冶金工程的認識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的冶金工程的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：冶金工程的認識范文
摘 要 公司是市場經濟運行的主要主體，作為公司治理的核心――董事會的選擇和任用，無疑是治理好一個公司的必要前提。因此，研究我國的董事競業禁止制度無疑具有十分重要的意義。
關鍵詞 競業禁止 公司法 董事
一、競業限制的概念
競業禁止是指“根據法律規定或合同約定，對與特定營業有特定關系的特定人所為的競爭行為加以禁止。其中，與特定營業有特定關系是指，負有競業禁止義務之人與該特定營業之間具有委任、雇傭等關系。”
《中華人民共和國公司法》第70條、149條規定了我國董事競業禁止義務的基本內容。與以前相比，現行公司法增加了公司機會原則，同時把董事競業的絕對禁止修改為相對禁止，具有一定的進步性。但與發達國家相比，我國的規定仍過于粗糙，導致我國司法實踐部門在適用本條款的時候出現了參差不齊的現象，因而董事競業禁止的構成和認定就有一定的研究價值。
二、董事競業禁止的構成和認定（第149條第一款第五項的解釋）
（一）未經公司股東會或者股東大會同意
《公司法》明確規定，須經股東會或者股東大會同意。但我國對于股東會同意的時間、形式、內容以及董事應否事先告知均無規定，參酌法理及國外規定，我們應作如下理解：
1.股東（大）會同意的時間：原則上，股東會同意的時間以董事競業行為之前為宜，事后的追認和默許，與其說是對于董事競業的承認，不如說是對違反義務董事責任的不予追究。
2.股東大會同意的形式：公司法第42、108條規定，股東會應該對所議事項作成會議記錄，所以這就要求股東會的同意形式以明示同意為準。
3.股東大會同意的內容和預先告知義務：股東大會是公司的最高權力機關，有決定任何關系公司重大事項的權力，因而對于同意的內容不加以特別限制，即使是競業禁止的內容也是可以經股東會同意而納入合法化的范疇。
（二）自營或者為他人經營與所任公司同類的業務
1．自營或者競業性經營：競業性經營的構成不以持續的，常業性的經營即商事營業活動為限，只要是有營利的目的并且實施了相關的競業禁止的行為，就可以構成自營或者競業性經營。
2．經營是否需要具名：關于這一問題有兩種不同的學說，“名義說”強調以自己的名義經營或者以他人名義經營；“計算說”則強調為自己謀劃或者為他人謀劃而經營，只要行為的最終效果是歸屬于自己即可。我國學界以后一種學說為主流。
3．何為他人：《公司法》的“他人”，應理解為公司以外的自然人、法人或其他組織。那么，對于母子公司互派董事或者兼任董事現象是否屬于競業禁止呢？我認為，這個可以理解為一種是經過母子公司雙方都同意的一種例外情形。所以母子公司的董事兼任現象，實際上是一種經過股東會同意的合法現象。對于投資公司的參股或者控股現象，因為他們本身就存在著很大的利益關系，只要經過股東會的同意或者認可，就可以排除在競業禁止的范疇之外。
4．同類業務的問題：
首先，董事從事與所任職公司同類的業務，應當作廣義的理解，不僅包括董事自營或者與他人合營與其任職公司同類業務的經濟組織，還包括董事擔任與任職公司有競業關系的經濟組織的董事、經理、監事或者無限責任股東。
其次，董事任職公司同類的業務，并不僅僅局限于董事所任職公司的章程所規定的營業范圍內，也可以是與公司章程所規定的營業相類似的且有竟爭關系或替代關系的業務。
再次，與董事任職公司同類的業務，必須是以營利為目的的行為，即董事的競業行為必須是其可能通過競業行為而獲得經濟利益。
（三）謀取屬于公司的商業機會
1．公司機會概述
所謂公司機會，是指公司對其具有利益或預期，或者對公司來說不可少的商業機會。作為一個以營利為目的的經濟實體，追求自身利益的最大化是公司存在的根本原因與目的，而交易機會又是公司實現營利目的的前提。因此，交易機會對公司來說意義重大，可以被看作公司的無形的財產，英美法院在實踐中也逐漸將公司機會視為公司財產。
2．公司機會的認定
作為公司的高管，董事在任職期間必然會接觸到許多的交易機會。這些交易機會，有的是董事能夠加以利用的，有的是董事不能利用的，否則就會構成篡奪公司機會。由此可見，判斷一個交易機會是否屬于公司機會對董事而言是十分重要的。
英美法系的公司機會原理發展到現在，己經形成了一套比較完備的理論，但是仍有其一定的不足，我們結合中國實際，給出三條修正后的判斷標準，以供參考。
首先，公司的商業機會是董事利用職務的便利獲得的。董事因為各種關系，必然接觸到大量的公司機會，而只有因為職務關系接觸到的交易機會才會被納入謀取公司機會的范疇。而董事利用其他與公司無關的關系獲得的商業機會的利用，屬于個人行為，不該納入禁止的范疇。
第2篇：冶金工程的認識范文
關鍵詞：冶金工程 工藝類課程 考試方式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0143-02
工藝類課程是冶金工程專業的一類很重要的專業課程，是以培養學生冶金工程知識和實踐能力、提高學生冶金工程素質為目的的一類課程，其在教學過程中強調的是理論與實踐并重。長期以來，其傳統的考試方式是教師根據教學大綱的要求采用閉卷考試，以筆試來檢查教師的教學質量和學生的學習效果。這樣的考試方式嚴重忽視了學生的創新精神和創造才能，應該通過考試方式的改革，打破傳統的“一卷定終身”的考試格局，推動冶金工程專業工藝類課程整個教學環節的改革。
1 傳統考試方式的弊端
冶金工藝類課程往往會涉及到很多專業基礎課和相關專業課。隨著科學技術的不斷進步，還會有一系列冶金新技術、新工藝和新理論不斷涌現。在這類課程教授與學習的過程中，只有在所選教科書的基礎上再閱讀大量相關的國內外文獻資料和書籍，才能做到對冶金工程的真正掌握和理解。然而傳統的考試內容僅僅局限于所指定的教科書，考試重點較為雷同，考試題型相對固定（名詞解釋、簡單題、問答題），學生知識面難以擴展，容易使學生在學習的過程中每門課程只讀一本教科書，無法真正掌握所學的課程。
傳統的考試方式僅僅采用閉卷筆試，它只注重了筆試答題的技能和對對所教授理論知識的熟記，而忽略了學生口頭表達能力和發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，無法檢驗和衡量學生應用課堂上所學的理論知識分析問題、解決實際問題的能力，無法涉及學生的創新精神和創造能力的培養。這樣的考試方式將在冶金工藝類課程教學過程中產生重視理論輕視實驗、實習等實踐環節的錯誤導向。
