。

1.社會對高職教育的重視度越來越高。國內教育傳統的教育理念是以精英教育為主，因此在高等院校教育方面投入較大。受傳統教育理念的影響，社會對高職教育的重視度一直不高。中國經濟發展到現在，國內教育理念從精英教育轉變為大眾化教育階段。教育的目標不僅是為科研培養人才，更重要的是為社會培養人才。國內社會對技術操作類人才表現出明顯的供不應求，為解決這一社會問題政府出臺了相應的政策支持高職教育的發展。近幾年，高職教育在規范、師資等各方面都有較大發展。

2.重視學生綜合素質的培養是高職教育的教學目標。高職學校傳統的教學模式是以講授模式為主，其形式是以教師為中心的教學。如何提高高職學生的綜合素質是當前高職教育教學必須解決的一個難題。

3.新課程標準對高職教育教學模式創新提出新的要求。為了適應教學改革的大趨勢，更好地落實現代教育教學理念在高職教育教學中的應用，教育部專門出臺了新課程標準。新課程標準的實施對提高高職教育教學水平有重要意義。新課程標準中明確要求在高職教學中重視探究式教學、活動教學、討論教學等教學模式的應用，通過不斷創新的教學模式提高教學質量和教學水平。

二、探究式教學模式的內涵

面對高職教學中出現的新問題，重視探究式教學在高職教育中的應用非常重要。探究式教學模式是新課程標準提倡的教學模式，探究式教學模式在提高學生綜合素質方面有較好的教學效果，現對探究式教學模式的內涵做概述。

1.探究式教學模式的概念。所謂探究式教學模式就是在教學過程中以學生為中心，將教學內容設計為一些教學問題，通過教師有效的提問和引導，幫助學生通過自己的努力和思考找到學習的知識點。模擬性的科學研究活動是探究式教學模式的最大亮點，教學過程是依靠學生的自主思考、學習、探究等活動實現的。探究式教學模式綜合了活動教學、討論教學等多種教學方法，而且學生是整個教學的主體，教師只是教學的組織者。探究式教學模式最早是由國外教育學理論家提出的，該理論一經提出就備受世界關注。探究式教學模式在很多學科的教學中都被列為重點教學內容。

2.探究式教學的難點。探究式教學模式是培養學生創造性思維能力的有效教學手段。從探究式教學的實踐來看，其教學難點在如何做好教學引導和把控。教師在教學中要對教學活動做出有效引導，同時要減少對教學活動的干預，最終保障教學朝著既定的教學目標進行。探究式教學過程把控的難點除了教學內容、方向外，對學生的個體把控也是一個教學難點。一方面在一個班級內部學生素質有高有低，另一方面學生個性差異化較大，如何充分調動每個學生參與教學是教師教學控制的難點。可以說探究式教學是一門較高的教學藝術，對教師的綜合素質要求較高。探究式教學不僅要求教師有扎實的專業知識，還要求教師具備較強的活動組織能力和把控能力。

3.探究式教學的重點。教學活動結束后的反思和總結是探究式教學的重點內容，對促進教學效率的大幅度提升有重要作用。同時，教學反思和總結又常常是教師常忽略的教學內容。例如：在高職數學探究式教學中，如果能做好這兩個方面的反思、總結則對教學是非常有幫助的。一是對探究的結果進行反思，總結規律，完善數學知識體系；二是對探究過程進行反思，總結學習方法、積累經驗，實現科學探究能力的提高。在反復推敲中，不斷問學生還有沒有更好的方法和思路。實踐證明，通過反復思者和總結，學生是可以找到更多好的問題解決辦法的。

三、探究式教學模式在高職教育中應用的教學案例分析

探究式教學模式在高職教學中將發揮越來越重要的影響力，對保障學生綜合能力提高有重要意義。現以一次高職院校數學探究式教學的成功案例為例，希望通過教學案例分析對當前的高職教育教學產生一定的幫助。

案例：“彩票對每個人來說并不陌生，相信有不少同學也有購買過彩票，甚至還相信有一些同學期盼著有一天能中一個大獎一勞永逸。老師曾經也有這樣的想法，但直到有一天老師學習了概率之后，就不再有這樣的想法了。同學們想知道是為什么嗎？”這是一位教師在探究式教學活動開始前，為學生設計的一個情景開場白。該教學開場白簡單明了，而且涉及的話題是學生熟悉的，同時該開場白還激發了學生的興趣，使學生對接下來的教學充滿期待。教師在激發學生學習興趣后，繼續講：“看到同學們這么感興趣，我們就一起來研究一下彩票中獎發生的概率，好不好？”“由于市場上的彩票種類較多，老師就專門選擇了一支有代表性的彩票給大家。請大家看多媒體課件。”緊接著教師打開多媒體課件，該課件通過活潑的動畫畫面展示了先從01―36的一組號碼數中抽出6個基本號碼，再從剩下的30個號碼中抽一個特別號碼，用抽出的7個號碼組成一注的彩票抽獎過程。學生看到課件動畫中滑稽的抽獎過程哈哈大笑。這個時候教師提問：“假設老師現在花2塊錢買了一注：02 33 14 27 30 09 06，同學們幫我計算一下中獎的概率吧？”這個教師提了一個開放性的問題，對學生來說是一個較好的探究式教學情境提問。學生在教師提問后，就開始七嘴八舌地議論起來。有些學生對該問題表現得比較畏難，而有些學生已經開始在紙上畫畫寫寫。大概五分鐘后，教師引導學生分成小組討論探究。組成小組后，一些思維比較快的學生就在小組內發言，提出自己的想法，并為其他同學解釋其中原因。分小組討論探究的過程實現了基礎素質較高的學生帶動基礎素質較差的學生。通過學生相互間的講解，問題和知識點得到了初步解決。大概15分鐘后，教師提出讓每個小組選派一名代表闡述自己小組研究的最終解決思路及結果。在發言中發現有的小組思路比較清晰，還是有2個小組雖然思路清楚但在計算過程中出現了一些細節問題導致計算結果失誤。教師對學生的發言積極肯定，及時評價。再次提問：同學們已經達成一致認為該彩票的中獎概率是可以計算的，有6個小組計算的結果為1.7112×10-8。但是什么原因導致有2個小組的計算結果和其他小組不一樣了？我們一起來討論一下。”在老師的引導下學生開始了有針對性的問題發現與探討。討論中發現計算錯誤是一個原因之外，對概率理解偏頗是一個原因。同時在討論中發現有一個小組思考得比較深入，提出彩票中獎是可能是一等獎，也可能是其他什么獎，如果考慮這個因素在中獎概率方面的計算應該有不一樣的結果。對于該組同學的質疑，教師給予了肯定。針對這個問題，教師點評道：“對于同學的質疑，我覺得是非常有價值的，同時給了我驚喜，正是這位同學的質疑讓我們離真理更進了一步。為什么其他同學沒有想到這個問題？這個過程對我們有什么啟發？”在老師的引導下，學生開始反思和總結。最后，教師總結了同學們的反思和總結結果，再次提問：“同學們，統計概率的數學知識在生活中的應用非常多，可以幫我們解決很多問題。那么請同學們下課后在生活中收集一些類似的生活現象，做統計概率學分析。下次課堂上，老師會給到大家足夠的時間分享、學習。”

案例分析：探究式教學在解決傳統教學問題方面還是有很好的教學效果的。該案例呈現了探究式教學模式的幾個環節：情景設定和引入，提問，學生探究，討論，反思總結，延伸。通過將探究式教學過程劃分，教師對教學的引導和把控就有了方向，無論學生的思維怎樣發散都不會偏離教學主題。該教學案例中教師通過分組學習的方式將所有學生都調動起來，以優帶差解決了學生個性差異問題。多媒體課件的使用對調節課堂氛圍也非常有幫助。該案例重視了教學總結和反思，還對教學內容作了延伸，鼓勵學生自主發現生活中的數學問題，培養學生發現問題和研究問題的能力，符合高職教育對學生思維能力培養的要求，加強了學生思考能力、質疑、創新能力等綜合素質的培養。

四、結語

探究式教學模式將在未來的高職教學活動中被廣泛使用，重視相關教學案例的分析和研究對提高高職院校的探究式教學水平有重要意義。相信在廣大高職教師的努力下，高職教育教學水平一定會有大的飛躍。

