高中政治教學教案精選(九篇)

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第1篇：高中政治教學教案范文

案例教學法的思想源于古代哲學家、教育家的實踐和思考。世界上最早的一部教育專著《學記》中就有"罕誓而喻"的教學思想，即講解、分析例子，讓人明白一定的道理。在西方，案例教學法要追溯到古希臘，蘇格拉底的"啟發式問答法"。案例譯自英語"Case"一詞，原意為狀態、情形、事例等，就其概念而言，到現在為止，沒有一個權威的、公認的概念。就高中政治學科而言，案例教學就是在教師的精心策劃和指導下運用典型案例，讓學生置身于一定的社會場景中，或特定事件的"現場"，深入角色，分析事例，引導學生的自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

二、案例教學的特點

1．高度的實踐性。案例教學中的案例來自于社會情境，學生需要融入其中去體味和感悟。學生在學校課堂中就接觸到豐富的社會實踐問題，并且運用所掌握的知識展開分析，尋求解決實踐問題的方案。

2．深刻的啟發性。案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題做出判斷、推理和論證，尋求解決問題的答案，從而啟迪和開發學生的智能。

3．鮮明的針對性。在案例教學中，案例的選擇要針對教學目標的需要和學生的實際水平；同時，案例教學不單純是尋找正確答案的教學，而是注重得出結論的探究過程的教學，這一探究過程正是針對教學目標實現的重要手段。從某種意義上說，案例教學正是通過這種有針對性的教學，促進學生分析問題、解決問題能力的提高。

4．充分的自主性。案例教學要求學生真正成為案例研討的主體。學生在教學的指導下，獨立自主地深入案例，獲取相關信息，充分體驗角色，并設身處地的思考、探求解決問題的方案。

三、高中政治案例教學的重要性

1.新課改前提下迫切需要案例教學。葉瀾教授說過："課堂教學的過程要為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，提供不同學生進行選擇的可能，注意學生特長和個性健康發展。課堂也應該成為教師創造性才能和智慧充分發揮的舞臺"。把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，使課堂成為培養學生自我教育能力的最好場所，是課堂教學改革追求的目標。"新課程也強調了教學過程是"師生交往、共同發展的互動過程"，要求學生主動地、富有個性地學習，在實踐中學習，采取多種方式學習，從而培養學生的獨立性和自主性，培養學生的創新精神和實踐能力。那么，面對新課改的要求，案例教學無疑給新課堂帶來了生機與活力。

2.改變傳統高中教學模式需要案例教學。傳統教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案、學生獲得是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。這樣的教學模式類似油去燈不亮。盡管教師使出渾身解數，但學生還是無法理解教學的內容和規律，部分學生甚至表現出打瞌睡、走神等厭學現象，而案例教學告訴學生"答案不止一個"答案是開放的，發展的。在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經過反復多次的積淀后，就會獲得了自主學習的方法，使學會學習成為現實。從某種意義上說，案例教學是改變傳統教學的有效途徑。

四、案例教學的功能

1.案例教學能提高教學質量和教學水平。教學過程中采用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心有一定的要求；既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融合貫通；既要求教師不斷地更新教學內容，又要求教師更加重視對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從實際生活中求索適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平案例教學要取得較好的效果，例如，案例中，教師需要進行以下幾個方面：（1）案例準備、（2）案例課堂組織（3）案例評價等，而每個方面都需要充分的準備過程，這準備過程，也是教師教學質量和教學水平提高的過程。

第2篇：高中政治教學教案范文

關鍵詞 高中政治 案例教學 必要性 德育滲透

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下根據教學目標和內容的需要，選取案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。通過創設良好寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓學生設身處地地思考、分析或討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力以及分析、解決問題的能力具有積極的推動作用。大量實踐表明，在政治教學中運用案例教學法，能取得事倍功半的教學效果。

1案例教學的必要性和可行性

當今學生獨立意識和自我意識逐漸增強。隨著生活、學習環境的改變，他們的內心世界也發生了巨大的變化，思維能力也進一步提高，他們已不滿足于教師單一的知識灌輸，不喜歡教師在課堂上一個人從頭講到尾，不滿足于被動地接受知識結論，他們希望有自己發表看法的空間，渴望展示才華，鍛煉自我、發展自我。案例教學模式的實施實際上就是學生自我表現、自我教育和自我提高的體驗過程。在案例教學模式中，教師把課堂還給學生，通過演講、課堂討論、辯論、與同學交流等形式給學生提供了一個充分展示自己的文才、口才、辯才的機會，思維能力也會得到提高。另外，教師也可充分利用課堂這一主陣地，培養學生的自學能力和創造能力，給學生提供更多的思考空間。例如，學生在熟讀案例、勤于思考的基礎上，通過教師的指點，積極查找資料，主動獲取知識，圍繞重點開展討論和交流，發表獨立見解等，這既尊重了學生的個性、樹立了學生的自信心，又能激發起學生創新的勇氣和敢于挑戰的精神，使枯燥乏味的思想政治理論內化為學生的主體素質。

