中學衛生計劃精選(九篇)

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第1篇：中學衛生計劃范文

積極開展各種形式的健康教育活動，加強學生健康知識教育，培養學生良好的衛生行為習慣，做好日常衛生掃除和檢查工作，加強學校教學樓、公寓樓、食堂等重點區域的衛生監督檢查，全面提高學校校園衛生和學生個人衛生水平，保障學生身體健康，創造干凈、整潔、衛生的學習生活環境。

二、工作目標：

1、組織全體教師認真學習衛生知識，統一思想，提高認識，明確目標

2、學校衛生工作與班級量化掛勾，做到分工明確，責任到人。

3、落實衛生包干責任制，形成校內網絡化管理機制，加強檢查督促。

4、完善衛生檢查制度，由強化的管理逐漸轉為內化的習慣。

5、堅持每天兩小掃，每周一大掃，每周評比、量化的工作思路。

三、 主要工作

1、建立健全的學校衛生工作領導小組，加強學校衛生工作的領導和監督，層層落實責任制，做到“誰管理，誰負責”，并將衛生工作列入“先進班級”評比的重要條件。

2、根據學校校園特點，合理安排各班衛生區，做到科學分配，合理安排。

3、定期組織衛生知識講座，教育學生注意個人衛生，培養學生良好的衛生習慣，做好校園衛生保潔工作。

4、根據學生的年齡，組織學生參加適當的勞動，并對參加勞動的學生，進行安全教育，提供必要的安全和衛生防護措施。

5、利用櫥窗、宣傳欄、學習園地等形式開展衛生知識專項宣傳活動，做好“整臟治亂”工作。

7、實行環境衛生包干責任制，確保校園環境凈化、美化。

8、發揮少先隊、團委、學生會協助管理的功能，設立 “衛生監督崗”，切實做好環境衛生的檢查督促和評比工作，確保校園全天候衛生、整潔。

9、學校衛生檢查小組有專人負責，每周二進行全校衛生大檢查，及時公布檢查情況。

10、加強后勤管理，確保飲食、飲水衛生。

（1）為學生提供充足的符合衛生標準的飲用水。

（2）食堂從業人員定期進行體檢。

（3）嚴把食堂食品采購關，不讓過期、變質食物進入校園，進入食堂。

（4）合理安排伙食，確保學生吃得衛生、吃得放心、吃得稱心。

（5）食堂加強經常性的滅鼠、滅蚊蠅、滅蟑螂等防疫工作；公用餐具確保一洗二過三消毒，防止交叉感染。

四、具體要求

（一）教室內外衛生

1、教室及相應走廊地面保持整潔，無紙屑、無雜物。

2、教室及走廊墻壁上、窗臺上無球印、鞋印、無積塵。

3、門窗保持無積塵，玻璃明亮干凈。

4、課桌椅排放整齊，學生外出上課或活動，桌椅要擺放整齊，課桌上無東西，課桌內學習用品擺放有序。

5、講臺上保持干凈，物品擺放整齊，無積塵。

6、黑板及時擦干凈，粉筆槽內無積塵，卡片、小黑板等擺放整齊、統一。

7、清潔工具排放在教室指定角落，排放整齊，保持干凈。

8、各班教室內及走廊墻上宣傳字畫表面無明顯積塵，陽臺欄桿及內側表面無鞋印、球印、無積塵。

（二）包管區衛生（注：包管區內有垃圾箱的由該班負責，及時清除及保潔）

1、衛生區有水泥路面的班級應保證全天整潔干凈，無紙屑果殼及其他廢棄物（雨天不例外）。

2、衛生區有花壇、草坪的班級，應保證花壇內無雜物，基本無雜草。花壇四周表面基本保證無明顯污跡。

3、衛生區為走廊、樓梯等的班級，標準同教室要求。走廊包括墻面及宣傳字畫、陽臺欄桿。樓梯包括臺階、扶手及樓梯墻面。

4、衛生區內有宣傳欄、櫥窗必須每天擦拭一遍，應保證其干凈無灰塵。

（三）辦公室內外衛生

1、地面干凈，無紙屑、無雜物。

2、墻壁、陽臺、天花板、日光燈管、電腦臺、飲水機、標語牌等無積塵、無腳印、無蜘蛛網。

3、門窗無積塵，玻璃明亮干凈。

4、辦公室內桌椅整齊，離開辦公室時，辦公桌上教師用品和學生的作業本擺放整齊。

5、物品柜上無積塵，無雜物。

6、衛生工具擺放有序，垃圾袋裝化，并天天清理。

（四）學生個人衛生。

1、坐立讀寫姿勢要正確。

2、認真做好眼保健操，動作準確到位。

第2篇：中學衛生計劃范文

關鍵詞：化學課堂；學生思維；激活方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0027

一、構建和諧的心理氛圍，給學生一個“安全”、“自由”的空間

新課程標準強調學習方式的變革，教師在課堂上要力求營造一個寬松、平等、民主、和諧、友愛、合作的人際關系心理氛圍，為激活和發展學生的思維，凸顯學生個性鋪設一片充滿生機的綠地，給學生一個安全、自由、舒適的空間。在這樣的氛圍中，教師不再是可敬而不可親、高高在上的形象，而是坐下來和學生面對面平等交流，傾聽學生意見的合作者，在教學中以一種理解、欣賞的眼光看待學生的每一個問題和想法，師生之間不斷進行盡數的交流，提升相互之間的情感體驗，教師燦爛的微笑，親切的話語，耐心細致的解答都會使學生感到舒適、自由，使學生的心情始終處于振奮的狀態，不斷產生智慧的火花。

