心理健康環境精選(九篇)

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第1篇：心理健康環境范文

【關鍵詞】 精神衛生；適應，心理學；社會環境；學生

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)01-0059-02

在過去的20 a間，我國學者對影響學生心理健康的因素做了較多探討［1］。國外眾多研究表明，學生對課堂環境的知覺對其認知和社會性發展有重要作用，這種作用在年齡較大的兒童中表現得更為明顯［2］。近年來，國內學者也開始關注班級環境的作用，并對班級環境與學生適應水平［3］、學校態度和學業行為［4］、社會行為和學校適應［5］的關系進行了探討。本研究以初中生為對象，考察班級環境對心理健康的影響，為探討初中生心理健康的外在環境影響因素提供參考依據。

1 對象與方法

1.1 對象 選取廣東省梅州市、汕尾市6所中學的初二和初三年級共29個教學班，每個班隨機抽取20～30名學生，各班所抽取人數約占班級總人數的50%，共抽取750名學生，其中男生360名，女生390名；初二年級學生356名，初三年級學生394名。本研究實施的時間在第一學期初，因初一年級新生還沒形成較穩定的班級環境，故以初二和初三年級學生為被試。

1.2 測量工具 “我的班級”問卷由江光榮［6］編制，有38個項目，分為師生關系、秩序紀律、競爭、學習負擔、同學關系5個維度。在本研究中，5個維度的α系數在0.69～0.89之間。

癥狀自評量表（SCL-90）［7］有90個項目，測量軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性共9個因子。得分越高，表明癥狀越明顯。該量表在國內外被廣泛使用，有較理想的信度和效度。

2 結果與分析

2.1 班級環境與心理健康的相關性分析 表1顯示，師生關系與SCL-90的8個因子（除強迫癥狀外）存在顯著負相關，學習負擔與SCL-90的8個因子（除恐怖外）存在顯著正相關，同學關系與SCL-90中的人際關系、抑郁、焦慮、偏執和精神病性5個因子存在顯著負相關，秩序紀律、競爭與SCL-90的各個因子均無顯著相關性。

2.2 班級環境對心理健康各因子的回歸分析 分析不同性別、不同年級學生在“我的班級”問卷和SCL-90各因子的得分，一些班級環境維度和SCL-90因子得分存在顯著的性別和年級差異。因此，使用多層回歸分析方法，以SCL-90的9個因子分別為因變量，以班級環境量表的5個維度為預測變量，先將性別和年級放入方程加以控制，再將班級環境量表的5個維度放入方程，考察在控制性別和年級的作用后班級環境對心理健康的影響，見表2。

由表2可知，在控制性別和年級的作用后，放入班級環境5個維度后F值均達到顯著水平，說明班級環境對SCL-90的9個因子仍有顯著的預測作用。班級環境中的師生關系對軀體化、人際關系敏感、抑郁、恐怖、偏執、精神病性6個因子有顯著的負向預測效應，班級環境中的學習負擔對SCL-90的8個因子（除恐怖外）有顯著的正向預測效應，班級環境中的同學關系對人際關系敏感因子有顯著的負向預測效應，秩序紀律、競爭對學生心理健康的影響則不顯著。

3 討論

在本研究中，班級環境指學生感知到的環境，不是客觀的班級環境。雖然有學者用全班學生感知的班級環境作為客觀的班級環境指標來考察客觀班級環境對學生發展的影響［4-5］，但本研究只考察學生感知到的主觀班級環境對心理健康的影響。在心理學史上，格式塔心理學家Koffka曾將行為賴以產生的環境分為地理環境和行為環境，前者是現實的實際存在的環境，后者是一個人心目中或臆想中的環境。人的行為主要由行為環境決定和調節［8］。人本主義心理學家也強調，個人行為主要決定于其對世界的知覺和看法［9］。因此，學生感知到的班級環境也許比客觀的班級環境對學生有更重要的意義。

本研究表明，班級環境的不同維度對學生心理健康的影響不同。班級環境中的師生關系、同學關系與多個SCL-90因子有較顯著的負相關，說明感受到良好師生關系和同學關系的學生，心理更健康；學習負擔與SCL-90的8個因子（除恐怖外）有較顯著的正相關，說明感受到較多學習負擔的學生會體驗到更多的心理問題；秩序紀律和競爭2個維度與心理健康沒有顯著的關系。回歸分析的結果也進一步證明了師生關系、同學關系和學習負擔對學生心理健康有重要的影響。這一結果與樓瑋群等［10］對高中生壓力源的研究一致，即社會人際關系及性發育方面的壓力、學習和學業方面的壓力是高中生最主要的壓力源，也是與心理健康有最密切關系的壓力。

本研究結果對初中生心理健康教育有重要意義。首先，應努力營造良好的學校、班級環境。香港教育署提出“學校本位輔導”，旨在“為學校營造一個積極、互相幫助、關懷的環境，使每一個學童都能在這種和諧氣氛下學習、成長”。大陸也有學者提出“全班參與輔導模式”［11］，把營造“成長環境”作為學校心理輔導的基本工作目標。良好的師生關系和同學關系正是影響學生發展的重要“成長環境”。其次，要降低學生的學業負擔，降低初中生的壓力知覺。本研究表明，學生感知到的學習負擔對心理健康有非常顯著的消極影響。國外研究也表明，壓力知覺比客觀壓力對心理健康影響更大［12］。學校應積極培養學生樂觀的人生態度，提高領悟社會支持的能力和自我效能感，改變不切實際的壓力知覺，從而提高應激能力，促進學生的心理健康。

4 參考文獻

［1］ 唐秋萍，程灶火，袁愛華，等.SCL-90在中國的運用與分析.中國臨床心理學雜志，1999，7(1)：16-21.

［2］ FRASER BJ.Science learning environments：Assessment，effects and determinants//Fraser BJ,Tobin KG.International Handbook of Science Educational.The Netherlands:Kluwer Academic Publisher，1998：527-564.

［3］ 江光榮.班級環境與學生適應性的多層線性模型.心理科學，2005，28(6)：1 443-1 448.

［4］ 屈智勇.不同班級環境類型對學生學校適應的影響.心理科學，2004，27（1）：207-211.

［5］ 郭伯良，王燕，張雷.班級環境變量對兒童社會行為與學校適應間的影響.心理學報，2005，37（2）：233-239.

［6］ 江光榮.中小學班級環境：結構與測量.心理科學，2004，27（4）：839-843.

［7］ 汪向東，王希林，馬弘，編.心理衛生評定量表手冊：增訂版.北京：中國心理衛生雜志社，1999：31-35.

［8］ 葉浩生.西方心理學的歷史與體系.北京：人民教育出版社，1998：431-587.

［9］ 黃希庭，主編.心理學.上海：上海教育出版社，1997：11-13.

［10］樓瑋群，齊銥.高中生壓力源和心理健康的研究.心理科學，2000，23（2）：156-159.

