職業(yè)衛(wèi)生檢驗精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)衛(wèi)生檢驗范文

過去一年取得的成績來之不易，這是省局黨組正確領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果，也是全體職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管人員共同努力的結(jié)果，是用人單位積極參與支持的結(jié)果，是技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)熱情服務(wù)的結(jié)果，在此我代表省局黨組對大家表示衷心的感謝和誠摯的慰問。

隨著各項工作的不斷深入開展，我們要充分認(rèn)識我省職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管工作面臨不容忽視的問題，集中表現(xiàn)為：

一是當(dāng)前各方面對職業(yè)病防治工作認(rèn)識和重視不夠，工作落實效果不理想。有些部門、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對職業(yè)病防治工作認(rèn)識還不到位，重視程度不夠，更多表現(xiàn)為重“傷亡事故”，輕“職業(yè)病危害”。有的重視只是停留在書面或口頭上，缺少實際行動和措施，沒有真正將職業(yè)病防治工作作為安全生產(chǎn)重點(diǎn)工作加以謀劃。

二是職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管機(jī)構(gòu)和隊伍建設(shè)還不能滿足工作需要。全省各級職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管隊伍總體力量依然比較薄弱，缺乏專業(yè)的監(jiān)管人員和必要的執(zhí)法監(jiān)察裝備，技術(shù)支撐體系沒有很好建立，導(dǎo)致職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管工作難以有效開展。

三是部分企業(yè)法制觀念淡薄，職業(yè)病防治主體責(zé)任不落實。部分企業(yè)特別是民營企業(yè)和小型企業(yè)對工作場所職業(yè)病危害防治工作的重要性認(rèn)識不足，片面追求經(jīng)濟(jì)效益，不關(guān)注勞動者的健康權(quán)益，生產(chǎn)工藝、技術(shù)設(shè)備和防護(hù)設(shè)施落后，管理不嚴(yán)格，治理不到位，工作場所職業(yè)危害嚴(yán)重;部分建設(shè)項目，尤其是招商引資項目未認(rèn)真履行職業(yè)衛(wèi)生“三同時”程序，存在“先上車、后買票，上了車、不買票”現(xiàn)象。

四是進(jìn)城務(wù)工人員流動性大，自我防護(hù)意識不強(qiáng)，維權(quán)意識差。隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，大量進(jìn)城務(wù)工人員成為職業(yè)病危害嚴(yán)重行業(yè)的主要接觸群體。由于文化水平低，職業(yè)病危害預(yù)防知識少，加之用人單位不認(rèn)真履行職業(yè)病危害告知義務(wù)，導(dǎo)致進(jìn)城務(wù)工人員缺少防護(hù)意識和技能，不能依法維護(hù)相應(yīng)權(quán)利。這些問題，我們要在今后工作中認(rèn)真加以解決。

建議:多措并舉，標(biāo)本兼治，切實做好2014年職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管工作

2014年，我省職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管工作的指導(dǎo)思想是：圍繞職業(yè)病防治法的貫徹落實這個中心任務(wù)，積極服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和省局黨組中心工作這兩個大局，實施頂層設(shè)計，強(qiáng)化基層基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)領(lǐng)域，深化專項治理，不斷開創(chuàng)職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管工作新局面。

（一）進(jìn)一步加大宣傳教育培訓(xùn)工作力度，解決認(rèn)識不足、重視不夠問題。思想是行動的指南。強(qiáng)有力的宣傳教育培訓(xùn)工作，有利于正確思想的形成與引導(dǎo)。各級安全監(jiān)管部門要繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管人員的培訓(xùn)，集中組織開展企業(yè)主要負(fù)責(zé)人、管理人員以及勞動者職業(yè)衛(wèi)生專題培訓(xùn)，通過宣傳教育促進(jìn)職業(yè)衛(wèi)生工作的開展。要在“職業(yè)病防治法宣傳周”和“安全生產(chǎn)月”等活動期間，充分利用報刊、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等輿論媒體，大力宣傳貫徹《職業(yè)病防治法》，宣傳普及職業(yè)衛(wèi)生法律法規(guī)，擴(kuò)大宣傳面，努力營造全社會學(xué)法、知法、懂法、守法的良好輿論氛圍。

（二）嚴(yán)格把好市場準(zhǔn)入關(guān)，從源頭預(yù)防職業(yè)病危害。省局已將職業(yè)衛(wèi)生建設(shè)項目“三同時”工作納入項目管理部門審批前置，并實現(xiàn)網(wǎng)上統(tǒng)一受理、審查、審批。各級安全監(jiān)管部門要積極協(xié)調(diào)發(fā)改、工信、建設(shè)等部門貫徹落實《職業(yè)病防治法》，對未履行職業(yè)衛(wèi)生“三同時”的建設(shè)項目，不予備案、核準(zhǔn)。要將建設(shè)項目職業(yè)衛(wèi)生“三同時”管理工作納入地方政府績效考核目標(biāo)，加大考核權(quán)重，加強(qiáng)建設(shè)項目源頭管理。要強(qiáng)化事中、事后監(jiān)管，加大執(zhí)法檢查力度，避免“先上車，后買票或上了車，不買票”現(xiàn)象。要按照省局要求，對安全設(shè)施“三同時”和職業(yè)病防護(hù)設(shè)施“三同時”實行統(tǒng)一管理，統(tǒng)一審查。省局將適時對各市（地）職業(yè)衛(wèi)生“三同時”審核審查工作進(jìn)行監(jiān)督檢查，確保嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)。

（三）突出重點(diǎn)，強(qiáng)化執(zhí)法，深化治理，逐步解決重點(diǎn)行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)病危害嚴(yán)重問題。一要做好水泥制造和石材加工企業(yè)粉塵危害治理工作。各級安全監(jiān)管部門要認(rèn)真履行職責(zé)，按照國家總局治理進(jìn)度要求，到今年5月底，沒有達(dá)到防塵工程治理要求且粉塵濃度超標(biāo)的，一律責(zé)令停止產(chǎn)生粉塵危害的作業(yè)；10月30日前，對沒有按照要求進(jìn)行整改或經(jīng)治理仍達(dá)不到條件的，要提請當(dāng)?shù)卣婪ㄓ枰躁P(guān)閉。二要嚴(yán)格職業(yè)衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督。國家總局將今年確定為工作場所職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法年。省局將委托權(quán)威檢測評價機(jī)構(gòu)，隨機(jī)開展監(jiān)測檢驗，并職業(yè)衛(wèi)生飛行檢測情況公告。各級安全監(jiān)管部門要按照“四不兩直”要求，開展暗訪暗查、互檢互查、執(zhí)法檢查，對用人單位違法違規(guī)行為進(jìn)行嚴(yán)厲查處。要認(rèn)真編制職業(yè)衛(wèi)生年度執(zhí)法計劃，精心組織，嚴(yán)格執(zhí)法，對用人單位職業(yè)衛(wèi)生管理工作存在的問題做到“零容忍”。三要鞏固專項治理成果。各地市要結(jié)合實際，繼續(xù)深化金屬制品加工和建筑混凝土攪拌企業(yè)職業(yè)病危害專項治理，啟動火力發(fā)電（燃煤發(fā)電）行業(yè)職業(yè)病危害專項治理。同時，做好木質(zhì)家具制造、工業(yè)園區(qū)職業(yè)病危害治理“回頭看”工作。在此基礎(chǔ)上，再研究確定2-3個重點(diǎn)行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專項治理，確保治理工作取得實效。

（四）加強(qiáng)頂層設(shè)計，打造示范企業(yè)，有效指導(dǎo)工作。為突出重點(diǎn)，強(qiáng)化指導(dǎo)監(jiān)督，省局確定了20家職業(yè)健康重點(diǎn)企業(yè)，制定了職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)建設(shè)工作方案，全面開展職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)建設(shè)工作。各市(地)、縣（市、區(qū)）也要結(jié)合實際，確定本地區(qū)重點(diǎn)企業(yè)，通過加強(qiáng)和規(guī)范重點(diǎn)企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)建設(shè)工作，培養(yǎng)樹立一批管理有序、控制科學(xué)、職業(yè)病防治效果明顯的先進(jìn)典型企業(yè)，以點(diǎn)帶面，形成輻射效應(yīng)，進(jìn)一步推動全省用人單位職業(yè)病危害治理的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。各重點(diǎn)企業(yè)要按照方案要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家有關(guān)職業(yè)病防治法律 法規(guī)及《用人單位職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)建設(shè)主要內(nèi)容及檢查方法》，提高思想認(rèn)識，掌握工作要求，結(jié)合本單位實際，制定切實可行的實施方案，全面啟動職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)建設(shè)工作。要圍繞建立完善責(zé)任體系、規(guī)章制度、管理機(jī)構(gòu)，前期預(yù)防、工作場所管理，加強(qiáng)工程防護(hù)、個體防護(hù)、教育培訓(xùn)、健康監(jiān)護(hù)、應(yīng)急管理等10個方面重點(diǎn)工作做好落實。省局將組織專家對職業(yè)健康重點(diǎn)企業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)工作進(jìn)行全面檢查和評估，對工作開展好的企業(yè)進(jìn)行表揚(yáng)，對不達(dá)標(biāo)企業(yè)列入“黑名單”在媒體曝光，并依法進(jìn)行處理。

（五）繼續(xù)加大職業(yè)病危害項目申報工作力度。省局確定2014年全省新增申報職業(yè)病危害項目企業(yè)為3188家，同比增幅為15%，并已經(jīng)將任務(wù)分解到各市地。各地要認(rèn)真研究制定職業(yè)病危害項目申報年度計劃和工作措施，突出重點(diǎn)治理行業(yè)領(lǐng)域申報工作，合理測算各季度申報指標(biāo)，做好任務(wù)分解，確保完成省局下達(dá)的申報工作目標(biāo)。要結(jié)合全省水泥制造和石材加工企業(yè)粉塵危害專項治理工作，重新開展一次對水泥制造、石材加工企業(yè)排查摸底工作，確保全部申報。要做好新建投產(chǎn)項目職業(yè)病危害申報工作，及時跟蹤新建項目和園區(qū)企業(yè)投產(chǎn)情況，確保及時、如實進(jìn)行申報。要加大對未申報企業(yè)的處罰力度，對沒有及時、如實進(jìn)行職業(yè)病危害項目申報的企業(yè)，要按照有關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行嚴(yán)肅處理，通過強(qiáng)化執(zhí)法促進(jìn)申報工作。省局將繼續(xù)把申報任務(wù)完成情況納入目標(biāo)責(zé)任制考核內(nèi)容，并進(jìn)行量化考核，對未按時完成任務(wù)的，全省通報。

（六）認(rèn)真完成用人單位職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)建設(shè)和職業(yè)病危害防治評估工作。各地要高度重視用人單位職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)建設(shè)和職業(yè)病危害防治評估試點(diǎn)工作。一是要認(rèn)真研究制定今年本地開展《活動》工作方案，明確責(zé)任目標(biāo)，層層分解任務(wù)，要準(zhǔn)確掌握現(xiàn)有相關(guān)企業(yè)底數(shù)和生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀，按照國家總局規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，組織企業(yè)認(rèn)真開展自檢自評工作，完善各項防治措施，及時整改存在問題，逐一進(jìn)行考核驗收，確保本地區(qū)木質(zhì)家具制造等已開展基礎(chǔ)建設(shè)的十個行業(yè)領(lǐng)域及今年重點(diǎn)治理的水泥制造和石材加工企業(yè)年底前全部達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，為實現(xiàn)到2015年全面完成本地區(qū)、本系統(tǒng)職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)建設(shè)工作目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。二是在職業(yè)病危害防治評估實施階段，國家總局將抽取我省的2個市（地）及所屬70家用人單位進(jìn)行材料核查和現(xiàn)場抽查，評估結(jié)果直接影響我省職業(yè)病危害防治工作綜合評價。各市(地)安全監(jiān)管局要高度重視職業(yè)病危害防治評估工作，將執(zhí)法年活動、職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)建設(shè)活動等重點(diǎn)工作與評估工作有機(jī)結(jié)合起來，確保用人單位達(dá)到職業(yè)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，確保評估工作真實反映我省職業(yè)病防治水平。

（七）加強(qiáng)隊伍建設(shè)，強(qiáng)化技術(shù)支撐，以適應(yīng)新時期新形勢工作需要。打鐵還需自身硬。建設(shè)一支強(qiáng)有力的職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管隊伍至關(guān)重要。各市（地）要進(jìn)一步加大縣（市、區(qū)）職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管體制理順工作力度，要明確所轄縣（市、區(qū)）職業(yè)衛(wèi)生職能調(diào)整時間表，并納入當(dāng)年責(zé)任目標(biāo)考核，爭取職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管機(jī)構(gòu)能夠獨(dú)立設(shè)置，不能獨(dú)立設(shè)置的也要明確專人負(fù)責(zé)。今年，省局還要為縣（市、區(qū)）安全監(jiān)管人員配置職業(yè)衛(wèi)生現(xiàn)場檢測儀器和設(shè)備，各地要利用好這些儀器設(shè)備，開展必要的培訓(xùn)，依靠科技力量，不斷提高縣（市、區(qū)）職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管人員執(zhí)法能力和水平。

第2篇：職業(yè)衛(wèi)生檢驗范文

        1  胃超聲顯像液的使用方法 

        患者在檢查當(dāng)日應(yīng)空腹，在飲胃顯像液前讓病人仰臥位于床上，首先常規(guī)檢查肝、膽、以及提供胃部鄰近器官的情況，做出參考依據(jù)。繼而檢查胃部及賁門部的前后、上下壁的厚度。囑患者站位，以胃顯液1 支（10 ml）加溫開水于杯內(nèi)，緩慢飲下。待休息2～3 min，檢查醫(yī)師在b超顯像屏的觀察下，以不同的檢查切面分別顯像出胃的不同部位，如胃底、胃體、胃竇等部位。

        2  胃超聲顯像液的臨床顯像效果 

        我室進(jìn)行1256例次的胃b超檢查證明顯像效果是明顯的。它表現(xiàn)在氣泡的排除速度是快的，胃內(nèi)粘液的稀釋清除效果良好。一般情況下飲胃顯像液2～3min后，即可清晰的顯像出胃的各部。以斜段、縱段、橫斷等不同檢查位置，可清晰的看出胃底、體、角竇，顯示出似∞字形的圖像，右為胃竇，左為胃體，中間的凹陷為胃角，其獨(dú)到之處是飲胃顯像液后，可清晰地觀察胃型的層次改變，胃壁的正常一、三、五層排列，清晰整齊。一層為表淺粘膜層，三層為粘膜下層，五層為漿膜層，二、四層為弱回聲。通過胃壁層次的異常改變，可明確的顯像出胃壁病變的程度，以此為依據(jù)診斷出胃的有關(guān)疾病。 