傳統的考試方式“一卷定終身”，只用最后的考試成績評定教與學的質量與效果，沒有其它的輔助考核方式。因此，一些學生上課積極性不高，課前不預習、課后不復習，考試前突出背重點、押考題，蒙混過關，更不要說積極進行課外學習了。
2 考試改革思路
高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專業人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。基于這一宗旨，冶金工程專業工藝類課程考試方式改革的思路為[1]：從重視理論考試轉向理論與實際應用結合并重，從重知識考核轉向知識與工程實踐能力和綜合創新能力并重。
3 主要改革的方法
3.1 將平時成績納入期末課程成績的評定
冶金工程專業工藝類課程通常在第七、八兩個學期開課，而這個時候的學生通常忙于準備考研和找工作，因此，部分學生存在上課不認真聽講、曠課、缺課等問題。為了保證良好的學習氛圍和正常的教學秩序，在平時上課的過程中，實行不定期、不定時的抽查點名，將出勤率和上課表現納入平時成績部分。
在多媒體教學的今天，學生做課堂筆記的越來越少。“好記性不如爛筆頭”這句名言正好驗證了記課堂筆記的重要性。在授課的過程中，要求學生做好課堂筆記，并將課堂筆記在期終考試結束的時候與考試試卷一起交與老師，也作為評定平時成績的一個依據。將平時成績納入期末課程成績的評定，占期末課程成績的20%。這種過程性的考核方式使期末考試成績部分地貫穿到工藝課教學的每一節課中，促進了學習風氣的好轉。
3.2 降低閉卷考試在期末課程成績中的比重
對于工藝類課程的理論部分仍然采用閉卷考試方式，考試的內容不再局限于所指定的教科書，內容覆蓋面進一步寬廣化，題目類型多樣化，既有傳統的名詞解釋、簡答題和問答題，又有一定數量的選擇題、判斷題、計算題，還在試卷中設計了一定量的綜合型題目。閉卷考試成績只占期末課程成績的50%，改變了過去“一卷定終身”的考試格局。
3.3 加強實踐教學環節的考核
實驗、實習等實踐教學也是冶金工程專業人才培養的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際，獨立發現問題、分析問題、解決問題能力和創新能力的重要途徑，是對冶金工程從感性認識向理性認識的一個升華過程。目前，冶金工程專業的實驗平臺建設滯后，實驗教學模式落后，實習基地數量較少，實踐考核方式落后，導致學生忽視實踐過程環節，而僅注重編寫實踐報告。為此，科學建設實驗平臺，最大程度地對學生開放實驗平臺；充分發揮冶金行業辦學的優勢，與地方鋼鐵企業建立密切的、長效的校企合作機制，穩定并擴大實習基地的數量，形成穩定的實踐基地。在實踐過程中改變過去以班級為單位的方式，實行4～6個同學為一個小組的模式，不同分工、相互監督、相互協調、相互幫助，共同完成一個實踐環節。實踐結束后學生要獨立完成一份完整的、內容充實的實踐報告。
實踐教學成績由實踐表現、崗位口試、實踐日記和實踐報告四部分成績組成。實踐表現主要考查學生在實踐教學過程中是否存在遲到、早退和實踐的認真程度，占實踐教學成績的20%。崗位口試主要考查學生的應知應會，占實踐教學成績的20%。實踐日記要求學生記錄實踐操作過程，記錄實踐過程中的所見、所聞和所想，其占實踐教學成績的25%。實踐報告要求用文字、圖標、數據形式對實踐教學進行描述和表達，考查學生對實踐任務的完成情況、對冶金工藝過程的理解、發現問題的能力以及對問題語言文字表達的能量，占實踐教學成績的35%。實踐教學成績納入期末課程成績的評定，占期末課程成績的30%。
通過實踐教學環節，不僅強化了學生動手實踐的能力、提高了學生運用所學理論知識解決冶金工程中實際問題的能力，還培養了學生的創新能力、工程意識和專業素質，提高了學生學習的積極性。
冶金工程專業工藝類課程的考試方式改革是一項系統工程，涉及各個方面，通過建立多樣化的、全方位的考試方式，改變過去單純的筆試、閉卷考試的方式，以知識、能力、素質考核并重為原則，重點考查學生靈活運用知識的能力，實施理論+能力+過程的考試模式。這不僅能夠科學地考查學生對所學冶金工藝類課程和理解和掌握程度，還能提高學生對課堂理論知識的應用能力和創新能力。
參考文獻
[1] 賈俐俐，孔凡新.工藝類課程考核改革的探索與實踐[J].南京工程學院學報，2002，2（4）：66-68.
[2] 姜乃力，孫永平.大學課程考試評價體系及模式改革研究[J].沈陽教育學院學報，2011，11（6）：56-58.
第3篇：冶金工程的認識范文
實踐教學體系形式多樣，總體分為實踐教學和實踐訓練兩部分，且占總學分的比例不少于25%。（1）實踐教學分為實驗、課程設計、實習和畢業設計四大類。與理論課程相結合的實踐教學有課程設計、專業基礎、專業技術綜合性和設計性實驗環節與實習環節；獨立的實踐教學有開放性實驗、認識實習、生產實習、畢業設計等。在校內進行的實驗，充分利用校內基礎實驗室和專業實驗室完成；企業實踐要達到35周。（2）實踐訓練包括書面寫作訓練、科研訓練、大學生創新性計劃項目、學科競賽、網絡模擬煉鋼競賽、社會實踐等。實踐類課程訓練加強了學生了解工程實際、綜合運用多學科知識、各種技術和現代工具及儀器裝備，通過實驗、分析研究、計算等手段解決實際工程問題的能力。
二、開放性實驗的定位及規劃
冶金工程專業卓越工程師培養計劃開放性實驗項目的建設，是冶金工程專業卓越工程師培養計劃實踐教學的重要組成部分，使參與的學生具有冶金實驗以及數據分析的能力，可運用實驗方法和數據處理的理論方法，獨立且優化完成實驗設計、操作、結果分析等環節，為產品開發和質量提升提供合理的數據支持。
實驗教學以培養學生能力為目標，教學內容分基礎部分和綜合提高部分，并突出在生產實踐中的應用。這部分實驗的考核成績是根據學生實驗操作情況和報告撰寫情況綜合給出。部分實驗課題的內容結合科技工程發展，具有較強的創新意識、創造性思維能力，并在編制冶金生產工藝、制定冶金企業標準、調查分析冶金企業實際生產、優化實際生產過程、控制生產過程、實驗以及數據分析、應用計算機及信息技術解決冶金工程實際問題的過程中得以體現。
