教育實習指導意見精選(九篇)

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第1篇：教育實習指導意見范文

【關鍵詞】導師制；繼續醫學教育；信息化；管理平臺；模塊設計；實踐

繼續醫學教育是一種連續性、全員性和終身性的基本醫學教育制度，是醫務人員提高業務水平、補充專業知識、拓寬領域視野的重要渠道，是醫療衛生人才隊伍建設的有效舉措[1]。醫務人員是醫療服務體系的基石，其業務水平是醫療衛生機構可持續發展的核心命脈。根據國家繼續教育信息化行動戰略的部署，分析我院繼續醫學教育活動開展以來的問題與不足，深度剖析原因，以需求和任務為導向，以導師制為基礎，初步構建信息化管理平臺框架并組織實施，不斷推動醫院繼續醫學教育工作的快速發展。

1我院繼續醫學教育的現狀及原因分析

1.1缺乏正確導向，思想認識不足

根據目前國家對醫務人員每年參加繼續醫學教育活動的學分要求，多數醫務人員參與繼續醫學教育活動的動機是為獲取繼續教育學分，忽略了繼續醫學教育活動是更新專業知識、獲得新技能和提升業務水平的有效手段[2-3]。在國家政策性的剛性要求下，缺乏參與繼續醫學教育活動的正確導向，終身學習的意識不強有待加強。

1.2臨床業務繁忙，工學矛盾突出

由于臨床工作的緊迫性及高壓態勢，醫務人員的學習時間和精力有限。在醫院集中組織繼續醫學教育活動學習時，部分員工無法做到脫崗學習或因臨床工作突發狀況被迫終止學習，嚴重影響學習的質量和效果。

1.3缺乏系統培訓，內容形式單一

缺乏科學系統的繼續醫學教育活動培訓方案，部分培訓項目之間內容重復，針對性不強，脫離臨床工作的實際需求，打擊學員學習的積極性[4]；傳統的授課培訓形式、培訓方法與手段單一，缺乏創新，未充分利用互聯網等信息化技術手段。

1.4缺乏效果評估，監管力度不夠

各臨床科室舉辦的理論講座、技能培訓等流于形式，活動開展不規范、考核不嚴謹。培訓結束后，培訓內容、培訓學時、培訓考核成績等信息記錄不全，缺乏有效的全過程監管機制[5]。培訓結果不易評價、考核記錄不夠詳實，無法獲取數據進行原因分析，不易實施效果評價，無法進行持續的質量改進[6]。

2導師制繼續醫學教育信息化管理平臺模型的構建

2.1以需求為導向，設計管理平臺模塊

以本院數字圖書館平臺為建設基礎進行拓展延伸，借鑒文獻經驗、歷經專家討論、聽取技術公司建議，經院周會上集中討論，初步擬定以導師制為基礎的繼續醫學教育信息化管理平臺模塊（試運行）。管理平臺分三個模塊：導師管理、培訓項目管理和培訓課程管理。醫院為每位職工設定個人賬戶，采取電腦端和手機客戶端通用的靈活方式登錄管理系統，瓦解工學矛盾與時空壁壘。

2.2以任務為導向，界定管理平臺角色

繼續醫學教育信息化管理平臺以任務為導向，界定了醫院教育科、導師、職工三個角色。教育科管理部門負責平臺日常導師申報、培訓項目與課程的審批。對導師履職情況和培訓項目實施情況進行評估和過程管理，對年度實施的培訓項目和培訓課程進行數據分析，從而進行醫院繼續教育工作的持續改進。導師通過平臺，可以網上申報培訓項目及培訓課程。培訓項目按層級分為院級、部門級、科室級，按性質分為資質類、權限類、業務類。導師根據培訓內容選擇相應分類，填寫培訓項目的詳細信息并進行申報，由教育科審核通過后在培訓周期內完成培訓。職工通過平臺，一是可以結合自身專業需求選擇正在進行的培訓項目和培訓課程報名，通過參與培訓、學習、考核和申請學分的過程，成為導師制的學生參與繼續教育活動；二是滿足副高以上職稱的職工可申報導師資格，成為導師制的導師。

3繼續醫學教育活動的過程管理

3.1培訓項目的導師制管理

導師身份確認后結合學科專業，由導師掌控醫院或科室層級的培訓項目進程，起到“以點帶面”，傳幫帶的作用。在平臺導師通過疑難病例討論交流、技能操作多媒體視頻資料上傳等多渠道方式增強職工的學習積極性和主動性[7-8]；在教學活動中，導師根據職工具體情況，給予個性化指導，提高職工業務水平，了解本專業前沿理論和技能發展的新方向

3.2培訓內容的小班制管理

師生按1：10比例組合，實行“小班制”管理。即每名導師最多帶10名“學生”。職工根據個人業務需求自由選擇導師進行報名，超過10名職工報名的培訓項目系統將自動終止其導師招生資格。“小班式”的教學管理模式有利于師生間充分地討論和交流，師生協同積極參與教學過程，充分發揮集體智慧，起到事半功倍的教學效果。

3.3培訓課程的彈性化管理

導師的培訓項目一個周期內只允許申請一個，但每一個培訓項目下可申請多次培訓課程，培訓次數不能少于12次。職工報名成功后，線下可根據培訓課程公布的時間、地點靈活地參與同一培訓專題下不同的培訓課程，確保每個培訓專題深入培訓，而不是浮于表面流于形式，使職工真正學以致用。

3.4培訓過程的信息化管理

培訓項目及課程全部實行線上申報、審批，簡化工作流程。培訓過程中，各導師申請的培訓課程會自動生成動態二維碼，職工通過二維碼簽到、在線電子考試、電子評價等形式參與課程，教育科監督各導師培訓項目實施的全過程。培訓結束后，教育科通過平臺導出全院所有導師和職工的培訓數據，包括導師開展的課程、完成學時、考試成績及評估結果、培訓職工名單等信息進行分析反饋[9-10]。

3.5培訓結果的質控化管理

培訓結果與績效考核掛鉤，平臺即時通報完成情況。導師掌握本科室的培訓進程和培訓質量。對培訓學時不足、培訓項目未及時完成、培訓課程未按時開展、培訓質量差的科室扣除本項績效考核分值，同時每季度進行網上通報，以督促各科室達到繼續教育完成率和覆蓋率的指標。對考核不合格的職工認定學時無效，需重新選擇導師的培訓課程進行學習，直到成績合格為止。醫院定期組織專家綜合評價導師培訓項目，頒發繼續教育學分。對滿30學時以上的導師培訓項目，專家從職工的思維理念、專業素養、實踐能力、工作提升、管理能力、考核成績等多維度進行綜合賦分，確定評價等次，按照一般、合格、優秀等次分別給予導師和學員登記學時學分。頒發學分對激發導師的教學熱情、推進繼續醫學教育改革、改進教學模式、提高職工參與度都起到了積極的推動作用[11-12]。

4信息化管理平臺的優勢與不足

4.1集約培訓資源，實現過程管理

集約醫院繼續醫學教育培訓資源，實現繼續醫學教育管理的信息化。優化繼續教育活動流程，導師申報、項目申報、課程批準、課程開展和培訓效果評估有序進行；在過程管理中，活動開展的時間、地點、參加人員、考核成績等信息全程記錄；在效果評估中，考核結果、數據匯總、繼教完成率、覆蓋率等一鍵導出。通過優化流程、過程管理、效果評估的信息化管理，對平臺數據進行分析管控，從而達到持續質量改進的效果[13-15]。

