小學(xué)語(yǔ)文閱讀總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；途徑

作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，使得學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到作文創(chuàng)作中，提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力，直接反應(yīng)出學(xué)生理解能力和思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。對(duì)此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給予作文教學(xué)足虻鬧厥櫻并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)范圍，將課外閱讀引入到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，提高學(xué)生作文創(chuàng)作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的最終目。在這樣的環(huán)境背景下，探究課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生由于各方面認(rèn)知還不成熟，缺少自我約束能力，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上，給小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師要從學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課外閱讀形成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生語(yǔ)文作文詞匯，提高學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)作熱情，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生作文能力

課外閱讀對(duì)學(xué)生作為能力的提升具有非常重要的作用，透過(guò)課外閱讀，使得學(xué)生對(duì)身邊事物或者是生活點(diǎn)滴形成一定的感悟，并將其積累到作文學(xué)習(xí)素材中，拓展知識(shí)面積，提高學(xué)生思維空間的敏捷性，進(jìn)而逐漸增強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合作文能力的提升。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，課外閱讀由于自身內(nèi)容的豐富性，可以為課堂教學(xué)提供更為廣闊的教材素材，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

（三）積累學(xué)生寫(xiě)作素材

在作文學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程中，為了提高作文能力，學(xué)生要大量積累語(yǔ)言材料和作文相關(guān)素材，這種素材一方面要從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取，而另一方面則是由學(xué)生閱讀中輸出，二者起到相互補(bǔ)充、相互輔助的作用，進(jìn)而豐富學(xué)生寫(xiě)作素材。基于此，課外閱讀對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作素材的積累具有非常重要的作用，教師可以利用課余時(shí)間引導(dǎo)的學(xué)生組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄筆記，將好詞好句記錄下來(lái)，應(yīng)用到作文創(chuàng)作中，提高學(xué)生作文創(chuàng)作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的最終目的。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，為了發(fā)揮出課外閱讀的教學(xué)價(jià)值，教師要建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，積極主動(dòng)的參與到課外閱讀活動(dòng)中，拓展自身知識(shí)范圍，在提高學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，提高學(xué)生語(yǔ)文作文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)并重。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《我的課余生活》作文教學(xué)中，在課前教師可以推薦學(xué)生幾本相關(guān)的課外閱讀，讓學(xué)生自行選擇后進(jìn)行閱讀，在課前引入環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，并營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍， 為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。在知識(shí)探究環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，交流各自的課余生活內(nèi)容，并做好相關(guān)記錄工作。學(xué)生將生活材料與課外閱讀材料有效的結(jié)合在一起，從生活事件出發(fā)，引出感悟，寫(xiě)出自己的感悟和想法。在此過(guò)程中，課外閱讀和生活事件有效的結(jié)合在一起，生活事件為作文創(chuàng)作提供主題，而課外閱讀主要起到包裝作用，優(yōu)化學(xué)生遣詞措句，強(qiáng)化事件感悟，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文作文能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，教師要改變?cè)袉我换虒W(xué)方式，利用課外閱讀進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高學(xué)生在語(yǔ)文作文課堂上的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)綜合質(zhì)量水平的提升。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《二十年后回故鄉(xiāng)》作文教學(xué)中，教師可以組織故事會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課外閱讀中關(guān)于故鄉(xiāng)的小故事，并說(shuō)出這篇課外閱讀對(duì)自己的影響和感悟，在學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)言后，教師要進(jìn)行總結(jié)，引出本節(jié)課的作文教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，提出：“‘少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。’家鄉(xiāng)對(duì)于一名游子而言，意味著什么？今天，我們來(lái)寫(xiě)二十年后的故鄉(xiāng)。二十年后，我們和周?chē)囊磺袝?huì)怎么樣，家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生變化？我又是什么樣子？如果我們?cè)倬墼谝黄穑謺?huì)是怎樣的情景呢？”引導(dǎo)作文思路，拓展學(xué)生寫(xiě)作側(cè)重方向，以點(diǎn)及面的構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

（三）更新教學(xué)理念，重視課外閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，為了發(fā)揮出課外閱讀教學(xué)的作用，教師要給予課外閱讀足夠的重視，更新教學(xué)理念，將課外閱讀貫穿于語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，落實(shí)課外閱讀策略，提高學(xué)生綜合寫(xiě)作能力。首先，教師要在班級(jí)中設(shè)置閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外閱讀刊物放在班級(jí)閱讀角中，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享，進(jìn)而為學(xué)生的課外閱讀提供必要的交流平臺(tái)。其次，教師要加大對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的監(jiān)督力度，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有作文能力和興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生制定完善的課外閱讀計(jì)劃，并定期開(kāi)展課外閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)課外閱讀的主要內(nèi)容和感悟，與同學(xué)們進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生寫(xiě)作能力與德育素質(zhì)。最后，學(xué)校要加大對(duì)校圖書(shū)館的建設(shè)投入，為學(xué)生課外閱讀提供必要的硬件設(shè)施，結(jié)合教材和學(xué)生興趣引進(jìn)課外閱讀，豐富學(xué)生課外生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，發(fā)揮其教育功能，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)研究課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性，提出“營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣”、“創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量”、“更新教學(xué)理念，重視課外閱讀”等有效措施，完善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)效果

