幼兒閱讀總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒閱讀總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒閱讀總結范文

一、教育教學方面

因我班幼兒年齡較小，對人對事還沒有形成一定的定律，做什么事都是隨心所欲，不受約束。因此我班將月份的工作重點放在了對幼兒的一日常規培養上。通過《找朋友》《我是好孩子》等游戲活動，讓幼兒認識了自己的毛巾、杯子、椅子；游戲《請你跟我這樣做》等則初步培養了幼兒聽指令活動的習慣；兒歌《好朋友》等讓幼兒初步知道了該如何去與小朋友相處。《我是好寶寶》《我最棒》等活動則教育了幼兒要做個有禮貌的好孩子，激發了幼兒的自信心。另通過不斷的反復的訓練，讓幼兒熟知了各個活動環節的音樂節奏，當不同音樂響起時，知道了該如何去做；與此同時，我們還將幼兒園的教育理念貫徹落實到了我們的一日教學活動中。首先是將字卡溶入貫穿至了整個活動之中，通過加強幼兒對字型字音的熟悉，從而鞏固了幼兒對字詞本身的記憶，豐富了幼兒的詞匯量的。另幾乎所有的活動都以游戲形式進行，讓幼兒在游戲中學，學中玩，寓教于樂，激發幼兒對學習的興趣。

二、衛生保健方面

為了確保班上每一位寶寶的身體健康，我班三位老師分工合作，相互配合，嚴格執行幼兒園的各項規章制度，對班級衛生做到了一日一小掃，每星期一大掃。幼兒的口杯、毛巾堅持每天放學后用消毒水浸泡半小時，清洗干凈后再放消毒柜消毒。飯后擦嘴的毛巾更是做到了用一次消毒一次。玩具每星期五消毒一次，班上每晚堅持開紫外線消毒燈消毒2小時。幼兒的被子每兩星期帶回家翻洗晾曬一次。確保了班級的干凈整潔，為幼兒營造了一個溫馨舒適的學習、游戲環境。

三、家園聯系方面

第2篇：幼兒閱讀總結范文

讀書節是圖書館讀者服務的重要途徑,是圖書館業務的拓展和延伸。隨著信息化時代的到來,網絡閱讀、移動閱讀越來越普及。今天小編給大家整理了幼兒園讀書節活動工作總結，希望對大家有所幫助。

幼兒園讀書節活動工作總結范文

伴隨著故事表演的落幕，我園四月份讀書節活動也結束了。回頭看看，這個四月很精彩、這個四月很忙碌、這個四月很累人。現簡單回顧一下四月份的主要工作。

一、四月份工作內容

1.羅列優秀幼兒故事讀本，鼓勵家長踴躍捐獻幼兒圖書。

2.挑選優秀教師教育心得、優秀親子閱讀心得，并展示給全園教師及家長。

3.策劃、組織《幼兒早期閱讀及閱讀習慣培養》專家講座。

4.策劃、編寫幼兒園園刊，并組織教師折疊。

5.組織撰寫《早期閱讀家園宣傳欄》。

6.挑選優秀幼兒自制圖書給家長展示。

7.策劃、組織幼兒故事表演活動。

寥寥幾筆概括了本月的工作，但背后卻隱藏著太多的辛苦。 文學社老師基本都是在下班時間趕制，只要她們接到任務就擠時間完成，我在這里感謝她們的辛勤工作，感謝她們對文學社工作的支持與配合。

二、工作效果評價

本次讀書月活動的宗旨是“為幼兒提供讀書環境、激發讀書興趣、養成讀書習慣，讓幼兒與書本做朋友，使其聽說讀畫的能力都有一定的提高。”現在對工作評價如下。

1.通過班級老師的宣傳和鼓動，家長都能積極捐獻幼兒圖書，使幼兒園圖書藏書量大大增加，而且質量很高，為我園幼兒提供了一個豐富的讀書環境。接下來是如何管理及使用這些圖書。

2.通過幾天的觀察，家長對教師及家長讀書心得的關注度比較高，她(他)們經常駐足翻閱，但由于展示地方有限，只能有少部分家長看。教師教育心得的質量還有待進一步提高。

3.《幼兒早期閱讀與閱讀習慣培養》專家講座使家長更科學、全面地認識了早期閱讀及親子閱讀，并且積極與專家互動，效果比較好。

4.幼兒小書制作展示，有不少親子坐下來細細地看幼兒自制小書。但由于展示時間較短，展示地方所限，還有很多家長沒有看過幼兒自制圖書。教師跟家長的溝通有待加強，應多引導家長如何讓幼兒更多地參與到小書制作中，通過小書制作讓幼兒的情感、認知及技能都有所提高。糾正家長“漂亮就是好圖書”的觀念，避免家長全部包攬。

5.幼兒故事表演過程中，幼兒基本上都能投入到故事中，觀看興趣比較高。從中也看出幼兒對故事的偏好，他(她)們喜歡多人組合的情景故事表演。而個人故事表演由于缺乏情景，幼兒語言有時不清楚，影響故事的觀賞性。加之場地限制，坐在兩邊的幼兒只能看到表演者側面，影響觀看效果。下次應多安排情景故事表演，錄音效果好，幼兒能全身心投入到故事表演中。

讀書月的各個活動都按計劃完成了，但離最初的設想效果還有一定的距離。一則是一些細節問題沒有做好，二則是老師的時間有限，加之人手不夠，很多想法都難于實現。文學社第一次負責讀書月活動，經驗不足，希望明年活動辦得比今年好。

幼兒園讀書節活動工作總結范文

我園開展的“營造書香校園”的讀書活動，旨在引領全體教師從自身做起，從點滴做起，培養濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，探索科學的學習方法，樹立終身學習的理念;營造人人熱愛學習、善于學習的氛圍，積極踐行“閱讀生活化、學習終身化”的學習理念。使教師們通過讀書活動能夠在短時間內學習、解惑，通過讀書活動使教師素質得到升華。

一、做好了組織宣傳工作

我們召開全體教工會議，共同學習讀書計劃和具體實施步驟，宣傳“讀書活動”的精神實質，使每一位教師都切實領會活動的目的、要求及要達到的具體目標。在這個過程中，我們發現我園教師“被讀書”的現象在悄悄地改變。一學年中，教師的讀書行動從被動逐漸變成主動。通過一學年的讀書活動，每位教師都能按計劃進行讀書，并按要求寫出讀書筆記、讀書心得。計劃、讀書筆記、小結都能按時上交。

二、制定了切實可行的措施保障

我園的讀書活動有活動制度的約束和指導，使教師普遍感到目標明確、任務具體、做起來易行。并與幼兒園考核掛鉤，確保活動持續有效的開展，防止“一陣風”刮過的傾向。比如：讀書積極分子的評選、好書推薦優勝者的評選等，都是一些獎懲制度的體現。在“讀書月”活動中，大家紛紛表現出讀書習慣好、讀書興趣濃、借書購書多、閱讀量多、參加活動積極等。為把此項活動搞好，幼兒園添置了大量的圖書、光盤等，為活動提供充足的保障。