2教學設計中應精選好案例

教學設計中精選案例尤為重要。精選學生感興趣的案例，會變學生苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動學習為主動學習。案例應該真實、有趣味、貼近生活。比如講授經濟生活、政治生活、生活中的法律常識這些課程時，可以參考《人民W》、《新華網》、《中國政府網》、黨報黨刊、中央電視等媒體的素材。理由是，這些新聞媒體的報道客觀公正權威，它們報道的新聞往往是當時的熱點焦點問題，對其權威解讀也有利于教師本人深刻地把握事件本質。案例是案例教學方法的核心，案例的選擇將直接影響著課堂教學的效果。課前教師首先要根據教學目標收集整理相關素材，精選案例。所選案例還要貼近學生，切合學生的實際。案例的難易度要適中，問題要讓學生“跳一跳，夠得著”。這樣會使學生對所學的內容有信心，有成就感，否則學生會失去探究和討論的興趣，不能調動學生的積極性。所舉案例還應生動有趣，生活化、通俗化，適應學生的接受水平。只有這樣，才能引發學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。比如在講到“公民要依法同違法犯罪行為作斗爭”時，可舉“老鼠過街，人人喊打”的故事。通過一些學生喜聞樂見的事例，使學生感到看起來深奧難懂的知識，其實也親切有趣，易于理解，從而增強了學習的興趣和信心。另外，案例選擇還要有針對性，要服從和服務于教學內容和教學的實際需要。教師要根據授課內容精心挑選最有典型意義的案例，以直觀、形象的方式活化教材，化抽象為具體，化難為簡、化教為學，做到有利于學生探討、便于學生自主學習。

3在案例教學中傳遞正能量，滲透德育

高中思想政治課案例的選用要緊跟時政形勢和社會發展趨勢，彰顯時代精神，緊跟科學發展觀的理念，釋放、傳遞社會正能量。案例選擇的時代性和方向性原則是新課程教材編寫的基本理念之一，也是思想政治課的重要特征之一，更是學生德育的最終目標，同時也是進行課堂教學案例選用時必須要慎重考慮的因素。

案例應彰顯時代的主題，體現時代的新鮮內容，貼近當代高中生的思想和認識水平。比如，黨的十提出“科學發展觀、中國夢、生態文明、政治體制改革、建成小康社會、社會主義核心價值觀、學習型服務型創新型的執政黨建設、把權力關進制度的籠子里、光盤行動、美麗中國建設、文化強國建設、祖國統一、居民收入十年翻番”等富有時代氣息、彰顯時展主題的素材，不僅能加深學生對黨和國家的認識，培養學生的愛國愛黨熱情，還能大大開拓學生的視野，增強他們對現實社會的了解和認識，使其更加關注社會，培養學生奉獻社會的責任感。四川雅安發生的7.0級地震后，黨和政府的關注、公民的參與、國際社會的關注、地震對當地經濟、文化產生的影響等系列素材，通過科學的選取呈現，既能傳遞社會正能量，又能讓學生鮮活地理解課本知識。對政治課而言，這些鮮活的時效性明顯的案例，更加真實地突出思想政治的感染力和說服力，從而有助于政治課德育功能的實現，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性，為學生終身發展奠定思想基礎。

當然，案例教學法在思想政治課教學中雖然具有不可替代的作用，但并不意味著事例運用得越多越好，這樣會把政治課上成“故事會”。相反，應圍繞所授知識點精選事例，做到有的放矢，所引事例與知識點應有機結合，而不是事例的簡單堆砌。

參考文獻

第3篇：高中政治教學教案范文

高中階段是進行安全教育的關鍵時期　高中生多數為14歲至18歲，從心理學角度看，這個階段的學生正處于青春發育時期，學生身體發育已臻成熟，神經系統發育基本完成，興奮過程和抑制過程基本保持平衡，但神經系統的聯系和機能復雜化仍在繼續。在認識方面，高中生絕大部分能正確處理好個人命運與時代要求和社會發展之間的關系，但也有部分學生容易出現一些不良心理傾向：自我意識過強、抗挫折力差、自控力弱、缺乏辨別能力、叛逆心理嚴重等，從而導致種種漠視和踐踏安全的行為屢屢發生。從高中生身心發展來看，已經具備了進行安全教育的物質條件，更有進行安全教育的必要性。可以說，高中階段是進行安全教育的關鍵時期。

1.1高中思想政治課是進行安全教育不可或缺的學科

安全教育需要借助各門學科對學生進行全方位的培養，而思想政治教育又是基礎性的、不可或缺的。高中思想政治課是為學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，學科本身具有豐富的安全教育資源。在思想政治課中，把安全教育落實到具體的教學過程中，可以引領學生感悟、體驗安全的意義，形成正確的安全觀和健康的安全情感，提高文明生活的基本素養，塑造良好品德和健全人格，樹立起責任意識和積極的生活態度。這不僅是思想政治學科的性質和任務決定的，也是青少年學生健康成長的需要。

1.2高中思想政治課可強化青少年學生安全意識

對于每一位政治教師來說，都有責任對學生進行安全教育；有責任把“安全至高無上”的思想傳遞給學生；有責任時常關注孩子的心理，培養他們“珍惜安全和健康”的意識；有責任呵護每一個孩子健康快樂地成長。青少年是祖國的未來，他們是否擁有正確的安全觀、他們安全意識的強弱，關系著未來中國的健康發展。

1.3高中思想政治課體現“以人為本”的教育理念

新課程倡導“以人為本”，注重人的價值。要深刻理解“以人為本”，就必須關注人的安全世界。人是以安全的方式存在的，沒有安全的存在也就沒有人的存在。安全是人的智慧、力量和一切美的情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應當是以人的安全為本。安全是人成長與發展的力量本源。其次，要弄清以“什么樣的人”為本的問題。人是整體的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。人是自然安全、精神安全和智慧安全的統一體，“以人為本”應當是以鮮活的、現實的、完整的人為本。教育要引導人追求安全的完善，追求安全存在的意義。從這個意義上說，教育的起點就是人，而安全教育就是教育的基點。

