對幼兒園環境的建議精選(九篇)
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第1篇：對幼兒園環境的建議范文
【關鍵詞】分離焦慮；小班幼兒；新入園
幼兒的分離焦慮問題的研究有助于豐富兒童心理問題的研究。隨著幼兒分離焦慮問題越來越受到關注，相關的研究漸次增多。本研究希望通過對相關分離焦慮的研究進行梳理，結合實地調查分析，對小班幼兒新入園的分離焦慮提出對策和建議。
一、關于幼兒分離焦慮的研究分析
焦慮屬于情緒反應中一種正常的情態，其存在于大多數人的生活中，分離焦慮（Dissociative anxiety），也可以稱作離別焦慮，屬于學前兒童情緒障礙比較普遍的一種，是近年來學前教育及心理學研究的課題之一，受到研究學者的關注。從親子依戀、父母教養方式及教師敏感性三方面對兒童入園分離焦慮的影響進行探討，并指出常用的兒童入園分離焦慮干預措施及未來有待進一步研究的領域。
二、新入園小班幼兒常見分離焦慮表現調查結果與分析
本研究以某幼兒園新生班47名幼兒為研究對象，對新入園小班幼兒分離焦慮表現進行調查，對其表現進行分析，找到分離焦慮的原因。這些幼兒均是2014年9月入學，首次接受幼兒園小班的教育。此次發放問卷47份，回收45份，有效回收率為95.74%，與此同時，作者還針對入園分離焦慮的對象與家長進行了訪談，以加深了解。調查結果如下表所示：
從以上調查結果可以看出，新生入園與家長分離時，表現出各種不同的分離焦慮狀態，如分離時哭鬧，請求父母不要離開的占的比例非常高，達到95%以上，而提到去幼兒園會顯的心事重重和特別依戀父母不相信其它人的比例也占到84.44%，這三項表現是存在的普遍現象。
三、緩解小班幼兒入園分離焦慮的策略建議
1.針對家長的策略建議
（1）提前幫助幼兒做好入園的準備。這里提到的準備包括心理準備和孩子的能力準備。心理準備主要是幫幼兒消除對幼兒園的陌生感，消除孩子的恐懼心理。孩子的能力準備主要是訓練孩子的日常生活能力，如：吃飯、上廁所、穿脫衣服等。
（2）創建一個放松和愉快的氣氛。營造放松和愉快的氛圍主要建議年輕父母盡量避免問他們在幼兒園的表現，如教師在幼兒園是否批評等一些負面問題，而要和孩子多談快樂的事，如和小朋友的游戲，或者教師又交了哪些新奇的知識等以此來增強和提高孩子們在幼兒園的生活興趣。
（3）父母自身的分離焦慮情緒。對于幼兒園的生活，家長要給幼兒一個適應的時期，在孩子哭鬧的時候，父母不要過于擔心，相信孩子，鼓勵他們，沒有特殊的情況下，應該堅持每天送孩子到幼兒園。不要因為自己的不忍心而不舍得送孩子去幼兒園。
2.針對教師的策略建議
（1）創建安全而溫馨的環境。從幼兒園的環境建設方面，要盡量營造出家庭的氛圍，以降低幼兒的分離焦慮，無論是戶外還是室內的環境創設，不僅要考慮實際的教育需要，更要考慮家的元素。例如，可以在墻上貼上幼兒的全家福，讓幼兒把自己喜歡的玩具放在教室里等，以降低幼兒園環境的陌生感，使之對新環境有認同和歸屬感。
（2）組織有趣的游戲。游戲是最能吸引幼兒的注意力的，也可以分散孩子的焦慮情緒，也就是說，對于年幼的孩子，教師應多組織一些室外活動，讓孩子對游戲感興趣，吸引幼兒，讓他們的注意力從焦慮的情緒中分散出來，投入到有趣的游戲里，以減少兒童的分離焦慮。
（3）鼓勵幼兒相互幫助。生活自理能力不足也是一個兒童分離焦慮的主要原因，所以通過鼓勵孩子自己的事情自己做，樹立自信，也會減少孩子的焦慮。同時教師要鼓勵能力比較強的小朋友去幫助其它小朋友，這樣也有助于提升孩子的成就感，讓孩子慢慢愛上幼兒園。
參考文獻：
第2篇：對幼兒園環境的建議范文
一、生態學視域下幼兒園環境創設實踐中
存在的問題及誤區
1.環境創設的內容缺乏教育性、系統性
環境教育的內容應體現幼兒園的教育目標和教育理念，然而部分幼兒園管理人員因缺乏科學理念指導，片面地理解教育目標，對幼兒園環境創設的意義、作用認識不到位，致使環境創設的內容缺乏教育性、系統性。在某種程度上，將幼兒園環境創設片面地理解為物質環境的創設，對人際環境、信息環境、輿論環境、組織環境、情感環境等精神環境的關注不足，使得幼涸拔鎦駛肪秤刖神環境不能協調統一。在對物質環境進行布置時，環境內容與呈現形式缺乏系統的內在聯系，每個單元與主體環境之間缺乏聯系，每個單元的教學目標不明確，整個環境創設的教育理念不突出，明顯地表現出“責任田式”的特征[2]。因為對環境創設理解的不夠深入，部分教師片面地把追求新異的效果作為環境創設的目標，不停地更換環境，只注重形式，忽視了內容本身的教育目的。
2.環境創設的形式缺少變化性、創新性
環境創設的形式展現了教育目標和教育理念。從生態學視角看，幼兒園環境創設的目的性不明確，忽視了環境的美育功能及教育功能。這導致在環境創設時缺乏總體規劃，從戶外環境創設到室內布置，從班級設定到環境布置，不同樓層、班級、區域之間缺乏統一規劃，彼此獨立。如有的過于著眼于細節，只求局部的完美，缺乏與整個空間環境的整體呼應，不具有多樣性、系統性、生態性；有的形式上追求美觀，把環境布置得五彩繽紛，但沒有與幼兒的實際、班級的實際、幼兒園的實際相結合，缺乏發展的眼光以及創造性，忽略了兒童的適應性。
3.環境創設的主體缺乏互動性、交流性
