教育方針培養(yǎng)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：教育方針培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；問(wèn)題

在我國(guó)，會(huì)計(jì)教育通過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，基本已經(jīng)形成了相對(duì)完善的多層次、多樣化和多類型的培養(yǎng)體系，并為社會(huì)輸送了一大批合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人才，從而滿足了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求。但是，根據(jù)目前用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，大多數(shù)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生都很難達(dá)到。如何做好會(huì)計(jì)專業(yè)的教育，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才，是目前高職會(huì)計(jì)教育研究中的重要課題。

一、高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問(wèn)題

對(duì)于我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，目前還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不少高職學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，甚至還存在著一定的誤解。當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)的確立主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高

部分高職學(xué)校，參照本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)低

對(duì)比中職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在能從事會(huì)計(jì)分析和會(huì)計(jì)核算等工作的中等專業(yè)技術(shù)人才。

3.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)寬

過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過(guò)于冗余和寬泛，不利于學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐能力的提高。

4.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)窄

根據(jù)市場(chǎng)需要，僅定位于某一個(gè)具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開(kāi)發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動(dòng)。

5.培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊

在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上，表述過(guò)于模糊和籠統(tǒng)。如，“動(dòng)手能力強(qiáng)”“高素質(zhì)人才”等表述。

二、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)

1.以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)

我國(guó)教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國(guó)所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟(jì)政治的時(shí)代要求，全國(guó)各級(jí)學(xué)校都必須嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個(gè)性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會(huì)應(yīng)用性。在確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。在社會(huì)發(fā)展的要求下，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

與技能型的中職教育和短期的會(huì)計(jì)培訓(xùn)不同的是，高職會(huì)計(jì)教育是對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)上，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會(huì)記賬、報(bào)賬和算賬的普通會(huì)計(jì)人員。

作為職業(yè)教育，高職會(huì)計(jì)教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對(duì)就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)于理論知識(shí)的掌握，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。具體到會(huì)計(jì)教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會(huì)計(jì)工作而無(wú)需再進(jìn)行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求。

3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)需求

高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場(chǎng)，通過(guò)簡(jiǎn)歷投遞、面試，得到企業(yè)認(rèn)可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價(jià)值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來(lái)，人才市場(chǎng)的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

高校的不斷擴(kuò)招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個(gè)層次的會(huì)計(jì)從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會(huì)計(jì)人才。從橫向來(lái)看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上；從縱向來(lái)看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會(huì)計(jì)、出納、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、收銀員等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財(cái)務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會(huì)計(jì)、理財(cái)師等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上。

4.體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)定位要求

根據(jù)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才所需知識(shí)的要求可知，會(huì)計(jì)人才掌握的知識(shí)不是越多越越好，而在于其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來(lái)，高職會(huì)計(jì)教育需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的配置。高職會(huì)計(jì)人才需要具備以下方面的知識(shí)儲(chǔ)備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)；其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

三、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的意義

1.為高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式提供依據(jù)

高職會(huì)計(jì)教育的核心問(wèn)題是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題是高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問(wèn)題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個(gè)方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)的確立對(duì)培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。

2.實(shí)施高職會(huì)計(jì)教育的前提

只有確立了培養(yǎng)目標(biāo)，才能參照目標(biāo)，順利、有序地開(kāi)展高職會(huì)計(jì)教育活動(dòng)。培養(yǎng)目標(biāo)體系是培養(yǎng)模式的一部分，它不僅體現(xiàn)出高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)方式有著重要的影響。培養(yǎng)目標(biāo)既體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，同時(shí)又對(duì)高職會(huì)計(jì)教育中，人才的培養(yǎng)方向、內(nèi)容、方法等相關(guān)問(wèn)題及其相關(guān)工作有著決定性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍萍.高職會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)能力探析[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2011（12）：164-166.

[2]王紅娟，王芳.高職教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探析[J].價(jià)值工程，2012，31（15）：274.

第2篇：教育方針培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：地理；理論；探索

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-226-01

地理課外活動(dòng)，是中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，國(guó)家教委頒發(fā)的九年義務(wù)教育的教學(xué)大綱和調(diào)整后的全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱都明確指出：為了加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，積極組織學(xué)生開(kāi)展地理課外話動(dòng)。這樣不僅有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，深化課堂知識(shí)的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實(shí)際操作能力。

一、理論依據(jù)

1、培養(yǎng)目標(biāo)和貫徹黨的教育方針的需要

我們培養(yǎng)的目標(biāo)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的公民“四有”人才。

黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，不但要通過(guò)課堂去貫徹，而且還要通過(guò)課外活動(dòng)去貫徹。只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能切實(shí)有效地貫徹教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的一代新人。

課外活動(dòng)的全過(guò)程就是運(yùn)用知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程，也就是德智體美勞同時(shí)發(fā)揮作用同時(shí)進(jìn)展的過(guò)程。因此對(duì)全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)起著明顯的不可取代的作用。

教育的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)一代新時(shí)期社會(huì)主義的接班人，只有在活動(dòng)中把德智體美勞統(tǒng)一起來(lái)，才能造就大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2、課堂教學(xué)改革的需要

開(kāi)展課外活動(dòng)與學(xué)校的課堂教學(xué)兩者是相輔相成的。課堂教學(xué)是開(kāi)展課外活動(dòng)的基礎(chǔ)，課外活動(dòng)則是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達(dá)到的效果，同時(shí)對(duì)推進(jìn)教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。

課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動(dòng)打下基礎(chǔ)，課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)起著鞏固、補(bǔ)充等輔助作用；也起著擴(kuò)展 、深化、強(qiáng)化的作用。因此，越來(lái)越多的專家和學(xué)者特別關(guān)注這種課外活動(dòng)的作用。所以有人說(shuō)“課堂打基礎(chǔ)，課外出人才”。

3、學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需要

中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的旺盛時(shí)期，組織他們參加一些活動(dòng)，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外活動(dòng)以感性認(rèn)識(shí)為主，這正適合青少年學(xué)生認(rèn)識(shí)事物偏重感性的特點(diǎn)。經(jīng)常為他們開(kāi)展形象化的課外活動(dòng)、并加以啟發(fā)引導(dǎo)，就是提高他們的認(rèn)識(shí)能力。

中學(xué)生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點(diǎn)。讓他們參加各種課外活動(dòng)，他們的興趣愛(ài)好得以培養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長(zhǎng)，為快出人才，多出人才打下基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展原則

1、積極引導(dǎo)與堅(jiān)持自愿相結(jié)合

由于中學(xué)生年齡、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，完全自發(fā)地，獨(dú)立地開(kāi)展地理課外活動(dòng)有許多困難，因而中學(xué)一般采取新學(xué)期開(kāi)始，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)員，學(xué)生自愿報(bào)名參加，然后組織學(xué)生開(kāi)展專門(mén)的某項(xiàng)活動(dòng)；也可組織全校性或班級(jí)性的地理課外活動(dòng)。前者一般為長(zhǎng)時(shí)間定期，后者為短期不定期的活動(dòng)。

2、學(xué)生為主與教師指導(dǎo)相結(jié)合

對(duì)任何地理課外活動(dòng)，教師都要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，要有目的，有計(jì)劃的開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。但在具體的活動(dòng)過(guò)程中，則應(yīng)以學(xué)生為主體，大膽讓他們?nèi)ビH自動(dòng)手動(dòng)腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯(cuò)，不要怕反復(fù)，讓他們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程中增長(zhǎng)才智，不斷進(jìn)取。3、.精心組織與形式多樣相結(jié)合

組織開(kāi)展地理課外活動(dòng)的形式是豐富多樣的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開(kāi)展適當(dāng)形式的地理課外活動(dòng)，按活動(dòng)范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。

