會計專業實習調查報告精選(九篇)

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第1篇：會計專業實習調查報告范文

【關鍵詞】財務會計專業　教材改革

在社會主義市場經濟的新形勢下，職業技術教育的培養方向正從單純重視知識和文化，轉向更加重視技能和操作；從單純重視基礎和規范，轉向更加重視新知和創造。這就要求我們不但要在教學觀念、教學方法上進行改革，而且更主要的要進行教材設置的全面改革，改變以往比較陳舊、單一的課程設置，更加突出針對性和應用性，以適應新形勢的需要。根據這一要求，筆者結合自己的教學和實踐經驗，對財務會計專業今后課程設置、教材改革提出幾點建議。

財務會計專業是以培養企事業會計專業人才為目標，重點是培養本專業所需要的技能和技巧。根據本專業特點，結合當前新的經濟形勢，我認為，應從三個方面進行教材改革。

1.圍繞培養目標，增設新課程。

1.1　“實訓”課程。會計實訓教學是指通過會計模擬實訓或到單位實習等手段，將會計理論知識與實際情況相結合，提高學生動手操作能力。就學校而言，早期的實務操作通常是與某些企業單位聯系，在完成了基礎課程學習后，作為生產實踐組織學生到這些單位了解和觀摩財會實際操作流程。顯然，這種方式有很大的局限性，由于學生從課堂到實踐不連貫，使實習的作用大打折扣：從效果來看，因企業不可能提供一個仿真場境，讓學生直接參與對經濟業務的處理分析，也不可能順序地、真實地再現財務整個賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的動作；而作為學生，因未能置身于其中參與操作往往也只是“霧里看花”，難于達到期望的效果，充其量只能算是個“見習”活動。為此，應該建立一個實習場地，模擬企業的經濟活動，讓學生在仿真的環境中實際操作，既產生感性的認識，又便于配合課本內容講解，這樣可使學生在學知識的同時學會解決問題的能力。鑒于計算機已滲進各門學科，學校應該創建一個多功能的、適合于現代化教學需要的手工、電算一體化的財會實驗室。

通過在財會實驗室的學習實際操作與訓練，能夠使學生系統、全面地掌握《企業會計制度》和企業會計核算的基本程序和具體方法，有利于加強學生對會計基本理論的理解、會計基本方法的運用和會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，使之真正掌握填寫原始憑證的方法、掌握成本核算的方法、掌握各種業務的處理及填寫記賬憑證的方法、掌握賬簿的處理及賬簿登記的方法、掌握各種報表編制的方法等，為學生即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結合的會計專業人才。

流程式的實習使學生各司其職，又互有緊密的聯系，象征性地代表了一個財務科組，學生實習時可輪流地模仿每個角色，產生一種置身于實境的感覺，在實習中既學到業務知識，又訓練了相互協作的能力，更培養了每個學生在實際工作中發現問題并解決問題的能力。

1.2　“理財”課程。伴隨著我國經濟的進一步發展，自我國加入WTO以來，社會對于財務人員的需求也發生著一系列的變化，財務人員不僅單純是記帳、算帳、報帳，更要明確如何進行投資理財與資本運作。而在以往的各類學校財務會計專業的學生培養上，只是側重于教會學生如何記帳、算帳和報帳，有關投資理財方面的知識只是零星的分布在各相關的課程中，基本上沒有引起學校和教師的重視，因而造成了目前會計記帳人員的過剩，而懂理財、會經營的人才奇缺的局面。這樣的結果直接體現在職教財務會計專業學生畢業后就業無門。如此嚴峻的就業形勢迫切要求在財務會計專業的課程設置上，增加理財類課程的設置，以更好的適應社會的需求，也更好的體現職業教育立足于社會、服務于社會的特點。理財類課程可考慮設置《理財概論》、《公司財務》、《證券投資》、《資產評估》、《會計報表分析》等課程。