參考文獻：

第4篇：高職教師個人總結范文

[關鍵詞]高職；教師；職業能力層級發展體系；實踐

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.130

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-03

0 引 言

高職教育是我國高等教育的一個類型已經成為共識，近幾年來，我國高等職業教育在“規模發展”“辦學規律探索”、人才培養戰略和現代職業教育體系規劃等方面的改革有了較大的突破，形成了高職教育自身的辦學特色和辦學規律，并日益在我國社會經濟發展中發揮著普通高等教育所不可替代的作用。但是由于高職教育的特色和歷史原因，高職在辦學體制機制、經費來源、課程改革和師資建設等領域也存在一些制約其發展的突出問題，其中高職師資隊伍建設一直是制約我國高等職業教育發展的瓶頸，目前我國的高職師資存在教育理論素養不夠、專業實踐能力不強，師資隊伍結構不合理、教師發展培訓機制不健全等諸多問題。尤其是高職教師的職業能力發展缺乏清晰的定位和設計，缺乏相對統一標準的職業能力培養體系，特別是“雙師型”教師的培育質量難以滿足高等職業教育發展的需要。就微觀層面而言，如何激發教師職業發展的內動力，實現教師能力的可持續發展需要得到應有的關注。

1 國內外高職教師發展相關研究評述

“能力本位”（Competency Based）是個外來概念，我國當代職業教育既受西方國家，特別是美國、加拿大、澳大利亞、德國等國的影響較大（這些國家各有自己的職業教育發展特色），又對“能力”這一概念缺乏統一的認識。

美國亞利桑那州立大學的伯林納在對教師教學專長發展的研究中，受人工智能（AI）研究領域中“專家系統”的思路的啟發，在Dreyfus職業專長發展五階段理論的基礎上，提出了教師教學專長發展的五階段理論。Berliner認為，教師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段。談向群、姜敏鳳認為要勝任職業院校教師，必須既具備專業科學知識，又具有教育科學知識。職教師資專業化的培訓應突出如下兩個方面：學科專業化（課程體系與內容）和教育專業化（課程組織形式、教學方法、教學手段）；張寶歌認為，培養與評價一體化是提高高職“雙師型”教師素質的有力保障。“雙師型”教師的內涵與標準納入教師評價指標體系的構建， 采用考評體系和資格認證制度，將高職教師的專業水平能力和技術成果有機結合起來，促進教師素質的全面提高。李芹對職業能力的本質通過對教師專業能力的相關概念如教師專業化、教師專業發展、教師素質等內在關系的探討，同時結合能力、專業能力、教師職業特點等去偽存真，把握教師專業能力的內涵，揭示了教師專業能力的本質特點；趙志群認為職業教育的培養目標是綜合職業能力的培養，綜合職業能力具體又包含了專業能力和專業之外的關鍵能力（關鍵能力=方法能力+社會能力），相應的教師職業能力培養與發展應服務于這一目標。美國心理學家邁克利蘭的“冰山模型“很好地詮釋了這一觀點，就高職教師而言，要勝任這一職業，必須同時既具備過硬的專業能力又兼修方法能力和社會能力，而方法能力和社會能力共同構成高職教師的核心能力。這也是本研究的高職教師職業能力培養體系建構的基本依據和出發點。

有關高職教師隊伍建設文獻較多，從不同的維度對高職教師師資隊伍存在的問題、培訓策略、體系建設與規劃等進行了研究。申小軍、靖橋認為高職教師隊伍建設是關系到高職院校生存與發展的首要問題，基于三所院校的分析，提出了外部提供制度保障、內部加強教師的職業能力培訓的改進對策；李小蔓、鐘生軍提出了基于心理需求視角的高職教師隊伍建設的對策；盧小平、童遵龍[7]在對高職教師隊伍現狀進行分析的基礎上認為高職教育教師隊伍存在的突出問題包括數量嚴重不足，學歷（學位）水平偏低，高水平專業帶頭人和骨干教師匱乏，“雙師型”教師隊伍建設滯后等問題，并提出了強化高職教師隊伍建設等相關措施。

吳全全認為職業教育師資的能力結構具備“雙重實踐”和“雙重理論”的特征，而提高職教師資培養培訓總體水平的關鍵在于逐步形成具有中國特色的職教師資培養與培訓專享教學門類和專有培養序列，以及構建融合職前培養、在職進修與繼續教育于一體的具有中國特色的職教師資培養培訓體系。吳全全基于芬蘭職業教育的背景介紹，就芬蘭職業教育與培訓的教師教育的做法從成為職業教育教師要求、培訓模式、理想職業教師職業能力構成、職業教育教師教育的質量保障等8各方面進行了系y介紹，她認為國家政策和職教教師發展體系化建設至關重要。

反觀中國大學教師職業發展的問題，首先是管理者要更新觀念，重視大學教師發展，意識到大學教師發展是一個全方位教師發展的概念。在實際的教師管理和師資隊伍建設中，不僅要重視教師的選聘，更要重視教師的發展。隨著我國高校問責制的逐步確立，全國性高校教學評估工作的展開，教師教學發展和課程發展的問題已提上議事日程。而美國大學教師發展模型則指出，在教師發展中還要注重教師的個人發展，尤其要重視組織發展，創造相應的組織結構與環境，同時在過程、結構和態度三個層次進行發展規劃。

分析有關教師發展研究的文獻，可以發現大學教師發展問題一直以來是國內外教育研究的熱點領域，相關研究成果豐碩。同時，文獻分析也發現有關高職教師發展的研究較少，尤其是基于微觀視角，結合高職教師特點和高職院校發展戰略如課程改革、特色化建設、教師能力等進行研究的文獻更少，較多的宏觀和中觀層面的解讀和研究難以對高職教師發展實踐起到指導作用，更缺乏對于高職教師職業能力內涵界定和基于實踐的高職教師職業能力培養體系的相關研究。

2 高職教師層級發展體系模型（以山東某職業技術學院為例）

教育部《現代職業教育體系規劃2014-2020》也對高職學校教師培訓提出明確要求，包括“雙師型”教師培養體系和符合職業院校特點的教師績效評價標準的建設；完善教師培養制度，建立職業院校教師輪訓制度，促進職業院校教師專業化發展；依托高水平學校和大中型企業建立“雙師型”職業教育師資培養基地，加強職業教育教師隊伍建設。為穩步推進學院師資建設，保證師資水平滿足學校戰略發展需要，山東某職業技術學院在對師資現狀深入分析的基礎上進行了教師發展規劃的系統設計，規劃內容包括以下幾個方面。

2.1 教師個人制定職業發展規劃

由各二級院部專業教研室負責落實專任教師個人職業發展規劃（MY PLAN）的制定，計劃要求個人職業發展目標明確可行，規劃任務清晰，實現措施具體可操作。各二級院部專業教研室負責對教師個人職業發展規劃進行制定前期的檢查輔導，規劃中期的監督和完成情況反饋和規劃期滿的考核評價。

2.2 分層次確定教師發展階段及培訓對象

根據教師發展階段理論結合山東某職業技術學院專任教師基本情況分析，學院教師發展中心將全院專任教師劃分成5個職業發展層級，分別對應新教師階段、初級專業技術職務教師階段、中級專業技術職務教師階段、副高級專業技術職務教師階段、正高級專業技術職務教師階段。學院教師發展中心負責制定各層級的培訓必修課程體系，并為各層級的教師成長打造發展平臺，為教師個人職業發展規劃的實施提供咨詢建議和支持服務。

2.3 系統開發教師發展課程體系

課程是教師培訓的重要資源，設計并形成系統的課程體系對教師發展目標的實現至關重要。學院教師發展課程體系的設計要體現協同的理念，按照整體推進的原則，逐步形成“培（培訓）、練（教學）、賽（賽項）、反（反思）、研（研究）”五位一體的教師發展和教學能力提高的教師發展新機制。

課程分類：教師發展課程體系包括必修課程和選修課程。學院教師發展中心根據各層級教師的發展需求分別設置培訓必修課程。各二級院部教師發展分中心負責全院教師選修課的開設和本學院教師培訓需要設置特色必修課程（包括教學實操、同儕觀摩交流、多師同堂和根據各自學院的課程改革特色設置相應的必修課程，以上課程設置不能與教師發展中心的必修課程重復）。