營造寬松、自由、和諧的氛圍，首先要求教師擁有飽滿的情緒和激情。面帶微笑讓學生感受到如冬日里陽光般溫暖才能無所顧忌地發表自己的見解；語言生動，抑揚頓挫能感染學生的情緒，使學生的思維處于活躍興奮的狀態，加上教師靈活多變的教學方法，使整個教學活動處于一種愉快、熱烈的氣氛中，學生學習的主動性被充分調動，思維也得到發展。其次，教師要多用激勵性評價。學生回答正確，當然予以表揚；當學生回答錯誤、遇到挫折時應給予安慰、鼓勵，一句話、一個點頭、一個微笑能挽回學生的自尊，化解學生心頭的焦慮，更能促進學生學習的積極性。有了一個和諧的心理氛圍和自由空間，學生始終保持愉悅的心理狀態，則會使注意力集中，能夠使思維達到最佳狀態，從而獲得學習的最佳狀果。

二、創設問題情境，激發求知欲

現代教學理論認為，教師在課堂上不能只是單純地傳授知識，平鋪直敘的講解會使學生感到乏味。而問題情境的創設有利于激起學生的探求欲望，誘發好奇心，造成學生認知的矛盾沖突，從而促使學生積極思維。如：在學習“酸的性質”以后，筆者設計了鑒定首飾真偽的課堂情景：老師買了一枚戒指，但我懷疑它不是黃金，而是黃銅（銅鋅合金），老師不放心，你們能幫忙證明一下它是否真金嗎？想一想，看誰的辦法好。一石激千層浪，就連平時不愛動腦的同學現在也絞盡腦汁地思考，幾分鐘后，有的說用酒精燈灼燒一下；有的則說通過測出體積和質量來算出密度；有的則說用刀片刮一下測試硬度；有的說將它浸入稀硫酸中看有無氣泡產生；還有的說用硝酸銀溶液……經過一場你爭我奪的發言，筆者豎著拇指大加贊賞，學生的臉上一個個洋溢著興奮的表情。這時筆者又及時地追問了一句，那你們認為這些方法中，哪些方法既簡單得出結論又最準確呢？大家你一方我一語又爭論開了，看來誰也說服不了誰，這時筆者又拿出幾枚戒指（有真有假），現場叫學生鑒定真偽，最后，通過實際操作，同學們一致認為用火灼燒法和稀硫酸或硝酸銀溶液測試法最為理想。通過創設問題情境，提出一些質量、有思維價值、值得學生爭論的問題可以把學生引入思考的空間隧道，加大激活思維的力度。又如：在學習CO2之前，先放映動畫，聲情并茂地講述“死狗洞”的故事；在教學《光的折射》時，播放“海市蜃樓”錄像，學習磁的知識時，演示用細鐵絲折成的蝴蝶在黑板上翩翩起舞……通過這些情境畫面，學生的情緒、目的動機、興趣愛好隨之產生，伴隨強烈的求知欲，形成一股自覺的強大內驅力，誘導學生去追根尋源，迫切找到問題的答案。

創設問題情境可以用聯系生活實際法、實驗法、故事法、懸念法等，教師可以根據具體的教學內容結合學生的認知特點來加以選擇，目的是激發學生的求知欲，激活學生的思維活動，達到培養和提高思維能力的目的。

三、精心設計開放性問題，培養思維的發散性

在教學中，教師可以設計一些開放性問題讓學生從不同角度來解答。例如：在教學“摩擦力”和“重力”時，就引入“假如沒有這兩種力的存在，會發生哪些現象？”學生思維的火花被點燃以后，有說走不了路，有說喝不了茶，有說輕輕一跳就成神仙了，也有說寫不了字，抓不住東西等等；又如學習CO2與堿反應的性質時，要求同學們設計能證明CO2與氫氧化鈉溶液反應的實際方案，同學們大膽想象，各抒己見，提出了多種方案。方案一：將一支裝滿CO2氣體的試管，迅速倒置于盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，觀察試管內液面的上升情況；方案二：向一只裝滿CO2氣體的礦泉水瓶中倒入一定量的氯氧化鈉溶液，并密割振蕩，觀察礦泉水瓶的變化。再如：有兩杯體積相同而質量分數不同的食鹽水，用哪些方法加以區別？請設計實驗方案并加以證明，同學們用了諸如：品嘗、測密度、稱質量、加AgNO。溶液看產生沉淀快慢和多少，取大小相同的新鮮蘿卜分別放入其中，看哪塊蘿卜先變蔫等等。在解答這類開放性問題時，學生的思維是活動的、開放的，在探索解決問題的過程中，學生將所學的知識靈活地加以綜合運用，在探究中嘗樂趣，不僅學會了各種解題技巧，更重要的是發展了思維能力。

第3篇：中學衛生計劃范文

一、激發興趣、好奇心，鼓勵學生質疑

在化學教學中，無論多么重要的知識只有經過深度思維加工，才能深入理解，全面掌握，并用以指導和促進學習。教學中由于知識的熟悉程度、教學的節奏、時間的限制等多種因素的影響，學生對問題不可能進行全面地思考。因此教師必須對每節課的思維中心了如指掌，并啟發學生圍繞思維的中心點（一個或幾個）有序地展開。

二、緊扣教材，適時提問，激活學生的思維

人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。因此在課堂教學中，我們要善于利用設疑的方法來激活學生的思維。當然，教師的設疑必須講究藝術性和實效性。因為，問得好，有利于激發學生積極思維，有利于活躍課堂氣氛，有利于迅速獲得教學的反饋信息，這樣教學便會皆大歡喜，教師教得輕松，學生也學得愉快；而如果問得不好，或在不當問時發問，或在不當問處發問，或問得學生“目瞪口呆”，或問得學生“不假思索”，則會白白浪費時間，不能很好地完成教學任務，教學效果也會大打折扣。因此教師的設疑要在“巧”字和“善”字上下功夫，何時問，何處問，怎樣問，怎樣導，都要于課前精心設計好；設疑時，應時刻把握好學生的心理變化，相機設置，因勢利導，逐步展開，還要注意問題的層次和梯度，要一環扣一環，環環深入。