教學(xué)改革的發(fā)展使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷呈現(xiàn)新的變化。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在取得成績(jī)發(fā)展的同時(shí)，由于受到的影響因素眾多，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在較大的問(wèn)題。如果不能夠有效的進(jìn)行解決，將會(huì)嚴(yán)重的制約我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展水平的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論不足

教學(xué)理論基礎(chǔ)不足，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生盲目性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有收到應(yīng)有的重視。在新時(shí)期課程改革進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀在提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力方面的作用。但是由于受到影響因素的眾多，導(dǎo)致對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究理論相對(duì)薄弱，沒(méi)有形成系統(tǒng)的科學(xué)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃的制定，對(duì)教學(xué)目標(biāo)并不明確。教學(xué)目標(biāo)的制定能夠使教學(xué)效果進(jìn)一步的提升，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提供指導(dǎo)，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心內(nèi)容。只有制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃才能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在忽視教學(xué)計(jì)劃的作用，不能夠明確教學(xué)目標(biāo)。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中的隨意性較大，不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果能力較差。

（三）學(xué)生主體地位沒(méi)有得到確立

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中主要是以教師為主體地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位。缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，以教師為中心的課堂教學(xué)在我國(guó)屬于普遍現(xiàn)象，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。

（四）缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有形成科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，無(wú)法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中盲目性隨意性較為普遍。在沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)將會(huì)忽視學(xué)生的感受，不能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，將直接到值小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想。

二、完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)建議

（一）保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，注重知識(shí)與實(shí)際能力的有效結(jié)合。這樣才能夠保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中保證閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，創(chuàng)新靈活的教學(xué)方式，保證學(xué)生的主體地位。學(xué)生的閱讀能力提升是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。對(duì)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中心思想的理解上，并且將這種感覺(jué)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的實(shí)際效果。

（二）明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)實(shí)施前一定要做好充分的準(zhǔn)備，從老師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩方面抓。眾所周知，要保證教學(xué)過(guò)程的高效開(kāi)展，備課是關(guān)鍵，教師在上課前應(yīng)該做好備課工作，將課堂教學(xué)過(guò)程納入其教學(xué)計(jì)劃之中，真正做到有備無(wú)患 ；同時(shí)，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的自主思維進(jìn)行預(yù)先理解，為教學(xué)的開(kāi)展提供便利條件。然而，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課工作幾乎流于形式，備課工作缺乏有效性，致使閱讀教學(xué)不能有效開(kāi)展，收效甚微。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)一定要高度重視教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)工作，使教學(xué)過(guò)程中所需要涉及到的教學(xué)內(nèi)容適宜，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)把握合理，課時(shí)分配得當(dāng)?shù)取＿@種情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教學(xué)要不斷提升教學(xué)思想，完善自身工作，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課，已滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際要求，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

（三）營(yíng)造和諧的教學(xué)課堂，強(qiáng)化對(duì)課堂閱讀教學(xué)的掌控，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師注重課本，充分的發(fā)揮課本的作用，在課本教學(xué)基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這是為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定豐富多彩的閱讀教學(xué)計(jì)劃。不斷提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解能力，充分的進(jìn)行感知教學(xué)。單一的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升具有一定的阻礙作用，同時(shí)也會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疲勞。嘗試不同形式的教學(xué)，在教學(xué)計(jì)劃的引導(dǎo)下將會(huì)提升學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果。和諧的課堂環(huán)境是教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展需要在活躍的課堂氛圍中進(jìn)行。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。這是提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的重要方式。

（四）建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了能夠使學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平不斷提升，對(duì)教學(xué)思想以及教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，還要充分的認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用，制定完善的閱讀教學(xué)考核評(píng)價(jià)能夠使教師教學(xué)效果得到全面的提升。通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系將明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的不足，使教師能夠不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，合理調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升具有重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，這樣才能夠提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀綜合素質(zhì)的提升是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要各方面相互配合，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]澤旺布赤.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013，7，25

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 課堂教學(xué)； 綜合能力訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

一、前言

做好綜合能力訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著重要的影響和意義。基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)的了解，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想做好綜合能力訓(xùn)練，就從突出生詞訓(xùn)練、做好閱讀訓(xùn)練以及加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練等方面入手，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠找準(zhǔn)著力點(diǎn)，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供支持和幫助，突出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練，應(yīng)突出生詞訓(xùn)練

在小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)中，生詞能力是小學(xué)生必須要提高的能力。小學(xué)生只有盡可能多的掌握生詞，才能在閱讀和語(yǔ)文的后續(xù)學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)。為此，突出生詞訓(xùn)練，應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)綜合能力訓(xùn)練的重中之重。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、對(duì)小學(xué)生的生詞認(rèn)知量進(jìn)行摸底調(diào)查

在對(duì)小學(xué)生的生詞認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練之前，需要對(duì)小學(xué)生的生詞認(rèn)知量進(jìn)行摸底調(diào)查，掌握小學(xué)生的生詞認(rèn)知情況，為下一步的生詞教學(xué)計(jì)劃制定提供可靠的依據(jù)，使生詞認(rèn)知教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高生詞教學(xué)的實(shí)效性。所以，對(duì)小學(xué)生的生詞認(rèn)知量進(jìn)行摸底調(diào)查是十分必要的。

