現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育;大數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)中心;數(shù)據(jù)管理

作者簡(jiǎn)介：楊明（1959-），男，湖南長(zhǎng)沙人，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高等職業(yè)教育微課推廣研究”（編號(hào)：JG14EB077），主持人：楊明。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）21-0024-03

教育從來不是孤立的社會(huì)活動(dòng)，教育是一種系統(tǒng)化的社會(huì)產(chǎn)物，這就是所謂教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能和科學(xué)技術(shù)功能。現(xiàn)代教育與社會(huì)的聯(lián)系渠道已經(jīng)上升到基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的層面，教育需要通過對(duì)社會(huì)層面的大數(shù)據(jù)的編輯、存儲(chǔ)、運(yùn)算和管理等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)自身的使命，而社會(huì)群體每時(shí)每刻的“數(shù)據(jù)活動(dòng)”所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)能給教育決策提供參考依據(jù)。縱觀歷史，社會(huì)現(xiàn)代化程度越高，數(shù)據(jù)在社會(huì)生活中的價(jià)值就越大，教育對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性就越強(qiáng)（特別是大數(shù)據(jù)）。教育與大數(shù)據(jù)有著不可分割的關(guān)系，教育推動(dòng)了大數(shù)據(jù)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)了教育思想的變革和教育技術(shù)的提高。盡管現(xiàn)實(shí)中大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教育的變革作用剛剛顯現(xiàn)，但是教育的發(fā)展歷史表明：關(guān)鍵性技術(shù)對(duì)教育具有變革性作用，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。中國職業(yè)教育正在步入大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇期。

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來的戰(zhàn)略機(jī)遇

大數(shù)據(jù)技術(shù)給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來的戰(zhàn)略機(jī)遇可能有以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的職業(yè)教育數(shù)據(jù)資源利用

近十多年職業(yè)教育的飛速發(fā)展，各級(jí)種類職業(yè)院校的數(shù)據(jù)呈指數(shù)上升態(tài)勢(shì)。主要分布在招生就業(yè)、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)等不同方面。特別是近年來教師精品資源共享課、課件制作、微課開發(fā)和數(shù)字仿真等數(shù)字資源建設(shè)取得了很大的成績(jī)。職業(yè)教育數(shù)據(jù)種類多、容量大、有的容量高達(dá)幾個(gè)Tb，如果盤活這些數(shù)據(jù)資源并使其為現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)是繼云計(jì)算后的又一個(gè)顛覆性的技術(shù)革命。大數(shù)據(jù)技術(shù)利用，會(huì)給職業(yè)教育數(shù)據(jù)的開發(fā)和利用帶來變革，并可直接為現(xiàn)代職業(yè)教育的管理和決策服務(wù)。

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的過程化管理

職業(yè)教育有其特色，除了常規(guī)的課堂教學(xué)，還要有大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容包括了大量的崗位工作過程。因此，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)不能僅用傳統(tǒng)的試卷考試和課堂教學(xué)，要特別重視對(duì)每一位學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程化管理。大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)習(xí)分析提供可能，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)億計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理和監(jiān)控，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行監(jiān)控和幫助，為每一位學(xué)生建立適合自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”，自動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生考評(píng)。這不但解放了職業(yè)教育教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，也使得職業(yè)教育運(yùn)行更加個(gè)性化和高效。

（三）建立適合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的模式

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，現(xiàn)代職業(yè)教育可以探索社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求，制定國家和地方職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整職業(yè)教育辦學(xué)模式。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)，現(xiàn)代職業(yè)教育可以突破傳統(tǒng)的校園概念，將“學(xué)生”的概念擴(kuò)大到全社會(huì)的在線學(xué)習(xí)者，學(xué)校的概念包括現(xiàn)實(shí)校園和虛擬校園。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以解決職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)問題，真正實(shí)現(xiàn)全社會(huì)范圍的終身教育，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略有深刻的影響。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育的大數(shù)據(jù)的技術(shù)條件

大數(shù)據(jù)是當(dāng)今人類的關(guān)鍵性技術(shù)之一。大數(shù)據(jù)可分成大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)工程、大數(shù)據(jù)科學(xué)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用等領(lǐng)域。雖然這一技術(shù)正在發(fā)展過程中，但目前職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和未來現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)已經(jīng)顯露出大數(shù)據(jù)的技術(shù)條件。

（一）我國現(xiàn)代職業(yè)教育受教育者的人數(shù)在增長(zhǎng)

從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國職業(yè)教育正在朝著構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的“大體系”方向發(fā)展。在以“堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨引導(dǎo)下，各級(jí)各類職業(yè)院校把培養(yǎng)培訓(xùn)中高級(jí)技能型人才、為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作為主要任務(wù)。根據(jù) “2014年國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”分析，到2020年中高職院校在校生會(huì)達(dá)到3800萬人左右[1]，如果連續(xù)5年保持年平均入學(xué)人數(shù)為1300萬，加上全國從業(yè)人員繼續(xù)教育人數(shù)能達(dá)到3.5億人次，從2015年到2020年的5年間全國累計(jì)受到職業(yè)教育的人數(shù)估計(jì)達(dá)4億人次左右。如果學(xué)生和學(xué)員平均數(shù)據(jù)容量是1Gb，全國僅學(xué)生所產(chǎn)生的總數(shù)據(jù)量達(dá)4Pb容量。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育數(shù)字資源巨增

經(jīng)過“示范校”建設(shè)、“精品資源共享課”建設(shè)、“數(shù)字資源”建設(shè)，職業(yè)教育數(shù)字資源已經(jīng)從簡(jiǎn)單的文本資源向視頻資源和數(shù)字仿真資源發(fā)展。職業(yè)教育數(shù)字資源的類型也在擴(kuò)展，目前有文本、音頻、視頻、動(dòng)畫、數(shù)字仿真等類型。內(nèi)容涉及招生就業(yè)、專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)服務(wù)、政府文件和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。數(shù)字資源已經(jīng)從課堂擴(kuò)展到課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，例如：以“反轉(zhuǎn)課堂”為領(lǐng)銜的幕課、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)等等“非正式學(xué)習(xí)”資源。如果平均一所職業(yè)院校按照10Tb的數(shù)據(jù)容量來計(jì)算，全國共享數(shù)字資源可達(dá)20Pb容量。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)人的發(fā)展過程進(jìn)行管理

從技術(shù)角度看，針對(duì)大量群體活動(dòng)的實(shí)時(shí)過程管理必須運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)。現(xiàn)代職業(yè)教育是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑[2]，現(xiàn)代職業(yè)教育說到底是讓每個(gè)普通家庭都出彩的教育。現(xiàn)代職業(yè)教育正在從粗放型向質(zhì)量型發(fā)展，從集團(tuán)化向個(gè)性發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育需要處理的數(shù)據(jù)已經(jīng)不僅是宏觀辦學(xué)所需要的教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，也不僅是教學(xué)過程的需要。而是要計(jì)算每一個(gè)學(xué)生的每一時(shí)刻的活動(dòng)數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)開展針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的人才培養(yǎng)過程管理，乃至他們的終身教育管理。

（四）現(xiàn)代職業(yè)教育需要依賴大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行決策

現(xiàn)代職業(yè)教育不僅是關(guān)于教育的科學(xué)，更是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)。現(xiàn)代職業(yè)教育的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過于統(tǒng)計(jì)學(xué)的層面，已經(jīng)可以探索數(shù)據(jù)背后的人類社會(huì)活動(dòng)。政府在推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，在營(yíng)造制度環(huán)境、制定發(fā)展規(guī)劃、改善基本辦學(xué)條件、加強(qiáng)規(guī)范管理和監(jiān)督指導(dǎo)等方面需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)做好市場(chǎng)監(jiān)管和科學(xué)決策。各級(jí)政府與各級(jí)各類職業(yè)院校的調(diào)協(xié)關(guān)系和統(tǒng)籌管理不僅需要學(xué)校提供的數(shù)據(jù)參考，更需要對(duì)每個(gè)職業(yè)教育學(xué)生所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)估。運(yùn)用大數(shù)據(jù)工程可以精細(xì)規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)和管理現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)工程，對(duì)全國職業(yè)教育的運(yùn)行狀況進(jìn)行分析評(píng)估。運(yùn)用大數(shù)據(jù)科學(xué)來關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展和運(yùn)行過程中發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證大數(shù)據(jù)的規(guī)律，分析職業(yè)教育發(fā)展與國家及社會(huì)活動(dòng)之間的關(guān)系，為國家發(fā)展戰(zhàn)略提供決策支持。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育的大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略思路

（一）在數(shù)據(jù)中心建設(shè)方面，現(xiàn)代職業(yè)教育的IT架構(gòu)應(yīng)向云計(jì)算方向發(fā)展

目前，我國職業(yè)教育各級(jí)種類院校的數(shù)據(jù)中心存儲(chǔ)容量和數(shù)據(jù)處理能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了大數(shù)據(jù)時(shí)代的需要，職業(yè)教育數(shù)據(jù)計(jì)算能力需要大幅度提高，職業(yè)教育云計(jì)算機(jī)模式亟待建立。職業(yè)教育的運(yùn)行模式和管理模式基本上是停留在終端的和人工的水平上，數(shù)據(jù)的收集能力、存儲(chǔ)能力、傳輸能力和分析決策能力沒有滿足時(shí)代的要求。現(xiàn)代職業(yè)教育的云計(jì)算能力應(yīng)滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的需要，以達(dá)到掌握職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、解決當(dāng)下存在的問題、預(yù)測(cè)職業(yè)教育的未來的要求。通過建立現(xiàn)代職業(yè)教育云計(jì)算平臺(tái)，將大量有價(jià)值的數(shù)據(jù)收集起來，解決共享問題和大數(shù)據(jù)計(jì)算問題。