二、安全教育的方法與途徑

2.1師生共同提高自身安全意識

安全教育的實現不是一朝一夕之功，培養熱愛安全、積極生活的學生是一個長期、連續的過程。但是長期以來，教師職業被工具化了。教師受制于升學指標等行政性壓力，教師的精力過多地被各項考核和單一的考試機制所牽制，久而久之，教師成了教會學生取得高分的“教書匠”，失去了教學上的自和創新意識。更重要的是，在應試教育的環境下，思想政治課在高中學科中處于“副科”的地位，這就使高中思想政治教師陷入更為尷尬的境地，從而使部分思想政治教師處于無奈、倦怠的職業和生活狀態中。試想，這些教師又怎能成為優秀的政治教師，又怎能成為安全教育的實施者呢？教師要融安全教育于學科教學之中，就必須提高自身的安全意識：一是自身洋溢著對安全的熱愛，自愛才能傳遞愛，才能將自己對安全的理解和熱愛通過互動傳遞給學生；二是要對自己的教育工作和學生真正熱愛，以自己的實際行動捕捉安全教育的每一個有利機會，堅持以生為本，將安全教育的觀念融貫于學科教學的每一個環節。因此，安全教育不但要激發學生的安全熱情，同時也要讓教師煥發出安全的光彩。在思想政治教學中挖掘安全教育內容　在高中思想政治課中，傳統的課堂教學在強化知識目標實現的同時卻把認知功能從安全整體中分割開來，把完整的安全體只當作認知體來對待，從而使課堂教學喪失了以學生發展為本的功能。教師充當了教材的搬運工，單調的知識灌輸使課堂教學顯得死氣沉沉，失去了應有的活力和樂趣。因此，教師必須努力改變傳統教學側重于知識、忽視學生體驗生活的局面，要結合高中政治課教學內容和學生的生活實際，注意挖掘教學內容中的安全教育資源，引導學生發現、感受安全意義，追求安全質量，使課堂教學透射出安全的氣息。例如，在《經濟生活》中“樹立正確的消費觀”等內容的教學時，教師們不僅要講述生產與消費的辯證關系、正確消費觀的基本內容，更重要的是讓學生樹立正確的勞動觀、金錢觀、消費觀，培養他們勤儉節約、珍惜資源、尊重他人勞動、孝敬父母的思想情感。再如，通過《哲學與生活》中“堅持正確的價值取向”“選擇崇高的人生目標”等內容的學習，提高學生辨別是非的能力和自覺抵制消極人生觀的能力，確認安全的意義在于自身的精神安全，人生的真正價值在于對社會的奉獻。

2.2改變教學觀念，倡導建構主義學習理論

傳統課堂是建立在行為主義學習理論上，強調刺激——反應。而“安全課堂”則以建構主義學習理論作為基礎，強調認知主體的內部心理過程，把學習者看做是信息加工的主體，并認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境中借助其他人的幫助（即通過人際間的協作活動）而實現的意義建構過程，是教師指導下以學生為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。這有利于確立學生的主體地位，激發學生的學習積極性，能讓學生獲得更多的自由和主動，尤其強調學習環境的設計，能保證課堂教學的有效性。所以要構建“安全課堂”，教師必須更新教學觀念，將建構主義學習理論作為自己教學改革的指導方針。

2.3在教學過程中實施安全教育新方式

第4篇：高中政治教學教案范文

案例教學法具有兩個特征：一是以案例為主線，以問題為中心。案例教學法是與傳統單一枯燥的灌輸式授課模式相區別的教學模式，教師在教學中以案例為媒介，以課程相關的教學實例和時政問題為中心，把社會生活中的教學案例引入高中政治課堂，讓學生對教學案例進行思考、剖析、討論，從而解決問題，學到更多的高中政治知識。二是圍繞教師提供的教學案例進行多方互動。教師旨在引導學生主動加入課堂教學中，營造活躍的課堂氣氛，把案例呈現在學生面前，引導學生合作，提高師生之間的互動，進而提高教師對課堂的把控性，提高學生的思維能力和解決問題能力，提升學生的創造力和表達能力。

一、現實案例導入政治教學

高中政治教師采用案例教學時，應選取現實的案例導入課堂教學，讓整個課堂教學呈現良好的教學氛圍。首先，可以選擇一些與學生日常生活和學習環境緊密結合的案例，將案例以巧妙的方式呈現，讓學生充分了解案例的內容，引導學生獲取案例的相關信息，提升學生的思維能力，并且要保證學生以正確的思維路徑分析案例呈現的問題，達到案例的理想效果。

例如，現在新常態下的經濟形勢，國家推行供給側改革，教師在講授經濟生活的相關章節時，可以以目前房價上漲為教學案例，引導學生自主討論，用現代化多媒體將國家經濟形勢和宏觀調控政策呈現給學生，讓學生展開討論，拓展學生的思維寬度。（1）房價上漲的原因是什么？為什么某些房地產商要炒高房價？（2）黨和政府為什么要出臺相關宏觀調控政策？這與我們的政治課有什么關系？這種案例導入層層遞進，既符合學生的思維興趣，又能引導學生學習課本知識。這種案例教學法的形式是一個正確的教學方向，有利于學生思維拓展和教學目標的實現。