2、采取興趣教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的生詞學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生詞教學(xué)需要，考慮到小學(xué)生在生詞學(xué)習(xí)中的實(shí)際難度，在具體的教學(xué)中，應(yīng)采取興趣教學(xué)法，找準(zhǔn)小學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，激發(fā)學(xué)生對(duì)生詞的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生能夠以最快的速度掌握更多的生詞，提高生詞教學(xué)質(zhì)量，降低生詞教學(xué)難度，保證小學(xué)生詞教學(xué)取得積極效果。

3、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

在生詞教學(xué)中，還要重視對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。例如：可以采取形象化教學(xué)的方式，找出生字和生詞的特征，并將這一特征形象化，達(dá)到讓學(xué)生快速記憶的目的。還可以采取組詞游戲的方式，讓學(xué)生通過(guò)組詞掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的生字和生詞。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練，應(yīng)做好閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)生掌握了一定數(shù)量的字詞后，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，通過(guò)閱讀鍛煉學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，老師也要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練教學(xué)。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、在課堂教學(xué)中開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的閱讀教學(xué)時(shí)間

為了保證閱讀教學(xué)得到有效的開(kāi)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在課堂上按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的閱讀內(nèi)容教學(xué)，確保學(xué)生在課堂上能夠鍛煉閱讀能力，掌握基本的閱讀技巧，為課下閱讀奠定良好基礎(chǔ)，提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2、給學(xué)生布置課后閱讀作業(yè)

除了要進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)之外，為了達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀能力的目的，教師應(yīng)以課后作業(yè)的形式給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的書(shū)籍。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀兒童畫(huà)報(bào)、報(bào)紙以及感興趣的兒童書(shū)籍，并將閱讀難點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)，同時(shí)做好閱讀過(guò)程中問(wèn)題的總結(jié)，保證閱讀作業(yè)起到積極作用。

3、對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)

在布置課后閱讀作業(yè)之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生記錄的問(wèn)題進(jìn)行耐心解答，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，保證學(xué)生在課后閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決。在此過(guò)程中，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著重要幫助。只有重視這一特點(diǎn)，才能提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而為小學(xué)生閱讀能力的提高有力幫助。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。為了能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，在朗讀訓(xùn)練中，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、增加課堂朗讀教學(xué)時(shí)間

在課堂教學(xué)中，為了提高朗讀訓(xùn)練效果，應(yīng)采取老師領(lǐng)讀和學(xué)生自讀的方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，具體應(yīng)增加課堂朗讀時(shí)間，擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)能夠在朗讀教學(xué)上有所傾斜，提高朗讀教學(xué)效果，保證課堂朗讀教學(xué)能夠得到有效開(kāi)展，滿(mǎn)足課堂教學(xué)需要。

2、通過(guò)背誦鍛煉學(xué)生的朗讀能力

除了在課堂教學(xué)中增加朗讀教學(xué)時(shí)間之外，還要通過(guò)背誦的方式鍛煉學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在背誦過(guò)程中能同時(shí)鍛煉朗讀能力，達(dá)到兩種能力的共同訓(xùn)練。滿(mǎn)足朗讀能力培養(yǎng)的實(shí)際需要。因此，通過(guò)背誦鍛煉學(xué)生朗讀能力的教學(xué)方式是完全可行的，對(duì)朗讀教學(xué)的開(kāi)展和朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

3、布置課后朗讀作業(yè)，實(shí)行每日一讀的制度

考慮到課堂教學(xué)時(shí)間有限，除了要在課堂上進(jìn)行必要的朗讀教學(xué)之外，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行每日一讀的制度以及晨讀制度，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，最終提高朗讀教學(xué)的整體質(zhì)量。所以，實(shí)行每日一讀的制度，是提高學(xué)生朗讀能力的具體措施。

五、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，是綜合能力訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著重要的影響和意義。基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)的了解，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想做好綜合能力訓(xùn)練，就從突出生詞訓(xùn)練、做好閱讀訓(xùn)練以及加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練等方面入手，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠找準(zhǔn)著力點(diǎn)，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供支持和幫。，

參考文獻(xiàn)：

[1] 金靈；；小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)美感談[J]；江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；2015年04期

[2] 齊占純；；關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建的探索與思考[J]；中小學(xué)教學(xué)研究；2015年03期

[3] 李淑芹；；談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化[J]；教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版）；2015年05期

[4] 莫莉；；小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)淺析[J]；才智；2015年14期

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；經(jīng)典閱讀；作用探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著近年來(lái)新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)有了更加深刻的內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。但怎樣才能更好的開(kāi)發(fā)小學(xué)生的思維，拓展他們的視野？針對(duì)這一課題，學(xué)術(shù)界曾展開(kāi)過(guò)激烈的論爭(zhēng)，也提出了許多有力的論據(jù)，然而，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，論據(jù)只有通過(guò)實(shí)踐才更具有說(shuō)服力，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，反復(fù)的實(shí)踐與不懈的努力才是獲取真理的重要前提。基于這樣的背景，本文期望通過(guò)論述經(jīng)典閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)獲取有效激發(fā)學(xué)生思維的有力依據(jù)，文章重點(diǎn)探究了經(jīng)典閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并提出了開(kāi)展經(jīng)典閱讀教學(xué)的有效策略。