幼兒園環境創設的終極目標是促進幼兒的全面發展。然而，如果教師缺乏科學的教育觀、課程觀與發展觀，就會忽視環境的顯性與隱性教育功能，不能讓幼兒與所處環境之間實現真正的雙向互動。一種情況是教師缺乏幼兒園環境創設的操作實踐，僅從成人感知的完美角度單方面創設環境，很少參考幼兒的建議，不僅創設的環境對幼兒沒有吸引力，還不具有實用價值。另一種情況是教師從成人的角度去思考并且實施環境創設，功利性地追求領導的肯定及同行的贊賞，偏離了教育目標。這樣創設的環境不僅不能和幼兒形成互動交流，也無法起到育人的作用。
二、生態學視域下幼兒園環境創設
的建議與對策
1.合理配置，創設教育性、系統性的環境
幼兒園環境教育應致力于合理配置幼兒園內各種教育資源，為幼兒提供適宜學習與生活的環境，使幼兒與自然、社會和諧統一，身心得到全面發展。環境創設的目標整體上應具有教育性和系統性。通過豐富立體的環境去引導幼兒發現、思考、求知、探索與創造，在廣泛的資源中獲得更多成長。總之，幼兒園所創設的環境應該在教育目標的指導下系統規劃，與幼兒園課程實現巧妙融合，并且最終實現教育目標[3]。
2.豐富形式，創設變化性、創新性的環境
《幼兒園工作規程》提出，幼兒園應創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。在實踐過程中，幼兒活動的時間、空間以及材料、玩具的選擇等都應充分考慮幼兒的需求及意愿，創設幼兒喜愛的環境，使幼兒的身心得到發展。遵循實用、安全、充分利用資源等基本原則，使幼兒園的環境創設具有廣度和深度，體現一定的創新性[4]。教師要拓寬材料選擇的空間，選用開放性活動材料，從幼兒園的小環境中走出去，親密接觸大自然，走進社會大環境去收集豐富多彩的材料。幼兒在與材料的互動中實現了多種感官協同發展，積累了經驗，收獲了知識，提升了想象力和創造力，同時也提升了自我認知能力。
3.師生共建，創設互動性、交流性的環境
教育環境是教育品位、教育目標的外在體現。從教育目標的生態性來看，實現幼兒的全面發展應是幼兒園的教育目標。幼兒是在復雜環境系統中成長的主體，具有吸引力且有教育意義的環境必然能激發幼兒的主動性，從而滿足他們身心發展的需要。教師應著眼于幼兒的全面發展，營造有利于幼兒與環境之間互動的氛圍，實現環境育人的目標。同時應精心策劃創設過程，充分調動幼兒的主觀能動性，使他們不僅用眼去欣賞環境的美，還要用腦去思考如何去創造環境的美，用手去描繪生活的美，用心去感知生活的美。教師在環境創設的過程中，應充分尊重并采納和吸收幼兒的建議，讓幼兒一同參與，提高他們的參與感和積極性。在與幼兒合作創設環境的過程中，教育者應該不斷提高自身的思想認識，即環境與創設環境的過程共同對幼兒起著教育作用[5]。
三、小結
生態學的觀點為我們探索幼兒園環境教育提供了一個新的理論視角、一種全新的思維方式，即運用生態學的思考方式去認識、解讀、思考、創設幼兒園環境。幼兒園的環境創設是一項系統工程，創設過程中應充分考慮教育目標以及作為主體的幼兒的需求，營造適宜幼兒全面發展的環境，使幼兒學會用心感知周圍的環境，在與環境的互動交流中健康快樂地成長。
參考文獻
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[2]楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（7）：64-66.
[3]陳慧菁，陸嫻敏.塑造融合文化內涵的幼兒園教育環境[J].中國現代教育裝備，2011（21）：104-105.
第3篇：對幼兒園環境的建議范文
雖然距離9月份的入園還有一段時間，但是“入園攻堅戰”可是早早就打響了。因為很多幼兒園從四、五月份便接受報名，有送寶寶上幼兒園意向的家長們春節一過就忙著四處打探。為了給寶寶選擇一所合適的幼兒園，爸媽們在實地偵察時必須目標明確哦。可不能心中無數、人云亦云。
偵察目標一：離家遠近
有些父母在選擇幼兒園時，可能一門心思想往好的幼兒園擠，而忽略了距離這個重要的因素。事實上，有過每天接送寶寶上下幼兒園經驗的爸媽，一定會覺得離家近是多么的重要。理由如下：
一、早晨的時間本來就很匆忙，如果寶寶幼兒園離家又比較遠的話。早晨的情形就是――急著上班的爸媽必須早起。預留出送寶寶上幼兒園的時間。讓匆忙的早晨更匆忙；即使有爺爺奶奶接送寶寶，由于距離較遠，寶寶依然要早點起床，睡不夠的寶寶，常常因為要起床而發脾氣、哭鬧，親子因此也會多發生不少沖突。距離遠的話，晚上回來也會比較晚，弄得大人、寶寶都很疲憊。
二、年幼的寶寶本來就比較稚嫩，抵抗能力也較低，早晚長時間搭乘公共交通工具，會增加患病的幾率，不利于寶寶的身體健康。
育兒建議：最好在大人和寶寶都能接受的距離內，選擇一家可以信賴的幼兒園。如果家里有車，方便接送，距離可以適當放寬。即使有校車接送，車程最多也不能超過1小時。
偵察目標二：師資水平
幼兒園老師的素質直接影響到寶貝成長過程中的方方面面，甚至關乎到寶貝的一生。所以，在選擇幼兒園時，師資水平必須成為考核中的重點之重。
育兒建議：考核老師的水平，可以從下面幾方面入手：
詢問老師的受教育水平；
觀察老師對寶寶是否有愛心和耐心；
家長可以問老師幾個育兒方面的問題，比如，“嬰幼兒注意力”集中的本質和培育方法，“學前兒童逆反期”的時間/本質和應對方法，“學前兒童責任心”的本質和培育方法，“嬰幼兒吸吮手指、咬東西”的本質和解決方法，“學前兒童”是否應該接觸和學習計算機……看老師如何回答，不同的回答代表了不同的兒童觀和教育觀。