二、案例分析自主解決問題

案例教學中常常會以現實案例提出一些學生需要思考和探究的現實問題，這些問題需要教師引導學生解決，并讓學生對這些問題提出自己獨特的見解。讓學生主動獲取課堂有用信息，發揮學生的學習主體性，是提高高中政治課堂時效性的有效舉措。因此，教師在利用案例導出具體問題時，要讓學生進行充分思考。教師通過發掘學生列舉的案例引導學生深入思考，使學生全身心融入高中政治知識的學習和思考之中。這樣一來，案例教學的應用使課堂教學氛圍變得十分活躍和融洽，學生的自主學習興趣和學習積極性也得到充分尊重，讓學生學有所獲，充分體驗學習的樂趣，充分了解相關知識。

三、案例延伸教學，深化學生情感體驗

第5篇：高中政治教學教案范文

一、政治課教師要依據學生的認知發展規律，遵循政治學科學習的規律，研究學生學習過程，充當好課堂教學的有效組織者，為小組合作學習設計好合理的流程。開展小組合作學習，教師先要全面深入地了解學情組情，教學策略要有效恰當，問題設計要科學，要照顧到不同層次學生，留出學生瀏覽教材和獨立思考問題的時間，不可匆忙開展合作探究。因為政治課知識的學習重在積累，重在學生養成良好的自主學習習慣。政治成績好的學生不完全是教師教出來的，而是在教師的鼓勵、引導下自主學習的成果。

二、充分發揮政治課堂教學的主體作用。在開展小組合作的教學中，要根據學習成績、能力等來分組，積極調動每個學生主動學習政治的興趣，盡量讓不同層次的學生都能夠自覺地參與問題的探究，改變好學生掌握課堂、學習中下等生陪讀的現象。要根據教材知識內容的難度，設計本課的重點，以及關注的學生類型，盡量讓每個學生都能將自己的精神狀態調整到最佳狀態。遇到探究課、習題課等，教師只做簡單的提示后，根據課堂重點分塊讓不同層次的學生負責相應的習題，并由他們講解，讓他們展露出自己自信的一面，讓學生都能體會到成功的快樂。

三、政治課教師要不斷學習、提升專業素質，以便更好地駕馭動態的課堂，更好地及時生成，更好地擔當小組合作學習的合作者和參與者。學生在進行小組合作探究問題時，要啟發學生對學科知識問題進行有意義的思考，引導學生做出較為合理的結論，還要讓評價貫穿整個合作學習的過程;要注重對小組團體的適度評價，以促進小組間的競爭、促成學生比學趕幫超的良好氛圍，讓小組成員在團體榮譽的激勵下最大限度地提高學習效益。這就要求教師在日常教學中要善于借鑒名家經驗，要研究教育學和學生心理學，要深入研討教材，要走在學生和課堂前面去調控把握，要積極引導學生開展深層次思考。教師只有自身學養豐厚，思想足夠重視，才能在非完全預設的小組合作過程中有效起到調控和引領功能，真正實現教學相長。

四、政治課教師要關注學生知識水平的提高和知識能力的發展。學生在探究問題時，不能對小組學習的活動做表面化理解，不能因課堂表象的熱鬧活躍而喜，不能因課堂表象的沉悶壓抑而憂。要思考學生的知識水平是不是有所提高，解決問題的能力有沒有得到發展，學習效率是否有所改善，學習過程是否科學合理，以及小組合作學習是否有成效。

五、政治課教師要全面領會小組合作學習的實質，鼓勵學生在互動中提高學習效率，培養合作意識。教師不能把小組合作等同于一般的小組討論或只是細化到個人的具體任務，應該有明確的目標導向，使小組成員認識到彼此是相互依靠、相互幫助、相互分享的合作關系;應鼓勵學生自主學習、深入思考、善于質疑，利用合作學習的有利條件，集中小組成員的集體智慧來探究問題，并在探究過程中學會傾聽他人意見，學會協作和分享，互相啟發，取長補短，激發起思維能力的萌發。要讓學生感受到學習政治的成就感，進而促進合作學習意識的形成，不斷提升學生的思想政治素養。

第6篇：高中政治教學教案范文

一、“學案教學”的設計要領

“學案教學”把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換?！皩W案教學”中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上。編寫“學案”的過程就是一種創造性的活動，它不是“教案”的翻版。它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有層次地安排所研究的內容。具體地說，要注意以下的設計要領：

1.明確教學目標，建立知識結構框架

學案中要體現出明確、具體的學習目標，即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標在實際教學中則必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。這里的知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。通過知識結構分析，建立知識結構框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學習前的自學路徑指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條，充分體現老師的主導作用和學生主體作用的辯證統一關系。

2.把握知識要點，找出教學最佳入口

知識的重點、難點是學生學習的困難點、疑難點，又是啟發學生思維，教學生“會學習”的最佳切入點?！皩W案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生分析問題與解決問題的能力。同時，也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的地向老師質疑。在教師和學生的相互交流、質疑和釋疑的過程中解決知識的重、難點，并逐漸引導學生找到“會學習”的切入點。

3.設計教學問題，促使學生運用知識

學習知識是為了運用知識?！皩W案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。而政治學本身又是和人類生活聯系最直接最密切的社會科學。因此，教師要依據學習目標、學習內容，依據學生的情況，精心設計問題。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，并通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