三、實(shí)施的步驟

1、列出計(jì)劃表

制訂學(xué)期地理課外活動(dòng)計(jì)劃表（活動(dòng)序列表）。每一次活動(dòng)前由指導(dǎo)老師布置工作任務(wù)，提出目的要求方法。有材料，物品工具的準(zhǔn)備工作。及時(shí)解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。每次活動(dòng)后要及時(shí)加以總結(jié)，要找出成功原因及失敗的地方。當(dāng)然有的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)有老師作出必要的示范。因此，無(wú)論是短期的或長(zhǎng)期的地理課外活動(dòng)，都必須列出計(jì)劃表，包括目的、任務(wù)、方法及所需的場(chǎng)地材料等等。活動(dòng)計(jì)劃是活動(dòng)順利進(jìn)行的基本條件。

2、組織與確定活動(dòng)量

地理課外活動(dòng)組織，一般由學(xué)生自愿報(bào)名、學(xué)校、班主任與指導(dǎo)老師商量同意而確定，每周安排1到2課時(shí)的活動(dòng)量。小型活動(dòng)人數(shù)一般10到20人為宜，大型活動(dòng)可視情況而定，分若干小組，選出組長(zhǎng)，以后在活動(dòng)中由各組長(zhǎng)實(shí)際負(fù)責(zé)工作。師生共同配合有利活動(dòng)開(kāi)展。

3、活動(dòng)過(guò)程中督促與指導(dǎo)

地理課外活動(dòng)除實(shí)施方法得當(dāng)以外，指導(dǎo)教師為了達(dá)到活動(dòng)目的，完成活動(dòng)任務(wù)必須采取各種手段和途徑，如在調(diào)查我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)污染源時(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性。凡是活動(dòng)準(zhǔn)備充分，教師督促與指導(dǎo)得當(dāng)，活動(dòng)率就高，學(xué)生在活動(dòng)中能力就大大提高。

第3篇：教育方針培養(yǎng)目標(biāo)范文

【論文摘 要】在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)所需師資的工作母機(jī)——綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)在為國(guó)家音樂(lè)教育事業(yè)做出很大貢獻(xiàn)的同時(shí)，現(xiàn)行的音樂(lè)教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)估體系等各個(gè)方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。因而，音樂(lè)教育專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新地深化。我課題組堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂(lè)教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂(lè)教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院式的音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果。

在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)所需師資的工作母機(jī)——綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)在為國(guó)家音樂(lè)教育事業(yè)做出很大貢獻(xiàn)的同時(shí)，現(xiàn)行的音樂(lè)教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)估體系等各個(gè)方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。因而，綜合性大學(xué)音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新地深化。我院近年來(lái)，堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂(lè)教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂(lè)教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院式的音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂(lè)教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會(huì)”，分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點(diǎn)、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊(duì)伍素質(zhì)與水平等問(wèn)題進(jìn)行大討論，針對(duì)各項(xiàng)教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢(shì)要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：

第一，提出樹(shù)立培養(yǎng)“社會(huì)人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往的高等音樂(lè)教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”——學(xué)校對(duì)學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性、依賴思想，造成學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性弱、能力不強(qiáng)的做法。

第二，加強(qiáng)教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實(shí)踐。

第三，不斷提出新的、科學(xué)合理的目標(biāo)，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)新的突破。

第四，在繼承和發(fā)揚(yáng)原有特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進(jìn)本科教育的同時(shí)，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂(lè)教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會(huì)需要的音樂(lè)教育優(yōu)秀人才。

第五，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。

第六，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加大對(duì)外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國(guó)優(yōu)秀文化成果，又能弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。

二、綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

面對(duì)國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育的新形勢(shì)，經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查和到兄弟院校考察學(xué)習(xí)，我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)的定位：即能上好講臺(tái)、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂(lè)師資、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)師資以及為音樂(lè)教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當(dāng)要求他們具有堅(jiān)定正確的政治方向；過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和能力；牢固樹(shù)立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念；正確認(rèn)識(shí)和把握學(xué)校音樂(lè)課程的性質(zhì)、價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)；能深入地理解音樂(lè)課程的基本理念，還應(yīng)要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實(shí)踐能力；一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。

培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。

三、綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路——重新整合為與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路。考研了國(guó)內(nèi)外綜合性大學(xué)音教的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實(shí)際，我們提出了一個(gè)“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”——深厚的基礎(chǔ)；“大”——大量的信息；“高”——較高的實(shí)踐能力訓(xùn)練；“新”——新的藝術(shù)視野；“寬”——拓寬的專業(yè)口徑；“全”——全方位的知識(shí)、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

1．探索有別于傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)校的音樂(lè)教育專業(yè)的課程體系

客觀來(lái)說(shuō)，過(guò)去一個(gè)時(shí)期，由于對(duì)綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過(guò)一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂(lè)學(xué)院式音樂(lè)表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評(píng)估機(jī)制，音樂(lè)技術(shù)課則長(zhǎng)期沿襲傳統(tǒng)“一對(duì)一”個(gè)別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對(duì)音樂(lè)理論、知識(shí)與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂(lè)教育專業(yè)與音樂(lè)表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂(lè)教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺(tái)的音樂(lè)表演人才和音樂(lè)創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺(tái)的音樂(lè)師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點(diǎn)，因此音樂(lè)教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂(lè)教育專業(yè)的東西，而不能全盤(pán)照搬。

2．整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系

我們認(rèn)為，一名合格的綜合性大學(xué)音樂(lè)本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，除必備的專業(yè)理論知識(shí)外，必須大大加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力——?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)體的能力。因此，根據(jù)國(guó)家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見(jiàn)》及《關(guān)于下發(fā)高等師范專科二年制（三年制）音樂(lè)（美術(shù)）專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國(guó)高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國(guó)家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂(lè)的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，對(duì)應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標(biāo)、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評(píng)估要求，并結(jié)合我院實(shí)際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：

第一大類是國(guó)家教育部規(guī)定的公共文化課；

第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：

（1）音樂(lè)基礎(chǔ)理論及音樂(lè)創(chuàng)作、鑒賞知識(shí)板塊：基本樂(lè)理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識(shí)（含小樂(lè)隊(duì)編配）、中外音樂(lè)史、音樂(lè)名著欣賞、民族民間音樂(lè)概論、電腦音樂(lè)制作等。

（2）聲樂(lè)演唱知識(shí)與技能板塊：聲樂(lè)（集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合）、合唱與指揮等。

（3）鍵盤(pán)演奏知識(shí)與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。

（4）音樂(lè)教育理論與藝術(shù)實(shí)踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教育法、舞蹈、美術(shù)常識(shí)、藝術(shù)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等。

此外，為使學(xué)生的專長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)揮，知識(shí)面得到拓寬，還將選修課程逐步擴(kuò)大到100余門(mén)，開(kāi)設(shè)了作曲、音樂(lè)史論、音樂(lè)教育理論、音樂(lè)文學(xué)、各種器樂(lè)演奏、美術(shù)常識(shí)等選修課和有關(guān)講座。

綜上所述，我課題組課程改革的探索與實(shí)踐，堅(jiān)持了黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持了應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，堅(jiān)持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持了以人為本的理念，堅(jiān)持了突出師范性，堅(jiān)持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院式的音樂(lè)教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會(huì)主義文化、建設(shè)社會(huì)主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂(lè)教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學(xué)音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國(guó)特色符合新時(shí)代要求的高等音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

1 國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.5

2 潘懋元著.面向21世紀(jì)教育目標(biāo)研討會(huì)報(bào)告

第4篇：教育方針培養(yǎng)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】班主任；初中階段；工作

初中階段班主任工作的原則和方法是根據(jù)黨的教育方針，黨在新時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)， 根據(jù)班 主任的任務(wù)和職責(zé)以及學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律而提出來(lái)的。現(xiàn)就班主任工作的原則和方法簡(jiǎn)要談?wù)劇?/p>