1.3　“職業道德”課程。該類課程的設置旨在探討社會主義市場經濟新形勢下，防范職務犯罪，提高學生適應未來職業生活，培養良好職業道德品質的新途徑和方法，這是時代需要、職業需要，更是實踐需要。

通過該類課程學習，向學生宣傳該職業的社會價值，宣傳職業價值在于造福社會、人生價值在于奉獻人民的思想，將時代的要求融入職業道德課程教學之中，使學生正確對待該職業，熱愛該職業，了解社會，了解新形勢下從職的特點和要求，培養學生適應社會的基本能力，通過自我修養，提高自身的職業道德素質，提高學生學習專業課的積極性，并通過實踐活動，對未來所從事職業的道德規范和標準有明確的認識和理解，提高職業道德意識，陶冶學生的職業道德情感，錘煉職業道德意志，做到未成才、先成人。

2.對原有課程進行配套改革。現行職業技術學校教材脫離實際現象十分嚴重，專業教學急需的內容沒有，即使有，分量也不夠。如財務會計專業中的《語文》課程。語文課是最基礎的學科，它為學好其他學科奠定基礎，但會計專業所應用的語文知識主要是寫作，如學生在階段性實習或畢業時，結合所學專業知識寫作論文，或是通過社會實踐調查活動寫調查報告等，所以對財務會計專業的學生來說，通過語文教學主要是使學生掌握寫作的基本方法和技能，而現在所采用的語文教材，主要是注重傳授語文基礎知識(聽、說、讀、寫)，而忽視了對專業技能的培養，這已不適應職業技術教育的需要。所以在今后財務會計專業的語文教學中，在不忽視系統的基礎知識的基礎上，應注重將系統的基礎知識和實用性結合起來，開設應用寫作課程，多介紹一些應用文體的寫作，如工作研究、論證報告、調查報告，使學生掌握有關論文、調查報告的寫作方法，以便順利地完成畢業作業的寫作，并為今后工作打下良好的寫作基礎。

英語課是提高學生英語水平的基礎學科。現有的英語教材主要是注重對學生進行系統的語言訓練，培養初步閱讀能力，都是基礎英語知識，缺少專業性知識，即使有，也只是機械專業、計算機專業的，沒有財經專業的英語。所以建議今后的財務會計專業的英語課教學，應由基礎英語改為專業性英語，由培養閱讀聽寫能力改為培養學生英語的綜合能力，因為學生畢業后，要從事會計工作，需要了解國際最新動態和先進的管理方法，極有可能也有必要接觸一些外文資料，而以現有的英語教學中所獲得的知識和詞匯顯然是力不從心的。所以，在職業教育的財務會計專業英語教學中，應增加專業的英語課程，使學生掌握必要的專業詞匯，增強學生畢業后的工作能力、適應能力和擴展能力。

3.通過多種渠道，增加實踐環節。財務會計專業培養的是企事業會計人才，它要求學生要有較強的實踐能力。根據這一特點，該專業的教材改革應把加強實踐性教學環節作為突破口，通過多種渠道加強實踐環節，來帶動其它方面的改革。這些渠道主要有：

3.1　重視將知識轉化為能力的教學環節。這些課程的設置以培養提高學生本職工作能力為目的，要求學生要有較強的社會實踐能力，以學生自學為主，訓練為主。如開設《珠算技術》、《會計軟件操作》、《會計實務模擬》等課程，使學生理論與實踐有機的結合起來。

第2篇：會計專業實習調查報告范文

(一)有效構建會計專業課程

1.基礎素質課程。這類課程培養學生實際應用能力的課程，如《大學語文》、《應用文寫作》、《文獻檢索》等，它可以培養學生的寫作能力，查找資料的能力，為學生畢業論文的撰寫打下良好的基礎。2.專業素質課程。會計專業一般都開設了基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化(或會計信息系統)等主干專業課程，這類課程不僅讓學生掌握了會計專業的相關理論知識，而且還培養和鍛煉了學生的實際操作技能，為學生以后完成學業作品提供了寫作素材。3.實習實踐課程。會計專業最好在學生學習過程中，讓學生有幾次實習實踐的機會，有接觸社會的機會，有與自己所學專業知識相融合的環境零距離接觸的體驗，這樣學生才能將自己所學的知識與實際聯系起來，才能對所學知識有感覺，才能在實踐中驗證，也才能將理論升華，才能讓學生在完成學業作品時有話可說，有話想說。

