高職教育發展現狀精選(九篇)

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第1篇：高職教育發展現狀范文

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A STUDY TO THE CURRENT DEVELOPMENT AND PATH OF CONSTRUCTION OF HIGHER VOCATIONAL EDUCATION IN CHINESE MINORITY REGIONS： TAKING GUANGDONG AS AN EXAMPLE

Liu Pengli

第2篇：高職教育發展現狀范文

關鍵詞:高職教育;發展;改革

一、發展現狀

“九五”以來，我省解放思想，抓住機遇，以深化辦學體制和管理體制改革為動力，以提高教育質量和辦學效益為中心，高等教育事業實現了超常規、跨越式的發展，基本奠定了高教大省的地位。全省現有獨立設置的高等職業院校67所，其中高等職業技術學院64所，高等專科學校3所；省屬院校32所，部委屬院校1所，市屬院校18所，民辦院校16所。全省普通本科高校共興辦了26所二級高職學院。高等職業教育在我省高等教育規模中已占半壁江山。1995年到2006年，高職院校由29所增加到70所，增加了1.41倍；全省高等職業教育的招生數由3.63萬人增長到14.92萬人，在校生由9.85萬人增長到41.83萬人，分別占全省普通高等學校年招生數和在校生數的47.53％和42.04％。短短九年時間，高等職業教育的招生數和在校生數分別增長了3.11倍和3.25倍，分別占全國高等職業教育招生數和在校生數的6.29％和7.02％。近幾年，全省共有45所高職院校建設了新校區，有20所高職院校的主校區進入大學城或高教園區。全省已經初步形成了以獨立設置的高職院校為主體，三年制、五年制高職與應用型本科相銜接，布局相對合理，具有江蘇特色的高等職業教育新體系；建立了以政府辦學為主、社會廣泛參與、公辦教育與民辦教育共同發展的高等職業教育新體制；構建了以培養適應社會需求高等技術應用型專門人才為根本任務的高職人才培養新模式，為江蘇經濟發展、社會進步作出了重要的貢獻。

二、存在的問題分析

(一)投入還不足、辦學條件落后是高職教育發展的瓶頸

1998年開始的高校大幅度擴招，使得準備工作跟不上需要，辦學投入還顯不足。省內幾乎所有招收高職生的院校都在師資、實驗實訓條件、實習基地、教學培養方案、課程設置、教材建設等方面存在或多或少的問題。高職教育培養的是應用型人才，對教學設備的仿真性和先進性要求很高，資金來源不足，尤其政府投入不夠，制約了高職教育目標的實現。

(二)觀念偏差是高職教育發展滯緩的重要因素

隨著市場經濟的發展，人們追求知識型、研究型人才的意識逐步升溫，接受職業教育成為相當多的高中畢業生的無奈選擇。在高校招生中，高職的錄取在本科之后，招收的生源較差，于是學生、家長乃至社會都把高職教育看成“低層次”高等教育。社會分配機制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應的社會地位。

(三)學科本位的育人模式是創新高職教育的主要障礙

目前，一些高職院校在專業培養計劃中仍沿用學科本位課程體系和課程形式；在教學中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設置上，強調課程本身嚴密、完整、系統和權威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創新能力的培養；對高職教育所界定的“技術應用”及理論上的“必需、夠用”原則作簡單、片面的理解；任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏實踐經驗。

(四)“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學水平提高

目前，高職院校普遍缺少“雙師型”教師，高職特色難以體現。而高校一刀切的教師職務晉升條件，注重學歷和學術水平，輕視實踐能力，明顯不利于“雙師型”教師隊伍的建設。

(五)與行業、企業互利共生的運行機制尚未真正形成

當前，職業教育的經濟功能和社會功能比較弱，產業及行業、企業與職業教育之間缺乏良性互動、互利

共生的運行機制，存在嚴重的脫節現象。

從職業教育角度看，現階段部分高職院校培養的人才與行業、企業的用人要求不一致，與行業、企業結合不緊密；高職院校的功能定位不夠科學，以就業為導向、以能力為本位的目標取向不明顯。從行業、企業角度看，行業、企業參與和舉辦高職教育積極性不高，不少企業尤其是一些勞動密集型企業片面追求用人的低成本，加之就業準入制度執行不力，普遍招收未經職業培訓的員工，在一定程度上沖擊了高職教育健康發展。

三、高職教育改革發展趨勢

(一)緊密結合地方經濟和社會需求，走特色發展之路

一是職業特色。體現為學生具有職業崗位群所需職業道德和職業能力，尤其是職業核心能力。

二是行業特色。體現為保持為行業服務的優勢；將行業的有關專業辦成品牌專業，從而使學校在激烈的市場競爭中搶占到有利位置，并對品牌專業進行相關實用技術研究、產品開發、成果孵化，使之產生直接的經濟效益；在專業建設上，體現行業特色。

三是專業特色。學校所開設專業，應以市場為導向，以社會需求為準則，充分發揮地方資源優勢和特色人才培養優勢，積極探尋市場，發現市場，把供需鏈條緊緊連接在一起，在本省同層次院校相同專業中，做到人無我有、人有我強、人強我特，形成品牌、形成特色。

(二)校校合作、校企合作，走集團化發展之路

充分發揮高等職業院校各自的特長，優勢互補，進行校校合作。從彼此熟悉的專業或學科做起，合作雙方共同探討學科規劃與專業教學計劃的制訂與實施；以現有的師資、設備為平臺，實現實驗室、實訓基地、圖書館、師資、運動場等資源共享；以項目為載體，開展多方位的科研合作、大學生科技創新活動；以網絡視頻會議和實地考察交流活動形式，積極尋求在高級應用性人才培養方面的合作點，建立合作互動機制，實現互利雙贏。

(三)深化教育教學改革，走內涵發展之路

注重專業建設。專業建設是高職院校長期的、根本性的戰略任務，對提高教育質量至關重要。

狠抓“雙師型”教師隊伍建設。可實行院企掛鉤、與市場結合的路子，內培外聘，多渠道、多方法，擴大“雙師型”教師、實踐性教師比例；設置專門培養高職教師的機構，或設置專門培養職教師資的師范院校，以解決目前“雙師型”教師匱乏的現狀。

良好的教學設施是提高教育質量的物質基礎。各高等職業院校都要增加投入，特別是新辦的和基礎薄弱的院校，更要加大投入力度，加強課程開發、實驗實訓基地建設和圖書資料的配備，使教學設施盡快達到辦學條件的基本要求，保證學生有實驗可做、有資料可查，為高素質創新人才的培養提供堅實的物質保障。