1 調(diào)查研究，全面了解學(xué)生

縱觀古今中外，凡有成就的教師、教育家或當(dāng)今優(yōu)秀的班主任，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：他們都能從學(xué)生的特點(diǎn)和思想實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行教育活動(dòng)，講究思想教育的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，把育人和知人相結(jié)合。“若要育人，必先知人”，如同園丁養(yǎng)花，首先必須了解花的習(xí)性；醫(yī)生治病，必須了解病人的病因、病情一樣。中學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性大，人生觀、價(jià)值觀和世界觀正在逐步形成，因此，班主任對(duì)學(xué)生的情況一定要作深入的調(diào)查和了解，而這種調(diào)查和了解不可能一次完成，一勞永逸，而是要依據(jù)形勢(shì)的發(fā)展與學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而不斷地進(jìn)行。在了解的過(guò)程中還要注意，不但要了解學(xué)生干部，而且要了解一般學(xué)生；不但要了解表現(xiàn)好的學(xué)生，更要了解后進(jìn)的尤其是犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生；不但要了解學(xué)生的思想意識(shí)，還要了解其行為習(xí)慣；不但要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要了解其健康狀況；既要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，更要了解他們的興趣愛(ài)好和活動(dòng)能力；既要了解在校表現(xiàn)，還要了解他們?cè)诩彝ズ蜕鐣?huì)的情況。了解的方法，一般可采取查閱學(xué)生資料，個(gè)別談話，開(kāi)調(diào)查會(huì)，家庭訪問(wèn)，寫(xiě)周記，組織民意調(diào)查，訪問(wèn)過(guò)去的班主任和街道里弄、村屯干部，聯(lián)系各科任老師與班主任的細(xì)心觀察等等。然后把調(diào)查了解得到的大量感性材料經(jīng)過(guò)“去粗存精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的研究分析工作，最后針對(duì)不同的學(xué)生、班級(jí)存在不同的問(wèn)題，采取最佳教育方式，有的放矢地進(jìn)行教育。只有情況明，方法對(duì)，工作細(xì)，效果才會(huì)好。總之，教育的關(guān)鍵是育，關(guān)鍵是“以德樹(shù)人”。要“育人必先知人”，把知人與育人兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要求思想教育工作做到科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

2 正面教育，積極引導(dǎo)

學(xué)校教育是按照國(guó)家的要求，對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織的施加各種影響，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。為此，班主任在進(jìn)行思想政治教育工作中，一定要堅(jiān)持正面教育，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生實(shí)行自我教育，并在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)他們，提高他們各方面的素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)校做班級(jí)的主人，走上社會(huì)做國(guó)家的主人，這是“百年樹(shù)人”的大事。但是，在整個(gè)教育過(guò)程中，不能單憑班主任的空洞說(shuō)教，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意培養(yǎng)典型，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，樹(shù)立榜樣，發(fā)揮榜樣的作用，調(diào)動(dòng)積極因素。對(duì)于學(xué)生中的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地批評(píng)壓服，應(yīng)當(dāng)循循善誘，擺事實(shí)，講道理，以理服人。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。總之，班主任工作要堅(jiān)持既要正面教育，又要積極引導(dǎo)的工作原則和方法。

3 熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生

熱愛(ài)學(xué)生是為了教育好學(xué)生。班主任的工作很光榮，但工作擔(dān)子很重，責(zé)任也很大。因?yàn)榘嘀魅卧趯W(xué)生心目中有著特殊的地位，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有特殊的作用，所以班主任在進(jìn)行思想政治教育工作中，首先要熱愛(ài)學(xué)生。愛(ài)是基礎(chǔ)，愛(ài)是前提，只有熱愛(ài)學(xué)生，師生間建立了真摯的感情，架起理解、信任的橋梁，思想政治工作才能通過(guò)這座橋梁輸送到學(xué)生的腦海中，而這座橋梁的架設(shè)，主要靠班主任對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。當(dāng)然愛(ài)學(xué)生要有原則。熱愛(ài)不是偏愛(ài)，更不是溺愛(ài)。在愛(ài)學(xué)生中不能只愛(ài)各方面表現(xiàn)好的學(xué)生，更要關(guān)心和愛(ài)護(hù)那些學(xué)習(xí)有困難、甚至犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生。因?yàn)樗麄冃撵`中可能有創(chuàng)傷，心靈的創(chuàng)傷只能用心靈的溫暖來(lái)醫(yī)治，要細(xì)心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。通過(guò)對(duì)他們耐心地教育、熱情關(guān)懷，這些學(xué)生一旦意識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)把班主任的教育變成自覺(jué)的行動(dòng)。實(shí)踐證明，當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校，走上社會(huì)的時(shí)候，他們中間的大多數(shù)是很有作為的，對(duì)教師、對(duì)班主任的感情之花是常開(kāi)不敗的。

誠(chéng)然，熱愛(ài)學(xué)生并不排斥對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。但要嚴(yán)而有“格”。這個(gè)格就是黨的教育方針與培養(yǎng)目標(biāo)。“嚴(yán)”也是為了教育好學(xué)生，所以熱愛(ài)與嚴(yán)格并不矛盾，兩者之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。只有在學(xué)生感受到班主任對(duì)他們的愛(ài)護(hù)心情時(shí)，班主任的這種嚴(yán)格要求才可能被學(xué)生真正接受并樂(lè)于執(zhí)行；也只有班主任正確而又嚴(yán)格要求學(xué)生并悉心培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)，才算得上是真正熱愛(ài)學(xué)生。因此，嚴(yán)是以愛(ài)為基礎(chǔ)，只有在愛(ài)的基礎(chǔ)上的嚴(yán)，才可能做到嚴(yán)而有格，嚴(yán)得當(dāng)，嚴(yán)有恒，嚴(yán)有理。班主任工作要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，嚴(yán)禁體罰、變相體罰和侮辱學(xué)生人格、侵犯學(xué)生人權(quán)的言論和行為。

4 以身作則，言傳身教

以身作則，為人師表，這是師德的最起碼要求。“教育者應(yīng)先受教育”。俗話說(shuō)：“喊破嗓子，不如做出樣子”，這話是有道理的。所謂“言傳”，就是通過(guò)班主任的語(yǔ)言（包括書(shū)面語(yǔ)言）對(duì)學(xué)生“曉之以理”。因?yàn)閷W(xué)生的正確思想不是生來(lái)就有、自發(fā)形成的，需要班主任（包括科任教師及社會(huì)大課堂）不斷灌輸。班主任有針對(duì)性，有哲理，有新感，有說(shuō)服力的言教，會(huì)對(duì)學(xué)生起很大的教育作用。所以道理一定要講，并要講清、講準(zhǔn)、講透。然而，要使學(xué)生信其言，班主任更要身體力行，即“身教比言教更為重要”。言教使學(xué)生懂得道理，身教使學(xué)生產(chǎn)生信念；身教能觸動(dòng)學(xué)生的感情，使他們能堅(jiān)信你所講的道理，從而起感化作用。身教好比無(wú)聲的命令，行動(dòng)的楷模。作為一個(gè)班主任，由于他是一個(gè)班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，與學(xué)生朝夕相處，要以身作則，言傳身教，時(shí)時(shí)處處成為學(xué)生的表率。

總之，作為班主任，只有明確了自己的地位和作用，真正掌握了班主任工作的原則和方法，就會(huì)增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，就會(huì)把“以德樹(shù)人”作為自己工作的目標(biāo)，培育出合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

參考文獻(xiàn)

[1] 《責(zé)任與愛(ài)心》. 廣西師范大學(xué)出版社.

[2] 《中國(guó)教師守則》.首都師范大學(xué)出版社.

