職業預備方案精選(九篇)

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第1篇：職業預備方案范文

關于貫徹落實《河北省職業技能提升行動實施方案（2019—2021年）》的通知

（討論稿）

 

各縣、區人民政府，察北、塞北管理區管委會，經開區管委會，市政府有關部門：

為認真貫徹落實省委、省政府決策部署和《河北省職業技能提升行動實施方案（2019-2021年）》工作要求，廣泛開展職業技能培訓，努力提高勞動者就業創業能力，現就我市全面實施職業技能提升行動有關工作通知如下。

一、主要目標

 持續開展職業技能提升行動，提高培訓針對性和實效性。2021年底，開展各類職業技能培訓5.1萬人次以上，其中2019年培訓17030人；經過努力，到2021年技能人才總量達到45萬人，其中高技能人才達到14萬人，占技能勞動者比例的31%以上；建成國家高技能人才培訓基地達到5個、省級高技能人才培訓基地達到8個、國家級技能大師工作室達到5個、省級技能大師工作室達到8個；年培訓量達到千人以上的社會力量辦學機構達到10個。

二、主要任務

（一）以扶持重點對象為重心，實施就業技能提升行動

1.加強企業職工培訓。鼓勵有條件的企業利用自身資源建立企業培訓中心、技能大師工作室，或通過民辦培訓機構、校企合作在職業（技工）院校建立企業學院等方式，自主開展在崗職工培訓。企業制定職工培訓計劃，開展適應崗位需求和發展需要的技能培訓，廣泛組織崗前培訓、在崗培訓、脫產培訓，開展崗位練兵、技能競賽、在線學習等活動，大力開展高技能人才培訓。發揮行業、龍頭企業和培訓機構作用，引導幫助中小微企業開展職工培訓。組織開展化工、礦山、金屬冶煉等高危行業企業從業人員和各類特種作業人員安全技能培訓，嚴格執行培訓合格后上崗制度。企業招用符合條件的企業職工參加崗前培訓（含特種作業人員安全作業培訓）給予50%的職業技能培訓補貼。支持幫助困難企業開展轉崗轉業培訓。對企業職工參加崗前培訓、在崗培訓和轉崗轉業培訓，取得職業資格證書、職業技能等級證書、專項職業能力證書、特種作業操作證書等證書的，按照培訓成本給予每人最高不超過2200元的職業培訓補貼。全面推行企業新型學徒制、現代學徒制培訓，三年培訓2000名新型學徒，職工參加企業新型學徒制培訓的，給予企業每人每年中級工4000元以上、高級工6000元以上的職業培訓補貼，由企業自主用于學徒培訓工作。累計繳納失業保險費12個月以上的企業職工參加初、中、高級工培訓，并取得相應職業資格證書或職業技能等級證書的，分別給予1000元、1500元、2000元的技能提升補貼。實施技師培訓項目，對取得技師、高級技師證書的分別給予不低于3000元、5000元的培訓補貼。鼓勵企業與參訓職工協商一致靈活調整工作時間，保障職工參訓期間應有的工資福利待遇。（責任單位：市人力資源社會保障局、市教育局、市國資委、市工業和信息化局、市市場監管局、市財政局、市應急管理局、市總工會、市工商聯按職責分工負責。）

2.加大貧困勞動力培訓。實施貧困勞動力和貧困家庭子女技能扶貧行動，結合當地扶貧產業布局，采取“崗位+技能+貧困勞動力”模式，開展貧困勞動力和貧困家庭子女技能扶貧行動。聚焦貧困縣特別是深度貧困縣，通過項目制購買服務等方式為貧困勞動力提供免費職業技能培訓，在培訓期間按每人每天不超過100元標準通過就業補助資金給予生活費（含交通費）補貼。深入推進技能脫貧千校行動和深度貧困地區技能扶貧行動，對接受技工教育的貧困家庭學生，按規定落實中等職業教育國家助學金和免學費等政策；對子女接受技工教育的貧困家庭，按政策給予相應補助。持續推進京津與我省張承保地區的職業教育、職業技能培訓幫扶和貧困村創業致富帶頭人培訓。（市人力資源社會保障局、市教育局、市財政局、市扶貧辦按職責分工負責）

3.加強就業重點群體培訓。做好重點群體職業技能提升和創業培訓行動，面向農村轉移就業勞動者特別是新生代農民工、城鄉未繼續升學初高中畢業生（以下簡稱“兩后生”）等青年、下崗失業人員、退役軍人、就業困難人員（含殘疾人），開展免費職業技能培訓行動。持續實施農民工“春潮行動”、“求學圓夢行動”、新生代農民工職業技能提升計劃等專項培訓。對有創業意愿的開展創業培訓，加強創業培訓項目開發、創業擔保貸款、后續扶持等服務，將創業補貼標準調整為每人最高不超過1500元。“兩后生”中的農村學員和城市低保家庭學員在培訓期間參照中等職業學校國家助學金標準給予生活費補貼。就業困難人員、零就業家庭成員在培訓期間按最高不超過當地失業保險金月最低標準給予生活費補貼。圍繞鄉村振興戰略，實施農民教育培訓三年提質增效行動和農村實用人才帶頭人示范培訓工作。（市人力資源社會保障局、市教育局、市工業和信息化局、市退役軍人事務局、市農業農村局、市住房城鄉建設局、市財政局、市民政局、市國資委、市扶貧辦、市總工會、團市委、市婦聯、市殘聯按職責分工負責）

4.支持鄉土人才創新創業培訓。充分發揮我市鄉土人才的優勢，實施鄉土人才帶領技藝傳承、帶強產業發展、帶動群眾致富的“三帶”行動。加強職業技能、通用職業素質和求職能力等綜合性培訓，將職業道德、職業規范、法律法規、安全環保和就業指導等要求貫穿職業技能培訓全過程。堅持需求導向，圍繞市場急需緊缺職業開展家政、養老服務、托幼、保安、電商、汽修、電工、婦女手工等就業技能培訓；圍繞促進創業開展經營管理、品牌建設、市場拓展、風險防控等創業指導培訓；圍繞經濟社會發展開展先進制造業等新產業培訓。（市人力資源社會保障局、市教育局、市工業和信息化局、市退役軍人事務局、市農業農村局、市財政局、市商務局、市國資委、市扶貧辦、市總工會、團市委、市婦聯、市殘聯按職責分工負責）

（二）以各類培訓機構為主體，實施供給能力提升行動

1.發揮企業開展職業技能培訓主體作用。支持各類企業特別是規模以上企業設立職工培訓中心。鼓勵企業與職業院校（含技工院校，下同）共建實訓中心、教學工廠等，積極建設培育一批產教融合型企業。鼓勵企業與各級工會組織合作，利用工會職工服務中心開展訂單式、定向式的職業技能培訓。企業舉辦或參與舉辦職業院校的，根據畢業生穩定就業1年以上人數，給予院校每人5000元補貼。（市人力資源社會保障局、市教育局、市國資委、市工業和信息化局、市財政局按職責分工負責）

2.發揮職業院校開展職業技能培訓基礎作用。支持職業院校開展補貼性培訓，擴大面向職工、就業重點群體和貧困勞動力的培訓規模。在職業院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，按照國家和省職業教育改革相關規定執行。在核定績效工資總量時，對承擔職業技能培訓工作的職業院?？蛇m當上浮，最高不超過30%。職業院校要嚴格執行“收支兩條線”相關規定，職業技能培訓支出在專項公用經費列支。職業院校在內部分配時，培訓課時費用不占用校績效工資總量。（市人力資源社會保障局、市教育局、市財政局、市扶貧辦、市總工會按職責分工負責）

3.發揮社會力量開展職業技能培訓重要作用。支持各地采取混合所有制模式舉辦職業院校，鼓勵社會力量興辦職業院校和民辦職業技能培訓機構。鼓勵支持社會培訓和評價機構開展職業技能培訓和評價工作。不斷培育發展壯大社會培訓和評價機構，支持培訓和評價機構建立同業交流平臺，促進行業發展，加強行業自律。民辦職業培訓和評價機構在政府購買服務、校企合作、實訓基地建設等方面與公辦同類機構享受同等待遇。（市人力資源社會保障局、市教育局、市財政局、市發改委、市工商聯按職責分工負責）