冶金工程專業開放性實驗要求學生重點掌握冶金實驗室和生產實踐環節常用檢測儀器與設備的名稱型號、結構、工作原理、使用方法、注意事項、維護等，以及掌握在冶金實驗研究和生產工藝過程中常用的分析研究方法的原理與操作等。教學中教師應注重實驗技術的講解和歸納，實驗課題除安排基本部分外，還應有不同深度的選做內容，以啟發學生的思維和創新意識。所有實驗均要求學生獨立操作，選做內容和帶有設計性、綜合性的實驗課題由學生自己設計實驗步驟進行探索式實驗。要求學生掌握實驗目的、實驗原理、實驗數據處理和分析方法，掌握利用所學的實驗技術和研究方法在生產實踐中的運用，能夠按要求完成實驗報告。在實驗前，要求學生認真學習實驗指導書，了解實驗原理和方法，掌握實驗設備和儀器的使用方法。
1.開放性實驗教學內容與要求
在冶金工程專業卓越工程師培養方案中為提高本科生的工程實踐能力，在已經開設的“冶金專業實驗”（12個綜合性、設計性專業基礎、專業技術實驗，共計48學時）實踐課程的基礎上，開發了8個全新的綜合性開放專業實驗（32學時），實驗學時增加到80學時。
冶金工程專業開放性實驗教學利用基礎理論講授、實踐操作和實驗數據的分析與應用，加強和鞏固了參與卓越工程師培養計劃的學生的實驗基礎與操作技能，培養了學生綜合運用實驗技能去解決實際問題的能力、增強了工程實踐能力；利用開放性實驗培養了學生的創造性思維和科學創新的精神。開發的綜合性開放專業實驗項目有：
（1）鐵礦粉造球與球團礦抗壓實驗。球團礦是除燒結礦外另一種為高爐提供“精料”的造塊方法。球團法是將細磨精礦制成能滿足冶煉要求的塊狀物料的一個加工過程。通過實驗掌握鐵礦粉造球的原理，研究影響造球過程的諸因素，確定最適宜的因素；成球機理與固結機理的研究；掌握球團礦抗壓強度機理。（2）精密火花直讀光譜儀的應用與實踐。通過實驗了解和掌握METAL-LAB75/80J型精密火花直讀光譜儀的基本結構、工作原理、基本操作方法、試樣的制備、維護保養知識等。（3）紅外測溫儀和紅外熱像儀的應用與實踐。通過實驗了解和掌握3i-2MSC型紅外測溫儀與VST-H型便攜式工業紅外熱像儀的基本結構、工作原理和基本操作方法等。（4）煤粉爆炸性測定實驗。通過實驗了解和掌握高爐噴吹煤粉長管式煤粉爆炸性測定儀測定機理。（5）煤的著火溫度測定。通過實驗了解和掌握高爐用噴吹煤粉的著火溫度測定機理及試樣制備等。（6）氧氮氫分析儀的應用與實踐。通過實驗了解和掌握G8GALILEO氧氮氫分析儀的基本結構、工作原理、基本操作方法、試樣的制備等知識。（7）同步熱分析儀的應用與實踐。通過實驗了解和掌握STA449F3綜合熱分析儀熱重/差熱同步分析儀基本結構、工作原理、基本操作方法、試樣的制備等知識。（8）巖相顯微鏡觀察與耐火材料荷重軟熔點測定實驗。通過實驗了解和掌握巖相顯微鏡的礦物觀察方法，以及耐火材料荷重軟熔點測定設備的基本結構和工作原理。
本課程為實踐性環節，通過本環節的學習使學生在完成“冶金傳輸原理”、“鋼鐵冶金原理”、“鋼鐵冶金學”、“冶金原料處理與工藝”、“冶金實驗技術”等課程后，鞏固了所學的冶金理論知識和冶金工藝流程等知識，掌握了冶金工程技術的基本實驗研究技能，培養了動手能力、科學思維、工程意識，以及綜合應用知識解決冶金工程實際問題的能力。綜合應用知識解決冶金工程實際問題的能力包括制定冶金生產工藝、制定冶金工程相關標準、調查分析冶金企業實際生產、優化實際生產過程、控制生產過程、實驗以及數據分析、應用計算機信息技術及軟件解決冶金工程實際問題等的能力。例如鐵礦粉造球與球團礦抗壓實驗教學環節從實驗原理、實驗設備到實驗操作過程都是生產工藝的模擬，可以使完成實驗的學生掌握鐵礦粉造球的原理，針對物料特性研究制取生球團的方法和工藝，確定最佳工藝參數；研究影響造球過程的諸因素，確定最適宜的因素；成球機理與固結機理的研究；掌握球團礦抗壓強度機理等。以提高學生生產實踐和科學研究的綜合素質為根本目的。
2.實驗教學方式
本課程的教學過程包括理論知識講授、實踐操作、研討與分析和實驗分析報告四部分，是一門理論與實踐結合較強的課程，學時分配見表2。要求學生重點掌握冶金實驗室常用儀器、設備的名稱、型號、結構、工作原理、操作方法、維護保養等，掌握在冶金實驗研究與生產工藝過程中的實驗研究技術。
實驗前由指導教師講解實驗的目的、原理、任務、要求、實驗守則及實驗室安全制度等。學生根據各個實驗的任務，10人一個實驗小組，在規定時間內依據課前預習相關實驗指導書的情況獨立完成實驗測定、數據處理與分析，并撰寫實驗報告。實驗前，學生必須認真閱讀實驗指導書，理解實驗的目的和原理，明確本次實驗中的各參數、實驗方法、儀器操作規程、條件控制以及安全問題等。這些檢查合格后，方可進行實驗。實驗過程中，要求學生勤于動手、細心操作、敏銳觀察、全面的思考分析鉆研問題，準確記錄原始數據。教師要對出現的異常實驗現象向學生提問，引導學生深入思考并提出合理化的解決方案，提高綜合考慮問題的能力，使學生學會分析和研究問題的方法。
開放性實驗教學是與理論課程、生產實踐相結合的實踐教學環節，突出了實踐操作能力和創新精神的培養。在校內進行的實驗要充分利用校內專業實驗室完成，這樣既可以提高實驗儀器設備的利用率，又可以節約大量的實踐教學經費，同時還可以面向本專業和相近專業其他年級的學生開展開放性實驗教學，充分發揮多元化開放實驗室的作用。完善實驗教學質量評估體系，不斷提高實驗教學質量，使實驗課的內容以緊跟時代、緊跟現代化的生產實踐為目標，更多地開發出現代實驗、設計性、開發性實驗和綜合性研究實驗。
三、結束語
第4篇：冶金工程的認識范文
關鍵詞：個性化教育；行業資格認證；頂崗實習；培養模式
作者簡介：胡建文（1964-），女，河北鹿泉人，河北科技大學材料科學與工程學院，教授；王建剛（1981-），男，河北行唐人，河北科技大學材料科學與工程學院，講師。（河北 石家莊 050018）
基金項目：本文系國家教育部“金屬材料工程專業改革綜合試點”項目、河北科技大學教研項目“基于個性化教育理念的金屬材料工程專業人才培養模式”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0030-02
