素質教育發展精選(九篇)

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第1篇：素質教育發展范文

非智力因素的結構是指不同成分的非智力因素的整體構成。根據非智力因素對心理活動的調節范圍以及對學習活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次：

第一層次，指學生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響。

第二層次，主要是指個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質等，這些屬于中間層次。它們對學習活動起著直接的影響。

第三層次，指學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等等，它們是與學習活動有直接聯系的非智力因素，對學習產生具體的影響。這些因素充滿活力，對學習的作用十分明顯。

（二）非智力因素是素質教育的主要組成部分。

素質就是學生身體的、心理的、政治的、思想的、道德的、專業的一系列基本特點和品質的綜合。學生素質的高低，主要有智力因素、非智力因素、心理因素來決定。智力因素指學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創造力等。心理因素主要指學生認識、信心、感情、穩定性和承受力等。非智力因素主要是指動機、興趣、性格、情感、意志和毅力等。由此可見，缺少非智力因素教育的素質教育是不完整的，在同齡的青少年中，智力水平的差距很小，學習成績的好壞很大程度上由非智力因素決定，譬如：學生缺乏興趣，學習就處于被動狀態；學習缺乏信心，就沒有刻苦鉆研的精神；意志薄弱，抗干擾能力就差等等。尤其在素質教育的今天，課程的改變，將改變學生的學校生活，他們將發現，學校正在努力的適應著他們，而不再是一味地要求他們去適應學校。而高等職業院校的教學目的是為了讓所有的學生都能得到健康的發展，都能最大限度的挖掘出每個人的潛能，能順利就業的目的。因此，職業學院的素質教育過程必須把非智力因素的教育放在特別重要的位置上，才能適應素質教育的發展；才能適應于社會；才能打破傳統的教育觀念，從單純注重傳授知識技能轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，能順利就業，滿足社會需求。

（三）非智力因素教育的作用。

1．動機和興趣是學生學習的“驅動器”。正確的學習動機和濃厚的學習興趣，是高等職業院校學生走向成功的“系統軟件”。“動機”是激勵人去行動的內部動因，是個體發動和維持行動的一種心理狀態，是由人的需要引起的。動機一旦由需要引起，個體的行為（如：吃、玩、學習、工作等）就表現出對追求某一事物或從事某一活動的興趣。興趣是力求認識某事物或愛好某種活動的傾向，是對事物的感覺、喜好的情緒。對事物的愛好和興趣，則是求知的動力，攀登科學高峰的力量源泉。興趣是發展思維、激發學生主動學習的一種內在動力。動機的發展和升華，能促進這種內在動力的持久發展。因此，高等職業院校必須把社會需要和學生需要有機的結合起來。是學生的學習動機和興趣轉化為精神的需要和學習的動力。轉2．性格和情感是學生不斷進取的“興奮劑”。“性格”指人在對事物的態度和行為方式上所表現出來的心理特點。人的性格和他的思想觀點、理想、信念、世界觀等有著密切的關系。正如恩格斯所說：“人物的性格不僅表現在他做什么，而且表現在他怎樣做。”“做什么”，說明一個人追求什么、拒絕什么，反映了人的活動動機或對現實的態度；“怎么做”說明一個人如何去追求要得到的東西，如何去拒絕要避免的東西，反映了人的活動方式。如果一個人對現實的一種態度，在類似的情景下不斷的出現，逐漸的得到鞏固，并且使相應的行為方式習慣化，那么這種較穩固的對現實的態度和習慣化了的行動方式所表現出的心理特征就是性格。當我們對一個人的性格有了比較深切的了解，我們就可以預測到這個人在一定的情境之中將會做什么和怎么做。“情感”是人對客觀事物態度的體驗，是人們的需要與客觀事物之間關系的反映。情感是對事物的一種好惡的傾向，由于客觀事物與人的需要之間的關系不同，人對客觀事物便抱著不同的好惡態度，產生不同的內心變化和外部表現。能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極的態度，使人產生一種肯定的情感，如愉快、滿意、喜愛等等。反之，不能滿足人的需要或與人的需要相抵觸的事物，就會引起人的消極的態度，使人產生一種否定的情感，如嫌惡、憤怒、憎恨等等。教育的對象是人，每個人都有它自己的性格和情感。在整個教學活動過程中，教師的主導地包含教師要通過語言和情感的引導，使學生之一主體能輕松愉快地接受知識，要在一個溫馨的、充滿愛的環境中健康地成長。由此可見，高等職業院校必須根據學生性格特征、情感變化、培養目標、學生需求和社會需要來有的放矢的進行各種教育教學活動。

3．意志和毅力使學生成才的“持久劑”和“自制劑”。“意志”是人為了使羨慕得在行動中自覺克服困難所表現出來的心理過程。“毅力”是指堅強持久的意志，它是一個人不斷進取的心理品質。意志過程的特點有明確的目的性。意志以隨意運動為基礎，隨意運動受意志的支配，運動過程中，體現毅力的強弱，與克服困難相聯系。意志力大毅力強的學生在實現某種計劃和目的是常常表現為滿腔熱情、信心百倍、勇往直前，有不達目的決不罷休的英勇氣概。意志力小毅力弱的學生在實現某種計劃和目的是常常表現為缺乏堅定的信心、畏縮不前、自暴自棄、怕困難、半途而廢的心理障礙。因此，高等職業院校必須根據學生的特征、意志毅力的不同、生活目的不同等設計適合不同學生的各種活動來磨練其意志和鍛煉其毅力，使他們樂于學習和敢于戰勝各種困難實現不同的目的。

第2篇：素質教育發展范文

是實現黨和國家提出的科教興國和可持續發展戰略,迎接21世紀挑戰，培養跨世紀人才的戰略舉措。

為了迎接挑戰，提高*一中教師、學生的整體素質和教育教學質量，特制定我校施素質教育的方案如下：

一、把握素質教育的內涵，轉變教育教學觀念

素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現國家教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注意開發受教育者的潛能、促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。

素質教育是同“應試教育”完全不同的教育思想和教育方法。它強調要全面發展而不是單純應付考試，要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動機械地接受知識。而這些恰好就是我校教育教學質量再上新臺階的必然選擇，因而必須轉變教育教學觀念，用素質教育的教育觀、質量觀、人才觀武裝學校領導和全體教師。

(1)有計劃、有步驟、

不間斷地學習市教委編寫的《教育理論與教改經驗匯編》、《教海探航》等，要求教師結合自己教學實際，領悟真諦，學以致用。

(2)編輯《一中教育信息》，采擷素質教育的最新信息。

(3)聘請全國知名的教育教學專家來校講學。

(4)定期組織教師到省重點中學及全國知名的中學參觀學習、開闊眼界。

二、全面提高學生素質是素質教育的根本目的。

素質教育的內涵就是要面向全體學生，面向學生的每一個方面，發展學生特長，使他們自覺、主動地發展。為此，我們提出要全面提高學生素質,讓學生全員發展、全面發展、特殊發展,全面啟動學生“內驅力”，真正體現學生的主體地位。

1、全員發展，面向全體學生

面向全體學生，提高整體素質，是我校艱難爬坡后再上新臺階的必然選擇。為此,我們提出“從最后一名學生抓起,實現會考及格率100%,

優秀率60%以上”的口號，為使這一目標落到實處，我校采取以下措施：

（1）建章立制。教師年度考核、評獎評優、晉升職稱，與后進生、邊緣生轉化掛勾。

（2）各年級各學科都要確定明確的轉化、幫助對象并和學校簽訂責任合同，制訂具體計劃，切實促進后進生、邊緣生轉化。

（3）每年冬學段舉行一次后進生、邊緣生轉化征文活動，進行一次經驗交流和業務研討，表彰一批轉化后進生、邊緣生卓有成效的老師。

（4）逐步實行班干部輪換制或競選制，使每一個同學都有機會發揮自己的領導、組織才能，培養學生的自理自立能力。

（5）要求教師熱愛、關心、了解每一個學生，尊重他們的人格和自尊心；要公正、平等對待學生，虛心聽取不同層次學生的意見；不準體罰、變相體罰或諷刺、挖苦學生，不準把學生轟出課堂，不隨意停止學生上課。

