高職教育特色精選(九篇)

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第1篇：高職教育特色范文

關鍵詞：高職教育；開放式；培養模式

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0153-02

我國高職教育經過百年發展，職業教育經歷過幾次模式的轉型。在2005年11月，《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出要重點建設100所示范性高職院校，培養高素質、高技能型人才，從而打開了21世紀我國高職教育人才培養模式改革的大門。長期以來，我國高職教育“本科壓縮餅干”的人才培養模式適應不了市場經濟發展的需要，本文闡述了當前我國高職教育中幾種辦學特色。

一、高職教育定位明確

高職教育定位明確，實質上就是要明確究竟要培養什么樣的人才。這需要在客觀現實、社會需求、就業導向三個方面把握好尺度。

1.客觀現實方面。在經濟全球化的今天，企業人才需求層次高移的問題愈來愈烈。國際、國內競爭要求企業綜合實力不斷提升。企業人才需求層次高移的客觀現實，迫切需要高職教育培養更多的高技能專門人才，來推動企業的發展，并在激烈的市場競爭中獨樹一幟。當前，企業高技能型人才資源短缺，這要求高職教育應結合市場需求的客觀現實，培養社會需要的高技能專門人才。

2.社會需求方面。隨著我國經濟快速發展，科技成果轉化率較低，導致我國高技能型人才資源短缺，因而迫切需要一大批動手能力強的高技能型人才。高職教育應注重高技能型人才的培養，加強高技能型人才的實踐操作能力訓練，緩解我國高技能型人才緊張的局面。

3.就業導向方面。高職教育中，以用人單位崗位需求來培養學生，“校企合作”實現了高職教育與社會需求接軌，同時也緩解了畢業生就業競爭的壓力。高職教育在用人單位之間的“橋梁紐帶”作用，做到以服務為宗旨，以就業為導向。高職教育更貼近實際要求，更貼近社會需求，為社會培養了更受歡迎的高技能專門人才。

二、注重實踐性教學體系

由于高職教育具有職業性和實踐性等特點，所以實踐教學是高職教育的重要環節。加強實踐教學的主要目的是培養學生實踐操作與技術應用能力，從而提高職業崗位能力，對提高高職教學特色具有重大意義。

1.教學計劃偏重實踐性。從國外的職業教育來看，如德國的職業教育課程，理論教學與專業實踐教學的課時之比為3∶7，目前，我國高職專業開設的科目多又有各自的特點，高職理論教學與實踐性教學的比例應根據實際情況，靈活地分配好理論與實踐的比例。

2.教學方法注重實踐性。在教法上，教師應注重實踐教學的過程，積極采用啟發式、討論式、現場教學和模塊式教學等多種教學方力式，引導學生獨立思考，培養學生的獨創能力，激發學生學習的主動性，充分發揮實踐指導教師的以學生為中心的教學法。在學法上，要充分發揮學生的主體作用，實踐前要有預習，明確每個實踐環節的目的、內容和要求，獨立擬定實踐環節的方案；實踐中要有步驟，認真聽講與記錄，牢記要點，仔細觀察、分析、研究；實踐后要有總結，及時寫出總結報告，歸納操作要點和操作技術，分析當前實踐中存在的不足以及待改進的方法、措施。

3.教學過程注重實踐性。①緊抓實戰性教學。緊抓實踐教學環節：高職學生通過具體的實踐教學，很好地理解、掌握了所學理論知識，如果經歷了實踐教學的全過程，便能系統地掌握各個環節的操作技能。在實踐教學過程中，實踐指導老師要有意識地組織學生參與實踐的全過程，對每一個環節可能出現的問題，讓學生學會靈活應對，去發現、探討、分析問題。更重要的是讓學生自己去體驗每個環節完成的艱辛與喜悅，這不僅有助于學生學好專業知識，而且也有助于培養學生從實際出發，分析問題、解決問題的能力。②加強校企合作中實訓基地的管理。實訓基地是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。充分利用校內的實訓資源，給學生實訓的機會，使他們在理論學習的基礎上，不斷加強實踐技能的訓練，為走出校園步入社會打下扎實的基礎。校外實訓基地以就近、實用為原則，根據各專業的特點，加強與具有實訓價值的企業或公司合作，每年按計劃、比例安排學生參加實訓實踐活動。高職院校通過與企業在實訓基地方面加強合作與管理，實訓基地要體現專業特色和水平，體現配套性、實用性、先進性，形成教學、實訓、生產、服務一體化。這樣不僅給企業和公司帶來了效益，節約了資金，而且學生得到了鍛煉，吸取了經驗，提高了能力，達到了實踐的目的和效果，實現企業、學校、學生三方共贏。加強校企業合作中實訓基礎的管理，可以解決企業用工難的問題，防止人才流失，便于高職院校畢業生的就業安置。

三、專業設置合理

專業設置合理，適應社會發展需要。實施“工學交替”教育辦學模式的高職院校，注重培養一線生產、管理、服務、建設等人才。同時，專業設置合理，使校企合作辦學的“2+1”模式得到迅速發展，使高職院校培養的學生更適應了市場的需求，也提高了學生的就業率。如果市場需求的人才供過于求，及時調整專業設置，讓高職院校的發展與社會對人才需求的步調一致，適應當前我國社會發展對人才的需求。

四、“開放”式高職教育的特色

我國部分省市兄弟院校實行“開放”式高職教育的辦學，取得了一定的成效。由于高職教育人才培養模式與傳統學科型高校人才培養模式側重不同，充分利用開放教育中豐富的教學和網絡資源，為建構學習型的“開放”式高職教育提供了良好的平臺。這種開放性的資源利用過程和管理過程使得高職院校發展有了堅實的保障。繼續推行“開放”式高職教育，整合開放教育資源，辦成有特色的高職教育，任重而道遠，需要我們不斷地開拓進取、勇于創新、振奮精神，打造一支充分適應現代遠程開放教育事業發展需要、專兼職結合并重的相對穩定的雙師型師資隊伍，把“開放”式高職教育推向前進。

參考文獻：

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[7]李君，馮德輝.“工學交替”高職教育辦學模式的特性分析[J].中國校外教育（理論），2009，（3）.