三、結合了本園特色課程

我園的讀書活動還結合了園本特色課程開展活動，教研組負責組織教師參與、實施，各位教師積極響應，有目的、有計劃、有步驟地做好閱讀、研究、講座、撰寫論文等各項工作。比如：我們有教師講故事、幼兒將故事的活動，還有繪本介紹等，這些活動既鍛煉教師和幼兒的表達能力，又豐富了校園的文化生活，而且通過這種師生共同參與的形式進一步掀起了讀書活動的熱潮。通過讀書活動，教工在不同程度上無論是在理論上還是在實踐中都受益非淺。每位教師都撰寫了讀書筆記和學習心得。老師們把讀書學到的理論思想、觀點用來指導、改進教學。本學年，教師論文數量與質量有了很大的提高，多位老師論文在正式刊物上發表獲得獎。

四、開展了豐富的活動

結合讀書活動的開展，我們組織了豐富多彩的活動來激發大家的興趣，有效地促進了教師專業的發展。比如：大舞臺活動、心心廣播活動、師德演講活動、好書推薦、讀書心得交流活動、講故事活動，等等。通過形式多樣的活動，使教師們在知識的海洋中遨游，不僅鍛煉了教工的表達能力，而且開闊了大家的視野，把老師們引進了一個五彩繽紛的書的沃土，

“閱讀經典，豐富人生”活動在我園的順利開展，得益者——教師，受益者——幼兒，同時提高了教師的專業素質，促進了幼兒教育教學改革的不斷深入，我們一定要把這項活動持續有效地開展下去，使“閱讀生活化、學習終身化”的理念成為每位教師的一種自覺行為。

當然，我們發現還存在一些問題：

1.讀書筆記過于簡潔。部分老師的讀書筆記很簡單，只是提綱形式的。閱讀不夠詳細。

2.閱讀的內容不夠廣泛。大部分老師局限于教育教學之類的書籍，閱讀文學類的老師不多。

3.讀書環境還需要進一步加強。

4.方案雖對各項活動的安排做了詳細的說明，可大家在落實過程中較少有創新，因此缺乏活動的亮點。

古人云：開卷有益。讀一本好書會令人受益匪淺。我們會將工作做得更加細致，更實在，更加有效，讓大家讀書活動中播下的熱愛讀書的種子發芽、開花、結果，讓實幼的書香味越來越濃。

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幼兒園讀書節活動工作總結范文

書，傳遞著知識;書，傳遞著文明;為了營造“書香校園”、“書香家庭”的環境氛圍，進一步激發教師的讀書熱情，引發幼兒從小對書籍、閱讀的興趣，倡導愛讀書，勤讀書，樂讀書，培養師幼良好的閱讀習慣，活躍我園文化生活，樹立終身學習理念。 我校開展了為期一個月的第四屆讀書節活動。現總結如下：

一、深入宣傳，營造氛圍

根據幼兒園工作計劃制定了詳實可行的讀書節活動方案，按照活動方案， _月17日，__幼兒園全體教師舉行了“第四屆閱讀節”啟動儀式。此次活動旨在營造園內、園外齊讀書、讀好書的濃厚書香氛圍，使教師、幼兒及家長能親近書籍，明白讀書的意義，養成“愛讀書、會讀書、讀好書”的習慣。會議上首先宣讀了本次閱讀節的活動方案，使教師們充分認識到讀書節活動的重要性，再次對活動做了具體的安排。讓教師們多渠道、深層次宣傳讀書的重要意義，并按照年齡段為每班配發了圖書，營造班級文化氛圍，提高師幼的思想認識，為深入落實讀書節方案的各項活動奠定了堅實的基礎。

二、落實責任，開展活動

1.落實與開展

為確保“讀書節”活動有效、規范、深入、有序地開展、根據活動方案，層層落實責任、分解任務。結合本班特色班集體建設，也相應地制定了任務明確、措施有力，便于操作的活動計劃，形成有計劃、有部署、有檢查、有總結的讀書活動，確保了讀書節活動的順利實施。

2.教師閱讀活動精彩紛呈

(1)精品書屋：每半個月開展一次全園教師集體讀書活動(周四一小時讀書活動)，活動前十分鐘，園辦負責挑選優秀的專業型文章推薦大家共同閱讀分享。

(2)課余拜讀：廣大教師利用課余時間，不斷發掘新書，拜讀一些有利于身心健康的書籍，并將優秀書籍推薦到時幼網站讀書欄目的好書推薦中分享;在閱讀過程中，教師們還將書中的精彩片段用文字的方式記錄下來。

3.幼兒讀書活動滲透各個環節

(1)班級開展“吟誦經典”活動。

各班利用午間、離園前等開展每日吟誦活動。從教師自身做起，每天做到和幼兒一起讀書，利用每天午睡前的十分鐘給幼兒講一個經典小故事。

(2)親子故事半小時

建議家長將每天睡前半小時時間定為“家庭讀書時間”，開展每天晚上30分鐘“親子共讀”，共同將喜歡的故事用圖畫的形式記錄下來，制作成繪本，促進父母與子女間的交流，共同成長。

4.家長 “助教”也精彩

在_月底每班邀請了一位家長來班進行助教活動，他們為孩子們分享的是繪本圖書，家長激情地講述深受孩子們的喜歡，通過這次的活動架起家園共育的橋梁，共同促進孩子們的發展。

5.精彩片段

(1)評選優秀心得：園部在_月底組織全園教師集中開展優秀讀書心得評選活動，并評出3篇優秀讀書心得，分別是顧艷老師的讀《幼兒園一日活動教育細節69例》之心得體會、張文教師的“讓孩子享受午睡時光”——讀《幼兒園一日活動教育細節69例》后感、陸秀萍教師的讀《給孩子當下的幸福》后感，通過精彩的現場讀書心得交流，讓教師們相互學習，相互促進促進。

第3篇：幼兒閱讀總結范文

幼兒園教師個人教育教學總結

一、 語言教育教學活動

為了使幼兒的語言發展得更好,我在本學期中通過學講話,學兒歌,講故事等各種形式發展幼兒的語言能力,并培養幼兒的發音清楚,正確,學習說普通話。進一步豐富幼兒詞匯,發展幼兒思維和口頭語言的表達能力。本學期來,我根據幼兒教育綱要的教學目標,隨幼兒的年齡特點。

要求幼兒繼續學說普通話，在園活動中和老師或跟小朋友交談，都強調幼兒用普通話進行交談，加強注意幼兒交談時發音和語調的正確，發現語音錯誤，立刻改正讀音。列如：在大班語言《輕輕做事懂禮貌》和《別忘了說謝謝》在教學活動中教會幼兒禮貌待人，學會尊重別人，不打擾別人，做懂禮貌的好孩子，并且讓幼兒能集中注意力，耐心的傾聽別人講話，不打斷別人的話。樂意與同伴交流，而且也培養了幼兒的思維能力和說話能力，幼兒能用簡介的話語表達自己的意思，在平時老師和幾個小朋友談話時，應該用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴，這樣提高幼兒語言交往能力。

在大班語言繼續豐富詞匯中讓他們掌握運用量詞、反義詞，列如：《學習量詞》和《學習反義詞》在教學活動中引導幼兒運用量詞描述生活用品，并且通過情景表演學習使用正確的量詞，在本次活動中我設計了情景表演的游戲，讓幼兒體驗了在學中玩，在玩中學的快樂。在教學活動《學習反義詞》中，我還是設計了情景游戲，以童話的形式進行導入，引導幼兒觀察生活中相反意思的事和物，并且了解反義詞的含義。

在看圖講述《快樂的值日生》和《龜兔賽跑》教學活動中要求幼兒養成先仔細觀察圖片，后表達講述的習慣，我逐步引導幼兒理解圖片和情景中展示的事件順序。要求個別幼兒能主動地在集體面前講述，聲音響亮句式完整。其他幼兒能積極傾聽別人的講述內容，發現異同，并從中學習好的講述方法。