三、激發學生創造性思維

在化學教學中，學生習慣于在教師的指導下進行模仿思維，這不利于學生思維的發展，教師在教學過程中要積極引導學生進行創造性思維，初中化學中對學生創造性思維的培養應從兩方面著手。其一，元素、化合物、基本理論方面知識進行培養。讓學生通過某一種已學過的物質性質根據某規律推理到其他未學過的物質，這樣拓寬了定理、定律的應用。其二，通過實踐來培養學生創造性思維能力。實驗是化學教學的基礎，以其生動的形式和豐富的內容，在化學教學中發揮著獨特的功能和作用，尤其在培養學生創造性思維方面有著特殊的作用。在實驗中培養學生創造性能力分四部分：①提出問題，②啟發指導，③總結歸納，④升華推廣實驗。例如講實驗室制氧氣裝置時可設計為：氯酸鉀（固體）和二氧化錳（固體）加熱制氧氣用哪種儀器好？要收集氧氣用哪種儀器好（燒杯、試管）？要收集到氧氣怎么辦（試管）？要加熱怎么辦（配帶導管的單孔塞）？加熱后，有水蒸氣會冷凝后炸裂試管怎么辦（酒精燈，試管口略向下傾斜）？這樣制取氧氣的一套裝置就一目了然。最后升華推廣實驗：凡是有固體加熱或固體與固體加熱制氣體的反應均可用制氧氣的裝置。這樣的設計既具有探索性，又具有啟發性，培養了學生的創造能力，寓實驗原理于操作之中，加深了學生對實驗的理解。

四、強化實驗功能,建構認知網絡

眾所周知，實驗是化學形成和發展的基礎,又是學好化學的媒介,化學實驗的鮮明性、形象性、直觀性及使學生產生形象思維的作用是其他手段不可替代的。以實驗現象的剖析為切入口,最容易促進學生聯系多方面的知識，最大限度地激活學生的思維。在一定程度上我們完全可以這樣說，化學實驗對學生思維的培養，既是教學目標，更是教學手段，是化學學科實現素質教育的必由之路。在這個問題上，筆者的做法是通過培養把學生“手、眼、腦”一并帶進實驗室，以達到眼的觀察，手的操作，腦的思索，“五官并驅、立足思維、協調發展”的目的。如筆者在金屬活動順序這一內容的教學中，為了糾正學生的一些錯誤的認識，在教學內容上作了如下增補：將一小塊鈉放入硫酸銅溶液中大多數學生會料到有紅色的銅析出，但結果使他們大吃一驚；將鋅粒放入稀硝酸中學生會普通認為有氫氣生成，然而放出的是紅棕色氣體。這些出人意料的反應結果不僅糾正了學生認識的片面性，而且大大激發了學生的思維深度，在預想和現實的激烈碰撞之下迸發出思維的火花，在吃一驚之余，達到長一智的目的。

第4篇：中學衛生計劃范文

[關鍵詞]展示 思維 探究 差異 建模

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-025

新課程理念指導下的數學課堂，倡導“讓每個學生在數學上都能得到不同的發展”，獲得屬于自己的那份成長體驗，構建帶有濃烈個性色彩的認知結構，形成較高水平的數學素養。因此，在南通地區“限時講授、有效合作、積極展示”課堂策略思想的指引下，我嘗試教學中給學生積極展示自我的機會，充分激發學生學習的主動性、內驅力，使學生的個性化思維得到發展。

一、捕捉差異：在矛盾分析中清晰思維

黑格爾認為：“熟知未必是真知，事實上，讓學生會做題并不是我們教學的全部……有時，放手反而收獲更多。”學生從學習數學知識到學會數學思維，再到數學思想的形成，是一個循序漸進、不斷實踐的過程。如一些學生由于不明確估算的意義，將估算、精算、近似值相混淆，導致估算失去本來的教學價值。因此，在進行估算教學時，教師應讓學生明白“什么是無法準確的大約”“什么是最接近準確的大約”，從而對估算有所了解。如課堂上我給學生列舉教材中常見的表述：“（1）我們把圓周率普遍視作3.14參與計算，最后問的往往是這個圓的面積大約有多大。（2）小明每分鐘大約走66米，他最快多少分鐘后能到達距離他家 2千米的學校？（3）做一個直徑68厘米的圓柱形鐵皮桶，大約要用多少鐵皮？”同時，我讓學生思考：“這些題目在敘述時都加入了‘大約’二字，為什么？這是估算嗎？”學生在交流中明白諸如π、行走速度、制作材料等數值，用“大約”二字表示是為了讓表達更貼近生活、更真實。又如，“某件商品的價格是5.8元，買9件帶50元錢夠不夠”，這里將5.8看作5或6、將9看作10進行估算，得出“夠或不夠”的矛盾結果，讓學生在對比分析中體會到估算的原則和不準確性，從而提高了學生用數學思想解決實際問題的能力。

二、由表及里：在反思探究中走向深刻

意義學習倡導者羅杰斯說過：“但凡可以教給別人的那些知識，相對來說都是無用的；真正能夠影響學習者個體行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識。”因此，課堂教學中，教師應放手讓學生去探究、去交流，使原先混亂的思維在辯論分析中變得愈加清晰。例如，“復式統計表”（蘇教版五年級上冊）一課，教材從單式統計表的局限性引入，讓學生通過填寫相關的數據來認識復式統計表，這樣設計顯然失去了課堂本該擁有的數學味。在實際教學時，我拋開這樣的思路，嘗試讓學生自己帶著問題“如果我想體現多個信息對比，怎么辦”“讓兩個信息同時出現在一個表中，該怎么辦”去思考、去探究。學生的好勝心被激發了，樂此不疲地展示自己想到的各種解決方案，然后在反復對比、探究中發現“合并”之法并嘗試優化。這樣一個展示、反思、探究的過程，使學生對復式統計表的結構與功能產生深刻、獨特的理解和感悟。因此，課堂教學中，教師應認真傾聽學生的發言，認同和鼓勵他們，促使每個學生積極主動地深入思考，提升自己解決問題的能力。

