信息技術教育的理論與方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的信息技術教育的理論與方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：信息技術教育的理論與方法范文

    一、信息技術的定義、分類與特征

    1、信息技術的定義

    人們對信息技術的定義,因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述:

    1)、信息技術就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標準化的技術”。[1]

    2)、信息技術“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術、光纖技術等”。[2]

    3)、現代信息技術“以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征”。[3]

    4)、信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息,包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。[4]

    5)、信息技術是人類在生產斗爭和科學實驗中認識自然和改造自然過程中所積累起來的獲取信息,傳遞信息,存儲信息,處理信息以及使信息標準化的經驗、知識、技能和體現這些經驗、知識、技能的勞動資料有目的的結合過程。[5]

    6)、信息技術是管理、開發和利用信息資源的有關方法、手段與操作程序的總稱。[6]

    7)、信息技術是指能夠擴展人類信息器官功能的一類技術的總稱。[7]

    8)、信息技術指“應用在信息加工和處理中的科學,技術與工程的訓練方法和管理技巧;上述方法和技巧的應用;計算機及其與人、機的相互作用,與人相應的社會、經濟和文化等諸種事物。” [8]

    9)、信息技術包括信息傳遞過程中的各個方面,即信息的產生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、控制、加工和利用等技術。[9]

    筆者認為,“信息技術教育”中的“信息技術”,可以從廣義、中義、狹義三個層面來定義。

    廣義而言,信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強調的是從哲學上闡述信息技術與人的本質關系。

    中義而言,信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術之和。該定義強調的是人們對信息技術功能與過程的一般理解。

    狹義而言,信息技術是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法,對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。該定義強調的是信息技術的現代化與高科技含量。

    2、信息技術的分類

    1)、按表現形態的不同,信息技術可分為硬技術(物化技術)與軟技術(非物化技術)。前者指各種信息設備及其功能,如顯微鏡、電話機、通信衛星、多媒體電腦。后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能,如語言文字技術、數據統計分析技術、規劃決策技術、計算機軟件技術等。

    2)、按工作流程中基本環節的不同,信息技術可分為信息獲取技術、信息傳遞技術、信息存儲技術、信息加工技術及信息標準化技術。信息獲取技術包括信息的搜索、感知、接收、過濾等。如顯微鏡、望遠鏡、氣象衛星、溫度計、鐘表、Internet搜索器中的技術等。信息傳遞技術指跨越空間共享信息的技術,又可分為不同類型。如單向傳遞與雙向傳遞技術,單通道傳遞、多通道傳遞與廣播傳遞技術。信息存儲技術指跨越時間保存信息的技術,如印刷術、照相術、錄音術、錄像術、縮微術、磁盤術、光盤術等。信息加工技術是對信息進行描述、分類、排序、轉換、濃縮、擴充、創新等的技術。信息加工技術的發展已有兩次突破:從人腦信息加工到使用機械設備(如算盤,標尺等)進行信息加工,再發展為使用電子計算機與網絡進行信息加工。信息標準化技術是指使信息的獲取、傳遞、存儲,加工各環節有機銜接,與提高信息交換共享能力的技術。如信息管理標準、字符編碼標準、語言文字的規范化等。

    3)、日常用法中,有人按使用的信息設備不同,把信息技術分為電話技術、電報技術、廣播技術、電視技術、復印技術、縮微技術、衛星技術、計算機技術、網絡技術等。也有人從信息的傳播模式分,將信息技術分為傳者信息處理技術、信息通道技術、受者信息處理技術、信息抗干擾技術等。

    4)、按技術的功能層次不同,可將信息技術體系分為基礎層次的信息技術(如新材料技術、新能源技術),支撐層次的信息技術(如機械技術、電子技術、激光技術、生物技術、空間技術等),主體層次的信息技術(如感測技術、通信技術、計算機技術、控制技術),應用層次的信息技術(如文化教育、商業貿易、工農業生產、社會管理中用以提高效率和效益的各種自動化、智能化、信息化應用軟件與設備)。

    3、信息技術的特征

    有人將計算機與網絡技術的特征——數字化、網絡化、多媒體化、智能化、虛擬化,當作信息技術的特征。我們認為,信息技術的特征應從如下兩方面來理解:

    1)、信息技術具有技術的一般特征——技術性。具體表現為:方法的科學性,工具設備的先進性,技能的熟練性,經驗的豐富性,作用過程的快捷性,功能的高效性等。

    2)、信息技術具有區別于其它技術的特征——信息性。具體表現為:信息技術的服務主體是信息,核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態性、共享性、可變換性等特性。

    二、信息技術教育的定義與目標體系

    1、信息技術教育的定義

    筆者認為,信息技術教育有兩個方面的涵義:一是指學習與掌握信息技術的教育。二是指采用信息技術進行教育活動。前者從教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育,后者則從教育的手段和方法來理解信息技術教育。由此,可對“信息技術教育”作如下定義:

    信息技術教育是指學習、運用信息技術,培養信息素質,實現學與教優化的理論與實踐。

    該定義的理解中值得注意的幾個問題:

    1)、信息技術教育包括理論與實踐兩個領域。理論領域指信息技術教育是一門科學,是現代教育學研究的一個新分支,又具有課程教學論的一些特征,具體包括概念體系、理論框架、原理、命題、模式、方法論等研究內容。實踐領域指信息技術教育是一種教學活動,一種工作實踐,一項教育現代化事業,具體包括信息技術的軟硬件資源建設、課程教材的設計開發、師資培訓、教學中各種信息技術的綜合運用、學習指導、評價與管理等。

    2)、信息技術教育的本質是利用信息技術培養信息素質。這里,“利用信息技術”只是一種手段和工具,最終目的是培養學生的信息素質,以適應信息社會對人才培養標準的要求。

    信息素質是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創新、管理的知識、能力與情操(意)等各方面基本品質的總和,是人的一種基本生存素質。為此,我們應明確信息技術教育的指導思想:不只是為了讓學生掌握信息技術知識而開展信息技術教育,而是通過信息技術教育,全面提高學生的信息素質。換句話說,信息技術教育不等于軟硬件知識學習。而是要使學生通過掌握包括計算機、網絡在內的各種信息工具的綜合運用方法,來培養信息意識、情感、倫理道德,提高信息獲取、處理、創新的能力,為適應信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎。

    3)、信息技術教育的范疇包括學習信息技術和利用信息技術促進學習兩個方面。這里明確指出了開展信息技術教育的兩種教學形式(專門課程式與學科滲透式)。我們不但要開設專門的《信息技術》課程,重點培養學生運用計算機與網絡等現代信息工具的知識和能力;而且要在所有課程的教學中,運用各種傳統的與現代的信息工具促進了學生的學習,要滲透信息技術教育思想,培養學生對各種學科信息的綜合處理與創新能力。

    4)、信息技術教育的途徑與模式有多種。除采用學校課堂教學模式外,還可采用課外活動模式、家庭教育模式、遠程協作學習模式。其中,基于項目活動的教學模式能較好解決理論知識與實踐技能、學習競爭與協作的結合問題,能有效地培養學生的信息素質,是一種非常實用的學校信息技術教育模式,值得推廣。

    2、信息技術教育的目標體系

    信息技術教育目標的涵義有二:一是作為總攬信息技術教育教學活動全局的一種指導思想而存在的、概括性的總體要求,又稱為總目標或目的。二是指對達到信息技術教育目的的各個方面進行精確、詳細的說明,是學生在完成一個教學單元的學習后應達到什么要求(具有哪些效果)的具體明確的表述。信息技術教育的目標體系是指將信息技術的總目標與分目標,課程目標與知識點目標,認知目標、動作技能目標與情感目標,知識目標、能力目標與情意目標等不同層次、不同角度、不同領域的教育目標整合與系統化。

第2篇：信息技術教育的理論與方法范文

[關鍵詞]目標導向；信息技術教育；課程體系構建；教師教育

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0041-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.008