［11］江光榮，林孟平.我國學校心理輔導模式探討.教育研究與實驗，2000，（2）：44-48.

第2篇：心理健康環境范文

關鍵詞：青少年；環境；心理健康

青少年是國家的未來，也是家庭的希望。家長都渴望自己的孩子有出息、能成才，上名牌大學，找到理想的工作。因此，在孩子的學生時代尤為關心他們的學習，為了使孩子不輸在起跑線上，學齡前就開始學習小學課程。上了學，更是不惜一切精力和財力，首先滿足孩子學習的需要，買資料、參加各種補習。卻往往忽視了孩子心理的健康發展。以至于出現了一些學歷高、文化好，但心理承受能力差，沒有合作精神，甚至自私自利、品質不好的人。其實，擁有健康的心理比擁有健康的體魄、豐富的學識更重要，它是孩子成為一個品德高尚之人的先決條件。而青少年的成才與教育環境是密不可分的。

一、家庭教育對青少年心理的影響

家庭成員，特別是父母，是孩子最早的老師。在孩子成長的過程中，他們的教育觀、教育態度和教育方法，對孩子個性形成、心理的發展都有極大的影響。父母對自己老人孝敬，孩子也會學著做，和睦的家庭讓孩子覺得溫暖，教會他把愛帶給周圍的人；對孩子溺愛、千依百順，只能助長他們的驕橫、任性、不負責任，形成不良習慣。有這樣一個例子：一個學生在學校里因擾亂課堂紀律，被停課做檢查，家長知道后，到學校給孩子說情，希望學校能夠照顧孩子的自尊，免于檢討。學校不同意就寧可轉學也不讓孩子“丟面子”，這本是一個教孩子敢于承認錯誤、培養責任心的好機會，由于家長的袒護，錯誤地引導了孩子，只能使他錯上加錯、是非不分，也給學校的管理工作帶來不便。因此，家長也應時常反省自己的言行，為孩子樹立良好的榜樣，創造良好的家庭教育環境。

二、學校教育對學生心理的影響

學校教育可以使學生掌握科學文化知識、培養一定的技能和技巧，形成一定的興趣、能力，同時也是使學生形成理想信念、氣質、性格及健康心理的重要環境。學校的管理方式、辦學方向對于整個學校的教學秩序及學生的心理都有很大影響。一些學校由于市場化的沖擊，生源不足，校與校之間競爭激烈。有的學校為了攏住學生、防止流失，對犯了錯誤的學生采取遷就、忍讓的態度，放松了管理。結果在學生中造成這樣的影響：我們是學校的“衣食父母”，誰得罪我，我就走人，砸他的飯碗。一個學校如果靠這種方式求生存，又怎么會辦好呢？不但辦不好，還會誤人子弟，造成學生心理不健康。因此辦學者首先自己應擺正心態，嚴格執行黨的教育方針，正確的引導學生走成才之路。

三、社會教育對學生心理的影響

隨著學生年齡的增長，與外界的接觸也逐漸多起來，和什么樣的人交往，到什么場合活動，對學生的心理成長有很大影響。作為家長和教師都應重視起來。另外，廣播、電視、書報對孩子的心理影響也是很大的。尤其是電視家家都有，人人都看，因此在節目的選擇上，應選擇健康、有益身心的內容。電視說法節目中曾有這樣一個案例：一個大學生在課堂上說話，打擾了教授講課。教授批評他說：你在這里浪費時光，不如回家種地去。該生以“回家種地”侮辱了他的人格為由，將教授告上了法庭。這件事引起了人們對道德和法律的探討，但更多人表示出的卻是一種擔憂和不理解。它反映出一部分學生在遇到事情時，首先想到如何維護自己，單單強調自己的理由，而不去明辨是非。現在類似事情在許多學校都有，這也是教師叫苦學生難管的原因之一。一個心理健康的學生，并不是不犯錯誤的，不同的是有了錯誤之后，能夠正確對待，分清是非，勇于改正。通過媒體曝光，引發人們的討論，并進一步引起大眾對青少年心理健康的關注。但是，若把握不當也會起負面影響。電視上曾播過一個節目：某高一一對學生在自習課上接吻被錄像曝光，學生不服，以侵犯個人隱私為由狀告學校。這件事給學校的管理者提出了警示，無論出于什么目的，都應以維護學生自尊、不對學生造成心理傷害為底線。但節目中一位教育專家的看法，我實在不敢茍同。他列舉了一些國外的例子，來說明這樣的行為根本不值得大驚小怪。我覺得，中國有自己的教育目標，也有自己的風俗習慣，吸取外國的東西，也要有選擇，不能把自己的傳統都丟掉。尤其是處在青春期的學生，這樣的行為不應得到肯定，我們的學生畢竟是中國人，盡管他們表面上接受了一些國外的東西，但骨子里卻仍把它當作“隱私”。因此做評論不可以斷章取義，正如不能以美國的人權來衡量中國的人權一樣。評論者這樣的“注解”對這樣的行為無疑是一種鼓勵。作為教育工作者，應慎重地利用媒體的導向作用。

第3篇：心理健康環境范文

遠的，特別是對學生的心理健康的巨大影響，因而應大力加強教師人文理論的學習，在教學中自覺進行人文教育，從而促進學生心理健康發展。

關鍵詞：心理健康 人文環境 舉措

當我們談到教育的時候，無論是教育工作者還是非教育工作者，都有一個同感，我們的教育太缺乏人文了。甚至我們談到今天的社會的時候，也覺得我們今天的社會太缺乏人文。 是的，我們的教育，我們的社會，需要知識，需要技術，需要藝術，但是更需要人文。

一、學校人文環境的特點

學校環境對學生身心發展的影響是復雜的，其中，對學生心理健康的影響最大是人文環境，卻經常在無意識當中被人們所忽視， 教師在學校人文環境建設中起主導作用。但由于教師本身對人文環境中很多要素的理解各有不同，因此，教師控制下的學校人文環境會存在很大差異。上述存在都和人文環境本身的特點直接相關。總體來說，學校人文環境主要有以下幾個特點：

1.人文環境內涵和標準的不確定性。學校人文環境主要包括四大方面，即：學校和班級的風氣；教師的教育方法；教師的人格特點和心理健康狀況；每個大的方面里又包含若干個要素。從一般意義一講，這幾大方面的內容以及其中各要素的內涵都不難理解和把握，這些問題在一些相關的教育理論中都有比較明確的闡述，對這些理論、原理的認識也不難。然而，在教育的具體實踐中，各要素的內涵和標準就不那么容易把握了，大多數情況下需依具體情境而靈活掌握。

2.人文環境理解和控制的差異性。由于人文環境中各要素的內涵雖然是相對確定的，但其操作標準是靈活多樣的，所以，在具體的教育實踐當中，由于每位教師本身所持的教育觀各不相同，因此，他們對人文環境中各要素內涵的理解有很大差異，而教師對各要素內涵理解上的不同，必然導致實際教育控制的“度”的巨大差異。