(二)畢業作品的形式應多樣化

我覺得學生對于所學知識的掌握，學生的專業能力可以通過很多途徑體現出來，因此學生畢業作品也不一定要限定于畢業論文。論文是一種很嚴謹也很呆板的文字，它固然可以體現學生學習的真實水平，但不會寫論文的學生也不能片面地認為不好。因此畢業作品可以通過如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查報告、案例策劃、論文等形式進行，因提倡因人而異。

(三)配備畢業作品指導教師

在學生進校后，每個班級都配備一個專業指導教師，負責該班級學生專業方面素質的培養和鍛煉。在學生第一學年，指導教師可以結合所學的專業知識給學生布置一些作業，如學習體會、學習小結，讓學生對所寫專業有一個大概的了解，有進一步學習的興趣。在第二學年，指導教師可以加深難度，讓學生對某一個專業知識進行深入探討和研究，培養學生分析問題和解決問題的能力。在第三學年，指導教師可以和每位學生進行溝通，或教師或學生自己擬定畢業作品的形式，然后讓學生開始收集和整理資料，為畢業作品作準備。當有了前面充分的準備，后期的畢業作品的完成也就只是時間的問題了。

(四)加強畢業作品的考核制度

第3篇：會計專業實習調查報告范文

關鍵詞 專業設計 會計 就業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

作為一所開設會計專業的高職院校，為了將該專業辦好辦強，應了解該專業人才需求狀況及準確定位專業培養目標，不斷深入行業深入企業進行實地調研，以服務為宗旨，以就業為導向，根據會計專業人才需求狀況，對會計專業設計體系進行創新性地構建，及時調整會計人才培養方案，只有這樣才能培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，只有這樣才能不斷提高會計人才培養質量及畢業生的就業質量。石家莊信息工程職業學院會計專業設計主要從五個方面進行，其中專業定位是方向，課程體系是核心，教學團隊是關鍵，實踐教學是重點，學生就業是成果。

一、專業定位方面

專業定位決定了一個專業為誰服務，培養什么樣的人的問題，它指明了一個專業的發展方向。我院是一所市屬院校，主要面向石家莊，培養優秀員工和職業經理。會計專業的學生一半以上來自石家莊市區及其所屬郊縣，所以會計專業也必須立足石家莊，為石家莊的區域經濟發展服務。目前石家莊已經形成了醫藥、紡織、化工為主體的綜合性的工業體系。09年末工業增加值占全市GDP的45%。近幾年來，民營中小企業得到了迅速發展。中小企業的數量占到全市企業數量的90%以上，民營企業上交的稅金占全市財政收入的50%左右。在未來的河北省十二五規劃當中也提到，石家莊在十二五末服務業的比重將要達到50%，形成以服務業為主的產業結構，這意味著第三產業的發展空間很大。根據石家莊的經濟發展現狀和趨勢，我們將會計專業定位于為石家莊的中小企業服務。考慮到會計工作的同質性和差異性，我們以制造業會計為主，并兼顧其他。隨著經濟的發展和產業結構的調整，我們將不斷增加服務業會計的內容。

為了實現學生順利就業及后續職業發展的需要，我院會計專業教師在深入企業調研的基礎上，和企業的專家共同論證、反復地修改和完善、制定出了會計專業的人才培養方案，確定了會計專業培養目標和人才培養模式。我院會計專業就是要培養能夠在中小企業從事出納、成本核算、納稅申報、會計核算、財務報表編制與分析管理工作的懂理論、能實踐、會學習、可發展的高技能應用型會計人才。在人才培養方面，我們堅持以就業為導向，學歷教育和職業資格教育相結合，理論與實踐相結合，校企合作、工學結合，重在培養學生的四種能力，即社會適應能力、行業通用能力、專業核心能力、崗位專用能力。