2、全面發展，面向學生的每一個方面

全面發展的內涵是讓學生在德、智、體、美、勞諸方面得到發展。為使這一目標落到實處，學校采取以下具體措施：

（1）堅持德育為首的原則，使學生先成人，后成才。

加強德育制度建設，實行班級、個人德育量化考評制度；采取多種形式加強學生思想品德教育；強化艱苦奮斗教育；開展“講文明、端品行、樹理想、塑形象”活動，對學生進行行為規范和成才意識教育。

（2）每年舉行各種社會實踐活動，

培養學生的社會責任感和歷史使命感。

（3）繼續辦好青年黨校，提高黨校學員的思想政治素質，

發揮其先鋒模范作用，在培養成熟的學生中發展黨員。

（4）開足開齊體音美和勞技課程，

切實解決藝術課程在我校開齊而上不齊，教學水平低等問題。積極培養學生的生活自理能力和參加社會公益勞動的能力。

3、特殊發展，發現學生特長并加以強化，使學生特長能最大限度發揮。

素質教育必須培養學生“全面加特長”，使學生即能全面發展，又具有一定的特長。

學校堅持以下做法：

（1）發現并培養學生的特長學科。

要求每個任課教師和班主任要對每個學生進行全面的分析、評價，發現其特長并加以培養。對不同層次的學生提出不同的培養特長的目標，全面提高學生的整體素質。（2）開設選修課，發展學生特長。隨著國家課程結構的調整，

高中開設選修課已成為必然。要求各學科都要研究這個問題，摸索路子，提供經驗，為學校開設選修課做好準備。（3）強化“第二課堂”對優秀特長學生的培養。要求從高一下期起凡有省級以上競賽任務的學科都要挑選人才，進行培訓。高二、高三尤其要注重這項工作，并拿出具體方案和措施，以保證數理化外生在省級競賽中取得好的成績。同時，要努力培養競賽“國手”，培養“金牌選手”。學校對這些學科的優秀輔導員進行獎勵。

（4）培養學生的特別興趣。除了文化課領域要有特長外，

每個學生都要培養一項以上的興趣愛好。要求學生能唱好一支歌，欣賞一幅畫，熱心一項體育活動；鼓勵學生在科技、勞技方面的發明創造。全面加強培養學生特別興趣的陣地建設，建立了微機、文學、歌舞、管樂、球類、田徑、攝影、小記者團、“英語角”等課外活動小組，并切實保證、支持這些小組的活動。4、啟動學生“內驅力”，變“要我學”為“我要學”。

素質，本來就是一種“內在”的東西。啟動學生“內驅力”，正是抓住了素質教育的“內在”本質。

為啟動學生“內驅力”，學校采取以下措施：

(1)加強對學生的理想、前途教育，培養學生的自覺成才意識。

(2)加強學法指導，使學生“會學”、“學會”。

每學期任課教師都要對學生進行一次全面的學法指導，學生之間進行一次學法交流。學校將盡力為教師、學生提供有關的資料或先進經驗。

（3）還權于學生，讓學生自主發展。

任何教師不得私自占用學生的課外活動時間；自習輔導要體現輔導、答疑的性質，不能講新課，要給學生留給足夠的吸收、消化的時間。

（4）加強高三學生的迎考心理培養，使學生以自信、

樂觀的心態參加高考。

三、建立高素質的教師隊伍是積極推進和全面實施素質教育的關鍵

實施素質教育的關鍵在于建設一支高素質的教師隊伍。為了提高我校教師的整體素質，學校采取以下措施：

1、大力加強教師的職業道德教育

“敬業、愛生、勤學、奉獻”是教師應具備的崇高的思想品德。教師的思想品德在學生德育中具有很強的感化作用。我校教師隊伍的整體素質是好的，是一支可以信賴的隊伍，他們忠于人民的教育事業，熱愛學生，勤勤懇懇，任勞任怨，無私奉獻，以自己的言行在社會上樹立了良好形象，這是主流。但在商品經濟大潮的沖擊下，也出現了不容忽視的新情況、新問題（如敬業奉獻精神有些淡化等）。為此，我們將大力加強教師職業道德教育，以高度精神文明塑造人民教師的光輝形象，倡導無私奉獻精神。

（1）認真學習和貫徹國家教委和全國總工會新修訂的《中小學教師職業道德規范》，以《規范》的要求規范教師的言行。

（2）制訂《*一中教師文明行為標準》，并作為評價教師的重要依據之一。

（3）繼續強化艱苦奮斗、艱苦創業教育。

（4）樹立道德標兵，并進行表彰。

（5）加強德育交流，召開德育經驗交流會。

2、扎扎實實繼續推進教師系列達標活動和優質課活動。

（1）大練教學基本功。學校采取加壓和激勵相結合的措施，推廣普通話和規范字。推進辦公自動化、教案優質化，35歲以下青年教師必須學會操作微機。教學手段現代化，不使用現代化的教學手段，不能評為優質課。

（2）繼續推進“青藍工程”。學校每年舉行一次師帶徒“結對子”儀式，并提出具體要求，督導檢查到位。每年度表彰一次師帶徒中的模范對子。

（3）抓好“四課”：每學期已達標教師上一節“合格課”、高級教師上一節“研究課”、名師上一節“示范課”，每年舉行一次青年教師“匯報課”，使全體教師互相切蹉技藝，取長補短，共同提高。

3、優化教育教學過程

素質教育的主渠道是課堂教學。實施素質教育從根本意義上講，是要優化教育教學過程。為抓好這個核心，學校要求：

（1）強化集體備課。這是優化教學過程的前提和基礎。學校對集體備課提出了具體的要求，并加強督導檢查。

（2）實施優質教案工程。各備課組在個人研究的基礎上集體備課，形成統一標準的優質教案首頁，并輸入微機，規范打印，資源共享。這有助于提高優質課的覆蓋率，有利于青年教師的成長。（3）改進教法。教師課堂教學要精講、講活，注意啟發學生思維，提高學生課堂參與率；要因材施教，分類指導，面向全體學生；講課中要進行學法指導，使學生掌握分析方法，會學、樂學；要運用現代化的教學手段，提高教學效率。

（4）反對題海戰術，減輕學生沉重的課業負擔。學校要求各科布置作業一要精心篩選，二要適量，反對大量擠占學生的時間；單元檢測、滾動考試要精選題目，體現能力要求，要適當控制次數；把活動時間、自習、星期天還給學生，讓他們消化吸收、發展自我；嚴格控制資料的征訂和印刷；各科要精選習題，組建題庫，輸入微機,合理使用。各備課組要認真研究和探索切實減輕學生負擔，

提高作業質量的途徑和形式，作業或試題評析要注意分析方法，分析角度，引導學生積極思維，提高學生的分析能力。

第3篇：素質教育發展范文

[中圖分類號] R471 [文章標識碼]A[文章編號]

教書育人,德育為先;品德教育,育心為本。若要教育學生的心靈,就必有高尚的師德。關于為師之道,著名的唐代文學家、思想家、教育家韓愈在《師說》一文中曾曰:“古之學者必有師。師者,傳道、授業、解惑也。”東晉史學家袁宏的《后漢記》有句名言:“經師易遇,人師難遭。”顧名思義,經師,專門名家,教授有師法者。人師,謹身修行,足以范俗者。人師和經師的結合,當然是最完美的教師形象。而今教育家徐特立就曾提倡教師既要做“經師”,又要做“人師”。