課程體系實施的保障措施包括：①修訂學院教職工繼續教育學分管理辦法，明確每個教師發展層級需要完成的必修課學分和選修課程學分；②建設學院教師發展網站，實現全院教師發展課程的信息化管理，教師通過學院教師培訓網絡提交電子版培訓檔案（成果）而自動生成培訓學分；③部分培訓課程由教師自主選修，公選課程由二級院系開設，教師發展中心賦予相應學分，實現培訓課程學分動態化管理。

2.4 建設教師發展檔案

首先通過建設學院教師培訓網站各層級教師必修課程和學分管理制度，并實現教師網上選課和資源共享及培訓管理，逐步增加教師培訓檔案生成及管理、數字教學研究資源共享等功能模塊。教師發展檔案需要包括：個人基本信息、個人成長發展規劃、學術成果與教科研項目、大賽獲獎匯總、每年的工作績效考評記錄、年度培訓進度和學分完成情況、個人教學反思、教師的課件、講義、培訓學員作業與考核評價資料等內容，通過信息技術手段實現教師個人發展檔案的自動生成與提取管理，實現學院教師發展管理的科學化、精細化，為學院人力資源管理提供決策支持。

2.5 評估教師發展質量

教師發展質量評估是推進教師發展的重要環節，通過規劃實施的教師發展中期評估與反饋，可以及時修正并優化發展規劃，進而保證發展規劃最終目標的實現。教師成長檔案是教師發展重要的記錄文件，也是實施教師發展質量評估的主要依據。學院教師發展網站的功能模塊中為每一位在編教師建立電子信息檔案，每一個學年度結束，教師發展中心協同質控部依據教師發展檔案和評教結果對教師的培訓效果進行全方位的評估，并逐步形成一個資源分享、工作聯動機制，實現培訓效果監測常態化。

教師發展中心根據培訓實施情況編制教師發展階段培訓效果評估量表，分層級進行問卷反饋調查，基于每個培訓層級教師對培訓情況的反饋進行深入的量化分析，及時掌握教師對培訓的需求動向和培訓滿意度，對培訓課程設置進行有針對性調整。

就每個層級的調研結果組織部分教師進行深度訪談，挖掘培訓中存在影響質量的深度原因，結合質控部的跟蹤督導評價結果和教師個人成長檔案對每個層級的教師發展培訓效果作出科學評價，并最終提出基于教師個體可持續發展的改進措施和建議。

3 教師發展層級課程體系設計框架

學院教師發展課程體系設計的基本原則遵循：以師資管理為定位進行必修課程包的設計，滿足學院師資隊伍建設與發展需要；以服務為定位進行選修n程包的設計，滿足教師自我發展的需要。

根據山東某職業技術學院教師隊伍現狀，層級培訓課程體系設計共分成5個層級，分別是新教師、初級職稱教師、中級職稱教師、高級職稱教師和正高級職稱教師（框架結構見表1）。每個層級的必修課程結束之后，每位參訓教師首先要以答辯或者考試的形式進行培訓考核；其次，對教學實踐的考核結合隨機聽評課進行檢查；最后，學員要對該課程的學習和實踐情況進行總結反思，改進自己的教學實踐。以上3個環節要形成教師培訓效果評價文件，進入教師個人成長檔案。

4 高職教師職業能力發展對策與建議

基于山東某職業技術學院的教師發展案例，實現高職教師職業能力發展需要統籌規劃教師職業能力發展標準，進而建立完善制度規范，形成發展協同機制；實現優質資源共享，搭建共生發展平臺，建立多元互通的師資隊伍培養培訓體系，完善評價與問責制度等，促進教師教育一體化發展的體制機制創新，全面實施教師素質與能力提升工程。

4.1 規劃教師職業能力發展標準，建立系統的高職師資隊伍職業能力建設制度

首先界定高職教師職業能力內涵標準，加強統籌規劃和整體設計，構建覆蓋新進教師入職培訓，全員教師在職培養、提升的各項制度。創新制定重點制度，如制定教師執教資格準入制度和教育素質評價制度，對教學素質和教學能力不足的教師進行回爐式培養；建立師資梯隊系統培養制度，優化師資隊伍梯隊結構、提升培養層次，提高教師專業化水平；建立教師持續發展培訓制度，分層次、分類別開展全員培訓，不斷提升教師的教育教學素質與能力；建立教師培養的協同創新機制，實現校企合作、產教融合視角下的學校與企業協同培養“雙師型”教師的培養計劃的設計與實施。

4.2 搭建共生發展平臺，建立多元互通的師資隊伍培養培訓體系

建立校本培訓體系。以教師發展中心機構為依托，大力建設面向全體教師的校本培訓體系，聘用院內外專家和外派培訓返校教師針對不同層次教師的發展需求，分類別、有目標地組織實施院內培訓，培訓內容采用課程化和專題化，建立并實施院內培訓學分制度與繼續教育管理相掛鉤，將校本培訓體系打造成一個促進全體教師能力持續發展的培訓平臺。組織在職學歷學位進修，提升教師培訓層次，包括組織企業實踐研修培訓、組織海外研修培訓、實施科研培訓、建立師資培訓信息庫等具體實施策略。

4.3 創新教師職業能力全面發展的體制機制，提升教師素質與能力

機制創新是實現高職教師職業能力發展的重要舉措。山東某高職院校基于學校戰略視角的教師發展規劃制定與實施，教師層級發展體系建設全面規劃建設中的創新做法，如基于BOPPPSBOPPPS即導入（Bridge-in）、學習目標/結果（Objective/Outcome）、先測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個課堂教學環節的綜合技能訓練的高職院校新教師微格教學培訓創新。新教師微格教學培訓的教學實戰環節是新教師職前培訓的重要環節，學院教師發展中心改變了過去單純由教育教學基本理論能力培養之后進行教學實戰能力提升的傳統做法，培訓初始階段首先通過微格教學的BOPPPS訓練來查擺問題，之后的理論學習中新教師會對教育教學理論有更深入的理解和把握，之后通過師徒結對的方式，利用BOPPPS方式反復演練，最后通過微格教學競賽的方式完成新教師的教學技能培訓整個流程。

要全面提升高職師資隊伍的整體素質，高職教師職業能力培育體系建構還需要針對不同層次、不同類別教師的發展需求進行系統思考，制訂相應的培養計劃，采取相應的策略，例如：青年教師成長助推計劃、專業領軍人才培養計劃、教師教育教學能力持續提升計劃、專業適應（遷移）能力培養計劃、專業團隊建設培養計劃和企業兼職教師教育教學能力培訓計劃等。

主要參考文獻

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[2]張寶歌.高職“雙師型”教師素質的提升：培養與評價一體化[J].江蘇高教，2006（6）.

[3]李芹.關于教師專業能力本質的思考[J].中國教育學刊，2013（s2）.

[4]趙志群，白濱，張元.職業教育教師教學手冊[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[5]申小軍，靖橋.高職教師隊伍建設中存在的問題及對策[J].教育與職業，2006（17）.

[6]李小曼，鐘生軍.基于心理需求視角的高職教師隊伍建設的對策[J].職教論壇，2014（14）.

[7]盧小平，童遵龍.高職院校師資隊伍現狀及建設對策[J].職業技術教育，2008（31）.

[8]吳全全.芬蘭職業教育的教師教育[J].中國職業技術教育，2010（28）.