偵察目標三：硬件設施
一旦入園，寶寶白天都要在幼兒園度過，由于寶寶年齡較小，幼兒園的硬件設施是否適合寶寶、是否安全等等，家長在選園時必須考慮。
育兒建議：您在實地參觀幼兒園時，可以重點從以下幾個方面來著手：
幼兒園地址應設在環境幽靜、空氣清潔的地方，園內應有花草、樹木等，讓寶寶接近大自然；
有空闊的活動空間，活動室要具備光線充足、空氣流通、色調柔和的三大條件；
注意安全設施，如窗戶、樓梯的安全等；
所有孩子的家具、用品都很低矮，方便孩子使用，桌椅的角最好用圓的，質料要堅固耐用；
環境布置整潔而不花哨；
孩子能在環境中找到符合他年齡特點的玩具，玩具設備器械等以啟發性大、危險性小的為宜，玩具中有比較原始和原生態的東西，比如用沒有切割的木塊做的積木，可以激發孩子的創造力；
老師的宿舍和辦公室簡單而不凌亂，舒服但不豪華。
另外，在選擇幼兒園時，還要考核如下方面：
1、弄清楚幼兒園的教學方式，有沒有什么特長。
2、問清楚幼兒園的作息時間、飲食營養等，能否給寶寶提供一個優質的保教環境。
3、幼兒園的等級、獲獎情況等。
4、收費標準。并不是幼兒園收費越高就越好，要綜合各項指標來加以考慮。
Tips：2個竅門選對幼兒園
1、打聽一下幼兒園的口碑，向以前的家長咨詢，聽聽他們對這個幼兒園的看法。如果決定上哪個幼兒園的話，還要問問哪個老師素質比較高，比較有耐心，因為選擇幼兒園重要，選擇老師同樣重要。
2、事先準備幾個問題，在考察幼兒園時，有目的地隨口問一問，看園長和老師如何回答，根據回答選擇符合自己設想的幼兒園。
爸媽選園經驗談
每一位經歷過選園的家長都有一本實用的選園經，在寫這篇稿子時，我們特意采訪了一些有選園經驗的《家庭?育兒》雜志讀者俱樂部的會員，希望能給忙著選園的爸媽們一點啟迪、一點借鑒。
孟大維：我在選園時主要考慮這幾點：離家近，老師的文化層次較高，幼兒園有安全的活動場地，價位在700-800之間。
金曉爸爸：我最注重幼兒園的品牌和優質的教學質量，距離上近一點或適中都可。
第4篇：對幼兒園環境的建議范文
關鍵詞：小班幼兒；入園適應；建議
一 、引言
對于幼兒來說， 幼兒園生活是幼兒成長過程中的一個關鍵轉折期，對幼兒一身的發展有著明顯的影響。對新入園的小班幼兒而言，幼兒園是一個非常陌生的環境。剛入園的幼兒大多數表現出緊張、焦慮、抑郁等負面情緒，如果這種負面情緒不能自然消失繼而會產生恐懼、悲觀、失望等對心理健康發展更為不利的情緒，出現更為嚴重的“拒園”行為，從而阻礙幼兒的成長。因此，一直以來，入園適應問題是學前教育領域的重要研究主題之一，也是家長和一線教師頗為關注的問題。
《幼兒園教育綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時要重視幼兒的心理健康。”《幼兒園工作規程》中指出：要創設平等和諧的環境，促進幼兒身心和諧發展。由此可見，解決幼兒園適應問題也是一項長期的、系統的工作。因而我們有必要對兒童的入園適應進行深入的分析，從而在尋找有效措施緩解兒童精神壓力的同時，提高他們的心理適應能力，促進其成功適應新環境，新事物，為兒童更好地發展打下良好的基礎。
那么，東陽市小班幼兒入園適應情況又是如何呢？為了了解這一情況，本研究對東陽市小班幼兒入園適應情況進行了調研，試圖了解東陽市小班幼兒入園適應情況。
二、研究對象與方法
本次調研主要運用問卷調查法，抽取了東陽市三所幼兒園的200個幼兒作為調查對象。共發放200份問卷，收回200份，實際有效問卷200份，有效率為100%。
三、結果與分析
表1幼兒入園哭鬧、教師安撫情況的統計（%）
從表1中可以看出54%的小班幼兒能輕松入園，高興地跟老師打招呼，37.5%的幼兒有入園哭鬧，教師需安撫的現象，8.5%的幼兒哭鬧現象嚴重，教師無法安撫。
表2 幼兒入園依賴程度的統計（%）
從表2中可以看出51%的幼兒喜歡親近老師，愿意聽老師的要求，45%的幼兒偶爾會纏著家人或老師，4%的幼兒喜歡完全依賴家人和老師，不聽要求。
表3 幼兒在園與同伴之間的關系的統計（%）
從表3中可以看出66.5%的幼兒能友好的對待同伴，比較合群，28%的幼兒偶爾會去攻擊他人，只有5.5%的幼兒對待同伴不友好，喜歡攻擊他人。
表4幼兒在園交往情況的統計（%）
從表4中可以看出46%的幼兒樂意與他人講話，溝通交流，51%的幼兒交往能力一般，不怎么喜歡與他人交流，而3%的幼兒沮喪少話，默默傷心不理他人。
表5 幼兒在園進餐情況的統計（%）
從表5中可以看出只有42%的幼兒完全適應這方面，能自己獨立地開心的吃飯。而52%幼兒還需要借助教師的幫助才能完成，甚至有12%的幼兒進餐比較困難，不愿吃飯。
表6 幼兒在園大小便情況的統計（%）
從表6中可以看出88.5%的幼兒大小便正常，沒有尿褲子的現象。9%的幼兒因某種原因，偶爾會有尿濕褲子的現象。2.5%的幼兒自理能力較弱，有大小便不示意，常常尿濕褲子。
表7 幼兒在園午睡情況的統計（%）
從表7中可以看出74，5%的幼兒能自己安靜地午睡，不需要老師的撫慰。20.5%的幼兒睡前需要有老師的陪伴或聽聽故事才能很快入睡。5%的幼兒沒有很好的建立午睡的習慣，不愿午睡。