在當前高等教育的普及化和大眾化的教育背景下，應用型本科教育面臨的現實問題是大學生缺乏實踐性與創新性，缺乏個性化培養。一個高校乃至一個專業是否有獨到的特色是其得以生存和發展的關鍵所在。如何適應社會經濟和科技發展的需求，培養出具有扎實的專業理論基礎，又有較強創新思維與實踐能力，個性鮮明、復合型創新型人才是擺在傳統專業的一個新課題。[1-4]作為河北省的品牌特色專業、國家特色專業的建設點及國家專業改革綜合試點的金屬材料工程專業，專業建設緊緊圍繞我校的服務于區域經濟發展和社會進步的辦學宗旨，突出特色教育，將“見習材料熱處理工程師”資格認證、頂崗實習等一系列個性化實訓平臺放入教學環節，增強學生的工程實踐能力和社會競爭力，突出學生的個性化教育，探究新形勢下金屬材料工程專業的人才培養新模式。
一、優化培養方案與課程體系，建構個性化教育平臺
自2010年開始，我們對本省的金屬材料領域及相關產業的發展趨勢、人才需求開展調查研究，邀請生產企業及專業人員參與培養方案的修訂及課程共建，優化培養方案，重構課程體系。為增加學生的工程實踐能力和社會競爭力，在新的培養方案中增設了個性化教育實踐環節，并設置了四個模塊的個性化教育平臺——行業資格認證、頂崗實習、科研訓練與專業基礎知識強化平臺。其中“行業資格認證”平臺是針對中國機械工程學會熱處理學會在全國開展的“材料熱處理工程師”行業認證一項設立的。它包括“見習材料熱處理工程師”、“材料熱處理工程師”、“高級材料熱處理工程師”三個級別的認證，其中“見習材料熱處理工程師”是面向在校生或剛剛步入熱處理行業的新人開展的一項行業資格認證。我專業借助此平臺對有此意向的學生有針對性地開展培訓，使他們具備有關材料科學基礎、熱處理原理與工藝、熱處理設備、工程材料、材料性能、失效分析與質量控制等方面的綜合理論知識與相關基本技能，并組織學生參加中國機械工程學會熱處理分會每年的定期考試，考取行業資格證書。“頂崗實習”平臺是給學生提供相關的專業生產廠進行跟班實習或短期上崗培訓的實踐平臺，通過頂崗實習讓學生提前熟悉實際生產一線的勞動，培養學生吃苦耐勞及與人相處的能力，同時學生的專業應用能力、生產實踐能力、獨立工作能力和崗位適應能力及安全生產意識也得到鍛煉，縮短了學生畢業后進入企業的工作適應期。科研訓練平臺是結合教師的科研項目、開放實驗室項目、大學生科技創新項目、大學生挑戰杯等研究項目等，吸收研究興趣濃厚的專業學生進入不同的科研項目，通過專業老師的科研指導鍛煉學生的科研實踐綜合能力。專業基礎知識強化平臺主要針對有考研需求的學生，對考研的基礎課程和專業基礎課進行集中強化訓練，提升考研的出線率。個性化教育平臺的開設充分考慮學生個性的需求，給予學生更大的選擇和發展的空間。
二、個性化模塊的實踐
為了使學生更好地了解培養計劃中增設的“個性發展教育”平臺的內容、目的及要求，給予學生更大的自主空間，使其能夠按照個人興趣擇需選擇。在學生的大三階段開始就“個性發展教育”這一環節，專門對本專業的學生作詳細的介紹，包括各個平臺的具體內容、訓練目的及基本要求等，讓學生根據自己的興趣自愿報名選擇。其中“見習材料熱處理工程師”的資格認證平臺自2010年開始啟動以來逐漸得到了金屬材料工程專業學生的認可，報名人數逐年增加。為了促進學生基礎理論與實踐的密切結合，加深對培訓教材內容的理解與掌握，提升考證率，學校根據專業培養計劃的設置又將認證培訓與生產實習掛鉤。學生在實習階段，教師結合生產現場的設備、產品、工藝等進行現場教學，使原來走馬觀花的實習參觀變成實地教學，讓學生結合實習現場的實際產品、生產設備及工藝及操作來學習，加深了學生們對專業設備、專業基礎理論在實際應用中的理解。培訓與實習相結合不但提高了學生的實習興趣，更主要的是既達到了實習目的又提高了培訓的效果。經過這種教學模式的改革，學生的“見習材料熱處理工程師”考證率逐年遞增，2012年報名學生的考證率超過80%。實踐表明，行業資格證書的獲得極大增加了我校金屬材料專業學生的就業面試自信心，也為他們與其他院校的學生競爭進入一些大型企業中贏得最終席位增加了有利的籌碼。
頂崗實習也是個性化教育的一個重要內容，實踐性也更強。近幾年來，在推行“個性化教育的頂崗實習”這一實踐中，主要通過兩種形式進行頂崗實習。一是學生提出意愿，自主聯系簽約單位進行，再者由本系教師聯系專業生產廠推薦學生參加，時間1～2個月。無論哪種形式均要求有兩位指導教師，一位校內專業教師、一位實習企業導師。實習期間，學生在企業實習，有企業導師負責，同時與校內導師保持聯系，校內導師定期了解學生的實習情況和出現的問題。實習結束，學生完成實習報告回校進行匯報。其中在2011年系里推薦了5名學生到熱處理專業廠進行為期一個多月的實習。實習期間，學生與企業員工吃住在一起，分別在可控氣氛滲碳區、感應淬火區、調質區三個工段進行了實習，學生不但熟悉了一些熱處理設備的使用及工藝，還在企業導師的要求與指導下編制了一定滲層深度和硬度要求的20CrMnTi試樣的滲碳熱處理工藝卡，并根據自己設計的工藝進行處理、檢驗測試、組織分析等各項評定。在實習結束，學生回校進行了匯報答辯時感觸極大，認為通過頂崗實習首先在思想觀念上給他們上了很好的一課，對他們今后走向社會如何做人與做事都有很大的幫助；其次，通過此次實踐學到了一些課本上沒有的東西，體會到了課本上的理論如何在實際中加以應用，對專業課的重要性有了更進一步的認識，學習目的更明確。同時在吃苦耐勞方面也受到很好的教育，為將來走上工作崗位進行了很好的準備和鍛煉。通過頂崗實習，學生進入企業跟班工作，使其對企業的組織機構與職能、企業的生產方式及專業設備、專業操作與技術要求都有了更深一步的了解，使學生在安全、組織、紀律及生產各個方面等得到了較為全面的培訓，對學生今后走上工作崗位提早適應企業的生產方式、樹立安全生產意識和培養實踐能力都是一次極好的熱身。
三、結語
河北科技大學開展的“見習材料熱處理工程師”行業資格認證考試培訓及頂崗實習等多元化培訓的個性化教育人才培養模式，以突出學生的個性化教育為理念，以培養學生工程實踐能力和創新精神為目標，促進了專業與行業和國際的接軌，增強了學生的社會競爭力，也縮短了學生走上工作崗位后的就業適應期，對當前探究培養學生個性鮮明、創新意識強、工程實踐能力強的人才培養模式及提升本科專業教學質量等方面具有重要的意義。
參考文獻：
[1]胡建文，馬靜，孟永強，等.高校金屬材料工程特色專業建設的探索[J].中國電力教育，2010，（16）：42-44.
[2]沙桂英，武保林，國旭明，等.材料工程學科產學研相結合人才培養模式的研究與實踐[J].沈陽航空工業學院學報，2009，26（S1）：49-52.
