小學生個人學習總結精選(九篇)

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第1篇：小學生個人學習總結范文

年初，不舍的背上行囊再次獨自踏上征途，回校后的任務繁重亦早有心里準備，首先是得渡過沒有暑假的一整年，接而武、傘訓跳傘、野外拉練、暑期強化、開學閱兵、野外生存等重大項訓練科目。是一個繁忙的一年，極具挑戰的一年。

去年的暑期正是高考之后的狂歡，然而今年卻獨享著夏日的炙熱。拖著疲軟的身軀，邁著沉甸的步伐，奔著那似遙不可及的營地，不竭的挪動著。無數次想放棄、躺下，但始終沒有，怕真的一停了就再也走不動了。五六十公里的路就這樣熬下來了，扛著旗第一個走入了營區。

三月的長春，天寒地凍一片肅殺的景象。由于經過寒假長期的安逸，身體早就變的更加沉重了，冬天雪地里跑步實屬艱難。*武，比的是團結是吃苦耐勞的精神。無數次的汗流浹背，筋疲力盡，不斷的刷新自己的體力極限。雖然最后隊里的成績不是很好，但苦過了也累過了，收獲了不少。

跳傘玩的就是心跳。枯燥無味的傘訓期，給跳出艙門的那一刻打下了堅實的技術和心理基礎。一次次的重復動作，不斷的練習姿勢，早已在潛意識里形成了習慣性的動作，更好的克服了恐懼。縱身一躍，感受了空泛的墜落感，體驗到不一般的安靜。頓悟了，畏懼總是有的，只有嘗試了才能徹底的征服它。

暑期強化是學期間隔的承接與過渡，進一步的強化身體素質，再次進入了新訓模式。為了準備下期學員的開學典禮，閱兵方隊的訓練是強化的主旋律。每天汗水把衣衫濕了又濕，結滿了白色的鹽漬。地面溫度太高，皮鞋也磨的不成樣了。伴著節奏的旋律往返的踩踏著。不倦的重復、精益求精，只為在開學典禮上給司令員、給所有的觀眾一場震撼的表演。成功的閱兵，不僅得到了榮譽，更是收獲了過程的歷練。

基礎基地的兩年里，所以“好玩”的的項目都已經完結了。剩下的只有單調的學習，不倦的訓練了。在逝去的一年里，訓練平平；但學習上卻得到了英語一大掛一小掛的沉痛打擊。成為了一年中最大的敗筆，是不可原諒的。

第2篇：小學生個人學習總結范文

關鍵詞： 小學數學教學 數學文化 滲透策略

數學是人類文化的一重要組成部分，是人類在漫長發展過程中以數字、語言、公式三者相結合的方式解決和記錄生活數學的方法和內容。數學是經過幾代人累積下來的寶貴財富，所以數學的發展需要新一代人的發現和創新。這就要求教師在小學數學教學中注重數學文化的作用，向學生展示數學文化的美，感受數學文化的博大精深，調動學生學習數學的積極性。

1.滲透數學文化在小學數學教學中的作用

1.1促進數學學科發展。

社會在快速發展的同時也帶動了社會文明的興盛，在人們的生活質量有保障的前提下，人們對文化事業的重視程度隨之增加。任何一門學科都有其特有的文化，沒有文化背景支撐的學科是無法發展的。所以數學學科的發展需要數學文化提供動力，特別是在進行小學數學教學時，小學生的知識面比較窄，在接受新的知識時對單純理論知識的接收能力較弱，所以教師就需要引入數學文化，培養小學生對數學學習的興趣。數學學科的發展要注重理論和文化的結合，所以這要求小學數學教學在進行理論教師的同時滲透數學文化，為數學學科的發展奠定堅實的基礎。

1.2促進小學生個人發展。

數學是小學數學中的基礎學科，數學學習可以幫助小學生發散思維，培養邏輯性。但是在現實的小學數學課堂中，小學生的學習熱情偏低，不愛舉手回答、提問，甚至有些調皮的學生不愛配合教師的課程安排，影響到教學質量和教學進程。小學數學課堂沒有體現出“學生為主，教師為導”的教學概念，學生的能力沒有在課堂上很好地表現，嚴重影響到小學生綜合素質的發展。所以教師要注意向學生灌輸數學文化，吸引學生的注意力，促進學生的個人發展。

2.數學文化在小學數學教學中的滲透方式

2.1充分利用課本知識，擴展滲透數學文化。

小學生數學課本內容的設置是比較有趣的，數學課本是向學生表達數學文化的一個很好的工具。在小學生數學課堂上，教師可以利用課本上的知識和內容，通過擴展的方式滲透數學文化。如：在數學第一課時可以先向學生簡要介紹數學的發展史，或者是講一些歷史數學家如祖沖之的數學小故事，可以根據小學數學各個板塊的知識分布圖進行相關數學文化的滲透，下圖是小學數學12冊95個單元的知識內容分布圖。

2.1.1變書本數學為生活數學?！稊祵W課程標準》提出“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發”，要“人人學有價值的數學”，只有這樣才能激發學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有數學的體會。例如：初一在教學“絕對值”，讓學生計算|3|和|-3|時，我不讓學生死記硬背“正數的絕對值是它本身，負數的絕對值是它的相反數”，而是通過學生乘車付費只與距離有關，而與方向無關，讓學生明白絕對值與方向無關，代表的是距原點的距離。