引言

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，信息技術課程日益受到重視并普及開來，逐漸成為中小學的必修課程。然而，目前中小學信息技術課程教師多是由其他學科的教師兼任，這在一定程度上影響了中小學信息技術教學的效果，信息技術課程教師的專業化培養成為亟須面的問題。高校作為教師職前培養的重要基地，其信息技術教育專業（方向）的建設信息技術教師的專業化培養起著至關重要的作用。目前，我國高校本科專業目錄還沒有設置信息技術教育專業，培養信息技術教師的職責主要是由教育技術學專業和計算機科學與技術（師范）專業來承擔。高校這兩個專業的課程設置往往沒有專門針信息技術教師教育的人才培養目標，畢業生無法擁有一個優秀信息技術教師應該具備的綜合素質。為了增強信息技術教師職前教育的針性和有效性，本文以目標導向的方法論為指導，基于信息技術教師應當具備的素質結構的分析，設計了高校信息技術教育的課程體系目標，并以目標為指引信息技術教育的課程體系結構進行了規劃設計。

一.課程體系

“體系”指若干事物相互聯系而構成的一個整體，課程體系是指在一定教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態運行過程中統一指向專業培養目標實現的系統。研究者課程體系內涵的理解有三個層面，一是宏觀的專業設置；二是中觀層面，即某一專業內部的課程設置：三是微觀層面，即專業內某一具體課程的教學內容，本研究定位于中觀層面的課程體系，研究高校信息技術教育專業（方向）的課程設置。一般認為，課程體系的要素包括課程目標、課程結構、課程實施和課程評價。本研究主要探討課程體系目標設計和課程體系結構安排兩個方面，課程體系目標是課程體系構建的出發點，是制定課程方案、選擇課程內容的依據和準則：課程體系結構是指課程體系中的各個組成部分之間的組織、排列以及配比關系。

二.信息技術教師素質結構分析

信息技術教育課程體系構建尤其是課程目標的制定要以信息技術教師應當具備的素質結構為依據。一個優秀或成功的教師應該具備多方面的專業素質，概括起來包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面。我們從這三個方面出發，構建了如圖1所示的信息技術教師的素質結構。

1.信息技術教師應當具備的專業知識

從知識的功能出發，教師專業知識可以分為四個方面：通識類知識、本體類知識、條件類知識和實踐類知識。

通識類知識是指所有學科的教師都應當具備的有利于開展有效的教育教學工作的普通文化知識。具體來說，包括哲學知識、自然科學知識（如物理、化學、生物等）、技術方法知識（如體育、保健、計算機技術等）、人文知識（如歷史、政治、地理等）、藝術常識（如書法、音樂、繪畫等）等。

本體類知識是指教師所具有的特定的所教學科的專業知識。信息技術教師應當具備信息技術學科的專業知識，主要包括：信息科學、信息技術的相關基礎知識與技能；信息技術學科的發展歷史與趨勢的知識，以及其在人類生活實踐中的表現形態、與社會及人類發展的聯系；信息技術所提供的獨特的認識世界的視角、界限、層次及思維的工具與方法，準確理解信息社會的各種現象，客觀地評價信息時代的信息文化：信息技術有關的法律法規與道德倫理相關的知識等。

條件類知識主要由幫助教師認識教育象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成。教育學和心理學的知識被稱為教師成功進行教育教學的條件類知識。實踐類知識是教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，多是基于情境的經驗性知識。或者說，這種知識是教師教學經驗的積累，如教師在教學中運用教育妥善地處理突發事件、巧妙地化解矛盾等。

2.信息技術教師應當具備的專業技能

信息技術教師應當具備的專業技能包括教學技能、信息技術技能、課程開發技能、管理技能、教學研究技能。具體來說，教學技能包括教學設計能力、教學實施能力、學業評價能力。信息技術技能包括信息系統的使用與維護、信息獲取、信息理解、信息處理、信息表達、信息交流的能力等。課程開發技能是指教師不僅僅是課程的實施者，還應當參與到課程開發的過程中，這要求教師具備課程決策、課程設計、課程組織、課程資源開發、課程實施、課程評價、課程研究的能力等。良好的課堂組織管理是課堂教學活動有效進行的保障，信息技術教師應當具備如下的教學組織與管理能力：學生的組織與管理，包括課堂管理能力和課外活動管理能力；信息技術教與學資源的管理，包括計算機機房的管理和校園網的管理。教學研究技能是指教師為適應新課改的要求，需要承擔一個研究者的角色，以研究者的眼光審視、分析教學理論和教學實踐中的各種問題，出現的問題進行探究，積累的經驗進行總結、提升等。

3.信息技術教師應當具備的專業情意

信息技術教師應當具備的專業情意包括專業精神、教育理念、職業道德三個方面。專業精神是指教師基于自我期望而表現出來的充分信念、高度熱情和不懈追求的風范與活力，現代教師應當具備三種專業精神：敬業精神、人文精神、科學精神。信息技術教師還應當具備先進的教育理念，以個性化教育、大眾化教育和創新人才的培養為目標，以培養學生的信息素養為己任，以現代的教育理論、學習理論和傳播理論為指導，積極投身于教育創新改革的實踐。教師的職業道德學生的發展也有很大的影響，教師應當具備愛心、耐心、細心、責任心，以自身的人格力量為學生樹立榜樣。

三.高校信息技術教育課程目標設計

課程體系構建首要的工作是明確課程體系的目標。信息技術教育課程的目的是培養能夠勝任信息技術教師崗位的未來教師。教師知識體系的初步形成、教育技能的最初奠定、終身追求與獲取知識的意愿以及專業精神的形成都與職前培養課程息息相關。因此，信息技術教育課程的側重點在于專業知識的系統學習、專業技能的初步形成以及專業精神的哺育。基于信息技術教師應當具備的素質結構，我們分別從知識目標、技能目標、情意目標三個方面高校信息技術教育課程的目標進行了設計，如表1所示。

四.高校信息技術教育課程體系設計

在高師院校開設信息技術教育專業暫時還難于實現的情況下，我們可以采取的方法是：在原有的教育技術學專業下設立信息技術教育專業方向，專業化培養中小學信息技術課程教師。

教師職前培養是在培養目標以及人才培養方案的指導下開展的正規的在校學習，課程體系的結構是以學科為中心的結構。我們以信息技術教育課程目標為指導，參考各高師院校教育技術學人才培養方案，信息技術教育課程體系的課程科目設置以及課程學時比例進行了規劃設計，如表2所示。

課程科目的設置依據不同類型目標的特點，知識目標下設置的課程科目偏重理論，而技能目標下設置的課程科目則偏重實踐。

在學時比例的分配上，知識目標、技能目標和情意目標分別占60%、30%和10%。按照《中國教師新百科》的解釋，教師職前教育應該是“將來從事教育工作的人所進行的，以課程和教育實習為載體的，以通曉教育理論（包括學科教學法）、掌握專業知識、具有廣博的文化知識和形成良好的職業道德為目的的具體活動。”可見，教師職前教育的主要任務就是通過課程來奠定未來教師的知識基礎，由此，我們設定知識目標所占的學時比例是60%。教師作為一種專業性職業，專業技能是體現其專業化的重要指標，設定技能目標所占的比例為30%。針情意目標的課程所占學時比例為10%，并不是因為情意目標的培養不重要，而是通過顯性課程只是情意培養的一部分。學校還可以在各類課程中有意識地將專業精神寓于其中，使未來教師通過其他課程的學習了解教師的勞動，理解教師的角色，激發他們教育工作的熱情，事業的熱愛。學校還可以利用隱性的課程文化創設有意義的教育環境以陶冶未來教師的情操，培養他們良好的道德風范。隱性課程雖然不在正規的課程計劃之中，但是它作為教師職前課程的重要組成部分已經在學界達成了共識。

在知識目標中，我國目前高中師資課程中，公共基礎課程、學科專業課程、教育專業課程所占的比例分別是15%、70%、6%-7%；美國中等師資課程中通識課程、專門課程和教育專業課程所占的比例分別是22.5%、50%、27.5%。參考以上數據，我們設定了表中三種知識類型所占的學時比例。而各種技能應的課程比例則是在訪談數位同行專家后設定。

第3篇：信息技術教育的理論與方法范文

    一、信息技術教育課程的特點和內容

    首先,信息技術教育課是在教室里上,還是在機房里上?我認為,這是不應該具體化、程式化的,而應該視信息技術教育本身的特點和教學的具體內容而定。大家一致認為,信息技術教育課程的特點和內容主要有以下幾點:

    1.內容跳躍性大、更新快。信息技術課不同于語文、數學、英語等常規教學科目,其內容的變化是極為頻繁的,它隨著信息技術的發展而不斷更新,繼之而來的是教學方法的更新、教學設備的更新、教學手段的更新和教學思想的更新,也是其他學科所無法比擬的。所以,無論對施教者,還是對受教者都存在一個對新知識、新技術和新思潮的重新認識與提高的問題。為此,在教學地點的選擇和教學方法的取舍上,我們應根據所教內容的不同而有所不同。如上理論課時,我覺得在教室中配合實物的觀摩,就比在機房中面對著計算機強;而上實踐操作課時,則可在機房通過上機演示、現場實踐來提高受教育者的學習效果。所以,老師要盡可能地設計并優化教學方案,并以指導者身份,積極啟發學生開動腦筋、勇于實踐,建構起新舊知識之間的關聯,順利步入不斷更新的知識海洋。

    2.技術性高、實踐性強。信息技術教育是一門技術性高、實踐性很強的課程。它比以往任何一門課程更強調學生的實際動手操作能力和想像能力的鍛煉。實踐出真知,理論知識,特別是軟件應用,如果單憑課堂講解或用多媒體大屏幕演示還遠遠達不到教學目標,學生只有通過親身操作,解決在實踐中遇到的問題,才能把所學的知識融會貫通。比如講WORD2000制表這一節“建立并設置表格”的內容時,如果僅用口述或老師演示,那是不夠的,只有讓學生通過自己親手制作與不斷反復調試才能把握要領,真正理解這一方面的知識。

    3.新穎性和創造性的統一。信息技術教育對學生來說,具有很強的吸引力,其主要原因是由于它的新穎性和創造性。學生可通過對信息技術這一新鮮事物的深入學習,進入一個更為廣闊的自由空間。如通過運用各類工具軟件的制作或編程的設計,可把構筑于腦海中的想像呈現在屏幕上,起到“立竿見影”的效果。比如講網頁設計時,在啟動FrontPage2000,指導學生建立網頁結構之后,任由學生去自由組織與選擇各類素材,完成各網頁間的超級鏈接,并根據網頁創作主題來讓學生相互間進行學習與評比,達到共同提高的目的。并通過知識與知識交融、思想與思想碰撞來拓展學生的思維能力和想像空間,從而達到由消極的被動學習轉變為積極的主動學習。

    二、信息技術課程教育的教學方法問題

    人們常說教學過程中“教無定法,學無成法”,作為一門新興的課程,傳統的教學方法依然有效。信息技術教育教學過程中最常用的教學方法有以下幾種:

    1.直觀感知法。信息技術教育課程對初學者來說,還是一門新興的、新穎的課程,大多數學生基本上沒有接觸過或很少接觸過,因而對計算機更是充滿著一種神秘感,很想知道計算機是怎么工作的,主機箱內到底有些什么東西,它們各有什么用途?對此,我常通過現場實物展示來讓學生看一看、摸一摸、做一做,認識一下什么是硬盤、主板、內存、顯卡等,然后再簡單地解釋其作用,讓他們看得清楚,弄得明白。通過直覺的感官認識,學生就會對心中的疑團有所解開,并在腦海里建立起一個對計算機基本結構的模型。

    2.對比講解法。比如在講Windows基礎知識時,經常用到對比教學方法。如講授資源管理器,可通過觀察教師的電腦來進行對比,比較兩者窗口界面的不同,來加強學習的效果。再如講述中文錄入,可先用拼音碼、五筆碼、區位碼錄入同一個漢字,然后調用高級程序語言自編的機內碼換算程序進行演示,讓學生明白,無論何種輸入法,在同一個標準漢字庫下其機內碼是唯一的,從而打消了有的學生在錄入漢字時,因錄入錯了編碼而抱怨電腦的問題。同時也讓學生認識到各類漢字輸入法,無外乎就是音碼、型碼和數字這幾種而已,從而打消他們對輸入法難學的畏懼心理,并通過自己的練習與老師的分析比較,使學生很快選定各自喜愛的漢字輸入方法,更快進入到文字錄入的學習狀態。

    3.自由作業法。數學作業同一個答案可以有不同的解法。計算機作業也一樣,為了達到同一個目的,也可以用不同的操作方法。如在講述粘貼、復制和移動命令后,進行練習時,不是純粹的要求學生按照書本上的詳細操作步驟,而是讓學生在根據自己掌握基本技巧與理論知識前提下,自由發揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學生在多媒體教學平臺上演示給大家看,讓全班學生一起進行講評,比一比誰做得更簡捷、更方便,從而使學生能觸類旁通,共同學習與提高。

    4.講授與練習相結合。傳統的課程教育是在教室中用“粉筆”+“黑板”這一固定模式,便可達到教學目標,然而,信息技術教育傳授者卻可借助于現代信息技術提供的先進設備和技術手段,在機房通過多媒體教學平臺對受教育者進行演示,一邊演示,一邊講解。教師一邊教,學生一邊學,然后再加上教師有目的、有意義的指導和分組討論學習,不僅讓學生可以學到真知,而且還可以加深師生之間的感情和學生之間的團結互助的友情,寓教于樂,其樂融融。

    三、對當前中學信息技術教育的一點思考

    當前我國正在開展教育信息化、全面推進素質教育、提高教育質量,開設中小學信息技術必修課是其中一項重大舉措,這對廣大中小學信息技術教育工作者來說,既是一次機遇,更是一種挑戰。廣大中小學信息技術教育工作者不僅是信息技術教學的開展者,更是普及信息技術教育的重要組織者和宣傳者,是關系中小學信息技術教育成敗的重要力量。因此,在開展信息技術教育的過程中,廣大中小學技術教育工作者必須注意以下幾個問題:

    1.開設活動課、選修課作為信息技術課堂教學的拓展和延伸,將信息技術教育課納入必修課、選修課和活動課三個板塊中,不同課程承擔不同教學任務。 通過活動課、選修課的延伸教學,不僅培養了學生的學習興趣,而且還培養了學生對信息的分析處理能力。

    2.要將信息技術教育與先進的教育思想和方法相結合。信息技術課程與高新技術聯系緊密,具有不同于任何學科的特點,應避免把信息技術教育按照學習一門普通學科的老辦法來講、學、考,絕不能搞滿堂灌,而應當建立自主的、創造性的學習環境,積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法與途徑,在教材編寫、教學模式、評價方法等方面具有突破性進展,使信息技術教學改革真正成為基礎教育各科教學改革的突破口。

    3.針對當前我國中小學信息技術教育課程教材不統一的問題。中小學各學段的教學內容要有不同的側重點,并應處理好課程內容參差不齊所帶來的各學段課程的銜接問題。

    4.信息素養的養成是一個循序漸進的長期過程,只有通過系統的信息技術教育才能實現。因此,在中小學信息技術課的開設過程中,應避免急功近利的思想,克服將信息技術教育視為單純技能培訓的傾向,切實保證規定的課時,全面實現信息技術教育的教學目標。

    5.注意培養學生利用信息技術和信息資料對其他課程的學習和探究能力,以及在實際生活中應用的能力,更好地為學生全面發展、獨立發展服務。

第4篇：信息技術教育的理論與方法范文

【關鍵詞】高中信息技術教育；現狀；問題；對策

一、信息技術教學在高中教學中的重要性

高中信息技術教育是為了提高學生的信息素養。學生對獲得的信息做出鑒別，然后加以應用，從而獲得運用信息技術自我學習其它課程，進而自我提高的能力。這一能力對學生而言將是持續的、終身的受益。所以，從信息技術的重要性來說，首先，信息技術是提高教師教學水平的重要途徑。 教師的教學水平對學生的影響非常重要。教師在明確信息技術教學要求的前提下應當努力提升自身素質，彌補自身的不足，提高教學水平，通過自身的努力和學生達成良性互動。學校注重信息技術教學，是其提升教學水準的重要途徑。