醫學護理教育不僅僅是專業和技能的教育,更應包括思想政治和德育教育等。除了一般方法外,還要采取多渠道、全方位的德育教育模式,通過教育使學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,養成良好道德風尚[1]。作為一名教師首先是一個教育工作者,其次才是一個學科教師,所以在相關學科教學中滲透德育教育是十分有必要的。《急救護理》是一門專業性很強的臨床護理學科,作為一名護理專業的教師,在搞好《急救護理》的專業理論知識教學和實踐技能教學外,還要有機地結合急救護理的學科特點和專業技術發展的需要,對學生進行職業理想、職業意識、職業道德與創業精神教育,引導學生樹立正確的擇業觀,養成良好的職業道德行為,提高就業創業能力。隨著各章節內容的不同,其功能主要體現在以下幾個方面:

1 通過學習急救護理人員的素質要求,加強醫德醫風教育,培養學生良好的思想政治素質和職業道德形象

增強學生的道德品質是大學生全面發展內容之一,職業道德是一個人的道德品質在其職業領域的反映。醫德醫風教育是醫學生職業道德教育的基礎,職業道德教育是醫德醫風教育實現其教育目標的重要途徑。對學生進行適當的醫德醫風教育,有利于提高學生對急救護理工作中醫德醫風的認識,救死扶傷,體現了社會主義人道主義精神,是每個醫護人員的光榮而又神圣職責,有利于培養學生的社會責任感和使命感。一個合格的急救護理工作者,除了必備一定的專業知識和技能外,還必須具有高尚的醫德醫風,才能立足崗位、奉獻社會,肩負起“協助醫者行醫,給予被護理者之幸福”的社會責任。

2 通過學習急救護理的發展史,加強職業理想信念教育,培養學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀

想當初現代護理學的開山鼻祖―弗洛倫斯.南丁格爾在克里米亞戰爭期間所開展的止血、包扎、固定、搬運等一系列戰地救護措施起,便意味著現代急救護理學隨之應運而生。盡管急救技術發展日新月異,但這些最基本的急救技術在現代急救診療體系中人具有舉足輕重的現實意義。故可憑借南丁格爾的光輝形象,來培養學生熱愛急救護理專業的職業道德情感和堅定從事急救護理事業的職業理想信念。

3 通過強化急救護理技術的實訓、實習教育,促進學生更好地掌握本專業的實踐技能,增強職業意識,培養學生良好的動手操作能力和適應臨床急救護理工作的職業能力。實訓、實習既是強化學生職業技能、提高其全面素質和綜合職業能力的重要教學環節,也是對學生進行勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感教育和促進職業道德行為習慣養成的重要途徑。實習過程中,教師應與實習單位共同加強對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育和相關崗位的職業道德規范教育及其養成訓練。《急救護理》是一門專業性很強的臨床護理學科,不僅有比較系統完善的理論知識結構體系,還有相應一系列的護理技術操作常規。尤其我校作為高職院校,提高學生的急救護理的相關實踐技能勢在必行。

4 通過開展第二課堂活動,充分發揮急救護理德育教育的創新功能。學校要根據專業的特點,積極組織第二課堂活動,寓思想教育于各種活動之中。急救護理作為一門臨床護理專業的新興學科,雖起步晚但發展勢頭卻十分迅速。隨著急救醫學的迅猛發展,一些新的急救理念、急救知識和技術不斷涌現。為了更好地與臨床急救護理實踐緊密聯結,就必須充分利用第二課堂誠邀相關專家學者多作學術報告。使同學孟能盡快適應臨床急救護理工作。 其學術報告內容不但要有針對性、和先進性,還應該有互動性和預見性,充分調動學生的學習的自主性和超前意識。

總之,道德教育既是社會發展對人才培養的要求,也是當今社會賦予教師的重任[2]。力求以全面實施素質教育為目標來高度重視德育教育功能,使學生在政治思想、道德品質、身體心理、文化專業和綜合能力等方面得到大力培養和訓練,充分挖掘和發揮他們的聰明才智,促進他們德、智、體、美、勞全面發展。

參考文獻

第4篇：素質教育發展范文

而今，通過對教育本質的深刻審視，認為素質教育只是著眼于學生德智體美全面發展或全面素質提高，都難免有局限，教育的根本要義是關注人，而人是活生生的高級生命，不是簡單的德智體美幾個剖面或思想的、文化的、智能的、身體的幾個素質要素相加，而關注人的教育也不僅是添加、培養、訓練等，還包括著對生命的尊重、呵護、培育、喚醒、順應、發展等。因此以人為本，關注生命質量的提高、生命價值的提升、自由精神的感悟、詩意人生的達成，成為教育者的最高理想與根本關注。

關注學生的生命發展，是以人為本的教育，要求教師要“心中有人”“目中有人”，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展。這種關注，是對一個個活生生的生命的關注。“關注生命”是一個概念，它的具體內涵包括什么呢？

一、生命的尊重與呵護

對學生生命的尊重是關注學生生命發展的起點和促進學生生命發展的前提，師生之間的彼此尊重是民主、平等、和諧的新型師生關系的基本內蘊之一。教師對學生的尊重首先要正視其生命的存在，要看到他是一個活生生的具體的人，而不是一個“物體”或“精神虛化”的抽象體。

呵護生命是尊重生命同一主題意義的另一側面，實際上是更深層的教育理念體現和更精細的教育技藝所在。人來到這個世界為其生命，天造地就，一方面具有頑強的生命力，尤其在生命的物質形態上；但同時又是極為脆弱的，尤其是在精神或心理的諸方面，教育的負面效應常常扼殺的就是這一方面。呵護生命需要正確地順應生命的正常生長。

二、全體生命的發展

素質教育的第一要義是面向全體。自主學習的課堂特征之一是學生參與廣度為學生在小組活動中參與率應達90％以上。其實，從關注學生生命發展的理念出發，學生在課堂中“進入”狀態的面應該是“一個都不能少”，要讓每個孩子的發展都是充分的。

三、生命的全面發展

生命發展的全面性，是指“師生交往中的學習，不僅僅是使師生掌握豐富的知識，促進他們認知的發展，而且是使他們的一切方面——知識、智慧、情感、意志、人格、個性、氣質、審美等都得到了發展，他們的想像力、反思能力、獨立自主能力以及批判創造的精神亦得到發展。”為此，新課程標準把任何一門學科課程的目標定位在人的生命發展三個維度上：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。因此，課堂教學不要過于關注學科知識的系統與完整，不要囿于單學科任務的完成，而要著眼于生命發展的全面性，以自己學科教學為出發點，以單科知識學習為載體，建構和整合學生生命的全面和諧發展。

四、生命的可持續發展

關注學生的可持續發展就是關注學生未來的人生命運、生活質量與幸福。在知識經濟時代和學習化社會里，人要高質量的生存，讓生命享受幸福，達成詩意人生，就必須要一生保持不斷發展。因此，學習就成為人生永恒的主題和基本的生存方式。課堂教學關注享受生命的可持續發展比著眼終身教育（或終身學習）更具生命主體性。

五、生命的個性化發展

關注學生個性化教學，首先要求教師意識到人才標準是多元的，絕不要統一，同時要竭力為學生多維度的生命生長提供開發的平臺，并容忍和鼓勵學生獨辟蹊徑；其次要倡導獨特，力主學生有自己的主張和見解，尊重獨特感悟，強化學生有與眾不同的學習方式和解決問題的策略等。還有一點很重要，那就是“包容”特殊學生的“異常”，慧眼識“真”，本著“天生我材必有用”的信念，讓每一個少年兒童都發展成有用之材。