表8 幼兒在園參加集體活動情況的統計（%）
從表8中可以看出60% 的幼兒能積極參與集體活動，39%的幼兒會參加集體活動，但積極性不夠。1%的幼兒會排斥活動，不喜歡被這個大集體的一些規則所約束。
表9 幼兒在園情緒表現情況的統計（%）
從表9中可以看出68.5%的幼兒全天的情緒比較穩定，30.5%的幼兒偶爾會情緒不穩定，會鬧鬧小脾氣，只有1%的幼兒情緒比較低落。
四、討論與建議
（一）討論
1.對于幼兒在園行為表現情況的討論
從表2的數據來看，只有51%的幼兒不會依賴家人或老師，愿意聽老師的要求，能適應幼兒園的環境。而45%以上的幼兒依賴性還是比較強的，對幼兒園環境產生不適應的現象。其主要原因可能是幼兒與養護者分離而導致的不適應，在剛入園的孩子中，我們發現大部分的孩子會緊緊抓住養護者的手不放，這也是幼兒入園時普遍出現的分離焦慮和陌生焦慮現象。因為幼兒在嬰幼兒時期已與他的養護者之間建立起了依戀關系。這種依戀是深刻持久的，它為幼兒提供了情緒安全的保障，能幫助幼兒自信的適應環境。在依戀關系的建立過程中，幼兒也相應的出現了分離焦慮和陌生人焦慮。分離焦慮是幼兒在與依戀對象分離時表現出的恐懼和戒備反應。陌生人焦慮是指幼兒與陌生人接近時表現出的恐懼和戒備的反應。幼兒入園，養護者的離開，幼兒園環境的陌生、教師的陌生、小朋友的陌生，導致幼兒面臨著這樣兩重焦慮的存在。自然幼兒入園的最大的不適應在于與養護者的分離。
從表4和表8的數據來看，只有46%的幼兒樂于與同伴溝通交流，60%的幼兒能積極參與集體活動中，已經適應幼兒園的生活。而51%的幼兒和39%的以上幼兒喜歡自己一個人傷心不說話，排斥集體活動，產生不適應的現象。其主要原因可能是幼兒以“自我為中心”導致的不適應。因為現在的小班幼兒正處于“自我為中心”的發展階段，自我為中心認識的孩子不太能從客觀事物本身的內在的規律以及他人的角度認識事物。在與同伴一起交流、一起游戲時就會產生不一致的理解，因而會產生沖突性。致使有些幼兒喜歡自己一個人默默地傷心不說話，不理他人。再加上現在幼兒幾乎都是獨生子女為主，在家里習慣于獨享父母之愛，獨享玩具、食物，進入幼兒園后卻要與小朋友分享，同時還要遵守幼兒園這個大集體的一定規則，需要她們的約束和克制。這些要求都使剛入園的小班幼兒感到陌生、不安和恐懼，進一步導致幼兒入園的不適應，因此產生排斥集體活動的現象。
從表5的數據來看，只有46%的幼兒自己能獨立進餐，開心的吃飯，自身的生活自理能力較好，適應幼兒園。而51%的以上的幼兒自身的生活自理能力較弱，不會自己獨立進餐，產生不適應的現象。其主要原因可能是幼兒生活能力差而導致的不適應。因為幼兒在脫離熟悉的家庭環境到幼兒園時，需要改變在入園前形成的較為穩定的行為系統---生活習慣和行為方式。這對于幼兒來說又是一大挑戰，這使得幼兒適應困難。因為這部分幼兒在入園時，不會獨立吃飯，這就導致幼兒在幼兒園里出現吃飯慢吞吞，甚至不愿吃飯的現象的產生。這都是幼兒生活自理能力差導致的不適應，這樣的不適應如果處理不好很容易在集體生活中受到其他小朋友的嘲笑，導致幼兒產生自卑和膽怯的心理，加重分離焦慮帶來的負面情緒，最終使幼兒不愿入園。
從表1、表3、表6、表7的數據來看，幼兒會產生不適應的現象的主要原因都可能與幼兒與養護者分離、幼兒的生活自理能力差和對幼兒園作息制度不習慣、幼兒以“自我為中心”有關。因此教師和家長要高度重視這幾方面，教師不要一味注重自己的教學效果，而忽視幼兒常規的培養。家長與老師還要共同協助，幫助幼兒建立良好的行為習慣，行為習慣一旦養成必定是穩定的，在以后去改就來不及了，所以一定要盡早。老師和家長要去了解孩子，走進孩子的內心世界。
2.對于幼兒在園人際關系情況的討論
從表2和表3的數據顯示，幼兒與同伴之間的關系和幼兒與老師之間的關系來看，一般來說幼兒剛入園先和老師先親近，與老師的關系要好，可是數據顯示45%以上的幼兒不怎么親近老師，而只有28%的幼兒與同伴間的關系處理的不好，兩者相比，后者要比前者要好。這說明教師自身存在著一定的問題，教師對幼兒的投入還不夠，對幼兒不夠關心，致使幼兒不喜歡親近老師。因為教師是幼兒在幼兒園中的“重要人物”與“權威人物”，她們期待著教師親近他、關心他，渴望得到教師的幫助和，把教師當作最可依戀和信賴的人。因此教師應好好思考。
3.對于幼兒在園情緒表現的討論
從表9的數據來看，68.5%的幼兒全天的情緒已經比較穩定，只有30.5%以上的幼兒情緒會有低落的現象發生，產生不適應的現象。這對于小班的幼兒來說是正常的，因為小班的幼兒處于“自我為中心”的階段，偶爾會鬧鬧小脾氣，小脾氣一過又會恢復良好的情緒。因此教師應加以關注每個幼兒，多用鼓勵性的語言激勵她們，讓他們能快樂地生活在幼兒園這個大家庭里。
（二）建議
幼兒是稚嫩的、可愛的，為了讓幼兒更好的適應幼兒園的生活環境，再結合以上的原因，提出以下幾方面的建議：兒入園前家長幫助其做好充分的準備―入園適應的良好開端；幼兒入園時教師的愛―入園的關鍵點；幼兒園―入園適應的橋梁；家園合作―入園適應的合力。
參考文獻
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[4]湯肖麗.2～3歲嬰幼兒“入園適應”教育對策的實踐研究[J].上海教育科研，2005，12：74～76.