第5篇：教育方針培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：教育模式；法學(xué)教育模式；比較分析

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、法學(xué)教育模式的涵義

（一）相關(guān)概念的梳理

1、教育模式。“模式”一詞是現(xiàn)代科學(xué)研究中普遍采用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“模式”的解釋是：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人們可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。”對(duì)教育模式概念內(nèi)涵的探討，是研究法學(xué)本科教育模式首要解決的一個(gè)問(wèn)題。廣義的定義如：“人才培養(yǎng)模式可以認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)管理活動(dòng)的組織建構(gòu)方式。”狹義的觀點(diǎn)如：“培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映。”有的觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)模式是一種“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”，如“培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。”有的觀點(diǎn)則認(rèn)為培養(yǎng)模式是“指在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導(dǎo)下，各級(jí)各類教育根據(jù)不同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制。”需要說(shuō)明的是，本文研究的教育模式，其與人才培養(yǎng)模式在內(nèi)涵上并無(wú)嚴(yán)格區(qū)分。

2、法學(xué)本科教育模式。本科教育從屬于高等教育，是高等教育中間層次的教育。一般認(rèn)為，高等教育內(nèi)部可分三個(gè)層次，即專科教育、本科教育和研究生教育，而本科教育是其主要部分。我國(guó)《高等教育法》第十六條規(guī)定：高等學(xué)歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育。法學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，目前我國(guó)的法學(xué)教育包括中等教育、高等教育和繼續(xù)教育。其中，高等法學(xué)教育也分為三個(gè)層次：法學(xué)專科教育、法學(xué)本科教育、法學(xué)研究生教育，而高等教育中的法學(xué)本科教育是我國(guó)法學(xué)教育的基本形式。

綜上所述，我們以為，法學(xué)本科教育模式是指在一定的法學(xué)教育思想和法學(xué)教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成的法學(xué)本科教育過(guò)程的諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與運(yùn)行方式。

（二）教育模式的構(gòu)成要素。根據(jù)教育模式內(nèi)涵的界定，筆者認(rèn)為教育模式的構(gòu)成要素應(yīng)包括以下幾個(gè)：

1、培養(yǎng)目標(biāo)。所謂培養(yǎng)目標(biāo)，是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”。它是教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)核心概念。它的對(duì)象是具有主體性的人，是把人塑造成什么樣的人的一種預(yù)期和規(guī)定。它具有三大功能：定向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。定向功能指對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向所起的一種制約作用。調(diào)控功能則是指對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用。評(píng)價(jià)功能指將培養(yǎng)目標(biāo)作為最基本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、檢驗(yàn)教育質(zhì)量及對(duì)人們關(guān)于本科教育的思想觀念、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷。培養(yǎng)目標(biāo)受一定的教育價(jià)值觀影響。有什么樣的教育價(jià)值觀也就有什么樣的教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)。而當(dāng)教育價(jià)值觀發(fā)生變化時(shí)，教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，或廢除或調(diào)整改革。培養(yǎng)目標(biāo)可以理解為一種教育理念。因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)中體現(xiàn)著一系列思想觀念，它規(guī)定著教育活動(dòng)的性質(zhì)和方向，且貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程的始終，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而培養(yǎng)目標(biāo)又分為三個(gè)層次：國(guó)家層次、學(xué)校層次和專業(yè)層次。

國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它根據(jù)國(guó)家的教育目的、教育方針、社會(huì)需求和本科教育特點(diǎn)規(guī)定本科教育人才的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是中觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它依據(jù)國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的科類性質(zhì)、在整個(gè)高等學(xué)校系統(tǒng)中的地位（層次）、所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域、辦學(xué)傳統(tǒng)和條件等，制定學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，提出進(jìn)一步的規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。是國(guó)家本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。專業(yè)層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是微觀性的培養(yǎng)目標(biāo)它既要依據(jù)國(guó)家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)性質(zhì)等作進(jìn)一步的具體規(guī)定。

所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)在教育模式中起著導(dǎo)向作用，并制約著其余要素。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，制定主體應(yīng)考慮以下四個(gè)層面的內(nèi)容：首先，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合時(shí)代背景與社會(huì)發(fā)展需求；其次，應(yīng)符合我國(guó)教育方針對(duì)各類教育人才培養(yǎng)的總體要求；第三，還應(yīng)符合教育法規(guī)對(duì)教育的一般要求，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本理論和實(shí)踐技能；第四，與學(xué)校的自身特點(diǎn)、辦學(xué)定位相一致。故高等學(xué)校在制定本科人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才抑或應(yīng)用型人才，明確本科教育與其他類別教育的差異，在高等教育法的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的特色或優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在規(guī)定的修業(yè)年限結(jié)束后掌握必備的知識(shí)和技能。高校培養(yǎng)目標(biāo)最終又是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)的。本文所講培養(yǎng)目標(biāo)即是指法學(xué)專業(yè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、課程設(shè)置。所謂課程，即是教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來(lái)的系統(tǒng)，是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。課程設(shè)置歷來(lái)被視為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，決定著接受教育者的知識(shí)、能力和素質(zhì)。課程結(jié)構(gòu)往往由若干個(gè)模塊組成。我國(guó)高校本科課程一般分為公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程四大模塊，每一模塊包含一系列學(xué)科。目前，大學(xué)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置均比較重視基礎(chǔ)課或普通教育課，越來(lái)越重視多學(xué)科相互滲透和跨學(xué)科課程的設(shè)置。

3、教學(xué)模式。教學(xué)模式是教育模式的執(zhí)行要素，在教育模式中占有十分重要的地位，培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于其運(yùn)作質(zhì)量。1972年美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾出版了《教學(xué)模式》一書(shū)，他們?cè)趯?duì)當(dāng)時(shí)流行的各種教學(xué)模式深入分析和研究的基礎(chǔ)上，概括出了教學(xué)實(shí)踐中常用的23種教學(xué)模式，并把它們分成四大類，典型的教學(xué)模式類型主要有“傳遞――接受式”、“探究式”、“范例式”、“發(fā)現(xiàn)式”等等。喬伊斯和韋爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。一個(gè)完整的教學(xué)模式通常包括五個(gè)基本構(gòu)成要素，分別是理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著中介作用，它為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來(lái)源于實(shí)踐，又是某種理論的簡(jiǎn)化形式的特點(diǎn)分不開(kāi)的。一方面教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義；另一方面教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，它可以通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的象征性的符號(hào)、圖式和關(guān)系的解釋，來(lái)反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序。教學(xué)模式是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。

4、評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制在本文指依據(jù)一定的原則建立的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)，以保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、完成。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行判斷，以此來(lái)提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的最終環(huán)節(jié)，也是衡量和評(píng)判教育活動(dòng)成敗優(yōu)劣的環(huán)節(jié)，同時(shí)還是影響下一次人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在教育模式中，一方面評(píng)價(jià)機(jī)制可以衡量和判斷人才培養(yǎng)活動(dòng)是否成功，是否達(dá)到了預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面通過(guò)人才評(píng)價(jià)機(jī)制我們可以有效地監(jiān)控人才培養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正偏差行為，進(jìn)而保證人才培養(yǎng)活動(dòng)能夠按照預(yù)定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行。評(píng)價(jià)機(jī)制有內(nèi)外兩種評(píng)價(jià)：一種是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度；另一種是學(xué)校外部的評(píng)價(jià)尺度，即社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度。

二、兩大法系法學(xué)教育模式比較分析

（一）大陸法系

1、德國(guó)的法學(xué)教育模式。德國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為法律精英；在教學(xué)方式上，大學(xué)基礎(chǔ)教育以講授抽象的法學(xué)理論知識(shí)為主，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生分析解決具體案件的能力。在從業(yè)人員考核上，將寬進(jìn)嚴(yán)出的思想貫徹到對(duì)即將從事法律工作人員的考核上，所有的法律工作者都必須取得法官職務(wù)資格后才能進(jìn)入法律職業(yè)。在教學(xué)管理上，法學(xué)教育有嚴(yán)格的法律保障和制度保障，由州立大學(xué)承擔(dān)法學(xué)教育的任務(wù)，各高校對(duì)法學(xué)教育嚴(yán)格依法管理。

