素質教育的內容精選(九篇)

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第1篇：素質教育的內容范文

「摘要基礎教育階段英語教學應以素質教育和學生發展為宗旨，通過優化課堂教學目標，改進教學方法、創設交際情境，提高教師素質等途徑，使學生形成有效的學習策略，激發和培養學習興趣，養成良好的學習習慣，注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，獲得基本的語言交際能力，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。

「關鍵詞素質教育；課堂教學目標；教學方法；交際情境；教師素質

在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教‘，而忽視”學“；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑一有悖于語言教學規律，結果是教師把－門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡。外語教學出現了嚴重危機。

如何在英語教學中體現、滲透素質教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點：

一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：

1.從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。

2.從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。

3.從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。

4.從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

5.從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。

因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的.指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

二、遵循語言教學規律，優化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎。

學生 80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為“教學內容繁雜，”四會三會“等目標不明確不突出，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，無的放矢。

課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。

第2篇：素質教育的內容范文

“以提高公民素質為學科教學的總目標。在”教學目的和要求“部分提出了包括知識、能力、思想品德教育的目標結構。在”各年級的教學內容和教學要求“部分又對上述目標結構中的各子項分年級、分單元提出了層次分明、具體的要求，形成了小學數學學科教學的三級目標體系。

小學數學素質教育的內容，會議代表認為這是一個包括智力素質和非智力素質教育的系統結構。

智力素質是指感知、思維、概括、識記等方面，屬于人的認識活動范疇，它是觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等要素的有機組合，其智力素質主要包括：

首先，知識素質。我國已實施九年義務教育，作為一個公民，對于數學中最基礎的知識，如小學數學中的整數、小數、分數、百分數以及一些計量、統計知識、幾何形體知識，都是日常生活和社會實踐中要經常用的知識，必須理解和掌握。在教學中，通過教師的啟發和引導，面向全體學生，讓他們積極動手、動腦思維，形成一個系統化、網絡化的知識結構，內化為學生的知識素質。

其次，技能素質。為了人類的生存與社會的發展，無論對個人的生活還是對國家的貢獻，每個人都應該具備一定的技能素質。小學數學中的計算技能（包括口算、筆算、運用工具計算等），學生通過學習解決在日常生活和社會實踐中的實際問題，形成一定的計算技能技巧，這樣既提高學生運用知識解決實際問題的能力，又增強了自身的技能素質。

最后，能力素質。數學能力是智力素質的核心內容。小學階段學生的數學能力是由運算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念、數學思考方法以及運用數學知識解決實際問題的能力組成的，能力的核心是思維，人的素質水平的高低，除與知識水平相關外，還與它的思維能力有很大關系。因此，小學數學教學不僅是傳授知識，還應引導學生參與學習過程，激發學生積極思維，提高思維能力，這也是實施素質教育的重要方面。

非智力素質是指興趣、情感、意志等，屬于人的意向活動范疇，非智力素質主要包括：

首先，情感素質。教學是教師與學生的雙邊活動，是以學生的心理活動為基礎的認識活動。教學過程既是學生認知發展的過程，也是師生情感交流的過程，優化數學教學過程，師生應該具備良好的數學情感素質。數學的情感素質包括學習數學的態度、興趣、不怕困難攻克數學疑難問題的頑強學習意志，勇于進娶敢于競爭的學習精神。小學數學實施素質教育在此具有得天獨厚的條件，可以大有作為。

其次，思想素質。挖掘教材中蘊含著的思想教育因素，進行愛國主義教育，激發學生的民族自尊心、自豪感；注意辯證唯物主義的啟蒙教育，培養學生實踐第一、對立統一、運動發展等觀點，養成科學的學習態度；結合數學教學對學生進行嚴格要求的訓練，培養學生良好的學習習慣。上述內容都是對小學生進行思想素質教育的重要方面。

第3篇：素質教育的內容范文

關鍵詞　職業素質　思政教育　內容整合

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

職業素質是主體通過教育、社會勞動實踐和自我修養等途徑，形成和發展起來的在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質。其主要表現在職業理想、職業道德、職業能力及職業心理等方面。職業素質是個人綜合素質的一部分，能夠體現大學生對職業的適應能力。其因素主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境以及工作經歷等等?？梢?，職業素質的培養不可能通過速成班實現，需要高職院校專門創立系統的教育課程，發揮各門學科的綜合作用，共同培養好學生的職業素質。

1　思政教育在學生職業素質培養中的作用

思想政治理論課是面向我國所有高等院校大學生的思想政治教育必修課程。不同層次的高等院?？山Y合自身發展特點，充分發揮思政教育在學生培養中的作用。高等職業院校主要面向當地經濟建設及社會發展的需要，以高質量、規范化、規模化的教學為特色，向社會提供大量優質的、能滿足崗位需求的畢業生。①教育部教高〔2006〕16號文對高職人才培養提出了要求，指出“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才?！?/p>

高職院校人才培養正形成“以就業為導向”、“以能力為本位”的趨勢。高職院校的思政教育可以結合此發展特點，在學生職業素質培養過程中發揮著重要作用。把職業素質的培養作為著力點，創新思政教育體系，這也是提升高職院校思政教育實效性的有效途徑。思政教育一方面承擔著宣傳黨和國家主流意識形態的任務，另一方面還擔負著幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，促進大學生全面發展的功能。職業素質是大學生個人綜合素質的其中一方面，雖然職業素質教育課與思政課是兩門不同的課程，但從它們在大學生全面發展中的作用看，兩者有著極大的相關性。應該將思政課與高職院校的培養目標相結合，從思政課與職業素質教育的相關性著手，充分發揮思政課在學生職業素質教育中的作用。

2　以職業素質為核心的思政教育內容的整合

高校的思政課內容豐富，以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎為主要課程。建立在職業素質培養基礎上的思政教育，可對現有教學內容進行重新整合和拓展，與大學生的擇業需求和就業特點相聯系，把職業素質相關的內容及要求整合到思政教育的內容中來，突出針對性和實效性。