第5篇：對幼兒園環境的建議范文
[關鍵詞]幼兒園 語言活動 幼兒
[中圖分類號]G613 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0135-01
前幾天去參觀了一所縣城的幼兒園，看了一位老師組織的語言活動，頗有感觸。現就該活動中存在的問題進行簡評，并提出改進建議。
【情境一】活動室里準備了15張桌椅，每張桌椅可供兩名幼兒使用，這些桌椅一排排整齊排列在活動室，第一排桌椅的前面有一塊黑板。
存在問題：活動室的環境布置方面表現出小學化的傾向，整齊的桌椅，四四方方的黑板，孩子們一排排面朝黑板而坐。環境缺乏趣味化，不適合幼兒的年齡特點和心理發展水平。
改進建議：幼兒園的活動室從墻面到地面的布置應該充滿童趣，可用輕巧而顏色鮮艷的小凳子代替整齊的桌椅，讓幼兒圍成圈而坐，讓每一位幼兒可以看見其他所有的幼兒，讓任何幼兒都能被其他幼兒看見，以便于幼兒之間的互動。
【情境二】一位年輕的女老師帶領30名6歲的幼兒排著隊進入活動室，幼兒依次坐在了座位上。老師說：“小朋友，你們喜不喜歡唱歌？”幼兒回答：“喜歡。”老師說：“那咱們來唱首歌吧，我來唱你們來做動作。”老師唱《幸福歌》，幼兒跟著做相應的動作，唱完以后師幼共同唱《感恩的心》，一邊唱歌一邊配合著做動作，唱完以后正式進入語言活動《小猴吃西瓜》。
存在問題：活動開始之前唱《幸福歌》《感恩的心》與活動沒有必然的聯系，不能自然地導入活動。
改進建議：可以用西瓜玩具來導入或者引導幼兒回憶生活中與西瓜有關的事情，引出活動——《小猴吃西瓜》。
【情境三】第一環節老師開始講故事《小猴吃西瓜》，故事講完后老師提問：“剛才老師講了一個什么故事呀？”有位小朋友回答：“小猴吃西瓜。”老師強調：“請你先舉手。”另外，又提問了故事的主人公和大致發展脈絡。之后老師提問：“西瓜應該吃皮還是吃瓤？”有位幼兒說道：“應該吃yang。”老師繼續進行下面的活動。
存在問題：當幼兒說西瓜“應該吃yang”時，老師并沒有給出積極的反應，對幼兒在語言發音方面存在的問題視而不見，急于完成教學任務。
改進建議：在此情況下，老師應該準確地發音“rang ”，并強調“應該吃rang”，引導幼兒準確發音，但不直接指出其錯誤，用重復的方法讓幼兒掌握正確發音，這對于6歲的幼兒是可以實現的。
【情境四】第二環節，老師請小朋友來畫西瓜，有一位小女孩被老師請到前面的黑板上畫西瓜，她畫了一個大圓圈。老師提示說：“西瓜上的花紋是什么樣的？”該幼兒又在畫好的西瓜上畫了幾條波浪線，作品完成后，老師請她回到座位上，并問別的小朋友“她畫的好不好看”，一位小男孩說：“不好看。”老師說：“那你來畫一個西瓜吧。”該幼兒走上前去，在黑板上畫了一個比小女孩畫的圓圈大很多的圓圈，然后很認真地畫“花紋”，老師和其他小朋友在耐心等待。
存在問題：在此環節，老師點名讓兩名幼兒畫西瓜，其他幼兒都在觀察，當第二名幼兒在耐心畫西瓜上的花紋時，其他幼兒也只能等待，有個別幼兒開始東張西望，這在一定程度上致使大部分幼兒消極等待，造成了時間的隱性浪費。
改進建議：老師可以提前準備好五六張小桌，并配備相應的小椅子，在桌上放好紙張和筆。在此環節，當第二名幼兒在黑板上畫西瓜時，可以讓其他幼兒按小組的形式選擇小桌椅坐下，畫自己的西瓜。當黑板上的西瓜和大部分幼兒的西瓜都畫好的時候，可以引導幼兒觀察黑板上畫的西瓜的特點，另外，讓幼兒觀察黑板上的西瓜和自己畫的西瓜是否相同，不同的話，表現在哪里，也可以讓“另類”西瓜的主人來講講自己的西瓜。這樣才能做到《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出的“教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費”和“減少和消除消極等待現象”，同時，這樣的活動設計也符合幼兒期好動的天性。
【情境五】小男孩畫完西瓜后，老師表揚了他，老師又在黑板上畫了個橢圓形的“西瓜”，告訴小朋友，西瓜還可以是這樣的。
存在問題：當兩名幼兒都畫了圓形的西瓜時，教師直接在黑板上畫橢圓形的西瓜的做法表現出教師急于求成的心理和教師權威的做法。
第6篇：對幼兒園環境的建議范文
關鍵詞：蒙臺梭利教育法；內涵；優缺點；誤區；建議
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-002-01
蒙臺梭利從小就自信、樂觀、關懷弱勢群體，且善于和勇于改革，并認為：“我們不是生來純粹為了自己的快樂”。她在1896-1938年間，從探索與發現，到實驗與提取，再到接納和阻礙，終于形成了一套影響世界幼兒教育發展，并對世界和平做出重要貢獻的幼兒教育觀和教育法。她是全人類的工作者，是一個世界公民。
一、蒙臺梭利教育法的內涵
蒙臺梭利在她的著作中中，一直強調要以兒童的身心發展規律為基礎，以兒童為中心，創建一個適合于兒童自主學習、健康成長的教學體系，她提出兒童生來就具有使自己適應環境的“潛在生命力”；此外，兒童除了有“生理胚胎”外，還具有人類難以發現的“精神胚胎”等；更重要的是，也是蒙氏比較強調的一點是：兒童的心理發展存在著敏感期，也正因為如此，才提出教師、家長及社會需為兒童提供有準備的環境。概括來說，蒙氏教育法的內涵可以從以下三個方面來認識。
1、有準備的環境。無論是吸收性心智、精神胚胎，還是道成肉身等兒童與生俱來的特征。蒙臺梭利都強調要給孩子提供一個有準備的環境，尤其是在兒童敏感期的時候，家長、教師以及學校更應該為兒童提供“精神養料”，教師要根據“敏感期”安排教學。蒙臺梭利指明，有準備的環境必須具備以下特征：一，必須能夠適應兒童發展的節奏和步調；二，必須是兒童能夠自由操作各種活動材料的環境，第三，必須是對活動材料有所限制的環境。如果兒童在敏感期的這些特征沒有得到滿足，兒童將會出現一系列紊亂的心理。