二、課程體系方面

在專業定位的基礎上，我們要創建一套科學的課程體系來加以實施。首先是會計專業的教師通過到企業調研，與行業專家、企業專家論證實行校企合作共同開發課程的方式。在課程開發過程中我們基于會計崗位群的工作過程和典型工作任務對課程體系進行重新構建。

表中所展示的是具體的工作過程和10個典型的工作任務，按照學生的學習規律，從行動領域轉化到學習領域，制定出了會計專業的主要核心課程，在此基礎上，按照培養學生四種能力的要求，構建了學習領域的一個完整的課程體系。根據每一門課程它側重于某一種能力，以及我們對開設的學期和課時也進行了詳細的安排。如社會適應能力課程主要包括：體育、大學英語、計算機應用基礎、網絡應用基礎、素質教育系列課程；行業通用能力課程主要包括：專業認知和職業生涯規劃、經濟管理金融常識、會計基礎、財經法規和會計職業道德、經濟應用數學、經濟法、財經應用文寫作、實用英語；專業核心能力課程主要包括：初級財務會計、財務報告編制、財務報表及經濟活動分析、審計、企業財務管理、會計電算化；崗位專用能力課程主要包括：出納崗位實務、財產物資崗位實務、成本核算與分析、稅款核算與申報、會計電算化崗位階段及綜合實訓、會計崗位綜合實訓、EXCEL在會計中的應用。四種能力模塊課程的課時比例相對比較均衡，我們重在培養學生的四種綜合能力。此外還開設了一些能力擴展模塊課程如ERP沙盤模擬、市場營銷、商品流通企業會計、ERP供應鏈管理，以實現學生的職業拓展。課程建設是提高教學質量的關鍵和核心，為此我們也制定了課程建設規劃，主要從以下幾個方面進行：一是建立突出職業能力培養的課程標準；二是開發專業精品課程；三是與企業合作共同編寫校本教材；四是開展教學資源庫建設及逐步創建學生自主學習的網站。

三、教學團隊方面

有了科學的課程體系，必須要有一支業精技強的教學團隊來完成和實施。我院會計專業整合了學院內部和外部的專任教師、兼課教師、校外兼職教師及管理人員，組建的教學團隊為教學的順利開展提供了強有力的保障。團隊教師的構成能夠滿足學生四種能力模塊課程講授的需要，各項結構比例如下：雙師教師達到了71.1%，碩士學位教師達到了48.6%，從職稱上來看以講師為主，占到45.71%，副教授以上職稱達到了40%，年齡層面上構成了老中青結合的梯隊結構。為了提高教學質量，進行教學改革，師資隊伍建設勢在必行。我們主要從以下方面進行了教學團隊的建設規劃：一是實現學歷、學位、職稱三個硬件條件的逐年提升；二是在青年教師的教學科研能力以及全部教師的實踐能力和校外教師的管理方面也制定了較為詳細的規劃。通過教學團隊建設，整個團隊的教學水平正在逐步提高，進而能為社會培養更多優秀的會計人才，從而為區域經濟和社會發展服務。