3.人文環境影響和作用的滲透性。學校人文環境的存在是客觀的，每位身臨其境的教師和學生都能清楚地意識到它的存在和它所發生的每一個變化，隨著社會的進步和發展，以及教育科研的深化，學校“硬環境”會不斷改善，逐漸為學生提供更好的教學條件，設置更為科學而合理的各科教學并實施更為有效的教學管理。學校人文環境的存在并非常重要，但卻時常被人們忽視，它對學生的影響是“潤物細無聲“地慢慢滲透，可以說教師組織下的每一個教育環節，教師對學校中發生的每一個 事件的處理過程，教師無意識下的一言一行，甚至一個眼神，都構成一種人環境，它潛移默化，日積月累，對學生的身心發展產生著深遠的影響。

二、學校人文環境對學生心理健康的影響

學校人文環境對學生心理健康的影響是深遠的，主要表現在以下幾個方面：

1.人文環境影響學生正確的自我認識 。正確的自我認識是心理健康的重要標志，也是人個性全面發展和優良個性品質形成的前提條件。學生正確的自我認識是在良好的教育、教學條件下逐漸形成和發展起來的，在這一過程中由教師調節和控制的學校人文環境起著至關重要的作用。特別是學生由于心理發展的不成熟性和社會經驗的缺乏，而使他們表現出對來自教師的評價較為敏感，對自己在同齡伙伴中的地位較為關注。所以，教師對每個學生所持的態度、所做的評價和所采取的教育手段和方法，都會直接影響學生對自己的評價和認識，最終影響學生正確的自我認識。

2.人文環境影響學生和諧人際關系的建立。人際關系和諧是心理健康的一個重要標志，也是對心理健康的一種強有力的促進。學生能否在學校里和老師、同學建立起和諧的人際關系，對他們心理的健康發展有著極為深遠的影響。研究表明，學生中出現的各種心理問題以至于較為嚴重的心理障礙，很多都和學校中不良的師生關系、不和諧的同學關系密切相關，所以，幫助學生建立良好的學校人際關系是促進學生心理健康發展的重要途徑。

三、優化建設學校人文環境的舉措

1.加強人文理論的學習，提高教師的人文素養。教師的人文素養和水平是他們在教育實際中能否很好地把握學校人文環境中各要素基本原則的重要前提 ，所以，加強人文理論學習，提高教師的理論素養和水平，并在此基礎上形成正確的教育觀，應該成為貫穿每個教師整個職業生涯的基本任務。作為現代人文思想，至少包括以下三個方面的內容：第一，人本觀念：即人是社會的中心，人是衡量社會的尺度，人是衡量一切的標準。科學為人文提供了理性的武器，而人文又為科學提供了發展的方向：科學始終造福于人類，而不要給人類造成傷害。第二，個人觀念：即承認和尊重個人的觀念，尊重個人，是尊重“每一個人”。

2.在教師中普及心理衛生知識。關心并自覺維護學生的心理健康，做學生的心理保健醫生，這是時代賦予教師的新的使命，也是社會發展對教師提出的更高的要求。為了完成這一使命，培養具有良好心理素質和健康心理狀態的跨世紀人才，就必須面向教師普及心理衛生方面的知識，以引起廣大教師對學生心理健康問題的高度重視和對學校人文環境建設的廣泛關注。

3.開展針對教師的心理咨詢活動。教師的心理健康狀況作為學校人文環境的重要組成部分，對學生的心理健康有著深遠的影響。心理健康的教師，可以通過自身的言行為學生塑造一個借以模仿的完美形象，使學生在其潛移默化的影響下向健康的方向發展；心理健康的教師，能在學生中間創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。

4.重視優良校風的培育。優良的校風是學校人文環境的重要組成部分，是教師和學生保持健康心理狀態所必須的重要土壤 ，學校和教師應從以下幾個方面加強這方面的建設： （1）營造民主平等的心理氛圍。所謂心理氛圍，概括地說就是對人的心理發展有實際影響的氣氛和環境。學校和教師應努力創造一個民主平等的心理氛圍。學校中應大力倡導學術民主，教學相長，鼓勵教師和學生獨立思考，敢于向權威挑戰，敢于發表不同意見；領導和教師的工作方式要民主，領導和教師之間、教師和學生之間的關系是既是師長，又是朋友， 任何強迫命令、簡單生硬、粗涉的工作方法都是不可取的；教師要一視同仁地對待身邊的每一個人，處理問題要公平、公正。（2）培養遵紀守法的習慣。 學校和任何社會群體一樣，既要有民主，也要有集中，既要有自由，又要有紀律，既要培養學生敢想、敢說、敢做的精神，又要養成接受行為規范、遵章守紀的良好習慣。為此，學校和教師應堅持對學校制定的各種 規章制度進行督促和檢查，適時而合理地進行獎懲，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守紀的良好風氣。 （3）倡導互助協作精神 。學校在教師之間、學生之間倡導互助合作的精神，鼓勵和指導教師和學生互相尊重，互相愛護，培養起學 業上互相切磋，生活上互相關心，政治上互相幫助，工作上互相配合的良好風氣。

總之，從學校人文環境的改善和建設入手，優化學校教育環境，是推進和實施學校心理健康教育的關鍵，是促進學生身心健康發展，培養具有良好心理素質的跨世紀人才的有效途徑。

參考文獻：

[1].黃希庭：《人格心理學》，浙江教育出版社，2002。

[2].劉兆吉：《高等學校教育心理學》，北京獨立學院師范大學出版社，1995。

[3].張志光：《社會心理學》，人民教育出版社，1996。

第4篇：心理健康環境范文

教室環境的美化與設計中對于教室光線、色彩以及地面、課桌椅的擺設的環境都對學生的心理健康有一定的影響。如日光燈的照射和太陽光反射到教室的自然光的舒暢柔和度，白天應該采用自然光，靠南的窗戶掛窗簾，這樣的環境對于學生的視力保護、學生不容易犯困并且可以提高學生與教師的上課熱情和學生的學習效率。同樣教室內部色彩，如天花板一般是淺色系，最好是白色，這樣干凈舒服，還可以使得教室的反光更強，消除視力疲勞；課桌的桌面冷色，以及潔白干凈，能讓學生產生冷靜和清爽的感覺，可以安靜地學習，煩躁的情緒就會大大降低；地面的厚重、安全的感覺和課桌椅的擺設，座位排列的空間形式體現的次序感、各種裝飾物品的擺設井然有序等。這樣的教室環境，學生愿意學，教師愿意教，這樣的師生互動積極性都會得到增強，心情愉悅，坐在這樣的教室里，90%以上的學生認為學習是一種“享受”，而且學習累了，教室的環境給自己是一種美的熏陶的環境，一個自然寧靜的氛圍的營造。