2.1.2變“教教材”為“用教材教”。數學教材是教師進行課堂教學的重要依據，但絕不是唯一依據。無論哪個地方選擇教材的余地很小，而各地學生實際情況有很大區別，這就要求我們在教學中要敢于創造性地使用教材，立足學生實際，從學生的發展和需要考慮，不是為了教材而教學生，而是為了學生而用好教材，使教材真正成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。例如：教學百分數意義時，我讓學生搜集百分數的素材，有的帶來牛奶，有的帶來紙巾，有的帶來飲料，有的帶來衣服上的標簽，讓學生用自己的語言理解百分數的意義。

2.1.3變被動訓練為自主探究。數學的學習方式不應是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應該是充滿生命活力的歷程。例如：在講授相似三角形的性質時，我讓四人小組合作自制小孔成像的裝置，再度量物高、像高及相關的距離，通過計算、觀察、對比，總結出相似三角形對應高的比等于相似比。這個性質的探索，培養學生互助合作精神和交往的能力，同時也為自主探究學習習慣的養成奠定基礎。學生的活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，充分體現數學課程標準提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的教學理念，教師真正起到組織、引導和合作的作用。

2.2結合生活，滲透數學文化。

小學數學課本的內容偏向生活化，所以教師可以結合生活實際進行課堂教學。比如：在“100以內的加減法”課堂中，老師可以利用兒童紙幣進行生活模擬：老師早上帶了100塊錢菜市場買菜，買了2塊錢豆腐，10塊錢豬肉，50塊錢的米，又撿到了20塊錢，那么老師的口袋里還剩多少錢？然后請3個學生上講臺寫下各自的計算過程和答案，并分享自己的解題思維。讓學生在文化層面上理解數學，學生對知識的掌握程度會比較高。

2.3利用數學美感滲透數學文化。

數學文化包含數學的美感，在建筑、藝術、動物等方面很好地展示數學的美。所以教師在一些數學課堂上就可以先讓學生發現生活中的數學美再展開教學，比如在介紹圖形特點和圖形的對稱性時就可以先向學生布置一些課前作業：你身邊的橋是什么圖形組成的？你生活中有哪些軸對稱圖形物品？在數數的課堂教學中可以帶領學生走進自然，通過對動物的觀察，問學生：螞蟻有幾只腳？有幾對觸角？5只螞蟻有幾只腳？這種教學方式不僅可以讓學生感受到幾何圖形在生活中的構造美，還可以提高學生的審美能力，發散學生的數學思維。

第3篇：小學生個人學習總結范文

【關鍵詞】小學語文 數學思想 策略方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.014

隨著素質教育的V泛盛行和新課改的大勢所趨下，越來越多的教育工作者面臨的前所未有的機遇和挑戰。因為在小學語文學習過程中寫作是從三年級開始的，雖然這個年齡段積累了一定的詞匯量和知識量，但是要把這些詞匯總結到一起，還是需要一定的寫作能力。所以提升學生的寫作能力也間接的提升了學生的語文學習能力，讓學生能很好的把自己想到的東西能輕松的表達出來，這樣可以讓學生能真正的體會到寫作的樂趣，同時達到教師的教育教學成果。

一、目前我國小學語文寫作的現狀以及存在的問題

傳統的語文寫作能力的教育一方面受到學生個人能力的制約，另一方面，受到老師的教學能力的制約。目前的小學語文的寫作教育大都停留在，老師在課下要求學生讀一些課外讀物，摘抄一些優美的語段背誦下來，等到寫作的時候再加以修改生搬硬套進去。由于小學生會受到年齡和個人學習能力的限制，這樣的情況下往往會表現的較為復雜性，學生的學習都會過于形式化，以至于到了關鍵時刻難以發揮出自己的學習優勢。在許多地區，老師一般不會太在意學生自己的想法，在平時的學習中學生遇到問題，會問老師也會提出更大膽的想法，但是有些時候老師會對這些想法置之不理，久而久之，學生自己的好奇心加上探求力就會被淹沒。畢竟小學學生年齡小，閱讀量也比較少，加上愛玩貪玩的心理，往往不會把寫作學習放在心里的重要位置，這個時候就要求教師積極地跟學生溝通，了解學生的內心，讓他們的想象力和思維理解能力能夠更好的發揮出來，因為這樣不至于讓學生在平時的學習寫作時出現思路不清晰、思維不敏捷的狀態。