2.1　以職業理想教育為出發點

職業理想是個人對未來職業的向往和追求，支撐著人們的職業愿望，為人生的前進提供動力源泉。大學生職業理想的形成受其世界觀、人生觀和價值觀的影響。部分大學生因為受錯誤價值觀的影響，其職業選擇偏向追逐利益，片面追求個人享受。還有部分大學生因為缺乏親身實踐，職業理想只停留在純“理想”的限度內，目標大都不切實際。樹立職業理想應該將個人的理想追求與社會經濟發展的需要結合起來，并且要從自身實際出發，切實可行，經過自己的努力拼搏能夠實現。大學生樹立科學的職業理想，對正確地選擇職業、培養高尚的職業道德，起到不可估量的作用，是大學生成才成業的不竭動力。

通過思政教育，可以幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，有利于建立有效可行的職業理想。突破職業理想的狹隘含義，職業不是只為個人追求物質財富、追求生活享受。把職業的意義與國家的未來、人民的希望聯系起來，把人生理想與職業理想合理地統一起來。使職業理想既崇高又現實，在平凡的崗位上做出不平凡的業績。

2.2　以職業道德教育為基本要求

每一個工作崗位都有相應的職業道德要求，只有具備良好的職業道德，大學生才可能勝任職業崗位。社會對大學生的素質要求主要體現在一系列的“軟實力”當中，比如敬業精神、工作責任心、團隊合作精神等等?！　坝矊嵙Α比缬嬎銠C應用能力、外語水平、專業知識等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，學會做人。

職業道德教育首先應教育學生遵守公民基本道德規范?！皭蹏胤ā⒚鞫Y誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”　是我國公民需具備的基本道德素質。其次，重點培養職業道德，強化敬業精神，做到愛崗敬業，盡職盡責。第三，強化規則意識，作為社會的一員，無論做什么事、從事什么工作，都要按市場經濟規律、法律法規去做人做事。第四，隨著生產力的發展，社會分工越加明細，工作中很多項目都要求團隊完成。大學生需要培養溝通和合作的能力，建立有效的人際關系。掌握團隊合作的關鍵在于溝通與協作。只有具備良好的公民基本道德和職業道德的大學生才是合格的。如此方可投入到工作崗位當中。全面的道德素質可以幫助大學生把握和創造機會把工作做好，促使大學生職業生涯走向成功。

2.3　以職業能力教育為中心任務

大學生的職業能力不是一蹴而就的，需要通過三年不間斷的培養才逐漸形成的。思政教育的內容可結合大學生不同時期的發展進行拓展，針對大學生不同要求整合教學內容。面對大一新生，進行以指引為主的入門職業教育。引導學生了解專業、了解自我、了解社會，指導學生制定學習計劃書和職業生涯規劃，確立職業發展方向，制定職業發展目標。職業是事業成功的載體，設計好自己的職業生涯，有助于明確人生未來的奮斗目標，有利于指導學生的學習和活動安排，有利于適應社會經濟發展和人盡其才。教師應從新生入學時就開始為其規劃將來的職業生涯。在對大學生進行職業啟蒙教育后，就應引導學生對大學的學習生活和未來職業生涯進行設計規劃，這是著手培養大學生職業素質的切入點。

針對大二的學生，可進行融合社會為主的深化職業教育。將之前所設計的職業生涯規劃落到實處，幫助學生通過實習實訓，更多地接觸社會，在具體實踐中分析自我的優缺點。著手有效地實施職業生涯規劃，通過自我分析不斷修正職業生涯發展目標。將目標作為專業知識職業技能的學習、職業道德的培養、職業素質的提升的有效動力。這是最確實有效的激發學生學習積極性的途徑。

大三的學生已經是畢業生，可進行實用能力為主的強化職業教育。畢業生群體對職業能力的需求顯得尤為迫切，有了前兩年的職業教育基礎，第三年的工作開展起來并不困難。此時的職業能力在做好常規就業指導工作的同時，注重學生作為職業人必備的實用能力和職業素質培養的提升。

雖然大三學生即將畢業離校，但學校也要對他們今后發展擔負責任。所以，在職業教育中可以加入對學生后續發展和可持續發展能力的教育培養。社會的可以持續發展要求創新，建設21世紀社會的人才其職業能力之必然要求即創新。思想和中國特色社會主義理論體系概論，作為理論課的基本內容，本身就是創新的產物。當代社會發展迫切要求大量創新型人才，但高職學生職業素質普遍存在的深層缺欠就是創新意識和創新能力。在社會主義市場經濟條件下，就業競爭日益激烈，解決就業問題只是高職教育的最低底線，培養大批創新型人才，才是高職教育的最高價值取向。因此在教學中，我們結合我國革命和社會主義建設事業的偉大成就及改革開放和社會主義現代化建設的重大突破，對學生進行創新意識和創業能力教育，使他們樹立追求創新和勇于創新的理念，提高創造性思維能力。

2.4　以職業心理教育為輔助

隨著社會發展步伐的加快，人們的競爭意識逐步增強，每個人都感到生活在無形的壓力之中，因此心理素質越來越受到關注。健全的人格，健康的身心是大學生進入社會的必備要求。在知識經濟時代，溝通便捷，人們之間的社會關系越發緊密，社會的變化也會影響校園里的莘莘學子。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，社會各方面力量對大學生心理問題的影響不容忽視。有的大學生因繁重的學習任務而產生厭學心理，有的因物質生活的懸殊而產生自卑心理，有的因同學之間或師生之間關系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、戀愛不順而產生苦悶心理等。如果我們不能很好地及早發現這些問題，并及時加以引導，可能會釀成不可挽回的悲劇。校園氛圍相比較社會而言，顯得簡單寬松。工作當中的壓力、社會的復雜與校園相比，有過之而無不及。沒有良好的心理素質更不可能勝任工作。

高職院校思政教育培養學生良好的心理素質，教授心理調適的方法，使學生學會自我心理調適，有效消除心理困惑。正確處理復雜的人際關系，能面對現實，遇到困難不退卻，不怨天尤人，始終保持樂觀、奮發向上的精神風貌。在學校就培養良好的心理素質是進入社會必備的心理基礎。

3　總結

從大學生進入社會需要具備的“軟實力”——職業素質入手，對思政教育的內容進行整合，在高職院校是切實可行的。在具體實踐中，應注意以下兩點：一是這種整合一定是有針對性的，即針對本校學生發展的。這就要求學校各部門和學院予以積極配合，對本校學生近幾年的就業發展有一個科學全面的統計。此外，還要求對學生畢業之后近兩年的就業發展情況進行跟蹤調查。確實結合本校學生的調查數據，對教學內容進行整合。針對學生發展的優缺點，進行側重點的調整。二是配備主輔講教師組合，進行最有效的教學。主講教師主要是思想政治理論專業教師，理論功底扎實，能夠把握教學的主要方向。輔講教師以各學院輔導員為主，他們熟知各自學院學生的成長特點，掌握學生的就業情況。通（下轉第141頁）（上接第41頁）過這種組合最有效地發揮思政教育的作用。

整合教學實踐成功，可以很好地完成對大學生進行思想道德教育和職業素質培養的雙重任務，實現培養目標，也能實現教育者和學生雙贏的局面。

基金項目：　1、廣東省教育廳高等學校思想政治教育課題（批準號：2010CY029）；2、廣東科學技術職業學院校級項目（項目編號：XJMS2010227）。

注釋

①　馬陸亭.高等學校的分層與管理[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

參考文獻

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[3]　俞立軍.以職業素質養成為核心的高職思政教育新實踐[J].吉林省教育學院學報，2010（2）.