第2篇：高職教育特色范文

走近美國高職教育學位制度

美國高職教育的學位制度起源于20世紀70年代，主要分為副學士學位（兩年制）和學士學位（四年制）兩個層次。70年代初期，美國社區學院開始向學生頒發副學士學位，主要包括文科、理科、應用科學等三種類型。截至目前，可授予學位的兩年制社區學院已達到1150多所，在校學生達到1000多萬人，占全美在校大學生總數的近一半。

2001年，美國開始嘗試允許社區學院頒發學士學位，現有200多所社區學院開設了學士學位課程。授予學士學位的社區學院又分為兩類：一類是擁有獨立的學士學位授予權的社區學院。這類社區學院獲得了政府教育主管部門的授權，可以單獨向學生頒發學士學位。另一類是通過合作形式授予學士學位的社區學院。這類社區學院與其他四年制大學合作，學生在社區學院學習獲得學士學位所需要的課程，學完后由大學頒發學士學位。

社區學院學位制度的建立，使美國高等教育結構發生了深刻變化，形成了以博士、碩士、學士、副學士為主的學位制度體系，促進了美國高等職業教育的快速發展。第一，高職教育的層次和地位得到大幅提升。在實施學位授予制度以前，美國高職教育只注重學生操作技能的培養，忽視對學生創新能力、創造能力和解決實際問題能力的培養，畢業生綜合素質不高，難以得到社會的廣泛認同。高職教育實施學位授予制度，有效提升了高等職業教育的辦學層次和辦學質量，也擴大了高職教育在美國社會的影響力。

第二，滿足了經濟社會發展對人才的需求。美國社區學院積極推行社會化、多元化、開放化的辦學理念，實施多層次的學位授予制度，拓寬了辦學職能，提高了辦學質量和辦學水平，滿足了美國經濟社會發展對高學歷高層次人才的需求。

第三，滿足了學生獲取高學歷的愿望。隨著美國經濟的發展，社會對高技能高學歷人才的需求日益旺盛，傳統社區學院的單一人才培養模式已經成為畢業生就業的障礙，學生獲取高學歷的愿望變得十分強烈。社區學院學位制度應時而生，給因為種種原因不能接受四年制大學教育的學生提供了接受高層次教育的機會，滿足了學生獲取高學歷的愿望。

第四，打通了高職教育升級的通道。美國高職教育實施學位授予制度，有效推動了高職教育事業的發展。學生可以通過高等職業教育學習轉學性學位課程，修完兩年課程，拿到副學士學位后，可以轉入三年級學士課程或者四年制大學繼續進行深造。這種職業學位制度的建立，打通了高職教育通往大學本科教育的升級通道，奠定了高職教育在教育體系中的基礎地位，也為高職教育開辟了更加廣闊的發展空間。

對我國高等職業教育發展的啟示

我國高等職業教育起步較晚，與美國高職教育發展水平相比，無論是在辦學質量、辦學層次、培養目標方面，還是在課程設置、教學內容、師資水平方面，都還有不小的差距。學習借鑒美國高職教育的成功經驗，特別是在高職學位制度建設方面的成功經驗，能夠有效促進我國高職教育的持續健康發展。

第一，合理確定我國高職院校的發展定位。高職院校的定位和方向是高職教育發展的重要保障。從現實情況看，我國的高等教育可以分為普通高等教育和高等職業教育兩大類。普通高等教育已經形成了相對完整的結構，學位授予體系也比較完整，高等職業教育還沒有形成完整的結構層次。而隨著我國工業化、城鎮化、現代化進程的不斷加快，社會對高等教育的需求更加多樣化、大眾化，傳統的高等教育發展定位和方向已經難以適應這種要求。特別是傳統的以學士、碩士、博士為標準的高等教育學位授予體系，已經制約了高等職業教育的發展。從我國高等職業教育的發展情況看，經過多年的努力，我國高等職業教育得到快速發展，高等職業院校發展到700多所，成為高等教育的重要組成部分，在國民經濟發展中發揮著越來越重要的作用。一些高職院校已經完全具備學士學位授予條件，國家教育主管部門應該考慮逐步在高職院校中建立學位授予制度，健全完善適應我國經濟社會發展的高等教育學位體系。

第二，不斷完善高等職業教育體系。美國社區學院緊緊圍繞地方經濟發展，立足社區、依靠社區、服務社區，具有高職教育、轉學教育、普通教育、社區服務等多種職能，這也是社區學院保持旺盛生命力的關鍵所在。而我國高職院校由于受傳統教育體制的影響，課程設置單一，缺乏發展動力，為地方經濟服務的主動性和積極性都不高，不能滿足社會對高職人才層次不斷提高的需求。因此，完善高等職業教育的層次，既是經濟社會發展的要求，也是我國高等教育多樣化的要求。我國高職院校應逐步建立多層次的學位制度，以此為契機，逐步改變單一實施專科層次教育的格局，建立以市場為導向的多元化教育格局，更好地為我國經濟社會發展服務。

第三，建立科學合理的高職教育學位授予制度。在我國現行的學位制度中，學位主要分為學士、碩士、博士三級，由普通高等院校授予。這種學位制度，不僅限制了高職教育的發展，也限制了高職學生接受更高層次教育的需求。應盡快建立起博士、碩士、學士和副學士等學位的授予制度，可選擇部分師資隊伍強、科研水平高的高職院校，開設學士學位課程，成績合格者可授予學士學位。

第四，暢通高職教育與普通高等教育的銜接渠道。在我國現行高等教育體制下，高等職業教育和普通高等教育相互獨立，高職院校和普通高等院校之間還沒有普遍建立合作和溝通的渠道。然而，我國高職院校建立學位制度的條件已經基本成熟，有關部門應該考慮通過建立學位制度，使高職院校和普通高等院校相銜接，打通高職教育通往普通高等教育的渠道。對于部分辦學質量和水平較高，但尚未達到獨立頒發學士學位水平的高職院校，可與普通高等院校合作開設學士學位課程，課程合格后由合作高校授予學士學位。

第3篇：高職教育特色范文

關鍵詞：有特色的高職院校；校企合作；工學結合

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0074-01

一、建設有特色的高職院校是高職院校使命與現實的要求

我們高職院校都屬于職業教育，不同的職業有不同的要求、不同的特色，因此職業教育點要求我們的高職院校是各有特色的。不能和普通教育一樣是一致的。

目前，我國2.6億城鎮勞動力中技術工人只有8700萬，僅占33％(發達國家平均為75％)，其中，高級技師360萬，占4％，而企業目前的實際需求是14％，高技能人才短缺已經成為制約我國經濟發展的難題。盡管長期以來我們在高等職業教育改革上做出了巨大的努力，取得不少成績，但不得不承認，我們還遠沒有具備適合當前高技能人才培養需要的獨特的教育環境與方法，