4.2破解時空壁壘，緩解工學矛盾

導師在平臺定期公布培訓課程，包含培訓內容、時間、地點并提前上傳課件和考題，對于因故不能按時參加培訓的職工可通過平臺上傳的培訓課件自主學習，達到規定學習時間考題會自動彈出進行考核。職工通過平臺在線學習，學習時間相對靈活，緩解了工學矛盾，破解了時空壁壘，固定場所學習變成了移動場所學習，充分利用“碎片化”時間來參與繼續醫學教育活動。

4.3培訓分層管理，信息有效整合

信息化管理平臺的啟用，將院級、部門級、科室級舉辦的培訓項目、課程、學員名單、學習效果等信息進行有機整合，平臺中詳細記錄個人、科室、醫院三個層面繼續醫學教育的軌跡，避免出現混亂的管理狀態。平臺的啟用對員工培訓制度的完善、醫院職工培訓信息的檔案管理工作都起到助推作用。

4.4平臺試運行階段存在的問題

平臺在試運行過程中尚不穩定，尚需業務公司提供技術支持。職工總是出現“綁定用戶信息錯誤”、無法登陸，登陸后課件無法查閱、無法在線答題等問題，延誤培訓進程；平臺的運行框架和邏輯使用順序尚需優化。綜上所述，目前我本院繼續醫學教育信息化管理平臺的運行已在醫院管理中初顯成效，豐富了我院繼續醫學教育的管理手段、優化了繼續醫學教育活動流程、提高了醫務人員的業務能力和繼續醫學教育活動參與度。醫院未來將結合醫院工作需要，持續改進管理平臺，不斷優化使用模塊，提升繼續醫學教育的質量和效率，不斷推動醫院繼續醫學教育工作的發展。

參考文獻

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[13]金春榮，王磊.在三級綜合醫院做好繼續醫學教育管理工作的實踐體會[J].醫學教育管理，2016，2（2）：446-448.

第2篇：教育實習指導意見范文

關鍵詞： 實踐教學 大學英語 語言實訓 項目設計開發

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）第六章關于職業教育的闡述中指出：“大力發展職業教育，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”加強實踐教學，構建相對獨立的實踐教學體系，是高職院校培養高技能人才所面臨的一項艱巨而緊迫的任務。為此，必須加強對高等職業教育實踐教學體系的研究，積極探索和構建適合專業培養目標需要的、以職業能力培養為主線的、體現高職教育特色的實踐教學體系。

本文以實踐教學體系為指導，以高等職業院校大學英語課程為研究平臺，以設計開發英語語言實訓項目為研究對象，為更好地推進高等職業院校大學英語教學服務為研究目的。

高職外語教學目標應該以學生專業面向職業崗位（群）的工作需求為前提，教學內容和教學情境與相關崗位的工作內容和工作情境緊密聯系，培養學生熟練使用符合行業語言規范和崗位工作語境要求的職業外語去解決實際工作問題，完成工作任務的語言應用能力。所以，如何排除高中階段應試教育“填鴨式”教學模式的干擾，將教學內容與職業崗位的任職要求密切相聯，創建模擬仿真的崗位工作情境，科學地把握好語言輸入和輸出的平衡，激活學生在高中階段已經內化的語言基礎知識，把學生雖然有限但已夠用的語言知識轉化為語言應用能力是高職外語教學應該重點研究的內容。而要做到這些，開發具有可操作性的語言實訓項目就顯得尤為必要。

一、基本思路

以學生為主體，以教師為主導，以主題為線索，以活動為中心。

傳統的大學英語教學更多地注重培養學生的語言理解能力，忽視了語言實際應用能力的培養，因此很多學生即使掌握了幾千的英語單詞，但是在實際交流過程中還是無從開口，甚至錯誤百出，造成這一現象的原因有很多，其中一個重要原因就是在教學過程中缺乏對學生進行語言實際運用的訓練，我們應該看到大學英語也是一門實踐性很強的語言基礎課，其主要目標是培養學生的語言綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強學生的自主學習能力。為了實現這一教學目標，我們本著“以學生為主體，以教師為主導，以主題為線索，以活動為中心”的教學理念，設計開發系列的語言實訓項目，積極開辟第二課堂，強化大學英語實踐教學。“以學生為主體”，就是要樹立學生是學習的主人翁意識，“以教師為主導”指出教師的主導責任在于引導學生積極參與和設計、組織學生的各項活動；“以主題為線索”即活動必須圍繞某個主題統領學生英語活動的“語言輸入”和“語言輸出”，并通過主題任務的完成，將一、二課堂有機地整合在一起，避免活動和任務的隨意性和實踐的盲目性；以活動為中心，就是讓學生通過完成教師精心設計的各項語言實踐任務，真正實現“用語言去學”的目的，并在各種形式的語言文化實踐活動中，讓學生體驗英語文化活動的愉悅，從而培養和提高學生的成就感和自信心。

二、實施構想

大學英語的語言實踐教學由兩個模塊組成：真實空間的語言實踐教學，即第二課堂活動；虛擬空間的語言實踐教學，即網絡自主學習。

（一）真實空間的語言實踐教學――第二課堂語言實踐活動

大學英語教學注重學以致用，教學實踐相結合，積極開創形式多樣的第二課堂，創造各種條件為學生展現技能提供絢麗多彩的舞臺。例如，英語文化節系列活動。

大學英語教師直接對第二課堂學習進行指導，教務處、校團委、學生會等教輔部門以不同的方式給予支持和幫助，它避免了第二課堂中盲目性、無組織性、缺乏系統的特點。主要可以開展如下相關活動。

英語角：這種傳統意義上的英語實踐活動是學生非常喜歡的，俱樂部理事成員和大學英語課程指導老師共同設計每周話題，由理事當主持人，隨機找興趣相同者就主題進行討論。每周安排一位外教和一位大學英語課程教師到英語角參與到學生的討論中。

英語電影鑒賞：播放外教或大學英語教師精心挑選的優秀影片，結合中英字幕讓大家對照欣賞并向大家介紹電影的背景及俚語的學習，在娛樂的同時學習鮮活的語言知識，了解英美文化風俗。

英語主題晚會：大學英語教學部與英語俱樂部共同舉行了多場英語主題晚會，如英語大雜燴、萬圣節晚會、校園文化節外語舞臺劇大賽等，學生以歌曲、舞蹈、短劇、朗誦、演講、游戲等各種形式感受英語語言文化的魅力，體會到英語學習的極大樂趣。

（二）虛擬空間的語言實踐教學――網絡自主學習

開發建立大學英語網上學習資源庫，為學生構建一個虛擬的語言實踐教學空間。英語自主學習平臺可為學習者自主學習外語提供廣闊的網絡學習空間和良好的虛擬語言環境。教師還通過網絡布置一定量的學習任務，監督學生完成的質量，網上批改學生作業，解答學生的學習疑問，組織網上測試，突破課堂教學的種種限制，對學生進行人機口語測試；學生可以利用這個大平臺所提供的各類資源，根據自己的需求個性化地選擇學習內容，可以進行資料網絡查詢，瀏覽和收聽英語新聞、英文歌曲、英文電影和英文故事等，在快樂中學習。

三、面臨挑戰

本文致力于開發設計英語語言實訓項目的綜合運用，鑒于目前的各種情況，虛擬空間的語言實踐教學實訓項目將是具有非常重要的現實意義，因此如何建設好虛擬空間的語言實踐教學網絡將是這一工作得以發揮實效的重點和難點。因此要考慮充分利用現有的各種網絡資源，以及和相關網絡設計人員合作開發具有科學性、互動性的開放式網絡平臺，從而使課堂教學與課外活動有機結合，相輔相成，從而達到最優化的教學效果。

四、結論

加強實踐教學，構建相對獨立的實踐教學體系，是高職院校培養高技能人才所面臨的一項艱巨而緊迫的任務，因此就要加強對高等職業教育實踐教學體系的研究，積極探索和構建適合專業培養目標需要的、以職業能力培養為主線的、體現高職教育特色的實踐教學體系。能夠成功開發設計一系列符合高等職業院校現狀的大學英語語言實訓項目必將進一步推進高職英語教學改革的步伐。

參考文獻：

［1］袁薇.淺析如何加強高職英語實踐教學.考試周刊，2009，（34）.