二、提高學生語文寫作的方法和策略

在全國新課改和素質教育改革的大好形勢下，教師每個人都應該以積極的心態去對待這一困難和挑戰，教師要始終把學生的學習放在首位，教書育人是教師的職責所在。首先，做好這一方面的工作，學校的領導要起到模范帶頭作用，學校領導要積極配合上級有關部門下發的改革文件，全身心的把之前傳統的教育教學徹底的打掃干凈，讓老師和學生在陽光明媚的天空下釋放自己，學校領導還要積極的引進先進的教學理念和教學資源，盡可能的為老師和同學開辟一條康莊大道；其次，對于教師來說，責任重心首先是要把學生的學習做好，在日常的生活和學習中多向其他老師請教，積極的豐富自己和完善自己，在完善自己的同時，也為同學們的學習提供了一種更為全面的發展資源。教師要摒棄傳統的教學理念，把對學生的認知和創新教學的理念深入貫徹到素質教學中去，培養學生多觀察和留意身邊的景物，只有這樣才能讓學生在以后的語文寫作過程中，更能以第一角色去深入進去，讓學生寫出來的文章更加生動，更加富有創造力。

學習語文的過程是一個漫長的過程，在這樣的時間中，教師一定要樹立好學生的自信心和飽滿的熱情，畢竟單純的靠老師課堂的教學是很難達到教育教學的目的的。教師可以組織學生在課后的學習時間里多看一些優秀課文，多讀我國經典的四大名著和論語，多發現生活中有關的生活細節。積累這方面有關的知識，啟發學生在日常的生活中注意寫作和生活緊密結合，讓學生自己做到筆下有物，筆下有景。教師還要不斷地培養學生的自主學習能力，由于年齡小，喜歡玩，教師可以研究一種好的學習方法，例如在暑假期間安排一次夏令營，帶著學生參觀博物館、動物園、植物園之類的地方，讓他們的腦海中記憶起周圍事物的美好和誘人之處，培養學生的好奇心和創造力。這些好的習慣就應該從小開始培養，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到快樂，激發學生的學習熱情，無論是在學校的學習還是為以后培養學生的責任心，都會是一種不錯的選擇。

第4篇：小學生個人學習總結范文

一、滿足學生在學習活動中的表現欲，提高學生學習的效率

真正的教學，是讓學生在學習中有機會、有可能地表現自我，實現自身價值。特別是低年級學生的求知欲更為強烈。如在平時的課堂教學時，請學生到黑板上完成習題時，學生們總是爭先恐后地舉手，且喊著“老師，我上去做?！北焕蠋熃械降膶W生有一種能表現自我的滿足感，沒被叫到的學生則覺得可惜。針對這種現象，我在課堂上就多設置習題讓學生當場到黑板上完成，且讓每個學生都有機會表現自我。同時，我還學習某位老師的做法：課堂作業時，故意把本子發錯，讓學生拿到的不是自己的本子，使得學生都感到很疑惑。之后大聲講：“今天的作業都要做到現在拿在手上的本子上，認為自己滿意了，再在后面寫上自己的名字。”這時我發現時學生的興趣就被激發出來了。把自己的作業完成在別人的本子上，這是首次，做得不好就有失面子。因此，大家都非常專注地做作業，都想把這次的作業做得比以前更好一些。就是連平時作業不認真完成的幾個學生也非常專注地做著，做完了改，改了再做，直到自己滿意了才鄭重地簽上姓名。從學生的表現中，我們可以看出，學生的表現欲是強烈的。這次做法，既激發了學生濃厚的學習興趣，又化作認真完成作業的內驅力。因此，作為教師，抓住適當時機多讓學生表現自我，對提高學習效率是非常有益的。

二、 強化學生的參與欲，讓學生成為學習的主動者

學習的過程是一個把外在知識內化為個人頭腦中認識的過程，這過程學生越主動參與，效果就越明顯。

（一）獨立思考或同桌討論

針對情境中的問題，學生借助原有的知識，自學教學內容，依靠自己的努力解決一些簡單的問題。如我在教學“前后左右”時，讓學生對照學習“前后”時教師的做法，同桌自己去感受“左右”的位置關系，讓他們都主動參與學習，印象也比較深刻。

（二）自我總結和小組交流結合

通過師生互動，相互啟發、相互補充，使一些探究性較強的問題得以解決。如在一年級數學“認識時間”時，讓學生小組討論交流，讓學生自己總結出怎樣才能把時間讀準確，自己總結，把一個令人頭疼的問題解決了。

三、培養學生的成功欲，讓學生有更多的機會體驗成功的快樂

我們倡導一切為了學生，為了一切的學生，就是讓學生成功。我曾看過一位“棋王”與兒子對弈的故事，兒子直搗父營，父親賣個破綻，故意輸棋，兒子雀躍歡呼，纏著再下棋局。當時我對這個事例并不在意，后來仔細想了想，驀然發現這個“故意輸棋”不就是在促幼兒成功嗎？從中我們不難明白，人們做每一件事最終的目的都是為了成功，成功能給人鼓舞和力量。低年級的小學生取得成功后更是喜氣洋洋，反之則容易自暴自棄，喪失信心。成功感是促使創造力自我引發的巨大精神力量。教學中，老師應該精心創設機會，讓每個學生都能獲得成功，尤其對于學習上有困難的學生，應當如此。促使他們在不斷的成功之后恢復進取心。