我在上課時，采用游戲法的形式幼兒之間發展朗誦詩歌分組比賽和簡單的講故事，并根據幼兒的表情，發音語調，動作表演讓他們學會認真聽別人的講述。

本學期來，我以活動游戲的形式來幫助幼兒學習語言，在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手發展幼兒的語言表達的能力。在此，由于我的教學方法是有限的，平時，我有時說話的語氣不夠生動，還有存在其它不足問題，有待于我以后慢慢累積經驗，把我的教學方法有所改進提高。

二、 區域活動開展情況

我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，如圖書、畫報、連環畫等。體裁也應包括兒歌、謎語或童話等內容。讓幼兒自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。另外，可根據個別孩子的特點有針對性地選擇圖書，如有的孩子獨立性差、嬌氣、自私，可為其選擇如"值日生"、"自己的事情自己做"、"我也行"之類的內容，這樣有針對性的選擇閱讀材料能使不同水平的孩子得到發展。

（一）大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣。

（二）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發展提供可能。

1、排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析、將圖片按序排列。

第4篇：幼兒閱讀總結范文

[關鍵詞] 閱讀興趣；師生共讀；長期堅持

蘇霍姆林斯基曾說過：“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不閱讀，誰就不善于思考。”讀書的重要性眾所周知，但真正落到實處，并不是一件容易的事，據最新統計，我國人均閱讀量為4.3本，韓國11本，日本20本，英國40本，猶太人64本，特別是網絡信息時代的今天，人們很難把珍貴的眼球從紛繁的網絡世界移至枯燥的鉛字上。只有通過不懈地努力，才能把更多的孩子引上愛讀書的道路上。

一、確立以閱讀促發展的辦園特色

心理學家研究發現，0～6歲是幼兒語言發展的最佳時期，幼兒在健康、科學、藝術、社會、語言五大領域要求中，最難做到的就是語言能力和閱讀理解能力的要求。如果6歲幼兒能有序連貫、清楚地講述一件事，專注地閱讀圖書，喜歡與他人談論圖書或故事的有關內容等，這沒有語言詞匯的積累、沒有有趣的閱讀和應用，是很難達到這一要求的。因此，確立以閱讀促發展的辦園特色是遵循幼兒發展規律，創設幼兒、教師、家長共同成長的前提。

二、具體實施辦法

1.在一日常規活動中落實。

（1）開設讀書主題課。在中班開設“我與故事交朋友”，大班“我和圖書交朋友”的主題課程。經過一個月的學習，通過《我和圖書交朋友》《書的種類》《書上的小黑點》《我的圖書》等活動課，讓幼兒對書的發展歷史、書中的文字含義、讀書的方法都有一定的了解，同時每周開設一節園本特色課，每學期教導處為每個年組選10本適合本年齡階段幼兒閱讀的繪本，作為特色課內容，并且每周的“組內公開課”都為“早期閱讀教學”，由組長和教學骨干先講示范課，年輕教師講模仿課，直至講好。

（2）設置“媽媽講故事”課堂，從上學期起每周一節，班級每周請一名媽媽進課堂給全班小朋友講故事，月初報名，教師排序，一般時間20分鐘左右，多數家長都會很配合，認真準備，甚至有的家長會做PPT視頻，帶禮物來幼兒園和小朋友分享。9月份開學時教師可以把各年級故事講得好的媽媽請來，給本年級的媽媽講，并給予物質獎勵，這樣既增加了幼兒聽故事的興趣，也提高了媽媽講故事的水平和對親子閱讀的重視。

（3）固定幼兒閱讀時間，每周一、三、五早飯前20分鐘班級組織集中閱讀，要求中、小班老師講，大班可以多種形式講（如幼兒講，幼兒與教師輪流講等）。每天午睡前十分鐘由值班老師給幼兒講一個經典故事。

（4）教師每天集中讀半小時期刊，要求教師三天讀與專業有關的現刊，一天可讀雜刊，并記讀書筆記。9月份開學時，可以進行讀書交流，讓教師在全校教工會上交流。

2.在環境中創設。為了夯實辦園特色，也可以充分利用墻飾的宣傳作用，讓每一面墻上都掛著幼兒喜歡的故事，下面有故事的名字和與故事有關的話，畫面逼真、色彩鮮亮，激發幼兒想象、思考、閱讀的愿望。各班級在走廊創設“分享閱讀”專欄，有指導家長閱讀的文章，親子閱讀經驗分享，展示“媽媽講故事”親子閱讀的照片，能做到及時宣傳及時更新。

3.在資源上保障。閱讀促發展，必須首先解決讀什么的問題，為教師、幼兒、家長提供適合的故事書、現刊、書籍，是讀書的前提和保障，每學期幼兒園管理者都可以組織2～3人購買適合不同年齡段的圖書。如：童話寓言類、科普類、漫畫類書籍五六百本，每年11月份可以為教師和幼兒訂多種刊物。幼兒園圖書可以面向家長開放，大、中班半月借閱一次，小班隨時可以借閱，要求一次只借2本，每學期大、中班家長借閱的書達到500余人次，小班家長達到千余人次。同時，要求教師每周到圖書室為本班幼兒借圖書放在班級進行閱讀，一周或兩周更換一次，每周各班都有固定自由閱讀時間，一般20～30分鐘，小班、中班可由教師講，讓幼兒在這種書香的環境中得到熏陶。

4.在活動中推進。4月24日是世界讀書日，幼兒園抓住這一契機，開展“世界讀書日系列活動”。這個活動開始一周前各班就要進入活動籌備階段，各班老師向每位幼兒征集看過的故事書2～3本，制作海報；培訓售書員3～5名（要求中、大班幼兒），當天可以讓各班在精心裝飾的柜臺上擺上書，根據書的質量，分為定價1元、3元、5元，家長領著幼兒隨意挑選，活動時間上午為7點半到8點半。9點開始，大班老師把幼兒分成2～3批，由老師帶領他們去圖博館看書，帶領中班幼兒到校園書室看書，小班則安排在教室聽老師講故事。各班賣舊書的錢再到書店買新書，教師把買到的圖書放到班級的圖書角。活動結束后，學校為每位教師準備一本書，送給老師。

開展愛讀書講故事活動，鼓勵幼兒積極發言講故事。語言表達能力強的幼兒可以講沒學過的故事，能力弱的幼兒講學過的故事，也可以降低學段選擇，小班語言表達能力弱的幼兒也可以選擇兒歌或古詩，這樣要求的目的是達到人人參與，并使不同層次的幼兒在語言表達及敢說、會說方面有不同的提高。在活動中評出講故事小能手、講故事小苗苗、講故事小芽芽，人人都能得到獎勵，激勵幼兒參與這項活動的積極性，鼓勵家長參加，讓家長看到幼兒語言發展的變化，以此引起家長的重視，幼兒園舉行這一活動，為幼兒營造一個學說話，敢說話、會說話，勇于表達的語言氛圍，為幼兒提供一個展現自我的舞臺，促進了幼兒的口語發展和語言表達能力的提高，增強幼兒對故事的喜愛。

開展愛讀書演故事活動，每年12月的最后一周幼兒園開展課本劇表演，每班表演一個課本劇，要求幼兒人人參與，教師根據本班幼兒的年齡特點確定課本劇的內容，大多選擇幼兒喜愛的經典故事，如：《白雪公主》《皇帝的新裝》《小紅帽》《老鼠嫁女》等，幼兒在表演過程中不僅語言得到是提高，而且表演能力也得到了充分的挖掘，對故事有了更好的體驗和理解，這種演故事的方式深受幼兒的喜愛，同時也增強了幼兒對故事本身的喜愛。