        3  胃超聲顯像液服后的藥物反應(yīng)觀察

        在1256 例次的不同性別，不同年齡，不同病種，不同體質(zhì)，在不同季節(jié)進(jìn)行服藥觀察，概述如下：①1256 例次在服藥后，5 min、10 min、30 min、1 h、2 h、4 h及跟蹤查詢未發(fā)現(xiàn)1 例不適反應(yīng)。特別注意到未發(fā)現(xiàn)過敏反應(yīng)，消化道癥狀、皮膚反應(yīng)、神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)。②部分患者口述有胃口舒適感和通暢感，且反映藥物味道尚可，無厭服現(xiàn)象。③飲胃顯像液進(jìn)行胃b超檢查病人普遍反應(yīng)易于接受，無痛苦，無懼怕感，在與醫(yī)生配合下言談之中則完成了胃b超檢查。在1256 例次患者中，年齡最大的79 歲，最小8 歲，均順利地接受了飲胃顯示液后的b超檢查。

        4  飲胃顯像液進(jìn)行胃b超檢查的診斷價值

第3篇：職業(yè)衛(wèi)生檢驗范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)院校 校園文化 醫(yī)學(xué)特色 建設(shè)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0073-02

高職院校是高等教育的重要組成部分，具體任務(wù)與目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才?？墒乾F(xiàn)在很多高校重“技能型”、輕“高素質(zhì)”。這與校園文化的缺失是分不開的。

1 校園文化的概念與建設(shè)內(nèi)容

校園文化，是學(xué)校師生員工在特定環(huán)境中創(chuàng)造的一種與社會、時代密切相關(guān)，并具有校園特色的價值取向、信念體系、行為方式、道德情操、校園精神以及校園環(huán)境、規(guī)章制度等諸多因素的總和。校園文化建設(shè)的內(nèi)容，主要是促進(jìn)校園物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的和諧。

2 目前高職院校校園文化建設(shè)中存在的問題

2.1 缺乏必要性與重要性的認(rèn)知

高職院校校園文化重要作用是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、培育大學(xué)精神等方面。一些院校對于校園文化的建設(shè)還有待提高，如。缺少全局觀，明確的定位以及發(fā)展思路。

2.2 忽視“軟實力”

近年來，“物質(zhì)至上，忽視人文”的思想充斥的社會，形成了全球性文化生態(tài)危機(jī)，校園文化精神逐漸減弱。在功利化、行政化的引導(dǎo)下，高職院校校園文化建設(shè)普遍都重視硬件建設(shè)，忽視校園精神文化“軟實力”的投入。

2.3 缺乏主體性

校園文化應(yīng)注重人的地位與價值的建設(shè)，激發(fā)人的全面發(fā)展。只有確定主體性才能確定校園文化建設(shè)的地位。一些人認(rèn)為校園建設(shè)是院校以及教師所考慮的問題，從而忽略了學(xué)生的主體地位；另一些人只依靠學(xué)生的主體作用，對學(xué)生的主動性不做正確引導(dǎo)。

3 衛(wèi)生職業(yè)院校校園文化建設(shè)應(yīng)堅持的原則

3.1 社會主義方向

衛(wèi)生職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為祖國的社會主義醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)和輸送專門技術(shù)人才的重任。其校園文化建設(shè)必須以社會主義先進(jìn)文化為根本方向，堅持以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和黨的基本路線、方針、政策的教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀和榮辱觀，注重提高學(xué)生的思想覺悟和道德修養(yǎng)。

3.2 堅持以人為本

縱觀衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)院校必須堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，高度重視學(xué)生的主體性，積極發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，將以人為本的教育理念貫穿在醫(yī)學(xué)教育、管理及服務(wù)的全過程。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制；以教師為本，為教師的全面發(fā)展搭建良好的發(fā)展平臺；以病人為本，讓學(xué)生感悟到救死扶傷的醫(yī)學(xué)精神，在實踐中提升人文精神。

3.3 科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一

在醫(yī)學(xué)范疇內(nèi)，科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一，并不是兩者簡單的相加，而是兩者互相融合后的一種升華，是在生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展和發(fā)揮醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)人文、醫(yī)學(xué)社會的內(nèi)在統(tǒng)一性，建立一種內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)精神。

3.4 行業(yè)職業(yè)性

眾所周知，醫(yī)務(wù)工作與人的生命息息相關(guān)。學(xué)校必須為學(xué)生營造能深深感受到“白衣天使”救死扶傷的偉大醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的校園環(huán)境；要經(jīng)常開展以“關(guān)愛生命、健康至上”等仁愛文化為主題的教育活動；定期組織社區(qū)健康宣傳、三下鄉(xiāng)、社會調(diào)查等社會實踐活動，大力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4 加強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)院校校園文化建設(shè)的具體措施

4.1 彰顯衛(wèi)生職業(yè)院校的辦學(xué)特色

4.1.1 創(chuàng)建嚴(yán)謹(jǐn)求實的校風(fēng)

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的校風(fēng)建設(shè)要以弘揚(yáng)珍愛生命、守護(hù)健康、關(guān)愛弱勢、樂于奉獻(xiàn)的光榮傳統(tǒng)作為源頭活水。通過宣傳本校辦學(xué)過程中培養(yǎng)的優(yōu)秀人才和優(yōu)秀事跡，為師生員工樹立可信、可親、可敬的榜樣，提升校風(fēng)建設(shè)的親和力、針對性和實效性。

4.1.2 強(qiáng)化攻克醫(yī)療技術(shù)的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是我們的時代精神，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院應(yīng)從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)顯示在醫(yī)療技術(shù)的傳授和攻克疾病的新手段上的專注和執(zhí)著。全力營造積極向上、刻苦鉆研的學(xué)術(shù)氛圍，以為醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為救死扶傷、服務(wù)群眾做出貢獻(xiàn)，給祖國人民的生命健康帶來更多的福祉。

4.2 全面提升衛(wèi)生職業(yè)院校的人文底蘊(yùn)

4.2.1 轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化校園文化建設(shè)

針對國內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)院校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀，各校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)更加重視校園文化建設(shè)，要把校園文化建設(shè)擺在與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)同等重要的位置上。全面提升學(xué)校文化層次，構(gòu)建優(yōu)秀校園文化，明確工作目標(biāo)，完善制度保障，搭建高效行政服務(wù)系統(tǒng)。教師要樹立校園文化建設(shè)主人翁意識，注重將人文學(xué)科知識融入教學(xué)過程，積極引導(dǎo)學(xué)生參加校園文化建設(shè)活動，使其成為校園文化建設(shè)的主力軍。

4.2.2 強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的均衡發(fā)展

科學(xué)求真，人文求善?？茖W(xué)能訓(xùn)練思維，人文重孕育情感。醫(yī)務(wù)人員只有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)相融通，才會理性與感性共存，靈性與德性并存。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院應(yīng)該多開展科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)知識的系列講座、文藝活動、學(xué)術(shù)研討會等，全面提升師生員工的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)水平，為校園文化建設(shè)搭建平臺。

4.2.3 大力推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科建設(shè)

提升衛(wèi)生職業(yè)院校的人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)水平，可以從三方面入手：首先，合理修改教學(xué)計劃。加大人文學(xué)科的比例，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科課程和自然、人文課程的有機(jī)融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。其次，擴(kuò)大選修課的范圍。增加選修課程中，入文與社會科學(xué)相關(guān)課程的構(gòu)成比例，調(diào)整選修課的學(xué)分設(shè)置，使選修課成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的重要補(bǔ)充。最后，建設(shè)醫(yī)學(xué)人文研究機(jī)構(gòu)。通過聯(lián)合辦學(xué)，校企合作等方式，整合利用資源建立一些醫(yī)學(xué)人文科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，如醫(yī)學(xué)史研究室等。

4.3 建立健全衛(wèi)生職業(yè)院校校園文化建設(shè)保障機(jī)制

4.3.1 設(shè)立校園文化建設(shè)辦公室

設(shè)立由學(xué)院黨委書記及院長擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，相關(guān)系部處室領(lǐng)導(dǎo)為成員的醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專門的校園文化建設(shè)辦公室，由專人負(fù)責(zé)校園文化建設(shè)。

4.3.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成文化建設(shè)合力

衛(wèi)生職業(yè)院校的管理層首先要在思想上高度重視校園文化建設(shè)，規(guī)范教師在育人育德方面的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生成為校園文化建設(shè)的主體。只要明確了這三個群體的定位和職責(zé)，處理好三者之間的關(guān)系和作用方式，就能形成系統(tǒng)合力，構(gòu)建健全、合理的校園文化建設(shè)的微觀基礎(chǔ)。

4.3.3 完善評價機(jī)制，確保校園文化建設(shè)實效

分析評估是對校園文化建設(shè)實效的檢測。構(gòu)建實事求是、定位準(zhǔn)確的評估機(jī)制，有利于總結(jié)經(jīng)驗，突出優(yōu)勢、及時修正、不斷創(chuàng)新。

4.4 增加校園人文景觀與文化場所的投入

4.4.1 打造院校人文環(huán)境，營造衛(wèi)生文化氛圍

在校園規(guī)劃、校園建筑建造等方面，衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)彰顯醫(yī)學(xué)文化意味，營造具有濃厚醫(yī)學(xué)文化底蘊(yùn)的校園文化環(huán)境。使學(xué)生在校園內(nèi)，通過對醫(yī)學(xué)偉人、名言的解讀，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)文化、道德精神，并把這種精神內(nèi)化為自我感受和自己的理想信念，在潛移默化中使學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神得到提升。

4.4.2 拓寬融資渠道，爭取校園文化建設(shè)經(jīng)費(fèi)

拓寬融資渠道，第一，要根據(jù)實際情況，積極主動地向國家和主管部門、教育部門申請校園文化建設(shè)專項經(jīng)費(fèi)；第二，要通過聯(lián)合辦學(xué)或校企合作，加強(qiáng)與示范院校、優(yōu)秀醫(yī)院、優(yōu)秀企業(yè)的聯(lián)系與合作，將其校園文化、醫(yī)院文化、企業(yè)文化中健康、積極、向上的精神引入校園；第三，通過開源節(jié)流，制定校園文化建設(shè)的規(guī)劃和預(yù)算，確保有限的資金取得最好的建設(shè)效果。

4.5 強(qiáng)化思想政治教育在校園文化建設(shè)中的作用

4.5.1 強(qiáng)化校園文化的管理

首先，注重對政治理論性社團(tuán)的引導(dǎo)；其次，提升校園文化活動的層次，豐富校園文化活動內(nèi)容；注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的能力拓展和全面發(fā)展；最后，強(qiáng)調(diào)思想政治教育中的實踐性。通過社會實踐，讓學(xué)生在廣闊的社會大課堂中學(xué)習(xí)政治理論和人生知識。

4.5.2 重分利用網(wǎng)絡(luò)資源

強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教育，是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的有效途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校要將長年積累的傳統(tǒng)校園文化數(shù)字化，使學(xué)院網(wǎng)站成為學(xué)院發(fā)展史的縮影。為學(xué)校教學(xué)管理互動，增進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的情感交流，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的進(jìn)程提供廣闊的舞臺。

4.6 彰顯醫(yī)學(xué)特色的校園文化建設(shè)

4.6.1 以醫(yī)學(xué)生誓詞構(gòu)筑衛(wèi)生職業(yè)院校的精神內(nèi)核

希波克拉底誓言是醫(yī)務(wù)工作者行為規(guī)范的誓言，更是指引醫(yī)務(wù)工作者思想和行動的價值觀及事業(yè)信念。衛(wèi)生職業(yè)院校必須將其貫穿在整個教育過程之中，激勵廣大學(xué)子牢固樹立為人民服務(wù)，探索醫(yī)學(xué)奧秘的偉大理想，以高度的責(zé)任感和仁愛精神，成為一名醫(yī)德高尚、技術(shù)過硬、樂于奉獻(xiàn)、積極創(chuàng)新的衛(wèi)技人才。構(gòu)筑衛(wèi)生職業(yè)院校校園文化精神內(nèi)核。

4.6.2 突出醫(yī)學(xué)特性，彰顯文化建設(shè)的獨(dú)特性

根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生成才的規(guī)律，突出醫(yī)學(xué)特性，建設(shè)衛(wèi)生職業(yè)院校的特色文化。比如，以5?12護(hù)士節(jié)、艾滋病日等紀(jì)念日為契機(jī)，開展系列活動，營造濃郁的醫(yī)德教育的文化氣氛，加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；蛘咄ㄟ^開展專業(yè)技能競賽，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，營造勤奮好學(xué)、精益求精的科技文化氛圍。

總之，一所缺乏深刻文化內(nèi)涵的大學(xué)，不可能成為一所卓著的大學(xué)；一所缺乏醫(yī)學(xué)文化特色的衛(wèi)生職業(yè)院校，也不可能培養(yǎng)出具有精湛的醫(yī)學(xué)技術(shù)和高尚道德品格的優(yōu)秀衛(wèi)技人才。因此，衛(wèi)生職業(yè)院校依附于醫(yī)學(xué)這個本體，彰顯其不同于其他學(xué)科的特性，構(gòu)建有醫(yī)學(xué)特色、仁愛精神的校園文化勢在必行。

參考文獻(xiàn)

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[3] 周光迅.大學(xué)教育綜合論[M].山東教育出版社，1999.

[4] 余國良.學(xué)校文化新論[M].湖南教育出版社，1999.