三、走向建模：在歸納演繹中形成思想

第5篇：中學衛生計劃范文

關鍵詞： 初中化學課堂 微課 功能 作用

所謂微課主要是指微型課程，是老師充分利用多媒體信息技術，全面記錄課堂內外所講授的知識內容，其集結了教學過程中的重難點知識，是當前新型的高效教學形式。在初中化學課堂引入微課，能夠全面反映老師的課堂教學思路，并且將整個課件提供給學生，從而最大限度發揮出微課的功能與作用。下面就微課在初中化學課堂教學中的應用進行闡述。

一、合理引入微課教學，便于學生直接觀察化學現象

實驗教學是初中化學課堂教學過程中非常重要的組成部分，學生也非常重視。但是，在傳統的化學實驗課堂教學中，老師常常為了學生能夠方便地觀察化學現象，需要將部分實驗裝置的位置抬高，或者直接向學生展示實驗結果。但是，由于當前各個班級的人數都較多，而實驗儀器較少，從而導致部分學生在有限的實驗展示時間內難以清晰地觀察到實驗過程，影響對相關化學知識點的理解，進而影響整個初中化學課堂的教學效果。然而，通過利用微課教學，可以充分利用電腦等信息技術向學生全面清晰地展示化學實驗過程，并且可以根據學生的需求反復進行播放，從而幫助學生全面清晰地掌握實驗現象，最大限度地強化初中化學實驗演示的效果，增強學生學習能力。

例如：在組織學生使用酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗時，由于濃硫酸具有較強的腐蝕性，一旦沾上便會傷害皮膚，因此，老師便可以利用信息技術制作《會說話的酸堿指示劑》的微課，即模擬不同酸堿的聲音，生動有趣，充分激發學生的學習興趣。還有部分學生在輕松的氛圍中開始模仿微課講述，積極投入到初中化學課堂的教學中。

部分化學實驗發生錯誤時會產生較強的危險性，但是又要求學生掌握。例如：在裝有高錳酸鉀的試管加熱時，當試管口向上傾斜加熱之后所生成的水倒流回試管時，便很容易導致試管爆炸；在制取氧氣之后，如果先將酒精燈熄滅，再將導管移出，便會出現水倒流回試管而發生炸裂的現象；在稀釋濃硫酸的過程中，如果將水倒入濃硫酸就會產生較大危害性等。因此，利用微課進行教學，不僅能夠較好地預防危險，而且有利于學生直接觀察化學現象，從而有效提高初中化學課堂的教學水平。

二、采取科學講解策略，全面提高課堂教學效率

微課是當前教學過程中應用教學普遍的一種講授法，也就是老師充分利用微課視頻合理導入知識講解過程，并且堅持以教學視頻作為主要載體，以口頭講授作為重要手段，從而全面地完成化學公式、概念和基礎知識的講解。其中，通常利用微課進行講授需要下列兩個步驟：

一是熱身處理。熱身活動是初中化學新課教學過程中非常重要的一個環節。良好的熱身活動能夠在一定程度上消除學生在學習過程中的緊張情緒，從而促使學生能夠更積極地投身到課堂學習中。例如：在學習《生活中常見的鹽》的內容時，老師可以充分利用微課視頻向學生全面具體地介紹NaCl及Na■CO■的組成和兩種物質在實際生活中的用途，以及CO■■的檢驗手段等知識點，讓學生透過微課視頻進行學習，無需老師進行專門指導，為新課教學打下基礎。

二是知識呈現。知識呈現是微課在初中化學課堂教學應用中的重點所在。其中，主要利用微課視頻講授部分基礎的化學知識，而老師只負責進行難題解答。同時，在該知識呈現的環節中，老師還需要利用微課視頻合理引入與講授知識點相關的問題，從而幫助學生更好地了解化學知識。例如：在學習化學中的鹽和食用鹽的區別時，為了幫助學生掌握使用什么方法剔除可溶性的MgCl■、CaCl■等雜質，老師可以引導學生一邊觀看視頻一邊進行思考，從而節約課堂教學時間進行其他互動活動，有效提高初中化學課堂教學效率。

三、輔助講解重難點內容，提高課堂教學效率

由于初中化學部分知識較抽象，學生在理解過程中存在較大難度，因此通過將微課合理應用到初中化學課堂教學過程中，能夠合理地將抽象的知識變得具體形象，從而幫助學生更牢固地掌握重難點知識，有效提高初中化學課堂教學效率。

例如：在學習《構成物質的基本微粒》內容時，由于氧分子是學生看不見摸不著的，學生在理解過程中存在一定的難度性，但是人呼吸的主要氣體就是氧氣，因此對氧氣并不陌生。然而，氧分子與氫分子組合成水分子，而學生對水分子的組成理解有一定的難度。因此，為了幫助學生更好地理解水分子，老師可以通過充分利用微課演示水通電分解的過程，即水分子分裂成為氫原子和氧原子，且原子再重新組合成為氫分子和氧分子。這樣學生利用微課觀察這樣的現象，有利于幫助學生深入理解該知識點，從而全面提高初中化學課堂教學效率。

四、結語

在現代教育技術不斷提高、教學思想不斷革新的背景下，老師應該充分利用微課的優勢輔助化學教學，讓其真正為優化初中化學課堂和提高課堂教學效率服務。然而，這需要初中化學老師不斷實踐，不斷創新，深入探究微課如何讓初中化學課堂煥發生機與活力的途徑，以便推動初中化學課堂教學更好地發展。

參考文獻：

第6篇：中學衛生計劃范文

[關鍵詞]校園行為文化 中職學校 示范作用 窗口示范效應

中圖分類號：X734.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0186-01

中職學校校園行為文化的建設具有明顯的教育性和針對性。從宏觀上看，學校教育就是要教育學生“學會做人，學會做事”，而落實到中職學校，則需要轉換成更為具體而又詳實的目標，校園行為文化是“學會做人，學會做事”這個宏觀要求在校園內鮮活而又具體的體現，是學校靜態文化的外化和動態表現，是一所學校歷史文化積淀到一定階段的顯露，全校師生既是學校行為文化的設計者和執行者，更是塑造者、維護者和推進者。