二、校園與教室人文環境對學生身心健康的影響

1.良好的校園人文環境有助于培養德、智、體、美全面發展的人才的可靠保證

例如：哈佛大學圖書館4點鐘就有人去學習，這樣的學習氛圍直接影響著一起學習的同學，這樣的學習環境，每個人都會熱愛學習，對于學習成績的提高具有巨大的幫助，同時也使得學生體會時間的重要性以及學習的重要性，自己主動去學習，愿意成為國家的棟梁之才；同時充分發揮校園墻報、標語、板報、宣傳欄的宣傳、鼓勵的作用，一些好人好事、先進事跡。

2.和諧的教室人文環境營造有助于為個體全面發展提供最佳的心理環境

教師的環境布置過程其實就是人文環境的創設，在這個過程中，讓學生成為班級的主人，教室布置過程就可以完美地將教育滲透其中。精心地布置教室，教師只是參與期間的指導者，布置完之后，師生之間是一個思維與想法的碰撞，師生之間得到了交流并增強了班級的凝聚力；寧靜優雅、干凈溫馨、全班同學思想匯集的教室，無形中讓學生保持地面整潔、窗明幾凈的良好的生活習慣，學生有一個好的道德修養。

三、結論

第5篇：心理健康環境范文

【關鍵詞】 師范生；家庭環境；心理健康；學業成就

近年來，大學校園里日益突出的貧富差距現象廣泛受到人們的關注，并認為這一現象已對大學生的心理健康、學業成就造成沖擊。針對這一課題，本研究探討了不同家庭經濟條件下師范生的心理健康狀況、社會支持與學業成績，為在師范大學里開展有針對性的心理健康教育，促進大學生全面發展提供依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象 隨機抽取黃淮學院大學中文系三年級師范生7個班321人，自愿接受本調查，收回有效問卷300份，回收率93.46%。300名師范生平均年齡21.78±1.02歲，其中男生126人，女生174人。

1.2 研究方法 ①90項癥狀清單(symptom cheklist90，SCL-90)［1］又名癥狀自評量表，由Derogatis編制。用于評估研究對象的心理健康水平，共90個項目，采用5級評分制，每項按1～5級評分。包括總分及軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性及其它10個因子分。②社會支持評定量表(SSRS)［2］由肖水源編制，共10個項目，反映實際所得及體驗到的社會支持水平，包括社會支持總分和客觀支持分、主觀支持分及對支持的利用度。采用4級評分制，每項按1～4級評分，最后算出總分。③一般情況調查表，自行設計，包括家庭居住地、家庭月均收入、學習費用來源、月均生活費、學習成績（分優到劣5級）、是否獲得獎學金、是否學生干部、參加社交活動情況等。

1.3 統計學方法 所有研究對象采用不記名填寫一般情況調查表、SCL-90及社會支持評定量表，問卷有統一指導語。所有資料整理后輸入微機，采用SPSS 10.0軟件包進行統計分析，包括t檢驗、Pearson相關分析等統計方法。

2 結 果

2.1 城市與農村師范生情況比較 見表1。本研究對象來自城市90例，農村210例。SCL-90評定結果里來自農村的師范生人際關系敏感，差異有顯著性意義，其它方面無統計學差異。兩組學生在學習成績、獎學金、參加社交活動、是否學生干部及社會支持水平方面均無顯著性差異。另外，統計結果顯示來自城市大學生月均生活費為493元，農村者382元。

2.2 學習費用主要來源于家庭收入與貸款的師范生情況比較 學習費用主要來源于家庭收入的師范生為258人，貸款者42人（其中農村36人，城市6人），以貸款為學習費用主要來源者體驗到的主觀社會支持明顯強于家庭收入為主要來源者，見表2。但兩組在SCL90評定結果、學習成績、獎學金、參加社交活動等方面無統計學差異，以家庭收入為學習費用主要來源者月均生活費490元，貸款者271元。[FL)]

2.3 學業成就 經相關分析發現家庭經濟水平與SCL-90的人際關系敏感、抑郁、敵對因子呈相關關系，其相關系數分別為0.25、0.18、0.20，經濟水平愈低，人際關系敏感、抑郁、敵對愈突出，未發現家庭經濟狀況與學習成績、獎學金情況、是否學生干部、參加社交活動多少及獲得的社會支持呈相關關系。大學生每月平均生活費與心理健康狀況、社會支持、學習成績、參加社交活動情況無關。學習成績與家庭經濟水平無關，但與社會支持呈相關關系，成績越優秀，獲得的支持越多；參加社交活動多少與家庭經濟狀況無關，而與學習成績、獎學金、學生干部及所獲社會支持呈相關關系，成績優秀的同學，學生干部參加社交活動較多，見表3。

3 討 論

隨著社會經濟的發展，貧富差距沖擊大學校園，經濟條件好的學生穿名牌，用手機，而貧困生卻要靠打工維持學業和生活。一些家庭經濟條件不好的大學生進入大學校園后突然間覺得自己的優勢蕩然無存，心理壓力較大，出現一些心理衛生問題，如封閉、自卑、偏激等，研究結果證實了這一點。來自農村的、家庭經濟水平較低的師范生其人際關系敏感，常有自卑，覺得不如別人，與人相處有不自在感。另外，抑郁、敵對情緒也明顯些，但是這些不良情緒還不至于影響他（她）們的學習成績、是否參加學生組織及其它社交活動，（她）們所獲得的社會支持也無顯著性差異。

為了進一步探討家庭經濟條件極差的師范生心理衛生狀況，本研究將學習費用主要來源于貸款的師范生與來源于家庭收入者進行比較，發現其SCL-90評定結果、學習成績、是否學生干部及參加社交活動方面均無顯著性差異，而貸款者體驗到的情感支持如被理解、尊重和滿意的程度還明顯強于另一組，也許正因為這些，用貸款來維持學業的師范生感知到了來自社會的理解、幫助和支持，才使他（她）們內心的壓力和沖突得以緩解。

社會支持是個體面對應激性生活事件時從外部獲得的物質和精神支持，這一方面對應激狀況下的個體提供保護，另一方面對維持一般的良好情緒有重要意義。良好的社會支持具有緩解挫折打擊的作用，有利于心身健康；劣性的社會支持不利于緩解精神緊張，對心身健康有害。有研究報道，低收入大學生的社會支持、幸福感水平相對較低［3］，其實不然，本研究中以貸款為學習費用主要來源者就能夠真切地體驗到社會的支持，并幫助他（她）們有效地減輕壓力。

雖然來自農村的師范生每月平均生活費382元，低于493元，以貸款維持學業的師范生每月平均生活費271元顯著低于以家庭收入為學習費用主要來源者的490元，但未發現月平均生活費與其心理衛生問題、社會支持、學習成績、參加社交活動等有關聯。大學畢竟不是低級的娛樂場所，它是神圣的殿堂，是人生的競技場，當代大學生具備吃苦耐勞、努力學習的素質和精神。