2、日本的法學(xué)教育模式。日本法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通才，辦學(xué)層次是高中后的本科教育，教育性質(zhì)是學(xué)科教育。在日本，高中畢業(yè)生就有權(quán)選擇進(jìn)入法律院系，學(xué)制為四年。入學(xué)后，學(xué)生先統(tǒng)一在教養(yǎng)學(xué)部學(xué)習(xí)一年半至兩年的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，然后轉(zhuǎn)入法部學(xué)習(xí)法律專業(yè)知識(shí)，在法律專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方式上又采用了與德國(guó)相近的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即以教師講授基本知識(shí)為主，學(xué)生討論為輔。本科畢業(yè)后若要從事法律職業(yè)，需要通過(guò)司法考試。

（二）英美法系

1、美國(guó)的法學(xué)教育模式。美國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是律師，因而其教育性質(zhì)是職業(yè)教育而非通識(shí)教育。在入學(xué)條件上，要求學(xué)生在進(jìn)入法學(xué)院之前必須擁有一個(gè)非法律專業(yè)的本科以上的學(xué)位。在主要教學(xué)方法上，主要是進(jìn)行蘇格拉底式的問(wèn)答式教學(xué)法和案例教學(xué)法，也就是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不單純以教師或者學(xué)生為中心，而是以學(xué)生和老師的互動(dòng)為其終極目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)內(nèi)容上，主要包括三方面：一是基本法律知識(shí)、法律技巧；二是基本法律思維能力；三是運(yùn)用法律資源的能力。

2、英國(guó)的法學(xué)教育模式。英國(guó)法學(xué)教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性的法律從業(yè)者，教育性質(zhì)是職業(yè)教育，教育層次定位是本科教育。在主要教學(xué)方法上，同美國(guó)相類似的以判例討論為主。在教學(xué)內(nèi)容上，注重教育的實(shí)踐性，課程設(shè)置以實(shí)用性為主，律師學(xué)院仍然發(fā)揮著重要的作用，保留了許多學(xué)徒式、經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)方法。在教育管理上，有完善的教育評(píng)估體系，從制度上保障了法學(xué)院的教學(xué)水平。

（三）兩大法系法學(xué)教育模式簡(jiǎn)要分析。英美法系法學(xué)教育模式是以判例法的法律結(jié)構(gòu)為依據(jù)的，其運(yùn)行依靠的是法律運(yùn)用主體的區(qū)別技術(shù)。而這種法律技術(shù)則更多地與具體案件處理過(guò)程，即司法程序聯(lián)合在一起。因而，“法學(xué)院所促成的一個(gè)傾向是將眼前的一切事情與以往發(fā)生者相類比；另一個(gè)傾向是所謂‘案例腦筋’。人們首先關(guān)注的是法律的內(nèi)容是什么以及依從或違背司法裁判的代價(jià)如何。”判例討論法只適合于對(duì)判例的學(xué)習(xí)，而對(duì)于系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和理性思辨是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

大陸法系根植于羅馬法的精細(xì)術(shù)語(yǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问嚼硇裕纬闪艘环N以建構(gòu)內(nèi)在邏輯嚴(yán)密的法典為趨向的法系特征，通過(guò)法律法典化，試圖對(duì)各種特殊而細(xì)微的實(shí)情開(kāi)列出各種具體的、實(shí)際的解決方法，它的最終目的是想有效地為法官提供一個(gè)完整的辦案依據(jù)，以使法官在審理案件時(shí)能夠得心應(yīng)手地引經(jīng)據(jù)典，同時(shí)又禁止法官對(duì)法律作任何解釋，這就決定了大陸法系的法律教育注重法律原理，相對(duì)忽視法律技能的培植。

需要指出的是，教育模式的劃分并不是絕對(duì)的，由于各種因素的交叉作用，各個(gè)模式在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種融化與異化現(xiàn)象：英美法系判例法的絕對(duì)地位已經(jīng)發(fā)生動(dòng)搖，制定法的地位逐步確定。而大陸法系雖然不承認(rèn)判例法是法律的一種淵源，但事實(shí)上由于存在上訴制度，下級(jí)法院進(jìn)行判決時(shí)不能不考慮上級(jí)法院對(duì)類似案件的判決。近年來(lái)，有的大陸法系國(guó)家在某些方面也采用判例法或承認(rèn)判例法的拘束力。因此，我們不難想象，隨著兩大法系的法律結(jié)構(gòu)與法律技術(shù)特征的融合與變化，兩大法系法律教育模式之間相互借鑒也將成為必然。

（作者單位：黃河科技學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所編.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1981.

[2]陳世瑛，張達(dá)明.工程本科生培養(yǎng)模式的研究[J].江蘇高等教育，1997.1.

第6篇：教育方針培養(yǎng)目標(biāo)范文

1、確定軟件架構(gòu)師在軟件組織中的職責(zé)和充當(dāng)?shù)慕巧_定其相應(yīng)的必須具備的知識(shí)體系，確定軟件架構(gòu)師的職業(yè)及其相關(guān)制度，制定軟件架構(gòu)師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案；

2、堅(jiān)持以大學(xué)教育為主，以項(xiàng)目實(shí)踐為輔的教育方針。大學(xué)可以聘請(qǐng)現(xiàn)有的軟件架構(gòu)師擔(dān)任核心課程的講師，通過(guò)學(xué)校教育，系統(tǒng)學(xué)習(xí)軟件架構(gòu)師所必需的知識(shí)體系；

3、通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐使其具有初步的軟件開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，逐步成長(zhǎng)為一名合格的軟件架構(gòu)師。對(duì)國(guó)外一些大公司的軟件架構(gòu)師的培訓(xùn)和認(rèn)證予以支持，但是在認(rèn)證的過(guò)程中必須堅(jiān)持符合中國(guó)實(shí)際情況的原則；

第7篇：教育方針培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性缺陷 軟弱 怯懦 矯措施治

性格軟弱主要是以膽怯和懦弱為特征的一種個(gè)性缺陷。怯懦的兒童主要表現(xiàn)為膽小怕事，進(jìn)取心差，意志薄弱，遇事好退縮，害怕別人譏笑或傷害，人際關(guān)系比較冷漠。怯懦性格的形成，究其原因可謂復(fù)雜多樣，既有主要因素，亦有次要因素。但就其影響程度而言，筆者認(rèn)為主要有如下因素：

家庭方面

家長(zhǎng)的不良暗示

少年兒童由于年紀(jì)小，辨別能力差，正處在情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人格和個(gè)性尚未定型，行為模仿性極強(qiáng)，往往相信成年人說(shuō)的都是對(duì)的。例如每當(dāng)閃電打雷時(shí)，媽媽就驚慌地把孩子摟在懷里，孩子從媽媽驚慌恐懼的眼神和閃電環(huán)境中學(xué)會(huì)了害怕閃電打雷，從而以后一遇到閃電打雷就覺(jué)得驚恐害怕。

家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)和嬌慣

由于改革開(kāi)放的實(shí)施，當(dāng)前我國(guó)有一部分人率先致富起來(lái)，家庭條件較為優(yōu)越，加上目前我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策，提倡一對(duì)夫婦只生育一個(gè)孩子。為此孩子往往便成了父母的“掌上明珠”，許多父母對(duì)自己的子女過(guò)于關(guān)心溺愛(ài)，過(guò)于袒護(hù)嬌慣，從衣食住行到生活方方面面，凡事都越俎代庖，從不讓孩子動(dòng)手操勞。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使孩子形成一種極強(qiáng)的依賴心理。一方面，孩子動(dòng)手能力差；另一方面，孩子難以有獨(dú)立的機(jī)會(huì)。很難適應(yīng)當(dāng)今激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。