在學校范圍內，教師行為對學生行為的影響最為重要，教師是學生人生的引路人，是人類文明的傳遞者，教師就是學生成長的一面鏡子，就是學生做人做學問的榜樣。教師除了做好日常的教育教學管理工作外，更重要的是通過自身的工作態度，敬業精神來來引領學生，切實做到行為示范、以身作則、為人師表。學校職工行為對學生行為的影響也不容忽視，學校職工行為對學生行為習慣的養成起社會窗口示范效應。

一、教師專業行為是校園行為文化的基礎，也是教師教育教學行為展開的基礎

教師專業行為是指教師圍繞完成規定的教育教學任務而表現出的行為方式。主要體現在對學生的關心和愛護上。

1、教師對學生的熱愛是學生正確評價自己的依據

中職學生本身大多是前期教育的失敗者，在相當部分教師的眼里，他們就不是讀書的料，雖然他們有的有著這樣或者那樣地的優點，但總難入老師的法眼，被列入另類，天長日久后他們也就無法對自己進行一個正確的評價，對自己也逐漸失去信心。他們愿意進入中職學校，可見他們對自己還沒有完全喪失信心，心底里總還存在著某種期望。他們期待著老師別再對他們另眼相待，期待著老師能用他們能夠接受的教育教學方式來傳授一些能讓他們將來立足于社會的知識和技能。此時教師對學生的態度和行為，對他們而言是一種信息反饋。他們通過教師的語言、行為來認識自己行為的對錯好壞，從而形成自我評價。因此中職階段的教師的一言一行，舉手投足，都無時無刻不在潛移默化地影響著學生，這也符合心理學中的視網膜相應原理。熱愛學生，關愛他們，讓學生有一個正確評價自己的依據無疑在中職學生成長的道路上起著極其重要的作用。

2、教師對學生的熱愛是學生樹立自信心的強大動力

教育教學從本質上說是一種溝通，溝通是人與人之間思想與感情的傳遞和反饋。有效溝通的條件是真誠和尊重，教師熱愛自己的學生，能在師生間建立起有效的溝通渠道，從而在教育教學過程中激起學生的上進心，自信心。熱愛學生主要表現在對學生的喜愛和期待，而這種熱愛和期待會通過老師的言行和態度等微妙地傳遞給學生，使他們在老師的期待中發現自己的潛力和價值，他們也會因此而變得更加自信并在行動中力求不辜負老師的期望從而最終取得進步。這也符合心理學中的霍桑效應和期望效應原理，美國心理學家羅森塔爾等人所做過名為“發展預測”心理學試驗就是一個有力的例證。

3、教師對學生的熱愛，是達到教育效果的途徑。

教師只有關心、熱愛自己的學生才能取得學生的信任并進而形成一種依賴，這種依賴使學生更易于接受教師的教育。學生對教師所采取的態度，與他的學科興趣、學習態度之間存在密切的關系。中職學生由于基礎較差，其學習效果更是與其學習興趣緊密相聯。學生喜歡的老師，他的學科就容易引起學生的興趣，學習效果就較好，反之，學生不喜歡的老師會連同他所教的學科被漠視，學習效果自然就較差。那么學生到底喜歡什么樣的老師呢？經過長時間的觀察，“關心他們、愛護他們，讓他們感到老師對他們是一片真心，是真正對他們好”才是最主要的因素。所以，教師對學生的關心和愛護對教育起著至關重要的作用。也只有如此，才能引起學生的積極反應，從而達到教育目的，獲得教育的成功。

4、關心愛護學生是學生身心健康成長的需要

教師對學生的關心和愛護能夠影響學生的情感發展并最終對學生的個性發展產生重要影響。教師對學生的關心和愛護不但能夠提高學生對教育教學活動的興趣，還能使學生認識到自身的價值，從而樹立自尊心和自信心，進而培養出自尊、自信、關心他人、積極豁達的性格和不怕困難、戰勝困難的勇氣。

二、教師自身行為習慣對學生行為習慣的養成起著重要的行為示范作用，其自身認真的工作態度，勤勉的敬業精神，規范的執教行為，扎實的工作作風對學生行為習慣的養成起引領示范作用

1、教師作為一種職業有著相應的職業素養要求，規范的執教行為能引導學生在行為發生是遵守相應的行為規范。

2、教師從嚴遵守學校的規章制度能引導學生行為時時事事按章行事，依矩而行。教師按照學校的規矩行事，學生按照老師的規矩行事，從而逐步養成良好的行為習慣，若教師都不遵守學校的規章制度，要讓學生嚴格遵守又從何談起。

3、教師嚴謹治學、勤勉就業的精神能引導學生良好的學習習慣養成。當今是知識爆炸的時代，作為一名教師不可能什么都懂，教師若不嚴謹治學，一旦遇到自己不懂之處則多方掩飾，總是以一種居高臨下的架勢面對學生，而不能正確面對自己身上的不足。或者不予理會，或者加以掩飾，或者予以牽強的解釋。這些都將直接導致學生不誠信、愛耍小聰明、恥于下問等不良行為習慣的產生。

4、教師與人合作，相互協調的團隊精神是引導學生融入集體，成長為具有強烈集體榮譽感的人的重要因素。

三、學校職工行為對學生行為的影響，學校職工行為對學生行為習慣的養成起社會窗口示范效應

1、學校職工行為是學生看社會的窗口，不良行為（如辦事效率低下、不尊重學生、趾高氣揚的姿態）會使得學生對社會現象形成不全面看法，會使學生的思想道德產生不平衡感。學校按規范教育學生并以之為標準要求學生，然而學生一離開教室到具體的部門辦事時遇到的卻是另外一番情景，這就會使學生感覺到一種行為落差從而影響學生良好行為習慣的養成。