第5篇：高職教師個人總結范文

關鍵詞：中職教師；教育理念；專業知識；自主研修；專項培訓

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0215-02

一、中職教師向高職教師轉型面對的主要問題

1.對高等職業教育的內涵認識不足。中等職業教育和高等職業教育雖然都屬于職業教育，具有共同的屬性，但是兩者的理念、內涵、規律卻有著很大的差異。中職教師在向高職教師轉型的過程中，最先遇到的困難就是對高等職業教育認識不足，具體表現為：對政府發展高等職業教育的法律、法規和政策，特別是高等職業教育辦學方針、辦學方向等缺乏了解；對高職教育的內在規律不熟悉，對高等職業教育辦學理念理解不深刻；對高等職業教育辦學定位、培養目標、培養模式等把握不準確，對高職學生如何培養、如何管理等現實問題缺乏深入思考；對高職教師知識結構、能力結構的要求認識比較模糊。這些對高等職業教育認識上的問題，導致中職教師在向高職教師轉型過程中往往定位不準、目標不明，容易在實踐上產生偏差。有的老師片面強調中職教育與高職教育的“同宗同源”，簡單地把高等職業教育看作是中等職業教育的延伸和提高，將中等職業教育的教學觀念、教學模式套用在高等職業教育教學過程中；有的教師片面強調高職教育的高等教育屬性，機械地把高等職業教育與普通高等教育劃上等號，輕實踐，重理論，最終都不適應高等職業教育教學改革的需求，滿足不了高職學生學習的需求。

2.知識和能力結構有待完善。高等職業教育是以職業崗位群的實際工作能力為核心，按照培養這些工作能力的實際需要吸收各個相關學科的知識和技能，來培養高端技能人才的，特定的培養目標決定了高職教師要具備較為淵博的知識體系，不僅要有扎實的專業理論知識，而且要有豐富的實踐經驗和高超的專業操作技能，同時還要掌握教育理論知識，具備較好開展教學的能力。這樣的知識結構和能力結構要求明顯高于對中職教師的素質要求，使得中職教師在向高職教師轉型過程中表現出了種種不適應。

首先，專業理論結構不合理。中職教育的培養目標是初中級操作型技能人才，這樣的培養目標定位，加之中職學生專業理論學習接受能力所限，中職教學對專業理論教學的要求較低，中職教師現有的專業理論水平一般情況下都能“應付”得了教學，因而平時對專業理論知識學習重視不夠，對專業理論發展趨勢較少給予關注，對專業前沿知識了解不多，導致專業知識更新滯后、知識結構老化。這使得中職教師在向高職教師轉型過程中明顯感到“知識不夠用”，在教學工作中感到“力不從心”。

其次，高職教學能力不足。一部分教師教學觀念落后，教學方法陳舊、單一、模式化，習慣于滿堂灌的傳授式教學方法，缺少啟發性、創造性的現代化教學手段；知識轉移能力不夠，密切聯系經濟社會發展需求和企業技術崗位需求開展教學的能力相對欠缺；開發、駕馭教材的能力較弱，大部分教師的授課還停留在書本上。這些距離高職院校教師的標準有較大差距。

再次，科研能力欠缺。中職學校比較強調教育傳遞知識的功能，對科研工作缺乏重視，科研工作往往處于教學的從屬地位，科研內容更多側重于中職教育本身的研究，對技術研究、技術服務涉及較少；在教師工作業績評價和職稱評聘等涉及教師切身利益的一些工作中，對科研課題、論文及著作的要求不高，因而中職教師多數為教學型教師，科研型教師較少。他們一般科研意識較為淡薄，學術水平不高，科研能力較弱，特別是科技開發和技術應用能力與高職教師差距較大。科研能力不足，成為阻礙中職教師向高職教師轉型的主要因素之一。

3.面對“轉型”沒有作好充分準備。許多教師，特別是年齡較大的教師長期從事中職教學，對中職教學駕輕就熟，面對突如其來的“轉型”要求，面對新角色、新任務，他們感到前所未有的挑戰和壓力，他們要比高職教師付出更多時間和精力才行。對工作方式甚至是生活方式的突然變化，有些老師并未作好心理上的準備，難免產生抵觸情緒，對“轉型”持消極態度，不能主動“轉型”，甚至“能靠則靠，能能則等”。對“轉型”過程中的困難估計不足，認為高等職業教育就是中等職業的延伸，認為自己昨天能教中專，今天照樣可以教大專，思想上重視不夠，行動深入不夠。

二、中職教師向高職教師“轉型”的突破點

鑒于中職教師與高職教師在專業知識和專業能力上的較大差距，中職教師要成功實現到高職教師的“轉型”，重點應加強以下五個方面的素質。

1.樹立高職教育理念。包括：國家發展高等職業教育的法律法規、辦學方針、辦學方向；高等職業教育辦學定位、辦學宗旨、培養特色；高等職業教育學生特點和教學特點；等等。在此基礎上，明確高等職業教育與中等職業教育在辦學理念、培養目標等方面的異同，并據此明確高職教師的知識結構、能力結構的特殊要求。

2.完善教育理論知識。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，中職教師在“轉型”過程中，既要掌握高等教育學知識，包括高等教育基本理論、高等教育心理學、高等教育心理學、高等教育教學論等，又要掌握職業教育的特殊規律，了解高職學生的身心發展水平和學習特點，還要關注社會、經濟、政治發展的趨勢和變化，根據經濟社會發展要求開展教學。

3.完善專業知識。要較全面地掌握所在專業基本理論知識，熟悉國內外本專業的先進技術理論，了解本專業的學術前沿動態，能夠勝任本專業中多門課程的教學工作。

4.提高專業實踐能力。要深入社會，了解行業態勢，熟悉企業崗位技術要求、生產流程和市場運作流程，及時學習和掌握各種在實際操作中應用到的新技術，將實踐教學、課堂教學結合起來，能較好地指導學生實習實訓。

5.完善科研能力。能夠具有較強的科研意識，掌握科研基本知識和基本方法；能通過教學研究反思總結教學實踐，能結合專業開展教學研究和技術研發、技術服務，取得一定科研成果。

三、中職教師向高職教師“轉型”的途徑

1.明確“轉型”目標。由于目前中等職業教育與高等職業教育在專業設置上尚未很好銜接，一些中職教師在轉型時要調整專業方向，學校應根據他們的實際情況和學校實際需要制定培養目標、培養規劃和培訓計劃，幫助他們確定專業方向，為他們的專業發展鋪路搭橋，創造條件。要鼓勵和支持教師根據學校的專業發展需要，及時調整自己的專業研究方向，不能讓教師會什么教什么。

2.鼓勵自主研修。中職教師向高職教師“轉型”，最有效的途徑是自主研修。“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何體系中都具有無可替代的價值”。學校要積極鼓勵并促進中職教師從高職角度來審視自己、正視差距，積極主動地按照高校教師的標準要求自己，不斷地自我學習、自我反思、自我總結、自我成長，不斷超越自己。學校應為教師提供一定的學習時間、推薦好的學習材料，并為教師交流學習心得等提供平臺和載體。

3.開展專項目培訓。專項培訓是根據中職教師“轉型”需求有針對性地進行的各類旨在提高其高等職業教育政策理論水平、更新專業知識，拓展提高教育教學能力、實踐能力和專業技能的短期培訓、輪訓。專項培訓的特點是針對性強，能在短期內取得較好效果。專題培訓方式包括邀請專家作報告、舉辦專題研討會、舉辦培訓班、參觀考察、出國研修、學位學歷進修以及參加上級組織的培訓活動、學術交流活動等。

4.強化實踐鍛煉。實踐鍛煉是促進中職教師向高職教師“轉型”的切實可行的措施之一。實踐鍛煉的方式包括：鼓勵中職教師參與課程設計、畢業設計、畢業實習等實踐性教學環節，在指導學生的同時，提高教師自身能力；安排中職教師通過掛職鍛煉、脫產培訓、假期集訓等方式深入企業生產、管理、經營第一線參加實踐鍛煉，提高實踐能力和應用能力；有計劃地安排中職教師在校內實驗室、實訓室進行專業實踐鍛煉，參加校內實驗室和實習基地建設等；安排中職教師參與特色專業、精品課程、教學名師等“質量工程項目”建設，在人才培養模式改革、專業建設、教學內容與課程體系改革、教學手段方法改革與教學資源建設等核心工作中體驗高職教育教學，提高綜合教學能力；實施“導師制”，有針對性地安排高職教師對中職教師的教學、實訓以及科研工作進行一對一的指導和幫助。

5.工作與科研密切結合。要鼓勵中職教師將科研與工作過程結合起來，在具體工作中培養科研意識和科研能力。鼓勵中職教師結合專業教學，承擔學校的教學研究、科技創新和課題研究等方面的工作，走出學校，面向企業、面向生產一線開展科技服務。建立和落實科研工作與教師工作業績相掛鉤的激勵機制，把科研工作作為評價工作業績和職稱評聘的重要指標，從“量”和“質”兩方面對中職教師科研工作作出硬性要求，推動中職教師自覺把科研作為工作學習和自身專業發展不可或缺的一部分，積極參與科研工作。

綜上所述，無論從學校角度還是從教師個人發展角度考慮問題，都必須重視中職學校升格或承擔高技能人才培養任務后教師素質提高和轉型問題。要根據中職教育和高職教育的差異以及高職教育對教師綜合素質的要求，明確中職教師向高職教師轉型面對的主要困難和需要著力解決的主要問題，從學校和教師兩個方面采取有效措施，促進教師轉型。高素質的師資隊伍是職業院校提高辦學水平和人才培養質量的根本保障。只有迅速提高中職教師素質，使之適應高職教育教學的要求，才能保證高技能人才培養工作的順利開展，為國家“轉方式、調結構”提供高技能人才支撐。

參考文獻：

[1]朱向鋒，林文麗.陜西省新建高職院校師資隊伍現狀及對策研究[J].陜西青年職業學院學報，2011，（2）.