二、校企合作、工學結合是我國高等職業教育的特色

現階段我國高等職業教育可持續發展的關鍵是特色的創新，要突出特色。校企合作、工學結合應該成為我國高等職業教育的特色。

校企合作是指在辦學模式層面學校與企業的攜手共建。工學結合即學習中有工作，工作中有學習。這種人才培養模的優點學習與工作的相互結合與滲透，提高了學生的職業素養，使學生從學校步入職業生涯時就有一定的工作經歷和經驗，具有一定的社會適應能力。

校企合作要求：一是辦學理念的更新，強調學校“以他方為中心”的辦學行為以及爭取企業在辦學過程中的積極參與；二是組織結構的設計，即校企之間聯系紐帶的建立和校內組織結構的開放性構成，校企雙方你中有我，我中有你；三是校企資源的共享，學校按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，同時，企業參與學校的改革與發展，校企共同制定學校的管理和教學制度，如企業標準引入教學和學校的教學要求在學生頂崗實習中的實施和運用等；四是以企業需求為依據的開放式運作，如校企雙方不僅有由雙方領導組成的董事會、專業指導委員會等組織，還要有由第一線操作人員組成的學生實踐、課程改革、技術革新等運作層面的合作小組，而且建立規范的運作制度，把校企合作的思想和理念轉化為行為規范和具體操作，使辦學模式的改革落在實處，真實有效。

工學結合人才培養模的優點學習與工作的相互結合與滲透，要求管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面的有力支撐。但我國還沒有建立有力的支撐體系,我國的工學結合人才培養模式當前主要形式是頂崗實習。所謂頂崗實習就是學生到真實的工作環境中參加與一般職業人一樣的工作。其兩會代表話職教主要功能是提高學生的勞動觀念、職業素養和社會適應能力，讓他們在走出校門之前就嘗到作為一個職業人的真實滋味，學會怎么處人、處事。

專業建設中的工學結合主要包括師資建設、實訓基地建設、課程建設、質量管理等，師資隊伍建一是增加現有教師的企業工作經歷，從而提高他們的職業教育能力；二是引進企業的能工巧匠作為兼職教師。校內生產性實訓基地建設的第一為學生在校內創造真實的工作環境，使學生的“學”與“工”有機地結合在一起。校外實訓基地的建設一是成為學生集中進行教學實習的基地；二是成為頂崗實習的基地。

校企合作、工學結合應該成為我國高等職業教育的特色。其基本運作框架是，以校企合作辦學模式為體制基礎，以工學結合人才培養模式為平臺，以專業建設為龍頭，以課程改革為根本。

參考文獻

第4篇：高職教育特色范文

關鍵詞：辦學模式創新；一體化；內涵建設

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0324-02

“《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》教職成[2011]12號”中提出：“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。”①基于此，高等職業院校必須要承擔起轉變經濟發展方式所需的人才培養的歷史重任，要擔負起這一重任，高職院校必須找準定位，明確發展目標，走特色辦學之路。

一、建設成石油特色、國內一流、國際水準的國家級職教名校

大慶職業學院作為一所國家示范性高職院校，承載著責任與重托。領導班子集思廣益，明確了學院發展目標。那就是“建設成石油特色、國內一流、國際水準的國家級職教名校”。其中“石油特色”即大慶油田辦學。地處大慶油田，身在鐵人故鄉，隸屬油田公司，用大慶精神辦學，以鐵人精神育人，為大慶油田服務；石油特色專業。以兩個國家示范專業為引領，形成以油田開采技術、石油化工、石油裝備制造技術等特色的服務石油石化企業和區域經濟發展的專業體系；中油培訓基地。充分發揮中石油大慶培訓中心的作用，在中石油系統建設一流的以培養技能型人才為主的綜合性培訓基地。“國內一流”即職前職后一體，中職高職融通――辦學模式一流；同類院校領先，示范作用突出――辦學水平一流；校企深度合作，職教成效顯著――辦學質量一流。“國際水準”即引入國際行業標準，取得國際認證資質，參與國際交流與合作，為大慶油田實施“走出去”戰略，為中石油建設綜合性能源公司培育國際化技能人才。②要實現這一目標，必須全面落實好學院的發展規劃和建設規劃，同時要完成大量的、艱苦細致、艱巨繁重的工作。這其中“兩個一體化”，即“中職高職一體化、職前職后一體化”則是學院確立的全新的辦學模式，這是學院可持續發展，實現教育資源共享，發揮辦學優勢，構建完整的生源鏈條，更好地為油田企業和社會服務的必然選擇。實施中職高職一體化就是要充分利用中高職一體辦學的獨特優勢，實現教育資源整合與共享。職前職后一體化即要建立職前職后一體化的管理體系，打造一體化的管理體系，打造一體化的師資隊伍，探索一體化的教育培訓模式，共享一體化辦學資源，采用一體化評價標準和評價辦法，逐步形成職前與職后各種教育資源的合理配置，優化組合，協調運行，提高效率。②

二、不斷加強學院內涵建設

學院的根本任務是培養企業和社會需要的高技能型人才，學院的工作始終圍繞學生立志成才、學會做人、德技雙修、發展全面，受到良好的教育來進行。這就要把握重點，突出內涵建設，提高教育質量。

一是抓好內涵建設，對新老專業建設，加強深度調研，把握人才市場需求，提高課程體系建設水平，力爭在優秀教學團隊建設、精品資源課建設的數量和等級上都有新的提高。強化教師職業道德教育，讓教書育人、功德無量的信念深入人心，讓敬業愛生、篤學精技的教風鞭策行動。采取得力措施，使教師、工程師、培訓師于一身的“三師型”人才比例明顯提升。在繼承與創新中，用先進的教育理念武裝頭腦，改革落后的教學方法，實現“教、學、做”一體化，提升實習實訓基地的管理水平和利用率。加強教學工作的檢查、考核、督導和評估，促進學院整體教學質量的提高。