第4篇：職業(yè)衛(wèi)生檢驗范文

然而，由于我國專業(yè)學(xué)位研究生的教育制度起步較晚，至此不過20多年的時間，因此培養(yǎng)模式十分不健全，尤其是缺乏一套完整的實踐能力培養(yǎng)體系。目前，我國大多數(shù)院校在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生時，其培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生并無多大差別，僅僅是增加或縮減部分課程。另外，雖然增加了半年的專業(yè)實踐，但是效果卻不明顯。在這種模式的培養(yǎng)下，從高校走出來的學(xué)生無法滿足社會的需求，以至于社會對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了質(zhì)疑。因此，為了盡快實現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，建立和健全科學(xué)合理的實踐能力培養(yǎng)體系顯得更為重要。

相比于國內(nèi)，西方很多發(fā)達(dá)國家在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要性上的認(rèn)知要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于我國，因此在專業(yè)學(xué)位的教育上起步更早，發(fā)展更加迅速。美國、英國等發(fā)達(dá)國家為了使研究生畢業(yè)后可以直接在自己的崗位上發(fā)揮作用，均結(jié)合實際情況采取了相應(yīng)的改革措施。

美國在第二次世界大戰(zhàn)之后，專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入快速發(fā)展時期。到20世紀(jì)90年代，美國專業(yè)學(xué)位獲得者和學(xué)術(shù)型學(xué)位獲得者的人數(shù)不分上下，甚至有超過后者的趨勢。在美國，很多學(xué)生將專業(yè)學(xué)位碩士文憑看作是個人發(fā)展的重要依據(jù)，同時是進(jìn)入大公司的敲門磚。早在1906年，美國在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生時，就提出了一種“合作教育”的培養(yǎng)模式[2]，即將理論和實際相結(jié)合。具體為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)半年的理論知識，然后以2個月為周期交替參加公司的實際訓(xùn)練和課堂學(xué)習(xí)。

德國和英國在美國“合作教育”模式的基礎(chǔ)上，分別提出并實踐了一種叫“雙元制”和“三明治”的培養(yǎng)方式[3]。德國的“雙元制”培養(yǎng)模式相比于美國的培養(yǎng)模式，更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生1/3時間在校學(xué)習(xí)，其余時間在企業(yè)實踐。英國的“三明治”培養(yǎng)模式，顧名思義就是“學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)”工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合，將教、學(xué)、做三者有效結(jié)合，使得學(xué)生在掌握理論知識的同時，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，并使學(xué)生擁有在企業(yè)工作的經(jīng)驗。

在借鑒西方國家的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國也提出了一些將理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，其中南京郵電大學(xué)提出的“螺旋提升型”的培養(yǎng)模式被一些高校采用[4]，收到的效果相比之前有一定的提高。

綜上所述，我國和國外在對專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力的培養(yǎng)上，還存在一定差距，我國目前仍處于一種摸索狀態(tài)，因此在今后的教育工作中，建立完善的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系顯得格外重要。

1全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中存在的問題

1.1理論課程優(yōu)化不明顯

上文提出，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同，學(xué)術(shù)型碩士教育主要是為了培養(yǎng)教學(xué)和科研人才，而專業(yè)學(xué)位研究生教育，主要是為了培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型的專業(yè)人才。然而，我國的研究生教育一向以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生為主，而專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起步時間很晚，在課程安排上僅僅是簡簡單單地增加或縮減學(xué)術(shù)型學(xué)位的部分課程，屬于“換湯不換藥”，并沒有從根本上優(yōu)化課程。另外，在進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)時，主要以理論為主，很少能將理論和實際案例結(jié)合，很多學(xué)生在畢業(yè)之后發(fā)現(xiàn)自己努力所學(xué)的知識很難應(yīng)用到實際工作中。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)不明確

全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)的研究生，不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)，并且要能快速適應(yīng)社會上特定的行業(yè)或職業(yè)[5]。也就是說，專業(yè)學(xué)位畢業(yè)的學(xué)生不僅要具有過硬的理論知識，更重要的是實踐操作能力，兩者缺一不可。而我國大多數(shù)高等院校在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上，幾乎引用學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)模式，甚至在培養(yǎng)目標(biāo)上都與之基本相同。在這種模式的培養(yǎng)下，隨之而來的弊端日益顯現(xiàn)，例如：大多數(shù)專業(yè)學(xué)位畢業(yè)的研究生無法滿足企業(yè)的需求，社會對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑之聲越來越大。此外，由于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，使得新入學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生對前途感到一片茫然。

1.3實踐基地落實不夠完善

對于專業(yè)學(xué)位研究生來說，在畢業(yè)之前參加創(chuàng)新實踐活動意義是非凡的，它可以將產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合起來，因此實踐基地的建設(shè)顯得格外重要。然而，鑒于目前全日制專業(yè)學(xué)位教育在國內(nèi)普及的程度，國內(nèi)很多高校和企業(yè)之間缺乏有效的溝通，學(xué)校在落實實習(xí)單位時，也是馬馬虎虎，導(dǎo)致學(xué)生沒有穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地。此外，一方面由于專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制一般為兩年半，而除卻第一年需在校進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年學(xué)生將面臨實習(xí)、畢業(yè)和求職三項任務(wù)，任務(wù)繁重，因此有些學(xué)生為了獲得專業(yè)實踐的學(xué)分，往往不惜聯(lián)合公司弄虛作假，胡亂編寫實習(xí)報告，已經(jīng)完全喪失了專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)有的效果。另一方面，由于有些高校的學(xué)生僅僅利用暑假的兩個月時間實習(xí)，而大多企業(yè)并不想招收短期實習(xí)生，因此學(xué)生很難將所學(xué)到的理論知識和實際聯(lián)合起來。

1.4師資力量不足

由于近幾年國家對專業(yè)學(xué)位研究生的教育越來越重視，因此專業(yè)學(xué)位的規(guī)模也不斷增大，人數(shù)不斷上升，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足。一方面，部分高校外聘的企業(yè)老師較少，專業(yè)學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)依然由校內(nèi)老師完成，而有些老師沒有過硬的實踐經(jīng)驗，往往課程教學(xué)偏于理論化，授課方式單一，缺乏實際案例教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量不高，畢業(yè)的學(xué)生質(zhì)量也漸漸不被社會認(rèn)可。另一方面，雖然我國在高校實行一種“雙導(dǎo)師”制度，但是這種制度并不健全，學(xué)生得到校外導(dǎo)師指導(dǎo)的時間少之又少，因此該制度往往徒有虛名。

2健全和完善全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的措施

2.1實踐性課程開發(fā)及教學(xué)研究

我國工科的專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制一般為2～2.5年，比學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生學(xué)制少半年時間，但是理論知識的學(xué)習(xí)依然是培養(yǎng)計劃的重要組成部分，畢竟理論是實踐的基礎(chǔ)。但是專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位有本質(zhì)區(qū)別，專業(yè)學(xué)位應(yīng)更加注重大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，課程學(xué)習(xí)時間可以控制在一年之內(nèi)；另外在課程的設(shè)置上，可以增加靈活性，例如：適當(dāng)減少課程學(xué)習(xí)而增加短學(xué)時的專業(yè)講座或培訓(xùn)類課程。借此幫助大學(xué)生更好地參與后續(xù)的實踐活動。而在教學(xué)方式上，應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，可以摻雜案例分析、現(xiàn)場模擬和訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和解決實際問題的能力，同時容易取得更好的教學(xué)效果。

2.2加強(qiáng)實踐基地的建設(shè)

專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生教育體系中一個極其重要的環(huán)節(jié)，是大學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)之前的重要?dú)v練，關(guān)系到專業(yè)學(xué)位研究生在社會上的認(rèn)可程度。實踐基地的建設(shè)主要可以從以下幾個方面采取措施。

（1）政府加大政策支持力度。國家應(yīng)大力支持高校教師和學(xué)生參與國家級、省級或市級項目的申報，鼓勵師生參與企業(yè)研發(fā)，以企業(yè)研究生工作站為紐帶，探索高校和企業(yè)實質(zhì)性合作培養(yǎng)模式，從而建立穩(wěn)固的專業(yè)實踐基地。

（2）健全實踐基地保障機(jī)制。國家可以以政府教育部門為主導(dǎo)，設(shè)立第三方，從而監(jiān)督和協(xié)調(diào)高校和企業(yè)雙方，更好地落實實踐基地的建設(shè)。同時出臺相關(guān)政策，對貢獻(xiàn)突出的校企優(yōu)秀團(tuán)隊給予資金獎勵。

（3）強(qiáng)化高校和企業(yè)的責(zé)任。無論是高校還是相關(guān)企業(yè)，都必須認(rèn)識到建立實踐基地的責(zé)任重大，不可馬虎對待。首先，學(xué)校應(yīng)盡快完善和企業(yè)之間的培養(yǎng)方案，制定一系列的管理制度，其次，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上重視對研究生的培養(yǎng)，與高校之間緊密合作，建立有效的管理體系，并制定詳細(xì)的實踐培訓(xùn)計劃。

2.3雙導(dǎo)師選配

“雙導(dǎo)師”制度是近幾年較為流行的一種專業(yè)學(xué)位研究生教育制度，在為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師的同時，兼配一名校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的理論知識，幫助學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)；而校外導(dǎo)師一般為實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師，通常以集體指導(dǎo)為主，主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，將理論和實際有效相結(jié)合。這里所說的實行“雙導(dǎo)師”制，絕不是紙上談兵，而是必須付出實際行動。導(dǎo)師之間必須精誠合作，充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的優(yōu)勢，建立導(dǎo)師和學(xué)生之間互贏的人才培養(yǎng)雙導(dǎo)師合作模式。

2.4專業(yè)實踐過程管理機(jī)制及考核指標(biāo)體系

沒有規(guī)矩不成方圓，專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量要想過關(guān)，要想被社會認(rèn)可，必須對研究生專業(yè)實踐的過程進(jìn)行嚴(yán)格管理，否則專業(yè)實踐可能成為一個形式，而無法滿足鍛煉實踐能力的要求。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同制定研究生專業(yè)實踐計劃，同時明確專業(yè)實踐考核指標(biāo)體系，對學(xué)生的實踐結(jié)果實行中期檢查和后期考核，考核小組由學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師以及專家小組組成，對學(xué)生的實踐結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的評審。

2.5學(xué)位論文管理

專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題應(yīng)和現(xiàn)實的工程實際問題相關(guān)，最好是與導(dǎo)師的研究方向一致，或者和校外企業(yè)導(dǎo)師一起研發(fā)企業(yè)項目。學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位研究生教育的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生是否成為一名合格的專業(yè)學(xué)位研究生，是否能在踏入社會后，短時間適應(yīng)自己的工作領(lǐng)域。因此，學(xué)校必須嚴(yán)格把控學(xué)位論文的審閱過程，包括論文開題、中期檢查、論文評閱和答辯等環(huán)節(jié)。而答辯小組需由企業(yè)和學(xué)校專家共同組成，對學(xué)生的論文進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，判斷其是否達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)的論文水平。

3結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，應(yīng)用型、復(fù)合型高層次的專業(yè)人才在社會中的地位越來越重要，因此，建立和健全全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系愈發(fā)重要。文章從目前我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式中存在的問題以及解決該問題的對策入手，探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，不斷提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為國家的發(fā)展提供中堅力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知（學(xué)位辦[2009]23號）[Z].2009.

[2] 徐平.美國合作教育的基本模式[J].外國教育研究，2003，30（8）：1-4.

[3] 周明星，孟慶國.中外職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式的比較與借鑒[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，29（4）：82-85.

[4] 徐小龍，孔媛媛，李夢娥.專業(yè)學(xué)位碩士研究生“螺旋提升型”培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2011（2）：149-153.

[5] 陳麗莎，吳建文.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式[J].中國高教探討雜志，2010，22（4）：55-56.

第5篇：職業(yè)衛(wèi)生檢驗范文

關(guān)鍵詞： 專業(yè)學(xué)位研究生 培養(yǎng)目標(biāo)與定位 應(yīng)然與實然

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，接受高等教育已不再是少數(shù)人的權(quán)利。在本科生數(shù)量迅猛發(fā)展的同時，研究生教育迅速發(fā)展起來，規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)類型也由單一的學(xué)術(shù)型發(fā)展為學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位型研究生并存。就目前我國研究生的培養(yǎng)方向和社會發(fā)展需求來看，學(xué)術(shù)型的研究生培養(yǎng)規(guī)模在不斷壓縮，專業(yè)學(xué)位的研究生培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴(kuò)大。這就說明我國的研究生培養(yǎng)已從“以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變”①。因此，專業(yè)學(xué)位型研究生在過去的發(fā)展中獲得了長足的進(jìn)步。但是，隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，專業(yè)學(xué)位型研究生在發(fā)展過程中遇到了一些亟待解決的問題，尤為突出的是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位問題，這是解決專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)所面臨的一切問題和困難的根本所在，也是前提。只有解決好這個問題，其他問題才會逐步得到解決，才會真正實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)價值。因此，要確保專業(yè)學(xué)位研究生的持續(xù)有效發(fā)展，必須明確其培養(yǎng)目標(biāo)和定位。

一、明確專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的意義

目前，專業(yè)學(xué)位研究生作為我國碩士學(xué)位體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)、服務(wù)社會以及科技創(chuàng)新方面具有重要的意義。而專業(yè)學(xué)位研究生必須是“有其獨(dú)特的知識領(lǐng)域和嚴(yán)格的入門標(biāo)準(zhǔn)”②，因此，只有明確專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，才能培養(yǎng)出適合的人才，才能實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生又好又快地發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)建設(shè)合理、高效、可持續(xù)發(fā)展的研究生教育體系，推動社會持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

（一）有效提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量

質(zhì)量是企業(yè)競爭的生命線，是確保企業(yè)贏得市場機(jī)遇并獲得成功的主要因素之一。質(zhì)量對研究生教育來說同樣重要，沒有質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生教育是沒有社會適應(yīng)性的，是缺乏市場競爭力的，只有具備相關(guān)方面扎實功底的高素質(zhì)專業(yè)學(xué)位研究生才能在未來的人才競爭中有一定的競爭力。因此，提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。周遠(yuǎn)清曾說：“職業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)該有較高的理論素養(yǎng)，有較強(qiáng)的運(yùn)用理論解決實際問題的能力。同時，只有獲得這種學(xué)位才能進(jìn)入某一行業(yè)從業(yè)，即學(xué)位是從事職業(yè)的必備條件。”③學(xué)生要想真正成為一名具備專業(yè)知識、專業(yè)能力從而走進(jìn)行業(yè)成為一名專業(yè)的職業(yè)從業(yè)者，那么學(xué)校方面就必須制定切實可行的、適合的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，切實以提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐操作能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生從學(xué)校走向社會，成為一名高素質(zhì)、高質(zhì)量、高水平的專門職業(yè)從業(yè)者，才能實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的初衷。