六、生命的主體性發展

人的生命發展最根本性的是主體性的發展，包括自主性、能動性和創造性等。人的主體性是與生俱來的，但往往是潛隱或沉睡的，需要激活和喚醒，才能煥發主體精神，表現出高級生命的活力。正如著名教育家斯普朗格所說：“教育之為教育，正在于它是一個人人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”

第5篇：素質教育發展范文

高職院校單獨招生突破了“高考分數定終身”的招考模式

普通高考一度被人們形象地比喻為“千軍萬馬過獨木橋”,而高職院校開展單獨招生猶如一縷穿透云層的陽光,讓人們頓感一絲明亮。單獨招生不再單單“以分數論英雄”,而是側重以綜合素質和職業潛質來選拔更適合接受高職教育的學生。那些文化課成績不太理想,但是愛好廣泛、思維活躍、職業認同感強、動手能力強、心態陽光又具有一定職業潛質的考生,無可非議地成為職業教育的“新寵兒”。

隨著高職院校單獨招生改革試點工作的全面鋪開,不用參加高考就能上大學這種“新鮮事物”將會逐步被人們熟悉和認可。一些具有良好綜合素質的學生不再需要“死讀書、讀死書”去搶過高考“獨木橋”,而是可以通過不斷培養興趣、愛好和特長實現自己的“大學夢”。可以說,單獨招生為他們構筑一座通向理想的橋梁。近年來,一些高職院校紛紛拿出特色專業開展單獨招生改革試點工作,并呈現逐年增長的態勢。以邢臺職業技術學院為例,學院2008年成為單獨招生改革試點,由當年4個專業120名的招生計劃發展到今年15個專業650名的招生計劃。單獨招生成為人們迎接素質教育時代到來的一種探索和期待。眾多考生懷揣人生夢想輕松而自信地在這里一展身手,素質教育孕育的幼苗在這片土壤中正漸漸成長。

單獨招生已經把學生的升學壓力轉化為高職院校的人才選拔壓力。普通高考對于高職院校來說只需要對已經上線、投檔的考生按從高分到低分的順序擇優錄取即可,而考試組織、考務安排、考試環節的公平公正等壓力則全部集中到教育行政管理部門。單獨招生改革打破了這種格局,試點院校不僅要理解國家單獨招生的精神,理清改革思路,還要認真研究和制定單獨招生方案并向社會公示,又要組織報名、命題、試卷印刷、試卷運送、考務組織、評分、閱卷、錄取等,稍有疏忽就有可能使單獨招生陷入“自由招生”的泥潭,造成無法挽回的損失和巨大的社會負面影響。為此,單獨招生院校需要頂住強大的外界干擾,在考試的各個環節建立相應的制約監督機制,自覺接受社會各界的監督,保證單獨招生工作公平、公正、安全和“陽光運行”。

高職院校單獨招生突顯高職教育的本質和特色

高職教育主要擔負著為社會生產一線輸送高層次應用型人才的任務。培養規格和辦學層次決定了高職院校對生源素質的高要求,即學生不但具有一定的文化水平基礎,而且具有一定的職業理想、職業潛質及與專業學習、職業發展相關的綜合素質。以高考成績為主要依據的招生錄取制度很難滿足高職教育發展的需要。因此,積極探索適合高等職業教育招生考試方式和途徑,建立一套適合高職院校選拔人才需要的招生制度體系,已經成為高等教育大眾化趨勢下人才選拔多元化改革的重要目標。

2007年,全國8所國家示范性高職院校經教育部授權開始開展單獨招生改革試點工作,2008年擴大到20所,2009年擴大到33所,今年擴大到73所。而且今年的單獨招生生源范圍擴大到中職畢業生。這一改革舉措充分顯示了國家認可高職院校單獨招生,其真正意義在于招生自的下放。國家示范性高職院校在高等職業教育領域中擔負著探索、改革和示范的神圣使命,其成功經驗具有較強的引領性、示范性和借鑒性。在國家示范性高職院校開展單獨招生改革試點工作,旨在通過積極引導普通高中畢業生向優質高等職業院校合理分流,來選拔適合接受高職教育、適合高職專業學習的考生進入高職院校學習,以突出高職教育的本質和特色。社會需求的多樣性必然帶來學生學習方式的多元化,而針對這種多元化發展的需求,高職院校積極探索適合高職教育的招生考試方式和途徑,將那些有志于讀高職、動手能力較強、職業潛質較好、綜合素質較高的考生招錄進來,無疑有利于高職院校選擇多樣化人才,有利于高職教育的良性發展。

高職院校單獨招生是放權更是責任

單獨招生學校可以根據社會需要、辦學層次、培養目標和不同專業的要求,自主確定考試科目、考試內容和考試方法,在公平、公正、公開的原則下,自主確定錄取標準和方法。作為以培養應用型人才為辦學定位的高職院校,單獨招生使“為行業選人、為職業育人”成為可能。通過單獨招生,高職院校可以將以“就業為導向”的教育理念不僅落實在人才培養過程,而且延伸到招生考試錄取過程中,從“源頭”上體現高職教育的內在要求。這樣的選拔考核克服了高考“只看考試成績,不管考生是否愿意學習某種專業,是否適合某種專業學習,是否具有某種專業的職業潛質”的弊端。

誠然,單獨招生使招生省份和招生院校擁有更多的自。招生省份和招生學校可以從本省、本地區和本校的實際情況出發,不拘一格選拔適合高職教育培養的人才。對單獨招生的認識,我們還不能簡單地看成試點院校自的擴大,而要看成試點院校的責任更加重大。雖然單獨招生在我國高職院校試點運行了4年,但受招生院校資格和招生計劃的限制,這一政策能夠惠及的考生和高職院校還是極少數。隨著我國單獨招生改革的進一步深入,學校和學生將更好地實現“雙向選擇”,從而進一步優化教育資源配置,促進和擴大教育公平。可以說,單獨招生試點高職院校肩負著這一重要使命。

因此,高職院校單獨招生工作不僅關系學校聲譽、社會和諧、高職教育改革方向,而且關系我國高等教育人才培養質量。基于對近年單獨招生改革的理解和認識,筆者認為單獨招生試點工作要解決好以下三個方面的問題。一是要科學確定“招什么人和怎么招人”。毋庸置疑,單獨招生是一種人才選拔方式,是對人才進行多元化評價的一種有效嘗試,旨在為文化課成績不太理想或各門課程成績不太均衡,卻有專業潛質和特長的考生提供升學的機會。長期以來,高考分數成為高等院校招生考試錄取的唯一標準,而單獨招生考試在招生考試內容上不僅考查學生的文化知識水平,而且從職業能力和崗位定位的角度全面考查考生的綜合素質,形成全新的選拔機制。二是要科學制定“選擇什么專業”。“選擇什么專業開展單獨招生”是單獨招生改革試點工作的切入點。各試點院校要在對各專業進行廣泛的調研和深入剖析的基礎上,選擇專業特性明顯、便于考察評價考生職業潛質的專業作為試點專業。邢臺職業技術學院就將單獨招生試點專業劃分了專業類別,該學院通過廣泛論證將具有共性的專業歸結為一個招生專業類別,對同一專業類別的專業執行相同的考試方案。這樣大大節省了人力、物力和財力,進一步提高了考試的質量。同時,考生在填報志愿時可以兼報同一專業類別的專業。對考生來說,增加了選擇專業的機會和被錄取的機會;對學校來說,降低了考試成本,調動了考生報考的積極性。三是堅持公平、公正、公開,確保單獨招生“陽光運行”。單獨招生改革試點工作開展以來,引起了社會的廣泛關注,其中不乏人們的懷疑。有人擔心學校的自加大,會出現“關系生”“條子生”等問題。這種懷疑是可以理解的,因此,試點院校要嚴格執行和落實“陽光工程”的各項要求,加大信息公開力度,最大限度地滿足社會和考生的知情權,及時準確地將報考條件、考試科目、考試范圍、考試方法、錄取規則、錄取結果以及舉報投訴電話向社會公開,使廣大考生可以及時準確地了解相關信息并加以監督。紀檢監察部門要全程參與報名、命題、試卷印刷、試卷運送、考試、評分、閱卷、錄取等工作,并在各個工作環節上建立相應的制約監督機制。