（二）在數(shù)據(jù)管理方面，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)注意提高人員的大數(shù)據(jù)素質(zhì)

一是要培養(yǎng)大數(shù)據(jù)收集能力。擁有1千多萬在校生的職業(yè)教育每天使用和產(chǎn)生的數(shù)據(jù)容量已經(jīng)達(dá)到PB，職業(yè)教育應(yīng)重視對(duì)各個(gè)方面的數(shù)據(jù)收集和保存，甄別這些數(shù)據(jù)的價(jià)值。二是要提高大數(shù)據(jù)決策能力。對(duì)職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)行為提供智能支持。學(xué)會(huì)挖掘大數(shù)據(jù)資源的價(jià)值，利用大數(shù)據(jù)制定政策和行動(dòng)，在招生就業(yè)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和師資培訓(xùn)上利用大數(shù)據(jù)技術(shù)。第三，政府管理部門應(yīng)主動(dòng)向職業(yè)教育提供大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)具有所謂“4V”[2]的特點(diǎn)，教師或?qū)W校這個(gè)層面很難獲得大數(shù)據(jù)資源，需要政府管理部門像財(cái)政撥款一樣向職業(yè)院校提供大數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。

（三）在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)更加重視“非正式學(xué)習(xí)”環(huán)境建設(shè)

“非正式學(xué)習(xí)”環(huán)境建設(shè)是相對(duì)于“正式學(xué)習(xí)”環(huán)境而言的。正式的學(xué)習(xí)一般是在學(xué)校內(nèi)部或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部按照一定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃開展有組織的有目標(biāo)的教育活動(dòng)。而非正式的學(xué)習(xí)一般是學(xué)習(xí)者自發(fā)的并通過互聯(lián)網(wǎng)無組織或隨意地學(xué)習(xí)的活動(dòng)。由于現(xiàn)代職業(yè)教育承擔(dān)的社會(huì)服務(wù)任務(wù)巨大，僅從業(yè)人員繼續(xù)教育就要達(dá)到3.5億人次，這里還不包括社會(huì)自由學(xué)習(xí)者，如此巨大的培訓(xùn)任務(wù)僅靠“正式學(xué)習(xí)”環(huán)境難以完成。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育通過大數(shù)據(jù)技術(shù)建立完善的“非正式學(xué)習(xí)”環(huán)境，包括微課、慕課、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。

（四）在辦學(xué)理念方面，現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)模式應(yīng)更加靈活

運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立面向全社會(huì)的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行收集和計(jì)算，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展現(xiàn)代職業(yè)教育。現(xiàn)代職業(yè)教育管理者有能力開展包括社會(huì)學(xué)習(xí)者在內(nèi)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，傳統(tǒng)職業(yè)院校的概念可以擴(kuò)大到校園以外。通過一定的政策和制度的規(guī)范，建立面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)向?qū)W習(xí)者提供入學(xué)注冊(cè)、課程選擇、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。職業(yè)教育管理者有可能成為新的辦學(xué)模式監(jiān)護(hù)者，教師有可能成為教學(xué)資源的開發(fā)者或提供者，甚至學(xué)生的畢業(yè)典禮都是在網(wǎng)上進(jìn)行的，整個(gè)職業(yè)教育運(yùn)行是“全自動(dòng)的”。

（五）在戰(zhàn)略決策方面，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)依據(jù)客觀大數(shù)據(jù)資源

數(shù)億計(jì)的人通過各種應(yīng)用軟件每天在互聯(lián)網(wǎng)上可以隨機(jī)產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，這些看似沒有意義的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，而通過大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅可以判斷經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、，還可以判斷民眾的教育水平和教育需求，這就是大數(shù)據(jù)的社會(huì)屬性，掌握這種社會(huì)屬性正是現(xiàn)代職業(yè)教育開展社會(huì)服務(wù)的前提。大數(shù)據(jù)給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來的另一個(gè)驚喜是：大數(shù)據(jù)處理不需要模型，換句話說大數(shù)據(jù)技術(shù)不用事前按照預(yù)定的規(guī)則就會(huì)給職業(yè)教育帶來優(yōu)化的管理和創(chuàng)新的決策。創(chuàng)新就是與原來的規(guī)則不同，這就是大數(shù)據(jù)的魅力所在。

每一個(gè)時(shí)代都有每個(gè)變革性的事件產(chǎn)生。當(dāng)大數(shù)據(jù)時(shí)代到來之際，恰好我們正在向現(xiàn)代職業(yè)教育體系邁進(jìn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來變革一定是顛覆性的，大數(shù)據(jù)技術(shù)必將在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和決策模式三個(gè)方面給職業(yè)教育帶來重大影響，從而對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生顛覆性變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院. 關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)2014 19號(hào)）[N] .中國教育報(bào)，2014-06-23（3）.

第2篇：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：國外現(xiàn)代職業(yè)教育體系；我國職業(yè)教育；職校學(xué)生就業(yè)

一般來說，教育可以分成三類：一類是小學(xué)和中學(xué)，這是提供基礎(chǔ)性的教育；第二類是職業(yè)教育，要讓學(xué)生利用這個(gè)技能加以實(shí)踐；再往上是大學(xué)教育，主要是基于知識(shí)的傳播與應(yīng)用。作為教育，它要提供三方面的內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)校的教育能夠掌握知識(shí)，掌握技能。對(duì)于大學(xué)來講，更關(guān)注的是基于知識(shí)的使用，而職業(yè)教育則更多的是實(shí)用性的技術(shù)、技能。而那些研究機(jī)構(gòu)，他們更關(guān)注的是如何創(chuàng)造出更多新的知識(shí)、開發(fā)新的應(yīng)用。”歐特克亞太區(qū)新興市場(chǎng)教育總監(jiān)喬治?亞伯拉罕（George Abraham）認(rèn)為1，“職業(yè)教育，更多的是要鼓勵(lì)這些學(xué)生掌握實(shí)際的技能，去解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)所存在的具體問題。

一、我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

“中國制造”的重要差距之一是職業(yè)人才的差距。從世界范圍來看，我國中職學(xué)生所占比例達(dá)到或高于發(fā)達(dá)國家平均水平，略低于歐盟21國，而我國高職學(xué)生占普通高等教育學(xué)生比例約為45%，高出世界平均值近一倍，高出發(fā)達(dá)國家一倍多，中國已建成世界上最大規(guī)模的高等職業(yè)教育。

我國《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系不是建立第二個(gè)以升學(xué)導(dǎo)向的教育制度，也不是建立第二個(gè)無職業(yè)資格的學(xué)歷證書的教育制度，它仍然是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的教育制度。

我國職業(yè)教育是以培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的技能人才為目標(biāo)的教育，不管是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，都是以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。職業(yè)教育的每一級(jí)都構(gòu)成完整的職業(yè)資格，可根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)的需要就業(yè)，而在個(gè)人需要時(shí)還可重新回到職業(yè)院校再次接受教育，所以現(xiàn)代職業(yè)教育體系又是符合終身教育需要的開放性的教育制度。

我國的職業(yè)教育模式具有以下六個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)是堅(jiān)持五個(gè)對(duì)接：職業(yè)教育的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接、職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書和職業(yè)教育證書對(duì)接、職業(yè)教育和終身教育對(duì)接；第二個(gè)特點(diǎn)是深化產(chǎn)教融合；第三個(gè)特點(diǎn)是聚焦內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量；第四個(gè)特點(diǎn)是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源；第五個(gè)特點(diǎn)是服務(wù)社會(huì)公平；第六個(gè)特點(diǎn)是推進(jìn)綜合改革。2

二、我國職校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問題分析

（一）我國職校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.我國職校畢業(yè)生數(shù)量及就業(yè)率均呈上升趨勢(shì)

《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2012屆高職畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.4%，與2012屆本科畢業(yè)生91.5%的就業(yè)率基本接近，初次就業(yè)率僅次于985院校，從量上看，高職畢業(yè)生的畢業(yè)情況并不差。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2012年，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生總數(shù)為658.21萬人，就業(yè)學(xué)生637.51萬人，就業(yè)率為96.85%。其中，普通中專、職業(yè)高中、成人中專三類學(xué)校畢業(yè)生538.00萬人，就業(yè)學(xué)生520.54萬人，就業(yè)率為96.76%；技工學(xué)校畢業(yè)生120.21萬人，就業(yè)學(xué)生116.97萬人，就業(yè)率為97.30%。

2.我國職校畢業(yè)生就業(yè)去向多元，升學(xué)比例提高

普通中專、職業(yè)高中、成人中專520.54萬就業(yè)學(xué)生中，進(jìn)入企事業(yè)單位就業(yè)392.50萬人，占75.40%；從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)67.65萬人，占13.00%；升入高一級(jí)學(xué)校就讀的60.39萬人，占11.60%，比2011年增加2.22個(gè)百分點(diǎn)，畢業(yè)生升學(xué)比例提高。表明中職教育與高職教育的銜接取得新進(jìn)展，職業(yè)教育學(xué)生成長(zhǎng)“立交橋”初步打通。

3.我國職校畢業(yè)生就業(yè)渠道多樣，但以學(xué)校推薦為主

2012年在本地就業(yè)的中職畢業(yè)生為363.01萬人，占69.74%；異地就業(yè)156.37萬人，占30.04%；境外就業(yè)1.17萬人，占0.22%。學(xué)校推薦就業(yè)403.26萬人，占77.47%；通過中介服務(wù)實(shí)現(xiàn)就業(yè)36.54萬人，占7.02%；其他渠道就業(yè)80.74萬人，占15.51%。學(xué)校推薦仍是就業(yè)主渠道，但通過其他渠道就業(yè)的人數(shù)及比例在逐年增長(zhǎng)，畢業(yè)生就業(yè)渠道有所拓寬。