2、作為“導師”的教師。教師應尊重、熱愛、觀察和了解兒童，在此基礎上，“導師”有三個任務：第一，應該為兒童創設具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的活動環境；第二，應該引導兒童積極主動地探究環境、操作環境、發現環境中的問題并解決環境中的問題，讓幼兒成為活動的主體；第三，正確評價幼兒的活動，并進一步引導他們的好奇心、求知欲和探索愿望。
3、作為活動對象的“工作材料”。蒙臺梭利認為兒童要通過“工作”來建構自己的內心，她反對在課堂上采用福祿培爾的“游戲”，認為其會分散兒童的注意力。她認為，兒童的“工作”不同于成人的“工作”，成人是為生活而工作，而兒童則是為工作而工作。也就是說，兒童有主動建構自己內心的愿望。蒙氏認為，既然兒童有工作的愿望，那么教育工作者就必須為兒童設計“工作材料”，即教具。其設計要遵循四個原則，即困難度孤立，自動控制錯誤，操作順序以及內在獎懲。
二、蒙臺梭利教育法的優缺點
蒙氏教育法淋漓盡致地體現了蒙臺梭利對于兒童的深沉的愛，她的教育法代表著智慧、希望與和平。蒙氏希望通過對兒童的探索，發現真正的兒童，將兒童培養成為一個合格的公民，從而進一步促進世界和平。她的“以兒童為中心”、“不教的教育”、“把握兒童的敏感期”、“教師扮演導師的角色”、“混齡教育”、“教具”、“內在獎勵與懲罰”等主張，對當時及現代兒童教育的發展著很大的現實意義，她幼兒教育思想也為后來的幼兒教育理論奠定了一定的基礎。
金無足赤，人無完人對于蒙氏的教育思想，也應注意其中不足之處，如她過分的強調教具的使用，否定游戲在課堂中的作用，一定程度上忽視了兒童創造力的培養，且她認為，不應該在課堂上培養兒童的想象力，這將不利于兒童專心致志的“工作”等觀點，我們在借鑒時要持批判的觀點。
三、蒙臺梭利教育法在我國大陸運用的誤區及其建議
1、誤區。目前，由于我國的教育工作者在對蒙臺梭利教育法的研究時沒有深入的去把握其精髓，導致他們無論在理論還是實踐的借鑒上都存在著一定的誤區，具體表現如下。
（1）蒙氏僅僅意味著蒙臺梭利學校，缺乏對其思想精髓的掌握。一方面，我國幼兒家長傾其一生精力、經濟來培養幼兒。因此，我國某些蒙氏幼兒園，緊緊地抓住了家長的心理，更多地是把幼兒園作為一個推銷“賣點”極力向家長推薦、宣傳，他們往往打出蒙臺梭利教育的旗幟來吸引家長吸引生源，提高自己幼兒園的入園率，目的全是為了能夠收取高額學費。另一方面，許多學校僅僅是追求經濟利益最大化，對蒙氏幼兒教育法并沒有真正的運用，且其聘用的教師，購買的教具，也沒有掌握蒙氏教育法的精髓。
（2）幼兒園在實踐中無法準確把握蒙氏教育法的實質。我國幼兒園誤認為只要將蒙臺梭利的教具擺放在教室的各個區域，布置好靜態的教室各個區角設計，教室內擺放不同的花草樹木等，就是名副其實的“兒童之家”了。其實不然，所謂的“有準備的環境”是可以讓兒童獨立、自由的環境，是能夠極大地豐富幼兒生活情趣的環境，這樣做不僅經濟節約，而且照顧到了幼兒的年齡身心發展特點，真止參看到了幼兒的興趣愛好，發揮出了蒙氏教具應有的各種作用，讓幼兒生活的一切都變得可愛、有趣味。
2、建議。在借鑒蒙臺梭利教育法的時候，我們要堅持“以我為主，以他為用”的思路。要加強教育工作者對蒙氏教育思想的學習與實踐，以便促進我國兒童教育事業更好的發展。
（1）政府要加強對蒙氏幼兒園的監督與管理。我國目前大多數蒙氏幼兒園為民辦機構，多數以營利性為目的，開辦幼兒園為追求經濟利益最大化，從而導致幼兒園教育在實質沒有得到提高。因此，政府要加大對蒙氏幼兒園的管理和監督。
（2）加強師資培訓，提高教師素質。對蒙氏幼兒園教師的培訓必須嚴格遵守培訓的三階段。
（3）蒙氏幼兒教育的本土化。要為兒童創造一個真正的蒙氏幼兒園的環境，教學內容要根據本國實際而定，不能全部照抄照搬
參考文獻：
[1] 何 苗.徐遠火.淺析蒙臺梭利教育法在我國幼兒園中的運用[J].教育管理.2015.5
第7篇：對幼兒園環境的建議范文
關鍵詞：活動室；安全環境；環境創設
生命安全對每個人來說都是十分重要的，對于幼兒尤為的重要。幼兒園活動室是幼兒在園生活學習的主要場所，由于幼兒身心發展的階段性特征，教師創設的一個安全溫馨的幼兒園活動室環境是幼兒生活學習的保障。保育和教育相結合是幼兒園的基本原則，其中，保護幼兒的生命安全，促進幼兒的健康發展，是幼兒期教育的根本前提。現實生活中，導致幼兒出現各種安全問題的現象時有發生。在幼兒園發生的意外傷害常見的有跌傷、碰傷、擦傷等等。其中不安全的環境，或者是安全隱患是重要的原因。如何消除意外傷害，防患于未然，是每一位幼兒教育工作者的基本工作。
幼兒園活動室存在的安全問題及建議
（一）幼兒園活動室中存在的相關問題
1.區域過于集中，空間密度較大
在觀察到的活動室中發現有四個活動室的活動區的設置集中，娃娃區、圖書區、科學區、積木區等都是緊挨著的，在開放活動區的時候，小孩子會非常多，難免會有肢體上的碰觸。
2.界限不明顯，分隔物較少
在觀察到的活動室中，有五個活動室都存在活動取得界限不明，分隔物作用不明顯的情況。如活動室圖書區旁邊就是積木區，因為沒有明顯的分割，有的積木區的幼兒將積木擺到圖書區，幼兒不注意會將積木弄倒。而且在進行區角活動時，有些幼兒會在不同活動區間來回走動。還有的情況是共用儲物柜，如美工區和科學區共用一個儲物柜。
3.柔軟材料較少
在有些活動區柔軟材料是非常搶手的，如在圖書區，誰先來到圖書區，就可以將靠背靠在墻上，開始讀書了。在觀察的活動室中有四個活動室的柔軟材料是較少的，晚到活動區的兒童就沒有了，因為這個幼兒間還會出現一些爭執。