實踐表明,單獨招生改革試點工作就是對國家示范性高職院校制定的方案、制度、工作流程和操作規范進行實踐檢驗的過程。從中,我們既發現了成功經驗,也發現了不足之處。這些都會成為今后指導高職院校開展單獨招生工作的寶貴財富。同時,單獨招生工作是一項系統工程,涉及學校工作的方方面面,是對試點院校管理工作和管理水平的一次大檢閱,在一定意義上起到了幫助試點院校規范操作程序、提高管理工作水平的作用。這些對于我們辦人民滿意的高職教育具有積極的促進作用。

第6篇：素質教育發展范文

1.加強領導，明確減負工作意義

建立健全領導機構，成立校長為組長的，副校長為副組長，教導主任、各教研組長為成員的實施素質教育領導小組，指導減負工作的全面性和過程的有序性。同時搞好減負的宣傳工作，通過家長會宣傳"減負"的重要意義，取得社會和家長的理解、支持和監督，形成合力共同做好減負工作。

2.加強學習，更新教師理念

要使"減負"真正落到實處，必須先提高教師的思想認識，轉變理念，樹立正確的教育觀、教學觀、人才觀、質量觀，提高教師落實"減負"工作的自覺性。

為此，學校應該組織教師重溫新課程改革的指導思想、目標和主要任務，并結合本校的實際情況逐條逐點進行對照、分析，找存在問題，談整改措施。

通過學習、討論，教師對"減負"的思想認識有了進一步的提高，把"減負"工作與新課程改革緊密聯系，真正從思想上認識到"減負"是實施素質教育的重要一環，只有把孩子過重的課業負擔徹底減下來，為他們創造一個自主發展的空間，孩子們才能生動活潑地、主動地得到發展。理念的轉變，極大地提高了教師落實"減負"措施的積極性和自學性。

3.制定措施，加強落實管理

為保證"減負令"貫徹執行，把學生過重的課業負擔徹底減下來，學校應制定一系列"減負"措施，規范辦學行為。

3.1嚴格按照教育計劃制訂《課程表》和《作息時間表》，并上墻向家長公布。貫徹"健康第一"理念，保證每天至少一小時的體育活動時間。

3.2嚴格控制學生在校學習活動時間不超過六小時，嚴禁節假日組織學生集體上課或補課。

3.3規范學生用書征訂工作，除教育行政部門審定的一科一冊教科書外，嚴禁教師為學生統一征訂或購買其他教學用書。

3.4嚴格控制學生的課外作業量，一、二年級盡量不留書面家庭作業，三、四年級課外作業不超45分鐘，五、六年級課外作業不超過一小時，班主任做好本班各科課外作業量的協調工作，提倡布置活動性、實踐性的家庭作業，杜絕布置大量機械性、重復性、懲罰性作業。

3.5建立校內"減負"督導制度，學校督導小組定期和不定期對兩校區開展"減負"專項督導檢查，以便發現問題及時整改。

3.6加強家校交流溝通，向家長宣傳素質教育的精神以及"減負"的目的意義和要求，以取得家長的支持、配合，并給予監督。

在教育教學改革的大潮中，學校必須堅定的貫徹執行減負精神，

不斷深化教育改革，不斷提高教學質量，使"減負不減質"這一宗旨得到體現，也讓每一個孩子都感到成長的快樂和擁有知識的喜悅。

怎么培養學生的學習興趣李莉營(遼寧省遼陽市宏偉區第四小學遼寧遼陽111000)中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0013-01怎么培養學生的學習興趣,如何培養學習興趣可以說是一個公認的教育難題。因為如果有了興趣，也許現在的教育會發生天翻地覆的改變。

孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"古今中外凡在學業中有成就的人，對學習都有濃厚的興趣。學生一旦對數學產生了濃厚興趣，他就會全神貫注地進行學習，千方百計地想方法去認識和解決數學問題。

正如華羅庚所說："有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因之也就會擠時間來學習了。"很多名人對興趣做過很迷人的描述：

愛因斯坦說："興趣是最好的老師……"

前蘇聯教育學家斯卡特金說："教育效果取決于學生的學習興趣。"

但到底怎么能夠培養學習興趣呢？

要培養學習興趣，需要三個步驟：(1)樹立信心；(2)提高學習能力；(3)因成績提高而產生興趣。

1.樹立信心

一個沒有興趣、學習不好的同學往往已經經受過很多的打擊，他們很難相信自己能夠學習好。而且他們有很多理由可以證明這些，所以，要樹立信心，首先要把他們心里深信不疑的這些自己不可能學習好的證據徹底打掉。

2.提高學習能力

有很多優秀的老師或心理學家都有一些辦法幫助學生樹立起信心。信心在很大程度上支持著學生們的學習，然而，沒有實力做后盾的信心、在短時間內只是靠語言樹立起的信心，當然很不牢固，如果沒有實力的支撐，當學生發現自己在一次次的學習中繼續不斷失敗的時候，信心很快就煙消云散了。所以我們要告訴他們每天也要鼓勵自己，總結一下今天自己完成了哪些事情。不要和別人比較，而要和以前的自己比較，看看自己有哪些提升。每一次的進步我們都要給予表揚和肯定，并加以鼓勵。所以，信心必須要靠自身學習能力的增漲來維持和加強。

第7篇：素質教育發展范文

我們已跨迸21世紀的門檻，我們的社會即將跨入一個嶄新的經濟時代，科學技術發展速度加快，新領域不斷增多，學科高度分化又高度綜合，科學技術轉化為生產力的周期大大縮短，計算機的普及和Internet網的崛起大大改變了人們的工作方式、學習方式、思維方式乃至生活方式。社會在高速發展的同時，不可避免地帶來了種種潛在的危機，如能源匱乏問題、生態平衡問題、環境污染問題、人口問題等等，這些問題都對人類的生存構成了威脅。為了適應迅猛發展的現代社會，企業必須不間斷地創新，人們必須不停頓地學習，各類社會組織必須向學習型組織轉型，人們的道德素質必須不斷提高。顯然，在機遇與挑戰面前，原有的教育模式已不能適應社會發展的需要，教育必須實行改革，人才素質必須更加優化。因此，實施素質教育已經成為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要。

一、教育改革必須以教育觀念的轉蠻為先導

教育改革是教育系統的自我發展與完善，它是多維度的，是教育系統內各要素都要更新與發展的變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區，完成由以書本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養經驗型人才向培養創造型人才的轉變。我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的，因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關于教育的比較穩定的世界觀，是教育目的和手段、內容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當化、普遍化、社會化；（2）使與自己集團對立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。，教育觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據指導者地位素質教育觀是與傳統的應試教育觀根本對立的。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”相反，素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展。

現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。

很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現狀。

近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，素質教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人才，因此，在全民范圍內（尤其在教育部門內部）普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質教育要求建構新型教學模式

教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。

在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構主義理論的教學模式強調…清境創設”協商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。