本研究還發現學習成績、參加社交活動情況與家庭經濟狀況無關，而與社會支持水平相關，而且參加社交活動多少還與學習成績有關，學業優秀、能獲獎學金的同學參加社交活動明顯增多。

第6篇：心理健康環境范文

關鍵詞：網絡環境 大學生心理 心理健康教育 實施途徑

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0129-02

目前，高校已經逐漸提升了對大學生的心理健康教育的重視，大多數高校都已經把心理健康教育作為其教學內容。基于信息網絡環境的時代背景之下，高校應對大學生心理健康進行正確的引導，構建一個良好的教學環境，進而有效提升學生的綜合素質能力，以為對其今后的發展奠定基礎。

一、基于網絡環境背景之下的大學生心理健康狀況

（1）好奇心理。當前大學生自身的人生觀、價值觀并不穩定，還處于一個不斷完善與優化的過程，在這個過程很容易受到影響。網絡作為新事物，對大學生有一定的吸引力，大學生會通過網絡進行各種知識的探究與分析，但是網絡環境中存在的信息良莠不齊，學生很容易受到其中不良因素的影響。

（2）情感需求。大學生處于人生的重要階段，其生理與心理都具有一定的情感需求，網絡環境恰恰為其提供了一個有效的平臺，學生會通過虛擬世界獲得一定的情感慰藉，如果不對其進行正確的引導就會導致大學生對其過度依賴，從而影響大學生的正常人際交往。

（3）自卑不滿。在經濟發展缺乏平衡的狀態之下，大學生自身家庭狀況以及經濟水平的差異，導致學生存在一定的心理障礙，學生就會通過虛擬世界尋求慰藉，釋放情感，通過這種代償的形式獲得心靈的解脫。同時當在現實生活中遇到各種不公平遭遇、誤解以及壯志難酬等狀況的時候，學生便通過網絡對其進行彌補，這種狀況導致學生對現實與虛擬無法進行有效區分，是不利于學生今后的成長與發展的。

（4）娛樂冒險。現階段，各種基于電子媒介的娛樂方式，往往加入一種隱性的賭博形式，學生如果辨別能力較為匱乏，就會導致其養成不良的嗜好，這種狀況對于學生今后的成長與發展來說無疑是有百害而無一利的。

二、網絡環境對當代大學生心理健康教育產生的影響

基于網絡環境背景下開展的大學生心理健康教育，主要是相關心理健康教育人員利用各種網絡平臺開展心理知識講解、心理問題剖析，此種方式可以加強對大學生的引導，使學生重新認知自我，探究自身價值能力，進而有效提升學生的心理素質。網絡心理健康教學模式在實踐中具有一定的價值與意義，有效地沖破了時空的制約與限制，通過各種信息資源共享的形式開展心理健康教育與宣傳的活動，進而有效促進學生積極發表言論、吐露心聲，使心理健康教育達到既定的教學目的；其在實踐中對傳統心理健康教育模式進行完善，具有一定的教學價值與意義。

所以說，網絡環境對當代大學生的思維模式以及行為習慣的養成有著巨大的影響，同時對學生的心理健康發展也有一定的沖擊。其具體表現如下：

（一）積極影響

網絡環境對一些應用傳統心理健康教學模式無法解決的問題進行了有效的完善，學生從自身的具體狀況以及實際需求出發，有針對性地進行網絡求助。此種模式可以提升心理健康教育的教學效果，對于傳統心理教學模式進行了有效的彌補與完善。在實踐中此種模式具有一定的信息性，通過快捷的、即時性的信息可以有效彌補傳統教學模式的不足，跨越了時空的限制，真正做到了心理健康教育的融合發展。可以說其為今后的大學生心理健康教育工作的開展明確了方向，是新時期大學生開展心理健康教學的重要途徑以及措施，是對傳統心理健康模式的有效補充。其具有教學模式的拓展、教學資源的整合的實際教學效果，有效滿足了各種實際的心理健康教育的具體需求，充分調動了學生的主體性，有效增強了整體的教學效果，提升了心理健康教育的警示功能，為大學生的心理健康成長奠定了基礎。

（二）消極影響

網絡具有雙面性，其在發揮自身效能與優勢的同時勢必會產生一定的負面影響，這是網絡的一種內在缺陷。這一問題也給大學生的心理健康發展帶來了不良影響。基于被教育的人員來說，網絡的存在導致其心理問題的復雜性。主要就是因為現階段的網絡技術以及管理尚待完善，其在發展中具有一定的制約性。大學生在網絡環境中受到各種信息的影響，其中一些不良信息會對學生的思想觀念造成一定的侵蝕。同時對于教師來說，網絡在一定程度上提升了其開展心理健康教育工作的難度，其在一定程度上弱化了學校的教育能力。同時由于一些教師網絡技術操作能力較為欠缺，導致其無法有效地應用各種技術手段開展教學，就會導致其無法利用網絡模式進行信息溝通，在一定程度上增加了其工作開展的難度。

三、基于W絡環境背景之下的大學生心理健康教育途徑

（一）創新網絡環境背景之下的心理健康教育理念

現階段，在大學生心理健康教育工作在實踐中，要在傳統的教學模式之上，應用各種現代化教學模式，通過網絡技術手段對學生進行適當的干預，進而有效地提高學生的心理素質。對此高校要轉變自身的教學觀念，在傳統教學模式中融入一定的現代化教學理念，對心理健康教育與思想政治教學觀念進行有效的融合。在實踐教學活動的開展中，要對學生的具體狀況以及特征進行系統的探究，了解其發展的內在規律，進而構建一個與大學生心理健康教育相契合的網絡教學環境。同時，基于網絡環境開展的心理教育的過程，不要摒棄傳統的教學模式，要充分發揮其優勢，對其進行深入的探究分析，進而提升整體教學的連續性。在學生出現各種狀況與問題的時候，通過傳統的面對面方式開展教學，輔以網絡教學模式對其進行疏導，可以取得顯著的效果。對此教師要充分地融合二者，通過優勢互補的模式，全面有效地促進當前大學生心理健康教學工作的有效開展。

（二）構建系統的網絡心理健康教育模式

基于網絡環境之下的大學生心理健康教育是一項系統的、龐大的教學工程，其在實踐中不僅僅要通過科學的心理健康教育管理以及內容對其進行指導，也要通過系統的規劃分析構建一個全面的心理健康教育系統，明確教學的重點內容，設置一個全方位多角度的網絡心理健康教學系統。對此教師要基于大學生的實際需求，構建一個具有一定吸引力的網絡心理咨詢室，教師從現實以及虛擬的兩個維度對學生提供各種心理咨詢服務，進而真正做到對學生進行正確的引導。