4.我國職校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)業(yè)分布合理，但以第三產(chǎn)業(yè)居首

伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，畢業(yè)生就業(yè)的產(chǎn)業(yè)分布區(qū)域合理，進(jìn)入第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)的46.53萬人，占8.94%；進(jìn)入第二產(chǎn)業(yè)的173.89萬人，占33.41%，比2011年下降約5個(gè)百分點(diǎn)；進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)的300.12萬人，占57.65%，比2011年增長(zhǎng)約4個(gè)百分點(diǎn)，第三產(chǎn)業(yè)為畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。

5.我國職校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)優(yōu)化，加工制造專業(yè)就業(yè)走俏

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》確定的19個(gè)專業(yè)類別，加工制造類畢業(yè)生人數(shù)、就業(yè)人數(shù)、就業(yè)率均名列前茅，為別為107.56萬、105.44萬和19.99%、97.38%；石油化工類就業(yè)率居其次，達(dá)97.38%；旅游服務(wù)類、交通運(yùn)輸類、信息技術(shù)類和財(cái)經(jīng)商貿(mào)類就業(yè)率在平均水平以上；教育類、土木水利類、輕紡食品類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林牧漁類就業(yè)率保持在96%以上。

6.我國職校畢業(yè)生就業(yè)總體向好，地區(qū)差距縮小

深圳、寧波、大連、重慶、江蘇和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)等6個(gè)地區(qū)就業(yè)率超過98%。廣東、上海、廈門、北京、浙江、福建、安徽、河南、四川、湖南、青島、青海、廣西、天津、云南15個(gè)地區(qū)畢業(yè)生就業(yè)率高于全國平均水平。與2011年相比，就業(yè)率在98%以上的地區(qū)和高于全國平均水平的地區(qū)各增加1個(gè)，表明各地區(qū)就業(yè)差距整體呈縮小趨勢(shì)

（二）我國職校畢業(yè)生就業(yè)中存在的主要問題及應(yīng)對(duì)措施

1.我國職校畢業(yè)生就業(yè)率高，但仍需要提高就業(yè)質(zhì)量

上海市職成教育所有關(guān)研究人員通過問卷、實(shí)地走訪等形式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，中職畢業(yè)生高就業(yè)率下同時(shí)存在就業(yè)質(zhì)量不高這一問題，值得引起有關(guān)方面的高度重視。在保證高就業(yè)率的同時(shí)，不斷提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，既是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的客觀需要，也是更好地發(fā)揮中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展功能的內(nèi)在要求。提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，需要各級(jí)政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的長(zhǎng)期共同努力，逐步建立起有利于形成技能型人才成長(zhǎng)良好環(huán)境的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.我國職校教育中出現(xiàn)就業(yè)低移化問題

職校學(xué)生有相當(dāng)多學(xué)生文化基礎(chǔ)方面素質(zhì)偏低，而由中職對(duì)口升上來的學(xué)生專業(yè)技能好，而文化基礎(chǔ)一樣薄弱。高職與中職是同類型但不同層次的職業(yè)教育，都是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理與服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，由于高職教育理論研究不夠深入，經(jīng)驗(yàn)積累不夠豐富，內(nèi)部關(guān)系沒有理順等原因，高職與中職在教學(xué)方式與課程體系方面有很多相似處，為兼顧高等性，甚至出現(xiàn)高職學(xué)生技能不如中職學(xué)生的現(xiàn)象。夾在普通高等教育和中職及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的高職教育，陷入了理論水平不高，專業(yè)能力不強(qiáng)的兩難境地，出現(xiàn)了職校教育低移的現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致職校學(xué)生就業(yè)低移。

3.我國職校畢業(yè)生就業(yè)前的心理健康教育問題需要重視

職校以培養(yǎng)適應(yīng)需要的技術(shù)型人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，既要求學(xué)生有職能，又要求有正確的觀念和充分的職業(yè)準(zhǔn)備。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校畢業(yè)生對(duì)自己缺乏全面認(rèn)識(shí)，對(duì)未來職業(yè)也缺少了解；對(duì)步入社會(huì)的轉(zhuǎn)換角色，缺乏必要的心理準(zhǔn)備；以致就業(yè)后在工作中心理承受能力低及自信心不足。因此，對(duì)中職校畢業(yè)生在就業(yè)前的心理健康教育非常有必要。

三、發(fā)展職業(yè)教育對(duì)就業(yè)的作用分析

（一）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有利于解決我國就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾

中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。通過現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)來解決中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革問題。通過教育部具體的四項(xiàng)改革，最終使我國的教育人才培養(yǎng)模式要符合市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)，課堂、教材，教法，老師，所有的觀念都要緊緊圍繞市場(chǎng)，從而解決就業(yè)增長(zhǎng)與就業(yè)的包容性的問題。

（二）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有助于提高勞動(dòng)者的技術(shù)能力，對(duì)促進(jìn)就業(yè)具有重大意義

現(xiàn)代職業(yè)教育的特色就在于培養(yǎng)的人才具有技術(shù)性和技能性，一切教育教學(xué)環(huán)節(jié)都為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，它克服了重理論輕實(shí)踐、重課程體系完整性輕崗位需求等傳統(tǒng)教育思想所形成的弊端，突出了職業(yè)教育特色，提高了受教育者的綜合職業(yè)能力。即便失業(yè)，也能從容應(yīng)對(duì)再就業(yè)。

（三）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有助于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)

通過職業(yè)教育培訓(xùn)，打破“一政府，二國企、事業(yè)單位，三私企、個(gè)體”的就業(yè)觀念，使失業(yè)者意識(shí)到“工作無貴賤之分”，有利于在就業(yè)選擇中，更傾向于靈活就業(yè)。也可以自己創(chuàng)業(yè)，一方面實(shí)現(xiàn)了再就業(yè)，另一方面還能對(duì)經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)，帶動(dòng)就業(yè)，即實(shí)現(xiàn)了以培訓(xùn)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

結(jié)論：通過上述，發(fā)展職業(yè)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，我國今后應(yīng)該在發(fā)展職業(yè)教育方面持續(xù)探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張少輝.中職教育教材中存在的問題及對(duì)策[J].中國成人教育，2009.

[2]李國強(qiáng)，金環(huán).我國中職教育發(fā)展存在的問題及對(duì)策探討[J].成人教育，2009.

[3]許明.職業(yè)教育對(duì)就業(yè)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].教育與職業(yè).2007.

[4]尹曉燕.職業(yè)教育培訓(xùn)破解就業(yè)難題[J].中國培訓(xùn).2009.

[5]中國勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒社編輯部.2002-2006年中國勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒[M].北京：中國勞動(dòng)出版社，2006.

注解：

第3篇：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

隨著教育體制的逐步改革，我國職業(yè)教育也在日趨完善。但是，在發(fā)展的同時(shí)，我國職業(yè)教育依然存在很多突出問題，這些問題對(duì)于職業(yè)教育的后續(xù)發(fā)展會(huì)造成阻礙。本文對(duì)新形勢(shì)下我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析，提出了存在的問題，并給出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；發(fā)展；問題；策略

隨著我國職業(yè)教育事的前期發(fā)展和積累，目前，職業(yè)教育已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入到了精神發(fā)展的階段，但是就我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，還有很多職業(yè)院校依然沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在職業(yè)教育管理中存在很多問題，針對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們必須進(jìn)行有效的改革，確保職業(yè)教育的進(jìn)步和發(fā)展。

一我國職業(yè)教育的重要作用

職業(yè)教育對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。我國經(jīng)濟(jì)在改革開放之后得到快速的發(fā)展，人民的物質(zhì)生活水平也得到了很大的提升。物質(zhì)水平的提升有賴于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，同時(shí)也需要更多高素質(zhì)的技術(shù)人才進(jìn)行設(shè)備操作，職業(yè)教育恰好可以滿足社會(huì)對(duì)于技術(shù)型人才的這一需求。此外，通過職業(yè)教育還可以提升勞動(dòng)者的職業(yè)技能，使其在社會(huì)上獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。社會(huì)上由很多的勞動(dòng)者由于沒有掌握足夠的勞動(dòng)技能，最終只能從事技術(shù)含量相對(duì)較低，而且報(bào)酬也較少的行業(yè)。但是，通過職業(yè)教育可以使很多普通的勞動(dòng)者掌握一門甚至多門技術(shù)，進(jìn)而去從事相對(duì)復(fù)雜的工作，獲得相對(duì)較高的勞動(dòng)報(bào)酬，提高生活質(zhì)量和成就感。

二我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

（一）我國職業(yè)教育教學(xué)理論體系不夠完善

就我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，針對(duì)我國的職業(yè)教育的研究較少，且起步較晚，大部分關(guān)于職業(yè)教育的理論都是來自西方的研究成果，很多都是未經(jīng)系統(tǒng)研究和實(shí)踐的理論，在實(shí)施過程中是否完全符合我國國情還需要進(jìn)一步的觀察和實(shí)踐。此外。我國關(guān)于職業(yè)教育的概念還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，關(guān)于職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容等還沒有建立比較完善的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育在我國的教育環(huán)境當(dāng)中缺乏細(xì)致的分析和研究，尤其是在教學(xué)過程中，對(duì)于案例等的分析缺乏較為系統(tǒng)完整的分析過程，沒有這個(gè)分析過程，整個(gè)研究所得出的結(jié)論也就是不合理的，因此，必須重視在職業(yè)教育的課堂教學(xué)當(dāng)中的案例分析。其次，對(duì)于職業(yè)教育相關(guān)的很多基本概念缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，很多人還會(huì)將職業(yè)教育當(dāng)作一種不同的教學(xué)方法，事實(shí)上是一種完全不同的教學(xué)模式。此外，很多關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)方法的研究結(jié)論都是理論研究者提出的，很多的理論與實(shí)際情況不符，對(duì)于職業(yè)教育沒有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