（三）以提升效能為核心，實施載體平臺建設行動

1.推動企業培訓平臺建設。突出企業培訓主體作用，落實職業培訓補貼政策，對按規定建立完善的職工培訓體系并組織實施的企業，符合補貼條件的可采取直補企業的方式進行補貼。鼓勵有條件的企業利用自身資源建立企業培訓中心或企業大學，自主開展職工培訓。鼓勵有條件的企業承擔社會培訓任務，為參加職業技能培訓的人員提供實訓實習條件。（市人力資源社會保障局、市教育局、市工業和信息化局、市發改委、市財政局按職責分工負責）

2.加強職業（技工）院校建設。增強職業（技工）院校培訓基礎作用，堅持服務發展、促進就業的辦學方向，按照國家職業分類和職業標準，優化專業結構，調整課程設置，提升辦學質量。支持職業（技工）院校與企業合作，推行企業新型學徒制和現代學徒制培訓。探索技工院校與職業院校融合發展，鼓勵優質資源投資技工教育，支持技師學院舉辦分校（院），支持民辦職業（技工）院校發展。（責任部門：市教育局、市人力資源社會保障局、市工業和信息化局、市發改委、市財政局）

3.推進培訓基地和大師工作室建設。加強對各類培訓基地建設的指導，充分發揮高技能人才培訓基地的輻射作用支持企業設立高技能人才培訓基地和技能大師工作室，對審核認定的國家級高技能人才培訓培訓基地，省財政給予每個500萬元一次性支持；對審核認定的省級高技能人才培訓培訓基地，省財政給予每個300萬元一次性支持。審核認定的國家級、省級和市級技能大師工作室，各級財政給予10萬元補助資金。每年對培訓基地和技能大師工作室進行考核，對考核不合格的基地或工作室予以警告或摘牌。到2021年底，新建國家級高技能人才培訓基地2個、省高技能人才專項實訓基地2個；力爭每年新增2家市級技能大師工作室。（市人力資源社會保障局、市教育局、市工業和信息化局、市發改委、市國資委、市財政局按職責分工負責）

4.促進民辦職業培訓機構建設發展。發揮民辦職業培訓機構補充作用，規范和引導社會力量開展培訓服務。按規定落實民辦職業培訓學校，設置審批、項目申報和獎勵評定等政策。嚴格民辦職業培訓學校的師資、設備、場地等基本條件，規范和引導社會力量開展培訓服務。打造一批地方特色和市場品牌效應的民辦職業培訓機構。（市人力資源社會保障局、市教育局、市民政局、市市場監管局、市行政審批局）

（四）以完善補貼為途徑，實施政府資金激勵行動

1.落實職業培訓補貼政策。高校畢業生參加職業技能培訓，按規定給予培訓補貼。企業、農民專業合作社和扶貧車間等各類生產經營主體吸納貧困勞動力就業并開展以工代訓的，以及參保企業吸納就業困難人員、零就業家庭成員就業并開展以工代訓的，可按每人每月不超過300元標準，給予不超過6個月的職業培訓補貼，與一次性吸納補貼不可重復享受。（市財政局、市人力資源社會保障局、各縣區、管理區、經開區政府按職責分工負責）

2.完善職業培訓補貼政策。符合條件的勞動者在戶籍地、常住地、求職就業地參加培訓后取得證書(職業資格證書、職業技能等級證書、專項職業能力證書、特種作業操作證書、培訓合格證書等)的，按規定給予職業培訓補貼，原則上每人每年可享受不超過3次，但同一職業同一等級不可重復享受。對企業開展培訓或者培訓機構開展項目制培訓的，可先行撥付不超過60%的培訓補貼資金。各地可對貧困勞動力、去產能失業人員、退役軍人等群體開展項目制培訓。（市財政局、市人力資源社會保障局、各縣區、管理區、經開區政府按職責分工負責）

3.加大資金支持力度。各縣區要加大資金支持和籌集整合力度，將一定比例的就業補助資金、地方人才經費和行業產業發展經費中用于職業技能培訓的資金，以及從全市2018年底失業保險基金滾存結余為基數，按20%的比例計提的資金，統籌用于職業技能提升行動,具體籌集辦法省財政廳、省人力資源社會保障廳另行制定。企業要按有關規定足額提取和使用職工教育經費，其中60%以上用于一線職工培訓，可用于企業“師帶徒”津貼補助。落實將企業職工教育經費稅前扣除限額提高至工資薪金總額8%的稅收政策。（市財政局、市人力資源社會保障局、各縣區、管理區、經開區政府按職責分工負責）

4.加強職業培訓資金監管。建立完善補貼資金發放臺賬，把好資金使用各環節，各縣區每季度要向社會公開工作任務完成和各項補貼資金使用情況，加強監督檢查和專項審計工作，加強廉政風險防控，保障資金規范安全和使用效益。對以虛假培訓等套取、騙取資金的依法依紀嚴懲，對培訓工作中出現的失誤和問題要區分不同情況對待，保護工作落實層面干事擔當的積極性。（市財政廳、市人力資源社會保障廳、各縣區、管理區、經開區政府按職責分工負責）

5.深化職業技能培訓工作“放管服”改革。加強對培訓機構和培訓質量的監管，健全培訓績效評估體系，積極探索建立第三方監督評價機制。支持企業按規定自主開展職業技能等級評價工作，鼓勵企業設立首席技師、特級技師等，提升技能人才職業發展空間。從事準入類職業勞動者必須經培訓合格后方可上崗。推動工程領域高技能人才與工程技術人才職業發展貫通。（市人力資源社會保障局、市國資委、市應急管理局、各縣區、管理區、經開區人力資源社會保障局按職責分工負責）

三、保障措施

（一）加強統籌推進。各級各有關部門要把職業技能提升行動作為重要民生工程，切實承擔主體責任，統籌抓好職業技能提升行動，形成省級統籌、部門參與、市縣實施的工作格局，強力推進實施，實現全程高標準、整體高質量。

（二）健全工作機制。在市政府的統一領導下，健全推進工作協調機制。各級各有關部門要提高政治站位，把職業技能提升行動作為服務和保障民生的重要舉措。建立政府統一領導，人力資源社會保障部門統籌協調，相關部門各司其職、密切配合，有關人民團體和社會組織廣泛參與的工作機制。

第2篇：職業預備方案范文

[關鍵詞] 培養方案；課程設置；奧本大學；統計學

[中圖分類號] G649 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0078-02

應用統計學是一個寬口徑、融合型專業，主要是數理統計理論與方法在金融、經濟、信息等領域的應用，用統計方法解決相關領域中的實際問題，學習內容涉及數理統計、金融統計、信息技術三大知識板塊。在此新形勢下，在高等教育中探討專業課程體系結構與課程設置間的內在聯系，在教學實踐中具有相當重要的指導意義[1-3]。

經過先后對中央財經大學、首都經濟貿易大學、南京財經大學等多所兄弟高校進行調研，以及與我校有合作教育關系的美國奧本大學的交流和網上查閱資料，獲得了上述國內外知名大學對于統計學專業培養方案設置的基本情況，如表1所示。

表1 各高校統計學專業培養方案基本情況表

一 培養目標的分析

在此背景下，我校在統計學專業培養方案改革中提出了“以就業為導向的應用統計學專業人才培養方案”，其核心思想主要包括以下兩方面。

1 具備扎實的數學基礎和數據獲取能力：具有扎實的數學基礎，接受嚴格的邏輯思維訓練，能夠將數學和統計學知識運用于經濟、金融學和信息技術，并能解決社會經濟、信息領域中的復雜問題；掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取目標信息的基本方法；了解經濟、金融、信息等相關學科的基本知識，具有設計調查問卷、采集數據和預處理數據的基本能力。