（二）切實克服專業(yè)學(xué)位研究生教育在規(guī)范訓(xùn)練上的短板

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)活動的行動指南，對專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)、教育、管理方面具有重要的引導(dǎo)作用，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。就目前我國專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展的現(xiàn)狀來看，專業(yè)學(xué)位研究生教育在規(guī)范訓(xùn)練方面存在嚴(yán)重的短板現(xiàn)象。這些短板對我國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和輸出造成了嚴(yán)重影響，因此，我們務(wù)必制定出具有專業(yè)學(xué)位研究生特色的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在制定專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)該清楚：專業(yè)學(xué)位研究生作為碩士學(xué)位體系的一部分，它是與“對應(yīng)的我國現(xiàn)行各級學(xué)位處于同一層次”④，因此，在制定專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)時，不僅僅要考慮到它的職業(yè)性，而且要把專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)性、研究性等特征考慮在內(nèi)，制定合理、全面的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能有效避免專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)方面出現(xiàn)的短板現(xiàn)象。明確專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，合理、有效地運(yùn)用這個培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而避免空對空現(xiàn)象的出現(xiàn)，把專業(yè)學(xué)位研究生教育落實，注重結(jié)合實際問題培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。只有克服了專業(yè)學(xué)位研究生教育在規(guī)范訓(xùn)練上的短板，才能真正實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的價值。

（三）理論與實踐并重，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方向是培養(yǎng)適合某一行業(yè)或職業(yè)的專門人才，這是不是說專業(yè)學(xué)位研究生僅需要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，而不需要理論知識的指導(dǎo)呢？回答顯然是否定的。雖然，專業(yè)學(xué)位研究生要求具備某一行業(yè)或職業(yè)的專門能力，但是，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和發(fā)展同樣需要一定的理論基礎(chǔ)。它依然需要遵循其他同層次學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。尤其要把實際動手操作能力與理論相結(jié)合起來。雖然在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中明確闡述：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置?！钡窃凇稌盒修k法》中也明確說明專業(yè)學(xué)位是與“對應(yīng)的我國現(xiàn)行各級學(xué)位處于同一層次”⑤，因此，在對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的實際能力與理論素養(yǎng)的提升結(jié)合起來。如果學(xué)校僅僅關(guān)心學(xué)生的技能培訓(xùn)和實際能力，那么學(xué)生在未來也只能是適應(yīng)社會的暫時性發(fā)展需要，而缺乏進(jìn)一步提升的能力，也就很難成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物了。

二、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)

（一）突出實際訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》（學(xué)位[2002]1號）明確指出：“專業(yè)學(xué)位，或稱職業(yè)學(xué)位，是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)或崗位的實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與相應(yīng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。”這就說明專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過程中雖然要高度重視實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實際技能，但同時也要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)與提升。因為，沒有理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的人不能稱其為人才，所以一定要把實際訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這就是說專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)中設(shè)定的課程和教學(xué)計劃不再是一種過場或擺設(shè)，而是具有實實在在的內(nèi)容、切實可行且行之有效的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)不僅僅要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的外顯特征即實踐學(xué)習(xí)和鍛煉，同時也有效地兼顧了學(xué)生的內(nèi)隱特性即理論素養(yǎng)的提升。在實際教學(xué)和培養(yǎng)過程中，我們可以通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦法實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的專業(yè)性與職業(yè)性的有效互動。

（二）注重職業(yè)性，兼顧學(xué)術(shù)性

專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的是高層次的、專門的、應(yīng)用型人才，它有別于學(xué)術(shù)性的研究生培養(yǎng)。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于不同的象限，既要注重顯性和緊密的實踐學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，又不應(yīng)忽視隱性和松散的理論學(xué)習(xí)和研究。因為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的是高層次的職業(yè)者，與一般的普通職業(yè)者的區(qū)別就在于它的學(xué)術(shù)和研究修養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)性是從其培養(yǎng)人才的方向上來說的，這些畢業(yè)生將來是要在某一種職業(yè)或行業(yè)中立足的。但是作為碩士研究生培養(yǎng)層次的人才來說只是簡單地能從事某種職業(yè)還是不夠的，作為研究生層次的人才就必須具備一些與普通從業(yè)者不同的學(xué)術(shù)和研究素養(yǎng)。我們知道“任何學(xué)位所依據(jù)或所依托的主要是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如果舍棄了學(xué)術(shù)性，學(xué)位則不復(fù)存在”⑥。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)必須要把提升學(xué)生的理論涵養(yǎng)考慮在內(nèi)，制定切實有效的學(xué)習(xí)計劃和課程，注重對理論知識的學(xué)習(xí)。同樣作為研究生必須要進(jìn)行相關(guān)方面的研究，研究生“就是研究的學(xué)生，就是通過研究工作學(xué)習(xí)的學(xué)生，要通過在研究中學(xué)習(xí)”⑦。這就充分表明，專業(yè)學(xué)位研究生同樣需要像學(xué)術(shù)性研究生一樣，進(jìn)行研究和論文的撰寫。因此，在考慮職業(yè)性的同時，要兼顧學(xué)術(shù)性。

（三）體現(xiàn)碩士研究生培養(yǎng)要求

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和方向雖然有別于一般的學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，但是它作為研究生學(xué)位體系的重要組成部分，依然要體現(xiàn)研究生學(xué)位的特色。所謂碩者，大也。作為專業(yè)學(xué)位的碩士研究生就應(yīng)該是具有一定見識之士，就應(yīng)該是煉就眼界開闊、心性豁達(dá)、處事有方、行為得體之士，而絕不是云山霧罩之輩，這樣培養(yǎng)的人才有可能成為高層次的人才。要想培養(yǎng)出如此出色的研究生，其培養(yǎng)目標(biāo)就必須貼近生活，貼近學(xué)生實際，只有這樣才能變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意參與到教師的教學(xué)和實踐活動中。英國著名數(shù)學(xué)家和哲學(xué)家懷特海說：“大學(xué)之所以有理由存在，是因為它使老少兩代人在富有想象力的學(xué)習(xí)中，保持了知識與生活熱情之間的聯(lián)系?！雹嗄敲?，我們也可以說專業(yè)學(xué)位研究生之所以能發(fā)展起來，很大程度上也是與學(xué)生對知識、對生活的期待有關(guān)系的。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得想要了解的知識，又給予學(xué)生生活的樂趣，這樣的教育教學(xué)才是學(xué)生真正滿意的，這樣的人才才是社會真正需要的人才。

三、對我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的反思

專業(yè)學(xué)位研究生作為一個獨(dú)立的研究生培養(yǎng)類型，不應(yīng)簡單地追隨其他類型的培養(yǎng)模式，而是要在學(xué)習(xí)借鑒基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，才能凸顯專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特色。專業(yè)學(xué)位研究生在人才培養(yǎng)上擁有自己的特色，我們可以在實踐中找到自己的優(yōu)勢，這樣無論是教師還是學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能找到自信，并為自己的所學(xué)所研感到自豪，因為專業(yè)學(xué)位研究生需要自豪。此外，在制定專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)時需要打破線性視野下的人才培養(yǎng)模式，所制定的培養(yǎng)目標(biāo)需要在一定范圍內(nèi)具有彈性，需要制定縱橫多層面的培養(yǎng)目標(biāo)，同時需要突出研究生人文精神的培養(yǎng)。

除此之外，我們要清楚，專業(yè)學(xué)位研究生雖然在擴(kuò)招后人數(shù)逐漸增多，但專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計劃絕不能是大眾化的。要知道，完全圍繞工作崗位的教育，那是計劃經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物，絕不是市場經(jīng)濟(jì)時代所期許的人才。在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中要注重對他們應(yīng)用研究能力的培養(yǎng)，把握好專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)軌跡。就像杜威所闡述的：要讓學(xué)生在生活中，在社會中習(xí)得經(jīng)驗，獲得知識，讓學(xué)生成為把實際與理論聯(lián)系起來的高層次專門應(yīng)用型人才。此外，我認(rèn)為，在制定專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)時，不應(yīng)一味地強(qiáng)調(diào)去“行政化”，相反，專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)建設(shè)中應(yīng)增加一些“行政化”，當(dāng)然，這里的“加”不是對學(xué)術(shù)自由的干擾和束縛，而是在管理、規(guī)劃過程中不應(yīng)離開行政權(quán)利的輔助。同樣，對自由教學(xué)和實踐中要減一些行政權(quán)力，這樣達(dá)到加法與減法之間的平衡，從而為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)營造良好的氛圍。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)只有貼近專業(yè)自身，貼近現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生需要，才能真正實現(xiàn)其人才培養(yǎng)的價值，才能贏得社會的認(rèn)可。這樣的人才培養(yǎng)模式才是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)真正需要的模式。

注釋：

①教育部門戶網(wǎng)站.加大力度，調(diào)整碩士研究生教育結(jié)構(gòu)―國務(wù)院學(xué)位辦主任、中科院院士楊玉良答記者問[EB/OL].（2009-03-04）.http：//.cn/kaoyan/2009-03-04/0937189835.shtml.

②石中英.論專業(yè)學(xué)位教育的專業(yè)性[J].學(xué)位與研究生教育，2007（1）.

③周遠(yuǎn)清.積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)更多高層次應(yīng)用型專門人才[J].學(xué)位與研究生教育，2001（5）.

④國務(wù)院學(xué)位委員會.專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法[Z].學(xué)位[1996]30號，1996-07-22.

⑤國務(wù)院學(xué)位委員會.專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法[Z].學(xué)位[1996]30號，1996-07-22.

⑥康翠萍.對學(xué)位類型界定的一種重新解讀[J].學(xué)位與研究生教育，2005（5）.

⑦周濟(jì).謀劃改革的新突破實現(xiàn)發(fā)展的新跨越[J].中國高等教育，2004（17）.

⑧薩本棟.勉勵同學(xué)詞.薩本棟文集[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，1995.234.

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部門戶網(wǎng)站.加大力度，調(diào)整碩士研究生教育結(jié)構(gòu)―國務(wù)院學(xué)位辦主任、中科院院士楊玉良答記者問[EB/OL].（2009-03-04）.http：//.cn/kaoyan/2009-03-04/0937189835.shtml.

[2]石中英.論專業(yè)學(xué)位教育的專業(yè)性[J].學(xué)位與研究生教育，2007（1）.

[3]周遠(yuǎn)清.積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)更多高層次應(yīng)用型專門人才[J].學(xué)位與研究生教育，2001（5）.

[4]國務(wù)院學(xué)位委員會.專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法[Z].學(xué)位[1996]30號，1996-07-22.

[5]康翠萍.對學(xué)位類型界定的一種重新解讀[J].學(xué)位與研究生教育，2005（5）.

[6]周濟(jì).謀劃改革的新突破實現(xiàn)發(fā)展的新跨越[J].中國高等教育，2004（17）.

[7]薩本棟.勉勵同學(xué)詞.薩本棟文集[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，1995.234.

第6篇：職業(yè)衛(wèi)生檢驗范文

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)過程；課程體系；改革

2010年后，全日制專業(yè)學(xué)位開始招生，各高校已有的專業(yè)學(xué)位被允許招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生。2011年，依托于非全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育和全日制學(xué)術(shù)型碩士教育的培養(yǎng)經(jīng)驗，H大學(xué)開始大規(guī)模招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。但初期的培養(yǎng)體系建設(shè)仍舊是探索性的，同國內(nèi)多數(shù)研究型大學(xué)相似，對于這一新學(xué)位類型的培養(yǎng)尚未充分體現(xiàn)出其獨(dú)特性。[1]從2014年開始，H大學(xué)加大了改革的步伐，在擴(kuò)大招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，對課程體系設(shè)置、培養(yǎng)過程時間劃分進(jìn)行了調(diào)整，以期適應(yīng)國家關(guān)于專業(yè)碩士培養(yǎng)的總體規(guī)劃。

一、問題與困境

盡管國家出臺了全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，但在具體的培養(yǎng)過程中仍舊處于探索的階段。[2]已運(yùn)行多年的全日制學(xué)術(shù)型碩士和非全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)為全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)提供了部分經(jīng)驗，但同時也讓部分高校形成了“路徑依賴”，對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求定位不清，這就使得在實際的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了一系列問題。

1、培養(yǎng)過程時間分配不合理

順應(yīng)國家推建設(shè)的潮流，我校從2011年開始了全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，并制定了初步的培養(yǎng)方案。按照“1+1模式”，規(guī)定課程學(xué)習(xí)時間為1年，第二年六月底完成所有課程學(xué)習(xí)；基地實踐時間為1年，從第二年七月初至第三年的四月底，含寒暑假根據(jù)基地單位安排進(jìn)行實踐，在基地單位完成開題報告和中期考核；論文評閱和答辯時間為第三年的五月。

按照這一時間安排，專業(yè)碩士在第三學(xué)期和第四學(xué)期進(jìn)入基地頂崗實踐，為期一年。但是在實際執(zhí)行過程中，為了完成畢業(yè)論文答辯和處理其他畢業(yè)相關(guān)事宜，學(xué)生基本上在第四學(xué)期一開始就已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)申請返校。這不僅難以保障學(xué)生專業(yè)實踐的質(zhì)量，也在一定程度上影響到了學(xué)校和聯(lián)合培養(yǎng)基地的合作關(guān)系。

此外，在這一模式下，學(xué)生論文寫作只有答辯環(huán)節(jié)放在學(xué)校。校內(nèi)導(dǎo)師在很大程度上只是在論文完成后才能有實質(zhì)性的介入和指導(dǎo)，在已有論文選題和框架的基礎(chǔ)上給予修改意見，如果學(xué)生論文寫作問題很大，已經(jīng)沒有充足的時間進(jìn)行調(diào)整。

2、課程體系缺乏獨(dú)立性

因為對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識，加之可供借鑒的經(jīng)驗較少，各高校多是依托于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗，開展了全日制專業(yè)學(xué)位碩士的體系建設(shè)。在最初的設(shè)計中，專碩課程結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)型課程結(jié)構(gòu)基本一樣，只是在核心課程之外，單獨(dú)為專業(yè)碩士開設(shè)了項目管理、合同管理、常用數(shù)學(xué)軟件等少量和工程實踐關(guān)聯(lián)度比較大的課程。對于實踐環(huán)節(jié)，只要學(xué)生在基地實踐合格，便自動獲得該環(huán)節(jié)的6個學(xué)分。在這種課程體系下，專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別很小。

按照專業(yè)學(xué)位的建設(shè)規(guī)劃，課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、職業(yè)性指向，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都應(yīng)當(dāng)與以往的學(xué)術(shù)型碩士課程體系有所區(qū)分。[3]當(dāng)前的課程體系只能算是學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)體系的一個變種，難以體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的獨(dú)特性。