家長(zhǎng)的過(guò)分專制

家庭作為孩子成長(zhǎng)的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任“教師”。家長(zhǎng)自身素質(zhì)的高低，往往對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)極大影響。在我國(guó)一些地方有的家長(zhǎng)，由于自己讀書(shū)少，素質(zhì)低，不懂兒童身心發(fā)展有關(guān)的規(guī)律。對(duì)孩子進(jìn)行教養(yǎng)時(shí)，教法簡(jiǎn)單而粗暴，專制而蠻橫。當(dāng)孩子不聽(tīng)話或犯錯(cuò)誤時(shí)，只會(huì)運(yùn)用訓(xùn)斥，責(zé)難，巴掌，拳頭等手段去讓孩子屈服來(lái)達(dá)到教育目的。比如有一家長(zhǎng)叫孩子洗完一碟碗捧入櫥房時(shí)，孩子不小心把碗打爛了。家長(zhǎng)馬上把孩子痛斥一噸，接著便是狠揍。象此類堅(jiān)信“棍棒底下出孝子”的家長(zhǎng)生活中我們沒(méi)少見(jiàn)，專家指出如此做法很容易導(dǎo)致兒童恐懼，自卑，好退縮，和內(nèi)向等不良個(gè)性的形成。

學(xué)校教育方面

兒童入學(xué)后大部分時(shí)間是在校園里度過(guò)，學(xué)校教育對(duì)他們身心發(fā)展起到主導(dǎo)作用，其中學(xué)校對(duì)他們施加的各種影響是他們成長(zhǎng)和發(fā)展的主要的和決定性因素。而導(dǎo)致兒童怯懦性格的形成又主要與以下因素直接相關(guān)：1.部分學(xué)校辦學(xué)思想不明確，沒(méi)有認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)。有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，唯分?jǐn)?shù)第一、智育第一、考試第一，從而輕視對(duì)學(xué)生心理、道德、身體、勞動(dòng)等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。2.部分教師素質(zhì)差。在學(xué)校有的教師由于缺乏教育專業(yè)最基本的知識(shí)與素養(yǎng)，在教法上往往落后而簡(jiǎn)單、粗暴而蠻橫，或采取諷刺、挖苦和其他簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待學(xué)生，侮辱學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，造成學(xué)生人格發(fā)展上的障礙。

對(duì)兒童軟弱性格的矯治，筆者認(rèn)為一方面應(yīng)著重于對(duì)兒童意志和能力的鍛煉，另一方面應(yīng)改變家長(zhǎng)的教養(yǎng)方法和學(xué)校的辦學(xué)條件及提高教師的素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)如下措施來(lái)進(jìn)行。

動(dòng)培養(yǎng)孩子手和辦事能力

作為孩子的父母或長(zhǎng)輩，在日常生活中應(yīng)支持怯懦的兒童大膽做事，或者多交代一些較為困難的工作要他們完成。比如：買鹽油漿醋啦，洗衣啦，打掃衛(wèi)生啦，整理被帳衣服啦------當(dāng)他們遇到困難想打退堂鼓時(shí)，家長(zhǎng)就要及時(shí)給予鼓勵(lì)和鞭策，使其從中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立能力及自信心。假如一切由父母包辦，久而久之他們就會(huì)形成極強(qiáng)的依賴心理，辦事缺乏主動(dòng)性和積極性，甚至膽小怕事。

培養(yǎng)孩子的說(shuō)話和社交能力

心理學(xué)家曾指出1—6歲是兒童言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。兒童言語(yǔ)的習(xí)得與其日常生活的環(huán)境和父母教導(dǎo)及其主體模仿活動(dòng)息息相關(guān)。為此，作為孩子的師長(zhǎng)或父母就應(yīng)在日常生活中一方面引導(dǎo)孩子多說(shuō)話；另一方面鼓勵(lì)兒童大膽說(shuō)話，尤其是在陌生人和權(quán)威人士面前，父母應(yīng)給孩子一個(gè)講話的機(jī)會(huì)，讓其表達(dá)意見(jiàn)，提高其說(shuō)話能力。

另外，很多孩子習(xí)慣于同自己熟悉的人呆在一起，而當(dāng)與陌生的人打交道時(shí)，往往帶有一種潛在的懼怕。為止，作為孩子的父母親和長(zhǎng)輩就應(yīng)該在日常生活中鼓勵(lì)怯懦兒童與社會(huì)與他人多打交道，從而培養(yǎng)其社交能力。具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)鼓勵(lì)兒童多參加集體活動(dòng)，如班集體活動(dòng)，少先隊(duì)活動(dòng)，夏令營(yíng)活動(dòng)等，使其在活動(dòng)中會(huì)學(xué)與陌生人相處，學(xué)會(huì)與陌生人打交道，從而提高其社交能力。

正確對(duì)待孩子的過(guò)錯(cuò)

俗話說(shuō)“人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)，”更何況是尚未懂事的孩子。孩子們犯錯(cuò)誤是難免的，犯了錯(cuò)誤以后也往往不知道自己錯(cuò)在那里。所以作為的父母及教師就應(yīng)該正確對(duì)待，正確教育和引導(dǎo)。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，首先應(yīng)該分析是有意識(shí)犯的，還是無(wú)意識(shí)犯的。對(duì)孩子有意識(shí)的錯(cuò)誤應(yīng)該嚴(yán)肅指出，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)位的危害性，并提出改正的嚴(yán)格要求。對(duì)孩子無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤，則不必責(zé)備，只要說(shuō)清楚道理，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，以后注意就行了。象上文所述孩子打爛碗一事，這位家長(zhǎng)就應(yīng)該了解孩子是怎么摔倒的，摔傷了沒(méi)有，然后教育他走路要小心，說(shuō)明碎瓷片要是碰在手上，頭上，那是很危險(xiǎn)的。孩子便自然會(huì)樂(lè)意接受。假如孩子一做錯(cuò)了事，就大聲訓(xùn)斥或施加拳腳，作為孩子是很難接受的，如此做法更容易導(dǎo)致孩子怯懦性格的形成。

端正辦學(xué)思想，提高教師自身素質(zhì)

第8篇：教育方針培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式改革；人才培養(yǎng)方案；高校

一、人才培養(yǎng)方案修訂的戰(zhàn)略意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年)》提出：高等教育適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校要貫徹落實(shí)國(guó)家高等教育方針政策，需要樹(shù)立求變創(chuàng)新意識(shí)，持續(xù)不斷的改革，以求適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，而這種變革不是全國(guó)整齊劃一的模式，各大高校要結(jié)合自身地域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮本校傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，辦出特色。各高校推動(dòng)高等教育改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施的關(guān)鍵在各校制訂的人才培養(yǎng)方案。因此，在國(guó)家新的教育政策指導(dǎo)下，各高校積極主動(dòng)的修訂人才培養(yǎng)方案，貫徹教育思想、落實(shí)高等教育方針政策。本文以廣東省華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，闡述人才培養(yǎng)方案修訂的原則，以及在人才培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中突出自身特色具體做法。

二、修訂的原則

鑒于人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)中的重要意義，在修訂的過(guò)程中務(wù)必把握好以下幾個(gè)原則：

1、準(zhǔn)確定位

學(xué)校發(fā)展定位指：學(xué)校結(jié)合自身特色和地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特征，制定學(xué)校發(fā)展總體戰(zhàn)略目標(biāo)，根據(jù)總體戰(zhàn)略目標(biāo)給學(xué)校人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位，然后各專業(yè)在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。比如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的總體發(fā)展目標(biāo)是建設(shè)高水平教學(xué)研究型大學(xué)，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)人才的定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究型、應(yīng)用型和復(fù)合型高級(jí)專門(mén)人才。結(jié)合地域特征，構(gòu)建符合學(xué)校特點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和新農(nóng)村建設(shè)需要新時(shí)期人才。