二是加強各級班子建設，各級領導班子是我們事業發展的龍頭，要加強領導班子的思想政治建設，努力學習貫徹黨的方針政策、上級組織的部署和要求。用科學發展觀武裝領導干部的頭腦，堅持黨的民主集中制，貫徹落實好“三重一大”的決策制度，不斷提高科學發展、和諧發展的領導能力。大興調查研究之風、求真務實之風，傾聽群眾呼聲，關心群眾疾苦，積極主動地為師生員工排憂解難。努力健全基層領導班子，做到人盡其才，結構合理，配合有力，團結堅強，充分發揮各級領導班子的整體功能。

三是加強思想政治教育，學院各級黨政組織、工會組織、共青團組織都要注重加強師生員工黨的方針政策教育、形勢任務教育、民主法制教育、大慶精神鐵人精神教育。引導干部職工不斷認清職業教育和學院發展的形勢，明確自己肩負的責任。用發展的目標凝聚力量，用發展的成果鼓舞士氣，努力形成同心同德、群策群力、開拓創新、真抓實干的工作局面。通過開展多層次、多渠道、寬領域，主題突出、品位高雅、內涵豐富的文化教育活動，實現寓教于樂。把學院建成先進文化陣地、思想道德高地，鼓勵教職員工在學院發展建設中，愛崗敬業，艱苦創業，建功立業。

四是抓好培訓教育，增強培訓實效，提高培訓質量。對在校培訓的定向生、培訓班學員和列入計劃的培訓班以及正在爭取的培訓任務，都要精心安排教學計劃，精心組織教學活動，努力為油田員工培訓提供優質服務。

五是抓好招生就業工作，面對招生就業工作新形勢新問題，要及時研究新對策新辦法。抓好學生就業工作，提高就業率和就業質量，以此促進招生工作，鞏固和發展招生就業基地，確保招生計劃的完成。

三、關于德育與傳統文化教育的問題

1.突出大慶精神辦學、鐵人精神育人的教育

用大慶精神、鐵人精神加強學院干部和師資隊伍建設，使之在不斷適應職業教育發展需要的同時，愛崗敬業、樂于奉獻，樹立先進的辦學理念，增強辦學育人的工作能力，提高綜合素質。

在職業教育快速發展的新形勢下，大慶精神、鐵人精神一直是我們辦學育人的精神動力，在建立有效教育機制和全面推進素質教育的過程中，突出大慶精神、鐵人精神教育是我院人才培養工作的寶貴經驗。學院在組織擬定人才培養方案的過程中，堅持在課堂教學中體現和落實德育滲透工作，教育學生把握好大慶精神鐵人精神的深刻內涵，要求組織學生到油田企業實習實訓中，注重學習和感受一線職工發揚大慶精神、鐵人精神的優秀表現。堅持在每學年初的新生軍訓、校規校紀、專業教育活動中，安排多種形式的學習參觀活動，如組織學生參觀鐵人事跡展覽館、觀看“鐵人”電視系列劇等，讓學生從實實在在的事例中了解大慶精神、鐵人精神的內涵，培養他們愛祖國、愛油田、愛所學專業的情懷。在學生畢業之際，學院請往屆畢業生的優秀代表來校，為同學們講述愛崗敬業、艱苦創業、建功立業的模范事跡。學院充分利用大慶得天獨厚的地緣優勢，突出大慶精神、鐵人精神的內涵，大力營造濃厚的育人氛圍。在校徽設計、校歌創作的過程中，彰顯油田企業和職業教育的特征，激發師生員工學習和工作的熱情。在堅持先進的職教理念，繼承發揚大慶精神鐵人精神的同時、形成了校訓、校風、教風、學風為主要內容的校園文化。

2.加強校園文化建設，積極營造良好的發展氛圍

營造教職員工熱愛崗位、鉆研業務、大膽創新、努力工作的良好氛圍，積極為教職員工學習深造、提升素質、增長才干、施展才華、創建業績，提供條件，搭建平臺。營造積極進取、團結協作、愉快工作的良好環境。結合社會主義核心價值體系建設，在干部職工中，牢固樹立起學院發展靠我們、我為學院發展做貢獻的觀念。形成以石油特色、時代特征、職教特點為主要內容的校園文化導向，堅持育人為本、德育為先，激勵和鞭策師生員工。在教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的工作中，始終堅持大慶精神辦學，鐵人精神育人，努力做到以“四融入”推進“四創新”，即融入各級領導班子建設中，創新工作思路；融入隊伍建設中，創新工作機制；融入教育培訓工作中，創新教育體系；融入學生教育活動中，創新教育載體。加大對內、對外的宣傳報道力度，充分利用宣傳欄、校園廣播、學院主頁和企業社會的新聞媒體，宣傳學院發展建設的新成就、教育培訓的新成果、辦學育人的新經驗、優秀教師優秀畢業生的先進事跡等等，擴大學院在企業和社會的知名度和美譽度。

3.培養具有“責任心、真功夫、好習慣”的高技能人才

第5篇：高職教育特色范文

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[2]耿直.對加拿大職業教育特點的研究與思考[J].繼續教育研究，2010（12）：55-56.

Discussion on the School-running Characteristics of Higher Vocational Education in Canada Taking Algonquin College as an Example

LI Wen-jing

（School of Science，Shandong Transportation College，Ji’nan Shandong 250023， China）

第6篇：高職教育特色范文

［論文摘要］以職業教育著稱于世的瑞士，其高等職業教育體系十分完備，并且在多年發展中形成了鮮明的特色，積累了豐富的經驗，構建了其以職業技能為先導的職業教育發展模式。借鑒瑞士高等職業教育發展的先進經驗，學習其成功的管理方法和特色的辦校理念，對我國職業院校的健康有序發展具有重要意義。

［論文關鍵詞］瑞士 高等職業教育 啟示

以職業教育著稱于世的瑞士，其高等職業教育體系十分完備。在受高等教育的人口中，有70%接受的是職業教育，只有30%接受非職業方向的普通教育，和其鄰近的德國十分相似。不久前，筆者赴瑞士考察該國高等職業教育發展狀況，感受最深的是瑞士人對其科學的職業教育體系的認可和驕傲，對不同職業者的重視與尊重。而作為全球最為富庶的國家之一，也直接印證了其職業教育理念和模式的先進，以及以職業技能為先導的國家人才培養戰略的正確。在這個只有七百多萬人口、資源相對匱乏的小國，卻是技能人才相對富有的大國。無論是鐘表業、加工業、金融業還是旅游業，都聚集著一大批接受過高等職業教育的行業精英人才。他們以良好的職業道德、嚴謹的工作態度和嫻熟的技術水平為這個國家提供優質的服務和產品，支撐起瑞士社會經濟可持續發展的一片藍天。