二、改革舉措

經(jīng)過幾年的探索，在積累經(jīng)驗、改進(jìn)缺陷的總體思路指引下，2014年制定了新的全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案，針對上述問題，進(jìn)行了改進(jìn)。

1、調(diào)整時間安排，強(qiáng)化專業(yè)實踐

在保持專業(yè)碩士培養(yǎng)年限為2年不變的基礎(chǔ)上，對其課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐和論文寫作的時間結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整后，第一學(xué)期安排在校完成全部學(xué)位課程和部分非學(xué)位課程學(xué)習(xí)；第二學(xué)期和第三學(xué)期在基地實踐，時間為1學(xué)年，在基地單位完成開題報告、中期考核；第四學(xué)期在校進(jìn)行少部分非學(xué)位課程學(xué)習(xí)和修改完善論文，同時完成論文的預(yù)答辯、抽檢、評閱和答辯工作，即從以前的“1+1模式”變?yōu)椤?.5+1+0.5模式”。

首先，經(jīng)過調(diào)整后，第二學(xué)期和第三學(xué)期為基地實踐階段，這就基本保證了學(xué)生能夠在基地實踐滿一年。而且以自然年為劃分的基地實踐安排，也比較符合實踐基地工作開展的實際情況。其次，調(diào)整后，校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選題、進(jìn)行中期檢查，而預(yù)答辯和答辯環(huán)節(jié)在校內(nèi)進(jìn)行。校內(nèi)外導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的時間分配上更加合理，尤其是校內(nèi)導(dǎo)師更早地介入到學(xué)生畢業(yè)論文的寫作過程中，能夠給予更充分地指導(dǎo)。

2、改進(jìn)課程體系，突出職業(yè)特色

按照教育部的規(guī)劃，專業(yè)碩士的課程設(shè)置“要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心”。在2014年新修訂的培養(yǎng)方案中，我校進(jìn)一步重申了全日制專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)的獨(dú)特性，為專業(yè)碩士設(shè)置更注重職業(yè)能力培養(yǎng)的課程，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)學(xué)位碩士在核心課程上開始分開教學(xué)。

在核心的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程方面，吸取非全日制工程碩士的教學(xué)經(jīng)驗，全日制專業(yè)碩士的課程設(shè)計偏向于技術(shù)、方法、應(yīng)用開發(fā)、工程實務(wù)。這部分核心課程每門設(shè)置為3學(xué)分，按照2個學(xué)分的課堂教學(xué)和1個學(xué)分的實踐環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)來組織。在核心課程之外，繼續(xù)延續(xù)了對學(xué)生工程認(rèn)知和管理能力的培養(yǎng)，增加了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的培育，如開設(shè)了職業(yè)素質(zhì)規(guī)劃與拓展、工程案例教學(xué)等課程。這部分課程設(shè)計充分考慮了實踐案例以及與職業(yè)資格認(rèn)證進(jìn)行銜接，提升研究生培養(yǎng)的人文、工程和職業(yè)素養(yǎng)，為基地實踐打好基礎(chǔ)。此外，基地實踐環(huán)節(jié)占比提升，從6學(xué)分變?yōu)?0學(xué)分，并增加了基地教學(xué)環(huán)節(jié)，新的課程設(shè)計同時為基地教學(xué)提供了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如工程認(rèn)知、時間專題研究、工程案例比較等。

總體而言，學(xué)位課程與非學(xué)位課程的占比達(dá)到75%，實踐環(huán)節(jié)所占比重很小。在確保校外基地實踐時間不少于1年的前提下，學(xué)分占比較小無可厚非。但是校內(nèi)教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，實踐教學(xué)幾近于無。因此，在現(xiàn)有課程體系下，下一步的工作重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的意識，改進(jìn)教學(xué)方法，引進(jìn)互動式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法。[4]

三、結(jié)語

調(diào)整時間安排和改進(jìn)課程體系是我校在不斷積累和借鑒全日制專業(yè)碩士經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革舉措，這些舉措為更好地培養(yǎng)專業(yè)碩士提供了有力的保障。但同時也應(yīng)當(dāng)看到有些方面仍舊需要做出改進(jìn)。如校內(nèi)外導(dǎo)師溝通問題，但如果雙方導(dǎo)師未能形成緊密的聯(lián)系，往往會造成學(xué)生培養(yǎng)上的脫節(jié)，尤其是論文寫作過程中出現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師意見不協(xié)調(diào)的情況。再比如，論文選題問題，專業(yè)碩士論文選題一般由校外導(dǎo)師選定，校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的論文基本上是以項目為依托，而基地單位一定時間內(nèi)每個導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)一個項目，或者是基地內(nèi)幾個導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)一個項目，這就造成同一基地或同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生論文選題相似度很大，難以有所創(chuàng)新。這些現(xiàn)實問題將成為我們下一階段改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張東海，陳曦.研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究[J].高等教育研究，2011（02）：83.

[2] 秦發(fā)蘭，陳新忠，汪華，胡承孝.關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色化培養(yǎng)的思考.中國高教研究，2012（4）：58.

[3] 李鋒，尹浩.我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].文教資料，2013（26）：93.

[4] 張瑞成，陳波，陳至坤.控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J].教育教育學(xué)論壇，2014（42）：176-177.

作者簡介：

第7篇：職業(yè)衛(wèi)生檢驗范文

體質(zhì)健康

比較

論文摘要：以鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，將學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)與江蘇省大學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行對比研究，初步得出以下結(jié)論：男女學(xué)生身體形態(tài)、身高、體重指標(biāo)均值與江蘇省大學(xué)生無顯著性差異。生理機(jī)能肺活量、臺階試驗指標(biāo)均值低于江蘇省大學(xué)生平均水平，存在顯著性差異；身體素質(zhì)握力、lmin仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、1000m(男)、800m(女)與50m均值與江蘇省大學(xué)生均值相比，存在顯著性差異。本院大學(xué)生體質(zhì)健康整體水平較好。但力量與耐力素質(zhì)較差。針對本院大學(xué)生體質(zhì)健康存在問題，提出提升大學(xué)生群體體育與健康意識，注重大學(xué)生力量與耐力素質(zhì)訓(xùn)練，營造與挖掘?qū)W院體育環(huán)境與資源等途徑。

衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院努力推進(jìn)大學(xué)生健康教育，全面提高大學(xué)生的體育素質(zhì)，是體育教師承擔(dān)的重要責(zé)任和需要研究的重要課題。

1994年世界衛(wèi)生組織和國際運(yùn)動醫(yī)學(xué)聯(lián)合會召開了“健康促進(jìn)與身體運(yùn)動”為主題的會議，大會敦促各國政府把推動大眾體育的發(fā)展作為公共健康與社會政策的組成部分[C17。

1研究對象與方法1. 1研究對象

鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級(男85人、女165人)，2006級(男90人、女170人)，2007級(男95人、女200人)部分男、女學(xué)生，共計805人(男270人，女535人)。

1. 2研究方法

1. 2. 1文獻(xiàn)資料法

利用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查閱與本課題相關(guān)的研究成果。

1.2.2體質(zhì)測量法

按照國民體質(zhì)測試手冊的要求進(jìn)行大學(xué)生體質(zhì)測量，采集指標(biāo)數(shù)據(jù)。使用上海中勝科教設(shè)備有限公司身高體重測試儀、肺活量測試儀、握力測試儀、坐位體前屈測試儀、立定跳遠(yuǎn)測試儀、臺階脈搏測試儀對805名學(xué)生進(jìn)行測試。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

采用高校體育管理軟件V2005版軟件對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與處理。

2結(jié)果與分析

2. 1鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)測試總成績統(tǒng)計

根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)> ))}Z}，抽樣參加測試的805名學(xué)生中，成績優(yōu)秀占10. 700，成績良好占28. 200，成績及格占52.400，成績不及格占8.700。男生成績優(yōu)秀人數(shù)比例高于女生，女生成績良好人數(shù)比例高于男生，男女生成績及格與不及格人數(shù)比例差異較小。說明本院學(xué)生的體質(zhì)健康測試成績與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》中所規(guī)定的“大多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試得分應(yīng)在良好或良好以上”具有較大的差異，反映本院學(xué)生的體質(zhì)健康總體水平偏低[3]

2. 2鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體質(zhì)測試分項平均成績統(tǒng)計

從表2可以看出，學(xué)生身高標(biāo)準(zhǔn)體重的平均得分12. 49，較正常值偏低;肺活量體重指數(shù)平均得分9. 78比9分及格線略高;臺階實驗指數(shù)平均得分14. 29與良好線15分線接近;男生握力體重指數(shù)平均得分16. 52接近優(yōu)秀線，女生lmin仰臥起坐平均得分14. 79接近良好線;立定跳遠(yuǎn)平均得分19. 99處于線。

2. 3鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生與江蘇省大學(xué)生體質(zhì)狀況比較

2. 3. 1身體形態(tài)比較

從表3可以看出，我院大學(xué)生身體形態(tài)指標(biāo)中身高、體重均值與江蘇省大學(xué)生無顯著性差異。反映我院大學(xué)生身材較勻稱，體重在比較合適的范圍。

2.3.2生理機(jī)能比較

從表3可以看出，我院大學(xué)生生理機(jī)能指標(biāo)中肺活量、臺階試驗均值均低于江蘇省大學(xué)生平均水平，存在顯著性差異。說明我院大學(xué)生呼吸機(jī)能水平偏低，心血管機(jī)能水平盡管接近良好線，但仍然低于江蘇省大學(xué)生平均水平[4]

2. 3. 3身體素質(zhì)比較

從表3可以看出，我院學(xué)生身體素質(zhì)各項指標(biāo)值均低于江蘇省大學(xué)生平均水平，存在顯著性差異，尤其是速度素質(zhì)與耐力素質(zhì)較差。

3結(jié)論與建議

3. 1結(jié)論

我院大學(xué)生體質(zhì)健康側(cè)試及格率為91. 300，體質(zhì)健康整體水平較好;身體形態(tài)指標(biāo)值與江蘇省大學(xué)生無顯著性差異;生理機(jī)能與身體素質(zhì)各項指標(biāo)與江蘇省大學(xué)生存在顯著性差異，主要是心肺功能與速度、耐力素質(zhì)水平偏低。

3. 2建議

3. 2. 1提升大學(xué)生群體體育與健康意識

通過體育科技宣傳、體質(zhì)健康測試、體質(zhì)健康咨詢、體育知識競賽、體育欣賞活動等途徑，強(qiáng)化大學(xué)生體育參與意識，全面理解體育的價值，增強(qiáng)對體育鍛煉的興趣}s}。

3.2.2注重大學(xué)生力量與耐力素質(zhì)訓(xùn)練

針對我院大學(xué)生力量與耐力素質(zhì)水平偏低的實際，可通過體育課教學(xué)內(nèi)容增加力量與耐力項目、課外舉行各種力量與耐力項目競賽、在球類、健美操、武術(shù)等項目競賽活動中增加力量與耐力項目、開展力量與耐力項目“達(dá)標(biāo)”活動等途徑，全面提高我院大學(xué)生力量與耐力素質(zhì)圖。

第8篇：職業(yè)衛(wèi)生檢驗范文

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)學(xué)位;專業(yè)能力;過渡模式

[中圖分類號]G643

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2015）04-0108-06

中國自1991年開展專業(yè)學(xué)位教育以來，專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會影響不斷增強(qiáng)，在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮了重要的作用。為了進(jìn)一步適應(yīng)社會發(fā)展和國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高層次人才的需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部決定自2009年起，擴(kuò)大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招收范圍，翻開了中國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的新篇章。[1]經(jīng)過幾年的探索與嘗試，中國的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作在各大高校積極參與下蓬勃發(fā)展。縱觀幾年的發(fā)展，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)雖然在規(guī)模方面迅猛發(fā)展，也積累了一定的經(jīng)驗，但受多年學(xué)術(shù)型研究生教育體系與制度的影響，在培養(yǎng)質(zhì)量方面仍不盡如人意。本文將以提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力為研究對象，力圖構(gòu)建一個專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)體系，為提升中國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

一、中國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題

2009 年啟動的以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，其發(fā)展土壤是中國高校運(yùn)作多年的全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)體系，受到教育思想、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程等諸多方面的限制，其培養(yǎng)機(jī)制和全日制學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系高度雷同，離實現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的“既掌握專業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識又具有較強(qiáng)的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)距離甚遠(yuǎn)，對其專業(yè)實踐能力培養(yǎng)不到位的現(xiàn)象嚴(yán)重，大多流于形式。這說明全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)機(jī)制尚不完善。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)該區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。從中國目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)情況來看，主要存在以下問題：

（一）重理論輕實踐

中國高校的研究生教育屬于精英型教育，一直以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主體，經(jīng)過多年的發(fā)展形成了學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)體系與師資隊伍，其研究生培養(yǎng)方案以知識體系性為主。受學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)慣性的影響，在中國推行專業(yè)學(xué)位研究生教育后，培養(yǎng)方案中也凸顯知識的體系性，應(yīng)用性課程在培養(yǎng)方案中比重過低，導(dǎo)致學(xué)生實際應(yīng)用能力不足。如中國石油大學(xué)（華東）的工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)體系方面”的核心內(nèi)容為：工業(yè)工程領(lǐng)域的工程碩士必須在生產(chǎn)或服務(wù)系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計、運(yùn)作與管理等方面具有廣泛的知識面并在特定的工業(yè)工程領(lǐng)域具有足夠的專業(yè)知識，同時應(yīng)深入地學(xué)習(xí)和掌握與本專業(yè)密切相關(guān)的專門知識，并對與本專業(yè)有一定關(guān)系的知識有較深入的了解。由此可以看出培養(yǎng)內(nèi)容側(cè)重知識體系性。

中國的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)盡管增加了實踐部分，形成了理論體系與實踐體系，但總體上看，培養(yǎng)體系和方式仍以學(xué)術(shù)性培養(yǎng)為主;培養(yǎng)方案中盡管明確了實踐要求，但實踐體系仍不完善，內(nèi)容和效果難以保證。除課程之外，對專業(yè)學(xué)位論文的要求一般也是參照學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。與學(xué)術(shù)型研究生相比，培養(yǎng)過程存在“換湯不換藥”的問題。一種好的結(jié)果是以專業(yè)學(xué)位的名義培養(yǎng)了一大批學(xué)術(shù)型人才;一種不好的結(jié)果是這部分研究生可能既沒有學(xué)到扎實的理論知識與專業(yè)知識，又沒有得到實踐能力的提升。[2]