第7篇：中學衛生計劃范文

關鍵詞：算法思維；信息；編程化加工；算法分析

一、信息技術教學需引導學生進行合作學習

在現行江蘇使用的教科版《信息技術基礎》教材中，因教材篇幅所限，保留至教材中的都是經千錘百煉的“精華”，而具體揭示知識的形成過程是比較少的。在實際的教學過程中，如果教師僅僅依靠教材本身，就容易讓學生變為機械的知識存儲者，學生所掌握的知識就容易被遺忘；而如果在教學中讓每一位學生都自發地參與課堂實踐，并引導他們進行合作學習，這樣課堂效率不但大大提高了，而且學生也能“知其所以然”。

二、信息技術教學應逐步提高學生的算法思維能力

本文以該教材第三章《信息的編程化加工》為例，揭示在實際教學過程中如何引導學生合作學習，使學生的思維能力得到提高，從而加強對學生信息技術實踐能力的培養。《信息的編程化加工》第一節，以典型的交換算法示例，讓學生從實際生活中感悟知識的真諦。由于高一的學生對“算法”這一塊沒有基礎，在算法的講解過程中，教師應啟發學生自主參與，并進行合作學習，進而深入思考、發現規律和掌握精髓。如，“交換語句”是程序設計最基本的語句，在該語句的實際教學中，筆者并不急于告訴學生如何寫代碼，而是讓學生首先進行分組并能有效地進行合作學習。

三、信息技術教學過程學生由形象思維轉化為具體思維

具體實施過程如下：首先三人一組，如X同學、Y同學、M同學。然后請其中任意兩位同學從身邊拿出一樣東西，如X同學的“圓珠筆”、Y同學的“課本”，那么，如何實現“圓珠筆”與“課本”的交換呢？（前提是每位同學自始至終最多只能有一樣東西）。最后，同學們知道了第三個同學的重要性，借助于M同學，才能成功地完成該實驗，接著教師引導學生將這一過程轉化為VB語句：“M=X：X=Y：Y=M”。可能有少數同學對這個實驗認為還不夠形象，有沒有一個更好的實驗來舉例呢，當我拿出一個裝滿水的杯子時，同學們興致更高了，舉手示意要上來親自實驗。考慮到機房內的安全，筆者動手演示了這個實驗。實驗設計如下：在A杯里裝滿了水，B杯里裝滿可樂，用什么方法可將兩個杯子內的液體進行調換呢？由于先前每一位同學都親自參與了交換實驗，第一時間就有同學想到要再拿一個空杯子（假設為C）。先將A杯的水倒入C杯，把B杯的可樂倒入A杯，把C杯的水倒入B杯。接著請同學們快速寫出算法語句：“C=A：A=B：B=C”，這樣，學生就能通過操作、合作、觀察、分析和推理，由形象思維轉化到具體思維，理解并掌握交換兩個變量的重要方法。

四、提倡算法的多樣化，初步培養學生靈活性思維的能力

“策略多樣化”一詞自新課改以來就屢見不鮮。在教學時，我們也常常為了達到“策略多樣化”而努力。因此，在教學中，要盡可能地引導學生嘗試從多種思維角度去設計算法，提倡發展創造性思維，進而培養學生思維的靈活性。如，對于求最大公約數的問題，在求兩個正整數的最大公約數時，可利用以前所學的方法，在學習了輾轉相除法與更相減損術后，就可求較大的兩個數的最大公約數。由此我們可以認識到，算法思維可提高學生在思維過程中的有序性和可執行性，盡管可能沒有直接的方式達到目標，也能夠迅速地采取算法思維進行分析，然后按部就班地完成任務或者解決問題。這也是學生學習算法這一章所應得到的能力之一。

五、信息技術實際教學中，需有效地進行分組與合作學習

由于《算法與程序設計》在必修教材中屬于比較難的內容，如：算法中的“排序算法”“遞歸算法”“枚舉算法”等，在實際教學過程中，也需通過有效的分組與合作學習，才能更好地提高教學效果。由于每個學生或學習小組解決問題的角度不同，學生在積極的交流和溝通中要學會協調溝通、要與人合作。最后通過互相幫助、互相提示、互相補充共同完成學生任務。

因此，在信息技術教學過程中，要真正有效地進行合作學習，而不是“圍坐”，圍坐在一起的學生不一定就真的合作了，關鍵的問題是老師交給學生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式，才能讓學生把教材作為例子，充分挖掘課程資源，達到由課內的獲取到課外的提升。從“學會了”到“會學了”，真實地體現在學習中合作，這樣，小組合作學習才能落到實處。

參考文獻：

[1]李成良，顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴陽：貴州教育出版社，2009.

第8篇：中學衛生計劃范文

關鍵詞：油畫教學；學生；創造性思維

油畫是從西方引進來的，在我國也經歷了長時間的發展。油畫界始終都在強調其創造性，但在油畫課堂教學中如何體現和發揮其創造性，教師又應該如何優化教學來啟發和培養學生的創造性思維及可持續發展是優化教學亟須解決的重大課題。

一、啟發和培養學生的發散性思維

1.啟發學生善于改變已有的邏輯關系

自然規律的形成具有自身的因果關系，因此，人們對事物有一定的思維定式存在。當某一物體出現在人面前時就會引發常規、已有的邏輯關系。如果對這種常規邏輯關系被阻止或破壞，就容易產生驚異感與陌生感，其效果具有一定的創新性。在油畫教學中，教師可以開設邏輯改變的訓練內容，并穿插在油畫創作及寫生當中，有效地進行實踐與研究。經過類似的課程訓練之后，教師要適當引導學生積極主動地來改變作品中事物正常的邏輯關系，調動學生的想象與聯想，從而培養學生的發散意識，獲得良好的教學效果。

2.啟發學生改變油畫中形象的原有比例關系

人們頭腦中都會對現實事物有固定的思維模式，有一定的比例關系，但如果改變這種既定的大小比例關系就會得到一種形象的特殊關系。教師可以在油畫教學中適當地穿插改變形象與比例的訓練課程，發散學生的創新思維。對現實事物的正常比例進行放大或縮小的改變嘗試，從而取得特殊效果，進一步突出物體的表現力與含義，并讓學生將課堂上的練習有效地運用在日后油畫的創作中，多多進行油畫實驗與探索，使油畫畫面具有創新的獨特效果。