在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。

我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。

雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。

素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現，到底應采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應用現代教育技術創建新型教學模式

如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐做”、“應用”）中培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標。可見，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。

1．把現代教育技術作為工具

在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。

2．招現代教育技術作為資源

素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源）現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。

3．把現代教育技術作為環境

應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。

4．用現代教育技術實現合作學習

合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，發展學生的主體意識，合作學習消除了在應試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關系、生關系。可見，合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。

第8篇：素質教育發展范文

[關鍵詞] 青少年 基礎素質教育 重要性 系統性

青少年基礎素質教育是指青少年基礎教育過程中，注重那些最基礎的、可操作的知識內容及技術要求，培養青少年形成符合其年齡特點的興趣愛好和創新能力的基本知識、基本方法和基本價值觀的教育。教育作為經濟發展和全面進步的重要基礎，是提高民族整體素質和創造能力的根本途徑，特別是青少年的基礎素質教育，顯得尤為重要。今天的教育，明天的科技，后天的經濟，只有把今天的教育辦好，才能在未來結出豐碩的果實，才能使我們的國家在未來的世界競爭中立于不敗之地，才能最終實現社會主義現代化建設目標。

1 發展青少年基礎素質教育的重要性

1.1 各國都重視發展青少年基礎素質教育

青少年是未來世界的主人，他們的教育狀況如何，關系到國家的前途命運，是能否占領未知世界的有力保證。世界各國為迎接新世紀的挑戰，保證在綜合國力競爭中占據有利地位，都紛紛進行教育改革。美國早在1985年就啟動了延續到2061年的普及科技教育的2061計劃，這一計劃的核心內容就是實施讓美國的兒童充分學習科學、數學和技術方面的基礎教育，使其成為21世紀的主人；日本在1984年就組織了臨時教育審議會，進行歷史上第三次大規模的教育改革；韓國政府在1995年5月公布了新一輪教育改革方案，從而建立起迎接21世紀的“新教育體制”，以“確保技術國和文化輸出國的地位”，力爭在21世紀使科技水平趕上西方7國。大力發展教育事業，全面推進素質教育，促進青少年的全面發展已成為世人的共識。

1.2 我國發展青少年基礎素質教育的迫切要求

我國的青少年達3億左右，我國青少年教育是世界上最大的青少年群體教育工程，不僅是今后一個時期我國教育事業發展的“重中之重”，也是我國社會主義現代化建設的“奠基性工程”。然而，我國目前的青少年基礎素質教育受到應試教育的嚴重擠壓。單純地看重分數，看重智育，把德育、體育、美育等置于薄弱地位的教育已經成為壓在教師、學生身上的精神枷鎖和沉重負擔，是基礎教育改革的主要阻力。因此，實施青少年基礎素質教育，把青少年從傳統的應試教育中解放出來，培養他們的興趣愛好，提升他們的創造力和綜合素質是新世紀教育的核心任務。

1.3 發展基礎素質教育符合青少年的年齡階段性特征

近些年來，人類學、認知科學、發育心理學、神經科學等研究表明：腦的發育受基因和環境的影響，既和基因有關，又和外界的刺激有關。在出生之后的最初幾年中，給兒童創造良好的環境十分重要。同時，兒童早期的經歷對其認知能力、情緒控制力及腦組織結構的建設等具有非常巨大的影響，青少年腦的可塑性是最好的，是功能發展的最佳時期[1]。這些都說明青少年時期實施基礎素質教育的重要性，是“人可持續發展” [2]的基礎，影響著以后人各個階段的發展空間和發展動力。

2 青少年基礎素質教育是一個系統工程

素質教育與應試教育最大的區別就是創新教育。創新教育必須貫穿于青少年的基礎教育階段，同時也要求教育工作者加強學習，提高自身素質，實現素質教育觀念的創新，并探索出適合學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式。素質教育的實施依賴于教育觀念的創新，要徹底摒棄“重知識學習，輕能力培養；重求同再現，輕求異創新；重統一要求，輕個性發展；重機械記憶訓練，輕實驗應用”的傳統作法，摒棄那種由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果唯一標準的方式。而要積極支持，幫助學生自主學習，獨立思考，大膽創新的教育手段與方法，為學生稟賦和潛能的充分開發創造適宜的環境，為培養出更多具有創新精神和創新能力的優秀人才創造條件。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設高素質的教師隊伍是全面推進素質教育的關鍵環節和重要保證。但素質教育的全面發展，對教師的傳統教學方式、教育觀念都提出了更高層次、更加嚴峻的考驗和挑戰。雖然不再把升學率作為衡量教師業績的標準，但教師肩上的責任和壓力不是減輕了而是加重了，教師已不僅僅為學生的分數負責，更要為學生的身心健康成長負責。科學技術的進步已使教師的作用不斷擴大，教師的角色將從信息源與知識的傳播者變成學生學習的促進者和輔導者。并為花費最少的時間贏得最大的教學效果提供了可能，也提出了要求，教師除了傳授已有的知識外，還要具有創新精神。要改變過去那種把教育看作以傳授知識為主的封閉式教育觀，建立新型的以教師為主導，以學生為主體，注重學習能力培養和綜合素質提高，促進學生的身心和諧健康發展的開放式教育觀；要改變那種在課堂上灌輸式單向傳播的落后教育模式，自覺地應用啟發式、交互式的教學方法和多媒體網絡化等教育手段。而且在加強自身的思想政治素質等方面，也對教師提出更高的要求，教師要樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀，增強尊重學生、愛護學生、保護學生的責任意識。教育學生既要以理服人，又要以情感人，對有缺點和犯錯誤的學生，不要歧視，而是鼓勵他們改正錯誤，健康成長。

推進基礎素質教育，需要廣大學生家長的積極支持和配合，否則是很難奏效的。家長作為聯系學校和學生的特殊紐帶，家庭教育作為青少年所受教育的重要組成部分，在青少年學生的素質教育方面發揮不可替代的作用。一則以身作則，在子女面前樹立榜樣；二則對學校、對老師教書育人應予以充分的肯定和理解。在子女成才問題上，廣大家長應當轉變教育觀念，不要對子女寄予過高希望，同時要扭轉重智育、輕德育的傾向。許多家長雖然贊成教育部門和學校推進素質教育、減輕學生過重的課業負擔，但具體到自己的孩子，等到考大學時，又拼命加重孩子負擔，又是請家教、開小灶，又是買輔導材料、找補習班，把子女搞得暈頭轉向。而對子女的思想和心理問題，有些家長則很少關心、過問，甚至麻木不仁，這是不正確的。

推進素質教育，搞好青少年的基礎教育，還需要全社會各部門的大力支持，要切實保證青少年學生有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這就要求從事精神產品生產的新聞出版、廣播電視、文化藝術等部門與教育部門密切配合，堅決取締那些只顧牟利、無視青少年身心健康的作品，凈化社會文化環境。

總之，素質教育是一個系統工程，需要社會方方面面形成合力，學校、家長和社會各個方面都要作出努力，并且注意搞好相互間的配合。

3 實現青少年“應試教育”向“素質教育”轉變的途徑

從應試教育向素質教育轉化，正成為新世紀中國教育改革的主旋律，如何使我國的青少年基礎素質教育切實可行地開展下去？怎樣才能使青少年學生學有特色、教師教有特色、學校辦有特色？值得深思。現就對“應試教育”向“素質教育”轉變的途徑提出設想。

3.1 轉變教育觀念

由“應試教育”向“素質教育”轉變的前提是轉變教育界內外，特別是黨政領導干部的教育思想、教育觀念，把認識統一到國家教育法律法規上來，統一到全面貫徹教育方針，全面提高教育質量上來。同時加大素質教育宣傳力度，使全社會對青少年的基礎教育的認識統一到淡化選拔意識、增強普及意識、重視面向全體學生、因材施教，全面提高教育質量上來。教育部門以及社會、學生家長不要把升學率和分數的高低作為評價學校教育質量的唯一標準。