（二）重視理論知識(shí)而忽略職業(yè)教育

在目前的傳統(tǒng)教育觀念當(dāng)中，人們普遍認(rèn)為教育的重點(diǎn)是理論教育，而且教育的內(nèi)容覆蓋面廣，缺乏針對(duì)性，與實(shí)際的工作情況嚴(yán)重脫節(jié)。職業(yè)教育正是基于正這樣一種情況而建立的一種新的教育模式，其教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)將來的工作崗位，因此在教育過程中更應(yīng)該注重以實(shí)際操作為基礎(chǔ)的教育。事實(shí)上，在職業(yè)教育當(dāng)中依舊存在側(cè)重理論教育的情況，這種情況會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育與原有的目標(biāo)發(fā)生偏離，進(jìn)而使職業(yè)教育失去其實(shí)際意義。在教育大環(huán)境中，職業(yè)教育常常會(huì)也受到很多歧視與排擠，得不到正確的看待，這與大眾傳統(tǒng)的教育觀念有著密切的關(guān)系。

（三）院校專業(yè)設(shè)置不合理

職業(yè)教育的初衷就是比傳統(tǒng)就業(yè)要更加面向?qū)嶋H就業(yè)，因此，在教育體系及課程設(shè)置上要更加注重其合理性。但是，在實(shí)際的職業(yè)院校課程設(shè)置當(dāng)中，很多課程設(shè)計(jì)都存在盲目跟風(fēng)或停滯不前的情況。這種情況就會(huì)導(dǎo)致院校的課程設(shè)計(jì)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，進(jìn)而造成學(xué)生就業(yè)困難的局面。事實(shí)上，市場(chǎng)環(huán)境在逐漸變化，職業(yè)教育的核心與生存命脈正是與市場(chǎng)就業(yè)需求密切相關(guān)的。因此，職業(yè)院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，不可盲目跟風(fēng)，也不能止步不前，這樣才有利于職業(yè)教育的廣泛推廣。

（四）現(xiàn)代職業(yè)教育育人目標(biāo)定位存在誤區(qū)

職業(yè)教育面向職場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)型教育決定了職業(yè)教育的模式和優(yōu)勢(shì)，但是，選擇職業(yè)院校的學(xué)生往往是一些成績(jī)較差的學(xué)生，職業(yè)教育成為了他們提前進(jìn)入社會(huì)的一種培訓(xùn)式教學(xué)。當(dāng)然，出現(xiàn)這種情況依然和大眾對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)有關(guān)，但是，生源質(zhì)量較差只能說明這些學(xué)生在前期的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，或者是在默寫科目的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不夠擅長(zhǎng)，而不能夠據(jù)此確定這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)無法接受繼續(xù)教育和培養(yǎng)的差生。這些學(xué)生在傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)階段自信心往往受到很大的挫折，因此在進(jìn)入職業(yè)院校之后會(huì)呈現(xiàn)出厭學(xué)等逆反心理，這時(shí)，學(xué)校不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的約束性管制，而是要循循善誘，從心理上解開學(xué)生的心結(jié)，幫助他發(fā)現(xiàn)自己的有點(diǎn)，重新建立起自信，在職業(yè)教育當(dāng)中學(xué)到有用的知識(shí)，為以后進(jìn)入職場(chǎng)打下基礎(chǔ)。

（五）現(xiàn)代職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)不足

職業(yè)教育的定位就是服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)適合于職場(chǎng)的優(yōu)秀人才。但是在實(shí)際的教育當(dāng)中，職業(yè)教育的主要教育對(duì)象還是以全日制學(xué)生為主，通過對(duì)這些學(xué)生的招募，實(shí)施一種與傳統(tǒng)全日制教育直接對(duì)接的職業(yè)教育。但是，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值還要進(jìn)一步面向社會(huì)，向更多的社會(huì)人員開展職業(yè)培訓(xùn)和教育，幫助他們獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。在新的政策導(dǎo)向下，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)繼續(xù)朝著這個(gè)方向發(fā)展，完善教育體系，為社會(huì)培養(yǎng)大量的職業(yè)教育人才。

三我國職業(yè)教育改革策略探析

（一）完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育的理論體系

職業(yè)教育面向的是市場(chǎng)，其教學(xué)目標(biāo)是要為市場(chǎng)輸送符合職場(chǎng)需求的優(yōu)秀人才。因此，開展職業(yè)教育前要對(duì)市場(chǎng)有充分的了解，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展建立科學(xué)的職業(yè)教育體系。并以此為指導(dǎo)對(duì)職業(yè)教育的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，保證職業(yè)教育對(duì)與時(shí)俱進(jìn)。基于這一目標(biāo)，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以面向全國建立針對(duì)職業(yè)教育的研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育展開科學(xué)的研究和探討。同時(shí)還要將關(guān)于職業(yè)教育的研究理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐成果，應(yīng)用于實(shí)際的職業(yè)教育當(dāng)中，構(gòu)建成為科學(xué)合理的職業(yè)教育體系。

（二）擺正現(xiàn)代職業(yè)教育中文化課程的位置

在廣泛的教育層面上，職業(yè)教育給大眾的印象是比傳統(tǒng)教育更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了文化課程的相關(guān)教育。在以現(xiàn)代市場(chǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)的職業(yè)教育背景下，文化課程的學(xué)習(xí)同樣非常重要。因?yàn)閳?jiān)實(shí)的文化課基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生更快地學(xué)會(huì)職業(yè)教育的相關(guān)技能，舉一反三、學(xué)以致用。職業(yè)院校在教育的過程中要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣和特長(zhǎng)，幫助他們選擇自己喜歡或者是利于后期發(fā)展的文化課程，使職業(yè)教育和文化課程之間建立相輔相成的關(guān)系。在未來的職場(chǎng)發(fā)展當(dāng)中，學(xué)生所面臨的將會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的職場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生能否在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，不僅取決于前期的職業(yè)教育，更決定于學(xué)生的文化素養(yǎng)，因此，在進(jìn)行職業(yè)教育的過程中，要擺正職業(yè)教育和文化課程之間的關(guān)系。

（三）樹立專業(yè)技能實(shí)用的思想觀念

傳統(tǒng)理論知識(shí)教育對(duì)大眾的影響是根深蒂固的，對(duì)于在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下所發(fā)展起來的職業(yè)教育，大眾往往抱有偏見。這種情況會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育在開展過程中受阻，在一些教育資源面前受到不公正的待遇。這些情況對(duì)于職業(yè)教育的展都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。事實(shí)上，職業(yè)教育是區(qū)別于傳統(tǒng)教育，更側(cè)重于職場(chǎng)實(shí)際操作的一種教育模式，要發(fā)展職業(yè)教育就必須在全社會(huì)建立一種良好的氛圍，推動(dòng)職業(yè)院校教育體系的建設(shè)和教育水平的提高。針對(duì)大眾對(duì)職業(yè)教育的誤讀，社會(huì)上要建立針對(duì)職業(yè)教育的正面形象，樹立起專業(yè)技能實(shí)用的正確觀念，為拓展職業(yè)教育在社會(huì)上的接受度奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，政府也應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)政策基于扶持，相關(guān)的合作行業(yè)也應(yīng)當(dāng)提高對(duì)職業(yè)人才的重視程度，提高職業(yè)教育人才的薪資水平，為職業(yè)教育的全方位發(fā)展提供支持。

四結(jié)語

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國職業(yè)教育水平也在不斷進(jìn)步。職業(yè)教育的發(fā)展和改革需要全社會(huì)一同參與，建立共識(shí)，共同推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展和完善。與此同時(shí)，從事職業(yè)教育的研究人員也要依據(jù)市場(chǎng)環(huán)境不斷調(diào)整職業(yè)教育的教育模式和教育體系，與市場(chǎng)接軌，真正為市場(chǎng)輸送符合要求的優(yōu)秀人才。

作者：吳思 單位：蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系

參考文獻(xiàn)

[1]李嵐.我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及改革策略[J].繼續(xù)教育研究，2013.

第4篇：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

1.1高職教育到底是姓“高”還是姓“中”

在將高職教育劃分為職業(yè)教育教育體系開始，又出現(xiàn)了高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育之間的模糊界定，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，二者之間存在太多的相同點(diǎn)，所以對(duì)于高等職業(yè)教育的教學(xué)體制造成了極大的沖擊。在一定意義上來講，高等職業(yè)教育應(yīng)該要比中等職業(yè)教育高出一個(gè)層次，無論是在教學(xué)內(nèi)容上，理論研究上，還是實(shí)際的技能培養(yǎng)方面，都要有一個(gè)質(zhì)的提升。但是實(shí)際卻完全沒有做到，從我國的教育部對(duì)于高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，二者都具有“高素質(zhì)”和“技能型”的特點(diǎn)，這就在概念上存在模糊性。由于定位不夠明確，所以在日常的教學(xué)中，二者的專業(yè)設(shè)置幾乎相同，課程體系一樣，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)大量的重復(fù)，在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)習(xí)內(nèi)容也幾乎是一樣的，所以根本沒有明顯的區(qū)分度，這嚴(yán)重?cái)_亂了高等職業(yè)教育的教學(xué)體系，造成了資源的浪費(fèi)，高等職業(yè)教育院校的設(shè)置也失去了原本的意義。