例如，在畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)，盡管大部分高校提出了專業(yè)學(xué)位碩士研究生的畢業(yè)論文除“學(xué)術(shù)研究”“應(yīng)用研究”論文方式外，還可以是“產(chǎn)品研發(fā)”“工程設(shè)計”“調(diào)研報告” “案例分析”等，但從實際情況看，“學(xué)術(shù)研究”“應(yīng)用研究”類論文占主導(dǎo)地位，其他論文方式幾乎沒有學(xué)生選用。

（二）教師的實踐能力欠缺

從目前看，中國從事專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資以學(xué)術(shù)性師資為主，各高校為專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)引進(jìn)的專門師資數(shù)量極少，究其原因，主要是受目前的大學(xué)評價機(jī)制與教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制的限制。目前的師資主要是“從高校到高?！保ǜ咝２┦慨厴I(yè)到高校任教）的學(xué)術(shù)型人才，教師具有較高的理論水平，但與企業(yè)運(yùn)營和生產(chǎn)實踐聯(lián)系較少，缺乏與理論知識相關(guān)的實踐經(jīng)驗。教師本身缺乏實踐經(jīng)驗，就難以真正理解理論的實踐價值，只好照本宣科，空講理論，更談不上根據(jù)行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H對專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和有效的指導(dǎo)。[3]

中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2015年8月

第31卷第4期田玉英，等：全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

近幾年來，許多高校已意識到教師的實踐短板，積極推進(jìn)青年教師參加“掛職鍛煉”等接觸實踐的教育活動，這從長遠(yuǎn)來看意義深遠(yuǎn)，但從總量上看如杯水車薪。同時，目前中國教育評價體制強(qiáng)調(diào)教師理論與科研能力，忽視了教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，也導(dǎo)致校方的這些措施成效并不顯著。專業(yè)學(xué)位研究生教育師資專業(yè)化因受各種因素影響而舉步維艱。正是師資的實踐能力欠缺導(dǎo)致中國專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)技能培養(yǎng)不足。

（三）企業(yè)參與度低

學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)可以由高校獨(dú)立完成，而全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)如不與企業(yè)等社會機(jī)構(gòu)合作則是不可想象的。從西方國家的經(jīng)驗看，其專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)大都有企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等主體的參與，高校與這些主體基于共同的價值取向，共同制定專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等。企業(yè)等主體從人才選用、實踐頂崗中獲利，學(xué)校從培養(yǎng)質(zhì)量中獲利。中國的大學(xué)教育一直相對封閉，企業(yè)參與高等教育的機(jī)制尚不完善。

目前中國企業(yè)參與高等教育主要有三種方式：一是以董事會成員身份參與。中國許多高校實行董事會制度，董事會成員中以企業(yè)為主，但一般情況下，這些企業(yè)不直接參加學(xué)校的培養(yǎng)工作。二是實習(xí)環(huán)節(jié)參與。其主要是通過共建實習(xí)基地的方式。目前的運(yùn)作情況是企業(yè)的主動性與積極性不高，學(xué)校付出不夠。三是企業(yè)自主辦學(xué)。這幾年企業(yè)自主辦學(xué)（包括校企合作辦學(xué)）蓬勃發(fā)展，在職業(yè)化教育方面成效顯著。中國具有全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的高校一般來說實力較強(qiáng)，其與企業(yè)合作方式主要以前兩種為主，而此兩種方式都存在著企業(yè)參與意愿不強(qiáng)、參與度不高的問題。

（四）專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力培養(yǎng)不足

中國的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程大都注重“專業(yè)化”、“深層次”知識體系的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“專而深”的專業(yè)技能，理論知識的體系性與專業(yè)技能的高要求，導(dǎo)致了對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠。而中國的全日制專業(yè)學(xué)位研究生主要是由應(yīng)屆大學(xué)本科畢業(yè)生選拔而來，過去很少參加社會活動，沒有社會經(jīng)驗，對社會認(rèn)知度低。培養(yǎng)體系與生源背景不銜接，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生缺乏基本的人際交往等綜合能力，其責(zé)任感、合作精神等相對欠缺。所以，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中，對學(xué)生應(yīng)適度增加這一方面的鍛煉。

二、中國專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的總體框架設(shè)計

無論從國外經(jīng)驗來看，還是從對中國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的理智分析來看，中國的專業(yè)學(xué)位研究生教育都應(yīng)加大企業(yè)等組織的參與度，使之成為專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要主體之一，從而形成“學(xué)校―企業(yè)”組成的雙培養(yǎng)主體體系，這是中國專業(yè)學(xué)位研究生教育的必然趨勢。但目前企業(yè)參與的環(huán)境（或條件）尚不具備，需要從長計議。面對如此背景，業(yè)已大范圍鋪開的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育該何去何從，需要高等院校有所作為。本研究以目前的教育環(huán)境為背景，提出一種過渡模式，即構(gòu)建一種以學(xué)校為單一主體的專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的框架體系（如圖1），以期在現(xiàn)實背景下謀求專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)素質(zhì)的提升。

圖1專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)框架

過渡模式的設(shè)計以提升專業(yè)能力為目的，將研究生培養(yǎng)劃分為校內(nèi)與校外兩個階段;結(jié)合中國現(xiàn)實情況，設(shè)計成“長校內(nèi)―短校外”模式?！伴L校內(nèi)”（時間一般是兩年）分為三個階段：理論課內(nèi)、課外、實驗實訓(xùn);“短校外”（一般是一年）分為兩個階段：生產(chǎn)實踐（實習(xí)）、畢業(yè)設(shè)計。這樣形成以理論知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“課內(nèi)提升+課外鍛煉+實驗實訓(xùn)+校企合作”專業(yè)能力提升體系。具體內(nèi)容如下：除正常的理論教學(xué)以外，課內(nèi)提升是在課內(nèi)理論課的基礎(chǔ)上增加教師對實踐知識的講解（目前應(yīng)以教師實踐能力提升為抓手）和選聘部分企業(yè)實踐專家進(jìn)課堂授課;課外鍛煉以專業(yè)實踐引導(dǎo)的第二課堂活動為主;實驗實訓(xùn)以實驗?zāi)M與實驗對抗為主;校企合作主要以訂單式培養(yǎng)與學(xué)生實習(xí)為主。

三、利用校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能

（一）通過課堂教學(xué)提升專業(yè)技能

1.教師實踐能力的提升

中國高校大部分教師沒有專業(yè)實踐的經(jīng)歷，其授課內(nèi)容以理論為主，而這些理論有的與企業(yè)實踐不符，導(dǎo)致理論教學(xué)和企業(yè)實踐脫節(jié)。彌補(bǔ)這一缺陷的主要途徑是增加實踐課程和提升教師的實踐能力。從目前的情況看，前者既需要實踐教師，也需要實踐場所，目前條件還不允許;而后者則相對容易實現(xiàn)，學(xué)校的可控性強(qiáng)，易操作。教師的實踐能力提升可通過兩種渠道來實現(xiàn)，即教師進(jìn)行實踐化改造或引進(jìn)專門的實踐教師。近幾年來，中國有部分高校通過教師現(xiàn)場掛職鍛煉、教師專業(yè)案例采集等辦法提高教師的實踐能力，這些都是很好的辦法，但在如何保證效果方面尚需做些工作。同時，適當(dāng)從生產(chǎn)現(xiàn)場引進(jìn)德才兼?zhèn)涞娜瞬懦鋵嵏咝５膶嵺`師資也是一個可行的途徑。

2.企業(yè)專家進(jìn)講堂活動

全日制研究生接受的理論教育盡管來源于實際，但與實踐尚有距離，為了保證理論知識學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)能力提升，課堂教學(xué)中引入企業(yè)專家很有必要。所以，推行企業(yè)專家進(jìn)講堂是彌補(bǔ)理論與實踐脫節(jié)的良好途徑。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中應(yīng)嵌入“企業(yè)專家進(jìn)講堂”部分。目前有學(xué)校實行上課教師“1+1”制度，即每門課必須引進(jìn)一次實踐專家進(jìn)課堂，這是良好的嘗試，但目前規(guī)范性不夠。建議將其納入專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，進(jìn)行有計劃、有秩序的長期建設(shè)。

（二）通過第二課堂提升學(xué)生的綜合能力

專業(yè)學(xué)位研究生的第二課堂應(yīng)有別于一般研究生的第二課堂，其目標(biāo)還應(yīng)以專業(yè)素質(zhì)提升為出發(fā)點(diǎn)，通過第二課堂發(fā)展以專業(yè)技能為核心的綜合技能，所以應(yīng)對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的第二課堂進(jìn)行專門設(shè)計。首先，要針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的第二課堂活動計劃。例如，全日制專業(yè)學(xué)位工業(yè)工程的項目管理方向，應(yīng)在入學(xué)后要求學(xué)生必須組成項目組，并參加項目調(diào)研案例評比活動。其次，第二課堂活動要鼓勵與專業(yè)相關(guān)的實踐單位與專家參與，實施“第二課堂進(jìn)企業(yè)”活動，實現(xiàn)“活動捆綁專業(yè)技能”的目標(biāo)。最后，第二課堂活動應(yīng)納入學(xué)生的考評體系，確實落實這一活動的開展。

（三）通過實驗平臺提升學(xué)生的專業(yè)能力

中國有專業(yè)學(xué)位辦學(xué)資格的學(xué)校，大都具備一定的實驗條件，利用實驗條件解決重理論輕實踐的現(xiàn)實教育體系非常必要。在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)的驗證功能，強(qiáng)化其實踐模仿功能。具體體系如圖2所示。

圖2專業(yè)學(xué)位研究生實驗實訓(xùn)教學(xué)體系

1.基礎(chǔ)實驗平臺

基礎(chǔ)實驗重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)軟件的使用、基本實驗方法，培養(yǎng)基本實驗技能，為以后進(jìn)行更綜合的實驗打下基礎(chǔ)。組織形式一般采取觀察、自主操作及撰寫實驗報告等形式。

2.課程單元實驗平臺

課程單元實驗主要目的是驗證課程知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課程知識。側(cè)重對知識的認(rèn)識與理解。組織形式一般采取完成實驗項目過程、案例討論及撰寫實驗報告等形式。

3.課程綜合實驗平臺

課程綜合實驗側(cè)重綜合應(yīng)用課程知識，主要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與企業(yè)實際運(yùn)作緊密聯(lián)系的能力及科學(xué)決策的能力。組織形式可以采用分組競賽、撰寫實驗報告等形式，一般與實訓(xùn)課程相結(jié)合，有單獨(dú)的學(xué)分學(xué)時。

4.專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺

專業(yè)綜合實訓(xùn)是針對專業(yè)特色設(shè)置的以模擬性實驗為主的項目，學(xué)生能比較系統(tǒng)地運(yùn)用多學(xué)科的理論知識與技能解決實際問題。目的是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識進(jìn)行相關(guān)的工作設(shè)計，形成知識與技能的系統(tǒng)化。由于該實驗內(nèi)容是本專業(yè)多門學(xué)科的綜合運(yùn)用，覆蓋了專業(yè)的主干課程，具有一定的深度和難度。

5.應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)

應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)是按照基礎(chǔ)、綜合設(shè)計與應(yīng)用創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的思路與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際相結(jié)合，或與具體企業(yè)運(yùn)作相結(jié)合，旨在開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊合作精神和職業(yè)道德，營造自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的情景。其組織形式多樣化，可采取模擬公司、課外科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)論壇等形式。

四、強(qiáng)化校企合作，提升專業(yè)實踐能力

企業(yè)參加專業(yè)學(xué)位研究生教育是大勢所趨，但企業(yè)的全程參與條件尚未成熟。就目前的情況看，主要有兩種選擇：一是訂單式培養(yǎng)，二是建立實習(xí)基地。訂單式培養(yǎng)是把培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來，國內(nèi)許多學(xué)校有所運(yùn)作，但規(guī)模有限，不是主流。構(gòu)建有效的實習(xí)基地則是主要途徑。

（一）訂單式培養(yǎng)，培養(yǎng)與就業(yè)的融合

全日制專業(yè)學(xué)位研究生訂單式培養(yǎng)在國內(nèi)運(yùn)用的規(guī)模較小，在技校、職業(yè)學(xué)院使用較多，究其原因是由于用人單位對研究生需求的非規(guī)模性。盡管也有學(xué)校在全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面進(jìn)行了訂單式培養(yǎng)嘗試，但由于規(guī)模小、學(xué)生自由擇業(yè)意愿性強(qiáng)等方面的影響，其效果不是很好。但這種培養(yǎng)方式更能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

對專業(yè)學(xué)位研究生的訂單式培養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）加大與行業(yè)聯(lián)系，實現(xiàn)為行業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，這樣既能夠擴(kuò)大訂單式培養(yǎng)規(guī)模，又能保持訂單式培養(yǎng)的持續(xù)性。如果與單一用人單位進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，建議其規(guī)模控制在10人/年左右。（2）訂單式培養(yǎng)的協(xié)議應(yīng)要求各方嚴(yán)格遵守，因為近幾年的現(xiàn)實是，大量的企業(yè)、學(xué)生私自打破訂單式培養(yǎng)協(xié)議限制，導(dǎo)致訂單式培養(yǎng)無法延續(xù)，學(xué)校和企業(yè)訂單式培養(yǎng)的積極性受挫。（3）訂單式培養(yǎng)要求企業(yè)培養(yǎng)單位提供專業(yè)實踐能力提升的條件，如工作崗位、優(yōu)秀的現(xiàn)場指導(dǎo)教師、一定的工作報酬和生活條件等等。

（二）加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，提升專業(yè)實踐能力

實習(xí)基地強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合。企業(yè)與學(xué)校應(yīng)在雙贏的基礎(chǔ)上，建立面向未來的具有合作關(guān)系的實習(xí)基地。中小企業(yè)相對靈活，人才匱乏，對高校資源有很大的需求，是高校實踐基地建設(shè)的重要選擇對象。

