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關鍵詞:幼兒;啟蒙教育;生活化
中圖分類號:G61 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)19-0243-02
DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.158
當今社會,競爭異常激烈,為了不讓自己的孩子輸在人生的起跑線上,越來越多的家長開始重視孩子的幼兒科學啟蒙。面對紛繁多樣的幼兒啟蒙方式和方法,選擇何種啟蒙方式和如何確保啟蒙效果成為廣大家長心中的難題。經過長期的實踐證明,將幼兒科學啟蒙與日常生活融為一體是一種行之有效的方法。本文從科學啟蒙的環境、內容和策略三個方面出發,探究幼兒科學啟蒙與生活的融合。
一、科學啟蒙生活環境生活化
在影響人生的多種因素中,環境無疑是一重要因素。幼兒階段是人生最無知、最懵懂的階段,生活環境對幼兒的啟蒙產生十分重要的影響。
(一)注重生活環境的恰當性
在孩子的幼兒啟蒙階段,家長和教師應該為孩子選擇和創造干凈舒適、純正美好的教育環境,這對于孩子的幼兒科學啟蒙是十分必要的。同時在啟蒙階段,家長和教師的日常行為對孩子的影響巨大,我們應當改變自身的生活陋習,為孩子做好榜樣,以身示范,帶動孩子的成長。
(二)確保生活環境的多彩性
對幼兒的科學啟蒙不能偏愛某一種,豐富多彩的生活環境對于幼兒的啟蒙教育幫助更大,有利于幼兒未來的多元化發展。在孩子的幼兒階段,教師和家長的應該擴大孩子對于生活的接觸面,不僅了解生活的美好,還要體驗生活的艱辛,對生活產生更廣更深刻的印象。
二、科學啟蒙教育內容生活化
生活中會接觸形形的人和事,幼兒的科學啟蒙教育離不開生活,我們應該最大限度地合理利用身邊的生活教育資源,將科學啟蒙教育內容更加生活化。
(一)充分利用身邊的生活素材
生活是一本書,需要我們用一生去翻閱。許多家長盲目地追求那些所謂“高大上”的幼兒啟蒙材料,卻忽視了日常生活這個巨大的素材庫。將生活內容融入教育會對幼兒的科學啟蒙教育產生更大的幫助。例如,在下雨的時候,教師可以為幼兒講解雨是怎樣形成的;當看到路邊的小花的時候,可以給幼兒講解小花的生長過程;在教孩子認識動物時,可以組織幼兒去動物園,真切地接觸到動物,讓幼兒將書本中的動物和實際的動物聯系起來。
(二)將興趣點融入日常啟蒙生活
興趣是最好的教師,家長和教師應該從生活的興趣點出發,結合幼兒階段孩子對世界充滿好奇的特點,將生活中孩子的興趣點事物融入科學啟蒙教學中。例如,很多小朋友喜歡看動畫,教師可以利用這一點,給學生播放《藍貓三千問》《海爾兄弟》等科普動畫,讓學生在看動畫的同時學習到相應的知識。
三、科學啟蒙指導策略生活化
幼兒科學啟蒙方法多種多樣,對于方式方法的選擇,我們應該將日常生活經驗滲透到對于孩子啟蒙教育的策略中,使幼兒科學啟蒙方法更加生活化。
(一)實現幼兒教育的區別化
每個孩子的個人特征和成長歷程各不相同,在孩子的幼兒啟蒙教育階段,要根據孩子的不同的特征選擇不同的指導策略。例如對于同一件事情的學習,有的孩子在思維方法上更有天賦,而有的孩子的天賦在動手能力上,這時我們對于這兩個孩子就不能一概而論,而應該分開來培養,對于思維天賦的孩子應該在思維培養上進行拓展,而對于手工天賦的孩子就應該在手工方面進行拓展培養。另外,對于不同的孩子來說,他們的理解能力也是不同的,教師可以適當地調整教學內容和講解方式,讓更多的孩子充分了解相應的知識。
(二)注重幼兒教育的過程
做任何事都不能一蹴而就,對于幼兒科學啟蒙教育,我們更應該注重教育過程,學會耐心對待。現代社會往往趨于對最終結果的追求,而慢慢遺忘過程體驗的重要性。在幼兒教育階段,我們應該在整個學習過程中,耐心地、細心地將生活的知識和經驗傳授給孩子,讓孩子在接受的過程中一點一滴地積累知識,感受生活的樂趣與美好。
總之,幼兒科學啟蒙教育是一項重要的工作,關系著孩子們的未來發展,所以家長和教師的教育方式十分重要。生活本來就是幼兒科學啟蒙教育的一個重要部分,我們應該將這一巨大資源與啟蒙教育相融合,達到科學啟蒙的目標。同時在教育的過程中注重方式和方法,將生活好好地融入啟蒙教育中,使啟蒙教育的效果更大化,促進孩子的健康成長,推動啟蒙教育事業的發展。
參考文獻:
[1] 邵雯倩.幼兒園中華文化啟蒙教育區域環境創設與利用研究[D].山東師范大學,2013.