(四)探索學制改革，走制度創新之路

高等教育的大眾化使高等教育的職能產生分化，社會既需要大學利用其豐富的人才資源進行人文和自然科學方面的高深學問的研究，以維護其長遠發展，也需要大學培養出社會經濟和工商企業所急需的技術應用型人才，以滿足現實發展的需要。因此，“根據我國當前的國情以及高職教育的培養目標，應該吸收外國的經驗，積極探索高職教育二年制的制度，突出職業教育的特色，徹底打破傳統的學科式教育模式，建立具有高職特色的培養模式”。學制改革是一項系統工程，涉及高職教育的方方面面，因此必須本著實事求是的原則，采取漸進的策略，根據專業性質考慮學制改革問題，盡量做到不一刀切，實踐證明確需三年制教育的專業可以保留。

(五)完善辦學功能，走終身教育之路

第一，充分發揮各高職院校職業培訓和繼續教育的作用，逐步構建學院職業培訓和繼續教育完整、統一的體系，及時把相關專業領域中的核心教學與訓練項目用于企業職工的職業培訓和繼續教育。

第二，根據企業、行業和社會的需求，積極開拓職業培訓市場，主動面向行業和企業開展技術和管理人員的在職培訓，在職職工、轉崗職工的知識更新和技能提高培訓，以及下崗失業人員的再就業培訓。

第三，深化成人高等教育和遠程教育體制改革，形成有利于成人高等教育和遠程教育發展的新格局，并積極促進網絡教育的國際合作，探索國際化的現代遠程教育模式，逐步形成大眾化、社會化、國際化的終身教育體系。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：北京清華大學出版社，2007.

[2]江蘇統計信息網jssb.省略

[3]江蘇職教網jsve.省略/

第3篇：高職教育發展現狀范文

一、國內高等職業教育師資隊伍建設發展現狀

隨著中國國內高職教育的發展逐漸市場化，高職教育學校之間的競爭也逐漸增大。眾多高校都開始重視高職教育學院資深的專職師資人力資源開發，并考慮怎樣開發學院的人力資源，如何培養人才、吸引人才以及利用各類人才。

首先、按照國家教育部《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》）要求，“不斷建設雙師性教師培養機制”已經成為眾多高等職業教育完善自我的重要途徑之一。在“雙師型”教師的培養上，高等職業教育要確實按照“以服務為宗旨，以就業為導向”的發展思路，“面向社會、面向市場、面向企業、面向農村”的辦學方向，堅持走“校企合作、工學結合”的育人道路，形成自己的辦學特色。“雙師型”教師是職業院校師資隊伍建設的顯著特征，也是職業院校發展的核心動力。

其次，各大高等職業教育學院同樣在人才資源激勵制度方面積極響應國家和地方各級政府有關尊師重教的政策和號召，并從積極為教師“做好事、辦實事”的角度出發，初步建立人才資源激勵制度，改善教師的生活條件和工作條件，并積極調動教師教學和科研的積極性。

二、國內高等職業教育師資隊伍建設存在問題

（一）專職教師師資管理觀念落后。職業學院的管理模式依然為以事為中心的人事管理，沒有向以人為中心的人力資源開發轉變。人事管理依然是單純的事務、職能管理控制，缺乏教師資源的開發利用和保障。師資管理科，但是缺乏服務意識，沒有營造出重人才重知識的文化氛圍。師資管理的模式，不能適應學院發展需要，尤其不利于教師潛能發揮、教師資源有效配置以及教師隊伍合理流動。專職教師師資隊伍培養觀念比較落后，教師出國進修、參加國際會議機會較少，導致教師獲取前沿知識、教學方法經驗的通道不順暢，不利于提高培訓質量

（二）專職教師師資配置不合理。一是“雙師型”教師比例較低。教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求“雙師型”的教師數不低于學校專業課教師總數的80%，但國內高職院校遠遠達不到這一比例。二是學歷結構層次比較低。在發達國家，如新西蘭的職業院校，要求校級領導均是博士、各系主任也都是博士、碩士。我國職教師資學歷與發達國家相比還有很大的差距。三是職稱結構層次比較低。國內高等職業教育院校中青年教師承擔了學院大部分的教學任務。但是中青年教師職稱普遍較低，尤其多為中級職稱。并且學院未對中青年教師的政治思想、業務等方面進行總結與考核。四是專職教師工作壓力大。根據國家要求，高職院校師生比例應為1：18，但國內高等職業院校專職教師數量非常緊張。

（三）專職教師績效考核機制不完善。一是專職教師的教學工作和科研情況方面缺乏完整的系統，教師的考核等既沒有形成各自考核的體系，而且彼此之間區別不大，這樣顯然不利于掌握各種類型的專職教師的考核績效情況，也會打擊各類專職教師教書育人和科研實踐的積極性。二是年終績效考試時流于形式，大部分高等職業院校年終考核主要是根據單位的人事部分為所有專職教師制定的統一規定實施，并沒有根據不同課程的專職教師實施不一樣的年終績效考核規定，且往往流于形式。

三、國內高等職業教育師資隊伍建設完善對策

（一）完善專職教師師資管理制度。首先，充分發揮老教師在師資隊伍建設中的“傳、幫、帶”作用，把學院的師德師風、科學精神和治學經驗傳授給青年教師，幫助青年教師盡快成長，應制定導師管理辦法。其次，是加強“雙師型”教師社會實踐，專業教師社會實踐堅持有計劃、有目標、多樣性、靈活性、實效性原則；與專業建設相結合原則；與技術服務相結合原則。除此之外還應該加大“雙師型”教師隊伍的建設經費投入，學院應設立專項資金，用于 “雙師型”教師隊伍建設。

（二）引進人才、建立專職教師聘任制度。在人才引進方面學校要積極爭取自主引進人才的權利，持優先引進“雙師型”人才，對于不同專業的人才要本著靈活處理的方式，用不同的標準和要求處理不同專業、不同崗位的人才引進。人才的引進不只需要在社會上公開招聘，也應該對社會精英人才主動出擊，走出校門，深入到企業和其它行業中，引進高學歷、高職稱、高技能以及高素質的專業型人才，可以在引進人才時采用硬件環境和軟件環境兩方面的優勢去招攬吸收優秀人才。

第4篇：高職教育發展現狀范文

關鍵詞：西部高職院校；職業教育；現狀；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）02-0129-02

近年來，在國家的各種有利政策下，西部的高職業教育得到了較大發展，但其發展水平仍然低于全國平均水平，遠遠落后于東部地區。為此，筆者打算對西部地區高職院校職業教育發展的現狀進行了解、調查與分析，找出東西部高職院校職業教育發展的差距，以此來對西部的高等職業教育發展提供實踐參考。此次調查主要采用問卷形式，以西部高職高專院校為對象，共發放問卷108份，回收問卷108份，回收率達100%，有效率達100%。利用收集的資料，采取定性分析與定量分析相結合的方法，并吸納東部高等職業教育發展方面的先進經驗。