四、求知欲是人們主動探索問題、深入研究的動力

對于低年級的小學生來說，更是屬于一個好奇的年齡，這時激發他們的求知欲望，讓他們滿懷信心地探索知識的真諦，尤為重要。作為老師，要改變單一、呆板的教學方法與手段，善于結合教學的內容和學生的實際捕捉一些學生興趣也會被告調動起來。興趣是學生獲取知識的動力，因此，我抓住低年級小學生的特點，經常在課堂教學的過程中引入學生喜歡的童話，采用游戲競爭的方法去激發學生的求知欲望，使學生直接對所學知識產生興趣。如教“求兩數相差多少”時，我問：“你們喜歡游戲嗎？”就這句話把學生的興趣調動起來了。接下來，通過學習兩個學生“拍皮球”的游戲，拍一下獎一朵小紅花，有意識地引導學生切實感受數學問題與生活的聯系。這樣，既能使學生在濃厚的興趣氣氛中學習，又在一定歷史條件下學生的課外知識，同時也注重了理論與實際的結合，為以后的數學知識的學習打下了良好的基礎。教學中，我經常采用游戲形式教學的還有“小蝌蚪找媽媽”，“奪紅旗”，“摘蘋果”等。為了使游戲更有趣味，我還制作了必需的道具。

五、根據學生特點為，創設開放情境，激發學生學習的興趣

數學課程標準凸現的基本理念是：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人的數學上得到不同的發展。而開放的情境則可以呈現出學生獨特的見解，推動學生個體的發展，因此，我們在課堂教學中，就要注意在創設情境時提供一些開放的、結構不完整的情境材料，要確保所提供的條件沒有把問題的關鍵因素暴露出來，要留懸念，從而為問題的設計和學生的思考留下充分的余地。低年級學生有著集中注意力短、穩定性差的特點，老師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動加不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間來增強學習效果。在啟迪學生的思維的時候，可以巧妙地利用聲音和色彩來創設情境。在學生注意力不集中時候，可以采用搶小紅旗，小組之間互相競賽。這改變了以往機械的模式，從而大大激發學生的學習興趣與學習熱情。

第5篇：小學生個人學習總結范文

關鍵詞：小學語文 教學創新 教育論述；

傳統式學習以課堂講授和教師為中心，講求記憶， 注重知識和技能的掌握， 強調學習過去的知識， 學習的資源主要來自于教師和教材， 要求學生接受程式化的知識為導向， 更注重個人學習。體驗式學習以學生為中心，講求學習主體的領悟與體會，不僅僅注重知識和技能的掌握，更注重學習的觀念與態度，強調在行動中學習， 學習的資源是每個參加者和解決問題的過程，要求團隊學習，分享總結經驗， 解決問題為導向。體驗式學習的師生之間是平等、互動的，是“你”和“我”的關系，而不是單純的“教”與“受”關系。

1.樹立提高課堂教學有效性的觀念

什么樣的課堂教學才算是有效的課堂教學呢？有人認為，最簡單的衡量方法就是學生在45分鐘的課堂上學到了什么、學到了多少以及成績提高了多少，比如是否記住了該記住的知識點，是否學會了這類題型的解答，以及是否學會了舉一反三。事實上，課堂教學的有效性不僅僅體現在這一層面。一個優秀的老師，不僅要求在課前的備課、課堂的授課和課后的配套練習等方面牢記提高教學有效性的觀念，而且還要注重每個學生的差異性，注重學生個性的發展，通過激發學生的語文學習興趣來達到提高語文成績的目的。

2.營造輕松愉悅的教學氛圍

良好教學氛圍的烘托，是教師有效教學開展的前提和基礎，所謂“親其師而信其道”，教師關愛學生、尊重學生、理解學生，必然會提升自己在學生心目中的形象。另外，由于小學生對周圍的事物充滿了好奇心，老師只有善于引導和鼓勵，他們才能以極大的熱情去思考和學習。因而，小學語文教學的課堂應該是一種輕松愉悅而又和諧的課堂，老師要鼓勵學生大膽提出問題和回答問題。

3. 要加強學法指導， 培養良好學習習慣， 掌握學習策略和技巧， 提升學習能力

掌握學習方法比學會知識更重要。學會了學習， 解決問題的能力必將隨之提高。正如古人所說，授人以魚，不如授人以漁。教學中要指導學生掌握學習的一般過程， 即指導學生的學習活動， 其目的是使學生樂學、愛學、好學、會學。同時還要教給學生科學的學習方法，要在教學中，引導、指導學生學習，如教給學生記憶知識的學習方法、抽象概括的學習方法、邏輯推理的學習方法以及掌握獲得信息途徑和信息加工的方法等。要引導學生由被動的知識接受者向主動學習者的角色轉變，使學生養成科學學習、善思善問、與人合作、合理利用學習資源等良好習慣， 探尋適合自己的學習方法，積極參與到學習、協作、交流、實踐、重建的整個體驗過程，主動搜集信息，認真思考分析，與同伴協作互助，努力提高學習效率。