一、經(jīng)典閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用探析

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了大量經(jīng)典課文，且這些課文對(duì)小學(xué)生都具有不同的教育意義。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)為例，與文學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文包括各種古詩(shī)、寓言、古代名著和人物事跡等等；與生物領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《小動(dòng)物過(guò)冬》、《蠶姑娘》、《海底世界》等等；與歷史領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》等等；與自然科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《奇妙的克隆》、《天火之謎》等等。這些經(jīng)典課文為小學(xué)生們構(gòu)建了一片知識(shí)的海洋，而在教學(xué)過(guò)程中，教師需抓住這些經(jīng)典課文的特點(diǎn)，重點(diǎn)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生不僅要讀懂字面意義，而且要讀懂文章的內(nèi)涵，強(qiáng)化經(jīng)典閱讀的作用和意義。

那么，經(jīng)典閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能產(chǎn)生哪些作用？筆者現(xiàn)將其歸納為以下三個(gè)層面。

其一，經(jīng)典閱讀能促進(jìn)小學(xué)生不斷的積累歷史知識(shí)。從學(xué)生的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇經(jīng)典課文都是前人最寶貴的思想精華，它可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，為小學(xué)生提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒；而從教師的角度來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的任務(wù)之一便是為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，讓學(xué)生走上一條通往知識(shí)寶庫(kù)的坦途，這與經(jīng)典閱讀的意義是一致的。因此，強(qiáng)化經(jīng)典閱讀既可幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，又能幫助小學(xué)生更好的吸收知識(shí)。

其二，經(jīng)典閱讀能拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大小學(xué)生的認(rèn)知范圍。小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識(shí)的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)盡最大限度拓展學(xué)生的視野，不斷提高小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位，教師要學(xué)會(huì)用教材教，而不是教教材，可以運(yùn)用各種有效手段將有關(guān)知識(shí)展現(xiàn)在小學(xué)生面前。總之，需要以經(jīng)典課文為平臺(tái)，并不斷通過(guò)這一平臺(tái)，拓展學(xué)生視野、擴(kuò)大小學(xué)生認(rèn)知范圍這一目標(biāo)才能更好的實(shí)現(xiàn)。

其三，經(jīng)典閱讀能提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中的各類(lèi)經(jīng)典課文向小學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的歷史知識(shí)，而時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，當(dāng)我們站在歷史的長(zhǎng)河中，以全新的歷史的眼光來(lái)審視過(guò)往知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的誕生也具有一定的規(guī)律。即：只有總結(jié)前人成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，才能更好的解決當(dāng)前遇到的實(shí)際問(wèn)題，而要解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題，必須具備創(chuàng)新的能力，否則，歷史便會(huì)重演。因此，如果教師能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律，那么經(jīng)典閱讀就會(huì)全面激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，并實(shí)現(xiàn)從吸收知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)，再到創(chuàng)新知識(shí)的演變。

二、實(shí)施經(jīng)典閱讀教學(xué)的有效策略

（一）提取經(jīng)典課文

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編者將教材內(nèi)容劃分為不同的單元（組），每一單元（組）都具有不同的教育目標(biāo)指向。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，提取每一單元（組）中的經(jīng)典課文，并以此為核心開(kāi)展教學(xué)工作。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元（組），本組收錄了四篇課文，分別為《要好好學(xué)習(xí)》、《梅蘭芳學(xué)藝》、《孔繁森》、《大禹治水》，而要提取經(jīng)典，筆者認(rèn)為關(guān)于我國(guó)古代傳說(shuō)中的大禹治水應(yīng)作為經(jīng)典來(lái)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀這篇課文來(lái)了解古今的差異，還應(yīng)讓學(xué)生拓展閱讀《山海經(jīng)》中的其他記載，正如葉老所言，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。其次再了解《大禹治水》的中心思想，并總結(jié)“第六組”，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況。

（二）經(jīng)典閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐

“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。”經(jīng)典閱讀“讀”什么？在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師需把握經(jīng)典閱讀的核心，從“讀什么”到“怎么讀”，實(shí)現(xiàn)由外在到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。

如《大禹治水》一課，作為筆者選中的經(jīng)典課文，在課堂教學(xué)中筆者對(duì)學(xué)生提出了兩個(gè)要求，第一個(gè)要求需在課堂學(xué)習(xí)中完成，第二個(gè)要求要在課外完成。

首先，在課堂學(xué)習(xí)中完成的閱讀包括四個(gè)方面：其一，讀懂文中的人物關(guān)系；其二，讀出“大禹”治水的動(dòng)機(jī)；其三，了解大禹治水的方法，其四，讀懂課文的“因果”關(guān)系。

其次，需要在課外完成的閱讀包括兩項(xiàng)內(nèi)容：其一，查找課文出處；其二，查找“大禹”的詳細(xì)資料，并向同學(xué)介紹。

因農(nóng)村小學(xué)生手頭的資料很少，有不少學(xué)生除了課本，其他課外資料幾乎什么也沒(méi)有，提出這樣的要求，勢(shì)必迫使他們向家長(zhǎng)求助、向?qū)W校圖書(shū)管理員求助、向網(wǎng)絡(luò)求助、或向同學(xué)求助。這樣，“無(wú)意”間就實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷提高，合作探究能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。

綜上，筆者認(rèn)為只有這樣，將課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，經(jīng)典閱讀才更具有效用；而也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)典課文的教育意義，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)典閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，這不僅因?yàn)檎n文本身即是經(jīng)典，更因?yàn)榻?jīng)典課文大多有著極為復(fù)雜的創(chuàng)作背景，而讀懂這些背景，才是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典閱讀的真正目的。因此，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典課文的開(kāi)發(fā)，并強(qiáng)化經(jīng)典閱讀教學(xué)，是每一名小學(xué)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；發(fā)展性閱讀；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0055-01