第5篇：幼兒閱讀總結范文

[關鍵詞]早期閱讀 非語言領域 幼兒園活動

在幼兒園一日活動中，為了讓幼兒時時處處能進行閱讀，也為了使幼兒對閱讀活動長期有興趣，更能體會成功的快樂，我們嘗試把幼兒的閱讀活動有機地融入藝術、科學、社會、健康領域，不斷提高幼兒的閱讀興趣，從而愛上閱讀。

一、多元的閱讀環境融入幼兒園非語言領域。不斷提高幼兒的閱讀興趣

1.創設多元的主題墻面環境。激發幼兒的閱讀興趣

環境對幼兒的認知具有激發性，使幼兒處于積極的探究狀態，環境對幼兒的認知具有指導性，幼兒可以在各種材料的使用中，獲得對周圍世界的認識，環境是一個可以支持社會互動、探索與學習的“容器”。創設良好的多元閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用下去接受閱讀。我們首先結合各班級主題活動，將多元的“早期閱讀”融入各主題活動，其中主題環境墻面的設計也是活動過程的一部分，因為教室的主題墻面就是孩子們的一本“大圖書”，他們隨時可以閱讀。主題開展的軌跡，在這本“大圖書”中一覽無遺，并且他們常常會和同伴、老師一起交流“閱讀”的感受。

2.創設多元的非語言領域閱讀區域環境，與幼兒共同閱讀

我們每個班級還結合主題活動，在非語言領域中為幼兒開辟多元的閱讀區域，因為一直以來，各個領域中閱讀區的環境創設是非常重要的，為了讓幼兒喜歡這些多元的閱讀區，我們首先從區域墻面環境上入手，再到材料提供，我們通常選與主題有關的閱讀資料、書籍，及班級幼兒自編的與主題相關的圖書投放在各個區域中，這樣幼兒可以根據自己的需要，及時翻閱與主題相關的可視、可讀、可聽的閱讀資料。例如，在《多彩的春天》的主題活動中，我們有的班級為了激發幼兒的探索欲望，在科學區域中提供與主題有關的圖畫書，這樣幼兒可以隨時閱讀，隨手就能找到自己所需要的資料。在美工區里面，鼓勵幼兒將自己喜歡的故事繪畫出來，再與同伴親自制作成大書，投放于區域中供幼兒閱讀。在健康區域中提供有關健康方面的圖畫書，這樣幼兒游戲的時候就可以隨時和同伴共同閱讀。在主題活動中，由于幼兒年齡特點、身心發展的需要，我們投放的材料也是有所不同的。

二、多元的集體教學活動融入非語言領域，提高教師們的專業水平

在幼兒園主題活動實施過程中，我們先努力挖掘主題圖畫書中有關非語言領域資源，分析研討，正確定位，把握重點難點，在平時教學中開展實踐，根據教師的上課體會，進行反思分析。根據幼兒年齡特點、身心發展的需要，所選內容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的內容，在研討中，每位教師根據自己的內容進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，通過不斷地整合學習，使教師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結經驗，列出問題，然后通過大家一起研討問題，尋找解決問題的辦法。

科學領域根據幼兒的年齡特點的需要，選擇的切入點有所不同，小班從幼兒感受春天，中班則以種子的故事，大班則從根和洞的秘密入手，最后我們發現幼兒對《蜈蚣叔叔的襪子》這本圖畫書非常感興趣，于是大家就對幼兒的需要，對這本圖畫書進行了設計與觀摩研討。因為我們發現這本圖畫書中主要講了一個關于規律排序的故事，所以幼兒非常喜歡，最后我們決定先借助這個故事進行導入活動，然后針對故事中的內容為幼兒設計了一系列有關排序的操作材料供幼兒動手操作。

藝術領域從春天的色彩為切入點，最后結合圖畫書《彩色的鴨子》，共同設計了《彩色的蛋》這一課例進行觀摩研討。首先通過閱讀圖畫書，然后與幼兒共同討論，鼓勵幼兒想象創作鴨媽媽會生哪些彩色的蛋，最后幼兒自己利用材料設計并制作彩色的蛋。

在健康領域中結合春天的主題設計了《小猴種樹》，在活動中，我們根據活動創編兒歌，并把它運用在“給桃樹澆水”這個環節中，這樣幼兒就可以一邊念兒歌，一邊非常有興趣地給小桃樹澆水，等等。

在社會領域中，我們結合傳統節日的主題活動，開展了有關端午節的一系列活動。首先讓幼兒閱讀有關端午節的圖畫書，再通過調查表的形式讓幼兒了解端午節，在活動中通過圖畫書進行導人活動，鼓勵幼兒大膽講述，與同伴交流自己所了解到的有關端午節的習俗。

總之我們每次進行主題活動研討時，讓教師們帶著問題進行研討。例如，如何引導幼兒閱讀？如何讓家長參與到活動中？如何將閱讀融入非語言領域，等等。通過這些問題，實踐體會，每次小組活動互相交流，相互碰撞，總結提煉，達到共識。

三、多元的家園互動閱讀形式融入非語言領域。共同提高幼兒的閱讀能力

第6篇：幼兒閱讀總結范文

關鍵詞 兒童早期閱讀 繪本 閱讀方式 閱讀效果

分類號 G258.7

Analysis of the Influence of Effect on Children’s Early Reading Accompanied by Their Parents

Zhao Shuang

Abstract Taking 96 children aged 0～6 as the test objects， through three kinds of early reading tests――independent reading， reading accompanied by the parents who have feeling or have no feeling， to proof the influence of reading methods on children's reading effect. The results showed that children in kindergarten have independent reading ability. In the nursery class and small group’s test， the effect of reading accompanied by the parents who have feeling is much better than that of no feeling. So this paper puts forward some countermeasures to the effective development of family parent-child book reading mode.

Keywords Children's early reading. Picture book. Reading mode. Reading effect.

《2013年南京市仙林大學城0～6歲兒童閱讀調查》顯示，62%的兒童最喜愛的閱讀類型是繪本。繪本以圖畫為主體，圖畫和文字構成一個有機的閱讀整體，圖畫承擔著講述故事、突出故事情節的任務。因此繪本與插圖書籍和連環畫等圖畫讀物有所不同，成為適合兒童早期閱讀的閱讀類型。最早對兒童早期閱讀方式進行研究的是新西蘭教育家豪德威（Holdaway），他在20世紀70年代末80年代初首創了分享閱讀法，這一方法是成人與兒童的互動式閱讀法[1]。此后，許多學者紛紛開始研究分享閱讀這一方式，如有研究者發現，相對于聽磁帶講讀繪本而言，當母親讀繪本給兒童聽時，兒童大腦額葉激活程度更高，證明了親子間分享閱讀對兒童的積極影響[2];我國一些學者的研究多停留在對于現象的揭示與分析，例如學前兒童親子繪本閱讀現狀的調查與分析，有的學者基于家庭視角，指出家庭式早期閱讀環境創設的策略[3];有的強調親子閱讀方式的重要性，并提出相應的策略[4-6];有的學者探討早期閱讀對兒童語言發展的重要性[7];還有一些學者通過對繪本閱讀的研究指出幼兒繪本閱讀能力對幼兒成長發展影響的研究[8];有的在對各種閱讀方式進行總結的基礎上，提出依托繪本培養幼兒早期閱讀能力的策略[9]。基于早期閱讀領域相關文獻的分析發現，我國專門針對早期閱讀方式的研究還很少。