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[5]　張德.日本高校德育對我們的啟示[J].清華大學教育研究，1995（2）.

第4篇：素質教育的內容范文

元素周期表是元素周期律的具體表現形式，形象

>> 關于元素周期表和元素周期律在化學中的應用 元素周期表的現在和未來 元素周期律與元素周期表知識和考點剖析 老婆的“元素周期表” 化學元素周期表中各周期元素個數的確定方法 《元素周期表和元素知識集萃》 元素與元素周期表考點透視 元素周期表與元素命名お 117號元素，化學元素周期表的新成員 點擊元素周期律和元素周期表核心考點 巧用元素周期律和元素周期表規律 元素周期律和元素周期表考點探究 基于“思維導圖”的《元素周期表與周期律》教學オ 元素周期表學習化學的照明燈 從元素周期表的發展史體悟化學哲學 多媒體巧用于化學元素周期表的教學之中 元素周期表與元素周期律命題分析 試論元素周期表的藝術審美性 “探究元素周期表結構”的教學設計 《元素周期表》的創新教學設計 常見問題解答 當前所在位置：l.

[4] 全國科學技術名詞審定委員會.全國科學技術名詞審定委員會公布112號元素的中文名稱.中國科技術語，2011（5）.

[5] 張青蓮.原子量的測定和修訂.化學通報，1986（10）.

[6] Michael E.Wieser，Tyler B.Coplen.Atomic weights of the elements 2009（IUPAC Technical Report）.Pure and Applied Chemistry，2011（2）.

[7] 錢秋宇.化學元素的原子量.大學化學，2011（6）.

[8] 張青蓮.漫談原子量的質譜法測定.大學化學，1995（6）.

[9] 張青蓮，陳剛，肖應凱，祁海平.鋰原子量的校準質譜法測定.科學通報，1991（4）.

第5篇：素質教育的內容范文

在素質教育中，應該明確樹立全面的質量觀，繼續重視考試分數，但絕不能將分數定位在起決定性作用的“唯一”位置上，全體教育工作者、受教育者都應該從分數衡量質量的狡隘觀念中解放出來，建立素質全面發展的質量觀，充分認識德、智、體、美和諧發展的重要性，把學生的政治素質、道德素質、文化素質、審美素質，勞動素質、身體心理素質的全面發展水平，作為衡量教育工作質量和學生質量的標準。另外，學生能否學會生活，學會學習，學會創造，都是評價的標準，既看升學率，也看合格率，還看成才率。學校有義務幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、當前素質教育的內涵及主要目標

黨的十七大報告明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”同時還要求各地教育部門和教育工作者要與時俱進，積極更新傳統的教育觀念，深化教學內容的改革與方式的改善，優化各地考試招生制度以及質量評價制度等，切實減輕受教育者的課業負擔，提高學生綜合素質。根據報告要求，筆者從三個方面對素質教育的內涵進行闡述：第一，全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質為宗旨，堅持“育人為本，德育為先”的教育思想；第二，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，尊重學生身心發展特點和教育規律；第三，將素質教育貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等方方面面，明確素質教育的實施離不開學校教育、家庭教育和社會教育的有機結合這一基本道理。素質教育的指導思想是以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，堅持以人為本，以辦人民滿意的教育為根本宗旨，樹立全面、協調、可持續的科學發展觀，正確處理好教育發展與改革中的各種關系，促進學校各項工作持續、健康、協調發展，不斷提高學生整體素質和發展水平。素質教育的主要目標在于全面提高國民素質，進一步闡述，素質教育的目標在于培養成功的人格。素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展。在此，筆者針對當前學校素質教育的實際情況對素質教育的具體目標進行闡述：第一，素質教育注重培養學生學會生活，學會學習，學會做人，學會創造，學會勞動，學會健體，學會審美；第二，素質教育注重把學生培養成為有理想，有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；第三，素質教育要求突出育人的功能，在學生嚴格完成國家教育部頒布的教學大綱規定的學習任務的同時，鼓勵和促進其培養和發展各自的特長與愛好；第四，素質教育致力于文化素質、智能素質、思想品德素質、身體素質、心理素質、勞動素質、審美素質以及興趣愛好等方方面面的培養。

三、素質教育目標指導下的學生教學管理

當前素質教育的思想已經深入人心，國家、社會以及公民大眾都已經將素質教育視為中國教育的最終目標和層次。從廣義上說，素質教育的實施途徑主要包括學校教育、家庭教育、社會教育和學生的自我教育。其中學校教育是實施素質教育的主渠道，在實施素質教育的過程中起主導作用，并影響家庭教育、社會教育和學生的自我教育的質量。學校實施素質教育的質量取決于學校的管理思想和管理水平，因此要想把素質教育落到實處就必須加強和改變學校的管理工作，通過不斷改革建立新的學校管理體制。