因此，當高中信息技術教學真正落實時，學校這方面的目標自然就得以實現。 并且信息技術為多學科提供教學輔助，并且效果非常顯著，有效提高教育水平的同時也凸顯了信息技術的工具性和重要性。

二、高中信息技術教育的現狀

在教育部將信息技術課程作為必修課列入高中教育課程計劃后，信息技術課程逐步成為全國普通中學的一門必修課。到現在，我國高中信息技術教育在普及化、規范化方面取得了巨大的進步，然而不盡如人意。這樣促使我們要分析問題，分析原因，經過個人在教學過程的研究總結主要存在問題如下：

（一）學校及教師不夠重視，教學管理制度不完善。我國多數高中學校的信息技術課時數量非常有限，這樣觀念和做法直接導致教師喪失了教學積極性。同時，大部分信息技術教材的理論性強，理論無法指導學生在生活中進行實踐活動，導致學到了理論知識無法得以應用實現。高中信息技術老師的教學興趣不大。在我國應試教育大棒的指揮下，高中信息技術老師在各學校的工作均不太受重視，外出培訓、聽課等繼續教育的機會相對較少，業務水平提升空間有限，大部分信息技術老師認為其工作沒有成就感，喪失了工作積極性，教學質量下降。社會及學生的不重視。具體表現在：各學校信息技術課程開課較少，機房數量質量不高，信息技術課程老師過多承擔教學以外的工作，學生把信息技術課當成是課外娛樂，成了學生繁重學習后的一種調劑。

（二）教學觀念未及時更新。在市場經濟條件下，受外界不良環境影響，喪失教學責任感，致使其業務素質下滑。教師更是被動完成教學任務，未顧及信息技術教學觀念的更新，不愿鉆研專業課題，不注重教學方法的積累和創新。

（三）教學方式很陳舊，制約學生素質的提高。灌輸式教學模式未能意識到學生才是課堂教學中真正的主人，忽視了教師與學生之間的良好互動。因此，學生的主體地位無從談起，必然影響信息技術教學效果，違背教育體制改革的新形勢，制約學生素質的全面發展。

（四）學生對信息技術興趣淡薄。高中學校的學生年齡不是很大，文化基礎較為薄弱。因此，他們的感知能力不是很強烈。這樣，多數學生對信息技術課程持輕視態度，對信息技術課無法產生興趣，作為課堂主體的主觀能動性就無法正常發揮，增加了教師的授課難度。

三、解決以上問題的對策

（一）要清醒認識到信息技術教學的重要性，完善教學管理及鼓勵機制。學校領導層的教育觀念要更新。信息技術學科是一個特殊的學科，信息技術教師也是一個有著專業技能的教師群體。高中信息技術老師應該在自己的課堂上探索新的教學方法、教學理念，并積極配合、指導學校其他學科老師開展信息化教學、信息化辦公，將信息技術教育樹立為學校素質教育的一面旗幟，那就一定會得到學校的大力支持，從而能夠更好地開展高中信息技術教育。

（二）大力提升教師業務素質，加強師資力量。學校應當注重提升教師的業務素質，并注意對他們各種綜合能力的培養，促使他們樹立高度責任感，激發他們的教學積極性和工作熱情，使他們通過優良的教學技能，輕松的駕馭教學課堂，將自己的教學理論素養綜合反映出來。這有利于增強老師的個人魅力，激發學生的仰慕心理，使他們用心學習，扎實的掌握知識。

（三）積極更新教師教學理念，激發學生學習興趣。高中信息技術老師應不斷學習新的信息技術知識與教學技能，緊跟信息技術發展的潮流、趨勢，并及時傳授給學生。不僅要充分考慮學生的因素，也要對教師隊伍進行全面的思索。新時代的教師應當努力適應教育改革形勢，轉變思想，打破原有滯后的教育理念和教學方式方法，使高中信息技術教學感染更多的學生。同時，教師也應當用實際行動推行素質教育方針政策，在關注學生學習興趣的同時，更要提高學生的信息素養，這樣，符合學生的學習心理，必然能夠形成融洽高效的課堂氣氛。

（四）進一步改變陳舊的教學模式，共享平臺，優化交互，重視師與師，師與生的交流，共同提高。讓學生成為真正的課堂主體。現在的高中信息技術教學存在明顯的被動性，老師不顧學生的心理感受，教師照本宣科，嚴重影響教學效果，致使學生把學習當成一種負擔，無法體會學習的樂趣。

（五）教師在教學活動中要注意與學生的交流方式及溝通技巧等細節，注重對學生的學習行為給予科學客觀合理的評價，使學生在與老師的互動中獲得成功，使他們意識到自身的能力，樹立他們在信息技術教學過程中的自信。

第5篇：信息技術教育的理論與方法范文

【關鍵詞】：現代教育技術、中小學、信息技術教育。

以計算機多媒體技術和網絡通訊技術為代表的現代信息技術正在飛速發展，信息化浪潮對當今世界的政治、經濟和文化等多個方面都產生了巨大的影響，面對信息化的趨勢，各國政府都在采取有效措施，以適應信息化社會的到來，其中加強中小學的信息技術教育也成為各國的共識，各國都在采取有效措施，加強本國的中小學信息技術教育，我國政府也認識到了這個問題，教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定，面對全世界和全國的信息技術教育發展趨勢，教育技術工作者應該做些什么工作以及現代教育技術與中小學信息技術教育的關系如何，這是教育技術工作者必須關注的內容，我就此談一些自己的看法。

一、中小學信息技術教育的目標和當前工作重點

中小學的信息技術教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標，信息素養即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質，-培養學生的信息素養是中小學信息技術教育的主要教學目標，中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展相應的教學活動，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的的終身有用的基礎能力，同時，中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力，所以說中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。

中小學信息技術教育包括兩個層面，一是中小學信息技術教育課程，二是信息技術課程與其他課程的整合。當前我國正在加快中小學信息技術課程的開設，同時注意信息技術課程與其他課程的整合問題，二者同時前進。

按照教育部的總體規劃，當前我國中小學信息技術教育的主要目標是：

開設信息技術必須課程，加快信息技術教育與其他課程的整合

根據全國的總體規劃，為實現這個目標，教育部設定了各個層次不同的階段性目標，從而分層次、分步驟地實現中小學信息技術課程的開設。

在開設中小學信息技術課程的同時，積極努力地探索信息技術課程與其他課程整合的思路與方法，鼓勵教師在課堂上應用現代信息技術，把信息技術教育課程真正融入到其他課程中去。

全面實施中小學“校校通”工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。

中小學“校校通”工程目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右的中小學能夠上網，教師學生能夠共享網上教育資源。

二、中小學信息技術教育為現代教育技術的發展提供了新的契機。

加快中小學信息技術教育必將為現代教育技術的發展提供了新的契機，必將促進現代教育技術的全面發展，中小學信息技術教育的開展使現代教育技術的發展提供了發展的環境、空間和氛圍，促進教育技術工作者的工作積極性，教育技術工作者必須抓住這個關鍵時機，發展現代教育技術事業。

1、中小學信息技術教育開展為現代教育技術的發展提供了硬件條件

在中小學開展信息技術教育，必將帶動中小學的信息技術硬件設備建設，通過國家、社會、學校和學生等多方面、多層次的努力，中小學的信息技術硬件設備必將得到一個跨越式發展，多媒體設備和網絡等設備必將走入教室，硬件設備的提高必將產生現代教育技術應用的需求，從而推動現代教育技術在中小學的廣泛應用。

2、中小學信息技術教育開展為現代教育技術的發展提供了思想意識準備。

中小學信息技術教育的開展，促進了硬件設備的建設，同時也促進了廣大教師應用現代教育技術的意識，面對大量的信息技術媒體，如何應用就成為關鍵，這樣廣大教師必將學習教育技術理論，探索使用現代教育技術手段，建構新型教學模式，建構有利于學生自主建構、自主學習的學習情景，從而有利地促進了現代教育技術在中小學的廣泛應用。