1.2就業(yè)面向與崗位沒有明顯的區(qū)分度

由于中職與高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)過程方面沒有明顯的差別，導(dǎo)致兩者最終產(chǎn)出的成品也極度相似，人才質(zhì)量包括素質(zhì)、技能、態(tài)度都沒有明顯的區(qū)分度。由此帶來中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力也沒有多少區(qū)別，從就業(yè)崗位、薪酬、保障等方面也沒有多大差別，有時(shí)高職生還競(jìng)爭(zhēng)不過中職生。這樣的高職教育對(duì)市場(chǎng)的吸引力不會(huì)太強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)率也不會(huì)太大，甚至沒有必要辦高職，只要把中職辦好辦精就可以了。

2我國高職教育的未來走向

2.1構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要“兩個(gè)對(duì)接”

從我國高職教育發(fā)展趨勢(shì)看，是構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。最近，教育部提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體改革意見“：增加中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)比例，拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道。鼓勵(lì)高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探索高端技能型人才、應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。”據(jù)此，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的路徑中，最關(guān)鍵的就是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)對(duì)接：一是向上與應(yīng)用本科或高職本科對(duì)接；二是向下與中等職業(yè)教育對(duì)接。在向上對(duì)接中又有兩種路徑可走：首先是拓展“專升本”空間。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是與中等職業(yè)教育對(duì)接。

2.2辦好特色鮮明的高職教育需要“練好內(nèi)功”

從教育自身發(fā)展的規(guī)律看，只有那些具有鮮明個(gè)性特色的教育形態(tài)，才會(huì)有生存與發(fā)展的可能性。因此，高等職業(yè)教育只有“練好內(nèi)功”，在內(nèi)涵建設(shè)上打造出自身鮮明的個(gè)性特色，才會(huì)贏得社會(huì)的認(rèn)可與發(fā)展空間。而這種“個(gè)性特色”的標(biāo)志就是要與中等職業(yè)教育有明顯的區(qū)分度，否則就不可避免地會(huì)陷入進(jìn)退維谷的尷尬境地。為此，有人將高等職業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)生產(chǎn)一線的“技術(shù)性技能型”人才。

2.3為了滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高教資源的需求

從人民群眾對(duì)高等教育的期待來看，是滿足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)的高等教育資源的需要。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，特別是近年來全國上下興起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型升級(jí)，為我國高等教育的發(fā)展帶來了巨大的推動(dòng)力，廣大人民群眾的經(jīng)濟(jì)條件越來越好，對(duì)高等教育的期待也越來越高，都希望自己的子女接受良好的、高層次的教育。

3結(jié)論

第5篇：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）04-0008-03

一、引言

我國已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是未來一段時(shí)間的主旋律，企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級(jí)將導(dǎo)致社會(huì)對(duì)新型專業(yè)技能人才的大量需求。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)職業(yè)教育有著明顯的促進(jìn)作用。我國也在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中取得一些進(jìn)展，2014年5月國務(wù)院的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。教育部出臺(tái)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》并啟動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。因此，學(xué)習(xí)國外現(xiàn)代學(xué)徒制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和了解我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于我國職業(yè)教育有著非同尋常的深遠(yuǎn)意義。

二、關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵研究

現(xiàn)代學(xué)徒制兼具“現(xiàn)代”與“學(xué)徒制”兩重屬性。關(guān)于學(xué)徒制的定義，國內(nèi)外學(xué)者的看法較為一致，即學(xué)徒制是一種以言傳身教為主要形式的知識(shí)或技能傳授方式。到目前為止，學(xué)術(shù)界對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制還沒有形成統(tǒng)一和明確的定義。Ryan將現(xiàn)代學(xué)徒制定義為一種結(jié)合職業(yè)教育和工作技能需求導(dǎo)向的培訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目中，學(xué)校和企業(yè)的培訓(xùn)都必須接受國家法律及專門機(jī)構(gòu)的管理，并符合行業(yè)統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵研究也比較廣泛，關(guān)晶在回顧現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，將其定義為：“二戰(zhàn)以后出現(xiàn)的、以德國雙元制為典型，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的現(xiàn)代性要求、以校企合作為基礎(chǔ)、以國家制度為保障的學(xué)徒制形態(tài)”[2]。王幸平根據(jù)我國實(shí)際情況，將現(xiàn)代學(xué)徒制定義為，校企聯(lián)合招生招工并聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)所需人才的一種職業(yè)教育制度[3]。

三、國外現(xiàn)代學(xué)徒制研究

近年來，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究逐漸受到學(xué)術(shù)界和實(shí)業(yè)界的重視。目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界公認(rèn)最具代表性的幾種現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式包括德國的雙元制、英國的現(xiàn)代學(xué)徒制、澳大利亞的新學(xué)徒制以及日本的產(chǎn)學(xué)合作。

（一）幾種典型現(xiàn)代學(xué)徒制研究

1.關(guān)于德國雙元制的研究

魏曉峰等在分析德國雙元制成功原因的基礎(chǔ)之上，總結(jié)其雙元互補(bǔ)、重視發(fā)揮企業(yè)作用，以市場(chǎng)為導(dǎo)向靈活設(shè)置課程等特點(diǎn)，進(jìn)而從課程設(shè)置、校企合作、法律保障和師資建設(shè)等方面提出了對(duì)我國職業(yè)教育的發(fā)展啟示[4]。姜大源研讀了大量的德文一手資料，從思想內(nèi)容、主要特點(diǎn)、運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展趨勢(shì)及客觀評(píng)價(jià)等方面對(duì)德國雙元制職業(yè)教育進(jìn)行了再現(xiàn)，幫助讀者了解雙元制的真實(shí)面貌[5]。趙學(xué)瑤等分析了德國雙元制培養(yǎng)模式的發(fā)展成效，面臨的困難及應(yīng)對(duì)措施，并從專業(yè)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、人才培養(yǎng)管理體制、保障機(jī)制等方面對(duì)我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出建議。

2.關(guān)于英國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究

佘松濤等分析了英國現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生的歷史背景，并從體系結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、法律框架與具體實(shí)施幾個(gè)方面加以詳細(xì)闡述[6]。王喜雪從政策層面入手，對(duì)比分析了英國現(xiàn)代學(xué)徒制與我國工學(xué)結(jié)合兩種不同的實(shí)踐模式，為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的提升尋找突破口[7]。李S等用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了英國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施以來所取得的成就，并從政策角度入手，深入分析了現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的原因，為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了重要的參考。歐陽忠明等運(yùn)用“權(quán)利-利益”理論模型，在英國商業(yè)創(chuàng)新與技能部2012年的調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，證實(shí)了合作企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目具有較高的利益訴求和權(quán)力支撐，因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過程中，應(yīng)明確合作企業(yè)的地位并給予相關(guān)的利益保障。

3.關(guān)于澳大利亞新學(xué)徒制的研究

楊黎明詳細(xì)闡述了澳大利亞新學(xué)徒制的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，并指出其在在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的整合、輟學(xué)率等方面存在的一些問題[8]。郭曉麗從課程設(shè)置、教學(xué)方式、資格認(rèn)證及師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面對(duì)澳大利亞新學(xué)徒制進(jìn)行剖析。關(guān)晶從開展情況、制度框架、開展模式、教學(xué)安排與實(shí)施等方面深入分析了澳大利亞新學(xué)徒制模式，并總結(jié)其主要特點(diǎn)，以期對(duì)我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供借鑒[9]。

4.關(guān)于日本產(chǎn)學(xué)合作的研究

劉家磊研究了日本產(chǎn)學(xué)合作模式的發(fā)展歷程和主要機(jī)制，并用數(shù)據(jù)說明產(chǎn)學(xué)合作成效，日本和我國同樣是政府主導(dǎo)的職業(yè)教育模式，因此，日本產(chǎn)學(xué)合作的成功對(duì)我國推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作和提升職業(yè)教育質(zhì)量提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)[10]。時(shí)臨云等從體制、政策等方面對(duì)日本產(chǎn)學(xué)研合作展開研究。宋姝婷等從人才開發(fā)的角度入手，研究了日本產(chǎn)學(xué)合作人才開發(fā)機(jī)制，探討其對(duì)我國教育發(fā)展的借鑒與啟示[11]。

（二）不同現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究

馬錚從職業(yè)教育的基本理論、法律保障、實(shí)施與運(yùn)行等方面分析了德國、日本和澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并提出產(chǎn)教結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑[12]。吳艷紅詳細(xì)介紹了英、澳兩國傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展歷程，并比較其異同點(diǎn)，然后從背景因素、法律法規(guī)、運(yùn)行機(jī)制等方面闡述英澳兩國現(xiàn)代學(xué)徒制的總體情況并進(jìn)行對(duì)比，闡述政府、企業(yè)及教育機(jī)構(gòu)在現(xiàn)代學(xué)徒制中扮演的不同角色，總結(jié)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供相應(yīng)的參考[13]。張勇等闡述了近年來英國學(xué)徒制的發(fā)展?fàn)顩r，并與德國雙元制的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行比較，認(rèn)為英國學(xué)徒制的培養(yǎng)質(zhì)量有所提升，與德國之間的差距逐漸縮小。

四、我國現(xiàn)代學(xué)徒制探索實(shí)踐研究

第6篇：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】開放式培養(yǎng) 中高職一體化 實(shí)際應(yīng)用

中高職一體化教學(xué)作為當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，對(duì)于完善國內(nèi)職業(yè)教育體系具有重大意義。同時(shí)，中高職一體化銜接的好與壞直接影響到職業(yè)類型學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎能否培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的專業(yè)技能人才。開放式的培養(yǎng)模式重視教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效，要求教授內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，重視教育方法靈活多變，實(shí)用創(chuàng)新。中職與高職相銜接的教育改革與開放式的人才培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合，一定會(huì)成為現(xiàn)代職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、中高職一體化教育發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，采取了將中職教育與高職教育緊密聯(lián)系、有效銜接的方式。雖然已經(jīng)是初具規(guī)模，針對(duì)目前的發(fā)展現(xiàn)狀，也出現(xiàn)了一些不可回避的問題，現(xiàn)將其歸納如下：