4. 要積極開展語文實踐活動，拓寬體驗性學習途徑， 提高學習實效

語文課程就要努力挖掘實踐活動的素材， 優化體驗學習的途徑， 讓學生在實踐中體驗，讓學生多讀，多寫，多積累，在大量的語文實踐中領悟文化內涵和把握運用語文的規律。不斷提升語文學習的價值。要重視聯系生活， 要建立起文本與生活的聯系， 變封閉的課堂教學為開放的閱讀體驗， 讓學生以生活為課堂， 與生活親密接觸和對話， 讓生活為語文學習提供豐富養分， 讓學生聯系生活識字， 聯系生活閱讀， 聯系生活習作， 拓展學生視野， 充實文化底蘊， 提高語文素養， 讓語文學習在生活中煥發勃勃生機。要善于走進文本， 讓學生走進文本， 走進人物。要善于開展角色扮演， 讓學生做一做文本中的那個人或物， 想他所想， 說他所說， 做他所做， 與文本中的人和物產生共鳴，比如，在進行人教版小學語文五年級上冊課文《落花生》的備課過程時候，我就收集了一些關于花生生長各個階段的圖片及視頻資料，為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界，在進行授課的過程中，也在隨時引導學生討論日常生活中花生是以什么形態而生長的，并注意引導學生思考在花生的不同生長過程中，主人公表達了什么樣的思想情感。

5.教師要善于設計教學活動方案， 善于創設體驗性學習的情境

與傳統學習方式相比， 體驗式學習對教師提出了更高的要求， 需要教師在活動開展前依據教材內容和學生實際進行更加精心的思考與設計， 并能根據教學活動的開展情況隨時調整， 以促進學生理性認識的形成。心理學研究表明， 人的情感體驗總是在一定的情境中、一定的場合下產生的， 所謂“觸境生情”、“睹物思情” 就是這個意思。在歡樂氣氛中， 人會歡欣、愉快。在悲哀環境中， 人則會悲哀、痛苦。在閱讀教學中， 了解了情感的這一變化， 教師就要挖掘教材中的情感因素， 在學生和文本之間架起一座情感交流的橋梁。教師要善于把學生帶入作品所描寫的社會和自然中， 仔細品味、咀嚼， 并展開想象的翅膀進入創設的與教材內容相適宜的情境， 變“他境他情” 為“我境我情”。借助情境熏陶， 喚起學生的情感體驗。在日常的小學語文教學過程中，語文老師應該將多媒體技術引入，通過播放視頻、幻燈片等方式，更加充分直接地展開其教學活動，使小學生們將注意力集中于其中。比如，我在在講授人教版小學語文四年級的課程《夜鶯的歌聲》這節課時，在學習這節課程快要結束的時候，為了鞏固學生們對于這篇課文的了解，根據課文的內容，讓學生上網查詢了相關資料和圖片。有的男學生喜歡武器，于是就特意收集了二戰時的很多武器資料，下載了當時的許多坦克、飛機、大炮等資料；有的學生比較喜歡了解軍事知識，于是就收集了二戰時許多著名戰役的資料，在這樣的學習過程中，老師通過運用多媒體的教學技術，讓學生更加深入地了解到所要學習的知識，激發學生學習更多語文知識的興趣。

6.結語

我們做老師的，在備課的時候就應該充分考慮到學生在體驗過程中可能遇到的一些失誤， 要預先準備， 給學生到位的指導， 以便使他們獲得有益的結果。然后在給予學生時間和機會進行體驗的同時， 也要通過觀察或者引導， 幫助學生避免失誤。

參考文獻：

第6篇：小學生個人學習總結范文

關鍵詞：小學數學；教學方法；創新

小學三年級數學課堂教學中要堅持應用創新思路服務教學，全面調動學生的學習積極性，引導其品嘗學習樂趣，讓他們在數學課堂學習過程中培養并鍛煉個人動手動腦能力與數學思維，在創新課堂中積極合作，實現個人數學綜合素質的全面提升。下面對小學三年級數學教學中教法創新做簡要的探討。

一、節奏張弛有度

小學三年級學生不同于高年級孩子，學習思維受感性認知主導，在數學課堂中經常出現注意力分散、愛打鬧、活潑好動等情況，課堂教學中教師要善于把握教學節奏，做到張弛有度，結合小學生心理與行為特點組織教學內容與活動，通過合理調整教學節奏最大限度地吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，從而實現數學教學中的相輔相成，全面提升課堂教學質量。

目前一節數學課基本為40分鐘，對于三年級學生注意力集中時間短這一特征，教師在教學開始前要迅速利用各種趣味方法吸引學生的興趣展開教學，授課過程中要做到重難點分配得當，將主要知識壓縮在15分鐘之內完成教學，其余時間通過穿插各種問題、任務或教學活動幫助學生鞏固知識、延伸并鍛煉能力。比如，學習《時間的換算以及計算》這一章節內容時，課堂引入教師可使用有關時間單位的猜謎語活動進行快速引入，或者出示直觀的鐘表表面模型讓學生進行觀察，通過對不同指針的觀察與分析了解秒、分、時等單位代表的意義及互相之間的換算關系，引導學生進行相關計算之后，教師可組織一些應用到時間單位換算的合作探究活動，讓學生在解決問題的實踐過程中收獲知識與不同情感體驗，達到提升教學質量與效果的目的。

二、營造趣味教學情境

對于三年級的學生而言，他們本身還未形成明確的學習思維，教師在課堂教學中要通過營造趣味教學情境調動他們的學習興趣與積極性，通過利用學生自主性實現教學質量的提升，通過激發其學習動機更好地掌握各類知識，對個人思維、能力等數學綜合素質進行培養與鍛煉。