第3篇：教育實習指導意見范文

關鍵詞 “三合一”導師制 教學效果 評價指標體系

一、引言

本科生導師制在國外實行已有600年的歷史，最初起源于英國的牛津大學，由溫切特斯主教威廉威科姆首創。在我國，除費鞏先生50年前曾在浙江大學短暫實行后以外，重新興起則是近十年的事情。通常意義上理解“本科生導師制”，就是“在實行班級制和年級輔導員制的同時，聘請有經驗的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生的指導老師，管理學生與引導其思想和品德的教育制度。導師們負責對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導和心理輔導，幫助學生把握自己的個性特點制定成才計劃，采取個別輔導的方式促使學生全面快速成長。”

目前，為適應國家經濟結構調整，加快經濟發展轉變方式的需要，教育部對人才培養結構進行了適應性調整。隨著高校教育的改革，我國高校在人才培養方式上也出現了各種各樣的導師制度。但這些導師制多數側重于培養大學生某一方面的技能水平。本文創新性地提出“三合一”導師制（專業教學導師制、科研教學導師制和業務教學導師制），重在培養大學生的專業能力、科研能力、實踐能力等綜合能力，使學生深入挖掘自身所長，能更準確地把握自己的社會定位。

二、“三合一”導師制本科教學模式界定

本文提出的“三合一”導師制包括專業教學導師制、科研教學導師制和業務教學導師制，重在培養大學生的專業能力、科研能力、實踐能力等綜合能力，使學生深入挖掘自身所長，能更準確地把握自己的社會定位。

（一）專業教學導師制

加強教學監督，選聘優秀專業授課教師。專業教學導師由院（系）指定的方式產生。專業教學導師為專業課授教師，一般應在學生入學后每一學期（大一、大二）前期確定，專業教師負責講授本專業的課程，原則上不得跨專業、跨學科。專業教學導師一經確定，需填寫專業教學導師情況簡表，并交所在系（人文學院）審批、備案。

（二）科研教學導師制

科研教學導師由學生所修專業方向學術能力強的教師擔任，博士或副教授以上職稱。一名科研教學導師指導每屆15名左右的學生，主要培養學生學術科研能力，一般在專業課程授課結束以后（大三、大四）開始實施。主要讓學生參與教師的科研項目，通過科研將輔導員的思想引導和專業教師的專業指導有機結合在一起，便于提高學生的日常管理和科研業務水平。另外，科研教學導師可每年邀請國內外專家學者做學術報告。根據學生在科研活動中的表現建立學生科研綜合素質評價表，再組織開展各種比賽，為提高學生科研能力打下堅實的基礎。

（三）業務教學導師制

業務教學導師由學生所修專業或相近專業的企業管理者或工程技術人員擔任，中級以上職稱，一般為校外導師擔任。由各系（或學院）對其在工作崗位、工作業績、工作責任心等方面進行考察，考察合格后，填寫業務教學導師情況簡表，報學生所在系（或學院）備案。各專業根據需要聘請校外導師，一名校外導師指導每屆15名左右的學生。業務教學導師一般應在專業課程授課結束以后（大三、大四）開始，與科研教學導師制同步進行。每學期要求開展2次對學生的指導活動（每次活動不少于2學時）。

三、構建“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系的基本原則

構建“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系應堅持以下基本原則：

（一）理論與實踐相結合的原則

評價指標必須根據本科生教學效果的實際情況進行設計，提高評價指標的客觀性、真實性，使考核指標能真正準確、客觀地反映“三合一”導師制的實施效果。

（二）全面與重點相結合的原則

評價指標的構建必須堅持重點指標與全面指標的有效結合，實現評價的重點和全面的結合，真正反映“三合一”導師制的整體成效。

（三）定性與定量相結合的原則

為實現評價結果的清晰具體、客觀公正、科學合理，必須要堅持定性與定量相結合的原則，要充分發揮定性與定量指標的優勢，互取長處、彌補不足，以實現評價目標為最終歸宿。

（四）激勵與約束相結合的原則

在構建評價指標體系的過程中要堅持對評價主體和客體的激勵與約束相結合的原則。激勵原則要求評價指標體系能激發評價主體和客體的動機，調動其進行教學和學習的積極性、主動性和自覺性。約束原則要求評價指標體系既能明確評價責任，又能追究評價責任。

（五）權變（彈性）原則

在構建評價指標體系的過程中要保持權變或彈性的原則，增強評價指標根據學生特長形成和發展的適應性，以達到評價指標既要有一定的剛性或穩定性，又要具有適應不同環境、不同條件的變化和發展，增強評價指標的彈性。

四、“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系構建

本科生“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系必須堅持以正確的教育思想為指導，以各導師的工作實踐為基礎，全面考察導師的教育質量。評價指標應盡可能全方位、多角度地考察本科生導師工作，全面反映培養學生的狀況，盡可能做到簡單明晰、信度高、可測量。本文設計的“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系評價對象分為專業教學導師、科研教學導師和業務教學導師三大類，分別設計一級指標和二級指標，并采用配對比較法確定一級指標的權重和二級指標的權重。具體指標體系框架見表1。

五、結語

本科生“三合一”導師制教學效果評價指標體系是完善本科生導師制工作的一項重要舉措，也是對如何評價導師教學效果和學生綜合素質的制度創新。本文構建的評價指標體系基本能反映出本科生“三合一”導師制的培養目標和要求，能較客觀地反映出學生的專業知識、科研素質和業務能力等情況。評價體系具有指標簡潔明晰、權重恰當科學、可操作性強和明顯的導向性等特點，以確保評價結果的客觀真實。同時，由于本科生培養工作的復雜性和特殊性，各個高校可以結合本校各專業設置和培養目標的實際情況，進一步調整和優化指標體系。

（作者單位為重慶師范大學經濟與管理學院）

[作者簡介：高艷紅（1984―），女，河北蔚縣人，博士（后），重慶師范大學經濟與管理學院講師，研究方向：循環經濟，再生資源產業發展規劃與政策。]

參考文獻

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第4篇：教育實習指導意見范文

論文摘要：以就業為導向的高職教育“雙師型”師資隊伍建設，要求教師除了要有教育教學能力外，還必須具有實踐經驗和應用能力。高職院校要依據“雙師型”教師的內涵、素質以及特征，采取多種方法加強“雙師型”教師隊伍建設。