2 能夠熟練使用現代工具并進行統計計算：能熟練使用計算機常用語言（如R語言）及一些數學軟件特別是統計軟件的使用（如SPSS或SAS），具有一定的軟件設計和軟件開發能力，能夠綜合運用統計方法來解決實際問題。

二 課程設置之比較分析

北京信息科技大學與奧本大學統計學專業課程設置如表2所示。從下表中可以看出，兩校的課程設置存在以下特點。

1 兩校課程設置范圍及內容基本相當，但我校本科統計學專業要求的總學分大大超過美國奧本大學要求的學分數，課程數量也相對較多。

2 在數學等基礎課設置方面，我校及國內幾所高校的統計學專業從大學一年級起開設數學分析、高等代數與解析幾何等課程，奧本大學開設的是微積分課程，到大學二年級才開始應用線性代數課程，說明奧本大學在數學類基礎課程的難度上較我校低。另外奧本大學沒有開設物理課程，我校開設了4 學分的大學物理，說明我校比較注重理科基礎素質的培養。

3 奧本大學更為非常重視人文學科對于統計學專業學生的重要性，北京信息科技大學開設了12學分的人文社會等課程。美國奧本大學開設了20學分，而且奧本大學人文社會藝術等課程占總學分的比例要遠遠超過北京信息科技大W。此外，奧本大學選修課的范圍非常廣泛，而這12學分的人文學科在我校屬于必修課，受學校整體影響可選范圍較小。

4 我校的專業必修課和選修課總學分要求遠遠超過奧本大學。我校的專業課無論從課程設置數量上還是總學分數上都要超過美國的這所知名高校，究其原因是美國大學最后一年根據自己的專業方向，可以選擇導師的科研項目進行研究，并提交研究報告，或者在導師指導下選擇兩三個專業方向的相關課程，而在我國大部分高校為加強對學生專業技能的培訓，專業課設置較多。近來我校也在獨立實踐環節增加了課時，如統計計算、實驗設計、抽樣調查、金融數學等課程，均配備了1～2學分的獨立實踐環節，以鍛煉和提高學生的實踐創新能力。

表2 兩校課程設置之比較

上表中帶有“#”的課程均為北京信息科技大學統計系專業選修課程，綜上分析，與奧本大學統計學專業課程設置相比，我?？傉n時數量、必修課學分總數等都相對較多，其中多門課程，如回歸分析、統計計算、時間序列分析等課程也具有獨立實踐環節，但是在選修課這一層面，學生自主選擇的范圍要大大低于美國奧本大學。2007年教育部出臺了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，要求“各高校通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，賦予大學生更多學習自。同時提高實踐課學分的比重”。這一文件以及對奧本大學培養方案的調查，對于我校的課程設置改革，具有重要的借鑒意義。

三 我校應用統計學專業之努力方向

從上面的分析我們看到，我校在統計學專業的課程設置上并不遜于國外這所知名高校，但在學生的專業綜合素質提高方面，我們還需更加努力。

1 北京信息科技大學乃至我國的大學生課程設置中，有16學分為大學英語，且需要在英語四六級考試上花費大量時間，則大大縮短了學生可自主分配的學習時間，而奧本大學可將學時分配至其他人文社科課程，如歷史、文學、藝術等，引導學生從社會科學方面提高自身素質和文化底蘊。

2 目前北京信息科技大學青年教師占有很大比例，應進一步加大對青年教師培養與培訓的工作力度。例如我校開設文本數據分析與推薦系統、R語言等課程，是符合當前大數據產業蓬勃發展的背景，青年教師亦應與時俱進，不斷接觸科技與社會前沿，加強與其它高等學校教師交流，努力提高自身素質和水平，從而促進本專業教學質量的提高。

3 在專業教學計劃中應更加突出并優化實踐教學方案，制訂出實驗教學大綱，進一步大力加強實驗、實習、實踐等教學環節，特別要加強和規范畢業設計和各種實習工作，以保證應用型人才實踐創新能力的培養。

參考文獻

[1]潘S， 趙喜玲. 以就業為導向的應用電子專業人才培養方案改革的研究[J]. 河南科技， 2013（6）： 252-253.

第3篇：職業預備方案范文

關鍵詞：卓越技師；雙導師制；課程體系；技能大師工作室

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、引言

目前我國高職教育正處于由規模建設到內涵建設的轉型階段，必須轉變傳統的人才培養觀念，主動適應社會需求，以提高教學質量為核心，深化教育教學改革，創新人才培養模式，優化專業結構，加強師資隊伍建設，推進校企合作，完善質量保障體系，提高人才培養質量和辦學水平。[1]我院在內涵建設工程中，發揮“校中廠”優勢，注重提高教育教學質量，強化高職教育理念與特色，在總結高技能人才培養經驗的基礎上，創新人才培養模式，實施“卓越技師”人才培養計劃。

二、“卓越技師”的內涵

“卓越技師”是山東勞動職業技術學院在總結以往創新班經驗的基礎上，招收培養技師職業資格層次的高端技能型人才，是學院在高技能人才培養方面的又一次探索。旨在為山東藍黃經濟發展和高端制造業、現代服務業培養更高層次的技能型人才。經過三年的培養，學生在取得高職大專學歷證書的同時，通過省職業鑒定中心的鑒定，可以取得預備技師的職業資格證書，為學生就業拓展新的空間，為通過院校培養更高層次的技能型人才探索新的路徑。

三、“卓越技師”人才培養目標

卓越技師在培養目標方面秉持能力本位、素質教育理念，突出核心職業素養和核心技能培養，注重發展學生的職業遷移能力和終身學習能力，培養面向生產、建設、管理和服務一線的高技能人才。按照高技能人才培養的目標和規律，堅持學歷教育與技能培養并重、德育教育與能力培養并重的培養原則。畢業生要求同時具有“高職大專學歷證書+預備技師職業資格證書”。

四、專業標準及培養方案的制定

由各專業應根據學院關于卓越技師的總體標準和本專業的實際情況，通過校企合作等途徑，共同細化并制定具體明確、可操作執行的本專業卓越技師專業標準和考核評價指標體系，并依據本專業的卓越技師培養標準和考核評價指標體系以導師為單位制定出相應的培養方案，培養方案中應明確教育目標、培養標準、教學內容、培養方式、培養條件、考核辦法等內容。專業培養內容不計學時學分，主要注重以學生為本，因材施教，個性培養。專業領域的主要培養方式為“項目引領、團隊學教、導師負責、理實一體”，圍繞真實的項目，通過創新小組、開發小組、競賽小組、專升本小組、工作室等組織形式，基于工作過程，由淺入深，由簡單到復雜、由單一到綜合，以專題研討、項目教學、工學交替、頂崗實訓、創業孵化、競賽創新、國際交流等豐富多樣的教育培養途徑進行實施。

五、“卓越技師班”學生選拔

在大一的新生中，按照3%左右的比例，采用廣泛動員、自愿報名、公開考核的方式，選拔卓越技師班的學生成員。參加卓越技師計劃的學生須利用雙休日、寒暑假時間，在企業導師的指導下，進企業觀摩、見習、頂崗，前兩年每年總時間不少于30天，第三年完成15周的企業頂崗實訓。最終要參加本專業卓越技師職業資格的考核或鑒定，經考核鑒定，完成卓越技師培養方案的學習，達到考核標準的學生將被學院授予“卓越技師證書”。

六、“卓越技師”人才培養方案創新點

（一）創新基于“校企合作、工學結合”的人才培養方案

在“高職大專+預備技師”的人才培養模式的基礎上，探索新型的“校企合作、工學結合”的人才培養方案。依托由學校、企業共同組成得的專業建設指導委員會，根據專業建設目標、職業能力標準和企業對技能型人才的需求，每年度召開2次研討會，修訂人才培養方案、教學內容，不斷創新教學方法，建立人才培養方案調整時效機制。在冠名班、訂單培養的基礎上，由專業教研室和企業共同完善和修訂教學計劃、課程大綱、課程開發、教材建設、教學方法、技術研發、企業文化等內容。不斷滿足社會、學生的需求變化，保證學生學習內容的時代性、前沿性、有效性。