1.課程設(shè)置

中職類學(xué)校的生源大多來自初中學(xué)校的畢業(yè)生，針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，學(xué)校在課程方面還是安排比較傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課。部分原因是因?yàn)楹艽蟪潭壬蠈W(xué)生在之前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握處于很弱的層次上，必須進(jìn)行鞏固培養(yǎng)。但是這也就導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)踐技能方面得不到發(fā)展。

高職在課程方面，與中職教育的課程設(shè)置并沒有明顯的區(qū)分，同樣沒有走出“學(xué)科教學(xué)”的范疇。只是把中職的課程在量上進(jìn)行了擴(kuò)充，將大學(xué)的課程壓縮化。有關(guān)調(diào)查顯示，某職業(yè)學(xué)校的中高職課程中有接近70%是重復(fù)的，造成了學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)。也導(dǎo)致任課教師的困惑，究竟對(duì)中職學(xué)生的課講到什么深度，到高職學(xué)生時(shí)又該是達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，作為老師都不得而知，因此達(dá)不到傳業(yè)解惑的最終目的。

2.缺少研究費(fèi)用

中職和高職教育銜接起來，做到融會(huì)貫通，渾然一體，為了達(dá)到這個(gè)目的，職業(yè)教育學(xué)校就必須打破中職、高職各自為政的對(duì)立分割的局面，打破目前現(xiàn)行的教育制度。這項(xiàng)工作的展開，應(yīng)該首先重新組建課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，對(duì)教師開展培訓(xùn)，灌輸中高職一體化的深刻內(nèi)涵。但是就目前而言，似乎還沒有一項(xiàng)專門的教育經(jīng)費(fèi)用到這項(xiàng)“破冰”的工作上來。各自的學(xué)校也還沒有足夠的能力來支付這筆巨大的開銷，畢竟這是長(zhǎng)遠(yuǎn)的投資，收效是滯后的，沒有政府的牽頭是很難完成的。因此需要發(fā)揮教育部門的職能，將這項(xiàng)工作進(jìn)行完善。

二、開放式人才培養(yǎng)模式的理解

開放式人才培養(yǎng)模式是將教育內(nèi)容多元化、教育手段創(chuàng)新以及教育制度改革作為培養(yǎng)人才的理念。開放式人才培養(yǎng)模式借鑒了國外的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為了更好更快地發(fā)展，為了能夠早日實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、高素質(zhì)的專業(yè)人才。開放式教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)在課堂上對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)以外，同樣重視互動(dòng)的方式和社會(huì)實(shí)踐的手段，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的相互融合以達(dá)到事半功倍的效果。

三、開放式培養(yǎng)模式的應(yīng)用

1.調(diào)動(dòng)中職學(xué)校的積極性

中高職教育一體化，首先需要強(qiáng)調(diào)中職教育的重要性，因?yàn)槭菍?shí)現(xiàn)中高職一體化良好銜接的基礎(chǔ)。中職類學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)點(diǎn)，擺脫傳統(tǒng)的課堂式教育和老師一言堂的授課形式，增加學(xué)生與老師的互動(dòng)。長(zhǎng)久以往的填鴨式教學(xué)已經(jīng)使得學(xué)生厭倦了枯燥的文化課程。隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，高科技產(chǎn)品更新日新月異，利用網(wǎng)絡(luò)開展多媒體教學(xué)，不僅將教材中的內(nèi)容形象化具體化，圖文并茂的方式也使學(xué)生在視覺上得到改善，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、探索新知識(shí)的好奇。在專業(yè)設(shè)置方面，可以以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置與用人單位的要求相符合相一致的專業(yè)課程。在中職教育階段，還是要以基礎(chǔ)教育為主，學(xué)校開設(shè)的課程，無論是理論的或者是實(shí)踐的都應(yīng)該以為學(xué)生高職階段的學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)保障。

2.開放式教育培養(yǎng)目標(biāo)

開放式人才培養(yǎng)模式的原則是：搭建終身學(xué)習(xí)、有助于各級(jí)教育的橫向溝通以及縱向銜接、滿足對(duì)人才培養(yǎng)的個(gè)性化需求。對(duì)于職業(yè)教育來說，通過開放式的培養(yǎng)模式，使職業(yè)教育背景下的學(xué)生既掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)能力，在此之上，還培養(yǎng)了他們的開放性、創(chuàng)新性思維。要求學(xué)校突出中高職教育課程的連貫性，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在中高職教育一體化教學(xué)模式下實(shí)行的開放式人才管理，構(gòu)建的3+2模式。學(xué)生在結(jié)束了中職教育后，這種模式下的“2”體現(xiàn)著對(duì)人才培養(yǎng)的開放性。可以泛指完成高職教育這一過程中的多種渠道手段，是靈活的多樣的不拘一格的。“寬進(jìn)嚴(yán)出”是開放式人才培養(yǎng)模式的教育核心，中職、高職類院校的招生制度決定了學(xué)生的來源是復(fù)雜多樣的，通過各種方式來到學(xué)校，那么學(xué)生的素質(zhì)也就會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。為了完善中高職一體化的進(jìn)程，確保銜接的質(zhì)量，既然已經(jīng)是“寬進(jìn)”了，就必須做到“嚴(yán)出”，嚴(yán)格的學(xué)生評(píng)價(jià)考核制度和學(xué)分制度能夠有效確保中高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到去粗取精、去偽存真的效果，建立教育質(zhì)量保障制度，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)用技能的掌握。

總結(jié)

職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育系統(tǒng)中不可分割的一部分，承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)型人才的重任。將開放式人才培養(yǎng)模式運(yùn)用到中高職院校的教學(xué)當(dāng)中，開拓學(xué)校教育的視角，創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，有利于促進(jìn)中高職教育一體化進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉迎春.中高職銜接的銜接狀況及主要問題的思考[J].廣東農(nóng)工商技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，21（3）：35-40.

第7篇：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職教育 項(xiàng)目化 課程建設(shè)

2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，也指明了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。《決定》要求職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向。為需求服務(wù)：強(qiáng)調(diào)了“產(chǎn)教融合”：要求現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。

在中國制造2025的大環(huán)境背景下。職業(yè)教育勢(shì)必要為社會(huì)服務(wù)、為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，作為培養(yǎng)學(xué)生的根本――職業(yè)教育課程開發(fā)模式應(yīng)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向。以校企合作為基礎(chǔ)，將課程、教學(xué)與具體的行業(yè)、職業(yè)活動(dòng)過程相聯(lián)系，確保人才培養(yǎng)的要求。與企業(yè)的人才需要一致，做到畢業(yè)就上崗，從根本上保證“工匠精神”的實(shí)施與推廣。

一、項(xiàng)目化課程開發(fā)設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目化課程開發(fā)過程中以校企合作為基礎(chǔ)，以崗位技能需求為根本。以項(xiàng)目為載體。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為主線，校企共同制定出整個(gè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所、授課教師等相關(guān)問題，通過學(xué)生、用人單位、教師三方綜合評(píng)價(jià)整個(gè)課程教學(xué)效果，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，用于后期的教學(xué)實(shí)踐改革及課程修正開發(fā)使用。

二、項(xiàng)目化課程開發(fā)設(shè)計(jì)思路一以高頻電子技術(shù)課程為例

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重以真實(shí)的產(chǎn)品為載體，應(yīng)用或模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，將崗位上典型的工作任務(wù)作為課程的主體內(nèi)容。在教學(xué)中以學(xué)生動(dòng)手摸索、實(shí)踐為主，教師輔助為基本教學(xué)方法。做到能夠通過項(xiàng)目的實(shí)施有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。

《高頻電子技術(shù)》項(xiàng)目化課程開發(fā)設(shè)計(jì)中首先要立足職業(yè)崗位。將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容。教學(xué)中嚴(yán)格按照無線電調(diào)試員和音視頻設(shè)備檢驗(yàn)員等課程相關(guān)的國家相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求：其次注重實(shí)踐。理論以“夠用即可”原則，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。

課程針對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)。面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造企業(yè)高頻電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試與檢測(cè)、維修等，對(duì)現(xiàn)代電子信息制造業(yè)技能型、應(yīng)用型人才的崗位進(jìn)行任務(wù)與能力目標(biāo)分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)無線通信設(shè)備、廣播視聽設(shè)備中高頻整機(jī)電路的分析、調(diào)試及故障檢修的能力。相對(duì)其他專業(yè)，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程相對(duì)比較抽象、難懂，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在項(xiàng)目的選取，結(jié)合理論知識(shí)從易到難，從點(diǎn)到面的思路設(shè)計(jì)項(xiàng)目技能點(diǎn)。

在對(duì)學(xué)生就業(yè)行業(yè)、崗位、企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上確定課程對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位；通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行座談、問卷調(diào)查充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)《高頻電子技術(shù)》課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改革，本課程以無線電整機(jī)產(chǎn)品的制作、調(diào)試作為能力培養(yǎng)的主線。并利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件Multisim進(jìn)行仿真單元電路技術(shù)指標(biāo)的調(diào)試作為能力培養(yǎng)的輔助教育手段。打破了高頻課程原理知識(shí)學(xué)習(xí)原有的理論體系，對(duì)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，學(xué)做合一，課程項(xiàng)目如表1所示：

根據(jù)四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新序化。并將每一個(gè)項(xiàng)目分解成若干個(gè)任務(wù)。把任務(wù)的完成與實(shí)際理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，將課程理論知識(shí)點(diǎn)與能力技能點(diǎn)嵌入到各個(gè)任務(wù)中，利用四個(gè)項(xiàng)目多個(gè)任務(wù)的布置、實(shí)施、完成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高頻電子電路的識(shí)圖、分析、制作與調(diào)試等基本職業(yè)技能訓(xùn)練。