（一）在素質教育目標指導下，學校應該建立和明確全面素質教育的總體教學管理目標

校長是教育思想上的領導，校長的教育思想則首先要通過其所信奉的教育目標和管理模式的有效實施來實現。同時，校長作為學校的最高管理者，其主要職責是科學的制定學校的管理目標，并推動管理目標有效地被組織和實施。素質教育的教學管理方向是向著有利于學生未來發展的方向發展，其目的在于使學生能適應未來社會的要求。主要包括以下幾個方面特點：第一，全民性，素質教育的目的是提高全民族的素質，要使每一個受教育者都得到發展；第二，主體性，在學校中，每個學生都是素質教育的承擔者和體現者，素質教育尊重學生的主體地位；第三，基礎性，素質教育要求為每一個受教育者綜合素質的全面提高建立起堅實的基礎；第四，整體性，素質教育內容具有全面性，素質教育評價具有綜合性，素質教育的各個組成因素具有相互促進、相互制約的關系；第五，差異性，素質教育是面向全體學生的教育，在促進學生整體上全面發展的同時又充分承認學生的個性差異，注重每個學生個性健康發展教育；第六，時代性，不同時代隊素質教育的目標、內容和要求不同，面向21世紀的素質教育需要全面把握21世紀社會發展要求和當代兒童、少年、青年身心發展的需要，從實際出發確定素質教育的目標體系。

（二）在素質教育目標指導下，學校應該探索和研究學校素質教育的科學教學管理模式

素質教育思想和素質教育目標是素質教育的理論基礎和思想根基，在此基礎上將素質教育的思想與目標轉化為素質教育的實際行動，探索和研究學校素質教育的科學教學管理模式，是素質教育實踐的重要環節。首先，作為教育的主體，學校應該根據自身的實際情況，依托國家有關素質教育的政策法規，積極尋找素質教育的切入口，積極探索學校素質教育的科學教學管理模式和途徑；其次，學校應該盡量做到揚長補短，依靠地域差異和區域文化特征，逐漸形成本院校實踐和推動素質教育的特色辦學思路。第三，學校要整體優化資源配置，以素質教育為契機，加快構建適應和符合國家素質教育要求的教學管理新模式，這是學校實施素質教育的第三階段，也是最高層次。

（三）在素質教育目標指導下，學校應該建立和完善學校素質教育開放型教學管理體制在素質教育的背景下，學校應該建立以學校為主的學校、家庭、社會互相結合的管理體制。學校、家庭、社會是實施素質教育的三大場所，因此，素質教育的實施必然要求形成以學校為主體的學校、家庭、社會相互結合的開放型的管理網絡。主要包括三個方面：第一，建立社區教育機構，因為社會參與學校的教育管理，最直接、最主要的手段就是依靠社區；第二，完善學校與家庭教育之間的溝通與交流，建立多種多樣的學校、家長聯系制度，例如建立學生家長委員會，讓家長參與學校教育管理工作；舉辦家長學校，指導家長進行科學的教育等；第三，充分挖掘社會教育資源，因為社會是對學生進行教育的最廣闊的課堂，具有取之不竭的生動形象的教育資源。

（四）在素質教育目標指導下，學校應該推動學校素質教育課程、教材、教育體系改革

課程教材作為教學內容的載體，課程教材與教育目標相互制約、相互促進、相輔相成。課程教材體系成為實施素質教育的基礎環節，也是教育管理的一個重要的組成部分。目前，正在全國范圍內推行的新課程在課程教材體系上進行了三個方面的改革：第一，課程和教材內容的改革；第二，課程結構的改革；第三，課程管理體制改革。同時，素質教育的實施要求建立一個與應試教育不同的教學體系，而教學體系的改革也包括三個方面的內容：第一，要求教師樹立現代教學觀念；第二，要求創設良好的教學環境；第三，實施素質教育必須加強教學方法的改革。

（五）在素質教育目標指導下，學校應該建立和實施學校素質教育的科學評價體系

實施素質教育，實現科教興國，是我國基礎教育面向21世紀所做出的重要戰略選擇和決策。國家要求我們共同建立起一套完整的、有效的、科學的實施素質教育的運行機制和評價體系。其中，科學的學生素質發展的評價體系和監控體系是激勵學生全面發展各方面素質、促進學校全面落實素質教育的重要保障，涉及評價思想的轉變、評價內容的完善及評價方法的改革等內容。學校應該轉變評價思想，完善評價內容，改革評價方法，積極建立健全素質教育評價體系。

四、總結語

第6篇：素質教育的內容范文

關鍵詞:地方高校;組織文化;素質教育;創新途徑

近年來，隨著就業形勢的日趨嚴峻，地方高校、教師與學生越來越關注素質教育這個話題與課題，圍繞素質教育也開展很多的工作，不過成效不是很理想，沒有很好地展現出一個地方高校的特色，這在很大程度上歸咎于地方高校在開展素質教育時沒有很好地分析把握好自身的組織文化，尤其是辦學文化，導致素質教育開展沒有自己的創新之處［1］，也影響地方高校大學生組織文化的發展。因此，從組織文化影響視角下研討地方高校素質教育的創新途徑具有十分重要的現實意義與長遠價值。

一、地方高校高校組織文化與素質教育的相關性分析

高校作為一種教育文化機構，具有自身的組織文化，這種組織文化對其管理、教學、科研、學生工作、教師、學生、對外服務都具有潛移默化的影響;素質教育作為高校教育的重要任務、課題，深受高校組織文化的影響［2］。

(一)地方高校組織文化與素質教育的內涵與價值

1．地方高校組織文化與素質教育的內涵與價值。組織文化，從本質上就是一種文化，是一種組織所擁有的文化。就地方高校而言，從類型上講，分類很多，有的學者將之分為學者文化、學生文化、管理文化等，也學者將之分為物質文化、制度文化、精神文化等［3］，還有的將組織文化歸結于一個組織的精神、理念層面的文化，比如，價值取向、規范、信仰信念等，將之作為一種比較狹義的理解。大學組織文化對地方高校各個方面具有很多的作用與功能。一是大學生組織文化反映一所地方高校的形象、水平、氣質、內涵，是一所高校發展的內在驅動力，能夠促進高校的辦學方向與辦學水平，能夠促進高校教學、科研、管理與學生工作等方面的創新發展;二是大學組織文化能夠極大影響學校的素質教育發展、學科教育發展、就業創業教育發展、公民教育發展、學生的內涵式發展、學生的人格魅力與氣質的發展;三是大學組織文化的發展能夠很好地促進高校的文化建設、精神文明發展和依法治校，促進現代大學制度的建設成功。2．地方高校素質教育的內涵與價值。素質教育是地方高校教育系統的重要課題、內容與任務，主要是指向對大學生進行各方面素質的教育，從不同側面理解，地方高校素質教育的內容內涵更加豐富多彩。從價值視角來講，地方高校素質教育具有很多的功能與作用。開展素質教育一方面能夠極大提升大學生的素質、大學生的就業競爭力、大學生的社會交往能力、大學生的實際應用能力;另一方面，能夠極大提升地方高校辦學質量、辦學形象、辦學水平、人才培養質量和大學競爭力，也能夠推動地方高校與地方政府及企業合作，不斷提高地方高校的社會服務能力。