3.2 建立、完善教育質量管理機制

逐步建立、完善以貫徹教育方針，提高教育質量為宗旨的教育質量管理機制和學校管理制度，這是實施“素質教育”的保證。如何正確評估學校，是政府和教育管理部門發揮導向作用的重要方面。由應試教育向素質教育轉變，必須改變舊的評估體系，盡快研究制定科學、全面體現教育方針的評估標準和辦法，發揮教育督導的正確導向作用和激勵作用，逐步引導人們樹立正確的質量觀和人才觀。

3.3 提高教師隊伍素質

學校的領導干部、教師集體是實施素質教育的主體，他們的教育思想、觀念的正確與否是學校教育由“應試教育”向“素質教育”轉變的關鍵。要搞好學生的素質教育首先要提高校長、教師自身的素質，建設一支素質高的校長和教師隊伍是實施素質教育的關鍵，經驗證明：一個好校長帶一批好教師，就能辦好一所學校。因此可利用現有的各地教育學院，舉辦素質教育寒暑假教師講習班；組織網上遠程教學、錄像教學等，促進廣大教師參與商討對策。

3.4 制定青少年學生素質教育標準

可由國家教育部和中國科學院等有關機構領導，盡快組織有關的大學、中學和小學和有關的研究機構，參考國外經驗，根據我國國情，編撰出一套我國在21世紀進行素質教育所應依據的最權威的教育標準和階段指標。

3.5 深化我國中小學課程教學改革

探索21世紀中小學教育最必需的教學內容、合理的課程體系和科學的教學方法的指導性綱要，不求教給學生太多的知識，而要引導他們掌握最必需的基礎知識，并增強能力。改變目前對中小學在一定程度上存在的教學要求偏高、內容偏多的狀況，努力減輕中小學生過重的課業負擔。

更新教學內容，不斷把最新科技成果的基本原理，加入到學校教學中去，同時特別照顧學生的心理特點和接受能力，把科學轉化為學科。鼓勵大學和社會各界要支持基礎教育。基礎教育是“重中之重”，全社會都應關心和支持基礎教育的改革和發展。大學具有明顯的科技優勢、人力優勢，應借鑒美國大學支持基礎教育發展的做法，幫助基礎教育的課程改革、教師培訓等。這樣做，不僅可加強我國大中小學之間的關系，減少脫節現象，對于選拔優秀生源也有益處。同時，積極開展青少年科技教育活動。科學教育是素質教育的一項重要內容，只有在中小學校精心策劃、組織科學實踐活動，才能引領青少年掌握基本的科學知識和必要的科學技能，了解科學的方法，進而提升自身的綜合素質。

注釋：

第9篇：素質教育發展范文

一、旅游業發展要求旅游職業教育重視對學生綜合素質的培養。

有人認為“素質教育”是普高的事，因為與“素質教育”對立的“應試教育”只在普中存在，這種觀點失之偏頗。實施素質教育的終極目的是全面提高國民素質，增強綜合國力。正如江總書記指出的“一個沒有創造能力的民族，難以屹立于民族之林”。作為參與國際旅游競爭的需要，旅游從業人員的綜合素質是決定競爭勝負的首要條件。尤其是中國優秀旅游城市的旅游中心校培養的學生，是未來國際旅游業競爭中的中國隊的隊員。旅游職業教育重視對學生綜合素質的培養，是下個世紀我國成為世界旅游大國的先決條件。在這一背景下，旅游職業學校從某種意義上講，也必須把創新意識與創造能力的培養放到重要的地位。為此，旅游職業教育要建立與旅游業大發展相適應的發現式、創新式的教育模式。要做到這一點，最關鍵的在于三個方面：

1、變“教程”為“學程”。

當務之急是要改變旅游職業教育中沿襲（或多或少）普通中學“應試教育”那一套的狀況。由于幾乎所有的旅游職業學校均是由二、三流的普中改制而成的，教師重教書、講書---滿堂死灌，甚至叫同學背題、劃書---硬背死記的現象多有存在。學生學習常常停留在知識的表層，面對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種現象不改變，創新意識、創造能力的培養就成了無本之木、無源之水。旅游職業學校改變“穿新鞋，走老路”的現象，摒棄“普中”“應試教育”那一套，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生接受能力、思維能力、理解能力和運用能力等綜合素質的提高，這正是激發學生創造力不可或缺的基本條件。

因此，在中等旅游職業教育的教學工作中應十分重視：將基礎知識與學生的潛能開發相結合，發揮學習的主體性，互動學習、自我教育、學會學習，將知識的智能內化為學生的科學與文化素質，憑借它開拓創新意識、創新智慧，開辟新的領域，適應新的事業。

2、變“埋怨”為“激勵”。

考入旅游學校的學生，一般有較好的容貌，卻大多考分偏低，基本技能、生活能力、社會活動能力很差，思想貧乏、孤陋寡聞、興趣不廣、境界不高、抱負不大，有的甚至連文明禮貌、生活習慣和社會道德等方面都存在嚴重缺陷，且相當一部分人缺乏自信心。面對這一現狀，不少旅游職業學校的領導和教師往往持這樣的觀點：“生源決定學生素質”。這話不錯，但生源卻不能決定教育教學效果。事實上教育教學效果好不好，不僅僅取決于被教育者，它還取決于其他諸多因素，諸如教師的素質和能力，學生的特點，其追求的目標，教育的環境（社會、家庭、學校）等等，其中學生主體的追求目標尤為重要。國際上諸多教育家有一共識：“教育一定意義上講，就是培養人的希望”，足見激勵教育、激勵制度的重要性。面對二流三流，甚至四流五流的學生，我們應少“埋怨”多“激勵”，以激勵教育點燃每個學生心中熊熊燃燒的火焰，使之迸發創新火花，激發學生努力克服發展中的一個個障礙，從而獲得主動發展，促進學生整體素質的發展。

3、重“智商”更重“情商”。

自主而全面的發展才能造就真正的人。國際21世紀教育委員會在談及“學會做人”時，強調一個基本原則：教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、思想性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。為此，教育不能忽視人的任何一仲潛力：理解、控制、傳遞信息的能力，美感、體力和交往能力等，而這些可視為“情商”（與“智商”）的能力，首先要從培養學生自主能力入手。

中國城市學生最突出的弱點是獨立性差，依賴性強，這自然嚴重影響他們情意知識，人格發展；城市考入旅游職校的學生最突出的弱點，也是主體性差、情意性差。而旅游業因其行業特點，對從業人員的主體性，情意、知識（價值觀、審美觀、興趣和愛好等）方面的要求特別高，要求與現實的高落差，唯有通過重視情意領域的教育來彌補。

以導游專業為例，正如世界上沒有兩張葉子是一模一樣的，世界上沒有哪兩次旅游接待中的天時地利人和是一模一樣的。面對瞬息萬變的旅游市場，面對變化莫測的旅游的旅游條件，面對千姿百態的旅游對象……理性地分析處理紛繁復雜、紛至踏來的問題，甚至經得起突發挫折的考驗，應當成為旅游從業人員必備的基本素質之一。旅游職校務必有計劃、多方位的對學生進行心理素質教育，通過多種方式，提高學生的心理素質，使之走向社會即有抗挫折、抗誘惑的能力。著重培養他們開拓進取、自強自立、艱苦創業的精神，以及對挫折、對環境變化的適應能力，在激烈的競爭中受挫不驚、進退自如。學會生存，學會合作，學會做人。