3.啟發學生利用輔助工具來改變事物形象

事物所呈現出來的客觀現象通常就是我們肉眼所看到的，但如果利用放大鏡、顯微鏡、有色鏡等不同效果的工具對物體進行觀察會有不同的發現，將獲得全新的形象，將新的形象進行油畫創作就會取得特殊的創造效果。因此，教師可以開設有關教學輔助工具的探究與實驗內容，鼓勵學生親自動手操作，在實踐中去觀察和感受生活，激發自身的創造性思維，有利于學生今后在油畫創作中獲得驚奇巧妙的藝術效果，進一步培養學生對藝術觀念的認識，培養他們的發散性思維，用實際行動創作出獨具特色的油畫作品。

二、鼓勵想象和聯想，提高學生的創新意識

事物之間是相互聯系的，聯想是一種心理過程，是人的想象與記憶間的紐帶，通過聯想可以有更多不同的新發現。但想象和聯想不是記憶與印象的真實再現，而是對真實生活進行一定的提煉、擴展、升華并進行再創造的過程。因此，要讓學生進行聯想力的訓練，循序漸進，從而打開他們的創新思維，創作出具有豐富想象力的油畫作品。創造性思維是一種思維的發散，是想象與思想的完美結合。而作為學生，正是處于形象與思維形成和高度發展的階段，所以，教師在油畫教學中要主動開發學生的創新潛力，有效展開聯想，從而真正提高學生的思維創新能力及油畫學習、創作能力。

三、創設有利于學生思維全面發展的環境

1.做好教學必要設施的準備

首先，需要有一定的圖書資料，以及當前藝術發展的材料。油畫教學還應當鼓勵學生對藝術理論進行學習和探討。在藝術藏書方面除了要有優秀畫冊的藏書量外，還要有效增加藝術理論與其邊緣性方面的書籍藏書量，強化藝術與其他學科之間的聯系，促進油畫教學對學生創造性思維的培養。其次，要創建多媒體教室，有效運用現代科技手段的優勢。多媒體教學可以擴大藝術的信息量，提高信息的傳播速度，讓學生更直觀地接受藝術教育。由于大多數學生不會對文字資料產生興趣，但卻很容易接受圖像信息，所以，教師可以利用多媒體教學達到教學的圖文并茂，豐富和活躍課堂氣氛，為學生的思維創新提供良好的環境。另外，在教學中應設置相應的實驗室來鍛煉學生的動手能力，讓學生可以盡情發揮自己的想象力，無拘無束地從事油畫作品的創作和實驗，有助于他們創造性思維的開發，是對學生創新思維的有效誘導。

2.營造輕松和諧的教學氛圍

環境對大腦創意有著直接的影響。創意是人與環境之間的互動產物，任何產生創意的刺激都是寶貴的，因此當一個想法被提出來時要有一定的鼓勵和獎勵，而不是打擊，只有鼓勵這種創意行為才能促進創意的原創性。因此，在油畫教學中要提倡學生對油畫創作及學習提出多種多樣的想法，從而造就不同類型的創作人才。

在油畫教學過程中，教師要努力營造寬松、愉快的教學環境，讓學生沒有任何學習壓力的束縛，快樂地學習和思考，有效地培養和開發其創造性思維。教師與學生之間要建立起和諧平等的關系，在課堂學習中可以使學生始終處于活躍的狀態，充分發揮自身的主體創造潛力，從而不斷發展油畫的內容、形式、風格、技法等，促進創造力的發展。此外，油畫的教學環境要讓學生的思維任意馳騁，從而達到對學生興趣與思維的發掘和發展的目的。重視對學生創新潛力的發掘，不讓學生的思維受到太多條條框框的限制，在精神上有效培養學生的創作自信心，讓學生能夠自由自在地進行思維的開發，而不是對他們的思維進行壓制。保證學生的學習質量，更要促進他們的思維健康、可持續地發展。

總之，培養創造性思維的過程十分復雜，而思維發展的環境尤為重要，好的環境可以為學生提供良好的思維發展空間。作為教師，我們應該在優化教學過程中加強自身的教學服務意識。根據學生的實際情況選用恰當的教學方法進行油畫教學，培養學生的創造性思維，從而保證油畫教學的質量，促進學生個人的發展。

參考文獻：

[1]巨云和.打開翱翔的翅膀：油畫創作課教學要滲透通感聯覺[J].藝術研究，2008（04）.

[2]陳靜.從油畫教學中看創造性思維的培養[J].黑河學刊， 2008（06）.

第9篇：中學衛生計劃范文

為保證在危險化學品重特大生產安全事故發生后，能夠及時、有效和有序地實施應急救援，減少人員傷亡和財產損失,根據《中華人民共和國安全生產法》、《危險化學品安全管理條例》等有關法律、法規，結合我區實際，制訂本預案。

一、應急救援范圍

本預案適用于河東區行政區域內發生一次死亡（遇險）10人以上（含10人）或不足10人但社會影響重大的危險化學品生產安全事故。

二、應急救援組織機構及職責

（一）區政府成立河東區危險化學品重特大生產安全事故應急救援指揮部（以下簡稱指揮部），統一領導應急救援工作。總指揮由區政府分管副區長擔任，副總指揮由有關領導和負責人擔任，成員由區安監局、區經貿局、區公安分局、區公安消防大隊、區衛生局、區質量技術監督分局、區環保分局、區交通分局、區總工會、區民政局、區勞動和社會保障局等部門負責人和事故發生地街道辦事處主要負責人組成。指揮部主要職責是：1、組織領導全區應急救援工作，應急救援命令；2、根據事故發生情況，統一部署有關應急救援預案的實施工作，并對應急救援工作發生的情況采取緊急處理措施；3、在全區范圍內緊急調用各類救援物資、設備、人員；4、根據事故災害情況，有危及周邊單位和人員的險情時，組織人員疏散工作；5、做好穩定社會秩序和傷亡人員的善后及安撫工作。