(二)高校組織文化與素質教育的邏輯關聯

1．高校組織文化為素質教育提供很多的軟管理，對素質教育各個方面產生重大影響。影響地方高校素質教育的因素很多，比如，地方文化、地方經濟社會發展、高校教師文化、高校管理文化、高校學生文化、高校校園文化以及教師隊伍的建設等，都是影響地方高校開展素質教育的重要隱私，其中，大學組織文化對地方高校素質教育的發展作用巨大，從方向的作用到具體的方式、內容的開展都會產生潛移默化的影響。由此可見，開展素質教育務必要注重大學組織文化的建設發展。2．素質教育為高校組織文化的貫徹、融入等提供很好的平臺與途徑。大學組織文化既是地方高校發展的重要途徑，也是重要的條件與動力，還是地方高校發展的重要任務與課題，怎樣發展大學組織文化一直是地方高校思考與探索的重要話題，大力推進專業教學改革發展、公共教學創新發展、科學研究轉型發展、教師隊伍的再教育培訓、校園文化建設、青年教育、大學生素質教育、大學生通識教育與專業教育、學生工作的創新發展、大學生思想政治教育的創新發展等。這些都是地方高校組織文化發展的重要途徑。其中，開展素質教育是一項系統性很強的復雜工程，涉及很多的方面與因素，需要地方高校組織文化的支撐，也會受到地方高校組織文化的多方面影響。

二、當前地方高校素質教育存在的問題及其影響

(一)素質教育理念層面的問題，在一定程度上影響地方高校素質教育的健康發展與可持續運行

1．教育的融合性、協同理念堅持不足。地方高校在開展素質教育時沒有很好地注重通識教育、專業教育、職業教育等的融合，沒有注重將素質教育與大學生的思想政治教育、公民教育等融合在一起，致使素質教育的內容不寬泛;沒有很好地注重各大教育主體的協同驅動，沒有很好地調動教師、學生的互動協作，致使素質教育還是教師在唱獨角戲，彰顯素質教育的碎片化發展的現狀。2．教育的創新性與復合型理念堅持不足。地方高校在開展素質教育時沒有很好地結合學校組織文化發展的情況、學校辦學的情況、地方經濟文化發展對人才的需求情況以及學生的素質情況來及時有效地推進素質教育創新發展;沒有很好地將素質教育的理念、內容、方式、考核督導與保障等方面加以整合。3．教育的實踐性理念堅持不足。地方高校在開展素質教育時往往注重理論性的理念堅持，忽略實踐理念的貫徹，致使素質教育中的學生實踐活動開展明顯不足不夠，在很大程度上影響地方高校學生的實踐活動能力與實際應用能力。4．教育的科學性理念與系統性理念堅持不足。地方高校在開展素質教育時沒有很好地分析把握大學組織文化發展的規律、學生成長的規律、高等教育的規律、素質教育的規律，致使地方高校素質教育的合規律性不足;沒有很好地將素質教育作為一個系統來運行與統籌，沒有很好地協調處理素質教育的各個環節、各個層面、各個要素的邏輯關系，致使地方高校素質教育的完整性不足。

(二)素質教育內容層面的問題，在一定程度上影響地方高校素質教育的內涵式發展

1．目前，地方高校在開展素質教育時，往往注重創業素質與就業素質、藝術素質、學科素質等方面培訓教育，忽略人文素質的教育，以為人文素質教育很虛;正因為這樣，地方高校開展素質教育往往沒有很好地將人文素質的教育融入大學生的專業學科素質教育中，導致大學生的專業素質與人文素質的教育整合明顯不足。2．大學生的科技素質是當代中國科技強國的需要，大學生的法律素質是依法治國、建設法治中國的需要，大學生的網絡素質是當代中國建設網絡強國與網絡文明的需要，都應該受到地方高校的重視。地方高校在開展素質教育時，對大學生的科技素質培育顯得很不夠，沒有專門的教材支撐和專題講座;對大學生的法治素質培育雖然有一點措施，但完整的大學生法律素質培育的課程體系沒有形成;對大學生的網絡素養培養雖然有所重視，但專業的網絡素質教育的培養讀本沒有出版。3．大學生的社交素質與心理素質都是大學生應對各種困難與挑戰的重要素質與能力，應該受到重視。當前，地方高校在開展素質教育時，對大學生心理素質教育較為重視，但是落實得不夠好;對大學生社交素質教育有所涉及，不過重視得不夠。

(三)素質教育方式層面的問題，在一定程度上影響地方高校素質教育的覆蓋面與惠及面

1．理論教學與實踐教育都是大學生素質教育的重要方式與途徑，都應該受到重視。地方高校在開展素質教育時往往理論活動開展較多，各類素質知識的傳授較多，真正如何運用這些知識化為大學生能力的實踐活動開展明顯不足。2．與地方政府合作，與地方企業合作是大學生素質教育的重要平臺與橋梁，也應該受到重視，但是就目前來看，地方高校在培育大學生素質時，往往重視校內的活動與教育，重視發揮自身的教育功能與調動自身的教育力量，沒有很好地打開素質教育的思路，沒有充分利用地方高校與地方合作的平臺來探索思考與創新發展素質教育的平臺、形式，這難免會導致地方高校素質教育缺乏社會實用性。3．建構主義理論下的師生互動教育形式是一種很好的素質教育手段，地方高校應該高度重視。環視地方高校素質教育的現場，往往還是注重教師的主體作用發揮，忽略大學生素質教育的主動性、積極性與創新創造性的發揮。4．網絡教育方式是互聯網普及下的一種教育方式，應該受到地方高校重視，不過就素質教育而言，地方高校沒有很好地開發網絡平臺，沒有很好地進行素質教育的慕課建設開發，致使地方高校學生素質教育的網絡教育模式開發利用的力度與廣度還非常不夠。