一、西部高職院校職業教育發展的現狀調查

為對西部高職院校職業教育發展進行客觀評價，筆者主要通過以下幾個方面來調查，情況如下：

1.企業參與辦學方面。西部特有的地理環境使得當地支柱產業和優勢產業并不明顯，企業雖與學院有一定程度的溝通和合作，但遠遠不能滿足需求。調查表明，認為企業參與辦學的程度以及作用的發揮效果比較好的只占到了所調查院校的27%，而50%的院校認為一般，有12%的院校認為沒有發揮作用，甚至有12%的院校認為說不清有沒有作用。

2.教學經費的投入方面。由于高等職業教育的快速發展，各高職院校中，有40%的院校為擴大規模，現在是兩地或多地辦學，更有87%的院校加入到了經費緊缺的行列中。學院的教學硬件中，特別是計算機機房、語音室、實驗室、實驗設備等，有的過于陳舊，跟不上教學要求，還有的設備單一，更有的空空如也。在所調查學院中發展經費主要依靠政府撥款的只占42%，依賴于學生學費的占到了44%，而靠企業撥款僅占到2%，還有12%要靠學校自籌。

3.師資力量方面。在被調查院校中，教師們在專業化發展目標上的定位上，有37%的想要成為學校的骨干教師，有21%的想要成為學校的專業帶頭人，14%的想成為省市級或國家級教學名師，只有28%的僅僅認為勝任教學（或本職工作）就可以。但是，“雙師型”教師比例僅為41%，而按照有關評估標準，專業基礎課和專業課中“雙師型”教師比例應該達到50%才為合格等級。教師們普遍認為自己最需補充的是專業實踐經驗和技能，在參加實踐鍛煉的途徑上，只有27%的人有機會到對口企業實踐，參加專業技能培訓班的占45%，參與校內實踐的占到11%，甚至還有17%的人幾乎沒有機會參加培訓。

二、西部高職院校職業教育發展存在的問題

雖然說在國家的各種有利政策下，高職教育發展呈現良好的向上發展態勢，但西部地區的高職教育也確實存在不少的問題：

1.社會認同度不高。受傳統文化和觀念的影響，許多人認為“高職”是低層次的教育。就連有些學校在對外宣傳中也把“職業”二字從學院的名稱中省略，以求提高學院在人們心目中的“檔次”。當然，企業的認知度也有限，出于自身的經濟考慮，多不愿花費時間和金錢投入到辦學中來。這說明高職院校對外的宣傳力度不夠，與行業、企業緊密聯系的體制機制尚未完全形成，管理體制和運行機制不夠靈活，辦學活力不足，專業設置和人才培養質量與西部經濟社會發展需求不相適應。

2.教學經費成為辦學瓶頸。眾所周知，在高職教育中實訓教學所占的比重較大，教育成本遠高于同類的本科教育專業，發展中國家對教育成本的統計表明，高等職業教育的教育成本，是普通高等教育成本的1.64倍。[1]更由于西部經濟發展水平普遍較低，政府和企業對高職教育人才的需求不旺，導致相關主管部門對高職的教育投資有限，大多數高職院校的年生均投入處于全國平均水平以下，甚至有的省區還低于普通高中。當然，還有學校創收（含企業資助經費）有限，非教學性投入所占比例太大等一些其他原因。

3.學生的能力培養欠缺。不少畢業學生抱怨說在學校學不到東西，這說明目前高職院校一方面在學生思想上、教師教學方法上有待進一步提高完善，另一方面尚不具備專業教學需要的實訓條件。所以，學院寄希望于學生到合作企業實習，但合作企業出于自身生產等考慮，難以滿足學生實訓要求。[2]

三、西部高職院校職業教育發展的對策探討

東部地區的高職院校發展較早，也積累了很多經驗，也為我們提供了很多參考，結合以上西部高職院校的現狀問題分析，筆者認為應從以下幾方面加強：

1.加強多方位宣傳學習。學院本身應加強學習，正確定位，并通過各種媒介、渠道，讓更多的企業、家庭、個人認識到高等職業教育的培養目標是面向生產、建設、管理和服務一線，具有較高的專業理論和較強的技術實踐能力與實際操作或管理能力的高級技能型人才，這類人才不是從事學術研究、新產品和新技術的開發研制工作，而是在高技術崗位上進行智能型操作。[3]

2.加強政府引導。①為企業和高職院校的合作搭建平臺。企業與學院的合作必須建立在相互了解的基礎之上，政府應該在這當中扮演好穿針引線的角色，為學校和企業提供更多的認識機會。如廈門市在政府的積極引導和推動下，廈門交通職教集團、電子職教集團、化工職教集團、商貿職業教育集團和機械職業教育集團等個職教集團相繼成立，職教集團實現了產教結合和工學結合，開創校企合作的新模式，為企業需求與院校培養順利接軌搭建了很好的平臺。[3]為學生提供更多的實踐和就業機會。②加大經費投入，建立公共實訓基地。缺乏實訓基地是西部高職院校的一大難題，這嚴重影響了學院的自身發展。在這方面，上海市政府的做法值得借鑒，通過政府來集中投資，興建了一個覆蓋區域經濟各種崗位工種的功能齊全、技術先進的公共實訓基地，這就避免了各職業院校間重復建設，減少投資浪費，達到資源共享，走出了一條培訓設施投資集約化、效益最大化的新路。

3.加強“雙師型”教師培養。高職教育的特點要求教師不僅要具備扎實的理論功底和較高的教學水平，又要具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。因此，應三管齊下：①相關教育機構要增加西部職業技術教育師資培訓基地，提高西部職業教育師資隊伍的整體水平。②高職院校要盡量為專職教師減負，減輕其教學任務，并考慮把教師下放企業的工作制度化。比如必須安排新教師、在職教師到企業進行掛職鍛煉，并且在職教師每五年到企業輪訓半年以上，[4]把專業教學中遇到的問題在實踐中進行解決，從而積累實際工作經歷，提高教師實踐教學能力。③積極聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校授課，形成一支專兼結合的“雙師”結構教學團隊。[3]

參考文獻：

[1]姜楠.淺議我國高等職業教育中的政府行為[J].職教論壇，2005，（13）.

[2]陳麗華，王前新.高等職業教育發展現狀的SWOT分析與整合思路[J].職業技術教育，（34）.