3、中小學信息技術教育的開展為現代教育技術的發展提供了內動力。

中小學信息技術教育的開展，促進了硬件建設，調動了廣大教師應用現代教育技術的積極性，同時也調動了廣大教育技術工作者的工作熱情和緊迫感，為現代教育技術的發展提供了內動力，促使廣大教育技術工作者，迎接時代挑戰，轉變觀念，真正為現代教育技術的發展而努力，從而使現代教育技術得到發展。

總之，中小學信息技術教育的開展必將為現代教育技術提供各種條件，為現代教育技術的發展提供了契機，必將有利促進現代教育技術的全面發展。

三、現代教育技術促進中小學信息技術教育的開展

現代教育技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐，即現代信息技術在教育教學中的應用，其正在影響著教育的各個領域，應用現代教育技術有利于對傳統教學模式進行革新，改變了傳統的知識傳授模式，學生成為教學的主體，現代教育技術正在顯示它的巨大生命力，應用現代教育技術，必將促進中小學的信息技術教育的開展，真正地實現教育部提出的中小學信息技術教育的相關目標。

1、現代教育技術對中小學信息技術教育課程開展的作用

中小學信息技術教育是一個實踐性很強的課程，必須以培養學生的創新能力和實踐能力為核心，因此中小學的信息技術教育模式必須體現這個原則，在信息技術課程中，必須是在基于自主學習和協作學習的環境中，學生自主探究、主動學習，教師成為課程的設計者和學生學習的指導者，讓學生真正成為學習的主體，因此信息技術教育必須建構有利于學生自主學習、協作學習和研究性學習的學習情景，如何建構這樣的學習情景，這就需要現代教育技術理論與實踐，現代教育技術以建構主義思想為理論指導，基于建構主義的教學設計強調對學生的學習環境和自主學習策略的設計，學習環境的設計是要創造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義的過程，自主學習策略的設計則是要通過有效的教學策略來激勵認知主體即學習者，使他們在學習過程中能更充分地發揮出自身的主動性、積極性與創造性自主建構，基于建構主義的現代教育技術理論真正實現了對學生的學習的設計。而應用現代教育技術手段可以實現建構有效的學習環境，現代教學媒體都有其獨特之處，多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮；多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理；計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習；超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習；現代教育技術手段有效地建構了有利于學生學習的學習環境，從而實現對學生的信息素養和實踐能力的培養。

2、現代教育技術對信息技術課程與其他課程整合的作用

實現中小學信息技術課程與其他課程的整合是中小學信息技術教育的的重要層面，必須考慮在其他課程中，應用現代信息技術媒體，革新課堂教學，培養學生的信息素養和各種能力與素質。但是如何實現信息技術課程與其他課程的整合，信息技術課程與其他課程的必須依靠現代教育技術的理論與實踐，在當前形式下，課程整合成為新的研究熱點，但是若想真正實現課程整合，必須加強現代教育技術的理論與實踐的研究，因為課程整合不是機械地把信息技術強加在課程內容上，而是考慮課程的具體內容，考慮學生特點和媒體特性，以實現課程的最優化實施為最大目的，這些內容就是現代教育技術研究和實踐的領域與范疇，因此必須用現代教育技術理論與實踐的成果來指導我們的課程整合，那樣我們才能真正把信息技術融入到課堂教學中去，創建一種新型的課堂教學模式，使學生變被動學習為主動學習，讓其真正地在一定情景中學習和接受挑戰性的學習任務，從而真正讓技術來支持學生的學習，有助于學生成為學習的主體，利用網絡和多媒體技術，可以構建信息豐富的、反思性的學習環境和工具，允許學生進行自由探索，極大地有利于他們的批判性、創造性思維的養成和發展。

3、現代教育技術對教育信息資源建設的作用

第6篇：信息技術教育的理論與方法范文

關鍵詞：小學;信息技術;教學;問題;對策

眾所周知，進入21世紀之后，全球社會經濟和科學技術各方面實現了飛速發展，人類社會進入信息時代。在信息時代，一個國家小學信息技術教育的發展程度對這個國家的整體教育水平影響甚大，因此，積極研究探討當前我國小學信息技術教育教學中存在的問題及解決對策，具有極其重要的理論意義和時代價值。

一、小學信息技術教育教學的理想目標

綜觀國外的成功經驗，不難發現，小學信息技術教育教學能夠培養學生學習信息技術的興趣，幫助學生更好地適應信息社會，有利于學生更好地運用信息技術。

(一)培養學生學習信息技術的興趣

在信息技術快速發展、廣泛普及的時代，每個人都應當熟悉了解信息技術，以適應當前的社會，這就要求我們從小學教育抓起，注重信息技術在小學教育中的運用。正基于此，未來我國的小學教育發展改革應當著重培養學生了解、學習、掌握現代信息技術的積極性、主動性以及愛好和興趣，使其能夠初步了解現代信息技術的發展歷程以及當前信息技術在社會中的應用情況，為將來熟練掌握、運用現代信息技術奠定基本的技能和知識基礎。

(二)幫助學生更好地適應信息社會

生活在信息社會中，現代人的生活方式和生活理念與傳統生活有著很大的不同。如果不能學習了解現代信息技術，就不能很好地適應當前的信息社會。為此，我國的小學信息教育還應當幫助學生樹立起與信息社會相適應的價值觀、世界觀、人生觀，幫助其正確理解、認識信息社會中的經濟、文化、倫理等問題，培養其運用信息技術的意識和責任，幫助其在未來的學習、生活、工作中更好地應用信息技術。唯有如此，方能更好地適應信息社會。

(三)有利于學生更好地運用信息技術

在幫助學生更好地適應信息社會后，接下來要做的就是幫助其更好地運用信息技術來建設社會、奉獻社會，實現自身價值。為此，小學信息技術教育教學還應當著重培育學生在日常生活工作中的信息搜索、信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息應用等能力，幫助其了解信息的表現形式和應用環境，幫助其在應用信息技術的過程中熟練掌握與他人進行溝通交流、篩選重要信息的技能和知識，使其能夠充分挖掘個人的興趣愛好，充分依靠網絡資源進行學習充電，最終實現自身的個人價值和社會價值。

二、當前小學信息技術教育教學中存在的問題

隨著現代信息技術的快速發展，教育領域與信息技術的聯系日益密切，前者極大地推動了后者的改革發展。正是在這樣的背景下，在當前我國的小學教育教學中，現代信息技術已經全方位地融入了課堂教學，文字、圖形、圖像、聲音、動畫等技術的引進在很大程度上促進了小學教學的發展進步。但是，不可否認，在具體小學教育教學實踐中依然存在著諸多問題，值得我們重視。

(一)重理論教學，輕實踐操作

理論和實踐相結合是學習掌握一門技術的必然要求，信息技術也不例外，它既包含著豐富的理論知識，同時也對具體的實踐操作要求很高。但是，綜觀目前的小學信息技術教育教學實踐，普遍存在著“重理論教學，輕實踐操作”的問題，具體表現如下:理論知識講解基本上是“填鴨式”灌輸、教條式講解，學生上機操作的機會和時間非常少;部分教師缺少教學經驗，未能與時俱進地革新教學方法，難以把握住教學內容的重點和難點。這種死板的教學理念極大地打擊了學生的求知欲與好奇心。

(二)課堂運用流于形式

任何事物都有兩面性，信息技術也不例外。一方面，與其他學科“一支粉筆、一張嘴”的情況不同，信息技術集“文、圖、聲、畫”于一身，能夠在很大程度上擺脫傳統教學方式的無趣現象，解放課堂教學。但不容忽視的一個問題是，在具體的小學信息技術教育教學中，部分教師運用過頭，過于追求信息技術課程的新穎、多樣、花哨，忽視了傳統教學方式和手段的基礎性作用，忽視了對學生思維能力、動手能力的培養。長此以往，信息技術課成為了電腦動畫欣賞課，節奏快、容量大，反而不利于學生知識體系的構建。總體而言，這種過分使用信息技術的教學效果并不是很理想。