人才培養模式圖

（二）構建“平臺+模塊”的課程體系

開展行業企業調研，分析國家及行業職業資格標準，確定專業人才培養目標和規格，召開企業實踐專家訪談會，提煉工作崗位典型工作任務，調整和優化學習領域課程內容，重構“課崗證融通、基于工作過程”的 “平臺+模塊”課程體系，即通識教育平臺和專業基礎平臺、就業方向模塊和職業拓展模塊。建設核心專業學習領域課程標準，整合課程結構，設計教學教學案例。 利用現代教育技術和手段，建立仿真、虛擬化、實境化，并且滿足“職業活動、工作過程、學習情境”三位一體的學習工作站。構建教學過程與生產過程對接的一體化課程體系,突出職業素質培養和職業實踐能力訓練，實踐課時比例達50%。校企合作開發理實一體化課程。建立數字化信息互動平臺，把企業工作流程實況、企業真實項目和崗位職責等引入課堂教學，保證教學內容的實效性、職業性和開放性。

（三）學生實行雙導師制

學生頂崗實習采用雙導師制[2]，學生配備相應的專業導師與企業導師。校內導師的主要職責校內導師側重于培養學生的學習能力，提升學生發展空間，培養學生的專業理論知識和專業能力。校外導師的主要職責校外導師側重于指導學生提高技能操作，培養學生形成良好的職業道德，增加實踐認知以及適應未來工作的能力。學生學習過程中參與導師課題的研究與實踐，確保學生的專業知識與生產實踐緊密結合。學生發展方向上采用學生和導師共同研討主修方向，并通過完整的企業項目，完成主修方向的技能訓練。

七、師資隊伍建設

創建“技能大師工作室、名師工作站”，建設高素質專業化教師隊伍。通過實施師德師風建設工程、專業帶頭人培養工程、骨干教師培養工程、雙師素質教師培養工程、兼職教師建設工程、優秀教學團隊建設工程，完善教師培養培訓體系，幫助年輕教師快速成長，建立高水平雙師型教學團隊。增建“技能大師工作室、名師工作站”，發揮技能大師帶徒傳技、技能攻關、指導技能培養的作用。每個重點專業聘請5-10名企業優秀工程技術人員，參與人才培養工作，將企業先進技術、前沿理論、企業文化帶進學校、帶入課程、帶上課堂。依托優秀合作企業，建立教師企業實踐基地，在企業建立專業教師頂崗流動工作站，選派專業教師定期到企業跟崗鍛煉，[3]增加專任教師工作經歷，再通過國內外交流培訓，提升教師理論水平和實踐能力。引進企業專家參入專業建設，專業教師和兼職教師共同完成教學、科研任務，打造一支校企雙兼互聘、雙向交流、德能雙馨、結構合理的雙師型專業教學團隊。

八、教學質量評價和保障體系

構建社會、企業、學校三位一體的人才培養質量保障體系，建設以院系兩級教學質量督導組及教學信息員隊伍構成的教學質量監控體系；建設以教學質量教師評價系統、教學質量學生評教系統、實習實訓過程教學質量評價系統構成的教學質量評價體系；建設以專業教學質量標準、實習實訓教學質量標準構成的教學質量保障體系；構建社會、企業、學校、學生多方位的人才培養質量保障體系；建立對學生質量審核的專項評估制度,進行制度化管理。

九、結束語

我校在2011年，將“大專+預備技師”的培養模式擴大到9個專業、380多名高職學生，創辦了“卓越技師班”，對卓越技師人才培養體系做了一些探索和實踐。總體的來說，這一創新模式在培養學生的專業技能、就業能力、綜合素質和職業素養等方面都取得了良好的效果。實踐證明，這種人才培養模式不僅強化職業技能訓練，促進學生全面發展，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才的有效途徑；也是全面提升高職院校的辦學水平，不斷增強社會競爭力的有效途徑。

參考文獻：

[1]馬樹超,郭揚.關于我國高職教育發展的戰略及對策思考[J].職業技術教育,2008年第6期

[2]舒衛英,沈金輝.“雙導師制”人才培養體系構建的實踐[J].職業技術教育,2008年第23期

[3]劉化波,李燕妮.校企聯合人才培養模式分類探索與實踐[J].合作經濟與科技,2012年09期

第4篇：職業預備方案范文

由于一些俱樂部不斷提出建議，中國足協預備的方案增加至四套：1、中超倒數第2與中甲第3名打附加賽；2、中超倒數第2名與倒數第1名打附加賽；3、中超最后兩名與中甲第3名打附加賽；4、中超倒數第2名直接留在中超。同理，中甲聯賽增補至16支球隊的方案也是4個：1、中甲倒數第2與中乙第3名打附加賽；2、中甲倒數第2名與倒數第1名打附加賽；3、中甲最后兩名與中乙第3名打附加賽；4、中甲倒數第2名直接留在中甲。

12日上午，于洪臣召集執行局、職業監管部等多部門聯席會議，專題研究名額增補方案，討論上述4個方案中哪一個更公平、更合理、更公正。執行局的官員率先拋出了自己的觀點，認為中超倒數第2與中甲第3進行附加賽、中甲倒數第2與中乙第3打附加賽，更符合中超與中甲、中乙的利益。執行局局長劉殿秋從深層次發表了自己的看法，他說：“一旦出現大連阿爾濱收購大連實德的情況，就中超球隊和中甲球隊的數量來說，面臨兩個選擇，簡單處理的話，就是讓15支球隊參加2013年的中超聯賽。但是，如果這樣做，肯定不得人心，與目前積極向上的足球大環境相違背，增補到16支球隊符合各方面的訴求?！?/p>

隨后，劉殿秋列舉了過去8年中4次出現類似情況時的方案，認為到了目前階段，是兼顧中超、中甲、中乙三級聯賽公平的時候了，“過去遇到這些問題，可能會認為比較復雜、困難，越簡單越好。但這要看對誰而言？對中國足協簡單了，對俱樂部就肯定復雜了，這樣做不公平、也不公正。”他強調，2012賽季已經結束，排名已經出來了，這和中途退出不同，“兩支降級的隊伍已經產生了，不像是中途退出，只是降一支隊伍，這時候只考慮降一支、留一支不科學。三級聯賽的升降級是聯動的，中超倒數第2與中甲第3打附加賽、中甲聯賽倒數第2與中乙第3打附加賽，這樣做更為公平、合理?！?/p>

與會人員基本都同意劉殿秋的闡述與附加賽方案，于洪臣宣布中國足協提議的方案為上述附加賽方案，然后由執行局起草文件報批足協高層。不過，該方案還需要等待職業聯賽理事會的通過。

11月18日，廣州恒大在主場迎戰足協杯對手貴州人和，他們遍灑英雄帖，希望其他俱樂部的老總們能夠捧場觀看比賽。執行局正好可以借此機會開會研究一下，不過，能夠前往恒大主場的人并不多。目前征求理事會成員意見的途徑有兩條：1、召開職業聯賽理事會成員大會；2、通過傳真或者其他方式，征求理事會成員的意見和建議。不管用哪個方式，通過“附加賽方案”都不會遇到阻力。

第5篇：職業預備方案范文

關鍵詞：網絡

技能人才培養

崗位群

能力

課程體系

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1002-2422(2010)03-0046-02

1網絡專業的社會需求與能力分析

1，1崗位需求狀況分析

通過調查計算機網絡專業在企、事業單位的應用情況，總結出適合技工院校辦學層次，就業率高的網絡專業職業崗位群，作為專業和課程建設的依據。網絡專業面向的工作崗位(群)基本可確定為網絡工程和網站建設兩大類。網絡工程重在網絡構建、網絡管理與維護、網絡安全、工程設計與施工等。網站建設重在網頁設計、網站開發、網絡數據庫、網絡編程等。