4.及時進行反饋，加強師生相互交流

在“學案”的最后還要有一部分，對學生自學探索后的反饋。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

二、“學案教學”的操作方法

“學案教學”就是設置了“學習目標”“自學檢測”“問題討論”等流程，讓學生先進行自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學。學生在討論、探索、研究和解決問題的過程中，通過觀察、分析、聯想、歸納、總結得出結論，真正確立起學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神。操作方法具體如下：

1.編印學案，明確任務

首先將編寫打印成冊的“學案”分發給學生，一般一個章節裝訂成冊，編為一套“學案”。在上課前，由教師布置指導學生完成某一個“學案”。要求學生先把“學案”設計的某一個小單元內容，通過反復閱讀教材完成自學檢測、問題討論、基礎訓練，對能力訓練可視學生自己的情況選擇完成，可完成一部分，也可努力全部完成，學習結果也全部填寫在“學案”上。

2.教師引課，作好鋪墊

上課時，可先由教師引課，說明學習本節課的背景與實際意義以及重要作用。然后，可通過劃分的學習小組，由某個學習小組推選一個代表就“學案”學習的結果，即自學檢測、問題討論完成的情況作一個講解匯報，要求學生把這兩個問題能夠簡單地連貫起來，就像是宣讀小論文一樣，在講臺上向同學宣講自己的學習成果。這樣做的目的，一方面是展示小組學習的集體成果，加強學生之間的交流，充分體現學生學習的主動性。另一方面通過學習成果匯報，并長期堅持可培養學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，進一步體現學生先學、教師后教，學生先講、教師后講的原則。

3.組織討論，大膽質疑

對學生匯報的學習結果，展開討論。一般自學檢測均能順利完成，主要針對問題以學習小組為單位進一步展開討論，并且在課堂上展開辯論或由教師啟發、引導，最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學的一個重點，也是之一，充分體現以學生為主體，讓所有的學生都參與教學活動，都來探討知識的發生、發展過程，在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論，最后準確解答。對學生在討論問題時出現的新思想、新思維或是求異思維都應給予肯定，鼓勵學生大膽質疑。

4.教師精講，點撥提挈

在問題討論圓滿解決的前提下或對問題討論時暴露出的新問題，教師對本節內容進行針對性的精講、總結、提出注意事項，并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解，不在多而在透。同時在講解過程中，學生已經學會的或學生已經講明白的，就不再重復講解。教師要在講解上下工夫，要能夠根據課堂上的進程及時調整精講的內容。要及時對學生反饋的問題進行歸納整理，突出重點，突破難點，把教師在這一環節上的作用充分發揮到位。

5.基礎訓練，能力提升

基礎訓練一般要求學生在課前完成，接著由學生在課堂上整體回答完成結果，或在課上也可留一點時間讓學習小組對完成基礎訓練的情況進行交流。然后，再推薦一名學生回答結果，教師及時給予評判。最后，進行能力訓練，調查了解學生完成的情況，對疑難問題，或由學生討論完成或作為難點，教師指導學生加以突破。總之，學生學習政治就是在不斷解決問題的過程中理解政治、掌握政治，提高自己學習政治的水平，進而全面發展自己的學習能力，全面提高綜合素質。

6.課堂小結，布置作業

結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識系統化、條理化。小結時，可由學習小組進行簡單的交流，回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，從而進一步完善學習效果。由于學案中已經設計了一部分基礎訓練題、能力訓練題（這些題也可以吸收課本中的練習題、習題、復習題等），故課后可留少量的作業。作業主要是訓練學生書面表達能力，要求學生一定要按書面表達的要求嚴肅認真地完成。也可根據情況，課后不留作業，要求學生自學完成下一單元的“學案”，為下一節上課作充分的準備。在“學案”教學中，一個“學案”一般為1-3個課時，所以，上面的程序可根據教學內容在一個課時內完成，也可在2-3個課時內完成。當然，在具體實施的過程中，也可靈活掌握，不要拘泥于一種形式，可有增有減，也可重新排列程序，以課程內容和課堂教學過程為主要依據，確定最優的教學方式。

總之，運用“學案”教學，目的是最大限度地發揮學生的主體作用，使學生主動積極地去探究知識。“學案”利用一系列知識點設計的問題，引導學生自己學習，把學生推到主體地位，使教學變為有序有控的自主學習過程，有利于培養學生的自學能力和創新思維的能力。同時，在“學案”教學中，教師依案引導，學生有序而學，學習目標明確，思路清晰，便于學生掌握知識，并有助于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此，寫好“學案”是實施主體性教學的重要環節。然而，“學案”教學涉及到諸多方面的問題，如教師備課工作量大，需要查閱的資料多，要寫出高質量的“學案”并得以實施，教師必須要有較高的業務素質和豐富的教學經驗，并且在學生自學時間安排、能力訓練形式及課堂組織教學方面，都需要在實踐中不斷探索和改進。

第7篇：高中政治教學教案范文

學案導學是一種新的教學模式，該模式以學生的自主學習為主體，以學案為載體，通過導學的方法來提高教學效果，提高學生自主學習能力。學案導學模式下，教師起主導作用，學生起主體作用，二者相結合，可以大大提高教學質量。

二、高中政治教育中應用學案導學的必要性分析

我國的思想政治教育非常重要，基本貫穿于一個人一生的學習生涯。對于銜接初中教育與高等教育的高中，加強思想政治教育尤為重要。學案導學能培養學生的綜合能力，其強調學生的自主學習，強調同學之間和師生之間的交流與合作，注重培養學生的質疑能力與合作能力等，通過合作探究和啟發引導來解決問題。