三、高頻電子技術(shù)課程項(xiàng)目化實(shí)施

項(xiàng)目化課程教學(xué)過程是指教師在充分分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，將培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)放在首位，秉承“實(shí)踐為主、理論夠用、突出技能培養(yǎng)”的原則。

在具體實(shí)施過程中，不僅將教、學(xué)結(jié)合，并做到“賽、教、學(xué)”三結(jié)合，將“無線電測(cè)向競(jìng)賽”引入課程，開發(fā)項(xiàng)目2無線電測(cè)向機(jī)的組裝與調(diào)試。學(xué)生可以用自己裝調(diào)好的測(cè)向機(jī)參加學(xué)校的無線電測(cè)向比賽。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)注重“課證融通”，在項(xiàng)目化實(shí)施過程中嵌入無線電調(diào)試工職業(yè)資格認(rèn)證，開發(fā)了項(xiàng)目4調(diào)幅收音機(jī)的組裝與調(diào)試。四個(gè)項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。逐步提升學(xué)生的調(diào)試技能。

課程實(shí)施過程中采用分組學(xué)習(xí)，每組學(xué)生協(xié)作完成工作任務(wù)的方式開展教學(xué)。通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，教學(xué)做一體，將生硬的理論知識(shí)實(shí)物化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在具體教學(xué)實(shí)施過程中。設(shè)計(jì)“六步教學(xué)法”，如圖1所示。利用六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，提高課堂教學(xué)的高效性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要按照“任務(wù)引入一理論探究一仿真測(cè)試一實(shí)驗(yàn)測(cè)試一應(yīng)用案例一評(píng)價(jià)反饋”6個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容，以“任務(wù)1-2高頻正弦波振蕩器的分析與調(diào)試”為例。“6步”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，根據(jù)實(shí)際需求提出本單元的教學(xué)任務(wù)；然后對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，得到理論知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。通過理論探究，講解相關(guān)理論知識(shí)；通過仿真測(cè)試對(duì)典型單元電路或關(guān)鍵技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試。比較直觀地理解理論知識(shí)；通過實(shí)驗(yàn)測(cè)試，讓學(xué)生訓(xùn)練高頻儀器的使用，認(rèn)識(shí)實(shí)際的高頻元器件：采用案例教學(xué)法。在“應(yīng)用舉例”環(huán)節(jié)，給出高頻整機(jī)中的應(yīng)用背景，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、實(shí)用的調(diào)試技能。最后通過評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)本次任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)反饋，以便老師有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

第8篇：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體制；中職教育；發(fā)展瓶頸；職業(yè)教育鏈條

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，為我國國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)換代等提供了人才支撐。社會(huì)發(fā)展實(shí)踐和國際經(jīng)驗(yàn)都證明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要培養(yǎng)高層次知識(shí)和技術(shù)方面的創(chuàng)新人才，更需要一大批具有創(chuàng)新精神的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)教育的發(fā)展水平在很大程度上決定著一個(gè)國家勞動(dòng)力的職業(yè)素質(zhì)，而勞動(dòng)力的素質(zhì)水平又在很大程度上決定著國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和服務(wù)的總體水平，決定著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

我國中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國家從政策到資金都在向職業(yè)教育傾斜，我國“十二五”發(fā)展計(jì)劃也提出未來幾年國家將大力發(fā)展職業(yè)教育。我國職業(yè)教育的地位正在發(fā)生深刻的變化，從中央到地方，各級(jí)政府都把大力發(fā)展職業(yè)教育擺在了突出的位置，示范性職業(yè)院校建設(shè)、職教園區(qū)建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)等開展得如火如荼。

然而，在中職教育實(shí)際發(fā)展過程中，卻遇到了諸多難題與尷尬，國家的資金投入、大力支持與社會(huì)反映冷漠形成了鮮明的對(duì)比。一方面，國家加大了對(duì)中等職業(yè)教育的資金投入，不斷推出扶植政策，如國家助學(xué)金政策、學(xué)費(fèi)減免政策、“雨露”助學(xué)計(jì)劃、“陽光工程”計(jì)劃等；另一方面，面臨的現(xiàn)實(shí)卻是中職生源下降，有效的招生空間越來越小，學(xué)生素質(zhì)越來越差。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

（一）人們的傳統(tǒng)觀念

中國人歷來講究望子成龍，子女的學(xué)業(yè)成就是一個(gè)家庭榮辱興衰的重要標(biāo)志，寄托著父母殷切的期望。人們只認(rèn)可普通教育的人才成長(zhǎng)模式，認(rèn)為這才是正道。正是這種觀念導(dǎo)致“高中熱”一浪高過一浪，人們把初中畢業(yè)生能否考上高中當(dāng)成孩子能否成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高中仿佛成了衡量孩子前途的一把標(biāo)尺。因此，很多家長(zhǎng)不顧子女的實(shí)際情況，一味要子女讀高中，哪怕是花錢買名額也要上。

與高中持續(xù)火熱形成鮮明對(duì)比的是中職教育受到遇冷：家長(zhǎng)選擇職業(yè)學(xué)校僅僅是一種不得已而為之的辦法，實(shí)屬無奈之舉。有些家長(zhǎng)則把中職當(dāng)成了“托兒所”，一些經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭不愿孩子過早進(jìn)入社會(huì)，又怕他們呆在家里惹是生非，所以中職學(xué)校便成了最理想的去處。花一點(diǎn)學(xué)費(fèi)甚至免費(fèi)就能送進(jìn)學(xué)校，有學(xué)校替他們管孩子，不求孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步但求省心，這是部分家長(zhǎng)選擇中職學(xué)校的唯一目的。中等職業(yè)教育就尷尬地生存在這樣的環(huán)境中。

（二）中職教學(xué)條件不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求

一是中職教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)依然薄弱。現(xiàn)在，國家每年都會(huì)下?lián)芎芏嘟?jīng)費(fèi)扶持重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)專業(yè)，各中職學(xué)校的硬件設(shè)施都有了較大的改善，引進(jìn)了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，校園環(huán)境也美麗起來，但仍有很多中小城市的中職學(xué)，教學(xué)條件落后、教學(xué)設(shè)備不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育小班化、實(shí)訓(xùn)化的需要。二是職業(yè)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。師資隊(duì)伍是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵，但現(xiàn)實(shí)情況是中職學(xué)校很多專業(yè)教師都是轉(zhuǎn)專業(yè)而來，專業(yè)不對(duì)口，又沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)理論知識(shí)先天不足、實(shí)踐能力不高，職業(yè)教育理念落后，責(zé)任心不強(qiáng)，真正意義上的“雙師型”教師極少，這嚴(yán)重制約了中職教育的發(fā)展。三是學(xué)校管理模式不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。現(xiàn)在，中職學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置仍然類似于普通高中，教學(xué)系、實(shí)驗(yàn)室自成一體，沒有根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行有效整合，車間、實(shí)驗(yàn)室、教室三位一體的教學(xué)場(chǎng)地仍屬鳳毛麟角；教學(xué)班級(jí)無論什么專業(yè)都是50人左右的大班，缺少根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置的小班；學(xué)生管理不適合中職學(xué)生的特點(diǎn)，要么過于嚴(yán)格，要么太過松散，沒有一套適合中職生這個(gè)特殊群體的有效管理辦法。

（三）職業(yè)教育體制落后，缺乏向上發(fā)展空間

體制落后是造成中職吸引力不足、招不到高素質(zhì)學(xué)生的根本原因，成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸。普通高中畢業(yè)生可以上大學(xué)、考研、讀博；而中職畢業(yè)生出路較窄，雖然有少部分學(xué)生通過對(duì)口升學(xué)可以繼續(xù)深造，但也只是考入高職大專，而絕大部分學(xué)生缺少上升空間，從而造成學(xué)生不愿意上中職，不得已進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生感到發(fā)展無前途、深造無希望，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中所暴露出來的種種弊端以及家長(zhǎng)們的偏頗認(rèn)識(shí)等，嚴(yán)重影響了中職教育的健康發(fā)展，造成了高中階段普通教育和中等職業(yè)教育發(fā)展不平衡。

構(gòu)建職業(yè)教育的科學(xué)體制，破解中職教育發(fā)展瓶頸

國家非常重視中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)條件的改善，各校的硬件條件、師資力量正逐步改善；中職學(xué)校的教學(xué)管理體制也正在進(jìn)行深化改革；中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置也圍繞著社會(huì)需求的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整；各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也在廣泛吸收新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)未來職業(yè)需求狀況進(jìn)行設(shè)定；同時(shí)，職業(yè)學(xué)校正在與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，并形成良性互動(dòng)。所有這些，都使得中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件愈來愈符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

那么，如何破解中職教育發(fā)展瓶頸呢？

（一）“它山之石，可以攻玉”，借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

在德國，學(xué)生完成九年基礎(chǔ)教育初中畢業(yè)后就開始分流，一部分有志于上大學(xué)的學(xué)生進(jìn)入普通高中再學(xué)習(xí)4年，一直讀完13年級(jí)，直接升入大學(xué)學(xué)習(xí)。但德國只有30％~40%的適齡青年上大學(xué)，而且在大學(xué)時(shí)期一般要淘汰近三成；另外一部分學(xué)生則進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，他們?nèi)胄：笠炗唭煞莺贤旱谝环菔桥c學(xué)校簽訂的培訓(xùn)合同，合同規(guī)定經(jīng)過3年的培訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平；第二份是在有關(guān)部門安排下學(xué)生與企業(yè)簽訂的合同，合同規(guī)定學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊在企業(yè)中實(shí)習(xí)，一般從10年級(jí)開始拿工資，學(xué)習(xí)3年畢業(yè)后直接就業(yè)；若學(xué)生還想繼續(xù)深造，則必須在讀完12年級(jí)后申請(qǐng)?jiān)僮x13年級(jí)，通過高中畢業(yè)考試后升入大學(xué)或申請(qǐng)進(jìn)入專業(yè)高等學(xué)校學(xué)習(xí)。