第5篇：冶金工程的認識范文
【關鍵詞】冶金工程；合同風險；管理與控制
引言
近幾年，由于經濟危機不斷加劇帶來的影響，能源行業低靡，大型基礎設施建設減少，全球的鋼材需求量急劇縮減，鋼材出口量減少，鋼材價格一路下滑，導致國內冶金行業的工程項目明顯減少。我國企業在合同的認識和管理上存在誤區，各種不可預見和不可控的因素導致合同風險在不斷增加，有限的利潤面臨著不斷增加的開支風險。
1 合同風險的表現形式
合同的全過程可以分為四個階段，即訂立、履行、變更或轉移、終止，在每個階段都可能存在和隱藏著較多的風險，但通常在履行階段最為集中。依據不同的劃分標準，合同的風險表現形式也存在差異。
（1）從風險防范控制的等級上劃分，合同風險分為可控與不可控風險兩類。可控風險即可以控制的風險，在合同運營管理中通過一定的手段可以規避的風險。不可控風險即因為不可抗力因素導致的風險，一般指由重大的政治或經濟因素，或自然氣候因素等造成的損失和風險。
（2）從風險防控的范圍上劃分，合同風險可分為內部管理風險和外部環境風險兩類。內部管理風險是指由于企業自身在合同的管理上存在制度不健全或者流程不規范等原因造成的風險，為企業帶來損失與隱患。外部環境風險是指在合作過程中，由于對方使用不正當手段等導致合同變故而存在的風險。
（3）從風險防控責任上劃分，合同風險可分為直接風險管理和間接風險管理兩類。直接管理風險是指企業在直接參與合同運營的過程中直接造成的合同風險，原因一般是企業自身管理不規范、制度不健全等。間接管理風險是指企業在間接的運營合同過程中造成的合同管理風險，一般是由于合同中的分包方等第三方的原因。
2 影響冶金合同風險出現的因素
合同管理風險存在于合同從簽訂到終止的全部過程中，所以導致合同出現風險的原因自然也是分布在各個環節中，主要可以分為外部環境因素、主觀意識因素、制度因素和人員素質因素四個方面。
2.1 外部環境因素
外部環境因素是導致合冶金工程項目合同管理風險的不可控因素，主要是涉及到宏觀經濟環境的變化、政策的調整、法規的變化、自然災害事故等客觀因素導致的合同實施的外部環境發生了變化，帶來了一定的風險與損失。相比較而言，宏觀經濟環境的變化也是可以在一定程度上預測、防范的，而天災人禍是偶然性發生，是不可預測的、不可控制的。
2.2 主觀意識因素
主觀意識因素主要是導致冶金工程項目合同風險的主觀原因，主要表現在企業內部相關工作人員或者企業自身對于合同風險意識、法律意識、責任意識等的忽視，也是不能正確認識和重視合同隱含的風險，缺少必要的防范措施導致的。這也表現在對于當前環境下與該合同相關的法律法規或經濟政治政策的調整方案不是很了解或者研究不透徹，導致合同運行中對于自身潛在可能存在的風險意識不夠。不能在影響合同運行的外界因素發生變化時及時的采取有效的措施最大程度的規避或者減少損失。
2.3 管理制度因素
由于冶金工程項目是一種多方性的合作方式，涉及到土建施工方、設備安裝施工方及設備、材料供應方等等多方面的管理因素，所以說合同管理制度因素是導致合同風險的關鍵因素。合同的管理制度涉及到很多方面，包括合同評審、成本核算、費用支付等方面都需要制定嚴格的制度和流程。這些制度可以嚴格審核合同的合理性與準確性，防治合同出現錯誤或者是對企業自身不利的條款；可以更準確的核算項目成本，減少不必要的開支，控制產品成本在合理的范圍內；費用支付方面嚴格按著流程與制度進行管理，可以有效的防止不必要的麻煩或者防止欺騙的行為。
2.4 人員素質原因
人員素質因素是冶金工程項目合同風險的重要因素，主要是涉及到合同以及相關環節的工作人員的知識結構、業務能力水平等因素。如果工作人員知識結構單一或對相關時事政治不敏感，則無法及時預測行業發展趨勢，不能及時抓住發展機遇或者不能及時規避行業風險，使得合同運營存在風險。如果工作人員業務能力不足，則會導致不能及時發現合同中不合理的條款以及潛在的風險隱患，對于他人提出的意見合同是否有采納，工作人員也要有相關敏感性，確保合同的準確性、合理性，及時規避或者減少合同風險。
3 冶金項目合同管理與控制
針對冶金工程項目的自身特點以及企業現狀，降低合同風險需要制定合理有效的解決措施或者找準控制與管理合同風險的主要環節與相應形式。
3.1 注重合同的簽訂和審核
公司自身需要具備風險意識，嚴格審核合同的準確性，排除潛在風險。目前由于國際經濟形勢不樂觀，我們必須嚴格控制企業自身成本，減少不必要的開支與浪費。公司最好能設專人負責合同的審核，保證合同的準確性與合理性。公司也要制度健全、管理規范，從各個環節嚴格控制并及時發現合同的不合理之處，及時發現潛在風險。由于冶金行業對安全、質量、環保、文明施工等方面要求極高，極易造成在合同風險承擔上的不平等，公司只能從重視合同管理來降低風險、減少不必要的開支，所以需要在合同簽訂時嚴格把關主合同的簽訂，將風險截留在合同簽訂之前，以此來減少工程項目的風險，保障冶金工程項目為企業帶來合理的利潤。
3.2 注重過程風險控制
對于已經簽訂的或者正在運營的合同必須要嚴格控制每一個環節，要注重每個環節的管理與策劃，制定出可能存在的每種風險的對策方案，從每個環節上控制合同運營，將風險扼殺在每個環節的過程中。制定相應的風險預測與評估報告、成本預算報告等提交各部門嚴格審核，及時發現錯誤或不合理之處，及時更正減少損失、降低風險。在合同履約過程中要嚴格把關，分解項目目標，將整個工程項目拆分到不同的部門、項目部、分包商等，降低自己的責任與風險。在整個過程中只需要抓好相應部門相應環節的的工作質量，保證整個項目的利潤不受損失。
3.3 注重分包商合同風險管控
冶金工程項目跟其他大型的工程項目一樣，都離不開分包商的合作。分包商的認定與選擇上必須建立完善的制度，以此來為企業選擇長久而又可靠信得過的分包商。選擇優秀的分包商也有利于公司分包合同風險控制水平，降低自身承擔的風險，利于提高整個項目的經營效果。對于大型的冶金工程項目必須采用嚴格合理的招投標制度，建立合理的招投標制度并且要堅定的執行，有利于為企業、為項目選擇優秀的合作伙伴，控制合同分包風險，保證企業的項目利潤。
4 結束語
目前，我國的企業與世界先進的管理技術相比在合同管理方面存在一定的不足，由于全球化競爭的加劇，我國冶金行業的發展受到嚴重的沖擊。冶金工程項目的企業在面臨各種壓力的同時需要明確合同風險的幾種表現形式，找準其風險出現的原因后有針對性的采取措施，以此找到對合同風險進行管理與控制的方法與形式，合理控制合同風險，降低冶金工程項目的風險與損失，保證企業的利潤。
參考文獻：
[1]楊銘欽.企業合同風險如何管控[J].施工企業管理，2013（7）.