1，2崗位能力分析

通過對企業網絡應用的深入調研，綜合分析各崗位的人才需求狀況，如對網絡工程崗位(群)工作流程進行分析分解，以確定崗位核心能力及具體要求。

2培養目標定位準確

通過分析，網絡專業就業不應是單一崗位，而是一個崗位群。就目前專業情況和社會的需求看，技工院校網絡專業定位要準確，以培養具備網絡及相關行業基本從業素質、較強動手能力，適應綜合信息化建設需要的高技能人才為目標，即培養符合行業需求的高級網絡管理員和網絡管理師。

3教學內容和課程體系的開發

教學內容和課程體系的開發要研究職業特色和工作過程，以現場為依據，從知識、能力、素質多方位入手。重點突出知識的應用性和實踐性，構建以培養職業能力為核心的課程體系，實現教學內容與職業標準、企業需求的無縫對接。網絡課程體系開發的程序按照以下步驟進行：企業、專業調研－培養目標的確定－培養計劃擬定－課程大綱編寫－專家論證－修訂－組織教學資料。

3，1以分階段培訓和考核為特征的整體培養方案

以中職／高中畢業生為起點的網絡管理師的培養，共4年，分高級工和預備技師兩個階段。高級工要完成的課程模塊：文化基礎、專業基礎、專業技能；取證：高級網絡管理員、初級維修電工、特種作業操作證《安裝、維修電工》。預備技師要完成的課程模塊：職業能力、拓展能力；取證：高級網絡管理預備技師、企業認證CCNA。

3，2高級工階段課程結構

高級工階段，以培養高技能網絡人才為目標，主要依靠學校重點實施基礎文化素質教育、專業基礎和專業技能的培養?？紤]到各方面資源的充分利用，課程仍然沿用原有的學科體系進行，增加實訓課程的比例。要求達到的能力目標：具有電工技能，能完成一般網絡項目實施中的強弱電設備、通信線路的安裝維護；具有制圖技能，能使用Visio和Auto CAD軟件繪制系統圖及施工圖；具備網絡設備的安裝與維護，服務器系統的安裝與配置，簡單數據庫應用系統的管理與維護、網頁設計等能力。

3，3預備技師階段課程結構

預備技師階段，以培養高技能復合型網絡人才為目標。力求達到的能力目標：能熟練調試網絡設備組建企業網絡，具備一定的網絡工程設計、現場管理能力：能熟練安裝管理Windows和Linux平臺及各種應用服務；能獨立完成企業網絡的日常運行維護及網絡安全防范；能快速排除網絡運行的一般性故障；能規范地完成日常各種專業文檔的編寫，具備網絡軟件的閱讀和初步開發能力；具備崗位必備的基本職業素質，能進行工藝指導和技能指導。

首先根據不同的崗位層次逐步開發達到相應崗位的能力，其次根據不同的能力來掌握相應的專業技術分解細化職業功能模塊，確定課程。然后把課程分解成針對某個教學內容而設計的教學項目，再把教學項目分解成為若干任務，同時要求在教學項目實施的每一教學環節進行職業素質教育。

4教學后續支撐

4，1加強教材建設，確保教學質量

安排專業理論水平高和實踐能力強的教師編寫教學講義和教材，包括任務驅動式的系列教學步驟及素材文件，從而形成完善的教學體系。

4，2加強師資隊伍建設

靈活的模塊化、一體化、任務驅動教學等都是很好的教學方法，新的教學理念對教師隊伍提出了更高的要求，網絡職業能力模塊要求教師全部具備雙師型資格，采用一體化教學。對于缺乏企業工作經歷的教師，以下企業積累工程經驗為主，了解企業實際網絡建設、管理和應用的流程，掌握更多實際技能。能按照企業網絡工作的相關環節來設計課堂教學，使課程內容能與網絡相關工作的實際流程緊密結合。

4，3建立過程化考核評價機制

按照教學目標要求，將教學項目訓練的最終目標分解為多個任務單元，進行全程分段考核，即在完成每個教學任務的同時，要同步進行評價，以評定職業技能的高低。為全面地考察學生的職業技能，評價學生的主體應包括授課教師、企業技術指導人員，還應該包含學生實習中的同行、顧客。

4，4建設貼近企業的網絡專業實訓平臺

培養合格的網絡高技能人才，微機組裝與維護、綜合布線、網絡工程、網絡安全實訓室必不可少。要讓學生在一個條件完善的工作環境下和相對集中的時間內進行全方位的綜合能力訓練，不僅掌握網絡的核心技術和技能，而且熟悉和了解與專業相關的技術和技能，得到職業能力和職業綜合素質的全面訓練。

4，5加強校企合作，促進產學結合

技工院校要因地制宜多元化合作，加大校企聯合人才培養的力度，拓展更多的合作企業，學生通過到企業工作崗位實踐提升崗位技能。保證學生在畢業前都到過企業從事網絡相關工作：

(1)學期中定期去企業參觀學習；

(2)假期工作的工學交替是關鍵，可以到系統集成、智能化公司參與項目實施與測試，也可到IT制造企業一線當操作員；

(3)最后一學期去企業頂崗實習：

(4)以承接項目的方式參與中小軟件企業的網站或軟件開發；

(5)以興趣小組的方式參與學校校園網、機房的建設和維護，與校外實習形成互補。

第6篇：職業預備方案范文

在人才競爭日趨激烈的態勢下，作為中等職業教育學校應根據社會需求的發展和變化，深化教育體制改革，調整課程結構設置，加強職業道德教育和專業技能培訓，提高培養目標的質量，向社會提供優質的教育服務，為廣大企業培養和輸送高素質的急需對口人才，并促進中等職業學校的良性發展和壯大。

一、現行中等職業教育課程體系存在的弊端

現行職業教育課程體系的設置是傳統的三段式課程體系――文化課、專業基礎課、專業實踐課。文化課為專業基礎服務，專業基礎又為實踐服務。隨著社會經濟的發展，現行中等職教課程體系的弊端逐漸突現出來。

1.現行中等職教課程體系與當前社會需求的矛盾

盡管國家大力支持中職教育，但目前中職學校生源質量普遍較差，而教育教學機制落后、方法陳舊，培養出來的學生難以適應社會的變化，導致中職教育在良好政策環境下又陷入了招生困難，發展滯后。究其原因有多方面，但現行中等職教課程體系與當前社會需求之間的矛盾卻是主要原因之一。?ィ?1）職業定向培訓與職業變換之間的矛盾?ピ謔諧【?濟條件下，人們的選擇職業變換頻率提高了，社會要求中職畢業生有較強的應變能力。但是，企業又青睞于具有某一工種和崗位的相當熟練的職業技能和經驗的“特殊人才”。而我們現行的職教課程是以學生職業定向教育為目標，缺乏對學生職業應變能力的培養。?ィ?2）傳授知識和發展能力的矛盾?セ?礎教育要求學生掌握較系統的文化基礎知識和專業知識?，F實的社會又要求職業教育必須有利于學生選擇適合的自己個性特點的職業，有利于學生在能力方面形成各自的專長。而現行的職教課程注重的只是知識的傳授和基本技能的訓練。?ィ?3）就業預備教育與升學預備教育的矛盾?ニ孀挪?業結構的不斷升級和科學技術革命的突飛猛進，社會對勞動者素質要求出現多層化和學識高移化，也必然帶來中等職業教育的多層化、高移化。目前中等職業教育除承擔就業預備教育外，又承擔了升學預備教育這雙重任務。而現有的職教課程體系還停留在以單一的就業預備教育為目標上，顯然是無法完成這雙重重任。

2.現行中職課程體系在教學中存在的問題

現行中職教育課程體系的優點是：知識技能先后有序，知識積累循序漸進，教學便于開展。然而隨社會經濟的發展，這種課程體系在實際教學中的問題也逐漸顯現，歸納一下主要表現在以下幾點。?ィ?1）教材內容過廣，程度過深