(三)課程設置不受重視

課程設置不受重視是當前我國小學信息技術教育教學中存在的另一問題，這與我國不同地區之間經濟社會文化發展的不平衡緊密相關。相關數據顯示，受此影響，全國各地開設信息技術課程的小學數量尚未達到7萬，這與全國80多萬所小學基數相比，其所占比例較低。另一方面，長期受傳統應試教育觀念的影響，不少小學學校領導并沒有正確認識到信息技術課程的重要性，正是這個原因，導致信息技術課程在小學課程體系中的占比很小，課時很少，有些學校甚至把信息技術課程當作面子工程，在人力、物力上支持不夠，這與數學、語文等大課形成了鮮明對比。

三、當前提高小學信息技術教育教學質量的可行對策

現代社會是信息社會，做好小學信息技術教育教學是一項極其重要的歷史任務。鑒于當前我國小學信息技術教育教學中存在的一系列問題，結合我國當前社會經濟發展和教育改革發展的實際，積極探討提高小學信息技術教育教學質量的可行對策，保證學生能夠充分掌握信息技術的理論知識和操作技能，極其重要。為此，需要在創新教學理念、豐富教學形式、明確教學目標、合理設置課程等方面狠下功夫、久久為功。

(一)創新教學理念

理念指導行為、決定行為，提高小學信息技術教育的教學質量，首要任務就是要創新教學理念。為此，小學領導和管理層要深刻認識到小學信息技術教育教學的重要性和必要性，站在推動學校改革發展的歷史高度，科學謀劃本校的信息技術教育教學工作，在人力、物力、財力上給予最大程度的支持，從而為社會培養出有用的實踐型人才。信息技術教師更是要具備專業的知識技能，及時參加專業的輔導進修，唯有如此，方能擔當起教授小學信息技術教育課程的重任。

(二)豐富教學形式

教育學理論認為，靈活多樣的教學形式可以極大地提高受教育者的學習興趣。以此為指導，在未來的小學信息技術教育教學實踐中，任課教師需要充分利用信息技術來幫助小學生寫作業、寫作文、做實驗，積極發揮信息技術輔助小學教學的重要作用。

(三)明確教學目標

有了目標才有方向，有了方向才有動力。提高小學信息技術教育的教學質量，另一重要任務就是要明確教學目標。可以說，小學教學的主要任務是幫助小學生“用”信息技術，即要幫助其將信息技術運用到社會活動中，從而發揮其強大的綜合作用。為此，在小學信息技術教學實踐中，任課教師要充分認識到信息技術課程的“綜合性”，緊密結合信息技術課程與小學生的特點，明確信息技術教育教學的目標和方向，注重將網絡與多媒體技術融入到小學信息技術課程中來，逐步向國外靠齊、與國際接軌，為日常教學工作提供明確指引。

(四)合理設置課程

上文中已經提到，小學信息技術教學課程設置不合理的現象普遍存在，其主要原因在于不同地域、不同學校之間軟硬件設施、師資水平、學生素質等存在差別。但另一方面，如果完全忽視這一客觀現實，也是不太可能的。這就要求我們在合理設置小學信息技術課程的時候，始終堅持“因地制宜、因校制宜”的原則，在遵循國家教委制定的《中小學信息技術(信息技術)課程指導綱要》的前提下，不斷優化小學信息技術課程形態和模式，不斷創新小學信息技術課程教學內容，不斷增大小學信息技術課程的課時安排，制定編寫規范統一的小學信息技術課程大綱和教材。四、結語在信息時代，人們獲取信息、開展交流的方式已經逐漸從傳統的報紙、收音機、電視機向計算機、互聯網媒介轉變，這種轉變對社會各行業的發展帶來了非常大的影響。我國小學信息技術教育教學事業也應當順勢而上，抓住這一時代機遇，認真查找問題，積極探索改進工作的可行路徑。

作者:徐燕紅 單位:漳州外國語學校(漳州實驗中學分校)

參考文獻:

第7篇：信息技術教育的理論與方法范文

關鍵詞： 目標導向 高中信息技術課堂 教學策略

就信息技術課堂教學的有效性而言，它對學生對高中信息技術理論知識的理解掌握至關重要，還涉及高中信息技術在應用方面對能力的培養。所以，在高中信息技術教育中應樹立學生的目標意識，這樣才能在信息技術教學方法、內容思維方面及時發現并改正錯的，以便更好地提高高中信息技術課堂的有效性。

一、目標導向

（一）目標導向的含義

目標導向是指在教學當中，通過正確的目標，結合實際教學手段，讓學生對其產生興趣并激發學生參與熱情，以推動實際課堂教學，提高教學質量。與傳統教學方法比較，它突出了教學目的的明確性，及時在課堂教學中按教學目標將教學內容重組就可以了。

（二）目標導向的優勢

目標向導的教學優勢主要體現在，明確了教學目的，使教育工作有序進行，能提高學生的積極性，從而完善教學方法，可以按照預設的目標向導因材施教。

二、目前高中信息技術課堂教學的不足

隨著互聯網技術的發展，信息技術進入高中課程體系已不再是新聞，老師的教學經驗在隨著時代的進步而不斷創新，不斷積累，教學手段從單一化向多樣化邁進。雖有一定的基礎但是也存在問題和不足：

（一）教學理念落后

高中信息技術教育理念落后，主要表現在：第一，由于高中信息技術不作為高考的內容，常常被忽略，甚至被占用，教學地位不高，學校不重視；第二，老師的主觀意識太強，忽略學生的興趣激發，課堂教學效果不佳，更談不上有效性。

（二）教學內容不全

高中信息技術教學內容不全的原因：第一，計算機技術更新速度快，高中信息技術教育教學仍跟不上計算機技術的發展速度，使得使用效率低。第二，由于一些學校的硬件條件不完善，使得一些高中的信息技術課缺少了實踐，這大大打擊了學生的積極性，漸漸地產生消極的情緒，使得本應是興致盎然的課堂變得死氣沉沉，更不用說課堂的有效性了。

（三）教學方法單調

受教學模式的限制及傳統教育的影響，一些高中信息技術課程是以滿堂灌的方式教學的，方法單調，策略沒有創新設計，基本依賴于課本，極少實踐，也沒有做到結合學生的實際需求，導致信息技術教學課程有效性難以保證。

（四）不科學的教學評價

經過對于當前高中信息技術課堂教學實踐工作的調查分析，一個較明顯的問題逐漸顯現出來，就是一些老師的不科學的評價，這對當下信息技術教學有著重要的影響。第一，信息技術教學的評價標準大多是從理論知識方面評價，恰恰忽視了學生的實踐能力評價。第二，信息技術教學的監督標準不完善，不能夠保證計算機教學的嚴謹性。在這樣的評價體系下高中信息技術課堂有效性無法保證。

三、從目標導向的角度探索高中信息技術課堂教學策略

（一）在目標導向的條件下樹立教學理念

要想發揮目標向導在高中信息教育中的作用，必須做到以目標向導作為教學理念的基礎與前提。這就對從事高中信息技術教育的老師提出新的要求：

第一，任課教師在信息技術教育過程中，要不斷主動反思改進教學實踐，不斷地從目標向導的理論中時刻提醒自己的目的性；第二，教師不斷積極參與高中計算機技術的學習活動，使自己的理論實踐知識不斷應用到實踐中。

（二）完善高中信息技術的內容體系

高中信息技術內容體系是否健全，將直接影響信息技術教育效果，我認為應該從以下方面完善：

第一，需緊跟時代的步伐，必須保證教材中的內容是當下先進的計算機技術，提高實用性。第二，在對高中信息技術課程設計中，教學內容盡可能地結合高中生對計算機技術的學習狀況設計，這樣才能使教學有針對性。第三，在理論大于實踐的問題上，我認為應該根據教學中的實際情況，按照新課標大綱合理劃分設計，使理論和實踐充分結合。第四，在問題設置方面，盡量保持一定的拓展性和開發性。引起學生的興趣，使他們積極熱情地參與到實際課堂教學中，實現其操作能力的不斷提高。

總而言之，我們在高中信息技術教學中不僅要考慮教學的目的性，而且要考慮當今社會的技術發展，使教學與實際相結合，讓學生學以致用，在此基礎之上通過目標向導涉及興趣教學，使高中信息技術課堂不斷進步，更好地提高高中信息技術課堂的有效性，更好地讓高中信息技術這門課程在同學們心中生根發芽。只有將目標向導與課堂有效性結合起來，才能夠培養出高素質的優秀高端技能型人才。

參考文獻：

[1]何紅波.基于多元智力視域探討高中信息技術課程教學，2015-02.