4.游戲材料存在隱患
在有些活動室我們可以看到有些區角的材料非常小，如益智區有串珠的材料，珠子很小，練習精細動作的材料如黃豆等，這樣大小的材料對幼兒來說是有危險的，若是幼兒不小心吞咽或是放入耳朵、鼻子后果會很嚴重的。還有的玩具的清潔工作不是很到位，有些玩具可以看到上面的灰塵。到了中班，娃娃家就不像小班時那么受歡迎了，有的娃娃身上已經有灰塵了。還有一種就是玩具的損壞，像有些小的積塑，有裂開的，形成一個尖利的銳角，很容易劃傷小朋友。
5.安全標識運用欠妥
在觀察到的幼兒園活動室中，對安全標識的運用是比較少的。有的園所是統一規定，不能在活動室墻上（除主題墻）、玻璃上有過多的裝飾，因而這種標識也是非常少的。不過樓道中會有，但是提醒的效果就會差了很多。在有的園所中，安全標識的設置存在一些問題，如文字過多，圖畫較少；粘貼的位置不明顯或過高過低，起不到很好的警示作用。
6.具體安全措施不全面
在觀察的幼兒園活動室中，所有的活動室中都沒有急救材料，不過在園內的保健室都有這些需要的急救材料。
7.采光效果不理想
在觀察的幼兒園活動室中有兩個活動室的活動區的設置中有一些區角采光不是很好，而且沒有照明設施。有個園的娃娃區設施在離門較近的區域，前面還有一個大的儲物柜，到了下午采光就不是很好了。在觀察的一個園所中，有一個活動室的過道是一個狹長的，在下午和陰天的時候是非常暗的，幼兒容易看不清，有異物時，易絆倒。
（二）建議
1.將活動室的空間密度把握好
活動室面積偏小是我國大多數幼兒園的共同特點。幼兒教師可從以下幾方面考慮以擴大幼兒的活動空間：考慮每個家具經常使用的程度、何時使用和如何使用。一個家具可用于多種用途，多余或不再使用的家具可搬走；有些活動不需要幼兒總是坐在桌邊進行，這時可搬走一些桌椅，而讓幼兒在地毯上活動游戲，這樣可以有效擴大活動室的活動面積。活動區角多少的設置要依據整個空間的大小來確定。確保幼兒活動的空間。并且對幼兒園活動區角的人數也要控制。
2.合理利用分割物
分隔物的巧妙利用不僅可以將活動區很好的分隔成不同的空間，有利于幼兒的活動，而且可以對幼兒的行為也加以暗示，在進行一項活動時，不會受到其他的的干擾。
3.重視輔助材料
柔軟材料的運用對整個環境的創設是非常重要的。柔軟材料可以將一些尖銳的棱角弱化，還可以打造出溫馨的感覺。
4.堅持自制材料
在幼兒園中玩具的重要性不言而喻。對幼兒來說玩具是一天都不可缺少的，正是因為它的重要性，我們更要注意它的安全性。首先一定是正規廠家生產的玩具才能進入幼兒園活動室，其次就是幼兒教師自己的制作了，這樣可以保證安全。環保。還有幼兒教師日常的保養和及時的維修是必不可少的。
5.安全標識正確運用
安全標識的運用不僅僅會給幼兒的行為加以指導，還可美化環境。讓幼兒在不知不覺中規范自己的行為，遠離危險。一是內容與環境相符、淺顯易懂；二是擺放的位置要讓幼兒易于看到，而且清楚；三是安全標識本身的安全性要保證，安裝牢固。
6.安全措施具體到位
例如急救材料、預防材料的的配備；所有的藥品、清洗液、有毒物質都要鎖起來，存放在與兒童隔離的地方，并要標記好其名稱。日常生活中對有危險的事物加以防范。
第8篇：對幼兒園環境的建議范文
一、活動目的：
1、通過本次家委會會議，使家長得熟悉和了解我園發展目標、辦學理念、教育教學常規。
2、向家長介紹幼兒園的教育教學思路和方法，總結本學期幼兒園的工作，掌握科學的家庭教育方法，為孩子營造一個健康成長的和諧環境。
3、伙委會-了解幼兒在園的營養配餐原則、品嘗幼兒園特色點心。
二、活動準備：
1、簽到表、筆、調查問卷、會場布置、接待茶水（負責人譚延娟）
2、各班主任提前通知家長，保證按時到會。
3、家委會主任提前準備好分享內容PPT
宣傳報導：譚延娟（拍照、撰寫報道、收集材料入檔）
三、活動時間：2020年10月28日
四、活動地點：會議室
五、出席人：幼兒園領導小組、全體家委會成員與部分老師
六、活動內容：
（一）、主持人譚延娟發言
1、簽到、歡迎各位家委會成員的到來。
開場白
各位家長大家好：歡迎大家參加浦沅幼兒園的家長委員會，首先我代表浦沅幼兒園的全體員工對你們的到來表示熱烈的歡迎和誠摯的感謝！家庭是學校重要的合作伙伴，家園共育已成為我們這個時代廣大教育工作者和家長的共識。所以溝通橋梁的家長指導委員會隊伍對于我們幼兒的發展有著至關重要的意義。你們的到來讓我們備受溫暖和鼓舞。今天是浦沅幼兒園家委會第一次會議，首先是感謝在座的各位對我們工作的支持與配合，在座的各位家長都是各班老師推選出的非常支持我園工作的家長以，都幫我園做了大量的宣傳工作和，遇到有家長不理解個別教師產生的誤會，你們也都幫忙解釋，對此，我們十分感謝你們!你們的到來就是對我們工作的支持和贊許，給了我們做好工作的信心。
今天的會議有四個方面：
1、由胡園長向家長朋友介紹我園發展目標、辦學理念、開展的教育教學活動等。（校園網、微信公眾平臺)并且陳述家委會的職責和重要性：協助與監督幼兒園工作，形成教育合力。
2、由伙食委員會代表寧老師介紹膳食情況
3、家委會討論與意見
（二）、胡園長致詞發言
1、工作匯報-介紹我園發展目標、辦學理念、開展的教育教學活動等
2、交流家長委員會工作
家委會責任：
（1）充分發揮家長委員會的橋梁、紐帶、參與和監督作用，團結和引領全園幼兒家長、協調社會公眾力量積極配合幼兒園開展教育教學活動，通過家園合作和，雙方教學相長，積極配合，形成教育合力。
（2）深入幼兒園，積極參加幼兒園的各項活動，如家長開放日、元旦聯歡等，監督校園周邊社會秩序狀況，對校園環境建設提出建議，及時把握學校工作動態。
（3）、加強和保持與幼兒園工作的溝通，通過建立家校聯系制度，有時交換家長和幼兒園雙方的意見和建議，協助幼兒園解決相關問題，促進家園溝通和理解，真正形成培養和教育孩子的合力。(新學期-家長信箱）