(四)素質教育主體層面與保障督導層面的問題，在一定程度上影響地方高校素質教育的有力推動

主體力量的調動與保障督導機制的構建運行是素質教育的重要推手與條件，應該受到地方高校的重視，但是就目前來看，地方高校在開展素質教育過程中，教師素質教育的意識不夠，能力不強，學生本身的素質教育意識也不積極，師生兩大主體的互動合作問題以及各個部門的協作不夠;完整的素質教育考核督導機制缺位，完善有力的保障措施沒有真正到位。

三、主動應對大學組織文化的影響與發展，不斷推進地方高校素質教育的創新發展

(一)構建好地方高校優秀、富有特色的組織文化，為素質教育創新發展提供良好的組織文化氛圍和強大的動力

1．加大地方高校制度層面的建設，不斷做好其組織文化體系的制度文化建設。這方面需要地方高校在高等教育相關法規的指導下，積極學習西方發達國家大學文化建設經驗與做法，強化制度觀念，做好自身大學生的現代大學的各項制度文化建設，以此奠定整個學校發展的制度基礎。2．加大地方高校物質層面的建設，不斷做好其組織文化體系的物質文化建設。這方面需要地方高校積極爭取各級政府的支持，充分做好大學生活動的各大場域的建設，強化辦學設施的質量與數量并重，以此奠定整個學校發展的物質基礎與物質條件。3．加大地方高校精神層面的建設，不斷做好其組織文化體系的精神文化建設。這方面需要地方高校領會大學的內涵與本質，積極做好整個學校辦學方向、辦學宗旨、辦學理念、辦學文化等方面的頂層設計，做好學校精神文化的建設發展，以此提升整個學校的辦學境界。

(二)主動適應組織文化的發展，全力推進地方高校素質教育的創新發展

1．以精神文化為指導，不斷完善地方高校素質教育的理念體系。地方高校開展素質教育務必要契合自己學校的精神文化，切合自己學校的辦學理念、辦學宗旨，將學術性理念、教學性理念、研究性理念融入素質教育的全過程，堅持科學、系統、協同、創新、復合整合的教育理念。2．以教學文化、地方文化為支撐，不斷提升地方高校素質教育的主體力量，豐富素質教育的內容體系。地方高校開展素質教育務必要契合自己學校的教學文化、地方文化、學生文化、教師文化，以此充分發揮學生與教師的主體作用和積極性;將知識傳授、能力培養、情感教育等整合融入豐富素質教育的內容體系，將學科素質、專業素質、心理與社交素質、科技素質與人文素質、網絡素質與法律素質等納入地方高校素質教育的視域之中。3．以物質文化與制度文化為保障，不斷創新地方高校素質教育的形式與平臺。地方高校開展素質教育務必要契合自己學校的物質文化與制度文化，充分利用與開發這些物質文化與制度文化的價值、功能與內容，將之融入大學生素質教育的全過程，推動素質教育制度化運行，以此不斷夯實素質教育的制度供給與物質條件的保障。

參考文獻:

［1］龐海芍，郇秀紅．素質教育與大學教育改革［J］．中國高教研究，2015(9):32－46．

［2］郭凱，陸雷娜，況志華．大學生創業綜合素質教育路徑探討［J］．中國教育學刊，2015(11):53－61．

第7篇：素質教育的內容范文

從作者對在線信息素質教育研究的發文量來看，發文量最多的作者是北京大學的李武和武漢大學的宋琳琳，兩人均著有5篇論文。其次是中山大學的朱偉麗和江南大學的彭奇志，均著有4篇論文。青島農業大學的張格麗、東北大學的陳艷梅和天津師范大學的高潔分別著有3篇文章。由以上數據可以看出，北京大學的李武和武漢大學的宋琳琳是研究在線信息素質教育的核心作者，但從發文時間來看，李武的發文時間較宋琳琳早，并且研究內容較系統。從作者所在單位的分布來看，排在前10名的大學依次是武漢大學發表的論文數量最多，共有9篇；排名第二的為中山大學，共6篇；之后依次是北京大學5篇，江南大學4篇，青島大學、東北大學、天津師范大學、南京農業大學、鄭州大學和西北師范大學均為3篇。以上數據說明，武漢大學不僅有在線信息素質教育研究的核心作者，還有一個該領域的研究團隊，是在線信息素質教育研究的學術帶頭單位。其它高校僅為一個或少數人對在線信息數據教育進行研究，學術力量略顯薄弱。這也從另一個方面說明在線信息素質教育研究還處在一個探索研究的階段。

2我國在線信息素質教育的主要研究方式

從檢索出的相關文獻中，通過對文獻主要內容的整理分析，得到研究者對在線信息素質研究的主要研究方法，主要包括實例分析研究、不同國家地區對比研究、網上和問卷調查研究、實踐研究和相關技術研究等形式。

2.1國內外在線信息素質教育（OIL）I研究現狀的對比研究

李武在對美國和香港地區開展在線信息素質教育網站中的用戶指南、課程設置等調研的基礎上，總結了其在線信息素質教育的主要特點。他認為將美國和香港地區大學圖書館在線信息素質教育的先進經驗與國內大學圖書館的實際情況相結合后，即可彌補在此領域的不足，也可以促進相關事業的發展。并提出了針對性的建議和意見。向海華在論文中，通過網上調查和問卷調查的方式，對中美大學圖書館在線信息素質教育形式內容特點，以及服務指南、在線課程的開設進行了對比研究，找出高校圖書館在線信息素質教育方面存在的不足，并提出了解決問題的措施。宋琳琳在文章中對20所美國大學圖書館調查后，總結出美國大學圖書館在線信息素質教育的特點，并針對我國高校圖書館在線信息素質教育提出了豐富形式、合作共享、增強對教研活動的支持和建立健全信息資源評價體系四個方面的建議。

2.2在線信息素質教育的調查和實證研究

劉二穩調查了山東省高校圖書館在線信息素質教育的現狀，發現山東省50所高校圖書館在線信息素質教育存在形式和手段單一、教學活動缺乏互動性、教學內容匱乏和缺乏統籌規劃與管理等不足，并針對其現狀和存在的問題提出在線信息素質教育的建議。王慧利用問卷調查和網上調查方式，對“211工程”高校在線信息素質教育形式、內容、媒體形式、開放程度、組織結構等方面進行了調查，分析了當前"211工程"高校在線信息素質教育的現狀和存在的問題，提出了制定信息素質標準、進行統籌和規劃、改進教育內容、結合專業教育、加強與用戶的交流互動和注重在線信息素質教育的開放性五點策略，用以改進高校信息素質教育。