四、實踐教學方面

為了提高學生的實踐能力，必須強化實踐教學。我院會計專業現在構建了以單項實訓、分崗實訓、綜合模擬實訓、頂崗實習相互融合、四位一體的實踐教學體系。實踐教學條件是保證實踐教學的有力措施。目前校內實訓基地的規模基本上能夠保證學生的仿真和模擬實訓，但是為了進一步增強工學結合，使學生能夠在校園內部就融入到真實的工作環境當中，我們正在探討校內生產性實訓基地的建設。主要通過以下方式進行：通過引入會計師事務所、稅務師事務所、記賬公司等這樣的會計服務中介機構，將他們引入學校，由學校提供場地和部分設備，企業提供技術和項目，共同開發一些實踐教學項目，校企共同探討具體運營方式和利益分成方式，其目的就是實現校企雙贏。在校外實習基地建設方面，除了建有比較穩定的校外實習基地以外，我們還積極利用教師和學生的社會關系來拓展校外實習基地。由于校外實習基地比較分散，所以要加強其管理，健全校外實習基地的管理機制，實現由學校和企業來共同管理、共同考核學生的頂崗實習效果。為了進一步強化實踐教學，我們主要從以下方面進行實踐教學的建設規劃：一是提高專業教師的實踐教學能力，增加頂崗實習的力度；二是建設校內生產性實訓基地，拓展校外實習基地以及建設網絡實踐教學平臺。

五、學生就業方面

學生就業是專業設計的一個終點，又是一個新的起點。要想使學生順利地就業，必須要通過多渠道對就業市場的人才需求狀況進行調查。通過調查得知，中小型的民營企業對于會計專業的學生需求量是最大的。我們通過四大人才網站對石家莊地區每天會計人才需求量進行近一周的追蹤調查發現，招聘要求以大專層次為主，能力方面要求會計專業人才必須具有較強的社會責任心和交往能力，能夠熟練運用手工和電算化進行日常核算，以及具備參與企業管理的能力。為了使學生順利就業，還要提供一些保障機制。為此我們制定了一些措施，首先是機構先行，建立就業指導機構，這個機構主要是為學生就業提供服務和指導，搜集就業信息，組織就業講座，組織小型招聘會等。第二是建立會計專業就業信息網，及時一些創業政策、就業信息；在教室走廊中還設有人才需求信息展板，使學生就業時能夠做到有的放矢。第三是建立校企對接和訂單培養，比如和銀河人才網這樣的中介機構簽訂訂單培養協議，使學生一入學時就能找到自己的就業崗位，還經常進行校企對接，把企業引入校園，進行招聘和面試等，提高了學生的應聘能力和競爭能力。第四是我們通過各種社團、專業技能比賽等活動來提高學生的綜合就業能力。學生畢業以后，他們的工作怎么樣，他們的心理調試怎么樣，我們要及時對學生進行跟蹤調查，使他們能夠穩定地就業。通過調查，還要及時地做出畢業生跟蹤調查報告。我們所做的這一切都是為了使學生高質量的就業，從而實現為區域經濟和社會發展服務的宗旨。

本文系河北省職業教育科學研究“十二五”規劃課題《基于就業導向的高職院校會計專業設計體系構建研究》（課題批準號ZJY11318）的階段性研究成果之一。

（作者單位： 石家莊信息工程職業學院）

參考文獻：

[1]丁潔.探索建立新的高職會計教學體系.今日財富 2011（11）.

第4篇：會計專業實習調查報告范文

關鍵詞：高職　會計專業　人才培養模式

實施工學結合是高等職業教育的重要特色。教育部在教高（2006）16號文中提出：要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”、“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。

會計是一門技術性很強的學科，如何在會計專業課程中很好地實行工學結合，是高職會計教學必須考慮的問題。因此，探索建立符合高職會計專業目標特色的、以就業為導向、以能力為本位、以會計專業所需知識和技能為核心的教學模式，已成為高職會計專業的核心任務。

一、目前我國高職會計專業的發展現狀

1．高職高專的發展定位不準，思路不清，培養模式特色不鮮明，課程體系和教學內容體系尚未形成。沒有突出高職高專應用型人才的特色，在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。

2．會計人才培養突出時代特色、行業特色不夠。課程設置上反映信息化的課程還開得不多，創新能力的培養力度不大。實驗室建設與實訓基地建設滯后，產學研結合不夠緊密。教育思想、觀念的轉變是教育教學改革的先導，特別是高職教育，過去國內尚無成熟的經驗可借鑒，加上傳統觀念中又比較重理論輕實踐，直接影響著會計應用型人才的培養。