[2]徐晶.中專升格高職后教師的心理健康問題及對策[J].江蘇技術師范學院學報，2008，（12）.

第6篇：高職教師個人總結范文

【關鍵詞】教學改革，高職教師，自我發展能力，助人發展能力

一、高職教師提高自我發展的能力的途徑

1、樹立危機意識，提高職業素養

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中，有這么一句名言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因為這樣的人不能成為學習的主人，更不能成為可持續發展的人才。高職教師如果沒有危機意識，墨守陳規，無異于喪失了后續學習能力，一個沒有學習能力的教師如何能指導學生的學習？怎么可能不被課堂，不被學生給淘汰呢？

面對壓力，高職教師需要積極調整心態，把外在的壓力轉化成自身前進的動力，全方位，多渠道的獲取知識，不斷優化自身的知識結構、智能結構，提高職業素養。

2.勤于總結，善于反思，提高職業能力

美國心理學家波斯納曾經說過：教師的成長===經驗 + 反思。可見教師的教學反思對于教師的成長起到了多么重要的作用。教師教學反思的過程，實際上是教師知識和經驗不斷積累的過程，也是教師的課堂問題解決和決策能力不斷發展與提高的過程。只有通過不斷反思自己的教學行為，它包括對課堂教學目標、教學內容、教學環境、教學方法、學法指導、教學活動及教學的評估與反饋的反思，總結教學得失與成敗，才能不斷豐富自我，提升能力，完善教學藝術，提高教學能力。另外，除了對課堂教學各個環節進行反思之外，不斷總結教學經驗，撰寫教學論文也是進行教學反思、提高教學理論水平的一個重要手段。所以，一個優秀的教師靠的不是教學經驗的簡單積累，而是對豐富的教學經驗進行不斷反思基礎上的能力升華。所以，做一個的反思型教師是優秀教師的必備素質。

二、提高助人發展的能力的具體措施

1. 處理好教師“主體”和學生“主導”之間的關系

在課堂教學中，“教師，教學生學”，而不是“教師教，學生學”。 “學”是活動的主體，“教”是活動的主導， 教師處于“主導”，學生處于“主體”的地位。教師只有明確自己的“主導者”身份，才能更充分發揮學生的“主體”作用。所以在一個動態課堂上，教師必須根據不同的教學內容適時地轉換其“主導”的角色，如充當“導演”、“導游”、“引路人”等，而讓學生大膽質疑，充分討論，交流總結，參與教學過程并眼耳口手腦齊用。只有確立了教師的“主導”作用，賦予學生學習主動權，才能讓學生擺脫學習過程中的被動局面，激發了學生的學習興趣和學習動機，真正確立學生的“主體”地位，從而成為學習主人。所以，處理好兩者之間的關系，將兩者有機地結合起來，最大限度的發揮雙方的能動性和創造性，才能充分發揮教學活動的最大效應，達到最佳的教學效果。

2、樹立“授人以魚”不如“授人以漁”的教學理念

網絡信息時代，是一個知識更新速度不斷加快的時代。在知識更迭日益加快的今天，就一個人一生所學的知識來說，在校求學階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識都必須在以后的自學中不斷獲取。所以作為教師，不只是要教學生知識，更主要的是教會學生獲取知識的方法，培養學生的自主學習能力。這是一項比傳授知識更重要的任務，它能讓學生變成學習的主人，成為可持續發展的人才，永遠走在時代的前列，終身受益。

在教學中，教師要創設平等、民主的課堂環境，發揮教師“主導”，學生“主體”的作用，摒棄“填鴨式”教學方式，適當放手，讓學生在學習過程中自己發現問題，自己解決問題，體會成功的喜悅和成就感。這樣才能培養學生的自主學習的興趣、習慣以及能力。

3. 重視自身教研能力的培養和發揮

只教學不搞教研的教師，其教學是膚淺的;只搞教研不教學的教師，其教研是空洞的。這句話道出了教學和教研的關系，即相互促進，學研相長。教研是教師對教學經驗的反思和提煉，是基于教學但又高于教學的探索。 教師教研的過程，也是教師深入學習的過程，在此過程中教師更好地提升自己的專業水平、教學藝術、教學理念，從而更好的指導教學活動。

撰寫教學論文是教研的重要途徑之一。要寫出有質量的教學論文，教師要做到四個善于：

（一）善于發現問題。教師需要一雙敏銳的眼睛，從教學實踐中，從學生中去發現問題，提出問題，尋求解決問題的方法和途徑，將這個過程整理起來寫到紙上就成了文章。

（二）善于深入研究。教師要善于思考，在看似平凡的教學實踐活動中找出內在聯系，這是觀察思考的結果，也是研究的開始。研究得越深入，發現的問題和帶來的思考就會越多，就會寫出更多的文章，實現由經驗型向研究型教師的轉變。

（三）善于自主學習。在教育社會化，學習生活化的今天，自主學習對于教師而言尤其凸顯出它的重要性。“要給學生一杯水，教師要有一桶水，甚至一江水。”新的教學改革，信息爆炸的時代都對教師提出了更新和更高的要求。教師應該把學習作為一種生活態度堅持下去，不斷提高職業素養和能力，為教研鋪平道路。

（四）善于積累素材。教學論文的寫作不是一蹴而就的，寫作素材要靠平時時時處處留心，點點滴滴積累。在教學之余，教師要善于積累教學體會、感悟、聽課記錄、課后反思和學習心得。這些都是論文寫作素材的很好的來源。若干年以后就可能為你撰寫教學論文提供了豐富而真實的事實和依據。

教師是教學的主導，也是教學改革的主力，只有教師自身首先適應時展的需要，與時俱進，不斷學習，持續充實、完善和提高自己，時時更新信息，拓寬知識面，才能發展自我，為隨時迎接各種新挑戰作好準備;其次，教師需要用富有時代精神的教育觀念，不斷改進、優化教學內容、教學過程、教學方法和手段，幫助學生提高學習興趣，開闊眼界，啟發思維，提高英語學習的效度，進而發展助人能力。只有教師在充分具備這兩種能力的基礎上，才能有效抵抗各種教學壓力，應對新的挑戰，為教學改革獻計獻策;才能培養出達到高職教育人才培養目標的、適應社會的新時期合格人才 ―― 應用型技術人才，從而推動社會的發展。