2.3在線信息素質教育的實踐操作研究

武漢大學的黃如花教授結合所在武漢大學利用Blackboard建立在線信息素質教育平臺的教學實踐，分別從豐富平臺內容、增強平臺的交流功能、增強平臺友好性、加強教學環節的管理和開展更廣泛的合作與交流五個方面，詳細的論述了國內在引進Black-board網絡教學平臺是應該注意和完善的內容。江波等在《基于開源軟件Moodle構建高校信息素質教育網絡平臺》一文中，詳細地分析了Moodle構建高校信息素質教育網絡平臺的可行性，指出了Moodle在構建信息素質教育網絡平臺的優勢，并對平臺的課程管理、學生管理、考試管理、在線交互等功能進行了詳細介紹。

2.4在線信息素質教育的相關技術研究

陳淑珍在文中指出，將Web2.0技術引入到在線信息素質教育網絡平臺建設中來，有效的對現有學習模式進行了有效轉變，即Web2.0支持下的在線信息素質教育中，在教學中的角色分工不再明確。學生能夠參與到教學的每一個環節中來，并能夠由多人參與完成教學活動并進行知識分享。丁青等認為，Lib2.0技術的應用使在線素質教育形式多樣化，包括：博客、RSS(站點摘要)、網摘、SNS(社會網絡)、Wiki(百科全書)等。在Lib2.0廣泛應用于圖書館在線信息教育活動中，就為合作開發和共享在線信息資源實現了可能，并通過在線的方式用最快的速度將信息傳遞給讀者。

3中國在線信息素質教育現狀分析及對未來的思考

第8篇：素質教育的內容范文

音樂素質教育作為素質教育的重要內容，對于學生知識的積累、積極情感的培養、創造力的提升都有重要的促進作用。音樂素質教育要取得良好教育實效，就必須加強其實效性研究。首先要對音樂素質教育的現狀進行客觀評價，在此基礎上針對其中存在的問題，從音樂素質教育的形式、內容以及網絡平臺構建等方面提出提高音樂素質教育實效性的具體措施。

［關鍵詞］

音樂素質教育；實效性

音樂素質教育不僅要教授學生音樂知識、提高學生音樂素養，還要使學生整體素質得到提高，其教育作用也是毋庸置疑的。但是，音樂素質教育能夠達到的效果與現實的音樂素質教育實際達到的效果存在不一致的現象，對這一實效性問題進行研究，并探索有效對策，對于提高音樂素質教育水平來說意義重大。

1音樂素質教育存在的問題

1.1大學生的音樂素質需不斷提高

大學生的音樂素質作為音樂素質教育的直接成果，是考核評價音樂素質教育教學長效的主要方面。大學生的音樂素質，存在音樂基礎差、音樂審美情趣不高、音樂想象力和創造力低的現象。這就使音樂素質教育不能達到提高大學生智商和情商的目的。

1.2音樂素質課程設置需繼續改進

音樂素質課程的設置直接決定了音樂課程的內容以及音樂素質課程所面向的人群。目前高校音樂課程形式主要表現為指揮和合唱，或者是音樂欣賞等，這一方面忽視了對音樂本身情感的體悟，使學生不能從中感受到更為深刻的內容，另一方面這種課程設置并不適合非音樂專業的學生，從而縮小了音樂素質教育面向的人群。

1.3音樂師資隊伍的建設亟待優化

隨著高等教育的不斷改革發展，大學生音樂素質教育也取得了顯著的成績。但是，整體上而言，高校音樂師資隊伍建設方面，仍然存在很多短板與不足，主要表現為以下幾個方面：一是非音樂類高校，對大學生音樂素質教育不夠重視，有的甚至沒有面向全體本科生開設相關音樂素質拓展課程，因而沒有專門配備專業的音樂教師；二是開設了音樂學院或系部的高校，雖然依托專業和高校整體實力，加強了學科建設和人才隊伍建設，但是整體素質水平不高，教學能力和研究能力相對薄弱；三是專業類音樂藝術類院校，它們的師資隊伍建設仍然參差不齊，對音樂教師的培訓培優不成體系，對音樂教育教學的標準要求也不夠科學系統。

1.4音樂素質教育平臺需不斷拓展

培養學生的音樂素質，并非是每周一節課就能實現的，而是要為學生構建多元的音樂平臺。只存在于課堂的音樂素質教育具有片面性，其內容和所面向的人群都受到了限制。

2提高音樂素質教育實效性的途徑

2.1建立和完善音樂素質教育的課程體系

音樂課程是音樂素質教育的主渠道，建立和完善高校音樂素質教育課程體系，并推進課程的教育教學改革和創新，有利于提高大學生音樂知識文化水平和技能素質。高?？梢酝ㄟ^以下幾種方式強化音樂課程體系建設：一是制定課程標準與教學大綱，對課程體系與課堂教育教學管理提出明確的要求，進行科學化指導；二是科學設置不同類型、不同內容、不同風格的音樂課程，以音樂理論課提高文化知識水平，以音樂技能課提高音樂技能素質，以音樂活動課加強課外活動實踐，以音樂鑒賞觀摩課提高藝術情操，以音樂表演課增強展演能力；三是開設多種學科融合課程，在音樂課堂中融入其他學科知識和技能，讓學生素質得到多維提升與全面發展。

2.2提高大學音樂教師隊伍的綜合素質

大學音樂教師首先要具備豐富的知識貯備，現代音樂素質教師的知識儲備不光體現在具備專業理論知識方面，而且還應體現在具備專業的實踐與探索能力方面，另外還須體現在對跨學科知識的廣泛了解上。只有這樣教師才能使學生獲得更為豐富的知識。其次，大學音樂教師要注重與時俱進，要不斷更新教學理念和教學內容，了解學生思想動態并不斷提升自己的能力和水平，這樣才能使教師通過學生樂于接受的形式把最新的音樂知識和內容傳授給學生，從而提升學生的音樂素質。最后要充實大學音樂教師隊伍，要加強大學音樂教師的選聘、培訓與考核，綜合提升他們的教育教學能力。