一、促成瑞士高等職業教育健康發展的三個關鍵因素

把職業能力的培養放在國家教育優先發展的位置，不是一句空話，涉及國家戰略和社會導向。瑞士之所以在應用技術方面走在世界的前列，整個國家的建設水平能如此精細，都和重視技能型人才的培養密不可分。

1.政府把職業教育放在優先發展的戰略位置。瑞士的各州政府對職業教育的傾向性大、投入大，一切以為企業培養有用人才作為先導，強調人才的實用性和國家發展的實用性。聯邦政府和各州都有專門的職業教育局，隸屬于經濟主管部門，人力資源和工業部門都十分關心職業教育。辦學資金主要由州政府提供，學生入學僅需交納1000瑞郎的注冊費用，其他費用均由政府支付。政府對企業捐資辦學實行減稅政策，鼓勵企業投資職業教育。政府對學生的能力培養有明確要求，各州職業教育主管部門負責對學校教育加強監督，社會中立機構負責質量評估。企業員工實行準入制，必須具有相應的職業教育經歷，即便像屠宰業都必須經過專門的職業教育，獲得相關學歷和證書，從而確保了學校的職業教育水平。

2.企業和學校聯系緊密。在考察期間，筆者明顯地感受到瑞士的職業院校和企業是一種天然的盟友關系，企業會主動地撥出經費支持學校辦學，在瑞士有將近一半的企業捐資辦職業教育。學生進企業實習渠道十分暢通，實習薪水可達正式職工的20%左右，企業員工進入學校再培訓也是很平常的事。企業的革新和咨詢等項目，也樂于主動找學校提供幫助，促使學生多出成果。企業對運轉中的實際問題通常會提交給學校組織學生開展研究，提出對策。

3.社會對職業院校畢業生充分尊重和認可。瑞士企業的員工工資不和學歷掛鉤，而是看其能干什么，工資和能力緊密相連。在瑞士，無論從事什么職業，都很少會有歧視現象。職業教育在社會上受到廣泛關注和尊重，許多家庭都樂于將子女送到職業學院學習，掌握一技之長，以便將來能順利就業。

二、以職業能力培養為導向的瑞士高等職業教育實施

在瑞士聯邦政府和瓦萊州政府的職業教育機構，以及瑞士十多家從事高等職業教育的應用技術管理學院（HES）考察中，筆者深切地感受到，他們把學生能力的培養視為學校生存與發展的生命，注重以就業為導向來設計學生的教學和實踐活動，通過一切有效的教育形式提高學生的綜合能力，以適應瑞士對大批技能型人才的需求。

1.職業教育核心為培養學生的動手操作能力。瓦萊應用技術學院院長魏勒敏博士（Lucien Wuillemin）認為，“每一個學生都有潛能，學校的任務就是通過教育把有才能的學生培養出來”，這幾乎是每一所學校的共同看法。教學大綱都是從實踐中總結出來，他們不斷向行業調查，力求把企業最需要的內容融入教學之中。專業教師都必須具有豐富的行業工作經驗，許多行業協會和企業專業人員兼職授課。他們認為，沒有經驗的教師，其知識結構是不全面的，也不可能提高學生的實際動手能力。

學校把企業視為自己的天然盟友，相互間的溝通十分順暢，這為學生邊學習邊實踐架起了一座理想的橋梁。著名的洛桑酒店管理學院的學生來自世界各地，學生在正式進校學習之前，必須先到酒店見習一年，從事具體的服務工作，目的是讓學生了解酒店的運轉，積累必要的基礎工作經歷。在以后的三年學習期間，學生還要安排到酒店實習。這些學生一畢業，就已經是酒店管理的行家里手。所有HES學院的學生，每周都有兩至三天的實踐時間。實踐未通過，要利用假期自行補救。學生實踐回校后還要再在理論上予以深化，鞏固實踐成果。這就是在瑞士被普遍采用的“理論學習+實踐+實踐后總結”的教學模式。瑞士著名的 “三元制”職業教育，就是學校、企業和行業協會聯合，共同培養具有很強動手能力的學生。

2.教學過程中注重理論知識和實踐知識傳授相結合。瑞士的高等職業教育十分強調實用性，學生所學知識畢業后能立即運用，這和國家強調實用的發展戰略是相匹配的。學校注重模塊化教學，一個項目課程通常要連續上課三天，讓學生有足夠的時間來理解和消化教學內容。學校十分重視幫助學生掌握將來走上社會的一些有用知識。一些在初、高中階段已經學過的知識如歷史、地理、文學等，進入大學后主要是通過自學來鞏固。各類職業院校除了專業課程外，都要開設如何和人打交道的心理學、行為學等；為了適應社會經濟發展的需要，普遍開設金融、稅收、法律、統計、會計、微觀經濟和宏觀經濟等，這些知識在將來的工作中都十分有用。在瑞士，學生都要學習法語和德語，同時還要掌握英語。教學中不強調應試，而是注重口語交流，為他們畢業后尋找工作提供保證。 轉貼于

3.讓學生獲得良好的素質技能，以保證學生就業順暢。學生畢業后能否盡快適應社會、適應企業，這是衡量一所學校人才培養成敗的試金石。歸納起來，他們主要從五個方面著手。一是加強職業道德的培養。我們考察的所有學校都強調，學生的職業品質第一，學習技能第二，要求學生具備良好的職業倫理、行為準則、行業規范等，并折算成學分，力求將職業道德完全融入學生的思想和意識之中。正如弗里堡工程與建筑學院副院長Michel Rast所說的：“我們培養的人是要能對社會負起責任的人。”二是幫助學生學會獨立思考。所有學校完全摒棄填鴨式教學，注重互動，特別歡迎那些有批評性、愛參與和愛提問題的學生，培養他們善于思考、勤于思考的能力。在做畢業論文期間，學校要求并幫助學生深入各個領域開展調研，力求使論文貼近行業。我們在瓦萊州應用技術學院看到部分學生的創新和發明，實用性都非常強，有的已進入企業生產并產生經濟效益。洛桑酒店學院去年共拿到企業40項咨詢委托，要求學生在10周內提出合理的解決辦法。三是幫助學生學會溝通。HES學校無論是哪一種行業類別，都要開設溝通課程，讓他們從一進校門就學會如何和人交流，如何理解別人。洛桑酒店學院公共關系主任Louis Lim認為，酒店服務就是科學和藝術的結合，是知識和人性的結合，是愛因斯坦和蒙拉麗莎的結合。弗里堡衛生學校要求學生能靈活處理所有意想不到的情況，特別是在遭受挫折時如何和別人相處。四是培養學生對企業的忠誠度。我們在以生產發動機聞名的Liebherr集團考察，企業高層介紹，來這家企業工作的畢業生很少有跳槽現象發生，有許多員工把企業作為自己終身為之工作的地方。五是培養學生精益求精的態度。