澳大利亞職業(yè)教育與普通高等教育、中等義務(wù)教育形成了有機(jī)聯(lián)系，課程設(shè)置彼此銜接，學(xué)分可以相互轉(zhuǎn)換。學(xué)生可從高中二三年級(jí)進(jìn)入技術(shù)與職業(yè)教育學(xué)院，同時(shí)進(jìn)行義務(wù)教育文憑學(xué)習(xí)和職業(yè)教育就業(yè)資格學(xué)習(xí)。目前，澳大利亞高中生畢業(yè)直接升入職業(yè)教育學(xué)院的人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的42％。學(xué)生在技術(shù)與職業(yè)教育學(xué)院取得職業(yè)教育文憑后，也可以直接進(jìn)入大學(xué)本科二年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)分可以轉(zhuǎn)換。

由此可見，在世界上職業(yè)教育先進(jìn)的國家，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后都有繼續(xù)深造的途徑，因此對(duì)廣大學(xué)子形成了巨大的吸引力。

（二）打造具有我國特色的職業(yè)教育體系，增強(qiáng)中職教育的吸引力

缺乏科學(xué)的職業(yè)教育體制成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸，中職畢業(yè)生發(fā)展后勁不足。筆者認(rèn)為，應(yīng)該建立一個(gè)獨(dú)立的、完整的、科學(xué)的職業(yè)教育體系，應(yīng)有“中等職業(yè)學(xué)校——高職大專、本科——工程技術(shù)類碩士研究生——工程博士”所構(gòu)成的、完整的職業(yè)教育鏈條，單獨(dú)組織，進(jìn)行獨(dú)立的、全國統(tǒng)一的職業(yè)教育升學(xué)考試，減少基礎(chǔ)課程考試內(nèi)容，增加專業(yè)技能考試，拿出一部分高等院校，如高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、工業(yè)大學(xué)、理工大學(xué)、綜合高校的一些系和專業(yè)及所有的高職大專，不再招收高中學(xué)生，而是從中等職業(yè)學(xué)校參加統(tǒng)考的學(xué)生中錄取，使中職畢業(yè)生有升入大學(xué)本科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，高職本科畢業(yè)后還能考工程碩士，進(jìn)而讀工程博士。這樣，既滿足了學(xué)生更高層次發(fā)展的要求，又能真正體現(xiàn)教育公平。

只有把向上發(fā)展的道路打通了，中職教育的巨大優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)出來：有的可以繼續(xù)升大學(xué)，進(jìn)而讀研、考博；不想繼續(xù)深造的，畢業(yè)后可拿畢業(yè)證、從業(yè)資格證、技能等級(jí)證等“多證”，又掌握了一技之長(zhǎng)，能夠順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。這樣，才能徹底破除人們對(duì)中職教育的偏見，才能吸引優(yōu)秀的初中畢業(yè)生進(jìn)入中職，從根本上解決中職教育的困境、突破發(fā)展瓶頸，普通教育中走高考獨(dú)木橋的難題也就迎刃而解，使國民教育走上“兩條腿”走路的健康發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉雙．談中等職業(yè)教育現(xiàn)狀[OL]．[2009－11－15].train.teacherclub.com.cn/dts/discuss/discuss!show.action.

第9篇：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 高職教育 校企合作 保障機(jī)制

中圖分類號(hào)：G7l 9.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1簡(jiǎn)析高等職業(yè)教育發(fā)展

高等職業(yè)教育的發(fā)展，是我國教育體系的重要組成內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)諸多專業(yè)技能型人才。近年來，高職院校建設(shè)速度不斷增強(qiáng)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但隨著職業(yè)教育行業(yè)的逐步發(fā)展，高等職業(yè)教育法律體系的不足開始逐漸顯現(xiàn)，僅有的法律支撐《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等規(guī)章內(nèi)容出現(xiàn)滯后等問題，有關(guān)高等職業(yè)教育和鏈接學(xué)校和企業(yè)之間良好紐帶的校企合作方面的內(nèi)容提及很少，校企合作將高職院校人才培養(yǎng)模式引入新的方向，但高職院校與企業(yè)之間合作的保障機(jī)制亟待完善和健全，應(yīng)當(dāng)引起政府及教育部門的重視，加強(qiáng)在校企合作制度和理論研究，促進(jìn)校企合作向著更深更廣泛的方向發(fā)展。

2高等職業(yè)教育校企合作保障機(jī)制發(fā)展現(xiàn)狀

2.1高職教育校企合作正式法律體系不完善

當(dāng)前的《職業(yè)教育法》僅僅是概括性地規(guī)定了開展職業(yè)教育的企業(yè)和學(xué)校的義務(wù)，而不能詳細(xì)的對(duì)進(jìn)行校企合作的雙方行為和關(guān)系作出全面的規(guī)定，難以推進(jìn)深層次的校企合作。高職教育校企合作的法律體系應(yīng)涉及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多方面內(nèi)容，而這些內(nèi)容都需要企業(yè)的積極參與和大力支持，應(yīng)從現(xiàn)有法律法規(guī)對(duì)此有完善的調(diào)整或規(guī)定。

2.2高職教育校企合作工作組織保障不完善

高職院校的校企合作是進(jìn)行合作的工作組織主要由企業(yè)或者學(xué)校單一組成的，在這種方式中，雙方無法進(jìn)行有效的交流融合，企業(yè)主要處于“配合”的輔助地位，只是根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分培養(yǎng)任務(wù)，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的工作組織，致使校企合作的方式分散，合作成果也有限，直接影響校企合作的組織影響力與權(quán)威性，進(jìn)而也導(dǎo)致企業(yè)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的在教學(xué)實(shí)踐中起到的作用。

2.3高職教育校企合作集團(tuán)化辦學(xué)體制不完善

校企深化合作，一方面由于缺乏落實(shí)相關(guān)政策的具體措施以及無配套的、可操作性強(qiáng)的、規(guī)范性制度文件制約，導(dǎo)致企業(yè)未能履行參與職業(yè)教育培養(yǎng)人才的責(zé)任和義務(wù)；另一方面，學(xué)校與企業(yè)在集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)際操作層面，存在簽訂合作協(xié)議缺乏規(guī)范文件，履行協(xié)議缺乏監(jiān)督協(xié)調(diào)，合作成效缺乏評(píng)估，針對(duì)評(píng)估結(jié)果也缺乏對(duì)校企雙方相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施。這正是制約校企合作的深化與集團(tuán)化辦學(xué)的推進(jìn)的問題所在。

3健全高等職業(yè)教育校企合作保障機(jī)制的有效措施

高職教育校企合作法律體系的構(gòu)建可以支撐起我國新型工業(yè)化道路，完善高等職業(yè)教育校企合作保障機(jī)制，有助于推動(dòng)社會(huì)高職教育健康發(fā)展。因此，建立校企合作機(jī)制，完善法律保障體系，依托企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，利用企業(yè)的現(xiàn)有資源與條件對(duì)學(xué)生開展技能培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐水平具有重要意義。

3.1建立健全校企合作保障法律法規(guī)體系

一方面，應(yīng)積極借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，制定有利于推動(dòng)高職院校校企合作發(fā)展的系列政策法規(guī)，應(yīng)明確參與校企合作是企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，把開展校企合作辦學(xué)納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃中。另一方面，通過設(shè)立校企合作處以及校企合作辦學(xué)基金等方式，從工作組織以及資金保障兩方面入手，促進(jìn)校企合作保障法律法規(guī)體系的逐步發(fā)展。

3.2建立多方聯(lián)動(dòng)合作戰(zhàn)略聯(lián)盟，完善工作組織保障

多方聯(lián)動(dòng)合作戰(zhàn)略聯(lián)盟是由政府教育部門牽頭，應(yīng)由“政府―行業(yè)―學(xué)校―企業(yè)―受教育者”五方形成，相關(guān)綜合部門參加，共同制定運(yùn)行機(jī)制、校企合作規(guī)劃和年度工作計(jì)劃、建立穩(wěn)定長(zhǎng)效的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，致力于保持校企之間良好的合作關(guān)系，保證校企合作工作正常進(jìn)行。

3.3發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)

在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)形式的培育與發(fā)展的過程中，政府應(yīng)積極構(gòu)建校企合作制度的配套機(jī)制，構(gòu)建起校企合作集團(tuán)化辦學(xué)的動(dòng)力源泉，作為全部集團(tuán)化辦學(xué)制度設(shè)計(jì)的立足根基。企業(yè)作為推動(dòng)者，需要積極配合學(xué)校開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，鼓勵(lì)中外合作，積極支持各類辦學(xué)主體通過獨(dú)資、合資、合作等形式舉辦民辦職業(yè)教育，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

4結(jié)語

當(dāng)前，校企合作教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用，還存在合作制度保障不完善等問題，因此，我們應(yīng)當(dāng)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)理念并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行完善，不斷深化體制改革，提高合作內(nèi)涵與層次，建立健全高職院校校企合作的有效保障體系，保障我國高等職業(yè)教育健康有序的發(fā)展，提升校企合作工作的質(zhì)量與成效。

基金項(xiàng)目：遼寧教育研究院立項(xiàng)課題“遼寧省高職院校校企合作育人模式調(diào)查研究”（YYB1614）。

參考文獻(xiàn)

[1] 豐華濤.職業(yè)教育校企合作立法研究[J].現(xiàn)代教育管理，2016（4）：93-98.