比如，在學習《兩位數加減法》這一章節內容時，為幫助學生更好地進行理解與計算，教師可提供多種趣味導入，結合學生熟知的各類情境來調動其積極性進行主動探究實踐。比如，將學生日常進行消費的生活實踐組織為各種趣味活動進行模擬演示，或者讓學生將自己日常生活中做兩位數加減計算的一些有趣經驗進行分享，通過現場模擬、實踐操作、趣味總結等方式在各類情境中獲得不同的情感體驗與知識應用體驗，這對于加深學生對數學知識的感知與應用有重要意義，也有助于引導他們形成長久的數學學習興趣。在學法運算時，教師讓學生結合本班級人數的具體情況進行探究，比如，分為4人一組時是什么情況，分為5人、6人、7人一組時又是什么情況，通過提供具體的情境讓學生進行積極思考，主動探究兩位數除法的應用，通過這種具體實踐的方式掌握除法運算的相關法則，實現數學知識的應用。

三、設計教學問題

三年級數學課堂教學中教師要通過巧妙設計各類問題鼓勵學生積極思考、自主探究，讓學生運用個人的好奇心與求知欲解決各類數學難題，在解答疑問的過程中獲得數學學習的樂趣，并逐步建立起個人學習信心，實現趣味、高效數學課堂的打造。教師設計問題時要注意提升問題含金量，以便最大限度地讓學生進行動手實踐與動腦思考，實現教學質量與效率的提升。

第7篇：小學生個人學習總結范文

關鍵詞：科學策略；科學探究；全面發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-130-01

教師要教會學生科學探究問題的方法，讓學生抓緊學習的時間，從生活實際情況入手，滿足社會的發展需要，按科學的身心發展規律，進行科學性、實用性、教育性的教學，促進學生全面發展。筆者就教學經驗談談自己在教學中的感受和心得。

一、用好教材的活動，促進學生科學探究，實現全面發展

小學科學教學中要從學生的生活出發，實現符合兒童的童心、童趣的教學，給學生更多地學習的機會，讓學生主動參與、積極探索，在參與探索中收獲進步。在科學學習中，教師要綜合運用探究性學習、體驗性學習、合作式學習、自主性學習的學習方式，讓學生運用多種多樣的學習方式，積極參與科學活動，并在活動過程中培養學生的尊重事實、積極探索、科學質疑的品質。

二、充分發揮教材面向全體學生的彈性和開放性的特點

在科學教學中，教師要充分發揮學生的個體差異性，充分發揮學生生活環境、經驗背景、個性特征的差異，充分發揮科學學習、選擇和創新的空間，落實在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等方面，并教育學生像科學教材那樣進行固定的科學學習，研究實驗過程，重視實驗方法的選擇，講究靈活多變的科學學習方式，并靈活機智地學習科學內容。教師要按照學生的實際情況進行學習的調節，根據學校特點和學生個性特征，來進行自主探索創新的學習空間的學習，并實現學習的彈性和開放性的科學探究的特點和導向。

三、積極開展學生猜想活動和師生、生生交流活動

天才愛因斯坦說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”

課堂教學中教師要積極優化小學科學教學設計，并不斷提高學生科學教學的效率，積極提升小學生科學學習的效率，全面提升學生學習的狀況，高效全力提高小學科學教學的效率?？茖W教師要運用科學學習的策略，并指導學生提升科學學習的能力，優化小學科學學習的質態，全心全力塑造學生的學習品質，保證學生科學學習的效果。

小學科學教師要積極動腦，并開展科學競賽，通過科學高效的實驗活動，提高學生的學習效果，并通過科學實驗也得知猜想可以幫助學生進行探索活動，因為科學猜想能夠給學生激勵，讓學生擁有成就感，并激發學生在今后的活動中更加大膽地進行科學猜想，并積極實踐；當學生的猜想不夠正確或者不夠全面的時候，教師要給與學生積極有效的指導，并讓學生在學習中實現感悟，進行科學實踐和探究，并且明白光靠猜想是完全不能行得通的，教師還要帶著學生區動手實踐，通過實踐明白道理。教師要發揮好教學設計的猜想環節，讓學生積極探究，并大力提高科學探究的水平，形成積極思考的學習習慣和探究發現的學習動力。教師要讓學生在頭腦中形成深刻的印象，并帶著猜想去實踐，提高活動的豐富性、充實性和意義。教師還要注重教師和學生，學生和學生之間的交流，提高學生的交流水平，促進學生相互取長補短的發展，引導學生科學發現，并提高學生的語言表達能力，培養學生積極拓寬思路，發展思維，碰撞思想，并交流中迸發出思想的火花的能力。這樣來培養學生，能讓學生有所提高，促進學生實現更大化地發展。

四、主動有意識培養學生科學的人文情懷

在教師教學過程中，教師要實現學生科學學習和科學活動，社會生活，個人學習生活的聯系，重視科學知識的滲透，實現多個層次多個角度地教學，讓學生立體化綜合性學習，并在科學教材的探究中，在科學課堂的實施中，注重對學生進行文學素養的培養，提高學生的人文素養和科學的學習品質。