3．教師的實踐經驗缺乏。高等職業教育承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專業教師隊伍的建設有著特殊的要求。高職專業的教師不僅要有系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能。但目前，我國高職會計專業的教師隊伍與要求相差較遠，表現為專業教師的動手能力不強，大部分教師沒有親自參加過會計實踐，“雙師型”教師寥寥無幾。

二、高職會計人才培養模式的構建

1．校企合作，設計人才培養方案。高職院校會計專業應以培養應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技能型人才為主線，設計學生的知識、能力、素質結構。因此，應按照“突出實踐教學、培養學生職業綜合能力”的高職教育人才培養要求，將本專業人才培養的目標定位于中小企業的各會計崗位專門人才。例如構建一個能夠符合工學結合要求的、與會計職業崗位能力相適應的課程體系，成立由校內外專家、會計師及骨干教師組成的會計專業指導委員會，專業指導委員會根據社會需求、行業特點及社會發展趨勢，及時對專業設置、培養目標、培養方案等進行調整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，特別應注重加強實踐教學環節。

2．加強實訓實習基地建設。加強實訓、實習基地建設是高等職業院校提高辦學質量、彰顯辦學特色的重要途徑。建立綜合實習基地，尋求與企業合作的長效機制，學校還要充分發揮自身的科研優勢與人才優勢，服務于合作企業，建立與企業的長效共贏機制。例如，為合作單位提供職工培訓、承接科研課題、建立人才交流機制等。

3．創新隊伍建設，向“雙師型”方向培養教師隊伍。構建具有高職特色的人才培養模式必須建立一支適應高職教育的“雙師型”教師隊伍。高職院校教學質量的高低，關鍵在于教師教學水平的高低，學校應加強師資隊伍建設，提高會計教師的專業理論水平和實踐經驗技巧，重點培養“雙師型”教師。高職院校應創造條件安排會計教師到企業第一線頂崗實習，積累實踐經驗，提高教學水平。

4．實施“雙證書”制度。“雙證書”制度是指學生畢業時除取得畢業證書外，還要獲取一份職業資格證書。“雙證書”教育既是學生就業的需要，也是深化專業教學改革和課程建設的需要，對確保實現高職人才培養目標具有重要意義。為確保“雙證書”制度的實現，可將會計從業資格證書考試內容、會計技術資格考試內容等融合于會計專業的教學內容之中，通過適當取舍和模塊組合，改革會計專業教學內容，使其基本涵蓋各種證書考試的范圍。“雙證書”制度對會計職業教育的改革與發展，對學生的實踐、創新能力和就業能力的增強等具有重要意義。

參考文獻

第5篇：會計專業實習調查報告范文

關鍵詞：會計實訓 教學評價 多元

國外職業教育，從上世紀七十年代開始，就出現了評價內容多元化的趨勢，美國哈佛大學教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統評價的基礎上提出并建立了多元智能觀的評價理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發文指出：評價的核心是促發展，評價的功能在于導向、激勵、診斷和發展，評價的內容要多元，應重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。

一、我院會計實訓課程教學評價現狀

會計實訓課程是以提高會計綜合職業能力為目標，融會計專業理論知識、專業操作技能和職業素養于一體，由學生通過分析、設計、操作等過程來完成的訓練課程。為深化課改、洞悉我院會計專業實訓課程教學評價的現狀，《會計專業實訓課程教學評價研究》課題組對我院會計專業部分班級的學生開展問卷調查，調查方式為整群抽樣，共下發調查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調查數據后，發現存在以下問題：

（一）評價導向不明確。目前，我院大多數會計實訓課程都采用期末考核一種評價形式，過于強調考試的作用，教學評價標準重共性、輕個性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價、忽視特殊能力評價。這種教學評價難以起到充分發揮和引導高職學生個性發展的作用，學生的知識、能力，尤其是創新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學生的學習情況，進而反思教學中存在的問題。