4、重“技能”更重“技藝”。

現代心理學把技能分為兩類：實際操作技能和智力技能（亦稱心智技能）。當前，很大一部分人（包括職業教育的各級領導和各校師生）把職業技能單純理解為前者，從而把職業技能單純理解為實際操作技能，過分地強調了“考工”的合格率，這是不全面的。心智技能是在學習掌握知識的過程中，將知識運用于原先的學習環境相類似或完全不同的新環境中解決實際問題時形成的。學生形成這類技能，對于解決工作中的難題，創新性個性品質的養成以及進行業務上的革新和創造將有很大的作用。

鑒此，我們的技能教學，嚴格意義上講應稱為“技巧教學”或“技藝教學”。與此觀念相匹配，我們應注意：

（1）要重視心智技能訓練。

未來社會進入知識經濟時代，世界將變得越來越小。未來我國的旅游業勢必與世界接軌才有活力，這就要求旅游人才素質由單一的操作型向復合的智能型轉化，智力技能就顯得尤為重要。教學結構中的職業技能訓練，應貫穿于教學的全過程，不僅實踐性教學主要進操作技能和智力技能訓練，而且理論性教學環節乃至每一門學科，都存在著不容忽視的技能訓練，主要是指智力（心智）技能的訓練。

（2）要注重產教研的一體化。

分析問題和解決問題的能力，總是在解決難題的過程中發展的；創造性能力，也是在參與創意性的策劃，創造性的活動過程中養成的。因此，旅游職業教育要結合專業課教學，為學生開創各種類型的實踐練習活動和經營管理活動，為學生提供以社會和產業為背景的實訓基地，把能力培養與產、教、研緊密結合，互動并進；發展能力，發展個性；整體優化，增加后勁。

轉貼于 二、旅游業大發展要求旅游職業教育的課程不斷更新且呈綜合化。

1、要優化課程結構。

課程是宏觀的教育理論與微觀的教學實踐相互聯系的結合點，是一切教育活動得以展開的核心，也是實現教育目標最根本的手段。先進的教育理論、思想和觀點，都必須通過課程這座橋梁才能最終實現；經濟和社會的發展，旅游大國、旅游大省地位確定，對旅游人才的高素質要求，也只有通過課程這個中介才能付諸實施。因此，課程體系的改革和完善，是改革教學結構、提高教育質量、培養創新型人才的關鍵所在。

與世界旅游業逐步接軌的中國旅游業需要有綜合能力的通過，只有專業操作技能是遠遠不夠的。為此，務必改變目前為數不少的旅游職校的人才培養方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象，進一步拓寬專業范圍，淡化專業界線，即做到“寬基礎，廣復合”和“一專多能”。在課程設置中要削枝強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論和基本方法的教育與訓練，以此來增強學生對旅游發展新趨勢的反應能力與創造潛能。以旅游職業教育的英語學科為例，按上述要求，就需十分重視開足課時，在教材的選擇上就不應囿于《飯店情景英語對話》，而應注意英語范文（名篇、精品）的精讀、泛讀，在此基礎上，扎扎實實提高英語讀寫水平和口語會話的能力。

總之，在優化課程結構中，應體現現代職教課程觀：即從傳統的“教程”向“學程”轉化，從傳統的“教育專家導向”向“消費者需求導向”轉化，從傳統的“知識本位”向“能力本位”轉化。以此現代職教觀（即創新教育的理念和理論），與旅游教育實踐相結合，系統地進行課程結構整體和局部的優化。

2、要增加先修課程。

中等旅游職業學校，過去先修課開設較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合我國旅游業異軍突起對所需人才的高要求。增加選修課程、校本課程，且允許學生跨專業選修課程，尊重學生的主體地位和對知識技能的自主選擇權，使他們擺脫被動客體地位，這利于調動學生積極性，發揮能動性，全面、系統而又有重點的掌握知識，切實提高綜合素質。

目前，我國的旅游業已基本形成了融山水自然風光、歷史文化古跡、宗教文化、休閑娛樂，甚至影視文化等于一體的特色。為旅游業輸送后備軍的旅游職業教育務必十分重視對學生進行人文教育，審美能力培養，提高學生的綜合素質，以適應“大旅游”格局的旅游產業對人才的高水準要求。學校應開足歷史、地理、哲學、音樂、美術、體育等課程，還應得視以上課程與旅游從業相關的交叉學科課程的開發，如增開地方史、各國風俗、形體訓練（健美課、韻律操等）、口語訓練、禮儀禮節、烹飪古籍、烹飪英語、圖表制單、財務ABC、旅游得要法規講座、營銷技巧、小餐館的運行和管理、太湖水資源保護、楹賞析、古詩文鑒賞、飯店背景音樂選擇與服務質量等課程或講座。

注重人文、社科和藝術課程的教學，能達到如下目的：發展學生的口頭和書面交往能力，增進學生關于人類文化及相互影響的知識，促進學生對國家、政治、經濟、法律的了解，提高學生對社會交往形式的承受能力和藝術中的自我表現能力。

3、要強化創業教育。

隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，人才進入市場，優勝劣汰的競爭日趨激烈，這就要求人才的知識、技能和能力結構具有更為廣泛的包容性。強化就業適應能力、就業轉換能力和重新創業能力，強化旅游職業學校的創業教育，迫在眉睫。在職業教育基礎上實施創業教育就成為旅游從業人員通向21世紀的一本新的“護照”。

鑒此，旅游職業學校必須開好“就業與創業”這門課，選派有經驗的優秀骨干教師任教。創業教育必須緊密聯系實際，針對學生在職業選擇、職業適應和職業發展等方面遇到的問題，啟發、教育、引導學生正確認識社會、認識自我，不斷提高和完善自身的職業技能和綜合職業素質。特別要強調培養學生的創業意識和創業心理品質，掌握創業知識和創業技能，成為適應未來旅游業需要的具有創新精神的創業人才。

學校優秀畢業生愛崗敬業、自主創業、開拓事業的先進個人、先進群體的事跡是旅游職業學校進行就業指導和創業教育的寶貴的教材。應通過畢業生跟蹤調查、畢業生先進事跡介紹、畢業生成功個案調研分析等形式進行生動、活潑的創業教育。

三、旅游業大發展要求旅游職業教育有高素質的師資隊伍。

為適應現代社會的發展，適應國際旅游業激烈競爭的要求，適應21世紀對旅游從業人員的綜合素質的高水準要求，也就需要一支高素質的旅游教育師資隊伍。而目前，毋庸諱言，旅游職業教育師資水平參差不齊，教育觀念、教師知識結構也不盡合理，實踐動手能力還較弱，這勢必影響教學、教研水平的提高。加強教師隊伍素質的培養與提高，是當前中等旅游職業學校的首要任務。目前各級教育主管部門對教師進修培訓工作已予以高度重視，旅游職校的領導要配合上級主管部門組織好廣大教師參加暑期各級各類的業務培訓以及平時的各種業務進修，應組織人力、物力進行教研課題的探索實踐。此外還應結合旅游職業學校的特點，注重從以下幾個方面切產提高教師的素質；

1、優化教師的知識結構。 旅游職校師資知識結構中應有一個基本要素：即通曉與專業知識、基礎知識交叉的學科知識，其中尤為突出的便是掌握一門以上外語。熟練掌握一門外語，對教好本專業學科與基礎學科的幫助很大；熟練掌握一門外語，對上好與涉外旅游業相關的交叉學科（即開放的選修課）幫助很大；熟練掌握一門外語，并以之拓展旅游教育與國際接軌，才能培養出真正為涉外旅游業歡迎的人才。總之，知識結構的優化，有利于教師以簡馭繁，觸類旁通，更有效地實施素質教育。