第6篇：冶金工程的認識范文
一、基礎理論創新教學改革
基礎理論是工程創新的基礎，學生只有掌握了扎實的基礎理論和創新思想，才能在工程應用方面實現工程創新，因此加強基礎理論課程和專業基礎理論課程建設與改革，不斷引入基礎研究領域的新理論、新方法，從而實現創新性的基礎理論教學，這是培養高端應用型人才創新能力的關鍵和基礎。在大專業教育背景下，基礎理論課程教學既要根據專業發展需要，不斷拓寬基礎理論的范疇，又要根據學科發展方向，不斷更新基礎理論，特別是容易衍生創新方向的交叉學科領域基礎理論，因此，基礎理論教學改革的中心是拓寬基礎、注重創新。此外，在教學方法方面，我們的教師還要根據學生所屬行業發展需要及時代的特點，做到以人為本，因材施教，不僅注重提高學生的創新能力，還要注重提高學生的綜合素質和適應社會發展的能力。所以說，基礎理論創新教學建設和改革是不斷推陳出新、不斷拓延發展的動態過程[2]。特別需要強調的是，實現專業基礎理論創新教學的重要途徑是建立一支引領或緊密跟蹤學科前沿、具有突出創新能力的教師隊伍，并能夠將最新的科研成果包括新理論、新方法、新方向引入課堂教學，培養學生的理論創新能力。專業教師不能僅拘泥于傳統教材的教學內容，而是要與學科發展緊密結合，學生們只有了解了專業發展的新方向，才能居于學科前沿，利用所學的新理論、新方法，實現創新。江蘇大學將《冶金物理化學》等課程定為專業核心理論課程，成立這些課程的教學研究團隊，課程組全部老師不僅全面掌握課程的理論體系，而且對該學科的新理論、新方法、新方向都有很好的洞察和建樹，具備較強的科研能力，能將自己的科研成果不斷穿插融合到教學內容當中，使專業基礎理論教學內容緊隨該專業科學發展的前沿，在專業基礎理論教學內容中設置創新研究新成果知識模塊，系統地傳授在某一領域或方向上最新的科研成果[3]。
二、技能性、綜合性、創新性和開放性的實驗教學改革
冶金工程專業的實驗教學按專業理論模塊，開設了技能訓練性、理論綜合性、理論創新性和開放性四個不同層次的實驗。
1.技能訓練性實驗。開展技能訓練性實驗的目的是使學生掌握基本的實驗技能和重要物理量的測試方法，如高溫儀器的使用、熱電偶測溫及校正等，為開展高層次的實驗打下基礎。
2.理論綜合性實驗。將專業基礎理論經并行交叉滲透或縱向貫穿連接融合成綜合性理論，開展綜合性實驗。教師在設計綜合性實驗時應融合多方面的冶金理論，組成嚴密、科學的實驗項目，綜合實驗子項目的細節又要各有側重，不僅加強了學生對系統理論知識的掌握，而且激發了學生對科研的興趣，培養學生的創新意識、實踐和創新能力。目前，江蘇大學冶金專業開設的綜合性實驗包括冶金渣性能、冶金動力學、火法還原冶金、濕法冶金、金屬熔體性能研究等5項綜合性實驗。
3.理論創新性實驗。理論創新性實驗主要利用專業教師主持的科研項目及大學生科研立項、實踐創新訓練等項目，要求學生利用課余時間完成一個實際科研項目的研究，最終研究成果以撰寫可以公開或申請專利等為預期目標，這對提高學生分析解決現存實際問題的能力非常有效，也使學生掌握了數據分析、規律總結及文獻撰寫方面的能力。實驗教學改革的成效：技能訓練性、理論綜合性、理論創新性和開放性創新研究的多元、多層次、逐層深入的實驗教學不僅夯實并拓寬了學生的基礎理論，又培養了學生的創新理論和創新研究的思路與能力。
三、專業實習、工程實踐訓練方面的教學改革
冶金工程專業的專業實習教學主要包括由教師帶隊指導學生到對口的工礦企業開展專業認識實習、生產實習、畢業實習和開放式的就業實習，目的是使學生了解行業生產、管理、技術等方面的現狀，培養學生的學習興趣和創新實踐的動力。對于認識實習和生產實習，都由專業教師和企業培訓人員帶隊，要拓寬學生的視野，必須不斷拓展實習基地，盡量安排學生到一流的企業去學習；同時，也必須培養和鍛煉一支創新能力強、知識豐富且工作認真負責的實習指導教師隊伍，打好學生到企業實習的基礎。對于畢業實習和開放式的就業實習，主要目的是訓練學生的工程實踐方面的能力，結合國家、省以及校級實踐創新訓練項目，有針對性的利用學校的產學研合作基地以及學生就業實習基地開展工程實踐訓練。對于工程實踐訓練，要充分利用學校與企業的科研合作和人才聯合培養為契機，不斷開拓新的、技術水平一流的產學研基地并加深與基地的全方位合作，給學生提供開展工程實踐訓練及創新研究的空間。目前，江蘇大學的冶金工程專業已經有沙鋼、寶鋼、武鋼、南鋼、張銅高新、等產學研基地十余所，這些基地都是冶金行業一流的企業，涵蓋了冶金學科的主要方向，學生在這些基地開展實習和工程實踐訓練，將基礎理論與生產實踐結合，鍛煉了工程實踐和應用創新能力。目前，江蘇大學冶金專業學生的實踐創新能力得到相關企業的高度認可，連續五年保持100%的就業率。
四、課外科技活動創新學分新舉措
第7篇：冶金工程的認識范文
關鍵詞：連續鑄鋼；教學內容；教學方法；改革
連續鑄鋼是冶金工程、軋鋼專業、機械專業等與鋼鐵行業相關的專業課，隨著鋼鐵工業的飛速發展，促進了連鑄技術和軋制技術的發展，連續鑄鋼技術和軋制技術相融合構成了現代鋼鐵企業結構優化發展的方向。連續鑄鋼作為冶金工程專業的專業基礎課，開設的專業從最初的冶金工程到國際學院的軋鋼專業選修課，選用的教材均為賀道中主編2007版《連續鑄鋼》，該書講授內容為連鑄基本理論，以及連鑄技術和軋制技術的發展，導致講授內容不夠深入，學生在學習過程中只處于了解水平，并沒有真正掌握問題的實質。傳統的借助于重復強調概念和板書圖片教學的方法容易使得學生感到煩瑣、枯燥、乏味，進而對課程學習失去興趣，教學難以達到預期的效果。針對上述問題，我們認為在開設該課程的時候，教師應該根據學生的專業需要，針對實際生產中的應用，對相關的連續鑄鋼原理講透、講懂，使不同專業的學生能夠在較短的時間里掌握重要有價值的知識點，深入透徹的認識相關問題。同時教學方法要具有新穎性、多樣性、趣味性，可以利用多媒體課件，來充分激發學生的學習積極性。
一、課程教學內容改革
隨著鋼鐵行業科技進步的快速發展，連續鑄鋼在冶金工程、軋鋼專業等專業教學中越來越重要，因此在課堂教學上要強調其為專業服務的特點。在課堂教學上要重點講授基本理論，根據授課專業、學時的不同調整教學內容，注重教學內容的針對性，做到以下幾點：