語(yǔ)文教育不僅僅是對(duì)學(xué)生一種中文能力、漢語(yǔ)運(yùn)用的培養(yǎng)，而更加在于對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的啟發(fā)與素養(yǎng)人才的塑造。小學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，正處于培養(yǎng)的關(guān)鍵性時(shí)期，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行培養(yǎng)，甚至是將學(xué)生具體往哪些方面進(jìn)行培養(yǎng)，都是教師在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的至關(guān)重要的把握點(diǎn)。

1.小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式的重要性

1.1 閱讀的重要性。閱讀，關(guān)乎一個(gè)民族的興盛和進(jìn)步。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)："讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定，其中小學(xué)生課外閱讀文字總量不低于150萬(wàn)字。那么，在如今高速發(fā)展的信息時(shí)代，閱讀仍然很重要，有專(zhuān)家指出教育的核心就是閱讀，學(xué)校中學(xué)習(xí)的任何醫(yī)科都離不開(kāi)閱讀，都是通過(guò)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的。我們必須先會(huì)讀文字?jǐn)⑹龅臄?shù)學(xué)題，才能了解題意；如果我們不會(huì)讀社會(huì)學(xué)科或自然學(xué)科的課文，就無(wú)法回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題；復(fù)雜的計(jì)算機(jī)手冊(cè)對(duì)操作非常重要，但我們必須先讀懂其內(nèi)容。甚至可以說(shuō)：閱讀是今日社會(huì)生活中最重要的社會(huì)要素。首先，閱讀會(huì)讓學(xué)生了解更多的知識(shí)；其次，閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)乃至各科的綜合成績(jī)；再次，通過(guò)閱讀能夠拓展學(xué)生的眼界，更好地了解外面的世界，更好地學(xué)習(xí)其他國(guó)家的風(fēng)俗歷史，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式的重要性以及取得的成效。發(fā)展性閱讀是指就語(yǔ)文閱讀教學(xué)圍繞一個(gè)具體的閱讀材料，根據(jù)自己確定的研究主題，通過(guò)收集與主題相關(guān)的各種信息進(jìn)行新的閱讀建構(gòu)。在重構(gòu)的語(yǔ)境中對(duì)原有閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過(guò)程。通過(guò)發(fā)展性閱讀，從而對(duì)原有閱讀材料形成自己新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深自己的閱讀理解，并在此過(guò)程中不斷提高自己的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己去主動(dòng)直接接受語(yǔ)文材料，通過(guò)閱讀來(lái)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，要具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣有了明顯地提高，隨著閱讀數(shù)量的增加，對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起著非常重要的作用。

2.如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展性閱讀

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，于情境之中滲透閱讀學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)年限短，學(xué)習(xí)深度淺，學(xué)習(xí)理解力不夠，導(dǎo)致閱讀過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。如果此時(shí)教師將閱讀內(nèi)容以"死記硬背"的形式布置給學(xué)生的話(huà)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力造成一種僵化。比如我們?cè)谥v授小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元第五課《我給獻(xiàn)花》這一課時(shí)，可以在教室的四周貼一些畫(huà)像，再在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀前為學(xué)生講解一些的生平事跡，加深小學(xué)生對(duì)課文主人公""的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造出課文氛圍。使得小學(xué)生能夠?qū)ξ恼麓嬖谝环N更為直觀的感受。讓學(xué)生們?cè)陂喿x中感受到文章的生機(jī)，發(fā)揮閱讀本生的魅力。

2.2 回顧過(guò)程，從過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)新方法。閱讀不是簡(jiǎn)單的文字辨識(shí)，而是一種有方法有技巧的學(xué)習(xí)方式。而作為教師，我們則需要帶領(lǐng)孩子在對(duì)往期的閱讀回顧中找出閱讀的技巧，已在最大程度上發(fā)揮閱讀的作用。比如，學(xué)生在閱讀小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元第十九課《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這一課時(shí)，由于我們已經(jīng)學(xué)習(xí)閱讀小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀的研究過(guò)相似的文章，同單元第十八課《維生素C的故事》。我們可以通過(guò)對(duì)上一課閱讀技巧的進(jìn)行回顧總結(jié)然后運(yùn)用于這一課上，這樣不僅能縮短閱讀理解的時(shí)間，還能為學(xué)生帶來(lái)更順暢的閱讀體驗(yàn)。