2、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

首先，學(xué)校根據(jù)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確保各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)一致。因高等教育規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校為節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益，校級(jí)公共基礎(chǔ)課需要由學(xué)校在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，提供不同課型的公共基礎(chǔ)課供不同學(xué)科專業(yè)來(lái)選擇，還包括，學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置等方面也要由學(xué)校設(shè)置統(tǒng)一的規(guī)范。其次，因大多學(xué)校都是多學(xué)科、綜合性大學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)各專業(yè)課程交叉現(xiàn)象，需要學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)。比如，校級(jí)公共平臺(tái)課程，學(xué)校必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在最高學(xué)分限定的情況下，如何分配專業(yè)課程和通識(shí)教育課程之間的學(xué)分，就必須有學(xué)校組織協(xié)調(diào)，共同尋求平衡點(diǎn)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)統(tǒng)一要求每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由五部分構(gòu)成，分別是：通識(shí)教育課程、基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐教學(xué)課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)于通識(shí)教育課程，比如英語(yǔ)、政治課程國(guó)家有統(tǒng)一規(guī)定，文科公共選修課和理科公共選修課程的學(xué)分分配需要學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定；對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的協(xié)調(diào)工作量比較大，比如數(shù)理化課程，不同專業(yè)對(duì)知識(shí)深度和廣度需求不同，學(xué)校要組織開(kāi)課單位設(shè)置不同的課型供不同專業(yè)選擇，同時(shí)也在原則上要求本校的一級(jí)學(xué)科需要選擇的類型。

3、循序漸進(jìn)

按照步驟循序漸進(jìn)的完成，首先學(xué)校制定統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和設(shè)置原則，第二步是，校級(jí)、院級(jí)和專業(yè)平臺(tái)課程的協(xié)調(diào)工作，第三步是，各專業(yè)在以上條件之下設(shè)置本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。A校首先是制訂人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)， 廣泛征求各教學(xué)單位意見(jiàn)，交學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論通過(guò)。然后，召開(kāi)教學(xué)單位會(huì)議，在國(guó)家既定教育方針政策指導(dǎo)下，協(xié)商英語(yǔ)、政治的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配等問(wèn)題，協(xié)商完成之后。交給各學(xué)院、各專業(yè)在以上商定結(jié)果的前提之下制訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按期交到學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)審核。最后，學(xué)校審核主要兩個(gè)方面：一是，確保各專業(yè)遵照前期協(xié)調(diào)確定的結(jié)果，設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案，包括校級(jí)平臺(tái)課課型、總學(xué)時(shí)、總學(xué)分等；二是，形式審核，按照學(xué)校要求的格式統(tǒng)一排版，便于統(tǒng)一印刷和以后的教務(wù)管理。

4、動(dòng)態(tài)管理

我國(guó)教育的目的是為人民服務(wù)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技進(jìn)步，人民教育需求發(fā)生變化，知識(shí)體系也在不斷更新。因此人才培養(yǎng)方案也不可能一勞永逸，要在相對(duì)穩(wěn)定的前提下保持更新，建立人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。一般情況下，一屆學(xué)生之后要對(duì)人才培養(yǎng)方案大修一次。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)規(guī)定，人才培養(yǎng)方案是每4年進(jìn)行一次大的修訂，然后是對(duì)實(shí)施中的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)有不合適的問(wèn)題，每間隔2年可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和修改。

三、突出特色的舉措

1、課程設(shè)置層次合理

以“三級(jí)平臺(tái)+模塊”的課程設(shè)置體系。自2001年開(kāi)始，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校按照現(xiàn)代教育理念和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的的要求，構(gòu)建了“三級(jí)平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)方案；所謂三級(jí)指：全校統(tǒng)一設(shè)置通識(shí)教育平臺(tái)，包括公共課的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合，設(shè)立公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，便于全校保持一致，提高課程管理的效率，比如英語(yǔ)、政治、文科類全校選修課和理科類全校選修課；第二個(gè)平臺(tái)就是，按照一級(jí)學(xué)科分類，設(shè)置大類基礎(chǔ)課程，考慮到二級(jí)學(xué)科的特點(diǎn)，個(gè)別同一學(xué)科門(mén)類下的二級(jí)學(xué)科差異較大，二級(jí)平臺(tái)課每門(mén)課程又設(shè)置不同課型，供不同二級(jí)學(xué)科選擇，比如，大學(xué)數(shù)學(xué)，在該校設(shè)置4種課型，難度較大的兩個(gè)課型供理工科和數(shù)學(xué)要求較高的學(xué)科，兩個(gè)難度較小的課型供文學(xué)、管理學(xué)科和數(shù)學(xué)要求不高的學(xué)科選擇。第三個(gè)平臺(tái)是，各二級(jí)學(xué)科設(shè)置本學(xué)科必修課程，供本學(xué)科下面的幾個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)。模塊是指，每個(gè)專業(yè)把課程性質(zhì)相同專業(yè)課程組成一個(gè)模塊，要求學(xué)生在每個(gè)模塊選求一定量的課程。

2、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

首先，給拔尖創(chuàng)新人才搭建平臺(tái)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，創(chuàng)設(shè)丁穎實(shí)驗(yàn)班。設(shè)置丁穎實(shí)驗(yàn)的教育理念是，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教育為核心，堅(jiān)持“重素質(zhì)，夯基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，揚(yáng)個(gè)性”的育人理念；培養(yǎng)目標(biāo)是：依托優(yōu)勢(shì)專業(yè)加強(qiáng)科研訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。自2008年起開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類、植物科學(xué)類、動(dòng)物科學(xué)類三個(gè)“丁穎實(shí)驗(yàn)班”，旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行“六個(gè)專門(mén)”：制定專門(mén)的培養(yǎng)方案、專門(mén)安排高水平的教師授課、專門(mén)安排實(shí)驗(yàn)室、專門(mén)安排教室、專門(mén)組織實(shí)踐教學(xué)、專門(mén)安排指導(dǎo)教師 。在低年級(jí)階段進(jìn)行小班教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化通識(shí)，實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生參與導(dǎo)師課題和科研訓(xùn)練；高年級(jí)專業(yè)階段，由學(xué)生自主選擇專業(yè)，根據(jù)前期對(duì)導(dǎo)師熟悉情況和個(gè)人學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，正式選擇導(dǎo)師，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與科研訓(xùn)練。

其次，給有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生提供成長(zhǎng)空間。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2007年啟動(dòng)了“紅滿堂計(jì)劃”。實(shí)施“紅滿堂計(jì)劃”，有針對(duì)性地選拔具有研究和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科生，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，促使拔尖人才脫穎而出。為了滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)要求，每年在高年級(jí)學(xué)生中遴選200名優(yōu)秀學(xué)生，每學(xué)年給每個(gè)學(xué)生1000元資助。并為每位學(xué)生配備指導(dǎo)教師，由學(xué)生和導(dǎo)師共同商定培養(yǎng)方案，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，結(jié)合其個(gè)人特長(zhǎng)，給每位學(xué)生安排一項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下加強(qiáng)科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)行優(yōu)生優(yōu)培。學(xué)校為進(jìn)入“紅滿堂計(jì)劃”的學(xué)生提供跨專業(yè)、推薦讀研方面有一定的優(yōu)惠政策。然后對(duì)立進(jìn)入“紅滿堂計(jì)劃”的項(xiàng)目中期檢查，合格的頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

3、密切聯(lián)系社會(huì)需求、重視實(shí)踐能力培養(yǎng)

結(jié)合珠江三角洲地區(qū)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較完善的特點(diǎn)，設(shè)置“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”教育環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)不同專業(yè)，在大學(xué)四年連續(xù)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在2009年人才培養(yǎng)方案中，專門(mén)設(shè)立了“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”教育環(huán)節(jié)，共6個(gè)學(xué)分，3個(gè)學(xué)分是學(xué)校統(tǒng)和學(xué)院開(kāi)設(shè)的理論課程：《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)教育講座》，將課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合；另外3個(gè)學(xué)分是學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性活動(dòng)。

四、小結(jié)

培養(yǎng)方案是落實(shí)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施藍(lán)本，因此人才培養(yǎng)方案直接決定著一所學(xué)校人才培改革的成功與否。本文以廣東省華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，制訂和修訂人才培養(yǎng)方案過(guò)程中應(yīng)該主意的四個(gè)原則，即：準(zhǔn)確定位、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、循序漸進(jìn)和動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際，制訂本校特色的人才培養(yǎng)方案。A校地處改革開(kāi)放前沿的廣州市，課程設(shè)置和管理上結(jié)合本校實(shí)際，實(shí)施“三級(jí)平臺(tái)+模塊”的課程設(shè)置方式，通過(guò)“丁穎實(shí)驗(yàn)班”、“紅滿堂計(jì)劃”以及學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，尤其是結(jié)合珠江三角洲地區(qū)市場(chǎng)機(jī)制比較完善的特點(diǎn)，重視學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐。