高等職業教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外，更必須具有實踐經驗和應用能力。對于以就業為導向的高等職業教育來說，為了提高辦學質量，提升學生的職業技能，增強學生的就業競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設。

一、“雙師型”教師的內涵

應從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應該是一個合格的高校教師，應取得《高等教育法》規定的教師資格，具有進行專業理論或文化知識傳授的教育教學能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應該具有本專業在基層生產、建設、服務、管理第一線的實際工作經歷，具有指導本專業實驗、實訓、實習等實踐教學能力。

具體地說，高職院校“雙師型”教師應具有這樣幾方面的素質川:(1)應了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術動態，能夠通過專業授課、實驗、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能。(2)應具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如操作人員的“認真、一絲不茍”的作風，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質等。(4)能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現在“知識結構、素質結構和能力結構”三個方面(1)知識結構。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業職業崗位的知識、技術、技能外，還要熟悉相關專業、行業的知識、技術、技能，并能相互滲透、融合和轉化。(2)素質結構。作為從事高等職業教育的教師，必須具有良好的道德素質和職業素質，必須具有較強的組織紀律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業精神。(3)能力結構。高等職業教育的教師應具備教學能力、操作能力、科技創新能力。

只有具備了“知識結構、素質結構和能力結構”，才能勝任高等職業教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業學院機電一體化專業“雙師型”師資隊伍建設

1“雙師型”師資隊伍現狀

目前，江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通專科“機電一體化專業”的教學，都是畢業于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強的理論學術水平和科研能力。學院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進修學習，或到國內示范性高職院校學習提高。經過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質，但還有不少教師未達到要求，他們所缺乏的主要是實踐經驗與動手操作能力，這成為制約高職教育教學水平進一步提高的瓶頸，也將影響“機電一體化專業”教育教學質量的提高和高等職業教育特色的形成，對學生就業產生不利的影響。

2.“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建設

如何建立“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實踐經驗，提高相關的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。

“機電一體化專業”的教師，尤其是專業課的教師，除了要具有電子技術與計算機應用基礎、機械設計與制造、信息技術與控制等三個方面的理論學術水平外，還應具有較為豐富的機電設備、機電產品、機電一體化系統等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊伍的現狀，筆者提出建設江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建議。

(1)鼓勵更多在職教師提升學歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進一步提高，這對“機電一體化專業”的教師尤為重要。學院應在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學歷層次，在職攻讀碩士、博士學位，促進教師學歷水平和學術水平全面提高，使教師學歷結構更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內外同類學校進修學習

針對“機電一體化專業”的培養方向，選派骨干教師去發達國家或國內示范性同類學校對口專業進修學習，學習先進的辦學理念，學習如何進行實踐環節的教學，進而形成我們自己的特色。

(3)加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制

作為高等職業院校的“雙師型”教師，理論素質是必備的條件之一，非師范院校畢業的青年教師必須參加《高等教育學》《心理學》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓，以便具有一套較完整的教育理論與教學方法，更好地適應教書育人的工作要求。同時，“機電一體化專業”的“雙師型”教師還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或相應的專業技術等級證書。建議新招聘來的應屆畢業生，必須到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層實習鍛煉一年以上，以積累實踐經驗和專業技能，并在兩年內取得相應的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。

(4)直接到企業鍛煉，提高實踐能力

對未經過基層實踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層單位進行鍛煉。要求他們和企業的技術人員一道，直接參與企業的新產品開發研制和老產品的技術改造，在生產一線進行鍛煉與培訓，提高實踐能力。同時，也必須取得相應的上崗證或專業技術等級證。

(5)利用實習、實訓機會，進行傳、幫、帶

對于“機電一體化專業”而言，實踐性環節較多，教研室可以安排已達“雙師型”要求的教師幫助未達“雙師型”要求的教師，利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。

(6)加強校企合作，聘請工程技術、管理等一線兼職教師

隨著世界經濟、科技與教育的發展，高等職業教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業先進的新知識、新技術、新工藝和新方法，為實現教學目標打下良好的基礎。可以直接聘請企業中的工程技術、管理等一線人員作為兼職教師指導學生，為用人單位培養所需要的高素質應用型人才。江蘇城市職業學院“機電一體化專業”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓室事宜，這為提高辦學質量，培養“雙師型”教師作了積極的準備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標準

目前，學院還沒有較為完善的高等職業教育“雙師型”系列的教師職稱評審標準，職稱仍用“普通本科標準”。其實，這僅僅適合于對教師學術水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應用能力和實踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設。學院可以根據教育部高教司做出的許多相關指示和規定，從經濟發展趨勢對高級應用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標準。

(9)樹立終身學習、終身培訓的理念

科學技術的飛速發展，對生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才的要求也不斷變化。高等職業院校要培養出能適應社會、經濟、技術不斷發展要求的合格學生，教師必須及時更新專業知識，提升能力，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進性、前瞻性。而要實現和達到這一目標，教師必須樹立終身學習、終身培訓的理念，當專業課程發生變化時，才能勝任新任務的要求。

第5篇：教育實習指導意見范文

教育部《關于全面提高高等職業教育的若干意見》（教高16號），提出要把訂單式人才培養模式作為深化高等職業教育改革的主要措施之一。周濟部長2005年在天津召開的職業教育工學結合座談會上的講話指出：“職業院校都要進一步加強與企業的聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，大力推行工學結合、半工半讀的人才培養模式高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。要建立企業接收職業院校學生實習的制度，企業要與學校共同組織好實習期間學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，要為頂崗實習的學生支付合理報酬。要逐步建立和完善半工半讀制度……”高職院校以培養應用性技術人才為目標，以能力為核心、就業為導向。實現這一目標，僅僅在學校通過理論課教學和有限的實驗、實訓條件下進行的實踐教學是難以真正完成培養任務的。學生的實踐能力、職業能力的培養僅有仿真的環境是不夠的，必須要將學生放在全真的實際工作環境中，讓學生在實際工作中既能掌握實際操作技能、積累實際工作經驗，又能真正感受到實際工作的氛圍。通過校企合作，采取“2+1模式”、“學工交替模式”是實現高職院校培養目標的最佳方式。筆者通過學習研究發現的陳鶴琴先生的“活教育”思想在當今高等職業教育大發展的新特點、新要求下，尤其是在訂單培養模式下的課程改革于建設中仍然具有深刻的指導意義。

一、“活教育”的思想精髓解讀

“活教育”思想體系內容十分豐富，包括三大綱領、五個標準、十七條教學原則、學習的的四個步驟、五指活動計劃、活教育的十個特點、訓育的十三條基本原則、生活哲學的十個“經常”、一個“假如”和三個“當”等等一系列教育理論和方法。這些教育改革理論揭示了很多在教育、教學上帶有規律性的問題，創造了一些行之有效的方法。

根據“活教育”思想的精髓，該體系的中三大綱領包括：課程論、方法論、目的論所蘊含的的改革、創新思想和實踐精神仍指導著現代高職教育的課程改革。

（一）“活教育”的目的論

陳鶴琴認為做一個人、做一個中國人、做一個現代中國人是要有條件的。“活教育”的目的就是要使受教育者具備這些條件。

訂單培養模式是指職業學校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養和就業等一系列教育教學活動的辦學模式。訂單培養作為校企聯合辦學的具體形式，彌補了學校所教知識落后于社會發展的不足，使所教內容與企業需求同步，有利于增強人才培養的針對性和適用性。課程作為集中體現和反映教育思想、教育觀念和教學內容的載體，則是實現訂單人才培養模式改革的關鍵、重點和難點，也是當前職業教育改革與發展的重要課題。