2.3加強音樂素質教育與其他學科的融合

音樂素質教育本身所具有的包容性，使得它只有與其他的學科相融合在一起，才能發揮出更大的教育效用。以音樂與文化的融合為例，音樂作為一種文化，與相關文化有著密不可分的關系，任何一種文化的形成，必然受到社會發展的影響，而且與其他相關文化總是包含著內在和必然的聯系。音樂學科從時代背景、發展歷史、表現形式、主題內容等方面，與其他學科或直接或間接地都互相關聯、息息相通，只有堅持融合式的音樂學科教學，才能從學習生活和實踐的角度提升大學生的音樂素質。

2.4夯實和拓寬音樂素質教育的網絡平臺

網絡已成為學生學習生活的常態，網絡音樂教育資源隨處可見，教師應該對網絡音樂教育資源進行甄別和篩選，并進行一定的處理和加工，然后再向學生推薦有關的音樂學習資源。目前，音樂教育的網絡平臺很多，平臺上存儲的教育資源也各式各樣、豐富多彩，教師要充分利用好這些網絡音樂教育資源，為全方位拓展學生的音樂素質提供更為優越的條件和更為良好的教學環境。音樂教師還可以利用網絡平臺，與學生一起動手制作音樂作品、分享音樂作品，并制作多媒體課件、音樂教學軟件、音樂視頻短片等等，培養學生學習音樂、創作音樂的樂趣。

作者：魯文婭 單位：華中師范大學音樂學院

[參考文獻]

[1]張欣.當代大學生音樂素質教育現狀與對策[J].教育與職業,2014(33).

第9篇：素質教育的內容范文

關鍵詞：新課改；初中素質教育；實施策略

素質教育是社會經濟發展的需要，是教育發展的內在要求。初中教育是我國教育的基礎階段，也是義務教育的重要階段。初中生身心發展都處于積極活躍的階段，素質教育的實施對學生素質的提升，學生能力的提升都具有重要意義。怎樣在教育教學實踐中，切實做好素質教育，打破傳統教育的教育模式，解決素質教育發展的難題與困境，是當前教育最為重視的教育內容之一。

1素質教育概論

1．1素質教育的含義：素質教育，是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育［1］。實施素質教育是我國社會主義現代化建設的實際需要，有助于改變“應試教育”，片面追求升學率，以成績作為評價標準的不科學傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。

1．2素質教育的特點

1．2．1主體性：素質教育的主體性，就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性。教師要把學習的主動權交給學生。在教育教學過程中教師要善于激發和調動學生的學習積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間。同時要尊重學生的獨立人格，不僅要關注學生的優點和長處，也要關注學生缺點和短處，要客觀的對學生進行評價，認識到不同層次的學生具有的不同價值。

1．2．2全面性：全面性是與應試教育的這種“片面性”相對立而言的。素質教育要求促進學生的全面的發展。素質教育既不是升學做準備，也不是為就業做準備，而是為人生做準備，因此要促進學生德智體美勞各方面的和諧發展。

1．2．3開放性：這一點是從素質教育的空間和教育渠道來講的，素質教育不再局限于校內、課內和課本，具有開放性。素質教育的開放性，要求拓寬原有的教育教學空間，真正建立起學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網絡；要求拓寬原有的教育途徑，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系。

2初中素質教育中的問題與缺陷

2．1教學觀念缺乏創新：由于受到傳統教學觀念的影響，當前素質教育的觀念還是十分陳舊，缺乏創新，阻礙了素質教育的進展［2］。首先，大部分初中教師還在堅持灌輸式教育方式，教師為主導，沒有更新教學觀念，忽視學生的學習主體地位。還是把知識點的教學作為教學中的重點內容，缺乏外延，知識面狹窄。同時，與學生的互動也不夠，就是了學生討論，合作的重要性，只注重學生成績，忽視了對學生學習能力的培養。此外，學校也忽視了家庭教育和社會教育對學生的重要作用，教育觀念比較保守，沒有為學生創造良好的、開放性的教育環境。

2．2教學模式單調落后：落后的教學模式也是初中素質教育發展的一個重要障礙。首先，教學內容上，由于教師把教學重點都放在了提高學生考試成績上，教學內容多是圍繞考試展開的，單調狹隘，一切與考試無關的教學內容都不予展開，對于體育，音樂，美術，勞動等課程根本不重視，甚至不學習，這樣學生長期處于文化知識的枯燥學習中，根本無法做到全面發展。其次，教學方法上，教師沒有做到教學方法的創新，還是采用灌輸式教學方式，教師講，學生聽，滿堂灌。沒有認識到，討論教學法，情境教學法，合作教學法，演示教學法對于教與學習的重要作用。忽視了與學生之間的互動，沒有激發學生學習興趣，不利于學生個人能力與素質的提升。

3初中素質教育實施的策略

3．1更新教育觀念：只有教育觀念從根本上改變，才能夠真正促進素質教育的實施。首先要把學生放在學習的主體地位，改變傳統的教學觀念，以學生為中心，重視學生的自主學習，重視對學生能力的培養。其次，要改變以教授知識為主的教學思想，要注意提高學生的學習能力，學習水平，促進學生綜合素質的提升，開發學生的創造性思維，鼓勵學生的創造與活動，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。

3．2改變教學模式：素質教育要求提高學生的而綜合素質，因此，在實際教學中要不斷改變教學模式。首先，要改變教學方法，根據學生特點，采取相適應的教學模式，同時要加強多媒體教學，有效利用教育資源，提高學生學習興趣。其次，要根據學生實際學習能力與學習需要有針對性的調整教學內容。讓學生在掌握基礎知識的同時，拓寬知識面，增加課外知識量，重視對各方面知識的學習。這樣才能出促進學生真正進步。

3．3改善教學環境，提高教師素質：學校要加強與社會，學生家庭的聯系，共同為學生營造一個良好學習環境，同時，學校要加強硬件設施建設，制定完善、科學、開放的管理制度，改變校風校紀，建立一個和諧、輕松、積極向上的學校環境，為素質教育的開展提供良好的空間。此外，要對教師進行專業培訓，強化教師素養，提高教師教學水平。

4結論

綜上所述，初中素質教育是新課程標準的具體要求，是國家教育發展的需要。［3］素質教育能夠有效促進學生的全面發展，滿足社會對人才的需要，因此，要在教學實踐中，不斷改革，不斷發展，提出切實可行的教育策略，突破各種障礙，真正推動素質教育的發展。

作者:李生虎 單位:甘肅文縣梨坪初級中學

參考文獻:

［1］張愛春．普通初中素質教育實踐研究［D］．上海師范大學，2009．