中職學校的生源主要是初中畢業學生，客觀來說大部分學生學習習慣不好、基礎太差、綜合素質不強。由于理論課程以學科為中心，導致教材的編寫、課程的選擇和教學的實施進程中，力求學科內容的系統性和完整性，卻忽視了學生的實際能力和日后所從事職業的實際需求，理論知識面廣，程度過深，教師難教、學生難懂，從而削弱了實踐技能的訓練，造成理論與實訓的脫節。?ィ?2）學科定位模糊，多頭指揮方向不明

目前對于中職教育所要達到的標準有不同的提法：“獲取中等技術等級證書”、“等同普通高中”、“為專業服務”、“為就業服務”等等，隨著社會需求而搖擺不定，要求不明，多頭指揮，無論哪種目標，處理不好都會干擾職教課程正常實施。?ィ?3）課程設置脫離實際，普教色彩濃重

目前中職課程的文化課、專業課、實踐課沒有形成有機整體，銜接不嚴，某些知識陳舊，缺少學科間滲透，不能適應社會需要，也不利于學生創新能力的培養。目前的中職課程教材，特別是文化課教材與普教教材相差不大，導致教師教學過程普教色彩濃重。?ヒ虼耍?新形勢、新需求、新矛盾呼喚我們更新職教理念和推進職教課程的改革。

二、新形勢下中職教育課程改革的幾點思考

1.新形勢下中職教育課程改革的立足點

隨著生產力水平的不斷提高與社會經濟的發展，企業對勞動者的基本要求不僅僅具備一技之長?？萍嫉陌l展、新技術變化周期的不斷縮短及傳統產業結構的調整，使得勞動者工作流動與職業更換頻率加快；而科學知識的綜合化趨勢，又使傳統學科體系及行業的界限逐步被打破等等。所有這些將使得未來社會的勞動者，需要具備較寬厚的智能基礎，多方位的就業轉換能力。那種只強化理論知識、基本技能的傳統教學模式與社會實際需求顯得格格不入。經濟發展對人才的需求，決定了新世紀的勞動者應當兼道德、文化、技術、技能于一身，集科技、生產、經營于一體，掌握新技術、新工藝。基于這些因素，中職教育的課程改革的立足點應當定位于對中職人才全面素質與綜合職業能力的培養上。

2.中職教育課程改革內容及發展方向

職業技能教育其典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機地結合起來，不單純追求學科的系統性和完整性，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養職業能力直接有關并且使用頻率較高的專業知識內容，配合實踐性教育環節，形成一個以就業為導向，以能力為本位，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。同時，應根據專業的實際目標，考慮到社會生產崗位對人才多樣性、復合型及特殊性的要求，拓展培養對象的就業面（適應性）以及對新技術、新工藝、新設備的應用。在課程體系的整體構建中，應突出一專多能的課程設置，滿足學生繼續教育的需要，科學、合理地設置課程體系。 ?ィ?1）“以能力為本位”，進行課程設置

課程設置強調學術教育與職業教育相結合、理論與實踐相結合、知識與技能相統一，增強學生手腦并用的能力，保證學生從學校平穩過渡到就業崗位，實現應用性人才培養的目標。因此，在"以能力為本位"的課程設置中，應按照職業教育特點，按職業崗位要求的知識及能力來設置課程和實訓環節，打破傳統的"3段式"課程體系，將課程進行優化和整合。主要從以下幾個方面進行突破。

①將課程設置為文化課和專業課兩大類，加大專業課學習的強度

將課堂設在實訓基地，采用邊學理論邊學技能的教學方式，模糊"專業理論課授課學時"、"實踐教學學時"以及它們之間的比例關系等概念。學生一進校就開始接觸專業學習，增加學生從事本專業工作的自信心。

②實施“必需夠用”的原則

將傳統學科專業基礎知識融人能力標準中，降低理論課學習深度，不再單獨開設一些相關的專業基礎科目，做到使學生學習理論知識必需而夠用就行。

③設置必修的職業道德教育課程

使學生的能力完成和職業道德意識形成相互交融，強化學生的綜合能力與企業文化的密切聯系，深刻理解自己即將從事的企業應有的外在素質和內在的企業文化的內涵，幫助學生樹立從業意識和安全意識，為完成在校規定專業課程的學習并為將來走上工作崗位奠定職業規范基礎。

④設置專業選修課和考證環節

在滿足行業用人能力標準的前提下，根據學生個體需要，設置專業選修課和考證環節，滿足優秀學生和企業短期培訓的需求。如機制專業開設市場營銷、企業管理等課程，舉辦“CAD”操作證、焊接等級證等考證，

（2）“以學生為中心”，開發教學資源

職業教育的教學設計是確保以能力為標準的課程創新體系質量的重要環節之一，它可以有效地進行計劃、開發、評價、管理教學過程，確保學生的表現在彈性學習時間內達到能力要求。

①建立“以學生為中心”的教學理念

教師關注的是學生的特征，教學活動應圍繞學生展開。學生應明白教師不是所有知識的源泉，不應把精力集中在教師身上。

②突破以教師講述為主的課堂教學傳統教法

應充分考慮學生的學習目的、學習特征、學習資源等因素，利用學生的聽覺、視覺、觸覺的不同接受能力，選取恰當的學習活動方式，調動學生學習的主動性，達到預期的學習效果。學生由傳統教學中的被動角色變成了學習的主人，增強了學生的團隊合作精神，提高了學生的實際動手能力和問題的綜合解決能力。

③實行靈活的彈性學習制度

學生可以根據自己的需求靈活選擇學習階段。教師在教學中根據學生的特征和需求，提供靈活多樣的學習材料，實施靈活的學習計劃、教學手段，選擇現代教學設備，提供靈活的教學效果的鑒定方法，以便學生在不同時段、不同學習場所和地區采用不同的學習方式進行彈性學習。

④開發以“必需夠用”為原則、“以能力為本位”的新教材

新教材應包括教師用書和學生用書，并易于閱讀和自學。學生用書將理論知識和操作技能進行有機的融合，充分體現知識夠用的原則；教師用書在包含學生學習用書內容的基礎上，還包括教師的教學方法和學生用書中涉及的問題答案，并突出學生能力的培養，有利于教師在講授同一門課程的能力標準時收到相同的教學效果。

⑤建立示范性、特色性的精品課程

第7篇：職業預備方案范文

[關鍵詞] 牙體預備；臨床前訓練；硅橡膠印模

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）07（b）-114-02

牙體預備是口腔全科醫生臨床醫療工作中的主要內容，是口腔修復教學中的基礎和重點，也是口腔修復工職業技能鑒定要求掌握的內容。國內在牙體預備的臨床前操作訓練中，傳統的方法是讓學生在模型上口外直視下先預備引導溝確定牙體預備量，再進行牙體預備。這種教學的優點是學生在直視下操作方便，能夠較好地觀測牙體預備量，但缺點是只能通過引導溝估計牙體預備量，在引導溝磨除后無法了解牙體預備量。本研究將硅橡膠印模引入牙體預備臨床前操作訓練中，以探討應用硅橡膠印模參照下牙體預備的教學模式和效果。

1資料和方法

1.1 臨床資料

將我院醫學院口腔醫學技術專業學生共110名分為4組進行后牙（16，26）金屬全冠牙體預備的操作練習，學具使用卡尺、全口剛玉牙模型（浙江省麗水市醫療器械教具廠）、RAPID縮聚型硅橡膠（康特）、JTJ-Ⅰ型口腔臨床模擬教學系統（西諾）、模型觀測儀。①硅橡膠印模參照組：使用硅橡膠印模材料制取后牙區局部印模，等硅橡膠凝固之后，用手術刀沿預備牙的正中矢狀面切開，做成硅橡膠指示物[1,2]。在之后的牙體預備中，采取傳統的引導溝法進行牙體預備，并用硅橡膠指示物來檢測預備量和預備體的形態[1]。②無參照組：采取傳統的引導溝法進行牙體預備[3]。