以人為本的高等職業教育觀要求我們應著眼于人的全面、協調、可持續發展，著眼于國家經濟建設的人才需求。為此，高等職業教育要確保學生所學領域能夠處于領先地位，能夠滿足行業多崗位轉換、崗位工作內涵變化、發展所必備的知識和能力需要，使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力，以適應未來職業不斷變化的專業要求，成為一名全面發展的職業人。

（二）“活教育”的課程論

陳鶴琴批評舊教育是“死教育”，課程是固定的，教材是呆板的。不管時令是否合適，只是一節一節課的教，這樣的教育只能培養“書呆子”。“活教育”是反其道而行之，要向大自然、大社會學習。他說，“大自然，大社會，都是活教材”，“活教育的課程是把大自然、大社會做出發點，讓學生直接對它們去實習”。

課程是教學活動中內容和實施過程的統一，它是我們實現高職培養目標的手段，也是學校教育教學過程的核心。職業技術課程“要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容”。要達到此目的，高職高專院校就要建立技術型課程體系，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優化，更新教學內容，以增強學生社會適應性。筆者認為，高職院校與普通高校在人才培養目標上有著培養“應用性人才”和“學術性人才”的區別，因而在課程設置和教學內容上應有各自的特征。高職高專課程體系改革的主要目的是改變傳統的“學科本位”的課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”的課程觀。具體改革的目標應是：突出專業課程的職業定向性，以職業崗位能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位（群）的需求。注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業知識強調針對性和實用性。培養學生綜合運用知識和技能的能力。強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和適應職業變化的能力，實現“多證書”制度。增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用型人才規格多變的需求。研究課程設置的方法，由企業、院校聯合調整、選定專業基礎和專業課程，走“訂單式”培養之路。

（三）“活教育”的方法論

陳鶴琴闡釋了活教育的教學方法遵循的基本原則為——做中教，做中學，做中求進步。“活教育”的教學方法不重視班級授課制，而重視室外活動，著重于生活的體驗，以實物為研究對象，以書籍為輔佐的參考。即注重直接經驗。

高等職業教育是以就業為導向的教育，課程教學方法是實現課程教學目標的重要環節之一。訂單人才培養模式下，課程教學方法改由傳統的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項目教學法、案例法、仿真教學法、角色扮演教學法、操作訓練、現場教學、討論式、行動導向、啟發式等轉換；教學手段改由“黑板+粉筆”向現代教育技術手段轉換；教學場所由傳統的單功能專業教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能一體化的“仿真”職場，即兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學地點以及“全真”的職場轉換。

二、訂單人才培養模式下課程建設的基本特征

（一）課程設置體現合作化

職業教育課程與普通教育課程相比，有其職業定向性和受一定經濟社會條件下的產業結構和技術要求、職業和就業結構制約的特性。傳統的課程設置是狹義地理解為一定學科有目的、有計劃的教學過程，不僅包括教學內容、教學時數和順序安排，還包括規定學生必須具有的知識、能力和品行的階段性發展要求。在訂單班的培養模式下，課程建設的過程是一個合作的過程。體現在校企雙方合作進行課程開發、課程設計、課程實施、課程評價等方面。訂單人才培養要求企業較早地介入職業學校，根據社會經濟發展需要、企業崗位需求和高職人才培養目標，校企雙方合作，實施系統的課程設置與課程內容開發；對課程的結構、內容、比例和總體課時做系統的安排、調整、更新和改造；按照專業培養目標，合作開展專業教育、教學和培訓。如訂單企業的業務骨干和專家與職業學校合作，參與對“準員工”的職業教育，及時傳授反映現代企業生產的新技術、新工藝，培養學生較早熟悉企業的規章制度和企業文化，比如信息工程系的通信技術專業為“海訊訂單班”。在該班的課程設置中就加入了“海訊企業文化”，“職業規劃”等課程，要求海訊科技的人力資源經理來講授該課程，強化學生對企業的認同感，培養學生的主人翁責任感和敬業精神，提高學生的動手能力等。

（二）課程結構體現能力本位

目前國際上較為典型的職業教育課程模式主要有：單科分段式課程模式、核心階梯課程模式和能力本位課程模式。能力本位課程模式廣泛吸收多種課程觀的長處，結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業對應用型人才的要求為取向。能力本位課程模式的主導地位主要體現在：以企業崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精減課程內容。課程體系以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程。建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業崗位需求的知識和能力。

（三）課程內容體現實用性

在我們傳統的教學計劃中，課程設置方面獨立存在的實踐課往往得不到突出，表現出來的是“原理”課、“概論”課過多。即使部分設置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學與實踐教學并行，教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課、實訓室里的技能性實踐課交叉進行，沒有設置能夠完全在實訓室進行的“獨立實踐環節”課。這樣培養出來的高職學生很顯然在理淪上達不到本科生的水平，在實際動手能力上又與中專、技校生有差距，將來很難在社會上找到自己的位置。在訂單班培養模式下，課程內容體現實用化。按照特定的教學目標要求，有選擇地將原來分屬于不同學科的教學內容有機地結合成一門新的課程，將原來按學科體系分設的課程轉換為按特定的教學目標要求而設置的課程。課程的重組整合主要體現在專業基礎課程和專業課程上。專業基礎課程的整合，圍繞能夠“支持相近的多個專業的專業課程”這一教學目標要求展開，通常整合后的專業基礎課程所涉及的面比較寬；專業課程的整合，圍繞著能夠“承擔該職業的主要的工作任務”這一特定的教學目標要求展開。即有必須要完成的少量的理論教學內容也在實訓室進行，以保持該課程的完整性、連貫性。使學生在此類課程中，經過連續的實踐過程，完成一件產品的加工制作或掌握一個具有完全由實踐性活動構成的獨立操作，從而提高學生的實踐技能和應用能力。

（四）教學組織形式體現靈活性

訂單人才培養模式下，課程教學采用靈活的“校企合作、師生互動、工學交替”的教學組織形式，以滿足用人單位對人才培養的需要。以工作過程為導向，打破傳統的“三段式”教學組織形式，即第一學年是公共基礎課，第二學年是專業基礎課，第三學年是專業課，而采取工作一學習一工作的方式。學生在校以理論學習為主、輔之以實驗、實訓和在企業生產實踐交替進行，理論與實踐相結合，學用結合，讓學生在職業訓練中學習，在學習中進行職業訓練，強化學生技能，增強動手能力，提升職業素質，提高就業競爭能力；采取“請進來”、“走出去”的方式，邀請訂單企業的業務骨干和行業專家給訂單學生開設專題講座，傳授最新業務知識，開展技能培訓，介紹企業文化，學生走出校門到生產企業、社會去實習、實踐等；組建學習團隊，學生以團隊為單位，在課堂中進行小組討論、辯論，在課外互幫互助，在校外參與社會實踐活動，在實習實訓時參加項目任務等，提高學生的人際溝通能力，強化學生的團隊合作精神，提高教與學的有效性。