第8篇：信息技術教育的理論與方法范文

【關鍵詞】 信息技術 結果傾向 本位傾向

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0241-01

伴隨著電腦的普及和信息技術的高速發展，人們的生活、學習、擇業和工作將與電腦及其網絡緊密關聯。這也使僅僅作為信息處理和傳播手段的計算機工具性日益突出。因此，在中小學信息技術教育中，強調信息技術的基礎知識教學和學生對有關軟件系統的學習操作無可厚非，也是必要的。但現存的不良傾向中最普遍的就是把信息技術教育理解為計算機理論知識課，或局限于引導學生操作相關軟件，視其為純工具性的課程。在具體教學操作上出現了按學習一門學科的老辦法去教，片面強化基礎理論知識的傳輸和有關電腦信息技術的軟件使用方式，甚至強迫學生去記憶背誦有關概念理論，并圍繞狹窄的知識點去考試。這顯然沒有正確理解中小學開展信息技術教育課的意義及其目標任務，使該門課程的價值未得到應有發揮。中小學信息技術教育的教程應是學生的創造過程和動手實踐的過程，其目標就是設置最佳的教學情境，通過有效教學使學生成為出色的終身學習者和未來勞動者，成為一個有信息素養的人。所謂信息素養，它包括學習和應用信息技術的意識和興趣、信息技術的基礎知識、信息能力和信息倫理道德觀等。因此，中小學信息技術教育絕非純工具色彩意義上的教育。

1 信息技術教育純技術化傾向

信息技術教育純技術化傾向的產生原因大致有這樣一些方面：由于教材里有關技術方面的內容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內容，再加上教學過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據了這門課程的絕大多數時間；其次，應試教育的思想的影響，具有指揮棒作用的信息技術會考中的題目也側重于考核學生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認為信息技術教育就是學習計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術課真正的教學目標，走進了唯技術論的誤區。

設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養，信息素養是指能夠有效的獲取信息、評價信息、組織信息，并應用于批判性思考和解決實際問題的過程中。信息素養的培養可分為兩個方面的要求：

（1）情感認知的培養：要具有適應信息社會生活和學習的正確態度；要具備對學習新知識的好奇心、探索欲；對事物主動思考的能力；會從無限的信息系統中提煉自己所需要的知識的能力；以及解決問題的運算能力及抓住新問題、發現新問題、提出新見解的能力。

（2）應用技術的培養：掌握信息技術的基礎知識，具有信息技術的基本技術。

在信息素養的培養目標中，應用技術的培養是最低層的要求，任何形式的信息技術教育都必須經過應用技術的教育，但如果將應用技術的學習等同于信息技術教育，那無疑是一葉障目。僅關于應用技術的教學，而忽視學生實際應用能力和應用信息技術的正確情感等方面的培養，會使我們的信息技術教育陷入為技術而技術的困境。由此帶來以下現象：

（1）課業負擔重，學生厭學。對學生來說，無疑又增加了一門功課的負擔。

（2）考試沒問題，但不知怎么解決實際問題，不知道怎樣用信息工具去處理。

（3）使用Internet就是上網聊天、打游戲。有些學生一上網就迷戀于網上的聊天室和聯網游戲，而且在網上眾多的黑客技術介紹和胡言亂語中，我們的學生感悟到網上的是自由的天空，是個不需要道德紀律的地方。以至于有些地區的學校還禁止學生上網。

所以，教師不僅教會學生使用信息工具，更要教會學生從信息技術的角度，正確理解、判斷、評價信息，樹立正確的信息觀，拓寬學生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力。可以這樣說，信息技術課的設立是為了培養創新人才，而不是培養計算機的操作者。

2 信息技術教育學科本位傾向

信息技術教育學科本位傾向產生的原因很大程度是應該教育思想和陳舊教學觀念的影響，為了應付會考以及教學觀念陳舊等原因，部分教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養，缺乏與其他課程整合的意識。

信息技術課與其他學科不同在于，它不可能僅局限于計算機技術的學習，更應在于應用信息技術解決實際問題的能力和方法。一方面在于實際學習、生活相關的情景中教會學生解決的方法和途徑，提高學生學習的興趣，另一方面也引導學生將所學的應用信息技術能力遷移到學習、生活中。

因此，對于信息技術教師而言，擴大知識面，提高各方面素養，不斷接受新知識，深化自己的教育思想和教育觀念，努力實現信息技術與課程整合的整合和融入，尤為重要。

3 信息技術教學重結果傾向

信息技術教學重結果傾向產生的原因是陳舊的教學思想，在教育教學過程中只注重學習結果，不注重學習的過程。教學中教師居于主體地位，學生是被動的知識接受者，教師教，學生模仿學；評價方式是一張試卷或一份操作考核，關注的是結果，而對學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等都漠不關心。

第9篇：信息技術教育的理論與方法范文

【關鍵詞】信息技術；學科教學；研究

電子計算機是20世紀一項具有劃時代意義的科技成果，也是發展最快的新學科之一。近幾十年來，計算機技術的發展日新月異，應用領域空前普及，無孔不入地滲到各個行業，特別是計算機網絡的發展，正在改變著人類的生活和工作方式，把社會生產力提到前所未有的高度。人類開始從工業社會轉向信息社會，知識將成為推動社會發展的主要動力。可以說，任何現代技術都離不開計算機技術的協助。現在，計算機的使用知識已經和語文.數學.外語等基礎學科知識一樣，成為現代知識結構中不可缺少的重要組成部分。成為人類的智力通用工具。以計算機技術為核心的現代信息更是得到了長足發展。由于信息技術的飛速發展，中小學計算機教育也得到了突飛猛進的發展，同時也被迅猛發展的信息技術搞得疲憊不堪。由于信息技術本身發展太快，直接影響著中小學信息技術教育的方向和內容的穩定性。本人對信息技術教學有切身經歷，希望通過本文對一些問題進行深入分析，提出自己的一些看法。

一、信息技術教育中出現的一些典型問題和現象

農村中學信息技術教育的歷史非常短，但是發展變化卻非常快。無論是教學內容、目的、方法上都存在較大分歧。而且還暴露出其它學科難以遇到的“怪”現象。

1.計算機教學“過時論”和“無用論”：由于信息技術發展太快，農村學校設備總是落后于社會發展，教學內容滯后于技術發展的情況普遍存在，責難我們總是把落后的東西教給學生的批評經常能夠聽到，這就是計算機教學“過時論”。當人們發現學校設備不可能永遠與社會同步發展，教學內容不可能與社會同步時，于是產生了計算機教學“無用論”的觀點。

2.計算機技術“無師自通”論：自從出現Windows操作系統后，軟件都有較強的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學習有關知識和技能，因此有的人認為，所有軟件都可以“無師自通”。事實上的確出現不少“無師自通”的電腦發燒友，因此認為信息技術課程沒有必要存在。

3.基礎設施比較薄弱。資金是困擾農村中學信息技術教育發展的一個大問題，經濟條件差的地方，無法開展信息技術教育工作，能夠開展信息技術教育的地方，絕大多數存在著計算機數量少，配置水平低，難以保證學生上機時間等問題。

4.教育觀念相對滯后。多數學校將信息技術教育等同于計算機教學，只停留在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現信息技術與學科課程的整合。

5.信息技術越普及，信息技術課越難教：家用電腦的普及和各種形式的電腦培訓班的出現，中小學生學習計算機的途徑越來越多，“未教先知”的現象越來越普遍，信息技能兩極分化十分嚴重。特別是現在中小學都學Windows和Office，而且都取“零”起點，因此造成信息技術教學無法找起點的困難。

二、現在信息技術教學主要以應用軟件的學習為主

人們用“工具論”一詞來概括其指導思想，于是信息技術教育被視為純技術性教育，進而與就業技能相聯系，甚至一度將它列入“勞動技術”課。但是面對飛速發展的信息技術，中小學信息技術的教學內容總滯后于技術發展，而且中小學信息技術教學環境又不可能與技術發展同步發展，于是人們很快發現，把信息技術教育視為勞動技術教育，對于若干年后才就業的中小學生來說，是脫離實際的，是容易受到非難的。無論是學語言還是學應用軟件，如果不從提高學生信息素質，提高學生綜合素質教育角度來認識和處理問題，都將難以擺脫尷尬局面。