（一）增強與專業關系密切的內容，對于不同的專業，采取側重點不同的原則，講授專業基礎理論外，將連續鑄鋼課程的最新技術發展，鋼鐵企業的一些新工藝新技術講授給學生，讓學生深刻領會世界鋼鐵工藝發展的趨勢，同時針對不同的專業要求調整授課內容。我們主張授課教師應該根據本課程的地位、特點、專業應用，收集和積累教學素材，并善于結合課程知識及現實生活或工廠實際進行思考和研究，以便能夠在課程教學的不同章節引入相應的具有一定思考深度的事例。
（二）緊密結合冶金工程、軋鋼專業等專業最新技術補充有關內容。王寶峰教授帶領的研究團隊長期從事連續鑄鋼方面的科研工作，取得了一批高水平的科研成果，我們將這些研究成果有意識的融入課堂教學，以進一步充實和豐富教學內容，例如小方坯連鑄機的二冷設計、連鑄機結晶器電磁攪拌等等。
（三）充分發揮實踐環節的作用。本課程的實踐教學環節主要是課程設計和畢業實習，通過課程設計來對學過的理論知識進行驗證和培訓總體工藝的思考能力，進一步培養他們具有一定的獨立進行科學實踐的能力。
實踐教學環節的另一重要部分是加強與計算機的結合應用。現代連續鑄鋼工藝采用計算機自動控制，設備設計制造圖紙全部采用計算機繪制，教師在黑板上演示多媒體和使用flash動畫展示可以給學生更直觀更清楚的認識，是學生感性理解連續鑄鋼工藝過程的有力工具。
連續鑄鋼課程在經過這樣的調整之后，教學內容的安排更加合理，課時利用更加有效，充分調動了學生學習該課程的積極性，在提高課堂教學質量上收到了較好的效果。
二、課程教學方法的改革
（一）改進教學環節，提高教學質量
1、在授課前，教師要根據學生的特點、專業面向進行需求分析，再對課堂教學過程進行初步設計，編制教案。
2、教師在上完每節課后，及時總結上課情況、教學內容的安排情況、學生理解的情況、課件存在的問題、學生的要求和建議等，及時調整教學進度、教學內容，做出更合理安排，同時處理好傳授知識與能力培養、課堂講授與學生自學的關系等，讓學生們具有學習主動性。
3、教師在上完課后應布置一定量的作業，注意選擇典型的、綜合性的習題，要求學生保質保量的獨立完成。
4、教研組要定期對課堂教學效果進行測試與評價，將結果及時反饋到授課教師，以便教師及時對教學內容和方法進行調整與改進。
（二）采用啟發式教學
以學生為中心，從工廠實際出發，啟發學生思維，有針對性的按照課程的重點、難點，分層次設問，引導，調動學生主動學習的積極性。事實證明，這種目的明確、靈活多變的教學方式很受學生歡迎，有效地提高了學生的學習自主性，培養了學生的創新意識。
（三）采用板書與多媒體相結合的教學手段
傳統課程教學手段一直是黑板+粉筆的單調形式，教師只能運用語言、文字作為信息載體，向學生傳授知識，學生處于被動接受的地位，影響了學習效果。為此，教師應該采用多媒體教學手段，將文字、圖片、聲音、動畫融為一體，利用圖文并茂、形象生動的情景式教學環境，將傳統教學中枯燥、抽象，用單一文字和圖形講解難以理解的概念變得生動具體，令學生耳目一新，印象深刻，加深對課程內容的理解和記憶，同時激發學生的學習興趣，節省了板書時間，提高了授課效率，取得了傳統教學手段所不能達到的效果。然而多媒體教學在加強學生的領悟能力、啟發思維方面有其不利的方面，并且教師在把握課堂節奏、學生記筆記方面有一定的困難。
三、課程教學方法的改革
改革后的課程考試包括成績考核和試卷分析，期末考試采取開卷的方式進行，結合平時的小測試。為了全面了解教與學的情況，教研組制定了試卷分析基本框架，為提高教學質量、改進教學方法與手段提供了依據與幫助。
綜上所述，經過我們長期的教學改革研究，課程教學內容的設置和教學方法的改進，符合冶金、成型等專業的培養要求，獲得了廣大師生的一致好評，有效地改善了該課程抽象、學生厭學的現象。
參考文獻
第8篇：冶金工程的認識范文
冶金機械技術工藝設備的改進，自動化技術的引入，實現冶金工程中各種工序的過程控制，在整個工業生產中，最大限度的減少人力的操作，甚至在冶金機器設備生產過程中，不需要人工直接干預，可以按預期的目標實現冶金測量、操縱等工序的處理和控制。冶金機械及自動化的發展，有效的提高了冶金工業的勞動生產率，同時節約了成本投入和勞動力資源的損耗，有效的促進了冶金工業的發展和進步。
冶金機械及自動化發展現狀
近年來，鋼鐵企業面臨的外部競爭環境發生著翻天覆地的變化。我國鋼鐵工業的能耗占據總能耗的11%左右，同時客戶對鋼材的品種、規格等需要求也越來越高，對產品的質量要求也越來越苛刻。冶金企業的發展可謂是“內憂外患”。自引進冶金技術和設備以來，我國逐漸發展成為世界頭號產鋼大國。伴隨著世界鋼鐵工業的發展，冶金工業對冶金機械裝備以及自動化水平的要求也大幅提升，隨著我國現代建設的對鋼鐵需求量的增加，國內實際鋼材消耗量也在逐年遞增，但是，發展至今，我國仍有近2/3的優質鋼材需要進口，因此國內冶金工業在冶金機械及自動化領域還需要做艱苦的努力。目前，我國冶金機械及自動化發展存在著很多制約因素，其現狀及原因總結如下：首先，在產能增加方面，我國資源缺乏的矛盾日益突出，按照目前對鋼鐵需求和消耗水平，現有冶金礦產資源將很難保證生產的需求；其次，冶金機械及自動化工藝技術相比國外，還有很大差距，有些基礎的冶金設備還比較落后，導致能源結構不合理，二次能源利用不充分，能耗高，因此會損耗更多的人力、物力資源；第三，雖然說，也順應國際市場需求，推行高效、低耗、優質、污染少的綠色清潔生產工序，但從總體上看還處于最初級階段。無論是在冶金機械設備生產的品種質量上，還是在自動化管理和控制方面，都還沒有跟上國際的進程和水平；最后，我國的大型冶金設備，依舊需要依賴進口，而且，由于創新理念不強，新品種開發少，原創新產品不多，一些新型冶金機械工藝設備以及自動化技術也需要從國外引進。
第9篇：冶金工程的認識范文
【關鍵詞】鈦冶金；教學改革；鈦鐵礦；冶金工程
我國擁有世界聞名的超大型釩鈦磁鐵礦及多種金屬共生礦床，其釩鈦資源在國內外占有重要地位，現已探明的釩鈦磁鐵礦遠景儲量超過100億噸，保有儲量為67.3億噸（工業儲量25.8億噸），其中含鈦（TiO2）5.93億噸，占全國鈦儲量的90.5％，列第一位[1]。我國航空、航天、航海、軍事等重大工程都需要大量的優質鈦基合金材料。此外，人們在醫療、體育、服裝等方面對含鈦材料的需要也日漸增大。因此，大力發展鈦冶金是促進我國整體鈦工業發展的必要前提，也是實現未來十三五相關規劃目標的重要保證，開展“鈦冶金”課程教學改革，對提高專業型人才培養質量有著重要的意義。