關鍵詞:幼兒;科學教育
一、實踐中激發幼兒的探索欲望
幼兒的科學教育是科學的啟蒙教育,重在激發幼兒的認知興趣和探索欲望,我們常常借助自然角、科學區和墻飾等讓幼兒嘗試、探究,使他們親身感受科學探究的過程,體驗發現的樂趣。在科學區,我們為幼兒提供了大量的科學活動材料以便孩子們操作。其中,有的材料是我和孩子們共同制作的,孩子們百玩不厭,在實驗中不僅獲得了快樂也獲得了許多有益的經驗。有一次,我給女孩子梳頭,孩子們發現頭發被梳子吸了起來,十分好奇。于是,我在科學角分批投放不同材料,讓幼兒通過操作感知“靜電”現象。第一次,我投放了紙屑、塑料玩具、積木和筆等,讓孩子們設法把紙屑吸起來,于是,他們認為任何東西磨擦后都能將紙吸起來。對此,我沒有急于否定,而是投放了一些鐵質小棒、不銹鋼蓋子、積木、玻璃杯等材料,讓孩子們通過實驗操作,自己去發現問題。當孩子們發現不是所有東西磨擦后都有吸引力時,我及時向孩子們講解了有關靜電的知識,解開了孩子們心中的疑團。接著我又投放了不同大小、質地的紙屑,如蠟光紙、硬板紙、塑料紙等,并提出了問題:“你能通過磨擦將這些紙吸起來嗎?”引導幼兒進一步感知靜電現象與物體材質的關系。
二、科學教育活動應與幼兒的生活相結合
綱要中強調教育活動內容的選擇應體現既適合幼兒的現有水平,又有一定的挑戰性,既符合幼兒的現實需要,又有利于其長遠發展,既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的經驗和視野的原則。把科學教育滲透到幼兒的每日生活中去,讓幼兒在生活中接觸科學。幼兒園每天都要磨豆漿,有一次,廚房阿姨把黃豆拿到太陽底下曬,一個孩子有了重大發現:“老師,快來看,黃豆生蟲了。”我走近一看,果然有許多小蟲在爬。我立即把全班幼兒召集起來問他們:“生蟲的黃豆和沒有生蟲的黃豆有什么不一樣?”“生蟲的黃豆是空的。”“我們怎樣把生蟲的黃豆和沒有生蟲的黃豆分開呢?生了蟲的黃豆還能發芽嗎?”接著,我把黃豆分裝在4個臉盆里,請孩子們想辦法把生蟲的和沒有生蟲的黃豆分開來。孩子們都專心致志地挑揀著。過了一會兒,有一個幼兒說:“這樣揀太費事了,我奶奶不是這樣揀的。”她把黃豆放在水里,一下子就能把空黃豆撈出來了。于是,我啟發幼兒對此展開討論,說出其中道理,并提供材料讓他們嘗試、驗證。后來,我又引導幼兒進行兩種黃豆的發芽實驗,讓幼兒自己觀察、探索記錄,孩子們有了答案,他們在比較中進一步理解了兩種黃豆的區別,提高了他們解決問題的能力。
三、科學活動中要突出“做與學”的完美結合
在幼兒科學活動中,教師應特別注意把促進幼兒科學探究的情感、態度、能力放在首位,鼓勵幼兒全身心地參與活動。當幼兒遇到問題時,不是急于將答案告訴幼兒,而是鼓勵幼兒多去嘗試,同時鼓勵幼兒注意加強同伴間的合作與交流,共同去解決困難。在圖書角看書的幼兒,常將書卷起來,卷成話筒,湊在同伴的耳朵邊講話,而且一會兒這個說,那個聽,一會兒又這個聽,那個說,幼兒顯得格外興奮。于是我受到啟發,何不做一些“話筒”給孩子們玩,讓孩子們在玩中獲得一些粗淺的科學知識。便產生“有趣的傳聲筒”這一科學活動內容,它既是幼兒熟悉的,又是基于幼兒已有的生活經驗。總之,幼兒喜歡觸摸、擺放或拆卸各種東西,這是開展創作操作活動的基礎,教師要根據幼兒的這個特點,讓幼兒按自己的興趣、愛好去探索材料,并根據幼兒的思維特點進行相應的指導,鼓勵幼兒大膽操作。在操作活動中,教師應允許幼兒有失敗,有反復;允許幼兒模仿,鼓勵創新,使他們在原有的基礎上不斷提高,在不同的操作中有所收益。
參考文獻
[1] 程詩杰.淺談如何在科學教育中發揮幼兒學習的主動性[J].現代經濟信息,2010,(04).
[2] 范瑋.奏響幼兒園科學教育“生活化的樂章”[J].中國校外教育,2010,(23).