三、訂單培養模式下課程改革與建設中應注意的問題

（一）科學調整不同性質課程之間的比例

在訂單培養模式必須要大幅度的調整公共基礎課和專業基礎課，尤其要調整占教學時數較多的公共外語課，改變外語課按四個學期開設的傳統設置，調整為在兩個學期內結束（必要時在第四學期開設專業外語）；在專業基礎課中少開“原理”課、“概論”課，必須要開設時可削減授課學時，以騰出足夠的教學時數用于學生在頂崗實習前所必需的專業技能課和實踐環節課的實施，為學生的頂崗實習創造必要的條件。在學生頂崗實習結束返校后的第五個學期的課程設置中，學校要在總結學生頂崗實習工作的基礎上，根據學生實習崗位的職業要求和學生在實踐中遇到的實際困難組織具有針對性的教學，開設必要的專業技能課、“獨立實踐環節”課、“專業綜合實訓”課、“職業資格（技能）證書”課和“選修課”。做到心中有數、有的放矢，更好的實現高職院校的培養目標。

（二）引入動態運行機制

隨著科技和現代經濟的發展，職業界對職業人才的要求日趨智能化、綜合化和復合化。因此，綜合職業能力的培養應該成為職教課程改革的重點。為突出這一重點，職教課程要引入動態運行機制，注重吸取多種課程理念之所長，將職教課程設置納入按需增減、隨機組合的動態變化之中，使其更貼近時代要求，以促進職教學生更適應動態的學習環境、培養職教學生動態的職業能力，從而滿足動態社會的多方位需求。職教課程要為學生提供盡可能多的學習類型和學習方式，讓學生在多種目標的選擇中找回自我、發展個性。彈性選課制是理性的選擇。

（三）正確處理針對性與適應性的關系

訂單培養目標直接面向職業崗位（群），決定了其課程開發須以逆向順序法為思維方法，以崗位需求為目標，分析崗位所需的職業能力，得出若干項能力目標與要求，再將其組合成教學單元或課程。課程設置要求打破學科間壁壘，組成課程模塊，課程內容要求學生所學的專業技術知識要有很強的針對性、實用性。

在強調針對性的同時，高職教育還必須強調其適應性，即學生對職業的適應面和對職業發展的適應能力。雖然按訂單要求培養的學生已經成為企業的“準員工”，但是，在知識經濟時代，由于技術進步迅猛，知識更新周期越來越短，人們的就業觀念和價值取向發生變化，以及大量新工作崗位不斷產生，必將出現較高的換崗率。因此，高職教育必須考慮學生適應能力的培養，這也是學生今后生存和發展的基礎。為此，高等職業教育的課程體系要針對受教育者將面對的職業，關注學生的適崗、應變的就業競爭力。在課程體系構建時，要充分考慮受教育者的崗位遷移能力，注重針對性和適應性的有機結合，重視人文素質與職業技能的結合，學科知識與技術知識的結合，專業知識與職業素質的結合，培養適應廣泛就業需要的復合型人才。

（四）均衡處理理論教學與實踐教學的關系

高職院校的任何一個專業都是由核心教學內容和職業技能要求構成的。當然，為使每個教學內容為學生所接受，每個職業技能要求為學生所掌握，必須要對專業要求進行分解，將專業教學內容分解為不同的理論課和實驗、實訓課程。但學生掌握的實踐技能如果只是分解狀態下的局部而非專業要求的全局，則不能很好的理解該專業的實質，不會具有良好的職業素質，也就難以達到專業的培養要求。這樣的學生畢業后，在面向市場的就業競爭中很難具有競爭優勢。所以在將專業技能教學分解的狀態下，必須進行技能課程的綜合，將專業中若干個核心技能要求重組在一起進行實踐教學，從而使學生對整個專業的技能要求有一個完整、清晰的理解和掌握。如在電子信息專業中設置電子設計與制作實訓課、計算機組裝與維護實訓課、PROTEL實訓課等，通信技術專業設置網絡綜合布線實訓課、企業項目實訓課，便能使學生在“專業綜合實訓”課的實踐教學中掌握該專業的核心能力，清晰了解該專業圍繞核心能力的培養所設置課程的目的。

第6篇：教育實習指導意見范文

就業問題專家莫榮表示，為了實現可持續發展，我國經濟發展模式正從依賴物資資源投入向依賴高素質人力資源轉變。作為產業工人的重要組成部分，農民工技能的提高尤為重要。

在目前的就業層面上看，加強農民工培訓是減少結構性失業的重中之重：近年來我國農民工問題表現為兩個方面：一個是部分地區企業“用工荒”，另一個是農民工就業難，結構性失業問題突出。

國際金融危機以來，農民工大量失業或就業穩定性不足，一個重要原因也是大量農民工缺乏職業技能，造成有些就業崗位無工可用，有些農民工卻無業可就。國務院辦公廳要求進一步做好農民工培訓工作，就是力圖解決這個矛盾，培養社會需要的有“一技之長”的新型農民工。

中央黨校研究室副主任周天勇教授對記者說，加強農民工培訓同時也是我國推進城鎮化建設的必然要求。不久前結束的中央經濟工作會議提出，要積極推進城鎮化和區域協調發展。

“社會主義新農村建設和城鎮化的推進從根本上講需要農民綜合素質的提高。”周天勇說，“從這個層面上看，加強農民工培訓不僅僅是為了解決結構性失業問題，也是為了從整體上提升農民的綜合素質。”

整合現有資源

莫榮認為，此次出臺的指導意見特別強調了整合現有資源、分工合作、統籌兼顧，以更好地做好農民工培訓工作。

針對農民工培訓，各部門分別或聯合出臺了“陽光工程”“千萬農民工援助行動”“特別培訓計劃”等項目，這體現了各部門對農民工培訓工作的重視，但也使得培訓資源分配分散，從中央到地方，多頭投入，多頭管理，缺乏整體規劃，在管理中容易出現漏洞，從而影響農民工培訓的效果。

此次指導意見提出，國務院農民工工作聯席會議負責全國農民工培訓的統籌規劃、綜合協調和考核評估，聯席會議成員單位按照相關政策規定和各自職責，根據統一規劃和年度計劃，指導各地具體組織實施農民工培訓工作。

指導意見要求，各地要進一步完善農民工工作協調機制，充分發揮人力資源社會保障、發展改革、教育、科技、財政、住房城鄉建設、農業、扶貧等有關部門和工會、共青團、婦聯等組織的作用，相互協作，共同做好農民工培訓工作。人力資源社會保障部門主要負責向城市非農產業轉移的農村勞動者技能培訓的政策制定和組織實施；農業部門主要負責就地就近就業培訓的政策制定和組織實施；教育部門主要負責農村初、高中畢業生通過接受中等職業教育實現帶技能轉移的政策制定和組織實施。

提高企業參與度

莫榮認為，此次指導意見的另一個亮點是力爭提高企業在加強農民工培訓中的參與度。

“加強農民工培訓只靠政府是不行的，企業參與進來，一方面可以讓培訓進行得更為順利；另一方面也更加有的放矢——作為用工對象，企業對培訓的目的更加明確，對培訓結果的要求也更為實際。”莫榮說。

指導意見要求，企業要把農民工納入職工教育培訓計劃，確保農民工享受和其他在崗職工同等的培訓待遇，并根據企業發展和用工情況，重點加強農民工崗前培訓、在崗技能提升培訓和轉崗培訓。

鼓勵企業依托所屬培訓機構或委托所在地定點培訓機構，結合崗位要求和工作需要，組織農民工參加技能提升培訓。鼓勵企業選送農民工參加脫產、半脫產的技能培訓和職業教育，推動技術工人特別是高級技工的技能提升培訓。鼓勵企業組織農民工參加職業技能競賽。