參考文獻：

第7篇：高職教師個人總結范文

本文作者：陽金萍顧金峰楊益花工作單位：蘇州農業職業技術學院

高職教師專業發展中不良文化的影響分析

科學的教師文化能促進教師專業的健康發展，而不良的教師文化則可能成為教師專業發展的桎梏。“弱勢思維”作為一種消極的心理暗示，侵蝕著教師專業發展的心理動能從教師個體層次的專業發展來看，它主要包括專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展、專業自我的形成等內容[3]。其中，專業理想是指教師對成為一個成熟的教育教學工作者的向往與追求，專業自我是個體對自我所從事工作的感受和接納的心理傾向。兩者之間是一種相輔相成的關系：專業理想為專業自我提供動能，專業自我的不斷形成和調整則是促進專業理想實現的必要過程。專業理想和專業自我作為教師專業發展過程中的心理支撐因素，對教師的行為有著直接的導向作用：具有專業理想和積極專業自我的教師，對教學工作會產生強烈的認同感和投入感，會對教學工作抱有強烈的承諾，并能積極面對和化解職業困境。“弱勢思維”作為一種對事業的消極心理傾向，它降低了教師的自我認同感和工作滿意度，“弱勢思維”放任的結果，必然是教師專業自我形成的障礙，這種障礙蠶食著教師專業發展的職業激情，并同職業怠倦結合在一起，使教師逐漸喪失對教育理想的追求，極大地影響著高職教師個人潛能的發揮與成就的取得。“繭式思維”相對被動的行為導向，阻斷高職教師專業發展的支持通道與普通高校教師專業發展相比，高職教師專業發展的特殊性表現在職業性和實踐性。高職教育是以就業和市場為導向的，高職教師的專業發展應著眼于職業活動的完整性而不是學科體系的完整性，因此，高職教師更應關心市場的動態和發展，在教學內容上與教授方式上強調以就業為導向，工學結合。從當前高職師資來源渠道單一、實踐經驗不足、課程開發能力薄弱的現實情況看，開放與合作已成為高職教師突破這一困境的關鍵。而高職教師相對封閉和被動的心態與行為方式，無疑阻斷了其專業發展的支持通道。高職教師必須積極主動走出“象牙塔”，改變單獨“作戰”的習慣，通過校企合作，提高專業職業能力，通過合作教研探討，開發職教課程，促進教學能力的提升。“權威意識”所導致的依附心態，束縛高職教師專業發展的自主性教師專業發展是教師作為主體的主動發展過程，它強調教師是專業發展的主人。從促進教師專業發展的外部環境看，理想的教師專業發展只需通過設計各種相關的制度激發教師的自我控制、引導與成長的意識。而在行政權威影響過強的情況下，教師的專業自極易受到漠視與侵犯，專業自主精神不僅難以得到滋養與提升，反而容易消磨殆盡。從促進教師專業發展的內部環境看，研究表明，“反思和研究是通向‘解放’、實現教師專業自主的有效途徑。”[4]高職教師對某些學術權威的依附，是一種思維上的惰性和慣性，也是高職教育研究與教學實踐脫節的原因之一。獨立與創新是大學在漫長的歷史進程中沉淀下來的公認真理，只有通過基于情境的反思、研究與創新，才能真正形成中國特色的高職教育理論和實踐體系，才能真正彰顯高職教師的專業化。

高職教師專業發展中的不良文化破解

教師專業發展是一個系統的過程，既需要教師個體的積極主動發展，也需要外在的條件保障。從學校管理層面看，可從以下三個方面入手重建高職教師專業發展的軟環境。強化現代職教理論學習，提升教師職業認同感二戰后，以德國為代表的職教發達國家的實踐證明了職業教育在經濟社會中的不可替代的作用。當前，“弱勢思維”的存在，一方面固然與高職發展歷史短、底子薄并且遭遇招生、經費等現實困境的刺激與影響有關，另一方面，還與教師自身對高職教育的作用、地位以及發展規律等方面的認識不夠有很大關系。對于大多數高職教師而言，對教育教學理論尤其是現代職教理論的系統學都來自于高校教師資格考試，而該考試的應試性又使其學習實效大打折扣。事實上，教師對自身職業的認識越明確，對外在規范的內化程度和對自身職業的投入程度就越高，教師的工作積極性和滿意度就會越強，這也正是教師成長的專業情感。從當前實際看，提升教師的職業認同感，可以從以下四個方面幫助教師轉變觀念、深化認識。（1）結合經濟發展規律和國家戰略發展需要，幫助教師認清高職教育在經濟和社會發展中的重要地位；（2）結合人才培養目標和教改實踐，幫助教師領會高職教育這一特殊的高教類型特征；（3）結合多元智能等教育理論，幫助教師樹立正確的學生觀和發展觀；（4）結合本校辦學歷史與辦學特色，形成上下認同的辦學目標與共同愿景，等等。在方式和手段上，要注意理性教育與感性觸發的結合。理性教育手段，比如集體學習、討論、專家講座、理論學習專題資料宣傳等形式；感性觸發手段，比如走訪企業、校企座談、杰出校友的宣傳形式。總之，要通過各種途徑，幫助高職教師確立職業理想和使命，提升他們的職業榮譽感和歷史責任感，讓職業認同成為高職教師自我成長的內在動力。重視教師合作文化建設，注重教研合作效能當前高職教師對于校企與教研合作的相對被動局面，既有教師自身的原因，如教師長期以來的個人主義，也有學校管理的原因，如競爭性的學校制度以及行政性的合作取向等因素。[5]因此，學校要在進一步完善校企合作管理機制的同時，加強引導與管理，重塑高職教師合作文化。1.激發教師的合作意識。（1）以共同愿景激活教師的合作動力。邀請教師參與討論、制定學校的辦學定位及遠、近期發展規劃，并把學校的發展目標與教師合作團隊的具體目標結合在一起，并融入到個人的教學與科研中去；（2）通過合作宣傳提升合作理念。全方位、多角度地宣傳合作的益處，通過對合作成果的宣傳和合作經驗的總結，讓教師體會知識共享的積極效應，幫助教師真正樹立知識共享的理念。2.強化合作項目管理。在調查中，我們發現，當前高校科研與合作項目的低效與形式化，也是導致教師對合作喪失興趣與信心的原因之一。強化合作項目管理，關鍵是要改變對合作項目與平臺停留于表面的管理方式，突出教師合作的專業取向。（1）在項目的把關環節上，要充分發揮教學委員會等學術權力組織的作用，淡化合作組織和項目管理的行政化特征；（2）在監督和評價環節上，要過程結果兼顧，完善評價體系；（3）在保障環節上，要強化管理的服務職能。另外，還要邀請教師代表廣泛參與，以民主的形式共同制定教師合作的管理和評價制度，積極營造民主和諧的管理氛圍。支持教研探索和創新，激發主體作用發揮對教師的政策引導必須要根據教師的職業特性和專業發展的規律才能奏效。教師專業發展不僅強調教師的自主發展，同時，其過程也呈現出明顯的階段性特征，即既有發展，也可能出現停滯或低潮。因此，要在寬松民主的管理基礎上，創設良好的外部引導和激勵的環境來促進高職教師的教研創新和主體作用的發揮。1.要完善專業發展支持平臺建設，支持教研探索。（1）完善常態的教研組織機構，如教研室、科研團隊、教學團隊的科學管理，包括制度建設和考核標準體系的完善；（2）強化動態的以項目為載體的教研活動如科研項目、產研合作項目的立項管理和過程管理，強調校本研究和應用；（3）鼓勵和支持打破專業和部門界線的日常教研活動，并使這些活動定期化、常態化。2.要強化以過程為主的教師發展評價和反饋機制，激勵教研創新。教師的專業成長是一個長期而細致的基于日常實踐的過程，因此，學校管理要摒棄過去那種完全以數字來衡量和考核教師的管理方式，建立以教師為本的發展性教師評價與反饋機制。（1）要建立教學、科研與社會服務三位一體的評價體系，避免教師專業發展單一化的取向，使三者取得平衡并相互促進；（2）在對教師工作進行考核時，既要強調工作的量，也要注重工作的質，科學合理地評價教師的工作；（3）要打造寬容的教研創新文化，當老師失誤時，得到的是幫助、培訓和改進的機會，而不是批評與處罰；（4）要暢通與教師尤其是青年教師的溝通渠道，使教師得到如何做得更好的經常性反饋。比如在青年教師的專業成長過程中，可通過“導師制”等方式，按照一定的標準和程序，遴選一批優秀的老教師對他們“傳、幫、帶”；在青年教師開展的項目式教研活動中，充分發揮專家組或教學工作委員會的專業指導作用，在具體的教研實踐中推動青年教師的成長。總之，只有將學校的發展與教師的專業成長發展結合在一起，教師才能在職業生涯發展過程中，打破無力、懶散、應付的現狀，教師專業發展的主體性也才能得到最充分的調動和發揮。

第8篇：高職教師個人總結范文

關鍵詞: 高職教育教學改革技工教育

我國高等職業教育的改革正在向教學領域不斷深入,關于課程設置、教材建設及教學方法的討論可謂“仁者見仁,智者見智”。我國要想可持續性發展,技工教育必須優先發展,因此,注重課堂教學改革,培養學生的能力顯得格外的重要,而使學生樹立正確的人生觀、就業與創業觀,是解決失業的關鍵之所在。

1.高職教育中課堂教學改革相對滯后的原因

1.1只注意到“點”的示范,未注意到“面”的推廣。管理學中的“木桶原理”告訴我們,管理成效如何,不是取決于做得最好的某個人或某件事,而是取決于最差的[1];同樣道理,改革成效不是取決于“點”,而是體現在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。

1.2只注重理論規范建設,不注重實踐創新總結。關于課堂教學改革,高職學院管理者偏重于理論方面的建設,按照某個理論或某個模式規定教師應該怎樣,學生應該怎樣,這樣就限制了教師和學生的創造性。有的高職學院鼓勵教師創新,但不注重總結、完善,常常一段時間后就不了了之,收獲不明顯。