4.為學生的持續教育搭建平臺。瑞士政府遵守歐洲的《Pologna波羅尼亞宣言》原則，高等職業教育分為兩個階段，學習三年可獲得本科學歷，通過考試再讀兩年可獲得碩士學位。這類碩士學位側重技術應用，學生將來主要是在技能方面成為國家的有用之才。學校面向企業的培訓教育體系十分完備，可以不間斷地接受企業委托開展繼續教育。在瑞士的高等教育體系中，普通教育和職業教育之間的轉學或升學可以互通，接受過職業教育的學生通過必要的考試可以進入普通教育繼續深造，有不少普通高校畢業的學生也會再選擇到職業學院學習專業技能，這就為學生綜合能力的提高提供了充分保證。

三、瑞士高等職業教育給予我國職業院校發展的有益啟示

1.重視職業教育，發展職業能力。職業教育是大眾教育和終身教育，滲透到人們生活的方方面面，滲透到所有的生產服務部門。技能型人才短缺，即便有再多的科研成果也不可能成為好的產品。只重視精英教育，輕視職業教育，公民的整體素質就難以提高，生產率發展水平勢必會大打折扣。兩種教育的發展比例應當控制在一個比較合理的范圍之內，否則，社會的結構就會出現問題。和瑞士相類似，我國職業教育的投資主體是省、市兩級，應當在職業教育上有更多作為，把學生技能的培養放在首位，全面提升全員的綜合素質，形成全社會高技能的產業大軍。

第7篇：高職教育特色范文

【論文摘要】專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需要的關鍵環節。本文在提出高等職業教育專業特色的重要意義基礎上,從專業的設置,手段、方法等方面闡述了高等職業教育專業發展的主要特色,提出高等職業教育中專業創新發展的基本途徑,為當前我國高等職業教育的專業特色創新提供了理論基礎分析和實踐指導依據。

1 是高等職業教育專業發展的必然

和普通高等教育不同,高職教育的專業設置不是針對學科而是針對職業崗位或崗位群的。學科是相對穩定的,而職業崗位是千變萬化、日新月異的。不能像對普通高等教育一樣用專業目錄去規范和限制高職教育專業的設置, 而要結合這種變化靈活地設置專業。應樹立發展學科為職業崗位服務的觀念,打破學科界限,優化崗位職業技能資源配置,是高職教育特色之所在。

1.1 高等職業教育專業創特色是行業與個人“質量意識”的必然

在高等教育大眾化的今天,面對大規模擴招的狀況,能否培養出符合社會需求的高質量人才,提高學生就業競爭力,成為高職院校生存和發展的關鍵。而人才培養主要依托于專業建設。因此,高職院校必須具備鮮明的特色專業。當前,行業、企業間的競爭在很大程度上是人才的競爭,是人才質量的競爭。高質量的人才能夠為企業創造更多的效益,一般而言企業對于人才的選擇,關鍵看其對技術的掌握程度、熟練程度,對行業的適應能力。隨著個人對教育的投入越來越多,必然會關心教育的回報問題,關注教育的質量問題。這就要求高職院校的專業建設必須切合企業和受教育者的需求,正確定位培養目標,突出專業特色,培養出高素質的人才,以特色獲得行業與受教育者的廣泛認同。

1.2 高等職業教育專業創特色是“市場競爭”的必然

教育面向市場,引入競爭機制,這是教育和市場經濟發展的必然要求。在當前高等教育迅猛發展的形勢下,高等教育領域的競爭愈來愈激烈。與普通本科院校相比,高職院校的發展起步遲、起點低,高職院校要在激烈的市場競爭中立于不敗之地,保持長久的生命力。必須樹立市場意識、競爭意識,突出亮點和強項,形成自己的若干特色專業。并以特色專業建設為龍頭,充分發揮這些專業的示范、輻射作用,全面提升學校專業建設的水平。

2 是高等職業教育專業設置的原則

2.1 適應性需求原則

高職教育作為現代社會經濟發展的產物,它與社會經濟天然的密切關系決定了它的適應性特征更為突出。因此,不管是過去、現在和未來,適應性都是高職專業設置調整過程中的一個重要原則。高職教育專業設置要與經濟、社會進步的需求和趨勢相適應。專業設置必須改變以往供給制的模式為需求模式。因為需求模式是建立在對經濟社會客觀分析與科學預測的基礎上進行的,因而具有不竭的動力。

2.2 條件可能性原則

需要與可能是專業設置必須遵循的原則,在強調需求的同時,也必須考慮可能,即設置專業所具備的條件。師資、教學設施等自身條件,是專業設置的基礎。是實施專業計劃、實現培養目標的前提。

有一支優秀的師資隊伍。特色專業的創建需要依靠優秀的“雙師型”教師隊伍,一個專業應當擁有具備較高知名度和科研水平的專業帶頭人,能對專業建設起到很好的指導和引領作用。

有良好的教學基礎設施。由于高等職業教育中實踐教學在人才培養方案中占有較大的比重,因此,高職院校的專業實驗、實訓場所要能滿足培養學生基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實驗能力與綜合技能的要求。還應擁有相應的校外實驗(訓)基地,且條件能模擬相關行業實際場景,緊跟行業發展要求,滿足實踐教學的需要。

2.3 科學規范性原則

高職院校專業的設置應首先進行廣泛的社會調查,仔細分析現在和今后一段時間人才需求的情況,分析比較這個專業在本地區同類高職院校中開設與發展的情況,分析開辦該專業可能發生的成本,力求在一定的教育投入和運行成本的前提下,取得專業教育的最大效益、最高效率。