鑒于此，本研究試圖考察家長伴讀方式的不同對幼兒早期閱讀效果的影響，以便尋求適合兒童早期閱讀的家長伴讀方式，為親子閱讀方式提供借鑒。本研究主要考察兒童自主閱讀、家長有感情伴讀、家長無感情伴讀三種方式的閱讀效果。通過三種閱讀效果的結果分析，培養家庭親子閱讀習慣，以達到家庭親子的高效閱讀。

1 研究方法

1.1 被試

選取一所公辦幼兒園和一所民辦幼兒園的托班、小班、中班、大班的幼兒為被試對象。分別將托班、小班、中班、大班的幼兒分在一組，共4組。每組各24人，其中男女兒童均等。將每組的24人平均分成3組，分別為自主閱讀組、家長有感情伴讀組和家長無感情伴讀組。通過不同年齡段的測試來分析家長伴讀對不同年齡段兒童的影響。

1.2 研究材料

本研究選取山姆?麥克布雷尼的經典繪本《猜猜我有多愛你》作為閱讀材料。所選取的被試者在測試前都未接觸過此作品。這是一部適合親子閱讀關于愛的作品，作者抓住孩子喜歡比較的心理，通過一只像爸爸一樣的大兔子和一只像孩子一樣的小兔子比較誰更愛誰的故事。在自主閱讀、家長有感情伴讀和家長無感情伴讀三種方式下，采取個別施測的方式，并有工作人員記錄孩子的語言、動作、表情、情緒反應等相關表現，為調查提供數據分析。

1.3 測試內容

1.3.1 主題認知

主題認知方面共設置兩道題，主要看幼兒是否能準確說出故事的主要人物和主要內容，以此來考察幼兒對故事主題的認知情況。具體的評分標準是：共2題，滿分4分。每一題準確認知的幼兒給2分，不準確認知者給1分，錯誤認知或不做回答的兒童給0分。通過得分判斷不同伴讀方式對相同年齡段兒童的影響，相同的伴讀方式對不同年齡段兒童的影響。

1.3.2 情感認同

情感認同測試是測試幼兒對故事本身及故事里的人物、場景等在情感上的認同程度。測試給被試者發放粉色愛心，幼兒給自己喜愛故事人物、故事場景等發放愛心，一個愛心為2分，滿分10分。得分最多的一項視為幼兒在情感上的認同項。通過得分統計，不同年齡段的幼兒在自主閱讀、家長有感情伴讀和家長無感情伴讀的情況下對繪本的情感認同程度的差別，并加以分析。

1.3.3 內容記憶

內容記憶測試包括直觀性記憶和理解性記憶，采取對幼兒個別施測的方式進行。直觀性記憶要求被試者能夠說出所記住的場景（細節）和人物（細節），并記得繪本中直接描述的故事情節。直觀性記憶共設置20道題，答對一題得1分，答錯或不答者得0分，滿分共20分。理解性記憶要求被試者在三種測試形式下，在理解故事基本內容的基礎上理解故事的內涵，并大致講述自己的理解和想法。理解性記憶測試題目共10道題，每答對一題給1分，答錯或者不答者給0分，滿分共10分。

1.3.4 繪本創想測試

繪本創想測試是針對中、大班的幼兒設置的拔高孩子課外知識的測試，本測試不參與研究結果的總結和分析。只是了解幼兒繪本創想閱讀的能力。本測試讓被試者說出通過繪本閱讀，幼兒聯想到了什么，例如：一場音樂會、一場體育比賽、一次家庭聚會等等情況。這與情感認同不同，是深層次的情感領悟與體驗。此測試不設置分數，只記錄能夠講述繪本創想的幼兒數量及占幼兒總數量的比例。

2 測試結果

2.1 托班、小班測試結果

托班和小班的測試結果趨同，將托班和小班合并進行分析。從表1可以看出，從測試內容來看，托班和小班的兒童在主題認知、情感認同、內容記憶方面的測試并無顯著差異。但從分組測試情況來看，自主閱讀組和無感情伴讀組的兒童數據差異不大，但有感情伴讀組的成績明顯高于前面兩組的測試成績，這說明托班和小班的兒童需要家長的有感情伴讀的陪伴。

表1 托班、小班兒童在主題認知、內容記憶和

情感認同方面的測試結果

2.2 中班、大班測試結果

從表2來看，中班、大班孩子的測試成績明顯的高于托班和小班的兒童，無論從主題認知還是內容記憶方面都要明顯高于托班和小班兒童的成績。但情感認同方面和小班兒童差別并不大，這說明雖然年齡不同，認知內容不盡相同，對于繪本的理解，兒童都有自己的情感認知。這一方面是不能簡單用測試數據來衡量的。

大班兒童的測試成績要稍稍高于中班，突出的特點是大班孩子在主題認知和內容記憶上成績較高。這也符合兒童年齡的特點，理解力和記憶力較強。測試結果同托班和小班不同的是，大班孩子在有感伴讀的情況下，成績雖好于自主閱讀和無感情伴讀組，但差別并不大，對于理解力較強的大班孩子來說，自主閱讀能力較強。

單獨說明一下繪本創想測試，大班的兒童分數很高，托班的兒童甚至出現多個0分。這也說明年齡差異對于繪本閱讀的影響，對于低年齡段的兒童來說閱讀引導突顯出重要的作用。

表2 中班、大班兒童在主題認知、內容記憶和

情感認同方面的測試結果

3 測試結果分析總結

3.1 中、大班兒童已經具備一定的自主閱讀能力

本次調查研究發現，不同的閱讀方式對中、大班兒童在主題認知、情感認同、以及內容記憶的影響并不大。中、大班兒童已經具備一定的自主閱讀能力。大班幼兒面臨升入小學的問題，他們在入學前能否做好與書面語言學習相關的知識、行為、技能和態度等的準備，直接關系到入學后的適應程度。早期閱讀是學前兒童開始接觸書面語言的最佳途徑。家長通過正確的閱讀引導方式，培養兒童養成良好的閱讀習慣，從而提高兒童的閱讀興趣、增強兒童的自主閱讀能力。對于托班、小班的幼兒來說，家長可以通過創設適宜的探索模式，例如啟發幼兒了解封面、封底、扉頁的秘密，進行自由式探索[10]。或者通過提問、猜謎等方式進行啟發式探索來激發幼兒的閱讀意愿，形成早期閱讀的積極體驗，激發兒童的閱讀積極性。

3.2 家長有感情伴讀有助于促進幼兒對繪本的理解

在研究中發現，無論哪一年齡段的兒童，有感情伴讀和無感情伴讀組的兒童得分明顯高于自主閱讀組兒童的得分。這說明有家長伴讀（無論有感情伴讀還是無感情伴讀）的閱讀方式有利于幼兒對圖書畫面的理解和內容記憶。對于大班幼兒而言，有感情伴讀和無感情伴讀對兒童理解和記憶繪本內容方面并沒有明顯差異，大班幼兒已經具備基本的自主閱讀能力。從測試數據來看，托班和小班幼兒的自主閱讀能力較差，但在家長有感情伴讀的測試下，對于主題認知和內容記憶方面分數都高于自主閱讀和無感情伴讀，所以家長聲情并茂的有感情閱讀不但能夠能增進親子關系，更加能夠幫助幼兒理解繪本的內容。