三、學案導學在高中政治教育中的應用現狀

當前很多省、市的高中教育學案導學模式剛剛推行或尚未推行，通過對已推行該模式的地區的應用現狀進行分析，發現存在以下現狀。

1.師生觀念尚未完全改變。

我國傳統的教育模式已經根深蒂固，很難改變。受應試教育的潛在影響，有些地區不接受學案導學的教學模式，甚至認為這種模式是“不務正業”，不利于學生提高成績。以山東為例，很多高中只是將這種教學模式用于音樂、美術等課程，而對于政治、歷史等科目依舊采用傳統教學模式。

2.課堂主體難以轉換。

在我國的中學教育中，教師是課堂唯一主體。教師即代表著權威，上課就代表著教師要滔滔不絕或者偶爾向學生提問，學生就應該認真聽講，做好筆記，回答老師提問等。學案導學模式下課堂主體要變成學生，教師僅起主導作用，但是由于觀念尚未改變，學生發言并不積極，最終還得主要靠教師完成教學。

3.教師編寫學案水平不高。

當前我國很多教育工作者觀念較為傳統，對新的教學模式還未完全適應。對于學案導學中的學案編寫存在著缺乏合理性、難以調動學生興趣等問題。

此外，學案的編寫還要注意知識點架構，可以多采用框架圖等形式，簡單明了，學生易于接受，便于參考框架圖開展自主學習。

四、針對現狀，對如何有效運用學案導學加以探究

1.完善相關制度。

學校和教育相關部門應該對學案導學模式提出明文規定，并制定量化考核與鼓勵措施，同時將教師對學案導學模式的實施情況納入教師評獎、評優工作中。學校也應該將隨機聽課的監督方式轉變為常態化檢查與突擊檢查相結合，以防教師應付檢查。

2.對教師加強培訓。

學校在推行學案導學前，應該對教師進行系統培訓，使教師對其有充分的認識?？梢蕴崆敖M織教師到其他學校考察學習，幫助教師轉變觀念，以更好地接受新模式。

3.增進師生感情，加強交流。

學案導學模式的很多過程都需要師生間的交流，這需要師生具有良好的感情基礎。良好的師生感情可以促進學案導學的順利實施，反過來，實施學案導學又能增進師生感情。在推行該模式之前，可以舉辦師生聯誼活動等加強師生間的交流，為后續工作做好鋪墊。

4.結合時事，提高學生興趣。

第8篇：高中政治教學教案范文

【關鍵詞】高中 思想政治課 案例情境教學法

隨著新一輪高中思想政治新課程改革的深入，滿堂灌、注入式等陳舊的教學模式已經嚴重阻礙了我們高中課堂教學模式的改革與創新。因此，從高中生的實際狀況出發，從社會實際情況出發，創設寓教于樂的案例情境教學法，突出學生的主體地位，讓學生積極主動參與新一輪課程改革，必將成為高中思想政治課堂教學模式實踐的一大亮點。近幾年來，在高中思想政治課教學改革中，筆者重點研究了案例情境教學法的內涵、實施過程、組織方式。

一、思想政治課案例情境教學法的內涵

所謂情境教學法，是指根據教學目的要求，教師創造一定的懸念、創設一定的矛盾，激情造趣、設置適宜的教學情境，讓學生全程參與教學過程，從而提高學生學習興趣的教學方法。而案例情境教學，就是教師通過設置具有社會熱點、焦點的案例情境，營造適宜學生參與教學的氛圍，激活學生的思維，讓學生想參與課堂、敢于參與課堂、主動參與課堂，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種特定的教學方法。

在高中思想政治課上，如果教師照本宣科，一味解釋教材中的政治理論知識，那么，教師講課猶如一首首催眠曲，必然會使學生感到枯燥無味。如果遴選比較新穎獨特的案例情境教學，不僅使理論和社會實際有機結合起來，還能提高學生的興趣，使學生大大參與課堂中，增強師生交流，促進師生互動，有利于提高教學的針對性和實效性。

二、思想政治課案例情境教學的實施過程

思想政治課教學的根本目的，在于因材施教，理論聯系實際，增強學生德育觀念，培養學生的思想道德素質，提高學生應用政治理論知識解決實際問題的能力。如果案例情境教學法組織實施得當，可以很好地突出教學重點，突破教學難點，使課程的結構精練緊湊而又有實效。實施主要過程如下：

1.精選案例。案例的選擇是上好一節優質思想政治課的重要前提。挑選的原則是：要有趣味性和針對性，與教學重點難點內容相符，貼近學生的思想實際狀況，符合新課程改革的要求。趣味性的案例有利于學生積極主動參與教學，針對性的案例有助于和教學內容、社會熱點結合起來，更有助于教材理論聯系社會實際。如果選擇貼切的案例，可以激起學生學習的樂趣，倍增教學效果；如果選擇的案例就發生在學生身邊，容易引起學生情感的認同，觸發他們迫切的求知愿望，避免了書本上枯燥的說教，引發學生的注意力，使學生大面積地參與教學。

2.交流討論。適當的情境導入以后，就需要發揮學生的主體作用，發動學生的聰明才智，廣開言路，激情碰撞，交流討論，得出結論。高中生是血氣方剛的青少年，剛性有余韌性不足，設置的問題要適中，不能過難也不能過易，要兼顧大多數學生的學習基礎。但要解決一些實際問題，例如，案例問題的核心是什么？要解決的辦法有哪些？在實際生活中會有哪些困擾？等等。在討論過程中，學生暢所欲言各抒己見，課堂氣氛活躍。當然也會出現許多重復的，或者是對立的觀點。因此，也需要教師的主導作用，要及時調整引導，迅速讓學生的討論回歸課題上來，避免一些不必要的口舌之爭。