第5篇：高職教育發展現狀范文

【關鍵詞】 高職院校 青年教師 信息化教學能力

一、引言

隨著計算機網絡技術的發展，學校教育也發生了巨大的變化，信息技術的應用，使教學信息資源傳遞更加方便和快捷。在這一時代背景下，高職院校青年教師要敢于接受挑戰，而且要抓住機遇，不斷適應新的教學環境，對傳統的教學方式進行適當地改進和調整，不斷提高信息化教學能力，進而有效推動高職教育的發展。

二、高職院校青年教師信息化教學能力發展現狀

我國的信息化教學發展，已經取得了一定的成效，但是高職院校青年教師信息化教學能力培養仍然存在一些問題。在我國某些地區，受到地區經濟發展以及學校綜合實力的影響，一些高職院校的軟硬件設施建設很不完善，遠遠滿足不了信息教學的要求，所以對青年教師信息化教學能力的培養造成了很大的阻礙。一些高職院校雖然有能力購買相應的信息化教學設施設備，但是由于沒有進行科學的管理和維護，不僅造成了資源的浪費，而且無法有效推動青年教師信息化教學的發展。其次，則是教師培訓體系的不完善，一些高職院校在青年教師的入職階段，沒有對其進行系統地崗前培訓，導致其在長時間內都無法融入到教學活動中去，在加上信息化教學需要青年教師需要具備一定地計算機操作水平，但是由于缺乏必要的培訓教育，青年教師在開展教學活動時，很難進入教學狀態，最終無法收到應有的教學效果。

三、高職院校青年教師信息化教學能力提升策略分析

1、創建良好的軟硬件環境，積極支持教師信息化教學能力發展。通常情況下，高職業院校青年教師的數量較多，鼓勵青年教師進行專業發展，成為關注青年教師專業發展的重要體現。基礎設施的建設是整個高職院校開展信息化教學的基礎，所以，高職院校軟硬件環境完善程度，會直接影響青年教師開展信息化教學的實際效果。所以，高職院校的相關部門首先要根據信息化教學的實際需求，將各類設施設備購置齊全，如電腦、網絡設備、遠程設備等，然后，要安排專門人員對此類設備進行管理和維護。而軟件資源獲取方面，則應該借鑒一些著名高校的做法，例如，通過與某些高等院校進行合作，然后通過各類可行的渠道獲取一些優秀青年教師的教學視頻或者其他課件資源，然后用于本高職院校青年教師的教學中。

2、為青年教師信息化教學能力發展提供系統培訓。為了不斷提高高職院校青年教師的信息化教學能力，必須對其進行系統地培訓。首先是崗前培訓，為了使高職院校青年教師能夠快速融入的教學工作中去，崗前集中培訓則顯得非常重要。針對那些剛參加工作的青年教師，高職院校要開設專門的培訓機構，根據學校的教學實際對教師進行培訓，通常情況下，培訓的內容應該包括高職院校教學內容培訓、信息化設施設備使用方面的培訓、心理學培訓、教師職業道德培訓以及相關的法律法規內容培訓，通過崗前培訓，使這些剛參加工作的青年教師能夠在較短的時間內對高職院校教師的角色有一個全面地認識。由于信息技術的發展速度非常快，所以，高職院校青年教師的信息化教學也要跟上時代的變化，對此，學校有關部門要成立專門的培訓組織，定期對青年教師進行信息教學培訓，針對新出現的教學技術手段，要通過培訓使教師快速掌握，以滿足信息教學的實際需求。

3、增強教師信息化教學能力發展的內在動力。高職院校青年教師在信息化教學能力發展過程中，既是面向學生的教育者又是促進自身成長與發展的學習者，所以，學校應該針對教學內容為青年教師提供各種教學支持。要鼓勵青年教師進行職業生涯規劃，因為職業規劃是人力資源開發與管理的重要活動之一，通過組織教師進行職業規劃，可以有效利用學校人類資源，最大限度發揮教師潛能，有效提升教師工作積極性。通過這種方式，不斷激發青年教師的教學潛力，使學校的人力資源不斷得到優化，從而為高職院校青年教師信息化教學能力的發展提供強勁的動力。

四、結語

新時代下，高職院校青年教師的信息化教學能力發展會對院校的整體教學產生非常大的影響，所以，為了不斷推動青年教師信息化教學能力發展，高職院校必須對當前青年教師信息化教學能力發展中存在的問題有一個清楚的認識，然后通過創建良好教學環境以及加強培訓等措施，不斷推動青年教師信息化教學能力發展。

參 考 文 獻

第6篇：高職教育發展現狀范文

【關鍵詞】高職院校 體育教育 現狀

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0032－02

一 高職院校體育教育的現狀分析

1．觀念陳舊

由于現行教育體制的影響，各高職院校的體育教學活動僅僅看重體育運動和體育活動本身，對于體育教育的終極目標和體育的文化內涵闡釋較少。現行的教學模式只在乎外在形式，而忽視了對體育教學內涵的挖掘和探究，導致高校的體育教學發展滯后，并嚴重地影響到學生的健康成長。體育教學僅僅關注體育對學生身體的鍛煉，認為體育教學就是為了給緊張的學習學生一個放松鍛煉的機會。同時，在實際的教學活動中，教師也僅僅從教育學生鍛煉、活動入手，沒有充分地借助體育更好地了解學生身體發展狀況，更沒有有效地對學生具體闡釋運動的內涵，從而阻礙了學生的德智體美勞的健康發展。由于思想觀念的落后，導致大學體育教育內容枯燥乏味。學生普遍缺少學習的興趣，課堂教育效果收效甚微。

2．模式落后

陳舊的思想觀念導致教學模式的落后。由于缺乏對新的體育教學模式的有效探究，并且沒有及時有效地對現行的體育教學制度進行反思，同時也受到現有傳統教學模式的影響，導致體育教學的模式一直守舊落后，無法適應現行的體育教學要求。以某大學體育教學為例，該校對體育課程的安排較少，重視不夠，并且在具體的體育教學課堂上，內容基本只包括慢跑、健美操、太極拳和自由活動，對學生采用的是放羊式教學，或者是單方面地對學生進行基本套路、基本姿勢的講解，缺乏與學生有效的互動和溝通，學生在體育課上學不到任何有效知識，普遍感覺體育教學內容枯燥，可有可無。這樣的教學內容和形式，極大地阻礙了學生的學習興趣和對運動的熱愛，同時也不利于整個高校體育教學目的的實現，更不利于學生綜合素質的發展。

3．配套缺乏

體育教學目的的實現是建立在一定的軟硬件設施基礎上的，只有建立健全高校體育教學的各項軟硬件配套，才可以實現高校體育教學的跨越式發展。首先，體育教學的現實需要有一支素質高、能力強的教師隊伍。現實狀況中的高校體育教師素質普遍不高，無法適應新時期體育教學的需要，更無法滿足學生日益增長的體育需求，因此，必須加大體育教師的素質建設，不斷提高其自身的綜合修養，樹立正確的教學態度，具有運用新技術的能力。其次，現行的體育教學器材和基礎設施缺乏。大學中的體育教學沒有得到足夠的重視，被放在一個不重要的位置，觀念的忽視導致對體育教學的投入不足，體育設施建設滯后，無法滿足學生的運動需求，更無法實現場景式的教學模式，很難有效地達到教學目的。