4 家庭閱讀引導的建議

4.1 重視家庭閱讀環境的創設

家庭閱讀環境是指針對兒童呈現閱讀的材料與環境和兒童與父母參與各種閱讀活動，包括家庭擁有書的數量、給兒童隨時可得的寫寫畫畫的機會和材料，觀察父母閱讀書籍、報刊雜志等，書寫信件、便條等，隨父母上圖書館，兒童獨立閱讀的機會、與父母分享閱讀的機會等等[11]。父母越早開始、越經常和幼兒一起讀書，幼兒對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。有關研究表明，良好的家庭閱讀環境可以為幼兒提供接觸到各種詞匯、參與家庭成員間的交流機會，可以為幼兒提供豐富的閱讀材料，提供閱讀實踐的榜樣。

家長在指導幼兒閱讀的過程中，要持之以恒，不能任憑自己的情緒去陪讀，高興時就大聲朗讀，不高興就消極應付。這樣對幼兒的閱讀是一種潛移默化的消極影響。本次測試結果表明陪伴閱讀要比幼兒自主閱讀要好，家長有感情伴讀要比家長無感情伴讀要好，所以家長伴讀要注意態度。幼兒早期閱讀是一項長期的任務，家長要調整自己的態度，克服情緒影響，積極參與閱讀。從兒童讀物放置來說，可以將幼兒喜愛的圖書放置到幼兒觸手可及的地方，幼兒可以隨時翻閱。自由靈活的閱讀形式，可以增添幼兒的閱讀興趣和樂趣。同時要保持讀物的定時更換，使幼兒的閱讀興趣運用到自由閱讀之中[8]。兒童的閱讀不僅反映在讀書上面，也可以通過游戲活動，親子共同參與閱讀活動時，家長可以通過游戲過程觀察幼兒的閱讀情況，并給以指導。同時在幼兒提出疑問時，家長要及時并積極將正確的信息傳遞給幼兒，使幼兒能夠理解、想象、傾聽的意愿得到滿足，從而增加幼兒的閱讀積極性，提高幼兒的閱讀能力。親子之間的交流，能夠促進幼兒心理環境的健康發展，而且能夠讓幼兒自由探索，培養幼兒的主動性和積極性，建立長期的閱讀能力。

4.2 家長需重視有感情的伴讀方式

兒童進行自主閱讀時往往不能充分理解故事所表達的內容，尤其對于托班和小班這樣低年齡段的孩子，內容記憶上難度更大。家長伴讀不但可以增強幼兒的閱讀能力，激發幼兒的閱讀興趣，而且可以在家庭中營造良好的閱讀氛圍，創設溫馨的閱讀環境。有感情的家長伴讀方式對于托班和小班的低年齡段的兒童來說，是融入閱讀內容最安靜和享受的環境。當今的家長對孩子的各種教育投資很多，但從不和孩子一起進行親子共讀的家長也占有3.1%的比例。有33.9%的家長偶爾陪伴孩子閱讀，這一部分閱讀效果不能保證，更談不上是否為有感情伴讀。所以，在抽出時間陪伴孩子閱讀的同時，聲情并茂的有感情閱讀更加能夠增強和鞏固親子關系，幫助兒童更好地理解圖畫書的內容，為兒童養成良好的自主閱讀習慣打好基礎。

4.3 鼓勵兒童自主閱讀

兒童早期閱讀是以培養幼兒自主閱讀能力為主要目的的，它能夠幫助兒童通過獨立思考來解決問題，從而為今后的學習和生活打下良好的基礎。有些家長認為兒童早期閱讀等同于識字，這種想法是錯誤的，家長不應該把識字作為兒童早期閱讀的唯一目標。

本次研究發現，大班的兒童已經具備一定的自主閱讀能力。兒童的自主閱讀能力是通過家長伴讀，幼兒自主識字或識圖閱讀，再通過上面兩種閱讀方式的過度，自然地進入到自主閱讀的周期。兒童在最初閱讀的時候，是一會翻翻這，一會看看那，對書的畫面的理解也只是停留在最直接、最淺層的內容。從而，才開始慢慢觀察，從畫面中感知、記憶直至理解等閱讀技能。這是一項長期的需要分步驟引導的過程，家長可以通過交談，與幼兒討論各自的閱讀感受，讓幼兒可以大膽地想象、理解、表達對圖書的認知。家長伴讀是父母輔助孩子進行，引導式自主閱讀是父母引導孩子進行，從家長伴讀向自主閱讀過度的過程中，家長需要多花一些時間和精力，肯定孩子的努力，讓孩子的閱讀自信心不斷得到加強。閱讀和積累是一個長期堅持的過程，孩子進入完全獨立的閱讀狀態需要長期的閱讀嘗試，家庭以及社會良好的閱讀環境能為兒童自主閱讀提供良好的保障。

4.4 家長應重視繪本的分級閱讀

兒童分級閱讀指導是按照兒童不同年齡段的智力和心理發育程度提供科學的閱讀計劃，建議具有科學性與針對性的圖書[12]。繪本具有圖畫的敘事性、文圖的完美結合、內容充滿趣味、主題富含哲理等特點，是兒童早期閱讀的首選讀物。但目前繪本種類繁多，繪本的內容、插圖、格式、寓意等不盡相同，為幼兒選擇繪本，要充分考慮幼兒的年齡特點、心智發展程度，要以滿足兒童閱讀需要為前提，從幼兒接受的視角，選擇合適的繪本。選擇恰當的繪本讀物，才能塑造孩子的性格和品德，才能對兒童語言的發展起到引導的作用。

如0～3歲幼兒，他們的感官發展迅速，運用五官進行探索與學習，對節奏聲音特別有反應，在視覺方面，對顏色及形狀有特別的感知。低幼兒童可以提供運用五官操作的游戲書，選書要色彩明亮豐富，內容簡短，有關常規及生活習慣的故事書。4～6歲的兒童，手眼協調、肌肉協調有很大的進步，注意力短暫而好動。對世界充滿好奇，有大致的時間概念。在社會發展方面也表現出以自我為中心，并尋求溫暖、安全的人際關系，對事物的對錯有絕對的判斷，團體歸屬感強烈，開始發展社會交往技巧。這一年齡段的兒童，要提供預測性圖畫書，主角人物易于認同，提供正面的文學經驗。在情緒認知方面，要提供角色積極進取的書，要求正義及快樂的結局。社會交往方面需提供學習與人溝通的書，尋求促進友伴關系發展的書。有效的閱讀分級能夠最大程度保護和滿足孩子的閱讀動機，形成他們最初的閱讀經驗。為兒童自主閱讀能力的培養打好基礎。

參考文獻：

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第7篇：幼兒閱讀總結范文

有實驗表明，早期識字閱讀可以使幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。2歲是口頭語言發展的關鍵期，3—6歲是學習書面語言的關鍵期，若能抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效果。幼兒園小班幼兒年齡在3—4歲之間，怎樣才能更好地把握這個時機培養小班幼兒的識字閱讀能力，筆者從以下幾方面對小班幼兒進行識字閱讀教學進行了探索和研究。

一、開展各種形式新穎的活動

根據小班幼兒年齡特點，選取他們最喜歡的描述各種小動物的兒歌，作為小班識字閱讀教育研究的主要內容。在組織幼兒識字閱讀過程中，綜合利用音樂、游戲、美術、表演等多種方法激發幼兒興趣，培養幼兒的綜合素質。