一、上好概論課，激發學生興趣
概論是鈦冶金的第一堂課，俗話說：“良好的開端是成功的一半”。上好緒論課在培養學生興趣、引導學生學習等方面具有不可低估的作用。在概論課上，教師應多列舉鈦在日常生活中的應用，以及鈦工業生產中遇到的科學問題，并運用鈦冶金知識來解釋。比如，給學生講一些鈦冶金在海綿鈦生產中的應用，可以讓學生對課程有個大致的了解。另外，概論課應重點介紹鈦冶金的發展史，及其鈦的工業化生產。由于這是學生第一次接觸鈦冶金的基本概念，所以給學生講授基本概念時要注意教學技巧，盡量將問題簡單化，重點講授鈦資源的種類、分布及物理化學性質。同時通過強調本課程在專業知識架構體系中的地位和作用，使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。
二、合理設置情景問題，引導學生自主思考
教師在課堂講授時，并不是把教學內容一一向學生傳授，而是將所要講授的內容作為一些問題向學生提出，在課堂上采用一問一答的方式。這樣不僅可以引起學生的注意，使學生集中精力聽課，而且還能激發學生積極思維，引導學生積極主動地學習。教師在講授教學內容之前，首先從應用實例中提出問題。例如，日常生活中那些東西跟鈦有關，利用了其什么性質；我國鈦資源的特點及分布情況；什么是鈦鐵礦的選擇性還原等。引起學生注意，然后再切入主題，用所要講授的理論對問題進行分析，分析其熱力學與動力學過程。在分析問題的過程中可以采用啟發的方法，逐步引導學生的思維。最后是解決問題，把工程上常用的解決這類問題的定量計算方法介紹給學生。在整個的教學過程中，師生間形成了互動，學生成為課堂教學的參與者，響應老師提出的問題，甚至對教學內容提出質疑，培養了學生探索創新的精神。并且，在課后還應預留思考題，輔助學生進一步加深對所學知識的理解。
三、教學內容與工程實際相結合，培養學生解決工程問題能力
教學必須服務于工程實際，因此教學培養應立足于工程、面向生產第一線的科技人才，這已成為教學改革的基本指導思想。對工科專業的學生來講，在教學中培養學生的工程觀點顯得十分必要。對于大多數從事鈦工業生產方向的學生來說，畢業后將到鈦廠的氯化車間、電解車間、蒸餾車間、技術中心等部門從事技術產品的研制與開發工作。因此，在學習過程中，學生所碰到的實際工程問題是不同的。在鈦冶金的教學過程中，有必要將教學內容與不同專業方向的工程實際相結合，以培養學生的工程觀點。如：各章節知識引入其工程背景及工程應用，引導學生從實際問題出發，學習理解鈦冶金的基本概念、基本理論和基本計算方法；為使學生更好地理解和掌握每章節的例題與實際工程相聯系，并舉行必要的討論，以增強學生的工程意識，從鈦冶金的角度去發現、分析和解決實際工程問題；同時注重所選教材中計算線圖、參數取值表以及附錄的應用。這樣的教學內容既可以讓學生對這兩種方法的認識更深入，又可以使學生對其工程實用性有感性的認識，對培養學生的工程觀點起了很好的促進作用。
四、教學手段的創新應用，使教學效果事半功倍
“鈦冶金”課程是培養冶金工程專業學生工程素質和素養的重要組成部分，且該課程涉及到較多的物理化學知識和工程實例，授課教師很難用語言以及板書來描述清楚，不利于學生的理解。因此，如果能夠將計算機多面體及軟件與“鈦冶金”教學手段有機結合，將會大大改善傳統教學手段講授“鈦冶金”課程的弊端，筆者做了如下探索。
1.采用多媒體教學手段與實例教學相結合
多媒體[2]教學采用的課件是教師在上課前將需要讓學生掌握的內容，利用多媒體軟件制成圖文并茂、聲像皆俱，且包含動畫、視頻等多種形式的課件。教材上的知識經過這樣處理后，傳統呆板的文字由靜變為動靜結合。這樣在授課過程中就能把沉悶、壓抑的課堂氣氛轉變為活躍、充滿生氣的課堂氣氛，學生也會自覺參與到課堂教學活動中，積極回答或提出問題，大大提高了課堂教學效果。多媒體教學可有效突破“鈦冶金”教學難點，特別是對于一些復雜的工業生產設備，可以通過多媒體動畫來直觀的展現其生產工藝流程，其形象、生動而又清晰地講授上述課程內容，使學生便于接受，易于理解。盡管多媒體教學手段有如上優勢，但是制作再好的多媒體課件畢竟也是虛擬的，如果將多媒體教學和實例教學有機結合，優勢將更為明顯。比如：筆者在講授鈦鐵礦的物理化學性質時，可以將原礦及科研實驗過程中的一些實際樣品展示給同學們，同時借助多媒體課件展示其還原過程形貌物相的變化過程，加深同學們對其物理化學性質的理解，能取得較好的效果。
2.計算熱力學軟件（FactSage）與課堂教學有機結合
FactSage[3]是化學熱力學領域中世界上完全集成數據庫最大的計算系統之一，具有下列顯著優點：FactSage的熱力學數據包括數千種純物質數據庫，數百種金屬溶液、氧化物液相與固相溶液、锍、熔鹽、水溶液等溶液數據庫，并可以自動使用這些數據；計算功能強大，除多元多相平衡計算外，還可進行相圖、優勢區圖、電位-pH圖的計算與繪制，熱力學優化、作圖處理等。筆者在講授相關章節的物理化學問題時，可借助FactSage軟件來分析和講解其還原過程。比如：在講授鈦鐵礦的選擇性還原時，通過FactSage軟件的熱力學計算，直觀地向同學們展示配碳量、溫度及添加劑等對其還原的影響；對于鈦鐵礦及高鈦渣的物理性質、海綿鈦的生產以及氯化法生產鈦白過程中的化學反應，同樣可以借助FactSage軟件形象而直觀地展示給同學們，加深了同學們對鈦冶金過程的物理化學理解，激發了學生對“鈦冶金”的認識及興趣。
五、結束語
課堂教學仍然是本科教育培養學生的主要途徑，其教學質量的好壞直接影響著培養學生的質量。作為“鈦冶金”課程授課教師應努力以知識、能力和素質等方面為切入點，積極轉變教學思想，探索有效的教學方式和方法，充分發揮學生的積極性與主動性，提高教學質量和效率。同時培養學生的創新能力和解決實際工程問題的能力，為培養高素質的社會主義事業建設人才不斷努力。
參考文獻：
[1]莫畏，鄧國珠，羅方.鐵冶金[M].北京：冶金工業出版社，1998.
[2]宋桌斐，李運剛，李俊國.多媒體教學在鋼鐵冶金教學中的應用.教育教學論壇，2014，13（3）：255 256.