2.2.1 生活遷移，閱讀難點(diǎn)生活化處理。小學(xué)生理解能力較差，對(duì)事物的認(rèn)知范圍僅限于已學(xué)到的與生活上可接觸的部分，因此在一些相對(duì)深?yuàn)W的文章我們需要將其引入生活的只是加以輔助理解。比如我們?cè)诮M織學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第六單元第二十課《誠(chéng)實(shí)與信任》這一課時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)"誠(chéng)實(shí)"與"信任"這兩個(gè)詞的理解僅限于會(huì)讀會(huì)寫(xiě)而不明白真正的內(nèi)涵時(shí)，就會(huì)為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一種阻礙。因此，我們就需要將這類(lèi)詞進(jìn)行生活化的簡(jiǎn)化。比如"誠(chéng)實(shí)"可以闡述為一個(gè)小朋友往地上扔了一個(gè)垃圾，過(guò)了一會(huì)兒老師發(fā)現(xiàn)了，這位小朋友就站出來(lái)承認(rèn)了自己扔垃圾這一行為。而"信任"一詞則可以闡釋為一位小朋友把自己最心愛(ài)的小狗托付給另一位小朋友養(yǎng)幾天，因?yàn)樗M管他沒(méi)有親眼所見(jiàn)，但是他相信哪位小朋友會(huì)善待自己的小狗。這樣的解釋貼近生活，通俗易懂，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.2.2 "閱讀學(xué)習(xí)遷移""序列訓(xùn)練"。"閱讀學(xué)習(xí)遷移""序列訓(xùn)練"都是小學(xué)生發(fā)展性閱讀培養(yǎng)的重要方法。"閱讀學(xué)習(xí)遷移"又可以分為"句子與句子的遷移""段落與段落的遷移""文章與文章的遷移"，甚至是"類(lèi)型與類(lèi)型"的遷移。而在"序列訓(xùn)練"方法中，則又有隨年級(jí)變化而產(chǎn)生的"橫向序列訓(xùn)練"，也有隨能力而產(chǎn)生的"縱向序列訓(xùn)練"。都對(duì)學(xué)生閱讀發(fā)展有著重要意義。

"發(fā)展性閱讀"的教學(xué)方式是多種多樣的，既不因?yàn)閷W(xué)生的同年級(jí)而完全趨同，也不應(yīng)為學(xué)生的差異性而完全相悖。對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的發(fā)展性培養(yǎng)我們需要注意方式方法的靈活運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，以及不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)問(wèn)題采取不同的方式方法。而同時(shí)這些方式方法也絕不是互相獨(dú)立的，沒(méi)有任何一個(gè)事物能夠脫離聯(lián)系的普遍性而單獨(dú)存在。因此對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生閱讀發(fā)展性的培養(yǎng)也要注意多種方式的配合使用。

總之，小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀還存在諸多需要改進(jìn)的地方，首先需要進(jìn)一步明確發(fā)展性閱讀的定義，在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和發(fā)散性思維，體現(xiàn)發(fā)展性?xún)?nèi)涵。其次，發(fā)展性閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)全新命題，需要廣大教師調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)還要善于，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀重點(diǎn)在"發(fā)展"二字，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊圓紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的策略[J].學(xué)苑教育.2015，02

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

一、改善閱讀教學(xué)思想

新課標(biāo)中明確指出，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，更好地?cái)U(kuò)大閱讀的知識(shí)面，全面提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鍛煉來(lái)使學(xué)生逐步地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，并且，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)看課外書(shū)籍或者報(bào)紙等開(kāi)放性的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，而且能夠有效地豐富學(xué)生的精神世界。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生首先是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分選擇學(xué)生感興趣的材料進(jìn)行閱讀鍛煉，興趣是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，只有選擇學(xué)生感興趣的體裁，才能夠更好地使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并且以此來(lái)開(kāi)拓知識(shí)面，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。而在閱讀教學(xué)中，教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)更加良好、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富閱讀途徑

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多進(jìn)行閱讀的途徑，諸如報(bào)紙或是新聞或是課外讀物之類(lèi)的，讓學(xué)生在課堂外，仍然能夠更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，全面豐富閱讀途徑。

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)，其內(nèi)容涉及眾多學(xué)科，諸如物理、化學(xué)以及歷史等等，因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅能夠強(qiáng)化各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，而且能夠更好地拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，全面提升學(xué)生知識(shí)的歸納能力以

及對(duì)閱讀材料的分析、歸納總結(jié)能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

而隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，教師的職能在于指導(dǎo)教學(xué)，

為學(xué)生營(yíng)造良好的、多元化的、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主體的、多方位的、立體的閱讀教學(xué)方式。

三、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)過(guò)程中，正如葉圣陶先生所講：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)之。”這就明確地指出了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，這正是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中密不可分的關(guān)系，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作正是閱讀量的表現(xiàn)，因此，在閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在一個(gè)相對(duì)較為開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

1在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要性

以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，由于長(zhǎng)期運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，致使學(xué)生?于被動(dòng)的狀態(tài)，難以發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)性，使得教學(xué)氛圍非常沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且，不利于構(gòu)建高效課堂。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)新課改提出的要求，積極運(yùn)用合作教學(xué)法，便可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其換分為多個(gè)小組，做到分層次分組，使各組中均有不同的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作和學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在合作過(guò)程中進(jìn)行組內(nèi)分工，更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)始主動(dòng)閱讀課文，一邊閱讀一邊總結(jié)出各段的含義，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀中學(xué)生高效整理出課文的中心思想，主動(dòng)向組長(zhǎng)匯報(bào)，從而共同協(xié)商整理出課文滲透的寓意和抒發(fā)的情感，最終總結(jié)出文章的主旨，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生相互合作、相互幫助，一起解決疑問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和總結(jié)能力，體現(xiàn)出應(yīng)用合作教學(xué)法的重要性[1]。