五、注重培養學生長期進行科學觀察的能力

教師要培養學生的科學探究的能力，科學觀察的能力，培養學生的持之以恒的精神，積極有效地促進學生的成長。教師要對學生進行長期有效的觀察，培養學生長期堅持學習中，不斷繼續努力，實現學習的收獲，并培養學生的學習的耐力和學習的毅力，鑄就學生優秀的學習品質。教師要為學生提供積極有效的鍛煉機會，重視給學生提供科學鍛煉的機會，讓學生的發展符合社會的發展和時代的進步，體現學生的個人追求。

第8篇：小學生個人學習總結范文

【關鍵詞】學習；愿學；樂學；會學

新的一輪課改已實施十余年，駐足回望，反思多年來的數學課堂教學經歷，歷次研修培訓，我思緒萬千，現從以下四方面談談數學課堂教學之點滴體會：

1. 激發參與動機，讓學生愿學 學生是學習活動的主人，只有充分發揮學生的主體作用，讓他們自主學習，參與到學習過程中，讓他們感到學習不是別人在“逼迫”自己，而是自己想“明白”很多的“為什么”，才能樂意主動去探索。激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。

在課堂教學中，我會多種方法激發學生學習動機。創設各種情境、情境，將學生的思維先拉進課堂，通過解決情境問題，逐步向新知識邁進。如我在講“相遇問題”時，讓學生自己和同伴先試著走，在行走中自己感悟和總結“相遇問題”所具備的條件，進而讓兩名學生在黑板前演示“相遇”的情景，接著出示例題，讓學生在演示中發現解決問題的方法，并嘗試解答。學生參與了演示，其實就是用自己的行動解決了課堂中的新問題。那節課，學生不但理解了，而且記憶很深刻。又如，有很多新知識是舊知識的延伸，這時，我會做好充分的復習引導，充分發揮小組合作的作用，合作、交流、探索、總結，最后再在老師的引導下形成新知識的結論。集體參與，讓每個人都有事干，每個人都能發揮自己的一份力量。合作達到目的，他們就會有成就感，尤其是學困生，這時的成就感就會成為學習和再次探索的動力。

2. 營造和諧氛圍，讓學生樂學 心理學研究表明，興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。

課堂是教學的主戰場。學生的學習需要一個寬松、自由、和諧的課堂環境，教師首先必須尊重學生獨特鮮明的個性，尊重學生個性化的學習方式，根據教材特點和學生的個體差異，鼓勵學生多角度、多方位地思考問題，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習方式。要善于創造民主平等的自由氛圍，全方位調動學生學習的興趣和內在的學習動力，讓學生成為平等的參與者，帶著自己的知識、經驗、靈感、興趣參與教學過程，參與知識獲得的過程。如教學“圓的認識”一課時，我利用有效的教學資源，切合學生的實際，精心地設計活動。課始先出示一幅畫面：在一片草地上，有一棵樹，上面拴著一只羊，半個月過了，草地上發生了什么變化呢？你能找到其中的學問嗎？然后發給四人學習小組一個圖釘，一條細繩，一枝蠟筆。分別替代木樁、繩子和羊，讓他們在一張白紙上嘗試解決問題。把課堂空間留給學生，通過自主探究，靈感得以激發，他們能自己找到圓的半徑所在的位置，還知道大樹就是圓心，圓中的半徑有無數條而且都是相等的，通過計算還弄清半徑和直徑的關系。一連串的問題得以解決。

3. 注重思維訓練，讓學生會學 教師不僅讓學生掌握基本知識和基本技能，而且要讓學生“學會學習”。 教學的任務是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。其中關鍵是讓學生掌握學習方法，從“指導學習”逐步向“獨立學習”推進，從而主動獲取知識，成為真正的學習主體。

小學數學教學是一門藝術，我們首先要了解學生，有的放矢，要用數學本身的魅力感染學生，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。在教學中要精心設計問題，訓練學生思維。小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。例如在教學《體積和容積》時，我就創設了這樣一個問題情境，先出示一個長方體玻璃容器，然后把一個鋼球浸沒在容器內的水中，要學生求出這個鋼球的體積。學生興趣很高，但一時又說不出答案，有學生試探說：“能不能告訴我們球的體積公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出鋼球的體積了嗎？”聽到這話，我馬上補充說：“如果不告訴你們球的體積公式，能求這個鋼球的體積嗎？”學生一時被這問題噎住了――不知道球的體積公式，怎么求鋼球的體積呢？過了一會兒，有學生提出：雖然我們不能直接求出球的體積，但是我們可以先求出水的體積。只要把玻璃容器里水面上升的體積求出來，球的體積不就求出了。這時，我問學生：“那水面上升的體積怎么求呢？”經過思考，有學生認為，可以先測出水面上升的高度，再從玻璃容器內部量出長和寬后計算體積。正當學生為此感到高興時，我又問：“那水面上升的高度怎么測呢？”有學生馬上回答道：“先記錄好原先玻璃容器里水面的高度，再測一下鋼球放入后水面的高度，然后把這兩個高度減一減即可。”通過上述教學，教師巧妙地把數學學習內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，不僅激發了學生探求的欲望，還提高了學生分析問題、解決問題的能力，同時又訓練了學生思維的靈活性，促使了學生從學會到會學的轉變。