避免重復建設

指導意見要求，要完善企業與院校聯合開展培訓的政府激勵機制，各級政府和有關部門要積極支持企業開展農民工培訓，鼓勵企業特別是勞動密集的大型企業與院校聯合舉辦產學結合的農民工培訓基地，鼓勵中小企業依托職業學校、職業培訓機構培訓在崗農民工，鼓勵有條件的企業為職業學校和培訓機構提供實習場所和設備，鼓勵有一定規模的企業舉辦農民工業余學校。

“這一點非常重要，在加強農民工培訓的過程中，一定要利用現有資源，避免重復建設。”周天勇建議，“從國際經驗和我國國情來看，政府應該以購買培訓服務為主的方式加強農民工培訓，同時建立鑒定、考核機制。”

他告訴記者：“目前包括黨校在內的很多學校生源不足，完全可以利用它們的師資和場地進行農民工培訓。”超級秘書網

周天勇還建議，除了培訓機構，還應建立農民工實習基地。

加強監督機制，設置對口專業

兩位專家認為，此次指導意見特別強調了培訓資金的監管問題和需求導向問題，這兩點尤為重要。

指導意見提出，按照誰審批誰負責的原則，嚴肅查處違規違紀行為。要按照政府信息公開的有關規定向社會公開培訓資金使用管理情況，接受監察、審計部門和社會的監督……嚴肅查處虛報、套取、私分、截留、挪用培訓補貼資金的單位和個人。

第7篇：教育實習指導意見范文

中國地方高校既肩負著培養地方基層專業人才的責任，也承擔著提高國民素質教育的任務。我國地方高校一直承擔著使命，為全民素質教育做出了巨大貢獻，也為各地基層培養了大批踏實敬業、會學善用的應用型高級專業人才。應用型高級專業人才的培養，必須加強旨在提高專業能力的實踐教學環節。教育部副部長杜玉波指出:“提高學生實踐能力，是目前人才培養中最薄弱的環節，也是今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口。”探討地方高校教師教育專業實踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實地培養與提高學生實踐的能力。

2高校類型與實踐教學體系構建的重點

地方高校人才目標是培養會學善用的應用型高級專業人才，以此為目標的高校被歸屬于教學型大學。這類高校畢業的學生，多數在企業或事業單位居于執行層，從事執行工作或管理一個小型團隊，因此要求既有動手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應用型的人才。吳國英將高校類型與實踐教學體系構建的重點做了清晰地表述。地方高校教師教育專業需要通過符合教育規律的實踐課程方案，經過實驗、實習、實踐，四年不斷線地實踐教學活動來培養和提高學生的執行、解決問題、協調能力。然而，當前有相當一部分地方高校教師教育專業實踐課程方案陳舊，即專業實習+教育實習=實踐教學。

3地方高校實踐課程存在的問題

3．1課程方案與人才培養目標不符

課程是實現人才培養目標的中介，人才培養目標需要通過課程來完成。目前，地方高校人才培養目標多以社會需求為導向，追求社會價值為取向。通常情況下，課程價值取向也應隨之轉變，并圍繞人才培養目標設置課程方案。現實情形卻差強人意，許多地方高校實踐課程多年如故。在人才培養目標的表述時，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設置與人才培養目標之間的脫節，導致頻繁修訂的人才培養方案只流于形式。首先實踐課程門數絕對少。以實踐性較強的地理科學(教師教育)專業為例，教學型大學的實驗和實踐性課程基本為6門，包括2門教育實踐課程。研究型大學地理科學專業實驗和實踐性課程一般在10門左右。僅課程數量而言教學型大學就明顯少于研究型大學。其次學時、學分執行最低標準。仍以地理科學(教師教育)專業為例，高等學校地理科學專業規范建議課程教學按16～18學時折算1學分，實踐教學按32～36學時折算為1學分，集中實踐性教學環節按每周折算為1學分的方法折算。教學型大學執行的都是最低標準，而有條件的高校或研究型大學相同學時折算的學分要低許多。再次專業特色不突出。教學型大學教師教育專業實驗、實踐課程基本是專業實習與教育實習平分秋色，導致既沒有突出專業特點，也無教師教育專業特色。

3．2模塊化課程方案尚未建立

模塊化是指“一個專業內單一的教學活動組合成(不同的)主題式教學單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構造關系及其配置過程。每一模塊生成的過程，就是對課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關系進行綜合分析、優化的過程。模塊化課程體系的構建顯然需要經歷細致地推敲、嚴密地論證，否則只能是全部知識的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。

4地方高校實踐課程問題成因

4．1人才培養目標失準

近些年，高校數量增加、社會需求多樣并伴有結構性就業失衡導致部分大學迷失了人才培養目標，走錯了辦學方向。人才培養目標迷失、學校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點大學，后有新生本科院校，不能準確地把握高等教育動態與本校的辦學情況，很容易被社會風潮帶著走。人才培養目標失準，一般表現在人才培養目標虛高，超出了學校及專業教育的實際情況，在人才培養過程中造成了虎頭蛇尾的現象。人才培養目標虛高表現在:一是課程方案制訂時就已經低于人才培養目標定位;二是變相或不執行課程方案。

4．2課程方案指導意見的束縛

高校課程方案的結構與設計是經校級最高決策機構確定后再交由職能部門具體負責，并提出“指導意見”，其中最具實質性的內容就是給出課程方案統一的“專業課程體系框架表”，明確要求各專業培養方案在制訂時遵照執行，實際上是對課程決策的指導和框限。根據學校課程設置及指導意見的要求各專業在設計課程方案時，只能在專業課程安排上進行抉擇。

4．3利益群體的阻礙

第8篇：教育實習指導意見范文

由于法學本科專業實習可以從多方面綜合性地促進學生專業技能和法律素質的提高，在培養學生實踐能力等方面具有其他教學環節所無法替代的重要作用，因此，如何充分發揮法學本科專業實習在人才培養中的作用，構建新的法學本科專業實習實踐教學環節已成為當前法學教育改革中的一個重點。

一、法學本科專業實習的障礙

（一）法學本科專業實習的不均衡性

近年來，隨著高等院校招生規模的擴大，法律院校的激增和法學專業的細化，造成不同層次的法律院校在師資、經費、學生生源、社會關系等各個方面存在著很大的差異性和階梯型。首先是地位的不均衡問題。各大法學院系的地位不平等主要是歷史與現實原因造成的，實習單位傾向于資深政法院校或者名牌、重點大學的法學專業學生。其次是經費的不均衡問題。比如，部屬政法院校在實習經費投入上比地方本科政法院校有著明顯的優勢。另外，由美國福特基金會支持引入的診所教育僅僅是面向我國十幾所著名高校或者法學院，而一些綜合院校、師范院校的法學院或者法律系則不被支持。再次是人際資源的不均衡問題。當前的法學名家和專家多半集中于各大著名的法學院，他們具有豐富的司法人際關系，對于聯系確定實習單位，為學生創造更好的實習環境，爭取更多的實習機會有著不可忽視的作用。

（二）法學本科專業實習的不統一性

大部分的法學院系為解決實習基地的容納規模問題，在實習方式上大多采取了集中實習與自主實習相結合的方法。雖解決了基地容納規模問題，但隨之帶來的問題是在自主實習層面上增加了實習管理與監督的難度。管理制度的不健全和監督機制的不完善，造成了法學本科專業自主實習多半流于形式，嚴重影響了法學專業實習的整體質量和效果。