1.正確認識信息技術教學內容與教學目的的關系在長期實踐中我們認識到，雖然信息技術發展很快，但是，各種軟件環境中有許多共同的因素和特征。許多應用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，或者是舊概念的拓寬。從教學角度我們應該認識到，基礎教育階段，信息技術教育的主要目的不是要把學生培養成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養和提高他們的信息素養和信息能力。信息能力的培養體現在駕馭和認識各種不

同信息環境和軟件的共性上，體現在對未知環境特征、未知功能的探索能力上。信息技術課教學中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應該以具體軟件為媒介，引導學生自己探索軟件的特點，掌握與未知環境打交道的能力才是實現培養信息素養的真正目的。信息技術課中所涉及的具體軟件實際上是教學所依托的一種“媒體”。所以，不應該簡單地用“工具論”來概括中小學信息技術教育的指導思想。

2.信息技術課程存在的必要性，是否需要獨立設置信息技術學科，一直存在分歧。認為沒有必要獨立形成學科的觀點大概有三個觀點：第一，認為計算機是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學好用，不教自會。第二，認為不少人已經能夠“無師自通”地學會了計算機，因此計算機可以自學。第三，認為計算機的學習可以全部整合在CAI活動中，用CAI代替信息技術教學。通過長期的觀察、分析，我們認為，中小學信息技術教學獨立形成學科是十分必要的。

3.應試教育難以推動信息技術教育將信息技術的發展寄托于常規應試教育既不現實，也是錯誤的。由于中小學信息技術教學內容不是學習系統的計算機理論，而是以應用軟件的學習為主，因此主要考核學生利用軟件完成任務的水平。如果采用常規方法進行考試，將會產生大量高分低能的學生，只能將這門新興學科引入死胡同，成為應試教育的又一犧牲品。常規統考最重要的基礎是統一的教學內容和公平的考試環境，但是由于信息技術發展很快，學校設備差異很大，統一的教學內容，統一的考核內容和公平的考核環境是難以實現的，所以僅僅將信息技術教育的生命寄托于統一的考試是不現實的。要使信息技術教育獲得新的生命力，必須進行自身的改革。

三、分析信息技術的特點，研究信息技術教學的改革

信息技術教育所存在的問題，除了一些客觀原因外，我們必須分析自身原因。信息技術教學與傳統學科在許多方面都有很大的差異，但是長期以來我們卻基本在搬用傳統學科教學的方法和評價體系。

1.信息技術教學與其它學科的差異信息技術學科教學與傳統學科教學有兩個極不相同的地方，第一是教學內容來源的差異；第二是對教學環境的依賴性，這兩個差異必須引起我們充分的關注。傳統學科教材（如，數、理、化等）是將人類長期總結的、最基礎的、比較穩定成熟的知識體系，結合學生認知特點，通過教育專家進行選擇、組合、編寫形成的。

這些教材是專門為教學而設計的，傳統的教學方法與這樣的教材是基本“默契”的。所以傳統教學方法即使不進行改革，已經能夠適應一般教學的需要。但是，中小學的信息技術教學內容則是直接取材于社會生產、活動中正在使用各種操作系統和應用軟件，這些軟件不是為了開展教學活動設計的，而是面向社會實際需求設計的，其制作的指導思想就是好學、好用，而不是為了“好教”。我們沒有理由阻止小學生去試探那些教材中沒有提到的按扭和菜單。面對開放的信息環境，我們不能，也不應該阻止學生去探索教材以外的東西。相反，正確引導學生通過探索，達到建構自己知識和能力才是現代信息技術課程更深層次的教育意義。應該認識到，應用軟件教學對教材的依賴性是不大的，信息技術教學改革不能僅僅以來于一本好的教材。信息技術教學改革的迫切性比其它學科更強，它必須注意自身特點，徹底擺脫傳統教學的指導思想和方法，改變教師的角色意識，形成適合信息技術特點的教學方法和評價體系。

2.信息技術教學中教師的角色地位中小學信息技術教學的主要內容不是系統的計算機理論知識，而是以建構信息素養為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟件的學習。這種教學活動中既含有一定的文化性，更具有很強的技術性。由于信息技術教學對教材的依賴性較小，再加上家用電腦的逐步普及，“無師自通”和學生難倒老師

的情況是正常現象，所以計算機教師應該率先轉變角色觀念，真正打破“傳道，受業，解惑”的舊角色觀念，從知識的傳播者變化為學習的引導者，甚至成為與學生共同學習的伙伴。信息技術課所涉及軟件的更新速度是任何學科教學內容難以相比的，面對五花八門的軟件，教師不可能，也沒有必要成為所有軟件的高手。教師的價值和工作應該體現在兩方面。構造教學環境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發現問題和規律，探索軟件未知領域的功能。構造層次豐富的任務和環境，組織對任務的討論分析，分析任務實現過程中的現象，使學生建構自己的能力。

3.從“以‘教’為主”向“以‘學’為主”轉化在以計算機語言教學為主的時期內，程序設計教學與傳統數學教學方法比較接近，用常規方法進行教學基本能夠勝任。隨著向應用軟件教學方向轉軌，情況發生了很大變化。應用軟件教學中經常研究的問題就是學習軟件的一些功能和概念，針對某個具體的“任務”，研究出一個較好的操作序列，達到完成任務的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學生，也可以指導學生自己探索發現。或者說，可以是教師“教”的，也可以是學生直接“學”的。現代信息技術環境的最大特點之一就是“虛擬”環境，在虛擬環境下學生可以大膽試驗，甚至“闖蕩”，從中總結經驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的，可以說，只有信息技術才能夠給人們提供這樣的自由學習環境。通過長期實踐使我們感覺到，與其說計算機技能是“教”出來的，不如說是“學”出來的。把計算機當作學習環境比當作教學環境更恰當。所以我認為，信息技術教學應該盡快實現“以‘教’為主向以‘學’為主”的轉化。“以‘學’為主”的基本思想應該建立在“建構主義”思想基礎上。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（教師、學習伙伴等）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。信息技術教學中，建構主義思想比在其它學科教學中更能夠得到實施和體現。中小學信息技術教學的主要內容不是系統的計算機理論知識，而是以建構信息素養為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟件的學習。這種教學活動中含有很強的技術性和技能培訓要求。信息技術中許多東西不是講懂、聽懂就能解決問題的。現代應用軟件系統都很龐大，也不可能處處由教師講解，

更重要的是面對開放式軟件環境，進行創造性工作和學習的能力。信息技術教學活動中，學生不僅要通過探索掌握軟件的應用技能，同時隨時需要改變自己的認知結構，以適應學習新內容的需要。軟件的各個單一功能可以用傳統方法進行教學，但是應用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構。信息技術教學中“以‘學’為主”的教學活動必須建立在豐富的教學環境和教學資源上。這種教學環境中，教師的主要技能應該表現在環境構建和資源利用的設計上，而不僅僅停留在教學講解水平和表演能力上。“以‘學’為主”的教學必須以層次豐富的“任務”為基礎。軟件的學習過程應該貫穿在任務的完成中，而不是單一的功能學習上。應該以任務推動學習，以任務貫穿學習。學習過程中，學生不僅掌握了軟件相應的功能，更重要的是建構了完成任務的技能。軟件的使用技能是依附于技術的，是可能淘汰的，但是完成任務活動中所構建的能力是超越計算機的，是不會淘汰的。“以‘學’為主”的教學活動中應該充分考慮不同層次學生的學習情況，通過學生之間的交流活動，使不同層次的學生都能夠達到意義建構的效果，從而可以在一定程度上避免尋找教學“零”起點的困難。“以‘學’為主”的教學活動應該是一個互動性和隨機性很強的過程，教師應該根據實際情況，充分構造師生互動的環境，使更多的人獲得意義建構的機會，不應該死守預先制訂的教學計劃，控制課堂局面。