同時，高校也可以在網絡上設置相關心理健康課程，讓學生基于自己的實際需求進行個性化的選學，進而構建一個完善的心理系統。

（三）構建全新的心理健康教育教學網絡隊伍

基于網絡教學環境中開展大學生的心理健康教育工作，教師要在科學的心理健康理論指導之下，不斷提升對大學生心理健康教育師資隊伍的重視，對其加強培訓與指導，進而提升其網絡技術的應用能力，不斷豐富其教學模式。這樣可以基于大學生的具體思想、情感以及生活實際等相關方面對大學生提供系統的指導，充分發揮網絡教學的效能。同時，教師也可以依附網絡資源構建一個網絡互助小組，通過在小組中分享自身的想法與觀念，對學生進行正確的引導，加強對學生的感知能力以及自我調節能力的培養。

四、結語

基于網絡環境之下的大學生心理健康教育在實踐中具有復雜性、虛擬性的特征，其相關教育對象范圍在擴大，具體的教育途徑也在逐漸拓寬。對此，教師要基于現階段大學生的具體心理狀況，根據網絡環境的具體特征，通過科學的手段，不斷對大學生開展心理健康教育工作。

參考文獻：

[1]洪健.輔導員如何開展大學生心理健康教育工作[J].南昌教育學院學報，2013（12）.

第7篇：心理健康環境范文

【關鍵詞】心理健康;教育;學校體育;運動療法;個性發展

【中圖分類號】G807.2【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0177-01

1學校體育與心理健康的關系

1.1心理健康教育的概念心理健康是指個人能夠充分發揮自己的潛能以及妥善處理和適應人與人之間，人與社會之間的相互關系。心理健康應為六條標準：智慧能力正常；自我評價適當，情續愉快穩定；意志品質堅強；人際關系融洽；環境適應能力強。

1.2身體健康與心理健康的關系心理健康與身體健康是緊密聯系，相互制約而又相輔相成的。蘇聯生源學家巴甫洛天說過：“愉快可以使你對生命的每一天跳動，對于生活的每一印象易于感受，不論軀體和精神上的愉快都是如此，可以使身體發展、身體健康。”這段話說明了心理健康對身體健康起著良好的促進作用，而不講究心理健康則可能誘發身體疾病，或使疾病加劇。由此可見，心理健康和身體健康并不是直接相關的，它們是辯證的統一過程。

2學校體育開展心理健康教育意義

2.1心理健康教育對體育運動的作用現代運動中，智力對比賽成績的影響愈來愈大，運動員的時間知覺、空間知覺、運動知覺、分析判斷的能力要求也更高。學校體育還有團體內部的協作和友誼，有人際關系的和諧，而采用心理訓練方法，目的就在于克服運動員的心理障礙，促進心理健康。心理健康能提高運動功效率，對增進身體健康，增強體格、體能有重要的意義。

2.2心理健康教育是學校體育自身發展和學生成長的需要很多人認為，沒有生理疾病就是健康，這種理解不全面。健康的標準既包括軀體上無疾患，也包括心理上無缺陷。在學校體育工作中，首先要擺正心理健康教育的位置，搞好體育衛生工作；其次要處理好二者辯證的關系。目前，部份學生存在心理健康問題多表現為心胸狹窄，抑郁寡歡；對立破壞，自暴自棄；精神萎靡，自卑怯懦，所以需要在學校體育工作中幫助他們樹立正確的價值觀，確定合適的抱負水平，學會調控情緒的方法，適當的放松與休息。

2.3開展心理健康教育是發揮體育功能的重要因素通過學校體育課、課間操、課外訓練、競賽等活動，把學生所表現的知、情、意、行及時反饋，并對之以適當的心理健康教育，從而促進體育功能的開發。

3心理疾病的現狀及防治

3.1心理疾病發生的現狀人在創造物質文明的同時，也給自己帶來了更多心理上的困擾。我國從50年代到90年代精神病統計顯示，50年代初2%，而到90年代上升到20%以上，雖然這組數字只是抽樣調查，但從側面也反映了形勢的嚴峻。而在運動員中情緒失調者更高達50%(蘇聯心理學家古梅紐克)。

3.2心理疾病的運動療法①焦慮癥。可選用一些趣味性較強的運動項目，如羽毛球、排球、游泳、太極拳等。其中，太極拳具有增加自控能力，平抑焦燥情緒作用。尤要注意練習后充分的放松。②抑郁癥。有報道“每日三次，每次30分鐘，連續兩個月的散步或慢跑能使患者癥狀減輕，身體狀況好轉；也可選用足球、籃球等項目，讓患者體會合作后成功的喜悅。③神經衰弱。每天進行30分鐘適當的體育活動，如長跑、自行車等，可促進新陳代謝，加深睡眠。④強迫癥。可通過及極拳、爬山等體育項目，轉換其注意力，培養其勇敢果斷的意志品質。對有益運動產生濃厚興趣，以達到治療效果。

4在學校體育發展學生個性

4.1重視學生的主體地位教師在課前準備時充分考慮學生特點的要求，科學安排教學內容。課堂上充分發揮學生的主體作用，使學生在一個生活、活潑的氣氛中進行適合自己實際的運動，調動學生的積極性，使學生的個性得到發展。

4.2重視學生的實踐與創新能力身體活動的主要特征是實踐，以健康為第一目標的學校體育應努力滿足學生的集體實踐。提倡多練，提高學生的實踐能力。要注重學生創新意識和能力的培養，教師要尊重學生的主體地位，滿足他們的好奇心，學習需求和愛好，充分發揮他們的求索精神，“智慧產生于行動”。讓學生自己去生新掌握，重新建立和發現真理。

4.3激發和保持學生的運動興趣興趣和愛好自身就是個性化的東西，興趣是激發和保持學生行為的內部動力。新課程改革要求把激發和保持學生興趣放在重要位置來抓。因此，教師與學生要建立合作互動的關系。真誠，平等地對待每位學生，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好，使學生的運動興趣得以建立，并使之保持終身。

5結論

學校體育提倡“健康第一”，而健康就包括身體健康和心理健康。心理健康的宗旨是塑造完善的人格，它始終貫穿于學校體育的始終，而心理健康教育的任務是提高心理素質，發掘利用身體潛能，在學校體育工作中，體育教學各個環節均應結合生理衛生目標進行實踐操作，做到心理健康教育把教師的主導與學生的主體結合；心理健康教育與思想品德教育結合；心理健康教育與學生個性發展結合；心理健康教育與現代運動項目的快速發展結合，只有這樣才能更好的在學校體育工作中發展，完善心理健康教育。