（三）法學本科專業實習的不科學性

法學本科的專業實習一般安排在大學的最后一個學年，主要是第七學期或者是第八學期，但在實際操作中部分學生會迫于考研、就業的壓力，對專業實習敷衍了事，甚至是虛假實習。

而法學本科專業實習的質量是法學本科教育質量的重要保障，因此，為保證專業實習的質量，應當調整法學本科教育的實踐教學計劃，規避與考研、就業時間上的沖突，從而更好的保證法學專業實習的質量。

（四）法學本科專業實習的不規范性

法學本科專業實習的不規范性主要體現在制度體系上存在著諸多不健全因素。從學校來講，對法學本科專業實習上重視程度還不夠，所以在專業實習的安排與進行中都存在著很大的隨意性與非計劃性，在實習的目標、內容、指導教師安排、考核等制度的制定上欠缺規范性和系統性。從實習單位來講，在實習生的安排與指導上更多的是任意性，無法為實習生提供較為系統專業的實習任務，從而影響實習的質量。

二、法學本科專業實習的釋困途徑

為了適應法學素質教育的要求，實現法學本科專業人才培養目標，即德、智、體等方面全面發展的具有創新精神和實踐能力的建設社會主義法治國家的高級法律專門人才。針對目前法學本科專業實習上存在的問題，有必要在法學本科專業實習的各個環節上進行思想觀念轉變，從思想上高度重視。思想觀念的轉變是整個教學改革的關鍵和先導，只有思想觀念改變了，教育的轉變才能落到實處，因此，不管是教師、學生還是教學管理人員，尤其應當對法學專業實習高度重視，然后落實到行動之上。主要在以下幾個層面上進行法學本科專業實習的創新與實踐。

（一）建立目標管理與過程管理相結合、以目標管理為主的法學本科專業實習管理機制

1．明確專業實習的定位和目標，修訂完善相關實習管理制度。進一步明確法學專業實習是法學實踐教學體系中重要的環節，是對學生進行思想教育、職業教育和專業技能訓練的重要環節，也是全面檢驗和提高教學質量、培養合格人才的重要措施。法學本科專業實習的目的在于鞏固學生所學理論知識，培養實際工作能力和專業技能。結合該目標和任務，分別制定出一系列規章制度，對法學專業實習的方式與時間、專業實習的組織與管理、專業實習的指導、實習紀律、實習成績的評定及優秀實習生的評選等法學專業實習的各個環節做出全面、細致的規定。在規章制度的設計過程中，結合學院在專業實習上的資源優勢，力求突出科學性、規范性和可操作性。

2．成立專門的實習組織管理機構和做好實習前的動員準備工作。制定周密、科學的實習安排計劃和進行規范、有序的組織工作是確保法學專業實習質量的前提條件。在法學專業實習組織管理機構上，可以借鑒比較成熟的教育實習組織管理模式。

實行校、院（系）兩級實習管理組織機構，由校教務部門制定出臺《專業實習組織與管理辦法》對各部門在專業實習上的職責范圍和工作要求作出明確的規定。院系成立由教學院長、院黨總支書記、教學秘書和實習年級輔導員組成的一級實習領導小組，全面負責組織管理法學專業實習各環節落實工作。另外，每次進行法學專業實習之前，校教務部門與院系要進行認真的研究和協商，一方面與實習單位做好法學專業實習中的各項協調工作，另一方面制定詳細、周密的法學專業實習安排意見，并嚴格選定帶隊教師。

3．重視實習環節的過程管理，加強專業教師對實習學生的指導工作。

在實習過程中，校實習組織管理機構要定期開展實習檢查工作。具體由教務處和法學院系實習領導小組共同組成實習檢查小組，分赴各個法學專業實習基地，檢查和解決學生實習中發生的各種問題，包括實習紀律的執行、生活中的困難以及與實習單位的聯系溝通等。另一方面，要加強法學專業教師對實習學生的指導。在法學專業實習環節中，雖然實習單位為學生配備了實習指導老師，具體承擔著學生實踐能力素養的指導工作，對于學生其他方面的問題并不過多給予關注，而在涉及培養思想品質和專業技能素質等方面的復雜問題時，就只能靠學生自己體驗，結果導致法學專業實習與整個法學素質教育之間產生了脫節，因而不能充分發揮法學專業實習的作用。因此，選派教學經驗豐富、工作態度負責的法學專業教師，加強對實習學生的專業實習指導工作，適時提供指導意見，從而全面提高法學本科專業的實習效果，為以后專業實習工作的改進提供依據。

4．制定科學、規范的實習質量評價制度，建立以目標管理為核心的專業實習管理機制。“集中與分散相結合”是目前法學院系在法學專業實習中普遍采用的實習組織方式。因此，建立嚴格的實習質量評價制度，明確實習目標和要求，并將目標、要求與實習成績評定結合起來，建立目標管理與過程管理相結合，以目標管理為主的實習管理機制，對確保法學本科專業實習在培養學生實踐能力和專業技能方面作用的發揮起著關鍵性作用。法學專業實習的目標和要求主要包括：實習日志、案例分析、各類親手制作的司法文書、實結等。在評定學生的專業實習成績時，不能單純的以實習單位給予的成績為準，應結合學生的實習態度與工作作風、業務能力、執行實習紀律情況、實習材料等方面進行綜合考評。實行獎懲制度，成績不合格者，需要重新實習。建立實習質量評價制度，一方面解決了分散實習中部分學生不安心實習的現象，更重要的是對規范法學專業實習、引導學生有意識的培養自己的專業技能素質發揮了關鍵作用。

（二）拓寬實習基地、加強溝通，建立學校與實習單位之間良好的互動機制

法學專業實習基地是培養學生創新精神和實踐能力的重要場所，是學生了解社會、接觸司法實踐的橋梁。因此，建立一批比較穩定的法學專業實習基地，將為學生迅速將法學專業理論知識轉化為法學實踐能力提供了可靠的平臺。而且也有利于鍛煉和增強學生運用法律知識分析問題、解決問題的能力。法學專業實習基地建立后需要盡可能鞏固、發展雙方的合作關系。因此，學校應該與實習基地單位建立一定的聯系機制，經常性的加強聯系，鞏固雙方的合作基礎。

如定期開展實習基地聯誼會，組織實習基地單位指導教師進行座談，聽取他們的實習指導意見及對實習基地的建設意見，感謝他們的支持。當然還可以在實習基地建設以外的領域進行多方合作和資源共享。

如，進一步與實踐基地領導協商，讓他們也承擔一部分實務性課程，實現實踐性課程和畢業論文的雙師制，由專任教師和實踐基地客座教授相結合，充分發揮他們的作用。定期在實習基地單位開展法律理論培訓工作，幫助其提高業務能力，不斷鞏固雙方合作的基礎，實現“雙贏”。

（三）嘗試“兩分法”實習方式，建立專業實習與課堂教學的良性互動機制

第9篇：教育實習指導意見范文

摘要：為適應中醫學教育發展要求，提升辦學層次，調整專業結構，結合三亞學院學科專業實際，調研論證了增設中醫學專業的可行性

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[2]《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）[EB/OL].（2015-11-13）[2017-05-15].

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