二 促進我國高職院校體育教育發展的舉措

1．轉換教學觀念

高校教師作為體育教學的具體執行者，在整個高校體育教學活動中扮演著重要的角色，教師教學觀念的轉換對于整個高校體育教學的成敗具有至關重要的意義。在具體的體育教學活動中，教師首先要對整個體育教學的內涵有深刻的認識，認識到體育教學的短期和長期目標。短期目標是為了讓學生強身健體，豐富學習生活，緩解學習壓力；而長期目標是樹立學生正確的運動觀，培養其對整個運動文化內涵和運動精神的理解和領悟。在此情況下，具體安排教學活動，積極地豐富課堂體育教學活動內容和形式，探索新的教學思路和方式，調動學生的積極性。其次，教師要樹立體育教學活動以學生為主的觀念，引導學生感受運動，享受體育帶來的愉悅感。最后，教師要擺脫傳統觀念的束縛，積極探索新的教學模式，引導學生正確認識體育教學的重要作用和現實意義，以達到強化大學生的心理和身體素質的目的，同時使學生的個性、思維能力和創新精神得到培養。通過培養學生對體育運動的興趣和能力，豐富學生對體育的認識，同時也是為了長期的發展需要。教師通過體育教學改革并將其納入終身體育教育體系之中，強化認識，進而推動我國體育教學的快速發展。

2．完善師資隊伍

由于缺乏相關體育知識的宣傳和普及，以及社會對體育教學的認識欠缺，導致高校的體育師資培養課程設置也不合理。因此，必須加強對高校體育教師素質的培養和提高。不斷增強其業務水平和知識素養，除了加強專業知識、技能的培養之外，還要具備教育、教學能力，包括分析教學目標、制訂教學指導計劃，選擇教學策略、組合教學資源、實施教學活動等，具備從實踐環節加強對學生能力培養的能力。此外，還應重視體育教師全面知識結構的構建，加強交叉學科的學習和應用。對于高校而言，首先，要制訂適合體育教學發展的師資規劃，建立完善人才培養機制、提高教師水平，從而促進學校體育教育的長遠發展；其次，要開展各種形式的教師培訓，積極引進優秀教師，開展學術交流活動，大力提倡青年教師在職進修、大膽鼓勵青年教師公平競爭，從而完善教師的整體運行機制，保持教師的活力和教學激情。

3．豐富體育教學形式

現行的高校體育教學之所以缺乏活力和激情，學生的學習興趣之所以不高，主要是因為課堂教學形式的問題。大學的體育教學依然采用中小學的體育教學活動，缺乏新意，學生更缺乏興趣。首先，作為教學活動的執行者，教師必須深刻反思現行的教學模式中的種種弊端和不足，分析課堂教學的誤區，轉換思路，探索教學的新模式。高校體育教育應當更新體育教學內容，不再以運動項目類別進行分類，而是以健康教育、運動教育、道德教育、審美教育、社團教育等新型分類方式向學生傳遞體育知識，并傳達課堂體育教育與終身體育教育的觀點，幫助學生樹立正確的運動觀念以及終身運動的認識，將運動內化為自己的認識和行動；其次，教師可立足課堂活動，借助體育器材，開展形式多樣的體育比賽、體育活動，吸引學生參與到教師的教學活動中，通過積極參與與互助，豐富教學形式，達到既定的教學目標。

總之，高校的體育教學現狀令人擔憂，各方都應充分認識高校體育教育的重要性，從而及時采取措施，推動高校的體育教育實現跨越式發展。

參考文獻

［1］李亞迪.湖北省普通高校體育選項課研究［J］.武漢體育學院學報，2003（1）

第7篇：高職教育發展現狀范文

我國職業教育的現狀

1.辦學規模快速增長。職業教育已形成相當規模，基本建成了具有中國特色的高等職業教育與普通教育、成人教育、學歷教育、職業培訓并舉的教育體系框架，職業教育的發展，既擴大了我國教育的總體規模，也使我國教育結構得到了歷史性的改變。各級各類職業技術學院培養了大量高素質勞動者和實用人才，尤其是對農村勞動力和下崗職工再就業的培訓，使城鄉廣大新增勞動力和在崗從業人員的綜合素質、就業能力、創業能力普遍得到了提高，他們中的大多數已成為生產和服務第一線的骨干力量。

從招生情況看，2005年全國高等職業教育招生人數達268.1萬人，是1998年的5.6倍，而同期全國普通本科招生增長3.6倍。高職（專科）學生招生占全國普通高校本專科招生人數的比例由1998年的39.8%提高到2005年的53.1%，年均遞增1.9個百分點。從在校生規模看，2005年全國高職高專在校生人數為713萬人，占本、專科在校生總數的45.7%，比1998年提高11.3個百分點；從院校數量看，2005年全國獨立設置高職高專院校1091所，是1998年的2.5倍，占普通高等學校總數的60.9%。在學校數和招生人數不斷壯大的同時，高職高專院校的校均規模也在相應擴大，2002年校均規模為2523人，至2005年增加到3909人。另外，區域間招生錄取率較平衡，各地高職高專院校招生人數占適齡人數的比例，2004年全國平均招生錄取率為10%左右，近七成地區的招生在8%與12%之間。事實說明，高等職業教育的發展已形成一定的規模，基本上形成了每個地區至少設置一所高等職業院校的格局，成為與地方經濟社會共同發展和人民群眾利益聯系最直接、最密切的高等教育辦學機構。

2.高等職業教育的發展思路更加清晰。經過最近幾年高等職業教育的發展，明確了一個思路，即高等職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。

要走以就業為導向，必須適應經濟結構調整，積極調整職業院校專業結構。根據我國經濟社會發展出現的新情況和產業結構的調整，特別是新興產業和現代服務業發展，我國高等職業院校的專業門類經過調整，共形成了470多個指導性專業方向，可以覆蓋我國全部一、二、三產業的職業崗位，其中52%的專業方向是近年來新設置的。同時，還確定了與我國支柱產業相對應的、覆蓋面寬、需求量大的83個重點建設專業。由于職業院校的專業適應市場需要，一些職業院校的畢業生受到了用人單位的青睞。

3.社會對高等職業教育的認同度有了明顯的提高。高等職業教育是高等教育體系的重要組成部分，也是職業教育體系的重要組成部分。職業院校堅持教育為社會服務的宗旨，樹立正確的職業觀、質量觀，積極轉變教育思想與觀念，立足于高等職業教育層次，突出職業教育特點，以勞動力市場需求為導向，以提高學生就業能力為目標，為國家現代化建設培養高技能人才，由于培養目標定位比較準確和辦學有特色，高職教育不僅對高等教育進入大眾化階段發揮了決定性作用，也為進入大眾化階段后的高等教育健康發展起到了重要作用，一個明顯的標志就是就業率連年攀升。