參考文獻

[1]馬啟偉.體育心理學[M].北京:高等教育出版社,1996

第8篇：心理健康環境范文

關鍵詞：新媒體；心理健康；大學生；教育

新媒體是在數字技術、互聯網技術、移動通信技術等信息技術支撐體系下出現的媒體形態，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡博客、桌面視窗等。相對于報刊、廣播、出版、影視四大傳統意義上的媒體，新媒體被形象地稱為“第五媒體”。新媒體以其信息資源的豐富和交流的便捷，已成為大學生獲取和交流信息的重要渠道，深受大學生的關注和喜愛，為當前大學生心理健康教育提供了新的環境和良好的機遇。但新媒體新技術的出現容易使人眼花繚亂、目不暇接，加之社會生活節奏加快，浮躁心理蔓延，若對這些社會現象缺乏理性思考的話，就不能正確的鑒別和把握其本質[1]。在新媒體環境下，大學生心理健康也出現了新情況和新問題，因此，根據新媒體時代的特點，探索如何利用新媒體轉變教育觀念、改革教育方法、更新教育內容、拓展教育渠道、創新教育模式，加強和改進大學生心理健康教育成為新時期大學生心理健康教育的重要課題。

一、新媒體環境下大學生心理健康存在的問題

1. 認知水平較低

首先，長時間接觸新媒體會降低大學生的感知能力，過度接觸會造成認知麻痹。美國心理學家金伯利?S?楊就對此作了比較充分的研究，她說：“無論是為了某個你以前曾經看到過的烹飪食譜而去搜索幾百個萬維網網站，還是給電子信箱里的50封信件寫回信，或者……，把所有的時間觀念都拋在腦后這一點都是共同的。而且當某人或某件事情提醒你查看一下有多少時間己經在因特網上不知不覺地流逝時，你會對事實感到震驚的。4個小時好像才“15分鐘”。據她的調查，97%的人報告說，他們發現自己實際花費在網上的時間比原先打算的要長，而楊博士自己也曾經因為瀏覽信息而導致上課遲到[2]。其次，新媒體提供的大量信息會導致大學生對信息內容的消化不良。大學生可以在很短的時間內接收海量信息。但是，當外界信息的輸入超過人的正常負荷之后，即信息過載，容易造成人的心理壓力和思維混亂，因為這些沒有經過消化的信息殘留會在潛意識中干擾大學生的學習、思考和價值取向，從而影響大學生思維的深度和廣度，這樣勢必導致大學生思維能力的下降和鈍化，并且產生一定的信息技術依賴。

2. 價值取向功利化

進入新媒體時代以來，大學生的人生觀、價值觀出現了理想主義取向向世俗性、功利性價值目標偏移的傾向。新媒體與傳統媒體的根本差異之一在于傳播的內容具有公開性、不可控制性的特點[3]。尤其是當今的網絡文化中包含著大量西方的制度觀和生活理念，對上網的大學生產生不知不覺、潛移默化的影響，久而久之，我們經過長期千辛萬苦的教育培養起來的青年人的社會主義、集體主義、為人民服務的價值取向就會被資本主義、個人主義、唯利是圖的價值取向所取代，導致人生觀、價值觀、道德觀的扭曲、變形[4]。

3. 人際交往脆弱

首先，新媒體環境下，人際交往過程中，由于只能依靠文字描述或聲音來判斷或想象對方，因而很容易被交往對象的文字描述所迷惑，稍有不慎就會受到對方的影響。其次，新媒體環境下人際交往的安全性容易導致大學生人際交往的簡單化和片面化。在人際交往中遇到挫折，如果僅僅通過依賴新媒體的虛擬人際交往來尋找安慰和滿足，盡管也會獲得交往對象的安慰、鼓勵、支持，但也可能讓一些別有用心的人趁虛而入，受到消極有害思想觀念的影響。

4. 情感意識薄弱

大學生自我情感的表露以及與他人情感的互動是建立在人與人之間面對面基礎上的，盡管在新媒體環境下，通過文字和符號也可以進行情感的互動，然而同現實的交流與表達還是有區別的，人們無法體驗與感受面對面交流的情感色彩。久而久之，必然引起情感的匱乏和冷淡，而且在現實中他們也不愿意表露自己的情感，也不愿意接受他人情感的表達，忘記了豐富多彩的現實生活，在現實中變得很麻木，這就必然導致大學生情感的異化和迷失。

二、新媒體環境下大學生心理健康問題的應對措施

1. 培養大學生樹立正確的心理健康觀念

隨著新媒體時代的到來，在新媒體環境下對大學生進行心理健康教育就勢在必行，幫助大學生樹立正確的心理健康觀念，養成一種正確的，健康的新媒體使用習慣，同時鼓勵大學生積極參加學校組織的各種社會實踐活動，使之了解各種心理障礙的主要表現、產生原因、治療和預防方法以及新媒體環境下大學生心理健康的標準，從而增強對自我的控制能力。引導大學生破除舊觀念的影響和束縛并傳授心理調適的方法，使大學生學會心理的自我調適，能夠有效消除心理困惑，自覺培養堅忍不拔的意志品質和艱苦奮斗的精神，提高承受和應對挫折的能力，提高社會生活的適應能力。并且提倡良好健康的生活方式，號召大學生積極參加體育鍛煉、杜絕不良嗜好和生活習慣，以科學的態度對待各種心理問題。

2. 提高新媒體從業人員的綜合素質

大眾傳媒傳播效果的形成受到多種因素和條件的制約，但在這一過程中居于最優越地位的無疑是作為傳播主體的傳播者。傳播者不但掌握著傳播工具和手段，而且決定著傳播信息內容的取舍選擇，作為傳播過程的控制者發揮著主動的作用。因此，解決大學生心理健康問題，只有進一步提高新媒體從業人員的綜合素質，才能真正建立起高效、暢通的心理健康教育信息傳播渠道。

充分發揮新媒體多種傳媒優勢互補的綜合效應

新媒體的種類主要有博客、播客、維客、搜索引擎(如百度、Google)、電子郵箱、手機短信、手機彩信、手機報紙、手機廣播電視、數字電視、IPTV、網絡電視、虛擬社區、門戶網站、簡易聚合、網絡文學、網絡動畫、網絡游戲、網絡雜志、網絡廣播、移動電視等，不同媒體具有各自不同的技術特點和優勢，應努力使不同傳媒形成優勢互補，在大學生心理健康教育中發揮多種傳媒的綜合效應。

強化自我教育和自我管理

新媒體環境下大學生心理健康問題的解決不僅需要學校、社會的努力，同時也需要大學生自己積極地進行自我教育和自我管理，充分發揮大學生自己的主觀能動性以及同輩群體之間相互影響、相互教育的優勢，學會心理健康的自我調適和維護。

5. 加強對新媒體管理與立法

新媒體環境需要系統、完整、統一的行為規范，這樣才能約束人們的行為，減少犯罪的發生率。當代大學生是使用新媒體進行溝通的一個重要群體，他們大都出生于90年代初期，獨生子女多。一方面，由于他們自我控制能力較弱，自我表現欲望強烈，一旦法制觀念薄弱，往往會在不知不覺中陷入犯罪的深淵。另一方面，新媒體社會缺乏有效的法律制約，大學生相對地缺乏法律保護意識，他們的個人隱私、人身安全、心理健康容易成為犯罪的對象，給大學生造成一些無形的壓力，這是導致大學生身心疾病、人格障礙的一個重要原因。