1.3只注重教師的“教”,不注重學生的“學”。改革是一項系統工程,即使是課堂教學改革也是如此。根據“系統原理”,只有課堂教學的各個要素整體聯動,改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素,兩方面必須同步配合,這樣課堂教學改革才能生效。當然,作為“教”和“學”的指揮棒,“考”似乎責任更重大。“考什么”是“教什么”、“學什么”的導向,“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提,是考知識還是考能力,是理論性考試還是操作性考核,對職業教育尤其重要。

2.高職教育中課堂教學的有效性必須重新認識

2.1高職教育是為社會的職業活動直接服務的。課堂教學必須面向職業崗位群,“有用”是“有效”的第一表現特

征,而且其“有用性”要“遠近結合”,基礎課程要體現知能的“多接口性”,專業課程要體現知能的“崗位針對性”。

2.2教育產業的最終產品是人,其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足。它所遵循的是育人的一般規律,其個體差異性和創造性的特質不容忽視。

2.3高職教育課程體系的來源應當是職業能力,但職業的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的,靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師,可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。

3.高職教育中課堂教學改革的措施

3.1從教學管理環節到課堂要素環節,全面更新課堂教學觀念。最有條件實現開放教育的是職業教育,但至今未能開放;最有理由實施素質教育的也是職業教育,但至今未能推行。這在某種程度上道出了職業教育教學改革的現狀。就目前高職院校教師的組成結構來說,非師范類的教師占有相當大的比例,特別是專業課教師,他們大多未受過專門的師范訓練,對專業業務熟悉但對教育涉獵不深;大部分教師對專業方面留意較多,對先進的教育理念關注較少;還有一部分教師過于強調職教與普教的區別,但忽視了高職教育本身也是教育,很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。現在看來,課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節的討論,而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是,每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識,在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點,課堂教學觀念才能得到全面更新,教學改革才能真正有所突破,課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索,學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點,課堂的教學時空才能真正開放,課內、課外才能成為有機的統一,課堂的利用率才能提高;師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上,“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點,課堂教學才能更注重知能的結合,職業能力才可能是結構性而非點式、線性的,實踐才不至于淪落為理論教學的點綴,課堂教學才可能真正“有效”。

3.2課堂教學設計思路的變革。對于每一堂課的備課環節來說,最重要的莫過于改變過去以知識掌握為主線的設計思路,在設計中以能力形成為主線,將知識、方法、技術和情感熔于一爐,使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內容的主要體現,教案設計至少應該包括本堂課的重點、難點、講解的先后順序、教學方法、最后要達到的效果等,這樣才能使教學“有的放矢”,產生較好的教學效果。

綜上所述,要真正在職業教育中落實“能力本位”,課堂教學是基礎,而課堂教學的設計是關鍵。只要上好每一堂課,培養學生全面的能力,那他們的創業和就業就會有好的前景。

參考文獻:

第9篇：高職教師個人總結范文

摘要：青年教師作為現在高職院校教師隊伍的主體，是高職院校教學科研工作的中堅力量，當前高職青年教師面臨著各方面巨大的職業壓力，甚至衍生出職業倦怠。高職青年教師職業倦怠的發生主要有社會不認可、工作任務重、職業生涯發展困難、學校管理落后等方面原因，緩解青年教師職業倦怠需要社會、學校、教師個人多方面的共同努力。

關鍵詞 ：高職院校；青年教師；職業倦怠；成因；策略

作者簡介：管瑋，女，江蘇工程職業技術學院講師，主要研究方向為教育經濟管理。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）02-0064-04

我國高等職業教育從1980年開始起步，經過三十多年的蓬勃發展，高職院校已經成為高等教育當中的一支生力軍，高職院校數量和在校學生人數都迅速增加，高職院校的教師承擔著培養技術、管理、服務的應用型、職業型人才的重任。高職院校教師作為高職教育發展的主要支柱，承擔著給學生傳授基礎知識和職業技能的雙重使命。目前，我國正處于社會轉型期，需要大量的技術技能人才，高職院校則承擔著這一重任。高職教師如何適應社會的變化發展，全面提升自我，努力達到社會的期望值，成為高職院校教師面臨的一大挑戰。

近年來，隨著高等職業教育的迅速發展，高職院校師資隊伍的年齡結構也發生著變化，青年教師數量迅速增加。青年教師作為現在高職院校教師隊伍的主體，是高職院校教學科研工作的中堅力量，是高職院校人才培養、專業發展、學科建設的重要人力資源。但是，當前高職青年教師卻面臨著各個方面巨大的職業壓力，不少教師身心都處于亞健康狀態，心理上存在著不同程度的焦慮、浮躁、情緒低落，甚至衍生出職業倦怠。高職院校青年教師的生存狀態、心理健康狀況直接關系到高職教育的發展，因此，研究高職院校青年教師的職業倦怠狀況，深入探討其產生的原因并找出對策，對于提高高職教師身心健康水平，促進高等職業教育持續健康發展具有深遠意義。

一、教師職業倦怠的概念

1974年美國精神分析學家費斯頓伯格（Fruedenberger）在《社會問題雜志》上發表了文章《職業倦怠》，首次提出了“職業倦怠”的概念，并將其運用于心理健康領域。他提出這一概念用來描述從事與人打交道的人由于工作時間太長、工作量太大、工作強度太強等而產生的心力交瘁的反應。［1］

教師的職業倦怠成為國內外眾多學者研究和關注的熱點。然而關于教師職業倦怠至今尚未有完全一致的定義，普遍認可是指教師在工作中因長期的工作壓力而造成的心力交瘁，并在個人行為、情緒及生理上產生不良癥狀，工作效率及品質降低的現象。

教師職業倦怠是教師不能順利應對工作壓力的一種極端反應，是教師伴隨著長期高水平的壓力體驗而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。教師的職業倦怠是一種職業性傷害，它因工作而起，對教師的心理健康有極大的影響。若任這種倦怠心理蔓延，必然會導致教師失去熱情，使倦怠心理進一步增強，進入一種惡性循環。更嚴重的后果是，會影響到人才培養的質量，對教育教學工作具有極強的破壞力。

二、高職院校青年教師職業倦怠的成因解析

（一）社會大眾不認可

我國的高等職業教育起步于上世紀八十年代，最初是由各類中專、職高、成人學校等升格合并而成。隨著高等教育的普及化大眾化，近年來高職教育的規模不斷擴大，招生人數、在校生人數迅速增加，高職教育已經成為職業教育體系和高等教育體系的一個重要組成部分。然而，由于高職教育起步較晚、基礎薄弱、整體發展不平衡，加上國家對于高職教育的資金投入相對較少，缺乏有效的政策保障和扶持，高職在辦學、招生、收費、就業等政策上還存在著不公平的現象，高職院校普遍報到率低，生源差，畢業生就業形勢嚴峻，可以說，高職教育至今并未完全獲得社會認可。另一方面，大眾對于高職教育不甚了解，存在偏見。由于受到傳統觀念的影響，很多人認為高職教育屬于低層次教育，高職院校不能與普通高校相提并論，大眾普遍不認可高職教育。處于這種大環境之下的高職教師所承受的壓力要大于普通高校的教師，造成職業認可度和自豪感降低，喪失工作熱情，容易產生自卑心理，導致職業倦怠的發生。

（二）工作任務繁重

1.教學工作。（1）高職院校青年教師教學任務繁重。受歷史原因的影響，高職院校普遍存在師資力量薄弱、教師比例不達標等問題，隨著高等教育的擴招，高職院校招生規模不斷擴大，師資緊張的問題愈加嚴重。青年教師面臨每周18～20課時的工作量，甚至更多的教學任務，但是由于參加工作不久，還未很好地熟悉工作環境，大部分青年教師沒有經歷過師范院校的專業化訓練，缺乏任教經驗，因此在講授內容的把握、學生積極性的調動、課堂管理等方面都會遇到問題，其教學水平不能滿足教學的需要。面對學生、面對督導時常常會感到難以應付，進而導致緊張與焦慮；［2］（2）由于職業教育的特點，高職院校的課程設置和教學內容需要按照市場的需求不斷調整，導致教學內容更新迅速，教材更換頻繁，這要求教師必須及時了解和掌握所教專業、行業最新的動態和發展趨勢，教師需要不斷進行知識更新、信息儲備。