參考文獻

［1］ 《思想改變課堂》，唐彩斌，上海教育出版社。

第9篇：小學生個人學習總結范文

一、激活個體自學――變聽講授為自我體悟

我們曾一度以為：重要的內容不從教師嘴中講出，學生就不會；不講是老師的責任，講過了不會是學生的責任；講深講透了，學生也就掌握了。其實，語言文字的優美、準確、凝練及其表情達意的暢達、豐滿，只有學生自身經歷了智力加工的投入體驗和運用內化才會習得。當我們剝奪了其主動學習認同、超越創新的活動機會時，學生的思維指向便沒有了目標，學習興趣便也隨之消亡。于是，發問瑣碎深刻之時，亦即學生孤獨難熬之際。我們須以古人學語文“重在領悟”的思想為指導，在課堂教學中為小學生盡可能地開啟自學的天地。

1.充滿信任，明確自學要求，引發認知情感。的確，教師充滿信任的期待是促使學生形成自信的催化劑。教師在這一“羅森塔爾效應”氛圍中適時地揭示自學要求與期待目標，則將學生強烈的自信心引發為“征服欲”。因為情感因素是認知活動的動機系統，認知指向可以提高情感境界，形成學習的積極動因。這是消除學生課堂孤獨感的前提。

2.揭示方法，保證自學時間，緊張智力活動。方法是認知的拐杖。只有認知要求而無方法無異于把學生置于黑暗的荒野，茫然無措只能使其孤獨無望逾加濃烈，剛剛燃起的學習動因便缺少了意志的堅強支撐。提示方法并非和盤托出，而是在學生已有的知識結構基礎上，點撥、暗示認知新材料的途徑與方向，并且留出足夠的時間讓其探究。學生將以緊張的智力活動取代教者支離破碎的講解。

3.適時反饋，展示自學成果，強化成功體驗。適時反饋是對學生經過意志支撐的緊張智力活動的檢查，是暴露學生個性，顯示獨創性的機會，是對學生展示學習能力與結果這一強烈愿望的滿足，具有感受成功喜悅、增強后繼學習興趣的巨大作用，是發揮其主體性的又一體現。

二、張揚小組功能――變“獨木難秀”為“爭榮共生”

植物界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時顯得單調，沒有生機，會枯萎死亡；當眾多植物一起生長時不僅根深葉茂，而且生機盎然，竟相爭榮?！肮采F象”給我們張大傳統教學中名存實亡的“學習小組”的功能指明了方向。學習小組可以極大地調動學生的學習積極性和參與的程度，且可以最大限度地發揮每個學生的潛能，使經過自學的學生個體在小組成員間的交流吸納、討論碰撞中驗證自身、取長補短、激發靈感、趨同異見、明晰難點，從而相互促進，共同提高。

1.設置小組“集體空間”。傳統的秧田式座位缺乏“生生交往”的活動空間，是教師主宰控制課堂行為的固有模式，較難組織起“討論――借鑒”的合作學習。實踐證明，扇形、馬蹄形、圓形等座位成為學生交往協作的較理想空間組合，且強化了學生的小組協作意識。

2.加強小組合作指導。①培植學，形成集體核心，賦予調控小組學習的權力，促其分工、整合小組學習過程這一能力的形成。②優化組合，共同提高。學習小組應由優、良、后進學生構成，從而為中下生提供更多的學習、借鑒、交流、鍛煉的機會。③積極倡導。語言文字具有內涵豐富、形神兼備的特征；而理解語言文字的方法、過程又因個人不同而顯出差異。作為小組應在積極趨同的前提下倡導暢所欲言，展示結果更重過程，允許保留不同意見。這在一定程度上也反映了語文學科的特點。④教者應主動參與小組的討論交流，藝術地設疑激趣，審慎地抓疑解難，提高小組學習的境界。

三、強化“腦筋振蕩”――變單向受授為多向啟動

思維屬于艱苦的勞動過程。心理學家把發動大家開動腦筋，針對某一具體問題出主意、想辦法稱為“腦筋振蕩”。人不斷地參與各種腦筋振蕩，定能振蕩出新的創意，迎接更大的挑戰。

我們在主動放手讓學生自學的基礎上，再極大地發揮小組內交流吸納、趨同存疑的作用，此時，加強細樂的學習結果反饋、“組――師”交流已成必然。教師應雍容大度地鼓勵并接受學生的主動質疑（變“啟動”為“受動”），并巧妙地以小組匯報為基礎創設組間質疑互動的機緣。我認為此時教師的策略有：

1.待問設疑。教師應在小組學習完畢后多問常問諸如“有什么需要老師幫助的嗎？”“你們小組有爭論難決的問題嗎？”的一些問題。

2.反拋激蕩。小組匯報后教師應明智地反拋：XX小組認為這段文字應如此朗讀，你們認為如何？又如：他們認為彭總電閃雷鳴般地發作只是對團長失職行為的憤慨，有不同意見嗎？請小組間展開爭論。