1.2 方法

操作訓練分為兩次，每名學生均先在口外直視下進行牙體預備，再在臨床模擬教學系統上模擬口腔內牙體預備[4]。實施方案見表1。

將全口剛玉牙模型編號，按照平時實驗分組分發模型。學生在完成相應操作后，教師回收模型, 從牙體預備量、牙體預備操作、預備效果三個方面展開調查進行模型分析。未進行任何操作的模型視為無效。

1.3 統計學方法

用SPSS10.0統計學軟件對觀測結果進行χ2檢驗，分析硅橡膠印模參照下牙體預備及傳統法牙體預備的優缺點，以及不同教學法的教學效果。

2結果

110名學生均完成了后牙（16,26）的牙體預備操作，共預備后牙220個?？谕庵币曄骂A備后牙110個，其中無參照預備29個，有硅橡膠印模參照預備81個；仿頭模內預備后牙110個，其中，無參照預備54個，有硅橡膠印模參照預備56個?；厥章?00%，有效率100%。模型觀測結果分析如下：

2.1牙體預備量達標率

每次實驗完成后，收集剛玉模型，卡尺測量剛玉模型與硅橡膠印模之間間隙大小確定預備量。第一次實驗中，硅橡膠印模參照組因為在牙體預備過程中可以用它來檢測預備量，達標率為90.1%（73/81），而無硅橡膠印模參照組達標率僅為31.0%（9/29）；第二次實驗中，硅橡膠印模參照組牙體預備量達標率為89.1%（49/55），而無硅橡膠印模參照組達標率僅為50.0%（27/54）。牙體預備量觀測結果見表2。

經χ2檢驗，牙備量達標率不論是在第一次實驗還是第二次實驗中，有硅橡膠印模參照組與傳統方法組比較有顯著性差異（P

2.2操作缺陷發生比例

每次實驗完成后，收集剛玉模型，放置于模型觀測儀上觀測有無倒凹及會聚角度大小；卡尺測量剛玉模型與硅橡膠印模之間間隙大小確定預備量。對所有預備體從邊緣、聚合度、預備量、鄰牙損傷情況這幾方面進行評價，操作缺陷出現情況見表3。

經χ2檢驗，牙備量過大或過小的操作缺陷不論是在第一次實驗還是第二次實驗中，有硅橡膠印模參照組與傳統方法組有顯著性差異（P

3討論

高質量的牙體預備是口腔修復成功的關鍵。在臨床工作中，僅僅通過目測很難客觀評價牙體預備的質量。本研究將硅橡膠印模引入牙體預備臨床前操作訓練中，使學生能夠直觀地檢測牙體預備量[5]，通過將預備前和預備過程中的牙體形態進行對比，他們可以較準確地判斷牙體預備效果，對牙體預備的認知更為深刻。硅橡膠參考印模的運用能充分滿足并實現牙體預備臨床前操作訓練教學的目的和要求，達到了預期的教學效果。

本研究發現，對于牙體預備過程中的一些關鍵問題――牙體預備量的理解，有硅橡膠印模參照組明顯優于傳統方法組，口外直視下預備優于口腔臨床模擬教學系統，但是沒有明顯差異。這主要是因為初學者缺乏必要的參照時不能分辨出牙體預備量的多少。

從預防聚合度過大或倒凹來看，有硅橡膠印模參照組優于傳統方法組，有統計學意義。從邊緣、鄰牙損傷等方面觀察，有硅橡膠印模參照組與傳統方法組沒有顯著性差異。

為了充分發揮硅橡膠印模的參照優勢，推薦的教學模式為――引導溝加硅橡膠印模參照下進行牙體預備，如不做引導溝就進行牙體預備，會因反復使用硅橡膠印模參照檢查預備量而浪費時間；先直視下進行預備，可以讓學生掌握牙體預備的基本要求，再在臨床模擬教學系統上進行牙體預備可以提供更真實的教學環境，提高了口腔修復學實踐教學的質量，為修復科臨床實習打下良好的基礎，為學生順利進入臨床做了必要的準備。

[參考文獻]

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[5]馮海蘭（譯）.固定義齒修復學精要[M].第3版. 北京：人民軍醫出版社， 2005.123.

第8篇：職業預備方案范文

跳槽是一門學問，也是一種戰略。專家說首先要確定自己跳槽的目的是什么和是不是有必要跳槽。跳槽的行為一般有兩種主動的跳槽和被動的跳槽。

假如對這些問題的回答是“是”，那么你可以思考這些問題

1　你要跳往的公司的職位是什么?假如比你現在的職位還低你能接受嗎?

2　新的工作要求你重新做起，你有這個心理準備嗎?

3　你在現在的公司里呆了多久?一般來說，在一個公司的工作至多應該滿1年，不然它不會為你提供有代價的職業成長根據；

4　你應何時跳槽?(最好的狀況是在現在工作順遂時跳槽，那么你的職業含金量會年年晉升。)

5　你量力而行地估價本身的才能了嗎?你的優點或專長是什么7你有哪些缺點?(這里要求你既不要好高騖遠，也不要自視強大。)

當有跳槽念頭時，便是跳槽舉措的開始。可是，為了跳得更“高”，你在跳槽前不妨先問問自己：

1　是什么讓你不喜歡現在的工作了?

2　你對跳槽反復權衡了嗎?

3　跳槽會使你失去什么，又獲得什么呢?

4　適應新的任務或情況、建立新的人際關系需要你支付更多的精力，你有決心和心理準備嗎?

5　你的能力能適應新的工作嗎?

6　你工作的目的是什么?

7　你有沒有職業目的?新的任務是不是給你提供了一個明晰的職業目標?

8　請教過專家的意見嗎?有沒有征詢過職業參謀?

失敗的跳槽

俗話說：“人往高處走，水往低處流”，現代社會“跳槽”變得加倍隨意和便捷，但不成功的跳槽會使你的職業生涯受到不良的影響。

1　跳槽成癖型。這種人在企業履歷比較淺，沒有什么專長，平常不被老板所器重，跳槽后有種“脫穎而出”的感覺，到了一個新的單位，還會有“跳槽”的想法。

2　躲避型。有些人與同事的性情不和，很難共處，到處“頂?！?、“撞車”，轉而跳槽。

這種人在職場顯得不夠成熟，不會換位思考，即便跳了槽，也難委以重任。

3　蠅頭小利型。為了某些小好處，辭去本來的職位。這類人獲得好處并不會持久，由于企業在用“小恩小惠”吸引到他后，只是想利用他的一些“特長”，一旦利用之后，就不會把他當成“座上賓”了。

4　出賣企業型。這是職場忌諱。

跳槽前必看的7要素

1　學歷。薪水一般是隨著學歷的增加而增高。

2　履歷。跟著職務履歷的增加，薪資也會遞增。

3　年齡。

4　行業。

5　英語。雖然社會上對英語考級測驗有質疑，但職場中，精通英語無疑是添薪加碼的“寶貝”。

6　團隊精神。一項針對高薪的外企白領的問卷調查：高學歷并不完全等同于高薪，良好團隊精神才是取得高薪的資本?，F在高薪者多具有精良的人際關系、敬業精神和持續進修的才能等。

7　樂成跳槽。有了以上素質，無論是在原單位或跳到另一家新單位，都會擁有高于普通員工的薪資，而樂成地跳槽則會加快薪酬的晉升速率。

這就是為什么有的人不光跳得不理想，并且越跳越低的緣故。反過來，具有綜上所述各類特點的人才也是企業費盡心機要留下的骨干力量，面臨越來越激烈的人才競爭，企業也在費盡心血地維護著本身的人才領地，用各類方式留住人才。