專業劃分的科學性。專業劃分應按產品結構、生產過程、工藝特征、職業崗位群的要求進行劃分、設置。要寬窄適度,既要考慮職業的針對性,又要考慮就業的適應性。隨著科學技術的進步及社會經濟的不斷發展,崗位與職業的變化會越來越快,知識面過窄,不利于就業適應性。因此,專業劃分一定要科學。

專業名稱要規范。專業名稱的規范首先是專業內容的外顯,人們一看便能“顧名思義”,即一看就能基本了解專業的培養方向。其次,專業名稱要有國內外的通用、通識性。教育部制定了高等職業教育的專業目錄,因此,高職院校設置專業時,可以參考這個專業目錄。

3 是高等職業教育專業設置的基本途徑

3.1 加強學校傳統優勢專業的設置

任何專業的設置都需要一定的時間與經驗的積累,特別是特色專業的設置,它需要在不斷的建設與發展中,改進不足、優化整合。因此,具有地方優勢、產業優勢、資源優勢的學校傳統強項專業,最具備建設特色專業條件。對此,要進一步加大其建設力度和投入,優化專業結構,改革課程體系,利用傳統專業雄厚的底蘊,創特色,使老樹換新顏,煥發新的活力。

3.2 鼓勵新興優勢專業的設置

鼓勵新興優勢專業的設置,形成特色。三次產業結構的調整,大量新興行業的迅速崛起,帶來某一領域人才的空白,這給相關專業的設置與發展帶來較大的機遇。新興行業人才需求量大,但在專業設置上,由于面對的是新的行業特點,各校都處于摸索階段,學生的選擇也比較盲目,在這個形勢下,誰優先凸顯特色、創出品牌,提高畢業生就業率,使得人才培養供不應求,取得用人單位的良好口碑,獲得社會的肯定,誰就會在競爭中取得勝利。

3.3 制定科學合理的專業改革方案

加大專業教學改革力度,是創特色的前提。科學合理的改革方案是專業設置改革思路的總藍圖,占有核心地位。要以能力為突破口,圍繞應用來確定培養目標、教學內容、教學方法,針對學生層次加大專業教學改革力度。人才培養目標應能體現以高級技術應用能力培養為主線,培養綜合素質好、具創新性的人才;教學內容應體現實踐性、實用性,現代技術含量高;合理優化課程結構,形成適合高職院校學生培養需求的課程體系,從而為高等職業教育專業的設置創特色做不懈的準備。

4 走特色發展之路是高職教育未來發展必然趨勢

高職教育是我國高等教育的重要組成部分,以培養高級技術應用型人才為根本任務。以上的論述中表明:高職教育真正發揮作用,歸根結底在于特色教育的發揮。沒有特色,就沒有活力。沒有特色,就沒有真正的高職教育質量,就會失去生存和發展的空間。總之,高職教育的未來要堅定不移地走特色發展之路。

參考文獻

[1] 龍偉.試論以就業為導向的高職專業建設[J].教育與職業,2006,(4).

第8篇：高職教育特色范文

[關鍵詞]高職英語　職業特色　行業英語

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-5843(2012)04-0174-02

為適應高等職業教育發展的新形勢、新變化，實現培養高素質技能型專門人才的目標，職業教育應突出職業特色，我們推行了“基礎英語階段+行業英語階段+考評體系+評價體系”的高職英語的教學改革。

一、高職英語教學要與企業需求相結合

高職英語教學的目標，是幫助學生提升職業能力，為專業發展服務，為社會和企業服務。這就要求高職教育要以社會和企業需求為目標，以就業為導向，以培養面向生產、管理和服務于一線為目標，使畢業生成為能下得去、留得住、用得上，滿足崗位需求，具備良好職業道德修養的較高素質的技術應用型人才。隨著現代社會分工的不斷細化和專業化程度的不斷增強，市場競爭日趨激烈，整個社會與企業對畢業生的職業觀念、職業態度、職業技能、職業思維和職業作風的要求越來越高。只有不斷研究職教理論，探索職教模式，強化與企業聯系，才能實現與企業融合的發展需要。

高等職業教育不同于普通高等教育，高職英語專業要著力培養具有一定語言功底和扎實的行業知識，符合現代崗位需要的實用型人才。具體說，高職英語教育具有以下特征：(1)職業性。高等職業教育人才培養要與生產實際相結合，教學目標要與企業需求相吻合，教學內容要與崗位相銜接。(2)開放性。職業教育以培養技能型、技術型、操作型和應用型的人才為目標，所以加大與社會與企業的聯系，實現職業教育的有效開發，有利于教學層次的提升。(3)高度融合性。伴隨著社會與企業的發展，高職教育與社會企業的融合程度更加緊密。融合度越高，高職教育的滲透性越強，與企業的對接也就越緊密。為此，高職英語教學應深入研究高職教育規律，不斷凸顯高職的職業性、開放性、融合性的特性，推進其高職英語改革的步伐。

二、高職英語教學課程體系的改革

1　明確課程定位。語言教學要體現“服務功能”，為高技能人才培養目標服務，以培養實際應用語言能力為目標，側重職場環境下的語言交際能力培養。

2　抓好整體銜接。高職英語教學過程包括“基礎英語教學+行業英語教學+考核成績+構建評價體系”，重點是將行業英語與基礎英語教學整體銜接起來。因此，要加強與企業的合作，制定行業英語課程標準及教學要求框架，培養學生在未來就業崗位工作過程的英語交流能力。

3　設置教學流程。課程體系和教學內容應突出職業能力的培養，這包括基本職業能力和綜合職業能力的培養。在基礎英語教學階段注重基礎英語教學，突出視聽說課程、精泛讀課程的設置。在行業英語教學階段，要借助專業知識，通過語言來認知專業知識、領會專業知識、掌握專業知識、運用所學知識。

三、高職英語教學模式的構建

1　基礎英語階段的教學模式。基礎英語階段，要在培養學生一定的閱讀、翻譯、寫作能力基礎上，重點培養聽、說的能力，一定的交際策略和跨文化交際能力。為此，一要打破語言知識教學的樊籬，突出學生實際能力的培養；二要注重師生互動、模式多樣，教師要做好“課堂教學的設計師”，“課堂教學的鼓動者”，“學生課堂活動的供貨商、備料員”；三要為學生提供更多運用英語進行交際的機會與場所，有計劃、有組織地開設英語第二課堂活動，如英語演講比賽、英語歌唱比賽、英語話劇大賽、英語角、英文電影對白模仿秀等，營造良好的英語學習氛圍。