高等職業教育存在的問題

1.資金投入問題。在高等職業教育發展中，由于資金投入的不足，有一部分高等職業學院尚沒能成為發展的重點，更未能承擔起主要增量的作用。我國高職院校大多數是由中專轉型而來，教育觀念陳舊，對培養高職技術人才的標準缺乏了解，在實際操作過程中自覺不自覺地以中等專業學校的人才標準來培養高職人才，降低了高職的培養規格，過分強調“操作技能”，在一定程度上削弱了專業理論教育，將高等職業教育降格為中專甚至職業高中教育。對此有人提出異議，認為如果把高等教育快速、持續發展的增量部分主要放在中專或職業高中層次的學校上，則既承擔不了，也不符合人才市場的實際需要。說明在新情況下要大力發展高等職業教育，需要有新思路、新舉措。這需要對學校進行一定的資金投入，對學校進行改造，增加實驗室和實訓基地，對教師職業崗位的再培訓，對管理人員的培訓，增加教學設備等一系列措施，來提高教師和教學管理人員的素質，提高學校的檔次，這樣學校才能得到很好的發展。

2.師資和實訓基地的問題。高職院校教師學歷達標率低，高職院校師資隊伍特別是專業課教師中“雙師型”

教師缺乏，具有專長的一線工作經歷或實踐經驗的教師偏少，與國家規定的標準有較大的差距。2005年全國普通本科院校專職教師中，具有研究生學歷教師比例達到37%，而在獨立設置的高職（專科）院校中，研究生學歷教師的比例僅為13.4%；2005年普通本科院校專任教師中高級職稱的比例為42.6%，而獨立設置的高（專科）院校中的相應比例不到30%。教學內容和課程體系也比較落后。目前的高等職業教育仍停留在“以課堂教學為中心、以知識為中心、以教師為中心、以教室為中心”的舊模式上，沒有注意到高職教育的課程更應是一種過程訓練，只一味強調內容，缺乏實驗實習手段，教育注意力只集中在教什么而不是學生怎么學，造成學生發展缺乏后勁。

由于經濟的落后，資金來源單一，主要靠收取較高的學費運轉，部分高職院校校內實驗室設備落后，而職業院校特別是工科類院校注重實踐性教學，要求的實驗實習設施和設備投入大、更新快，培養成本相對較高，經費緊張在很大程度上影響了培養質量。甚至有的只是為了應付評估而設立的，根本就不能正常使用，校外實驗實訓基地數量不足或質量不高，有的院校根本就沒有實訓基地，滿足不了學生實習實訓的要求，影響了人才的培養。

在就業市場上，屬于高職教育范疇的中專或有一些辦學沒有特色的專科層次學校畢業生總體上就業率較低。這既反映了人事制度改革瑣事滯后和人才高消費思想，也反映了高職教育改革力度不夠，改革進程不快，畢業生崗位適應能力不強，在人才市場上的競爭力較弱。反之，一些辦得好的、具有高職教育特色的學校、專業，其畢業生卻供不應求。

發展高等職業教育的對策

1.正確定位。以就業為導向，以服務為宗旨，產學研相結合是高職教育發展的必由之路。以就業為導向，就是整個高職教育要把服務于社會對職業性人才的實現需求和學生就業作為最主要的辦學方向。首先是人才的定位，即培養什么人才。以就業為導向就是要求把培養社會需要的、職業崗位需要的人才作為人才培養工作的出發點和落腳點；其次是人才怎么培養，采取訂單式的培養，在目前來看是比較科學合理的，它是根據社會和企業的需要來培養人才，需要多少就培養多少，需要什么專業的就培養什么專業的；三是每所學校要找準自己在整個高等職業教育和本地高等教育中的位置；四是要科學地確定學校在經濟社會發展中的作用。特別強調的是，學校在找準自己在經濟社會發展中的地位時，要和本地區的經濟社會發展緊密結合起來，才能確保學校健康、穩定、持久的發展。

2.建立不同層次、不同類型的學校，辦出一流的學校。不管是本科層次的學校，還是專科層次的學校，堅持以就業為導向，堅持先進的辦學理念，堅持先進的管理和服務，堅持優質的辦學條件和培養出優質的人才，立足高等職業教育領域，把學校辦出鮮明的特色，以過硬的人才培養質量和較高的畢業生就業率，以這個成績就可以贏得社會的認可和尊重，就可以辦出一流的學校。

3.以培養高技能人才為目標，加強教學基本建設。主要有兩方面的因素：一方面是“雙師型”教師隊伍的建設。高職院校可以采取多種形式加快專業教師的培養，有條件的可以選派專業教師去進修，也可以鼓勵教師去企業掛職鍛煉和實習，提高實踐能力，使理論實踐融為一體。另外，高職院校可以從行政管理部門、企業聘請富有實踐經驗的人員擔任實踐指導教師，補充在職教師實踐經驗不足和數量不足的弱點，也可聘請企業界專家做兼職教師。同時，教育主管部門和高職院校應采取一系列激勵措施和資金支持，鼓勵教師通過各種途徑 提高學歷或考取學位。另一方面是實訓基地的建設。要培養高技能的人才，就要讓學生動手，不能搞“紙上談兵”。首先，高職院校要積極爭取國家的項目建設經費和政府部門經費的支持，廣泛籌集資金，重點解決實習實訓設備和實訓基地短缺問題，滿足學生實習實訓需求；其次，在行業和高職院校較集中的地區，可采取學校之間的資源共享，建立公用的實習實訓基地，共同承擔各高職院校學生的實習實訓、教師的培訓和職業技能鑒定等；再次還可以通過和企業之間的合作方式，在企業建立實訓就業基地，通過基地的建設，使其成為品牌基地，向四方輻射，最后形成品牌效應。

4.以實施職業資格證書制度為切入點，推動教學改革。國家正在大力推進勞動準入制度和職業資格證書制度，高職院校一定要抓住此機會，大力實施“雙證書”制度，這不僅是一種制度的推進，更是一項教學改革，高職院校要將職業資格證書課程納入教學計劃中，緊密聯系生產實踐第一線的實際，把實踐性教學貫穿于技能型人才培養的全過程，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，為學生獲取職業培訓證書和職業技能證書提供方便，使畢業生不僅有學歷證書，還至少有一種職業培訓證書或職業資格證書，使學生在畢業后能順利找到工作，增強畢業生的就業競爭能力。

第8篇：高職教育發展現狀范文

一、基本情況

我市現有職業院校15所。其中，駐蚌高職院校2所，省屬中職學校3所；市區中職學校6所；縣域中職學校4所。市域內中職學校中，國家級改革示范校3所；國家級職業學校5所。中職在校學生近5萬人，每年畢業生約1.5萬人，就業率達98%以上。近年來，我市職業教育在市級統籌、招生改革、基礎能力建設等方面取得了較好的成績，受到省內外一致好評。2019年，安徽省人民政府將我市作為全省職業教育真抓實干取得明顯成效的地市通報表揚。