1.手偶表演。幼兒最喜歡聽故事，教師就將兒歌以故事的形式運用手偶表演出來，在表演的過程中，教師引出兒歌內容，幼兒在愉快的情緒中自然地掌握了兒歌內容，為下面的閱讀奠定了基礎。

2.實物觀察。活動中實物的出現能激發幼兒學習的積極性，通過視覺、觸覺，在發展幼兒觀察能力的同時，幼兒很容易地理解和掌握了字詞的含義。如《小小蛋兒把門開》中，“黃絨絨，胖乎乎”這兩個詞，就是幼兒通過對小雞的觀察、觸摸感受后自己總結出來的。

3.動手操作。通過整個的活動創造操作的條件，鼓勵幼兒積極動手、動口，在手口并用的同時，發展腦力。瑞吉歐“百種語言”的教育理念就指出：把文字、動作、圖像、繪畫、建筑、構造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。因此，每一次集體閱讀后，我們都提供時間和材料，讓幼兒自由選擇操作內容，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現到相應的活動中。鼓勵幼兒自己繪制頭飾尋找合作伙伴一起扮演角色，戴上自制的手指木偶或布偶在桌面上或木偶臺上表演。

4.音樂游戲。在識字閱讀活動中，教師將音樂游戲作為教學輔助手段穿插在活動中，發揮游戲在活動中的“”功能，起一個調節情緒、活躍氣氛、提高學習效果的作用。如在新授課《小烏龜》中，教師指導幼兒閱讀后，為了加深幼兒對所學漢字（烏龜、山坡、面包、糖果）的印象，將這些漢字大量復制后，打亂順序貼在黑板上，請幼兒帶上頭飾扮演小烏龜，從起點爬過障礙物（山坡），到黑板上認拿教師要求取回的漢字。幼兒在游戲中不僅體能得到了發展，更重要的是在游戲中加深了對所學漢字的理解。

二、積極創造有文字的環境

幼兒對文字的敏感性，是他們通過閱讀之路的最重要的一步。教師應非常重視創設有文字的環境，讓幼兒感受到文字無所不在地環繞在周圍世界。教師在活動室提供幼兒隨手可取的圖文并茂的書籍和繪畫材料；在幼兒的口杯架、毛巾架、作業欄、床上用品等貼上幼兒的名字；在區角、盥洗室、臥室、玩具柜等幼兒周圍的重要物品上貼一些文字標簽。使幼兒在與環境的對話中，在教師的指導下，初步建立基本的文字概念，以及認識最常見的字等等。

1.利用墻面。幼兒認知活動的特點，是以無意性為主，而幼兒的好奇心特別強，利用墻面環境，可以引導幼兒走進圖書世界。傳統觀念的閱讀是，首先要打開書本，才能看書，閱讀的人是主動的，書是被動的，看書人必須翻頁閱讀。小班幼兒一般還沒養成看書習慣，不會主動去看書。教師將所學兒歌配以生動有趣的形象，制成圖畫掛圖張表在墻面上，讓幼兒抬頭就能看見圖畫和文字，不用去翻書本，這很適合小班幼兒的年齡特點。

2.設置圖書角。為了培養幼兒閱讀習慣，教師在幼兒活動室內開設了圖書角，方便幼兒隨時閱讀。在幼兒園原有書籍的基礎上，發動幼兒將家里自己喜歡的圖書帶到幼兒園，與同伴共同分享。利用晨間活動、午飯后或兩點后積極鼓勵幼兒自己翻閱圖書。

3.制作圖書。帶領幼兒制作圖書，是培養幼兒愛書、愛看書的一種好方法。制作圖書的活動，是動手操作的活動，幼兒很感興趣。教師將幼兒園各班，還有幼兒家中的廢舊書刊制成各種連環畫、故事書、照片故事、背景粘貼等，這樣既豐富知識，又培養了幼兒對閱讀的興趣。

三、家園合作，共同促進幼兒發展

家庭是幼兒接受教育的重要場所，幼兒大部分的時間都是在家中度過的，從幼兒一出生，家長就不停地用語言與幼兒交流，拿圖畫書講故事給幼兒聽，幼兒就會受到家長的熏陶，所以說家長是不容忽視的教育資源。學期初，本班教師召開家長會，明確培養幼兒早期識字閱讀的重要性，要求家長與幼兒園密切配合，步調一致。通過家長園地的宣傳、與家長面對面的交流、向家長發放資料；請家長來園觀摩識字閱讀活動等方式，提高家長的教育水平和指導幼兒識字閱讀的經驗。要求家長每天抽出一定時間，尤其是晚飯后將幼兒在園學習的兒歌內容幫助幼兒復習，然后指導幼兒在廢舊報紙和書籍上查找兒歌中的漢字，邊認讀，邊剪貼成一首完整的兒歌。另外，利用節假日外出散步、游玩，去激發幼兒認讀漢字的積極性，從而提高幼兒的識字閱讀能力。

總之，通過對小班幼兒識字閱讀教學的探索和研究發現，本研究促進了幼兒的語言、思維、個性的發展及良好學習習慣的形成。具體表現為以下幾點。

1.促進幼兒語言能力的發展。通過研究，幼兒的語言表達能力增強了。他們能成功地進行圖畫符號的轉換，能在不同的場景運用恰當的語言與人交往。

2.促進幼兒思維能力的發展。實施識字閱讀后，幼兒思維能力明顯提高。幼兒對圖書中給予的信息能主動的接受，并依靠思維合理加工，較好體現了思維過程的邏輯性。

3.促進幼兒良好個性的形成。識字閱讀中，受作品的影響，幼兒總結了一些生活經驗，幼兒在調動閱讀經驗，遷移閱讀經驗的過程中，看到了自己的能力和成功，萌發了較強的自尊心、自信心及競爭意識，培養了幼兒大膽、活潑、開朗的性格。

第8篇：幼兒閱讀總結范文

關鍵詞：幼兒閱讀；教師角色；指導作用

開展幼兒閱讀活動可以讓幼兒體驗到精神成長的快樂，從閱讀中不斷拓展知識面，增加與同伴的交流。但由于幼兒自身的年齡限制，使其在閱讀活動中難以自行完成材料選擇、內容理解、精神提煉等閱讀任務，這就需要老師在幼兒閱讀時進行有效指導，定位好角色，以便達到幼兒閱讀的最佳效果。

1.幼兒閱讀活動中教師的角色定位

要發揮教師在幼兒閱讀活動中的指導作用，就要先對教師的角色進行定位。教師在閱讀活動中擔任著引導者、參與者、支持者及示范者的角色。首先教師應是幼兒閱讀的引導者，通過提出有趣的問題、給孩子講書中故事、在教室內擺放各類圖書等方式來對孩子的閱讀活動進行引導，激起孩子自發閱讀的興趣；其次教師要是幼兒閱讀活動的參與者，與孩子之間建立平等的閱讀伙伴關系，對圖書中的問題進行共同討論，各抒己見，為不同閱讀能力的孩子選擇不同的圖書，給能力強的孩子提出思考問題，對能力較弱的孩子進行閱讀指導；第三教師要做幼兒閱讀活動的支持者，幼兒的閱讀欲望是隨機的，教師要對主動型的閱讀行為予以支持和鼓勵，保留孩子的閱讀興趣，引導孩子逐漸形成較穩固的閱讀習慣，從家長方面獲得教育協助，使家長也成為孩子閱讀的推動力量。