1.構(gòu)建實習(xí)基地的雙贏機(jī)制

企業(yè)的短期經(jīng)濟(jì)功能與學(xué)校的長期教學(xué)功能的不同導(dǎo)致校企合作缺乏基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致目前高校乞求企業(yè)共建實習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的實習(xí)基地被學(xué)校看成學(xué)生的訓(xùn)練場，而忽略了校企間的深度、廣泛的合作，學(xué)校的功利性太強(qiáng)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)以項目和技術(shù)服務(wù)為紐帶，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際和學(xué)校的項目立項，充分利用高校的科研能力提高企業(yè)經(jīng)營水平，促進(jìn)校企之間的良性互動和基地的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。[4]企業(yè)利用學(xué)校的教育資源、科研能力，進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營指導(dǎo)、員工培訓(xùn)、高級管理人員培養(yǎng)等活動，并通過對高校教育資源和模式的了解優(yōu)先選擇適于企業(yè)發(fā)展的新員工，這大大縮短了員工的適應(yīng)時間，同時減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本。高校借助企業(yè)資源，提升辦學(xué)水平，改善實習(xí)環(huán)境，確保人才培養(yǎng)符合企業(yè)需求，不斷提升人才質(zhì)量，并可通過向企業(yè)輸送大量優(yōu)質(zhì)人才提升高校知名度與美譽(yù)度，增強(qiáng)企業(yè)對高校的認(rèn)可。校企合作實習(xí)，需要企業(yè)為學(xué)生提供與專業(yè)對口的實習(xí)崗位，同時也要求高校根據(jù)實習(xí)單位的用人需求，統(tǒng)籌分配實習(xí)人員，將學(xué)生的獲取與企業(yè)的收益相結(jié)合，以確保企業(yè)、高校效益雙贏，這樣才能有利于形成校企合作基地建設(shè)的長效機(jī)制。[5]

2.構(gòu)建實習(xí)基地的組織框架

科學(xué)合理的管理是實習(xí)基地工作順利開展的可靠保證。目前大部分學(xué)校的實習(xí)基地沒有專門的組織管理體系，這不利于實習(xí)基地的使用與維護(hù)。校企聯(lián)合構(gòu)建實習(xí)框架有利于對實習(xí)全過程進(jìn)行管理、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價，有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。組織體系的構(gòu)建應(yīng)注意以下問題：一是設(shè)立實習(xí)基地工作領(lǐng)導(dǎo)小組。成員由高校主管教學(xué)負(fù)責(zé)人和合作企業(yè)負(fù)責(zé)人共同構(gòu)成。二是設(shè)立基地實習(xí)工作管理小組。成員由學(xué)校教學(xué)系和職能部門（就業(yè)指導(dǎo)中心）、企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人共同組成。管理小組的工作職責(zé)主要是負(fù)責(zé)實習(xí)期間的管理工作，以便及時發(fā)現(xiàn)實習(xí)中存在的問題和基地建設(shè)的不足，及時與有關(guān)部門聯(lián)系溝通，協(xié)調(diào)解決矛盾。三是設(shè)立基地實習(xí)工作指導(dǎo)小組。成員由“職業(yè)導(dǎo)師”“專業(yè)導(dǎo)師”“企業(yè)導(dǎo)師”組成，主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理念解決企業(yè)實際問題，力爭提升企業(yè)效益。

3.加大資金投入

實習(xí)基地建設(shè)并不是盈利性活動，且其在建設(shè)前期和運(yùn)行過程中需要一定的資金投入來維系正常的實習(xí)教學(xué)活動的開展。目前高校在此方面投入甚少，許多實習(xí)基地依“關(guān)系”而維系，這是無法保障實習(xí)基地的持續(xù)發(fā)展的，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需要穩(wěn)定、具有實效的實習(xí)基地，這需要有效的資金投入予以保障。因此，學(xué)校應(yīng)加大此方面的投入。

4.構(gòu)建嚴(yán)密的制度體系

為保證實習(xí)基地的良好運(yùn)行和發(fā)展，校企雙方需要制定相關(guān)的措施加以約束。實習(xí)過程中，學(xué)校、企業(yè)以及指導(dǎo)教師和學(xué)生，都必須嚴(yán)格遵守實習(xí)制度，保障實習(xí)工作順利、有序完成。

首先，在學(xué)校的高層設(shè)計中必須高度重視實習(xí)基地建設(shè)，以培養(yǎng)方案等形式明確校外實習(xí)在全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育中的重要地位，以引起師生的高度重視。

其次，要注重契約化管理。應(yīng)簽訂校企合作協(xié)議，明確實習(xí)過程中校企雙方的責(zé)任、義務(wù)，對合作目的、實習(xí)方案、實習(xí)待遇、實習(xí)安全等重要內(nèi)容進(jìn)行明確界定，使實習(xí)全過程有據(jù)可依。同時還應(yīng)制定相關(guān)文件明確學(xué)生、導(dǎo)師在實習(xí)過程中的職責(zé)，要通過建立、完善各項規(guī)章制度最大范圍內(nèi)為學(xué)生爭取合法權(quán)益，盡可能規(guī)避實習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題和風(fēng)險。如學(xué)校應(yīng)建立《學(xué)生實習(xí)管理辦法》《實習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、管理和指導(dǎo)小組工作制度》《學(xué)生實習(xí)突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制》等規(guī)章制度，用以規(guī)范和約束實習(xí)參與各方。

五、結(jié)語

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是以專業(yè)實踐能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的，社會尤其是企業(yè)的參與是其成功的關(guān)鍵，但目前中國尚無社會參與的環(huán)境。本文力圖尋找一種過渡模式，使中國的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)能實現(xiàn)其目的。本文探討了課內(nèi)外并舉的四種主要途徑，尤其強(qiáng)調(diào)實習(xí)基地的建設(shè)，以期能為中國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供思路。

[參考文獻(xiàn)]

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The Construction of Professional Competence of Fulltime Professional

Degree Postgraduate Training System

TIAN Yuying， HUANG Changsheng

（School of Economics and Management， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China）

第9篇：職業(yè)衛(wèi)生檢驗范文

作者單位：530023 廣西藥科學(xué)校心理行為輔導(dǎo)中心

通訊作者：王翔南

【摘要】 目的 探索和建立適合于目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際心理健康狀況與危機(jī)狀況的干預(yù)模式。方法 采用理論和實踐相結(jié)合的方法，不斷改革和實踐。結(jié)果 初步形成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式。結(jié)論 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式能夠增強(qiáng)中職學(xué)生心理保健的自我意識，有效提高他們的心理健康水平，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，降低心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)他們身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生； 心理健康教育； 心理危機(jī)干預(yù)

Investigation on the construction of mental health education and crisis intervention model of secondary vocational school student WANG Xiang-nan, CHENG Yi-bo, ZHOU Ling-juan.Guangxi Pharmaceutical School, Guangxi 530023,China

【Abstract】 Objective To explore and establish a suitable mental health education and crisis intervention model for currently secondary vocational school student.Methods Combination of theory and practice, for the more reform and practice unceasingly.Results The initial formation of mental health education and crisis intervention model of secondary vocational school student.Conclusion The secondary vocational school student's mental health education and crisis intervention model can enhance self-awareness of mental health of students, improve their mental health level, foster good psychological quality, reduce the incidence of mental disorders and promote the coordinated development of their physical and mental health.

【Key words】 Secondary vocational school student; Mental health education; Crisis intervention

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡一般在15～18歲之間，正處在身心發(fā)展由動蕩期逐漸向成熟和穩(wěn)定過渡的重要時期。隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，中職生在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面會產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。因此，迫切需要在中等職業(yè)學(xué)校有針對性、實效性地開展心理健康教育。但當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育狀況和進(jìn)展參差不齊，開展心理健康教育還存在許多問題和困難［1］。從近年中職學(xué)生就業(yè)率、退學(xué)率所作的統(tǒng)計表明，心理危機(jī)等心理健康不良因素，成為學(xué)生輟學(xué)的一個主要原因。一些學(xué)生出現(xiàn)心理不適應(yīng)、反常，甚至選擇自殺，說明在部分中職學(xué)生身上存在某種程度的心理危機(jī)。其中的極端行為，更讓人感到悲痛和惋惜。筆者注意到，不論是對自殺者事前反常心理的關(guān)注，還是自殺后的救助，有關(guān)方面的行動并不到位，這反映了部分中等職業(yè)專科學(xué)校在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)方面尚有某些缺憾。

四年來，筆者針對中職教育特點(diǎn)、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理危機(jī)特征，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)的新模式，初步形成了具有本校特色，適合于目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際的心理健康狀況與危機(jī)現(xiàn)狀的干預(yù)模式,并在實踐工作中取得了顯著成效。

1 心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式介紹

在學(xué)校開展具體工作中，筆者發(fā)現(xiàn)心理健康教育工作與心理危機(jī)干預(yù)工作二者不是截然分開的，是相輔相成、相互促進(jìn)的。前者是后者的基礎(chǔ)，為后者服務(wù)，而后者是前者的一個工作目標(biāo)。同時，二者又存在著工作重心的不同。前者是依據(jù)中職學(xué)生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有計劃、有組織、有步驟地對他們施加影響，旨在培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促使他們身心協(xié)調(diào)健康的發(fā)展。而后者則是依據(jù)中職學(xué)生的心理危機(jī)特征，幫助處于心理危機(jī)境遇的學(xué)生化解危機(jī)并告知如何應(yīng)用較好的方法處理未來的應(yīng)激事件。下面筆者分別對這兩個模式進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1.1 心理健康教育模式 本校心理健康教育模式主要由心理健康教育課、心理健康教育講座、心理健康活動構(gòu)成。在開展心理健康教育工作中做到,教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，在學(xué)校其它活動中滲透心理健康教育。

1.1.1 設(shè)置心理健康教育課程，增強(qiáng)心理健康知識的系統(tǒng)性 以《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想，根據(jù)中職教育的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，把心理健康教育納入學(xué)校的課程體系,增強(qiáng)心理健康知識的系統(tǒng)性，面向全體學(xué)生,分階段，有層次地開展心理健康教育課程。筆者選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，?nèi)容包括良好道德觀念的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理、自我意識、人際交往藝術(shù)與技巧、情緒調(diào)節(jié)、心理壓力與應(yīng)付、青春期性心理、擇業(yè)心理等，幫助學(xué)生了解一些心理健康的基本知識，并掌握自我調(diào)節(jié)情緒和克服心理障礙的方法，優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理平衡能力和適應(yīng)社會生活的能力。

2006年及2007年，筆者使用自編并公開出版的教材《臨床醫(yī)學(xué)心理學(xué)》按系統(tǒng)理論教學(xué)，授課人數(shù)800余人，2006年總課時為117學(xué)時，2007年為88學(xué)時。2009年，筆者在全區(qū)職業(yè)學(xué)校內(nèi)率先開設(shè)《中等職業(yè)學(xué)校實用心理干預(yù)技術(shù)》必修課程。全校共有55個班級2440名學(xué)生接受了本課程教育。上半學(xué)年總計完成總550個學(xué)時的教學(xué)任務(wù)。2010年下學(xué)期開設(shè)了《心理學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用》選修課，課時為28學(xué)時，共有180余人參加，為全校選修課目中選修人數(shù)最多的課程。

1.1.2 舉辦心理健康講座，為面對不同人生問題的學(xué)生指路導(dǎo)航，為教師維護(hù)心理健康，筆者除了不定期舉辦專家心理健康講座外，每學(xué)期都針對各年級學(xué)生的具體情況定期舉辦大型專題講座。一年級新生主要針對如何適應(yīng)新的環(huán)境、如何有效進(jìn)行學(xué)習(xí)等問題開展講座；二年級的學(xué)生主要針對青少年情愛、人際交往、網(wǎng)絡(luò)成癮等問題開展講座；三年級即將實習(xí)的學(xué)生主要針對職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)選擇、如何成功面試等問題開展培訓(xùn)。教師的心理對學(xué)生心理的影響是多維度的且具有很大的權(quán)威性，所以本校把教師心理健康納入心理健康教育工作體系，定期舉辦全校職工心理健康自我維護(hù)專題講座。

如2008年筆者根據(jù)國外媒體的報道，收集有關(guān)視頻資料，主講了《中國行走學(xué)校所帶來的思考》，給大家上了發(fā)人深省又富于教育意義的一課。從2008年開始，應(yīng)學(xué)校招生與職業(yè)指導(dǎo)科的邀請，筆者分別對全校即將畢業(yè)的大、中專學(xué)生進(jìn)行了實習(xí)、實訓(xùn)前的培訓(xùn)，累計課時為57個學(xué)時，授課人數(shù)達(dá)3750。2010年本校舉辦全校職工心理健康自我維護(hù)專題講座，向職工介紹了心理健康、心理問題、心理疾病三種狀態(tài)的鑒別知識，傳授了心理健康自我維護(hù)的方法。

1.1.3 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展心理健康活動，營造良好氛圍，促進(jìn)人格完善。環(huán)境給人的影響是潛移默化。良好的校園文化環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生品德、陶冶學(xué)生情操、完善學(xué)生人格等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。四年來，筆者定期或不定期地舉辦各種各樣同學(xué)們喜聞樂見的心理健康教育活動，如在學(xué)校內(nèi)開展了“心理漫畫展覽”、“心理行為教育協(xié)會工作圖片展覽”、舉辦了四場由全校心理協(xié)會會員及心理骨干參加的“迎新春聯(lián)歡晚會”、“迎七、一紅歌會”。筆者還積極主動加強(qiáng)與外界的溝通，如參觀孤獨(dú)癥兒童學(xué)校，協(xié)助老師對自閉癥兒童進(jìn)行指導(dǎo)；又如參加外校心理協(xié)會周年慶典、心理知識搶答賽等等。筆者堅持編辦《心理健康報》擴(kuò)大心理健康科普知識的宣傳，它是學(xué)校心理行為教育協(xié)會主辦的一份科普報紙，主要報道學(xué)校心理行為教育與心理干預(yù)系統(tǒng)運(yùn)行的情況及心理協(xié)會的各項工作并反映學(xué)校校園心理文化氛圍等。

1.2 心理危機(jī)干預(yù)模式 根據(jù)前人模式的原理及優(yōu)點(diǎn)，針對中職學(xué)生心理危機(jī)的特點(diǎn)，筆者建立了的中職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的新模式（見圖1）。

1.2.1 新模式將干預(yù)按危機(jī)的形成、危機(jī)的處理與危機(jī)的重估分為以下三個階段。

1.2.1.1 危機(jī)的形成 這一階段是危機(jī)干預(yù)的基礎(chǔ)。當(dāng)心理危機(jī)發(fā)生后，當(dāng)事人的應(yīng)激反應(yīng)系統(tǒng)開始調(diào)動起來。此時，需注意觀察存在這類心理健康問題的學(xué)生可能出現(xiàn)一系列的癥狀，如抑郁、急性反應(yīng)性焦慮、情緒紊亂等。通過這些癥狀，可以對心理危機(jī)的存在情況進(jìn)行診斷，并確定危機(jī)的類型、性質(zhì)等。