二、主要做法

一是加強師資隊伍建設。深入貫徹《安徽省人民政府關于加強教師隊伍建設的意見》等文件精神，通過“以賽促教”、教學評比、掛職鍛煉等方式，不斷提升職業教師隊伍質量。大力實施人才強校戰略,加強技能型緊缺人才專業教師的儲備，開展“雙師型”教師認定工作，推動“雙師型”人才培訓和引進。與編制、人社、財政等部門，聯合出臺了《蚌埠市職業學校兼職教師管理辦法》，通過引進、外聘等方式，從企業、科研部門、院校，吸納儲備專職、兼職專業技術教師擴充到職業教育隊伍中，。

二是加強產教融合發展。成立市職業教育產教融合委員會，建立職業教育聯席會議制度，統籌協調全市產教融合工作，為加速推進產教融合、校企合作進程，提供了有力政策組織保障。通過“請進來”、“走出去”的合作模式，邀請省內外企業走進職業學校開展應用技術講座，組織學生到著名企業實習鍛煉，支持引導職業學校與企業共建共享實訓基地、教師研學基地，共同開發課程，開設“冠名班”，實施現代學徒制等方式，不斷拓展產教融合平臺。

三是加強資源統籌規劃。出臺政策統籌區域內職業教育資源配置、條件保障、支持措施等方面內容。調整優化財政教育支出結構，確保教育費附加市本級不低于50%用于發展職業教育。按照全市“一盤棋”的規劃，采取“撤銷、合并、轉型”等辦法，將市屬22所中職學校先后整合成6所，統一搬遷至蚌埠職教園區；將3所省屬中職學校納入我市教育整體規劃；將三縣11所職業學校整合為4所，使各縣集中力量辦好1所綜合性職業學校。

四是加強對口專業設置。對接市場導向，立足學校實際，注重服務本地實體經濟，精準實施專業優化設置。圍繞硅基、生物基主導產業發展，及時新增和調整專業配置。著眼謀劃長遠，精準做好專業項目儲備，根據蚌埠市重點企業近三至五年的用工需求，積極做好專業設置的儲備和申報工作。目前工業機器人技術應用、新能源汽車維修等新增專業，已納入專業設置申報計劃。

三、存在的問題

一是職業院校適應企業需求的能力有待進一步提高。當前，職業院校產品研發能力和技術服務能力相對較弱,缺乏對合作企業的較大吸引力。部分專業還按照傳統的教學模式追求理論的系統性和完整性，缺乏針對性、實踐性和職業特色，沒能形成與企業崗位職業能力相對應的獨立實踐教學體系，學生在校所學知識和技能與現代企業要求還有一定差距，從而導致部分專業畢業生不能完全達到頂崗實習的要求。

二是校企合作的有效模式尚未形成。校企合作僅僅停留在企業接收學生實習的淺層次上，沒能從培養目標、專業設置標準、實訓基地建設、課程開發、實踐教學體系、人才培養與評價等方面進行深層次合作。校企合作缺乏有效的合作模式和機制、缺乏校企雙方溝通交流的平臺，企業利益得不到保證、傳統的職業學校管理體制、運行機制、投入政策等因素，都不同程度地影響了校企之間的合作。

三是資源整合后的職教園區管理難度大。職教園區的資金、人事、資產等涉及教育、財政、人社、住建、交通等多個單位部門，在職業教育規劃編制、政策實施、資金安排、體制創新等方面還存在溝通不暢、工作脫節、效率不高等問題，“合而不和，大而不強”的問題突出。

四是教師隊伍年齡結構和專業結構不合理、教師待遇不均衡。“雙師型”教師培養模式不夠全面，教師參與度不夠廣泛，存在重證書、輕教學，專業性不夠強等問題。

四、對策建議

（一）聚焦地方經濟發展，推進產教融合型城市建設

一是完善職教園管理，成立我市職教集團。成立職教園管理委員會，理順入園學校關系，加速園區學校之間融合發展。學習滁州安慶經驗，成立以職教園區管委會牽頭的我市職教集團。集團是以政府引導推動、校校協同聯合、校企共建共享、產教深度對接為基本特征的開放式、緊密型、多法人校企聯合體，合作各方不改變各自原有的隸屬關系、單位性質、經費渠道及人員身份。

二是創新體制機制，拓展產教融合平臺。鼓勵職業學校邀請省內外企業走進職業學校開展應用技術講座；組織學生到著名企業進行認識實習、跟崗實習，支持引導職業學校與企業建立長期合作關系，雙方共建共享實訓基地、教師研學基地，共同開發課程，開設“冠名班”，實施現代學徒制，“金牌藍領”、“星級藍領”等多項協同育人計劃，不斷拓展產教融合平臺。

三是密切校企合作，落實產教融合培訓目標。根據《蚌埠市人民政府辦公室關于印發蚌埠市產教融合培訓計劃(2020- -2022年)的通知》要求，依法依規推動職業院校擴大培訓規模，暢通人社、住建、商務、農業農村等部門培訓信息，在各部門培訓政策及招投標程序允許范圍內，優先考慮由市域內職業學校承擔培訓工作，發揮職業院校培訓功能。創新培訓內容，提升各中職學校培訓能力，科學劃分培訓領域，做好培訓服務工作。

四是創新項目建設，逐步推進產教融合型城市培育項目進程。積極推動我市產教融合發展進程，教育局、財政、人社、經信、招商等部門要全力推動安徽省職業教育創新發展試驗區建設項目。

（二）改革教育方式，持續提升職業教育實踐性

一是加強教師教學能力建設，打造一支愛崗敬業、業務精湛的職業教師隊伍。積極貫徹落實《安徽省人民政府關于加強教師隊伍建設的意見》等文件精神，以教師專業發展為主題，全面深化人事制度改革，激發教師的教學改革與教學創新活力，調動教職工服務學生的積極性與管理學生的靈活性。加強技能型緊缺專業教師儲備，加強“雙師型”教師認定工作，持續推進“雙師型”人才培訓和引進。重視加強班主任隊伍建設，提高班主任的工作水平和能力，定期組織開展班主任素質能力大賽。

二是注重德育引領，技能為重，全面提升學生的綜合實踐能力。突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育和創業教育，實施心理健康教育和職業生涯規劃教育,努力把學生培養成為思想道德品質良好、職業技能熟練的高素質勞動者。探索開展職教園“三室建設”（明朗溫馨、學習氛圍濃厚的教室，干凈安全、學生友愛互助的寢室，開放共享、功能發揮齊全的實訓室），不斷提升職業教育內涵發展。堅持舉辦、參辦各項技能競賽，不斷完善技能大賽制度，堅持校賽、市賽、省賽、國賽四級選拔制度，逐步建立“校校有比賽，層層有選拔，師生齊參與”的競賽氛圍。通過技能大賽，以賽促學，以賽促教，以賽促訓，不斷提升學生專業技能。堅持以活動為載體，組織開展法律進學校、傳統文化進校園、朗誦比賽、體育運動會、志愿服務等活動，寓教于樂，重點加強對學生的社會主義核心價值觀教育，培養學生良好的行為品質，促進學生全面發展和健康成長。