三、結束語

新媒體技術改變了大學生的生活、學習和思維方式，這既給新形勢下的大學生心理健康教育帶來了機遇，也帶來了挑戰。新媒體環境下信息傳播的開放性能夠為大學生心理健康教育提供廣闊的平臺，其靈活性和快捷性能夠豐富大學心理健康教育的手段，有利于進一步增強大學生心理健康教育的實效性。同時，我們也不可忽視新媒體技術背景下大學生心理健康教育遇到的挑戰。網絡、手機短信等新媒體以海量的信息沖擊大學生的生活，部分學生盲目接收信息，生理和心理出現雙重危機。網絡虛擬世界的無序性對傳統道德評價體系提出了挑戰，不利于大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。這都需要心理健康教育工作者轉變教育觀念，創新發展理念，探索新媒體技術背景下大學生心理健康教育的特點和規律。

參考文獻：

[1] 宮承波主編.新媒體概論〔M〕.中國廣播電視出版社，2007

[2] 美 金伯利?S?楊《網蟲綜合征―網癮的癥狀與康復策略》，上海譯文出版社，2000 年，第 38 頁 。

[3] 陳志，《網絡與當代青少年社會化的困境》，福建師范大學學報，200103 第 117--122頁。

第9篇：心理健康環境范文

關鍵詞 青少年 家庭環境 心理健康 整合

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A

本文剖析了家庭環境對青少年心理健康造成了多種微妙的心理影響，其中家庭生活環境即是青少年心理成長過程中緊密接觸的第一要素，也會從一定程度上對青少年的心理健康產生潛移默化的突變。

1家庭環境對青少年心理健康的影響

家庭環境主要包含家庭情感環境和物質條件環境，同時也是青少年發展過程中不可缺少的基礎條件。家庭環境影響青少年心理健康的主要表現有以下幾點：

1.1家庭結構方面

常見的家庭結構包含：核心家庭、重組家庭、單親家庭。不同的家庭結構會對青少年心理健康產生不同的影響，核心家庭結構中青少年存在心理健康概率相對來說比較小，而重組家庭會有個別青少年處于自卑心理，從而產生人格障礙的概率相對來說比較高，單親家庭對青少年產生負面的歧視，進而影響到青少年心理健康的正常發展。

1.2家庭教養方式

家庭教養方式主要包含：專制型、民主型、溺愛型。專制型家庭教養方式的青少年，僅遵從表面上的順從，當父母觸及到逆因時，他們的叛逆心理就會爆發出來；民主型家庭教養方式的青少年，大多自信樂觀，擅長與人溝通，當遇到問題時，這種青少年能夠用理智的思維去處理問題；溺愛型家庭教養方式影響下的青少年，具有極強的依賴性、懶惰性、不能獨立適應社會、意志力較差，難以融入學校或者社會環境的人際交往過程中，青少年容易選擇不正確的處理方式解決問題，進而導致不融洽的社會關系。鑒于以上幾種不同的家庭環境以及教養方式，為了給青少年心理健康提供一個和睦家庭環境，家長必須身正為范做表率，為青少年提供一個良好的家庭環境。

2家庭結構比對

青少年隨著成長，不斷面臨著學習壓力以及自身成長壓力和形式多樣的外部壓力。這一時期心理健康問題如果處理不當，很容易產生情感困惑、不同程度的焦慮以及社交困難等心理問題。這種問題受到了很多家長及學校的廣泛關注，從而想通過家庭環境結合校方因力視導采取融合幫扶模式，對青少年心理健康第一接觸點進行家長培訓、素質提高、家庭學校一起抓青少年心理健康等問題，以達到良好的青少年心理發展效果。

2.1家庭關系――多付出

良好的家庭關系是青少年心理健康的基礎和保障，無論是哪種家庭關系，只要是建立在一個充滿愛、溫暖的、積極向上地家庭氛圍中，更加有利于青少年的人格、情緒、自信、情感等方面的全面發展。這就需要父母多站在不同青少年的角度去思考青少年的當時心理，采用雙方都能達成的方法來解決很多容易出現矛盾激化的問題。

2.2家庭教養――人性化

父母雖然是子女的第一任家庭老師，但在培育孩子過程中，自己的心理都沒有成熟還是孩子，很少與自己的孩子多溝通、多換位思考、多相處、多模仿父母的言行舉止、待人接物的態度等各方面。成功的家庭教育，能夠為子女奠定心理健康的基礎。

單親家庭缺乏父愛或母愛的青少年多半都孤僻、膽怯、拘謹、沉默寡言；離異家庭的青少年缺乏安全感和信任感，容易逃避問題、自卑自閉；喪親家庭的青少年容易出現冷漠，逆反和厭煩等心理；再婚家庭c初婚家庭的孩子相比，受教育的程度相對比較低，普遍出現行為問題、情緒問題，這就需要雙方都自責找出自身問題所在，將心比心對雙方子女教育及關心愛護都一碗水端平。

3青少年心理健康與家庭環境整合

3.1和諧家庭氣氛

家庭氣氛對青少年心理的發展起著決定性的作用。青少年通過日常的生活形成了穩定的心理和行為環境。和睦的家庭氣氛能夠給青少年安全感，有利于青少年心理健康發展，相反則會引起喋喋不休的爭吵、牢騷滿腹的大人、悲觀失望的心態都會帶給青少年們困擾的心理傷害，形成孤僻、冷漠、焦慮的不良情緒，從而損害了青少年的健康心理。

3.2家庭客觀環境

穩定的家庭客觀環境包含固有的家庭成員及家庭經濟情況等。家庭經濟環境是未成年人閱讀行為的物質基礎，也會間接對青少年心理健康產生不良的消極影響，但不是起決定性的重要作用。

3.3家庭、校園、社會相結合――青少年的綜合健康環境

一般說來，家庭關系等因素確實對青少年的心理健康產生或多或少的影響，家庭環境與青少年心理健康的整合是當前教育必不可少的方式。直接由第一接觸的監護人父母來引導青少年心理健康的發展，是心理教育戰場的重中之重。家庭、校園、社會三個環境相結合是青少年生長和發展的重要因素。其中家庭環境和青少年心理健康發展是密不可分的聯系，特別是青少年正處于青春叛逆期，情感思維敏感，心理尚未發育成熟，容易產生各式各樣的心理問題。這就需要學校下大力度提升家長素質、定期培訓家長教育青少年心理課程、多開展親子互動開放式家長日等活動，使青少年心理健康在家庭環境中得到融合，從而對青少年們的思想、品德、行為進行家庭教育，有利于青少年形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生健康有益的提高學習成績，建立生活信心，挖掘學習中的樂趣，感受國家以及世界的美好。

參考文獻