跳槽的準備工作

跳槽并不意味著你就可以獲得職業的樂成，征求職業參謀的幫助才是理性的做法。

一旦決定跳槽，你就要果敢地付諸實行了。這時你必須選擇得當的跳槽機遇，當職業規劃專家提示你跳槽時，應該注重的事情和穩當的做法是

1　知己知彼：查閱與公司簽署的條約，明白自身能否遭到違約金或同業保密等條目影響、離任手續是否繁復等，做到胸有成竹；

2　盡可能搜集新公司的信息以及將擔任職位的責任，做到防患于未然；

3　計劃簡歷：預備一份職業化的簡歷，你可以征求職業參謀的意見；

4　依據自身職位的履歷和才能，利用獵頭公司應聘也不失為一種有效的策略；

5　遞交辭呈：向原公司遞交辭職信，做好離任過渡期的準備。記著千萬在拿到“Offer Letter”后再遞交辭職信；

6　到了新公司也別說以前公司的壞話。

職場跳槽的忌諱

1　隨意轉業，自覺跟潮。沒有一個行業是永久的搶手。不考慮本身特長和愛好，即便應聘成功，也難以持久。況且每一次換行都必須從新手做起，常識和履歷難以堆集，也很難成為行業的佼佼者。

2　不加闡明，自覺聽信。據統計，約有50％的人跳槽是為了尋求高薪。經過跳槽能讓薪資上個臺階當然是好，但是為了一兩百塊錢跳槽就顯得過于輕率。如果在跳槽時只盯住薪資，不思量本身的長遠發展，更是得不償失。有些人每每會敏捷地再次跳槽，進入惡性輪回。

3　意氣用事，自覺跳槽。有些人僅僅由于一點大事與下屬或同事意見不合，便“一紙休書”，“掛印而去”，換了環境也難有作為，反易成為老單位同事的笑柄。

4　急于求成，盲進忙出。專家告誡，要把潛力轉化為才能，氣力轉化為位置，切忌急于求成，頻仍跳槽，何況好企業都會重視員工對企業的忠誠度，頻繁跳槽乃一大忌也。

職業參謀啟迪

第9篇：職業預備方案范文

[關鍵詞]長距離輸氣管道；投資估算；經濟評價

中圖分類號：F830.59 文獻標識碼：A 文章編號：

投資估算及資金籌措

投資估算

1項目概況

某輸氣管道干線全長為530Km，有支線2條均為26km。管線采用的設計壓力為6.4Mpa，預計項目完成后達到正常輸氣能力輸氣量為52.45×108Nm3/a。經方案比選，管徑選用Φ711、Φ610、Φ508、Φ355.6四種，主要工程量有管道的敷設安裝、分輸站 、陰極保護站、清管站、線路截斷閥室、大中型穿跨越工程以及配套的自控、通信、供電、給排水及消防、道路工程等。

2基礎數據

（1）本工程建設期2年，生產期20年，計算期22年。

（2）干線、支線共計6個分輸點，各分輸點正常年分輸量見下表：

分輸點正常年輸氣量 單位：108Nm3/a

（3）財務內部收益率為12%

3投資估算

3.1建設投資

該輸氣管道是一個大型新建項目，其建設投資包括固定資產投資、無形資產、遞延資產和預備費，建設投資估算的范圍包括線路工程投資、穿跨越工程投資、站場工程投資、公用及輔助工程投資，根據各專業提供的工程量分別進行估算。

3.1.1固定資產投資

固定資產投資包括工程費用和固定資產其他費用

（1）工程費用：包括建筑費、設備費、安裝費。

（2）固定資產其他費用：包括土地征用補償及安置費、工程保險費、壓力容器檢驗費及超限運輸特殊增加費。

3.1.2無形資產

無形資產包括專有技術費用、商譽費用、研究試驗費、土地使用權出讓金、技術轉讓費、可行性研究編制費、勘察設計費。

3.1.3遞延資產

遞延資產包括建設單位管理費（工程監理費）、環境影響評價費、地震評價費、職業和安全衛生評價、規劃費、辦公及生活家具購置費、生產準備費、聯合試運轉費等。

3.1.4基本預備費

基本預備費=（固定資產+無形資產+遞延資產）×基本預備費率

基本預備費率為15%。

根據有關規定不計取漲價預備費。

建設投資估算表單位：萬元

3.2投資方向調節稅

根據國家有關規定，投資方向調節稅為零。

3.3流動資金估算

流動資金按分項詳細估算法計算，即按項目流動資產和流動負債的各項周轉次數或最低周轉天數分別估算。

流動資金=流動資產-流動負債

3.4建設期貸款利息

本項目建設投資60%為借款，根據央行利率為6.12%，一年計息4次，經計算有效年利率為6.26%。

3.5總投資估算

總投資估算=建設投資+投資方向調節稅+流動資金+建設期貸款利息

總投資估算表 單位：萬元

二、資金籌措

1資金籌措

本項目建設投資40%為自有，60%為借款，建設期利息按復利法計算，列入總投資。

流動資金30%為自有，70%為借款，每年計息，利息進入財務費用。

2使用計劃

為使籌集到的資金得到有效運用，根據工藝進度安排，在2年的建設期里，第一年投資70%，第二年投資30%。

財務評價

一、成本分析

本項目運營成本包括燃料費、動力費、輸氣損耗費、生產工人工資及福利費、修理費、折舊費、其他運營費。發生的期間費用包括管理費用、財務費用及銷售費用。

1運營成本

（1）燃料、動力價格均取現行市場價。

（2）輸氣損耗率按輸氣量的0.5%考慮。

（3）項目定員100人，工資按3萬元/人·年計，福利費用按人工工資的14%。

（4）折舊費按平均年限法折舊，折舊年限為20年，殘值為0。

年折舊費=（固定資產+建設期貸款利息）×（1-預計凈殘值率）/折舊年限

（5）其他運營費用按項目定員×其他運營費用定額

2管理費用

管理費用包括攤銷費用和其他管理費用。

（1）攤銷費包括無形資產攤銷和遞延資產攤銷，無形資產按10年攤銷，遞延資產按5年攤銷

（2）其他管理費用根據有關規定按人工工資及福利費×其他管理費率

3銷售費用

由于本項目不直接從事天然氣銷售，所以不計取銷售費用。

4財務費用：

財務費用包括流動資金利息和生產期內長期借款利息。按借款比例及借款利率分別計算。

二、營運收入及利潤分配

1各年輸氣量

各年輸氣量表

2管輸價格

根據一線一價的原則，在稅后基準收益率12%時，推算全線管輸費。

3營運收入

按營運成本、各年輸氣量、管輸價格，即可計算營運收入。

4營業稅金及附加

年營運稅金及附加包括營業稅、城市建設維護稅和教育費附加，其中營業稅的稅率為3%，城市建設維護稅和教育費附加分別為營業稅的7%和3%。

5利潤及分配

所得稅按利潤的33%計取，盈余公積金和公益金按稅后利潤的20%計取。

三、盈利能力分析

1財務評價指標

財務內部收益率（FIRR）：是指項目在整個計算期內各年凈現金流量現值累計等于零時的折現率。

財務凈現值：是指項目按行業的基準收益率或設定的收益率，將項目計算期內各年的凈現金流量折現到建設期初的現值之和。

靜態投資回收期：是指項目的凈收益抵償全部投資所需要的時間。從建設起點年算起。

2其它重要財務指標

投資利潤率：項目達到設計生產能力后的一個正常年份的年利潤總額與項目總投資的比率。

投資利稅率：項目達到設計生產能力后的一個正常年份的年利稅總額與項目總投資的比率。

資本金利潤率：項目達到設計生產能力后的一個正常年份的年利潤總額與項目資本金的比率。

四、清償能力分析

通過計算借款償還期來考慮項目的財務狀況及借款的清償能力。

借款償還期：是指在國家財政規定及項目具體財務條件下，以項目投產后可用于還款的資金償還固定資產投資國內借款本金和建設期利息所需要的時間。

五、不確定性分析

1敏感性分析

為了測算項目可能承受的風險程度并找出影響經濟效益的敏感因素，可對項目投資變化、經營成本、銷售價格、生產產量、建設年限等因素進行敏感性分析。

2盈虧平衡分析

盈虧平衡計算如下式（按達到設計規模第一年計算）

盈虧平衡點（生產能力）=年固定總成本/（年銷售收入-年銷售稅金及附加-年可變成本）×100%