三是深化校企合作。借鑒滁州“校企合作”的模式，引導企業和職業學校加強合作。一是學校進企。學校在企業設立分校或教學點，將企業的生產車間作為學生實訓場所。二是半工半讀。采取工學交替的教學方式，把企業產品的生產轉化成學習的項目和教學內容，“車間與教室合一、學生與學徒合一、作業與產品合一”。三是引企入校。企業在學校建立生產型實訓基地，以企業為主體進行管理，學生以企業員工身份參加企業一線工作，在實境狀態下學習專業知識，學校選派實習指導教師輔助企業對學生進行實習管理和生產管理。

四是做好職教園區展示，擴大職業教育影響。全面開放職教園區實訓基地、圖書館、名師工作室、安全體驗館等，組織中小學生到職教園區開展安全教育、技能教育，把職教園區作為展示我市職業教育的“窗口”，成為中小學生的勞動基地、學習基地、素質教育基地。繼續開展面向中小學生的職業體驗活動，進一步擴大職業教育的知曉率和影響力。

第9篇：高職教育發展現狀范文

[關鍵詞]英語聽力 應用能力 聽力技巧 學習理念

語言的習得重點強調的基礎是聽、說，根據美國語言學家的統計,聽、說、讀、寫言語交際活動中所占實際時間分別為:聽45%、說30%、讀16%、寫9%。這個權威的統計可以證明學生聽力理解能力是語言實用能力的重要組成部分。然而聽力部分的培養卻恰恰是大部分高職院校英語專業所忽略的方面。

現有高職英語專業學生聽力水平及分析

1.高職院校英語專業的教育對象英語水平參差不齊。選擇英語專業的學生都是對英語學習有一定的興趣并且希望以后能從事有關英語、商務或其他專業類工作崗位的學生，所以英語必定是他們的長項。但因其生源主要來自于職高、技校、中專和一部分高中生，授課內容、方式都不相同，所以學生水平參差不齊。這就加大了聽力課教學的難度，一堂聽力課下來，回答老師問題的總是那幾個學生。

2.對英語學習尤其是英語應用能力不夠重視，缺少信心及良好的學習習慣。高職院校的學生對英語學習有興趣，但他們沒有堅持、刻苦的習慣，對自己缺乏信心。有的學生沒有恒心，聽力訓練時心不在焉，注意力不能高度集中；有的學生心理素質脆弱，對自己沒有信心，一放聽力錄音就情緒緊張，導致惡性循環。

3.缺乏必要的聽力積累和聽力技巧。聽力積累就是詞匯量的積累和文化背景知識的積累。大學英語四級考試要求學生掌握4200個單詞以及由這些詞所構成的常見詞組1600個，但一年級的學生詞匯量平均在2800個左右，達不到大學英語四級考試的要求，更達不到英語專業學生的要求。學生聽力技巧把握不牢靠，學生聽錄音材料時習慣于強調每個詞發音的清晰性和孤立性，對英語聽力中的連讀、失去爆破、同化、省音以及弱音等音變非常陌生，因此即使是聽到很簡單的一句話，也須思考稍長的時間。同時大多數學生錯誤地認為必須聽懂句中每個詞才能理解內容，不懂得將注意力集中在與問題有關的關鍵詞、句和段落上，他們習慣于逐字逐句地聽，遇到生詞和難句就忍不住地停留、思考，結果造成漏聽或聽不懂，不能領會其中的含義。沒有很好的掌握甚至根本不清楚速記、猜測詞義、捕捉重要信息、預測下文內容等聽力技巧。

現行英語專業聽力教學中的弊端

1.英語聽力教材的編排及使用。英語專業英語聽力教學多使用的是大學英語聽力教材，這些教材確實是英語聽力中較為權威的教材，是重點高校和普通高校中英語專業普遍使用的教材。但是這樣的教材對高職英語專業學生的英語基礎而言還是偏難。我們的學生底子較差，無論是詞匯量、語法還是理解能力都不能完全的跟上這套教材和大綱所規定的具體內容。在教學實踐當中，我們發現教師的教學進度非常緩慢。市面上還沒有出現高職高專學校英語專業的特定教材，這給我們的教學增加了難度。

2.教學計劃的制定和實施。對于高職學校而言，商務英語專業還是個新興專業，教學計劃、教學大綱內容是滯后的，大部分學校是直接搬用或稍作修改普通高校的教學內容，部分脫離了高職院校學生的具體情況。教學任務不能及時完成，打擊了教師教授的積極性也打擊了學生學習的興趣。

提高聽力教學的幾種途徑

1.針對教材問題，需適當增加輔助材料。在選擇教材時,要充分考慮到學生的現有的水平、需求、興趣以及所學專業、就業方向等等,力求新穎、實用。可根據學生專業需求,選一本打基礎的作為主教材,如《初、中級英語聽力》,同時加入最新的四六級過級訓練輔導教材還可根據需要適時補充一些其他聽說材料,如VOA、BBC熱點新聞,英文歌曲、英語口語競賽的實況錄像等，老師在完成了課堂教學后點評這些輔助教材,對學生日后完成四六級考試有很大的幫助，同時也充分調動學生積極性,活躍課堂氛圍、寓教于樂。

2.重新定位聽力課程，幫助學生更新學習理念與學習方法。確定聽力課程的重要性，重新定位聽力課程的教學計劃與安排，合理分配書本知識和課外知識時間。幫助學生更新學習的理念，在教學過程中有層次性的先介紹簡單知識，培養學生的成就感。運用課堂時間播放一些文化氣息濃厚的英語原版電影。給學生提出一些有助于聽力能力保持的學習建議，如：晚間收聽英語電臺廣播，設定十分鐘寢室全英語時間等。

3.加強教學各知識點之間的聯系。英語聽力能力的提高光是靠聽力單方面的加強是不夠的，這需要各個知識點教學的全面配合。首先，我們要求學生要擴大學生的詞匯量，提高語義能力，這是克服聽力中的語義障礙的有效途徑。學生們只有充分利用課余時間，廣泛閱讀各類書刊，擴大知識面，才能做到有備無患。其次，學生還需要鞏固語法知識，提高聽力理解的準確性。語法知識是我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發生的時間、動作的執行者或承受者以及虛擬、事實等情況提供必要的依據，從而提高收聽理解的速度與準確性。這兩項的完成需要教學計劃、進度的統籌安排、其他科目教育工作者的緊密聯系，同時還需要學生完美的配合，才能取得成效。

綜上所述，高職英語專業聽力的教學工作是一個逐步的、長時間的過程。在把握專業學生的心理特點和知識水平的同時，利用教材合理補充內容，進行有針對性的教學。要通過聽力教學告訴學生“怎么聽”的學習方法，著重把握學生的聽力能力的提高。結合專業知識、文化背景知識的教授和講解，體現高職高專英語專業的實用性特色。

參考文獻：

[1]洪軍.英語教學交流[M]. 南寧:廣西教育出版社,2001.