2.幼兒閱讀活動中教師的指導方法及作用

3.創設良好閱讀環境

有效閱讀的開展需要創設良好的閱讀環境，對于幼兒來說他們需要的是一個寬敞、舒適、安靜的讀書環境，教師可以在教師內為幼兒開辟一個區域，比如創設“愛書吧”。在愛書吧內投放各類與幼兒年齡相適應的書籍并定期更換，讓幼兒始終保持對閱讀的興趣。教師還要注意借用家長的力量，利用好這種教育資源，與家長做好溝通，讓他們在家庭生活中也為幼兒創設良好閱讀環境，選擇孩子感興趣的圖書，并且與孩子一起閱讀，增加孩子閱讀的積極性。

4.教授正確閱讀方法

教師要注意幼兒閱讀方法的教授，正確的閱讀方法會使孩子將閱讀壓力轉化為閱讀需求，增加在閱讀中的愉悅感。幼兒的特殊年齡使得他們往往將興趣都放在可愛漂亮的圖畫上，很難對圖書的文字內容進行從頭到尾的全面閱讀，這就需要老師的正確引導。首先可以讓幼兒熟悉書名，比如《神筆馬良》這本書，幼兒可能開始并不理解書名的意思，先讓他們多讀幾遍，記住書名，引起他們探求的興趣再進一步進行內容閱讀。熟悉了書名后再教孩子學會翻書，閱讀時要有從前到后的順序，不能隨手亂翻，否則會影響對故事整體的理解。最后進入到最主要的理解圖書內容上，幼兒的讀書習慣往往是翻看一下畫面，瀏覽完畢就算是閱讀結束，再換別的圖書，對圖書內所講故事一知半解，表達不清。

5.提升幼兒閱讀能力

幼兒的閱讀活動多是隨意和盲目的，教師要為幼兒閱讀確定目標，提出要求，幫助他們完成閱讀活動，提升閱讀能力。

6.激發幼兒閱讀欲望

興趣是最好的老師，教師要從調動幼兒閱讀興趣入手，為提升孩子閱讀水平打下基礎。教師可以用懸念法來激發幼兒興趣，例如《小蝌蚪找媽媽》的故事，老師在講完小蝌蚪幾次找錯媽媽的經歷后，問孩子小蝌蚪的媽媽到底是誰呢？小蝌蚪最后能找到媽媽嗎？然后讓孩子們自己閱讀尋找答案。

7.啟發幼兒進行思考

在集體閱讀時老師要提及時出有思考價值的問題，讓幼兒在閱讀時帶上問題以便更好地理解圖書內容。比如《拔蘿卜》的故事，要問孩子為什么小兔子自己拔不出蘿卜而爺爺、奶奶、小狗、小貓一參與就能呢？讓孩子對小兔子拔蘿卜的畫面展開想象，從中感悟“團結就是力量”的道理.

8.參與幼兒閱讀活動

幼兒的自主閱讀是缺乏持久性的，需要教師或其他同伴的陪同與幫助，教師要親自參與到幼兒的閱讀活動中，利用共同閱讀的機會來進行閱讀方法指導、培養良好閱讀習慣。還可以讓孩子們結伴閱讀，可以給閱讀能力強的孩子提供問題性較強的圖書，培養他們的思考能力，給閱讀能力較弱的孩子準備低難度的圖書并加強引導。在孩子成長過程中不斷調整交互閱讀的方式，逐漸培養他們的自主閱讀能力。

9.組織幼兒交流讀后感

閱讀結束后，教師還要做的后續工作就是組織孩子們交流讀后感，了解孩子閱讀情況的同時也了解到孩子的思維水平，增強表達能力。讓幼兒養成閱讀中的思考和閱讀后的總結好習慣。無論孩子表達的水平高低，教師都要找到值得肯定的地方，對孩子進行鼓勵，促使孩子在愉悅的情緒下增加閱讀量。

結束語：幼兒的早期閱讀活動對啟發幼兒心智、拓展幼兒視野、增加幼兒知識都有很大的積極作用，教師一定要做好角色定位，重視培養幼兒的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，進行正確有效的閱讀教育，發揮出教師在幼兒閱讀活動中的作用，為幼兒今后的學習進步打下基礎。

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第9篇：幼兒閱讀總結范文

時間是一為永不知疲倦的老人，轉眼間一個緊張而又充實的學期育偶過去了，回顧這一學期，忙碌而又愉快。在各位領導老師的關心指導下，我認真做好各項本職工作，積極完成園里布置的各項任務。看著孩子們的笑臉，看著孩子們各個方面的能力在提高，我感到莫大的快樂。為了使今后的工作有所進步，使自己的能力有所提高，現將本學期的個人工作總結報告如下：

一、政治思想

本來在政治思想方面忠誠于黨的教育事業，能認真貫徹執行黨的教育方針。嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，認真學習《幼兒園教育指導綱要》，愛崗敬業，對班級工作認真負責，積極接受領導和年級組長分配的各項任務。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。

二、業務學習

積極參加園內組織的各種業務學習和教研活動，做好個人工作計劃，珍惜外出學習機會，認真學習老師專家的組織教學活動和講座，并作記錄，寫聽課評析，吸取經驗并運用到自己的日常教學過程中來。

我還認真閱讀《早期教育》等幼教專業書籍，游覽幼教網站，領略其中的精華，吸引別人的經驗。

本人在本學期報名參加學前教育專業的大專遠程教育學習，利用雙休日和晚上休息的時間在網上學習，努力提高自身的文化水平和業務素質，爭取做一名合格的幼兒教師。

三、教育保育

開學初，我根據本班幼兒的實際情況、《幼兒園教學工作計劃》、《幼兒園教育指導綱要》認真制定了本班的班務計劃，設計好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學活動。在教學過程中注重滲透整合理念，運用多種教學手段發展幼兒的綜合素質。

在組織好教學活動的同時，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時間，每月根據制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了圖書角、手工角、醫院、棋苑等區域游戲，并不段的更新豐富游戲材料。

為了配合主題教育活動和節日活動的開展，我積極創設環境條件，布置裝飾室內外的空間和墻面。每月撰寫說課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。

在保育工作中，每天安要求做好各項衛生保健工作，并注重培養幼兒的良好的進餐習慣、午睡習慣和個人衛生習慣。在班級中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務意識和服務能力。堅持每天讓幼兒記錄天氣，學習根據天氣的變化添減衣物。

四、家長工作

認真填寫《家園聯系冊》，及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機會與家長交流幼兒在家、在園的表現情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認真聽取家長提出的各種要求和意見。

利用各種機會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動：“三八”婦女節請家長來園與幼兒共同放風箏；“端午節”請家長來遠與幼兒共同包粽子；“六一”兒童節請家長觀看幼兒的體操表演；開展“幼小銜接”主題活動時，請家長來園開家長會，聽取小學教師有關入小學事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯誼活動既增進了家長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學工作，受到了家長們的一致歡迎。

五、不足與努力方向

一學期下來收獲自然不小。但也存在著許多不足，特別是在教學創新方面有待提高和加強，在今后的教學過程中要靈活運用多種教學手段，加強教態，活動設計以及與幼兒的溝通等方面的技能，努力提高自身的教學水平。在2010年里，我會做好2010年個人工作計劃，另外在班級常規管理上也需要進一步加強，要增強幼兒的安全意識，增進幼兒安全知識，努力做到幼兒在園的人身安全，使家長滿意。