2合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用合作教學(xué)法時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，便可按照學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)能力，將其合理地?fù)Q分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而遵循組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則，使各個(gè)小組成員沒(méi)有較大的差距，如果沒(méi)有做到合理分小組，容易導(dǎo)致小組中優(yōu)秀的學(xué)生較多，致使一些后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理，逐漸不主動(dòng)參與到合作中，勢(shì)必會(huì)影響合作學(xué)習(xí)效率。因此，必須充分了解全體學(xué)生的具體情況，然后，合理地將學(xué)生分為合作小組，從而要求各個(gè)小組探究出課文敘述的內(nèi)容和運(yùn)用的修辭方法。例如：在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時(shí)，就可以針對(duì)各個(gè)小組提出不同的要求，促使小組成員積極相互合作，主動(dòng)閱讀課文，在閱讀中總結(jié)課文字詞句的含義面，在相互配合中快速整理出各段運(yùn)用了諸多優(yōu)美的詞語(yǔ)以及比喻和排比的寫(xiě)作手法，加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神。同時(shí)，學(xué)生在互相合作中理解和掌握文中內(nèi)容以及語(yǔ)文知識(shí)，逐漸提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[2]。

2.2布置懸念，引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中教師將合作教學(xué)法落實(shí)到實(shí)處，符合新課改提出的要求，便可依據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)，布置懸念，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生共同合作解決，加強(qiáng)了學(xué)生間的合作和溝通，進(jìn)而活躍課堂氛圍，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，逐漸消除學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒，促使全體學(xué)生主動(dòng)投入到合作學(xué)習(xí)中，積極進(jìn)行組內(nèi)分工，使小組成員明確應(yīng)先閱讀課文，充分了解課文內(nèi)容之后，探究出段落大意，便可相互合作歸納出文章的中心思想和寓意，從而在合作中一起結(jié)合上下文分析出字詞的含義，漸漸地加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，便于學(xué)生快速掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，整理出各段的敘述的故事和人物性格特點(diǎn)，最終整理出答案，有效提高學(xué)生合作能力和解決問(wèn)題的能力[3]。

2.3布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生合作完成

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深入學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。因此，如何有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文整體水平有著重要的推動(dòng)作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)由于受到了應(yīng)試教育等方面的影響，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育理念的灌輸缺乏主動(dòng)性，往往語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)部分也存在這種現(xiàn)象。首先，閱讀材料的內(nèi)容相對(duì)落后，沒(méi)有適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體要求。一些相對(duì)陳舊的閱讀材料往往使學(xué)生無(wú)法從閱讀訓(xùn)練中學(xué)到新鮮的知識(shí)。其次，閱讀課程教學(xué)安排相對(duì)單一。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師往往是采取以教為主的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)受聽(tīng)的狀態(tài)，無(wú)法成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生的課堂參與度不高，閱讀教學(xué)的效果不佳。再次，課堂教學(xué)反饋機(jī)制應(yīng)用不明確。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，反饋機(jī)制對(duì)于提高教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。但是由于許多學(xué)校的教師不重視反饋機(jī)制的應(yīng)用，許多反饋機(jī)制形同虛設(shè)，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高無(wú)法起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷地采取各種方法，提高閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1.深抓語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的教育

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師通常狠抓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能方面的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力有著很大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文閱讀包含著許多基礎(chǔ)知識(shí)，包括生詞、句子的運(yùn)用，段落的分析等方面。這些方面的融合使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能在閱讀學(xué)習(xí)中游刃有余。而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)除了能使學(xué)生的閱讀能力得到提升，還能為語(yǔ)文其他能力方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，也使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

2.優(yōu)選閱讀素材并對(duì)其精講

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視優(yōu)選閱讀教學(xué)素材，并對(duì)其進(jìn)行精講。對(duì)于閱讀教材的選擇，教師要注重閱讀教材的時(shí)效性和閱讀教材的科學(xué)性。所謂時(shí)效性，指的是盡量選取具有同時(shí)代的閱讀材料。所謂閱讀材料的科學(xué)性，指的是教師要選擇能夠提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的閱讀材料。比如，選擇一些教學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活技能的材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料的學(xué)習(xí)掌握一定的生活知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師對(duì)于優(yōu)選閱讀材料的使用要運(yùn)用精講的模式。從文章的中心思想、段落大意等方面，都要進(jìn)行全方位的講解，這樣一方面能使學(xué)生通過(guò)精講舉一反三，將閱讀的技巧應(yīng)用到日常閱讀練習(xí)中，另一方面能使學(xué)生增加對(duì)于閱讀的興趣感。

3.講解與聯(lián)系要把握有度

許多教師對(duì)于閱讀課的教學(xué)安排往往是一堂講解課、三堂練習(xí)課的模式。這在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫^(guò)多的練習(xí)不僅不能起到鞏固學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，久而久之喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。教師要注重講練的結(jié)合，優(yōu)選講解內(nèi)容和習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)少量的習(xí)題訓(xùn)練就能逐漸領(lǐng)悟和掌握閱讀的技巧。而在講解過(guò)程中，教師要注重習(xí)題和講解相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生借助習(xí)題中的困惑和教師進(jìn)行主動(dòng)的溝通和交流，讓學(xué)生能夠成為課堂的主體，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情不斷地提升。

4.重視朗讀在閱讀中的運(yùn)用

俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要加大力度重視學(xué)生朗讀在閱讀中的應(yīng)用。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以自我領(lǐng)悟閱讀材料中的內(nèi)涵，自我解決閱讀材料中的困惑。教師要在講解中幫助學(xué)生掌握如何將朗讀應(yīng)用到閱讀中，如何優(yōu)化朗讀的方法，如何進(jìn)行朗讀情感訓(xùn)練，使學(xué)生自讀自悟的能力逐漸提高，使學(xué)生意識(shí)到朗讀在閱讀學(xué)習(xí)中的重要性，從而更愿意借助朗讀來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