（二）指揮部下設辦公室（設在區安監局），主要負責傳達指揮部領導指示，協調有關部門做好應急救援工作；組織協調有關部門制定應急救援預案；事故發生時，迅速了解、收集和匯總有關情況，及時向指揮部提供各種相關信息和資料。辦公室主任由區安監局副局長擔任，工作人員由指揮部成員單位和事故單位有關人員組成。

（三）指揮部下設8個工作組：

警戒保衛組：由區公安分局牽頭，負責組織事故現場交通管制和維持現場秩序，疏散危險區域的群眾。

搶險救災組：由區公安消防大隊牽頭，負責組織消防部隊和其他單位的消防隊員先期到達事故現場，制訂救援處置方案并組織實施。

技術保障組：由區安監局、區質量技術監督分局牽頭，區公安消防大隊、區經貿局、區環保分局、區交通分局、事故單位的專業技術人員參加。主要負責：組織專家對應急救援及現場處置進行專業技術指導；組織快速監測檢驗隊伍，測定事故的環境污染和生態危害區域及危害程度，對事故造成的環境危害進行監測、處置，提供與應急救援有關的保障服務。

醫療救護組：由區衛生局牽頭，有關醫療單位參加，負責組織專家及醫療隊伍對受傷人員進行緊急救護。

后勤保障組：由區政府辦公室牽頭，事故發生地的街道辦事處和有關部門配合，負責搶救物資及裝備的供應、道路維護、事故調查組的接待服務等后勤保障工作。

善后工作組：由事故發生地的街道辦事處牽頭，民政局、勞動和社會保障局、總工會、有關保險機構參加，負責傷亡人員及家屬的安撫、撫恤、理賠等善后處理和社會穩定工作。

秘書組：由區政府辦公室牽頭，負責及時了解事故動態和事故搶險救援等情況。搜集整理事故搶險、醫療救護、后勤保障、善后處理等方面的資料。

新聞組：由區委宣傳部牽頭，負責對外信息，接待新聞媒體記者，使外界及時了解事故動態和事故搶險救援、醫療救護和善后處理等方面的情況。同時，根據救援情況，及時召開新聞會，做好宣傳報道，鼓勵動員民眾參與救援，及時平息謠傳或誤傳，安定民心。

三、危險目標的確定和危險性評估

初步調查，我區的危險化學品主要有液氨、汽油、苯（粗苯）、乙炔、氧氣、乙醇、液氯、甲酸、硝酸、二甲醚、天然氣、液化氣等。據此確定的主要危險目標是：

（一）液氨：紅日阿康化工股份有限公司

（二）汽油：轄區內各加油站。

（三）苯（粗苯）：市億特龍石化有限公司

（四）乙炔：市永盛乙炔氣廠、

（五）氧氣：藍天氣體廠、羅盛氣體經銷處

（六）液氯：市造紙化工廠、化工有限責任公司

（七）二甲醚：久泰化工科技有限公司

（八）乙醇：河東區永盛酒精廠

（九）甲酸：冊山天紀元化工有限公司

（十）天然氣：富茂燃氣公司

（十一）硝酸：光化工廠

（十二）液化氣：轄區內各液化氣站

（十三）其他危化品重點企業

四、應急救援體系及演練

（一）公安消防部隊是危險化學品事故應急救援的主要力量。河東區內的專兼職消防隊伍，作為危險化學品事故應急救援輔助力量，由消防部門統一調度、指揮。

（二）危化品安全技術不清的，可向國家化學品登記注冊中心、山東省化學品登記注冊辦公室等單位尋求化學事故應急咨詢服務。

（三）公安消防大隊負責應急救援特勤隊伍的建設，制訂應急救援的戰術方案并定期組織演練，指導河東區內的專兼職消防隊伍進行定期演練。

五、事故報告和現場保護

（一）事故發生后，事故單位應按照有關規定，立即將事故情況上報區安監局和公安、環保、技術監督部門，區安監局接到事故報告后在半小時內上報區政府。通訊聯絡方式為：

應急救援報警電話：119，110

區安監局值班室：

區公安分局指揮中心：

區環保分局：

區質監分局：

事故應急咨詢電話：國家化學品登記中心，山東省化學品登記辦公室）

（二）事故單位必須嚴格保護事故現場。

（三）當地公安部門應迅速趕赴事故現場，做好現場保護，維護現場治安和交通秩序。

六、事故的應急救援

（一）區安監局接到報告后，應立即報告總指揮，由總指揮確定是否啟動本預案。確需啟動本預案的，立即報告區政府主要領導，同時組成指揮部趕赴現場，指揮應急救援工作。根據事故搶險救援的需要，指揮部可以調集社會各界力量和民兵預備役支持援助。

（二）應急救援堅持統一指揮，協同作戰，單位自救與社會救援相結合的原則。

（三）應急救援工作重點

1、搶救受傷、受害人員。

2、控制危害源。應盡快組織工程搶險隊和事故單位技術人員及時控制危險源，防止事故繼續擴大。

3、疏散人員。指導和組織群眾采取各種措施進行自身防護，迅速撤離出危險區。

4、做好現場清洗，消除危害后果。迅速采取封閉、隔離、清洗等措施，防止繼續對人的危害和對環境的污染。

5、按照國家環境保護標準，對事故造成的環境危害進行監測、處置。

（四）應急救援的注意事項

1、救援人員進入危險區應以2—3人為一組，隨時保持通訊聯系；做好自身防護，避免發生傷亡。

2、工程救援隊盡可能和事故單位協同作戰，與公安、消防、醫療急救等專業隊伍協調行動；救援所用的工具應具備防爆功能。

3、現場醫療急救，按照先重后輕的原則，對傷員實行一人一卡，避免危重傷員的多次轉院；妥善處理好傷員的污染衣物，防止繼發性損害。

4、組織污染區群眾撤離事故現場，指導群眾做好個人防護，向上風向（避免橫穿危險區域）快速轉移至安全區域，并盡快除去污染衣物。