（三）伙食會代表-寧艷紅發言
（四）家委會代表發言
（五）家委會討論與意見
第9篇：對幼兒園環境的建議范文
關鍵詞：幼兒教育；家園合作；模式
1 家庭與幼兒園合作符合社會發展的需求
1.1家園合作有利于教育資源的充分利用
幼兒園與家庭是影響幼兒發展的兩大主要環境，各自都蘊涵了豐富的教育資源和教育內容，它們有各自的優勢，都是對方所不能代替的。幼兒園是專業的教育機構，懂得幼兒身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，對孩子的教育是有目的、有計劃、有組織的；而家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，由于家長與孩子的血緣關系、親情關系、經濟關系使家庭教育更具有長期性、針對性，教育內容更豐富多樣，在幼兒成長過程中都發揮著不可替代的作用。那么，只有家庭和幼兒園達成共識，發揮各自的優勢，采取同步措施，形成教育合力，實現家庭與幼兒園相互配合，才能促進幼兒健康、和諧發展。同時，家庭與幼兒園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。對于家長而言，他們的教育知識與能力需要有一個學習和實踐的過程，家園合作就為家長提高教育水平提供了一個學習的機會，能幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識經驗。
1.2家園合作是世界幼兒教育的發展趨勢
教育家陳鶴琴所說：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作，方能得到充分功效。”20世紀后半葉，世界各國紛紛進行教育改革。其中，家庭作為幼兒教育的特殊力量，受到人們的廣泛重視。在意大利的瑞吉歐教育體系中，家庭所起的作用也是顯而易見的，甚至可以說，整個瑞吉歐教育體系就是一個由幼兒園、家庭、社區共同組成的“教育社會”，在其中幼兒園、家庭、社區作為一個部門，都把對兒童的教育作為自己的一項日常工作，以孩子為中心，相互信任、密切合作、f調工作，兒童教育成了社區人們生活的一部分。
2 當前家園合作面臨的困難
2.1家長與幼兒園教師的角色定位問題
在我國的家園合作中，幼兒園教師和家長都認定這樣一個假設：幼兒園是全身心為了孩子的發展的，并且具有較好的教育技能。雖然家長也有此愿望，但有些家長不太會教育孩子。因此，幼兒園有義務與責任從思想、技能兩方面輔導、幫助家長。家長則認為，幼兒教師是經過專門培養的，因此，把孩子交給幼兒園教育就算做到了盡家長的責任。這樣一種角色定位，造成了雙方關系的不平等，家長參與的權力得不到保障。
2.2部分家長教育觀念陳舊，過度重視智力開發
觀念決定著家長的教育行為。不少家長的兒童觀、人才觀、教育觀都有片面性，家長過度重視智力開發，忽視非智力因素的培養，尤其忽視對幼兒進行做人教育。幼兒在未來社會的生存質量取決于生理、心理和道德品質等因素，教幼兒學會生存、學會合作、學會交往是非常重要的，只重視智力開發，必然導致幼兒片面發展。
2.3幼兒教師認識的片面性
一些幼兒教師認為家庭教育不過是幼兒園教育的延續，把家長看成是幼兒園教育的對象，是延續幼兒園教育的工具。教師認為家長工作的目的僅僅是教育家長，讓家長配合幼兒園完成教學計劃，使家長處在被動地位。認為自己在家庭教育指導方面有絕對權威，一廂情愿地要求家長應該怎樣做，很少考慮家長的想法和感受。因此，針對上面幾方面在認識上的誤區，幼兒園有必要積極樹立新的教育理念，引導教師和家長轉換角色定位，探索適應社會變化的家園合作新模式，讓家園合作在幼兒園教育中發揮更大的作用。
3 建立新型家園合作模式的方法
3.1秉承教育改革新理念開展家園合作
結合到我國家庭的特點，結合現階段的新課程改革，筆者認為，鼓勵家長積極參與，投入到課程改革的浪潮中，可以從以下幾方面做起：首先，可以請家長參與主題的制定與生成，通過家長會、家園宣傳欄等形式向家長介紹課程改革的動態與方向以及主題活動，使家長對主題活動有了一定的概念，通過家長及時了解孩子的興趣點，與家長協助開展主題生成活動的制定。其次，可以請家長參與主題的開展與落實。在此過程中，幼兒園應當積極鼓勵家長發表自己的建議，對好的建議及時采納。
3.2加強與家長及幼兒家庭的互動交流
幼兒園可以嘗試定期與家長互動交流，例如設置開放日，在開放日讓家長了解幼兒園的工作，了解幼兒園的教育情況，達到家園教育的一致性。在此過程中，幼兒園可以聽取家長對幼兒園各項工作的反映，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合，改進工作的目的。與此同時，幼兒園可以聘請教育專家，向家長介紹各種先進的育兒經驗，解答家長教育幼兒過程中的各種難題。除此之外，幼兒園還可以適時進行家訪。家訪主要是有針對性、有重點的進行。對于一些性格孤僻、比較特殊的孩子，通過家訪讓家長及時了解孩子在幼兒園的狀況，鼓勵孩子樹立信心，多給孩子表現的機會。而且在家訪中進一步融洽了教師、孩子、家長的情感。
3.3引導家長積極參與到幼兒園管理工作中
在引導家長參與幼兒園管理工作方面，筆者認為，幼兒園的管理要對家長開放，幼兒園應當實行各級管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發所制定的各項管理措施及具體規劃，并請家長對于幼兒園的具體規劃提出建議。除此之外，可以設立家長委員會，讓家長參與幼兒園的管理。作為幼兒園的領導和教師應當與家長委員會保持密切的聯系，為他們順利開展工作創設有利條件。