5.重視反饋機(jī)制的應(yīng)用

對(duì)于課堂教學(xué)反饋機(jī)制，教師要不斷地重視并將其應(yīng)用到教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外。無(wú)論是學(xué)生的意見(jiàn)還是學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，教師要學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率都得到有效的提升，幫助教師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是優(yōu)化語(yǔ)文素質(zhì)教育、幫助學(xué)生解決語(yǔ)文綜合技能的重要舉措。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，既包括了課堂閱讀能力的提升，又包括了課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面地把控語(yǔ)文閱讀的技巧和水平。隨著新課程改革的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了全新的變化，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)隨著新課程改革的推進(jìn)大步向前。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃育民.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2012（05）.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；語(yǔ)文閱讀

閱讀在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中是承擔(dān)職能最多的一部分，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力檢驗(yàn)的重要因素之一。在新課改的要求下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)變化復(fù)雜的課程教學(xué)體系了。新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們自主的發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷地嘗試應(yīng)用，取得了一定的成效。本文將從小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂的引入以及在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為基準(zhǔn)展開(kāi)分析。

一、閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

閱讀是一種最基本的、最平常的也是最典型的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)閱讀我們可以獲取到新的知識(shí)，可以獲取到新的資訊，可以搜集到對(duì)我們有利的信息情報(bào)。在閱讀中我們不斷的提升自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中又不斷地加強(qiáng)了閱讀的能力。W習(xí)語(yǔ)言的方法無(wú)非就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，當(dāng)然我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文只要學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)就可以了，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中“讀”與其他三樣學(xué)習(xí)方式是同樣重要的。

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的能力提升變得越來(lái)越重要。小學(xué)是人生的啟蒙點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師扮演了啟蒙老師的角色。小學(xué)生剛開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)，對(duì)一切都是那么的陌生，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)修行的大門(mén)，讓他們學(xué)會(huì)怎樣去閱讀。小學(xué)生正處于識(shí)字認(rèn)字階段，通過(guò)閱讀可以讓他們認(rèn)識(shí)更多的字，或者當(dāng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，他們會(huì)通過(guò)查字典等方式來(lái)學(xué)會(huì)這個(gè)字。在識(shí)字認(rèn)字的過(guò)程中就學(xué)會(huì)了閱讀，以此來(lái)看，閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的啟蒙教學(xué)是很重要的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，即在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生們通過(guò)課下的自己學(xué)習(xí)或者是提前的預(yù)習(xí)，將在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題重新的拿回課堂上，在課堂上再次的學(xué)習(xí)和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理解析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，一切的教學(xué)工作都是圍繞著學(xué)生展開(kāi)的。

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的順序是顛倒的。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主體，而老師只是一個(gè)課堂的問(wèn)題梳理員，只負(fù)責(zé)在課堂對(duì)學(xué)生們的知識(shí)掌握情況和提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行解答，加深了學(xué)生們對(duì)文章的理解也提高了學(xué)生們的課堂討論積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前精心準(zhǔn)備教學(xué)材料

在科技發(fā)達(dá)的今天，人們完全可以將科學(xué)技術(shù)的成果應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)教學(xué)微課就是典型的將科技成果與教學(xué)聯(lián)系在一起的成功試驗(yàn)。教師在上課之前錄制十幾分鐘的短視頻，在視頻中將要學(xué)習(xí)的任務(wù)以及閱讀的范文在視頻中進(jìn)行示范式閱讀。在課堂上通過(guò)投影儀將視頻播放，帶動(dòng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。但是在視頻中不要出現(xiàn)過(guò)多的教師畫(huà)面，只出現(xiàn)板書(shū)或者教師的講解聲音就可以了。小學(xué)生對(duì)什么都比較好奇，過(guò)多的畫(huà)面很容易分散注意力。課后教師還可以將視頻傳給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督孩子一起學(xué)習(xí)。

2.在課堂中加強(qiáng)互動(dòng)

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀的要求為：閱讀時(shí)要準(zhǔn)確清晰，自然流暢，要富有情感。閱讀也是有技巧的在閱讀中要注意語(yǔ)速，句子的斷句停頓以及每句話(huà)的重音都是閱讀的技巧。要想提高閱讀能力就要在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)閱讀的訓(xùn)練，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師要在課堂上對(duì)學(xué)生們的閱讀情況進(jìn)行抽查檢測(cè)。還要深入的去了解他們存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生都能有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文的閱讀是一個(gè)情感與技巧的共鳴過(guò)程。

3.課后及時(shí)總結(jié)

在課下老師要根據(jù)課堂上的情況反映對(duì)翻轉(zhuǎn)閱讀課堂教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)。主要是針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中要科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們鞏固好閱讀的基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)課下自主的去閱讀，教師還要跟家長(zhǎng)共同監(jiān)督孩子的閱讀情況，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校回家后就由父母進(jìn)行監(jiān)督學(xué)習(xí)。這樣既可以讓家長(zhǎng)看到了孩子的成長(zhǎng)，也可以讓家長(zhǎng)成為孩子學(xué)習(xí)的好幫手。在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定會(huì)有效的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。