3.得出結論。有目的的歸置引導，學生們的討論水平日漸提高，并且漸成習慣與模式。例如：“問題――聚焦――定性――解決步驟”，這種解決問題的模式，極大調動了學生參與的積極性，也容易激發學生的創造性思維。最終在教師的指導下，可以讓學生自行總結和概括，得出正確結論。同時，教師要及時支持和激勵學生的積極性，肯定和表揚學生的正確答案。

三、思想政治課案例情境教學法的組織方式

1.多媒體課件展示。使用電教室或網絡教室可以有目的、有意識、多方面、多角度、多渠道地采用多媒體技術，可以綜合運用語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音等來創設教學情境，從多方位刺激學生的感官，強化學生的記憶，提高課堂效率，促進學生整體素質提高，從而提升廣大教師新課改的能力。但教師課前要做好充分準備，集思廣益，收集合適的視頻、音頻資料，并對這些資源進行加工制作剪輯合成。

第9篇：高中政治教學教案范文

關鍵詞 高中思想政治課 主題式教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.058

High School Ideological and Political Course

Thematic Teaching Case Studies

CHENG Caijiao

（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Considering its characteristics and increasingly obvious advantages， the application of mode of Thematic Teaching in high school ideological and political course is beneficial to improving high school teacher's teaching ability， to enhancing effectively the course teaching flexibility and efficiency. In this paper， we introduced thematic teaching from the perspective of conception， advantages， course design and practical application in high school ideological and political course， being aimed at doing some beneficial exploration for the New Curriculum Reform.

Key words high school ideological and political course; thematic teaching; application

高中思想政治課作為一門集思想性、人文性、實踐性于一體的綜合性課程，應當適應時代需要，緊密結合社會生活。它通過創設主旨鮮明、形象生動的情境材料、促使學生建構知識體系，獲得情感體驗、提升思想道德境界，從而實現知識目標。在這一教育理念的指導下，師生角色地位發生變化，課堂教學活動方式得以改善，課堂活動性和靈活性得以凸顯。而基于學習共同體的主題式教學則迎合了這種需要，實現了學生的主體地位、增強了學生的主動性、引發了學生間更多的思維與智慧的碰撞，提高了教學效率、效果。

1高中思想政治課主題式教學的內涵及特殊性

高中思想政治課主題式教學有兩層含義，其一是指教學過程中圍繞教材主題展開教學，打破教材中的條框束縛，將同一主題的知識放在同一個單元、一節課中學習。①這一做法與教材的知識邏輯相一致，同時又與學生的認知邏輯、生活邏輯相一致，學習內容組成一個有序的、系統的知識鏈條，利于學生的掌握、消化吸收。二是簡化教學環節，通過生活主題將教學內容串聯起來，形成一個主題鮮明、時代感強的教學互動方式，學生在自然的環境氛圍中運用知識分析解決問題。主題式教學在高中思想政治課教學中的運用實現了教教材和用教材教的統一、知識邏輯和生活邏輯的統一，是有效教學的良好方式。

高中思想政治課之所以能夠采用主題式教學并發揮良性作用，是由其特殊性決定的。首先，這是由高中思想政治課教材邏輯體系所決定的。高中思想政治課的4門必修課程均以主題為章節，每一板塊的編寫都有一個特定的主題，串聯起來就成為一本書的內容，這為教師進行主題式教學提供了便利條件，也便于學生進行知識建構和整體把握。其次，這是由思想政治課的思想性、人文性、實踐性所決定的。高中思想政治課側重于情感態度價值觀目標的實現，重在實現知、情、信、意、行的統一，不僅要傳授知識、更要進行情感升華。開展主題式教學，有助于學生圍繞主題有效學習、合作探究，理清教學內容，掌握思想脈絡，在師生互動中實現運用知識與情感陶冶的結合，個體思考與整體合作的相融。

2高中思想政治課主題式教學的優勢

2.1 重點突出、增強思想政治課的吸引力

主題式教學圍繞一個特定主題進行授課，克服了傳統教學按教材章、節、框直線順序講授的的平鋪直敘、刻板生硬、枯燥乏味的不足，消除了內容多與課時少及邏輯性不強的矛盾沖突。教師根據教學內容確定主題，利用諸多教學手段，緊扣教學目標，結合學生特點，開展情境性強、生活化程度高的教學活動，將社會生活有機地融入到相應的教學主題中去，在滿足學生認知需要的同時，調動其參與熱情和積極性，增強教學吸引力。

2.2 靈活高效，提高思想政治課的教學效率

主題式教學源于教材又高于教材，它以主題為核心要素，圍繞主題按照“是什么―為什么―怎么樣”的邏輯思路，引導學生跳出教材框節的限制，圍繞主題展開合作探究，有效避免了內容多、課時少，教師上課不是蜻蜓點水、就是機械化操作的缺陷。在這種教學方式的指導下，學生在頭腦中形成了完整的知識鏈條，教師游刃有余，教學氛圍輕松自然，靈活高效;知識的傳授更具現實意義和社會意義，學生能力培養和情感熏陶效果更佳，提高了思想政治課的教學效率。