第9篇：教育方針培養(yǎng)目標(biāo)范文

自主招生不只為選拔特長(zhǎng)生

一般認(rèn)為，自主招生就是選拔“特長(zhǎng)生”，這也是多年來(lái)自主招生改革給我們留下的一個(gè)突出印象。藝術(shù)、體育、“奧賽”等特長(zhǎng)生成為自主招生院校爭(zhēng)相招錄的對(duì)象。實(shí)際上，這種以選拔“專才”為導(dǎo)向的自主招生，并未真正體現(xiàn)自主招生的應(yīng)有價(jià)值，反而助長(zhǎng)了片面“應(yīng)試”風(fēng)氣。究其原因，主要在于對(duì)自主招生的理解過(guò)于狹窄和功利化。從價(jià)值取向來(lái)看，自主招生改革應(yīng)以人的“全面發(fā)展”為根本導(dǎo)向，促進(jìn)中等、高等教育的有效銜接和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

首先，我國(guó)教育方針和教育發(fā)展戰(zhàn)略將人的全面發(fā)展和素質(zhì)教育置于極為重要的地位，為自主招生改革確立了宗旨和方向。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。”為了積極引導(dǎo)和切實(shí)推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，迫切需要變革考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向，建立自主招生新機(jī)制。一方面引入多元評(píng)價(jià)理念，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；另一方面，逐步建立招生多元評(píng)價(jià)體系，不拘一格選拔人才。

其次，以“全面發(fā)展”為招生導(dǎo)向，有利于銜接普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)。普通教育旨在傳授普通文化知識(shí)，陶冶情操，養(yǎng)成健全人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)公民。現(xiàn)實(shí)中由于受升學(xué)考試的潛在影響，中學(xué)教育的重心往往淪為培養(yǎng)“考生”，偏離了既定的教育目標(biāo)。為了矯正這種弊端，需要改變高校招生選拔標(biāo)準(zhǔn)過(guò)窄和功利化的導(dǎo)向，減少高中過(guò)早分科導(dǎo)致的知識(shí)、能力欠缺，注重“通才”標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)普通教育的全面發(fā)展。

再次，招收“全面發(fā)展”的優(yōu)秀生源，切合高校變革培養(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)需要。為了培養(yǎng)拔尖人才，提升學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，一些重點(diǎn)大學(xué)積極擴(kuò)大招生的專業(yè)口徑，試行通才培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，文理知識(shí)全面，綜合素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生，更利于發(fā)揮創(chuàng)新潛能。另一方面，高等教育大眾化的發(fā)展，要求不同類型、層次的高校，制定相應(yīng)的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，增加入學(xué)選擇性。這也為“全面發(fā)展”的學(xué)生提供更大的選擇空間。

公平性是自主招生的基石

公平競(jìng)爭(zhēng)與公正取才是選拔性考試的基本要求，也是衡量招生考試制度完善與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。試行自主招生改革十余年來(lái)，普通高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)張，錄取率逐年攀升，而重點(diǎn)大學(xué)和熱門(mén)專業(yè)的入學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)依然激烈。在國(guó)家統(tǒng)一招生考試的基礎(chǔ)上，高校自主招生選拔的方式、標(biāo)準(zhǔn)與途徑呈現(xiàn)多樣化趨向。但不論采取何種選拔方式，都應(yīng)堅(jiān)守公平競(jìng)爭(zhēng)原則，這是自主招生改革的又一重要價(jià)值取向。自主招生既要滿足高校的選才要求，也應(yīng)兼顧國(guó)家與社會(huì)的根本利益。在選拔標(biāo)準(zhǔn)、文化導(dǎo)向、考試科目選擇和招生范圍等方面，體現(xiàn)高校、國(guó)家與社會(huì)的整體利益。

相較于高考招生，自主招生標(biāo)準(zhǔn)多元，靈活性大，有利于選拔不同類型的人才，但其可比性小，公平性弱，社會(huì)認(rèn)可度低。自主招生改革對(duì)選才觀念與高考招生體制產(chǎn)生一定沖擊，對(duì)專門(mén)人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生重要的積極影響，但考試公平與區(qū)域公平等方面也存在不少亟待解決的問(wèn)題。自主招生的選拔方式與標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)城市教育的導(dǎo)向，忽視了農(nóng)村教育實(shí)際，使農(nóng)村考生處于劣勢(shì)地位。在招生指標(biāo)的分配上，偏向重點(diǎn)中學(xué)，忽視普通中學(xué)。由此擴(kuò)大了重點(diǎn)高校招生的社會(huì)階層差距。這些問(wèn)題已引起大眾媒體和教育管理部門(mén)的關(guān)注，政府和高校開(kāi)始調(diào)整政策導(dǎo)向。

近年來(lái)，北大、清華、人大等部屬重點(diǎn)大學(xué)的自主招生，開(kāi)始加大對(duì)中西部中學(xué)和農(nóng)村考生的政策傾斜。教育部大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和城市薄弱學(xué)校的師資建設(shè)與物質(zhì)保障，改善其辦學(xué)與學(xué)習(xí)條件，提升農(nóng)村和普通中學(xué)的學(xué)業(yè)水平，以擴(kuò)大自主招生選才面。

值得指出的是，自主招生不能完全等同于“破格錄取”。各校應(yīng)依據(jù)自身的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)條件，確立相應(yīng)的選才標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格，而不是降低選才標(biāo)準(zhǔn)。有人提出，只要認(rèn)準(zhǔn)了是“人才”，降它100分又何妨？且不說(shuō)“人才”的標(biāo)準(zhǔn)具有主觀性，僅就“百分”之差也能反映考生素質(zhì)的差異。降分錄取須有一定限度，過(guò)“度”招生，不僅損害考試公平原則，而且會(huì)走向選才反面，不利于自主辦學(xué)。

制度規(guī)范是自主招生的保障

自主招生既是民事法律行為，也是社會(huì)行為，應(yīng)堅(jiān)持“規(guī)范化”的價(jià)值取向。“不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓”；沒(méi)有合理的制度規(guī)范，就不能保障自主招生改革理念的實(shí)施。受思想認(rèn)識(shí)、選拔方式、選拔標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的制約，自主招生改革尚處于探索階段，其經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，值得進(jìn)一步反思與探究。

推進(jìn)自主招生改革，需以法治為保障。自主招生競(jìng)爭(zhēng)程度與高校的知名度、辦學(xué)水平成正比，越是名校，報(bào)考人數(shù)越多，辦學(xué)者自主選拔的難度就越大，社會(huì)關(guān)注面也越廣。為此，在推進(jìn)考試立法及相關(guān)教育法制建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)自主招生的社會(huì)監(jiān)督。自主招生改革，應(yīng)以一定方式事先征詢公眾對(duì)其招考方案的意見(jiàn)，提前公布報(bào)考條件、考試科目與選拔標(biāo)準(zhǔn)；自主選拔程序與過(guò)程應(yīng)公正公開(kāi)，選拔結(jié)果定期公示，接受社會(huì)和大眾傳媒的監(jiān)督。明確自主招生的分工職責(zé)，加強(qiáng)考試安全管理，防止招生舞弊。

自主招生引入中學(xué)推薦、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)以高度的社會(huì)誠(chéng)信為基礎(chǔ)。為此須建立完善的個(gè)人信用保障制度，有效防范教育教學(xué)評(píng)價(jià)和招生推薦中的弄虛作假行為。事實(shí)表明，缺乏誠(chéng)信保障的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，往往為造假者打開(kāi)方便之門(mén)，最終受損的還是自主招生體系。