1.2.1.2 心理危機(jī)處理階段 它是危機(jī)干預(yù)的核心。在這一階段，自我作用要大于外界的干預(yù)作用。筆者認(rèn)為，歸根結(jié)底是要靠自己去擺脫危機(jī)，干預(yù)只是起輔助效果。在危機(jī)產(chǎn)生時，注重支持技術(shù)與解決問題技術(shù)兩種干預(yù)方式的結(jié)合使用，相互補(bǔ)充，從而使危機(jī)干預(yù)達(dá)到最佳效果。

1.2.1.3 危機(jī)的重估 它是危機(jī)干預(yù)的產(chǎn)物。在這一階段，通過有效的干預(yù)，能使心理危機(jī)得到合理的處理和化解，即使一次處理不能化解危機(jī)，通過及時重估和再處理，多次干預(yù)，最終使危機(jī)得到較為合理和滿意的解決，危機(jī)的重估也可能成為危機(jī)干預(yù)的新的起點(diǎn)。

1.2.2 心理危機(jī)干預(yù)模式的特點(diǎn)。本校建立的危機(jī)干預(yù)模式的特點(diǎn)是通過干部、教師和學(xué)生心理工作者，在學(xué)校招生就業(yè)科、學(xué)生科、教務(wù)科、團(tuán)委、教研室和學(xué)校所有班級設(shè)立多層次的心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。四年來，本校依托心理行為輔導(dǎo)中心建立，逐漸完善了學(xué)校危機(jī)干預(yù)體系，形成了以學(xué)校心理行為輔導(dǎo)中心、校辦心理行為教育協(xié)會（會員包括教師職工代表和學(xué)生心理骨干小組）構(gòu)成的心理健康教育與危機(jī)干預(yù)的縱向網(wǎng)絡(luò)，以心理咨詢室、學(xué)生心理（電話）熱線、心理行為廣播、《心理行為健康報》、構(gòu)成的心理健康教育與危機(jī)干預(yù)的橫向網(wǎng)絡(luò)?？v橫交錯的心理危機(jī)干預(yù)立交橋保證了本校對每一個學(xué)生心理健康狀況的及時了解以及心理健康相關(guān)信息的及時傳達(dá)與反饋。同時，本校制訂了《學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實施辦法》，以早發(fā)現(xiàn)、早判斷、早預(yù)防、早報告、早控制為主要內(nèi)容的預(yù)防教育制度和早期預(yù)警制度以及危機(jī)干預(yù)制度、后期跟蹤制度、常規(guī)工作制度等。在早期預(yù)警中，建立宿舍、班、專業(yè)、學(xué)校四級學(xué)生心理問題信息網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生心理健康匯報制度、學(xué)生心理健康普查和排查、學(xué)生心理危機(jī)評估等制度。

1.2.3 新模式的主要工作任務(wù)是普及青少年心理健康知識，開展個別咨詢、團(tuán)體咨詢，運(yùn)用國際國內(nèi)科學(xué)性較高的心理量表，對學(xué)生進(jìn)行心理健康普查和心理測評。四年來，本校具體開展的工作有以下幾點(diǎn)。

1.2.3.1 建立完善的組織機(jī)構(gòu) 2006年5月，本校引進(jìn)心理專家王翔南碩士，成立心理行為輔導(dǎo)中心――這是自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校編制內(nèi)第一家心理健康教育機(jī)構(gòu)。心理行為輔導(dǎo)中心下設(shè)2名專職心理輔導(dǎo)員和4名兼職心理輔導(dǎo)員。依托心理輔導(dǎo)中心的建立，2006年6月2日，廣西首家學(xué)校心理行為教育協(xié)會在本校成立，學(xué)校程一波校長等主要領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任協(xié)會正副理事長或常務(wù)理事。其成員來自于學(xué)校內(nèi)熱心于心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科事業(yè)的教職員工和學(xué)生代表。

學(xué)生心理工作骨干小組是心理行為教育協(xié)會的組織，全校每個班級選拔5～8名學(xué)生擔(dān)任心理骨干工作，全校心理骨干的人數(shù)保持在500人左右。每個班級設(shè)一個心理工作骨干小組，每個小組設(shè)正副小組長或班級負(fù)責(zé)人各1人，全校設(shè)總組長2人，總組副組長4人。每年新生入學(xué)結(jié)束后，心理行為教育協(xié)會隨即通過心理測試、心理講演和面試等三個程序完成心理骨干的選拔更新工作。

并且，筆者堅持每周一次的心理輔導(dǎo)員與學(xué)生心理骨干負(fù)責(zé)人的工作例會，全面掌握學(xué)校師生心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)心理事件與危機(jī)的萌芽，果斷處理、消除隱患。

1.2.3.2 堅持普查,為學(xué)生建立心理檔案 學(xué)生心理檔案是反映學(xué)生素質(zhì)的一種科學(xué)記錄。建立心理健康檔案的目的之一就是甄別學(xué)生心理特質(zhì)，以便制訂相應(yīng)的預(yù)防措施。因此，本校每年都有組織、有計劃地開展學(xué)生心理健康的問題的調(diào)查研究，在心理測驗時采用SCL-90（癥狀自評量表）。在進(jìn)行測驗后，建立《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警對象庫》，對進(jìn)入《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警庫》的學(xué)生或突發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)其心理危機(jī)程度實施心理危機(jī)干預(yù)。此外，筆者采取兩度測查的形式，即在新生入學(xué)及學(xué)生即將畢業(yè)時對同一批學(xué)生進(jìn)行心理測驗，以了解心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作的成效。

如2008年9月，筆者對08級新生55個班級的學(xué)生采用精神癥狀自評量表SCL-90［2］進(jìn)行了一次心理健康狀況調(diào)查，隨機(jī)雙盲抽查1000人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)抽查人數(shù)的21%，總均分大于2分，可考慮為有意義；抽查人數(shù)的8%，總均分大于2.5分，考慮有疑似癥狀；抽查人數(shù)的4 %，總均分大于3分，考慮有肯定的癥狀。2010年4月，筆者對即將實習(xí)的08級學(xué)生再次進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總均分大于2分、2.5分、3分的學(xué)生分別占抽查人數(shù)的18.2%、5.45%、1.82%，與2008年的普查結(jié)果相比，總均分平均下降了2.5%。這一調(diào)查結(jié)果充分顯示本校學(xué)生的心理健康狀況普遍得到了提高，開展心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作取得顯著成效。

1.2.3.3 開展心理咨詢，為有心理困擾的同學(xué)提供服務(wù) 學(xué)校心理行為輔導(dǎo)中心定期開放心理咨詢室，遇到急需時，可隨時接待求助者。在咨詢過程中，心理老師對有心理困擾的學(xué)生，耐心細(xì)致對其進(jìn)行情感支持和學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)。對心理問題特別嚴(yán)重的，如神經(jīng)癥、重性精神病的學(xué)生，在密切關(guān)注的同時，及時通知學(xué)生家長建議將其轉(zhuǎn)送醫(yī)院精神科治療，同時只要學(xué)生在校園生活學(xué)習(xí)一天，心理老師就隨時準(zhǔn)備對他的一些危機(jī)行為實施援助。四年來，筆者共接待校內(nèi)師生心理咨詢與治療300人次，校外人員咨詢180人次。后經(jīng)追蹤回訪顯示遠(yuǎn)期療效良好，有效地解決了師生員工及社會群眾在此方面的強(qiáng)烈需求。筆者還堅持開辦校園心理廣播，公開回復(fù)學(xué)生的各種關(guān)于心理健康方面的問題，堅持開放心理咨詢信箱，通過直接回信、廣播和在《心理健康報》公開解答等多種形式進(jìn)行回復(fù)。

1.2.3.4 開設(shè)“心理行為健康教育與心理干預(yù)技術(shù)”的專業(yè)培訓(xùn)，提高心理骨干的專業(yè)技術(shù)水平和敬業(yè)精神。為創(chuàng)造一支有較高素質(zhì)的心理工作骨干隊伍，提高心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的預(yù)警能力，2008年～2010年，筆者利用雙休日2天的時間，對心理工作骨干免費(fèi)進(jìn)行了五期“心理行為健康教育與心理干預(yù)技術(shù)”的專業(yè)培訓(xùn)，主要講授心理咨詢與危機(jī)干預(yù)技術(shù)，使心理骨干在日常生活中能夠幫助同學(xué)解決一些簡單的心理問題，提高心理健康水平，受到參加培訓(xùn)的全體同學(xué)的熱烈歡迎，每期培訓(xùn)班42學(xué)時，參加人數(shù)為100余人，最多的一期達(dá)250余人。

2 心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作成效

2.1 更新觀念，增強(qiáng)了心理保健意識 四年來，筆者堅持在師生中廣泛開展心理健康教育活動，廣大師生心理保健意識明顯增強(qiáng)。不少學(xué)生過去不愿到心理輔導(dǎo)中心咨詢，認(rèn)為這樣別人會以為自己有病，現(xiàn)在他們不但有問題自己來，而且還主動介紹有心理困擾的學(xué)生來咨詢。不少教師過去輕視心理健康教育，認(rèn)為中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與進(jìn)行思想政治工作差不多，現(xiàn)在他們不但重視自己的心理健康，而且主動在學(xué)生中宣傳心理健康知識，并且深刻地認(rèn)識到心理健康教育不僅可以幫助學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識，而且可以優(yōu)化學(xué)生個性心理品質(zhì)。

2.2 調(diào)查訪談，取得了學(xué)生的滿意 為了了解學(xué)生對心理健康教育工作的意見和建議，筆者進(jìn)行了心理健康教育滿意度調(diào)查，結(jié)果令人滿意。許多學(xué)生都把心理咨詢室當(dāng)成一個躲避風(fēng)雨的港灣、心靈的憩園、情緒調(diào)節(jié)的放松室。常有學(xué)生在接受咨詢后，情不自禁地說：“我心里輕松多了，我知道該怎么做了，謝謝老師!”，“老師，我以后也要學(xué)心理學(xué)，去幫助別人！”。筆者在心理健康教育課與心理健康活動后進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為心理健康教育課對自己有幫助的學(xué)生占抽查人數(shù)的61.6%；認(rèn)為心理健康教育活動對自己有幫助和有一點(diǎn)幫助的學(xué)生占抽查人數(shù)95.3%。

2.3 心理健康水平明顯提高，心理障礙的發(fā)生率下降 為觀察心理健康教育與危機(jī)干預(yù)的實際效果，筆者對同一批學(xué)生在新入學(xué)及結(jié)束在校生活之時，都使用SCL-90進(jìn)行心理測試，結(jié)果顯示第二次測量的結(jié)果的總均分比第一次平均下降2.5%，說明本校心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作取得了顯著的效果，學(xué)生的心理健康水平明顯提高。筆者針對學(xué)生們在考試前后及考試過程中出現(xiàn)的種種心態(tài)和特征，制作了“學(xué)生考試心理行為調(diào)查問卷”，對同一批學(xué)生進(jìn)行時隔1年的大面積隨機(jī)抽查，結(jié)果顯示，能夠以寬松、從容的心態(tài)看待和應(yīng)對考試，并且對考試作弊行為、上課遲到等不良現(xiàn)象持批評態(tài)度的學(xué)生人數(shù)在第二次抽查時增加了10%。這說明在開展心理教育工作后，本校校園文化氛圍得到優(yōu)化，厭學(xué)情緒減少，心理健康狀況提高。

長期以來，本校女學(xué)生占全校學(xué)生人數(shù)的80%，男女學(xué)生的正常交往明顯不足。據(jù)調(diào)查，在本校有同性戀傾向的學(xué)生占到全校學(xué)生總數(shù)的3%～4%，所以在進(jìn)行心理健康知識普教育時，筆者特別注重傳授青少年性心理方面及同性戀及相關(guān)知識。以往每學(xué)年均有2～3例有同性戀問題學(xué)生前來咨詢，近兩年，就同性戀問題來咨詢的學(xué)生只有1例。在開展心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作之初，每學(xué)年患嚴(yán)重心理問題及精神疾病來咨詢的學(xué)生為3～4例，近兩年下降為1～2例，現(xiàn)在前來咨詢的學(xué)生以情感問題、人際交往問題及適應(yīng)不良為主。以往存在自殺行為及沖動的學(xué)生為每學(xué)年4～6例，現(xiàn)在四年來沒有出現(xiàn)一例惡性自殺事件。這說明本校大多數(shù)學(xué)生人格完整、心情舒暢、生活幸福。

2.4 服務(wù)社會，贏得了認(rèn)可和好評 目前，本校心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作基本做到了科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。心理健康教育與危機(jī)干預(yù)不僅成為了學(xué)校的優(yōu)勢和特色，對學(xué)校整體工作起到了帶動和促進(jìn)作用，而且得到了周邊學(xué)校和社會的認(rèn)可和好評。多年來，貴港江南中學(xué)、南寧市第三中學(xué)、市十四中、十三中等15所普通中學(xué)和的學(xué)生以及新聞媒體單位、武警部隊、軍區(qū)部隊、交警支隊、市委及市政府機(jī)關(guān)等其他系統(tǒng)其他單位的一些人都慕名來到本校心理輔導(dǎo)中心尋求幫助。筆者將自編的《心理健康報》郵寄贈送全區(qū)所有大、中專院校，以及廣西行為醫(yī)學(xué)會全體委員、衛(wèi)生廳和教育廳等行政、業(yè)務(wù)主管部門，向領(lǐng)導(dǎo)和教育戰(zhàn)線上的同事們匯報了筆者的工作內(nèi)容及所取得的成績，受到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的充分肯定與贊揚(yáng)。

在教育部和區(qū)教育廳心理健康教育有關(guān)文件精神指導(dǎo)下，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，本校心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作已踏踏實實走過了四個年頭。四年來，筆者在自治區(qū)首創(chuàng)建立的中職學(xué)校心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)體系，在實踐中不斷得到充實和完善，并在維護(hù)師生心理健康，改善學(xué)生們的適應(yīng)能力，提高大家的心理素質(zhì)水平，防控與治療心理和精神疾病方面做出了卓有成效的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 趙志鑫.素質(zhì)教育與中職生心理健康教育探索.當(dāng)代教育之窗，2008:12.