2　行業英語階段的教學模式。行業英語階段要立足于專業群所面向的行業。為此，一要堅持以崗位需求為主線，根據工作流程創設工作場景，采用情景式教學模式，以角色扮演、模擬工作現場等來開展教學，以培養學生職場交際能力、運用英語處理與未來職業相關業務的能力；二要積極引進和運用計算機、網絡技術等現代化教學手段，充分利用語言學科網絡平臺，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，借助學科平臺構建仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力；三要開辟行業英語第二課堂，舉辦各類英語講座，聘請企業專家、海外歸國專家舉辦講座，到實訓基地去認知、到企業去實踐，為學生創造更多的企業實踐機會，為企業承擔翻譯文獻資料、設備說明書等工作，還可模擬各種工作場景的話題、項目等，讓學生在企業環境中逐步使用準確而得體的英語。

第9篇：高職教育特色范文

關鍵詞：高職院校　外語教學　就業導向　技能訓練

前言

2004年，教育部在《關于進一步加強職業教育工作的若千意見》中提出，職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。

目前，以就業為導向的理念逐步成為社會共識，職業教育主動服務經濟社會的意識明顯增強。但有些高職院校仍存在外語教學不適應社會需求的問題，學生難以找到發揮所學語言作用的崗位就業，形成學生不滿意企業也不認可的難堪局面。

一、外語專業學生求職現狀分析

1.用人單位對應聘者的外語要求

據調查，企業在招聘時，常測試學生外語表達能力、溝通能力和隨機應變能力等，要求應聘者能夠自然、積極地使用外語，語言的使用總體上能與語境、功能和目的相適應;能進行較長時間的語言表達，允許偶爾停頓或個別發音不準。從面試的方式和內容來看，主要是測試應聘者以外語為載體的交流溝通能力。根據需要，有的企業還進行筆試，測試學生的分析與思維能力和知識面、單詞量。每個公司對于不同的職位有著不同的要求和標準，總體來看是考察學生的判斷能力、成就欲和團隊精神。

不同企業雖然在用人標準，口、筆試要求上各有側重，但它們有一個共同特點，即更注重應聘人員的綜合素質、交際能力和外語實際應用能力。

2.高職院校外語教學與用人標準存在的差距

高職院校大都是由辦學質量較高的中專升格而成。升格后，這些院校在專業教育中職業意識雖然強，但在外語教學中卻缺少職業教育意識，更多的仍屬傳統的基礎知識教學體系。培養的學生外語水平不能滿足用人單位要求，高職外語教學出現了思觀念不新，教學質量不高，教學內容相對滯后等問題。根據走訪企業和就業學生的反饋意見，大多數學生因外語水平達不到用人單位要求，外語等級特別是日語等級通過率不高，加上企業希望錄用有工作經驗的人，造成應聘學生錯失良機。據了解，外語專業學生到所學語言崗位就業的僅為，很多學外語的高職生只能到其他崗位就業，從事文秘、業務助理、人事助理等工作。

二、高職外語教學狀況分析

上述情況說明高職外語教學確實存在一定問題，主要反映在以下三點:

1.傳統的課程設置

我國傳統職業教育課程模式通常把教育課程劃分為文化基礎知識課、專業理論課和實踐課三類，其主要特點之一是重視文化基礎知識;在教學方法上偏重知識的傳授和知識的系統性，而忽視學生和社會的實際需求，忽視知識結構的合理性。

按照傳統的職業教育課程構架，從“文化基礎課”的角度理解外語課，過分強調語言基礎知識，就會忽視能力以及綜合素質的培養。學校的課程內容與企業對勞動者素質的要求日益脫節，難以培養出滿足企業和勞動市場需求的人才。因此，外語課教學不能只強調基礎知識，在外語課程構架上，必須突破傳統的外語課程模式，注重語言能力培養。國際化的交流溝通能力是對未來勞動者的一種基本生存能力和技能要求，有些國家其大多數人外語發音并不標準、語法知識水平也不高，但他們與外國人的交流卻無障礙，這就是語用能力。

2.授課方式單一

把外語課視作知識課，必然導致高職外語教學以教師為中心，以講授為主要教學方法。而高職外語教學的目的，應當是有效地培養學生的外語運用能力，使之成為應用型人才，這就要求高職外語教學模式發生相應的變化。外語能力不僅指發音、組句、閱讀、翻譯，更主要的是語言應用技能，包括在國際化背景下的溝通能力、適應能力等。

3.適用教材的短缺

目前，許多高職院校使用的外語教材滿足不了教學需要。教材內容偏深偏難，或針對性不強，不適合高職學生使用。有的科技文章專業單一，教材內容脫離生活實際，學生學起來既無興趣又不實用;有的選用的是大學本科教材，導致投入大、收效差。我國有些高職教材內容雖然好，但由于學生沒有生活經歷，不容易產生共鳴，激起興趣。高職院校培養的不是外語語法學家、語言學家，而是具有一定的與外方人員溝通交流能力的實用型人才，教材的選擇和編寫應突出這一特色要求。

三、以就業為導向，突出高職外語教學特色

世界職教發展的趨勢是把滿足就業需要作為教育活動的出發點和歸宿，不再追求學科體系的邏輯嚴密性，強調實際、實用、實踐。近年來，我國高職院校也提倡以應用為目的，以夠用為尺度，培養實際應用語言的能力。課程設置要符合學生實際情況和社會需求，應體現高職院校的特點，加強應用性知識的學習，哲理性文章要少，構建有別于本科院校、符合本專業特點的教學體系。弱化公共課程，增加外語專業課程課時的比例，減少理論學習，強化崗位技術的外語教學。

在高職教學中必須遵循高等教育共同的教育教學規律，具備高等教育的一般教學特點。但它又與一般意義上的普通高校培養人才的標準和規格不同，高職教育是以培養技術應用性人才為主要目標的高等教育，要做到教學內容淺顯易懂，密切聯系社會需求實際;在進行語言知識教學的同時，重視生涯教育、心理教育、人際溝通、環境教育;在教學中不應簡單地停留在對學生外語知識水平的提高，還要從課程設置側重點上、從外語教學模式上、從教材選用和開發上，進一步更新觀念，更新內容，更新教學方法和手段。使外語教學真正做到以市場需求為導向，以語用知識的傳授為核心，以語用能力的培養為宗旨，滿足更高的國際化就業要求，鮮明地突出高職特色。