2.3 提升高中思想政治課教師專業能力

主題式教學活動中，教師首先依據教材內容確定相應的主題，圍繞所確定的主題內容進行大量的課前準備工作，廣泛收集與主題相關的文字、音像資料;其次在充分整合教學資源的基礎上設計教學環節，在教學過程中充分發揮學生的主體作用，深化學生對教學內容的認知。主題式教學課前準備、課堂實施對教師的知識積累，課堂實施能力提出了更高的要求，這促使教師不斷提高教學技能，豐富知識結構，學習、創新教學方法、改進教學手段，提高專業能力。

3高中思想政治課主題式教學的設計實施

（1）確定教學主題。選定主題是主題式教學能否取得成功的關鍵環節，要求教師在正確解讀教材，清楚教學目標的基礎上，聯系社會生活和學生的思想狀態及其所關注的熱點、焦點、難點、疑點問題對思想政治課教材內容進行整合提煉、合理地確定具有針對性、新穎性、整體性、連貫性和實效性的教學主題，避免高中思想政治課教學的假、大、空、虛。根據這一要求選定主題，為后期情境的設置，學生高效學習，主題教學思想的灌輸奠定了基礎，也是主題式教學設計順利實施的首要環節。

（2）組織實施。教學效果的實現重在教學過程的把握，在課堂教學過程中，重要的不是教師教得怎么樣，而是學生學得怎么樣，教師是學生學習的指導者，輔助者，學生才是課堂的主體。因此，教師要以學生為主體組織教學活動，強調師生的雙向交流、互動，讓學生從要我學向我要學轉變。除此之外，為幫助學生掌握教學的重難點，教師應靈活選用適合的教學方式和手段，開展生動活潑、富有實效的課堂教學，營造和諧的教學環境，激發學生的參與熱情和主動性。

（3）教學評價。積極轉變評價方式，實現評價主體、方式的多元化。這一階段主要通過學生、教師、家長等幾個評價主體的共同參與實現，可以通過與學生交談、網上討論、開展課堂教學質量問卷調查、談主題式教學方式的心得體會等來了解學生對主題式教學的態度、實施意見。后期根據學生的學習效果和教師的教學反饋，有針對性地修改，進一步提高教學質量。在評價方式上充分考慮學生的知識接受和情感認知，將定量評價與定性評價結合起來、形成性評價與過程性評價有機結合，在關注學生整體發展的同時，更加注重個體的差異性發展。

4高中思想政治課主題式教學的實際應用

主題式教學在思想政治課中有較為廣泛的實踐應用，本文僅以《經濟生活》中的“新時代的勞動者”一課為例，對其主題式教學設計進行了詳細的介紹，具體內容如下：

“新時代的勞動者”是人教版普通高中《思想政治》必修 1《經濟生活》第五課第二課時的內容，該框題的學習有利于學生更好地理解勞動的重大意義，學會樹立維權意識和法制觀念。根據主題式教學的模式，本課在課程設計上從“圍繞主題，抓住主線”出發，根據教材內容的知識點，在經過反復推敲的基礎上，筆者最終確定以“曉明的明星夢”為主線，通過曉明的追夢過程創設一系列環環相扣的情境，設置探究，形成一個完整的教學實體，營造一個主題鮮明的教學氛圍。在確定這個主題之前，筆者依據高一學生的身心特點以及他們知識結構，結合學生對夢想追尋的渴望，根據現實生活中發生的情境，從一個普通高中生希望成為影視明星入手，通過描繪曉明這個主人翁的人生軌跡引發學生的思想共鳴，在不知不覺中將學生融入整個主題。

教學導入時，通過“我的夢想”拉近師生距離，讓學生講述自己的夢想引出“曉明的明星夢”這一主線，引出情境1――夢想之初（曉明在夢想之初就遭遇奶奶的反對，通過說服奶奶這一探究活動，理解教材的基本觀點：勞動的含義、地位及作用）營造生動活躍的課堂氛圍，使同學們在快樂的氛圍中進行有效學習;曉明如償所愿考上了電影學院，可是電影學院畢業后卻面臨著巨大的競爭壓力、殘酷的現實，設置情境2――殘酷現實（通過分析我國目前的就業現狀，分析就業難問題，激發學生關注熱點問題，分析社會生活的意識，從而拓展學生思維，加深對勞動的認識）;親戚朋友總動員一起為曉明尋找合適的崗位，設置情境3：物色崗位（在多種選擇面前，曉明猶豫不決，這時通過小組合作探究活動，發散學生思維，通過學生的不同回答，從多角度、多層次去引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀，突破教學重難點問題）;終于功夫不負有心人，曉明夢想成真，當上了明星，但也遭遇了侵權事件，通過情境4：維護權益（在電視劇拍攝過程中，曉明自身權益受到侵害，積極尋求合法途徑維權），學生在了解曉明的困境后，積極為曉明提供幫助，明確勞動者的合法權益有哪些，積極探索勞動者維護自身合法權益的途徑。本課就在這一主題教學過程中，結合現實的生活情境，在情境中自然過渡到學科知識，讓理論與生活有機結合，進而實現本節課的教學目標。

將主題式教學融入到高中思想政治課教學中，使學生成為課堂的主人、老師成為課堂的引導者;讓昏昏欲睡的課堂變得生氣盎然，課堂連貫自然，提高了高中思想政治課教學效率和教學質量。主題式教學應用于高中思想政治課教學是一種有益的嘗試和積極探索，但其應用模式還不是很完善，需要我們在實際教學當中進一步完善，以達到促進學生發展、實現良好教學效果的目的。