2.科研工作。高職院校普遍采用科研導向型的職稱評審標準，職稱評審條件絕大多數與科研業績直接掛鉤，與工資收入密切相關。采用量化計分的考核評價機制，考核制度中重科研、輕教學的傾向嚴重，由于科研成果比教學更容易量化，所占權重更大。為了能夠在職稱晉升中占據優勢，青年教師不得不在教學工作滿負荷、教學業務還不熟練的情況下考慮、申請各類課題項目等。但是，青年教師資歷淺、職稱低、經驗不足、科研能力有限，對于科研課題的選題、申報、評審、實施、驗收等環節都缺乏了解，在進行科研活動時往往由于職稱、學歷等因素頻頻碰壁，難以完成科研任務。此外，高職院校教師在科研成果發表的過程中，有時會出現因稿源來自高職而不能進入評審程序等不公平的情況。即使論文能夠發表，由于條件限制，青年教師所撰寫論文也大多數停留在教育教學工作的總結上，研究成果數量有限，研究層次和水平不高。高職院校青年教師在教學與科研之間疲于奔命，顧此失彼、身心疲憊。

（三）職業生涯發展困難

高職教育以培養生產、服務、管理第一線的實用性和應用性人才為主要目標。教育部要求高職院校教師必須具備“雙師型”素質。高職院校的教師不僅承擔著普通高等教育的任務，還承擔職業教育的任務。這要求高職教師除了要具備扎實的基礎理論知識和專業素養，還必須具備熟練的技術操作、實驗、工藝分析等實踐能力和操作能力，能夠同時勝任理論教學和實踐教學。這對于大都從普通高校畢業的青年教師來說，無疑是嚴峻的挑戰。青年教師剛踏入工作崗位，自身的職業生涯規劃尚未明確，專業發展規劃意識不強，專業發展方向不明確，對于職業教育的了解不夠深入，對于高職教育的人才培養模式不了解。大多數青年教師只能在完成繁重的教學科研任務之外，拿出更多的時間進行學習，參加培訓，以求提高自己的實踐操作能力，取得相關的專業職業資格證書、技能等級證書。

（四）學校管理體制落后

大多數高職院校是由中專、職高、成人學校等合并或升格而成，學校內部管理體制較為落后，平等民主開放的氛圍還未完全形成，管理層民主意識較為淡薄，作風還顯生硬。在管理方法和管理手段上依舊沿用以前的方式，采取傳統的制度規約型的管理模式，廣大教師的合理愿望和訴求不能得到有效的表達和反饋，教師感受不到應有的尊重，無法從工作中獲得成就感和滿足感，缺乏支持性的反饋，缺乏歸宿感。

高職院校在崗位聘任、職稱評定、科研項目立項、學術成果發表等方面存在論資排輩的現象，青年教師總是處于劣勢。由于資歷原因青年教師往往無法參與學校重大問題的商討、決策，缺乏參與學校管理的有效途徑，造成主人翁意識淡漠，工作動力缺乏。

三、高職院校青年教師職業倦怠的應對策略

（一）社會支持，構建社會支持系統

在當前國家大力發展職業教育的大背景下，通過政策支持、輿論引導等手段構建社會支持系統，盡快改變大眾對于高職教育認識上的偏見，使全社會形成尊重、重視高職教師的意識傾向和心理氛圍，倡導對高職教師合理的職業期待，促進他們對自我價值的認識，增強他們的職業認可度和滿意度。通過政策的制定切實提高高職教師的薪資水平，滿足物質上、精神上合理的需求，提高高職教育的社會地位和社會認可度。

（二）組織支持，實施人本化的教師管理

1.創設良好的工作環境。高職院校應該積極創造條件滿足青年教師的合理需求，在管理過程中體現人文關懷，從政策、情感、心理上為青年教師提供各方面的保障與支持，創設民主、平等、友好、和諧的工作環境和心理氛圍。應當鼓勵與引導青年教師積極參與學校民主管理，激發他們的工作熱情，增強主人翁意識和歸屬感。學校應建立教師心理健康保障系統，對青年教師進行心理健康知識教育，使他們更好地了解自己的心理健康狀況，有效提高他們對壓力的認知水平和應對能力。要引導青年教師將個人職業目標與學校發展目標相結合，促進教師之間、教師與管理層之間的溝通交流，營造融洽的人際交往氛圍，提升青年教師的組織認同感。

2.完善青年教師培養機制。（1）進行青年教師崗前培訓。在青年教師入職之初為他們提供高職教育理論與教育教學基本理論、基本技能的培訓與考核，進行職業道德和心理健康教育，使他們加深對教師這一角色的理性認識，幫助他們順利實現角色轉換；（2）實行青年教師導師制。由學術造詣深、經驗豐富的老教師對青年教師以傳、幫、帶的形式進行教學、科研、社會服務等全方位的指導。通過教學名師示范課觀摩、新老教師座談會、經驗交流會等形式搭建新老教師交流合作的平臺，鼓勵青年教師參與導師主持的科研項目，促進青年教師科研能力的開發與提升；（3）為青年教師提供在職進修和教育培訓的機會。青年教師出于自身發展的需要，對于學歷層次、專業技能提升的愿望非常強烈，高職院校應該為他們更多地提供和創造這樣的機會，提高青年教師的業務水平、學術水平、職業素養，增強自我效能感與個人成就感，形成良性循環。

3.建立和完善科學的考評機制。科學、具發展性的教師考評機制能夠促進教師工作的持續改進與提高，同時促進教師個體發展與學校發展目標的實現，提升教師的工作滿意度、參與度和組織歸屬感。因此，高職院校應根據職業教育的特點，加強實踐性教學環節，對教師的評價不能以學生考試成績作為唯一的評價尺度，評價指標、項目應突出思維開發、能力培養、人格塑造、教學方法創新、實踐技能提高等方面。［3］對教師的評價要堅持全面、全程、全員評價的原則，既要看教師的教學效果、科研成果，也要關注其自身素質、態度、表現、能力、潛力等，應該將績效評價看作是助推教師發展、完善自我的一種激勵形式，這樣不僅可以緩解教師壓力，也可以促使教師滿懷激情地投入工作，從中獲得樂趣和認可。

（三）自我調適，增強抗壓能力

1.做好職業生涯規劃。青年教師在初入職時就應結合自身情況和學校發展的需要做好個人職業生涯規劃，職業生涯規劃有利于青年教師明確發展方向，在正確自我評估的基礎上進行自我完善。青年教師應結合自身的學科特點，樹立明確的職業發展目標，充分挖掘自身優勢，確立自己在教學、科研、管理等各方面發展的短期、中期、長期目標，每個發展階段目標的設定要明確、具體、可行，并且要制定相應的實施方案，設法找出最適合自己的發展路徑，依照規劃逐步實現自己的職業理想。

2.進行自我調節。（1）培養積極心態。青年教師要積極適應周邊的環境，看待事物時要認識到事物的兩面性，以積極的心態對待事物的消極面。要能夠正確地認識自我，揚長避短，多進行積極的自我暗示。勇于改變自我，增強在環境當中的主動性、積極性，提高心理成熟度；（2）堅持體育鍛煉。多參加體育鍛煉，增強體質，養成健康的生活方式。培養廣泛的興趣愛好，保持身心健康，以平和的心態看待生活中的不如意。積極的生活態度能夠將壓力轉化為動力，有利于教師放松心情，緩解壓力；（3）建立良好的人際關系。青年教師應多進行社會交往，拓展自己的社交圈，進行良好的信息溝通，建立自己的人際支持系統。要正確看待與領導、同事、親友、學生等的關系，主動進行交流，一起分享樂趣、傾訴煩惱，能使青年教師精神愉悅，獲得組織歸屬感，增強親和力和人際交往能力；（4）增強抗壓能力。青年教師要掌握一定的緩解壓力、抵抗挫折的方法，學習情緒控制、壓力轉移、環境順應等壓力緩解技能，培養樂觀、自信、堅強、獨立的品質，提高心理素質，要將挫折看作是一種挑戰，在不斷戰勝困難的過程中增強自信，提高抗壓能力。

參考文獻：

［1］黃瓊.高職教師職業倦怠調查分析及對策研究［J］.調查研究.2012（12）：159.

［2］閆海玉.高校青年教師職業倦怠研究［J］.晉中學院學報.2014（2）：81.