（二）評價方式比較單一。在現行的測評方式中，主要由任課教師根據學生的表現來進行評定，缺乏學生按照指標體系進行自評，學生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學生自主意識的培養和提高。

（三）忽視過程性評價。高職學生綜合能力（包括創新能力）的評價，大多隨同其他方面的評價在期末集中進行，對不同類型的學生及其不同的學習階段均采用相同的評價標準。這種“一考定全程”的評價方式，忽略了過程性評價的要求，難以全面、及時、準確地跟蹤評價學生的個體發展狀況，既不能體現學生創新能力的發展變化，也不利于學生及時發現自身的優勢和不足;同時，也不利于教育者采取適時的激勵措施促進學生創新能力的全面發展。

（四）評價結果靜態絕對化。傳統的教學評價方式只是他評，學生的獨立意識、創新精神、競爭觀念都難以得到充分的發展和提高。科學的評價應重視自評，讓學生參與評價的全過程，引導學生對照創新人才的規格和要求自主進行內省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進而上進心和進取精神也得到增強。

二、對會計專業實訓課程教學評價的思考及應用

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

目前，我院開設的會計專業實訓課程分為校內實訓課程和校外實訓課程兩部分。校內實訓課程主要包括：基礎會計實訓、出納、會計電算化實訓、會計綜合模擬實訓等主干實訓課程，珠算、點鈔、鍵盤錄入等應用技術實訓以及證券模擬實訓等拓展課程;校外實訓課程主要包括暑期見習和頂崗實習。課題組通過分析調查后反映出來的問題，對我院會計實訓課程教學評價進行了以下幾個方面的改進：

（一）評價主體多元化。單一的教師評價模式往往不能充分反映學生的學習能力和學習效果，為全面考察學生的職業技能，評價學生的主體除了授課教師、企業技術指導人員，還應該包含學生在實訓過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業實踐指導教師評價為主，其他評價主體為輔的模式，全面考察學生“稱職”情況，以評定職業技能的高低。

1.在《出納實訓課程教學評價方案》中，廣泛采用教師評價、組長評價、學生自評的多元評價模式。針對出納工作的特點，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個項目進行項目化教學，由于每個訓練項目的內容不一樣，側重點也不盡相同，課題組對每一個實訓項目制訂了評價表，其評價的內容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現金收支業務”和“處理出納崗位綜合業務”實訓項目中，課題組制訂了包括實訓作品評價、模擬情境操作評價的量化評價表，通過教師評價、組長評價、學生自評等多元的評價，使學生能較全面地掌握現金收支業務的職業能力。

2.在校外實訓中，注重第三方評價。

（1）課題組開發的《學生見習手冊》，主要包括見習學生基本情況登記、見習單位情況登記、見習周志、見習小結、指導教師評價等內容，將學生暑期見習成績總評明確為：專業見習最終成績=見習周志（20%）+見習小結（20%）+見習單位評價（30%）+見習指導教師評價（30%）。

（2）課題組開發的《關于學生崗位實踐的有關規定和成績評定方案》和《學生崗位實踐手冊》，將崗位實踐成績的評定由實習單位評價（占比60%）、學校指導教師評價（占比20%）以及實結（占比20%）三部分組成，且實習單位評價具有一票否決權，強化了社會評價。設計了“崗位實踐基本情況表”、“與學校指導教師聯系記錄”、“實習周記”、“崗位實踐檢查表”、“學生崗位實踐總結”、“實習單位意見”、“學生崗位實踐量化評價表”、“成績總表”等欄目。其中的“學生崗位實踐量化評價表”分別由實習單位和學校指導教師來評價，實習單位評價是站在“單位看員工”的角度，側重于該生是否遵守勞動紀律、財務紀律等;而學校指導教師評價是站在“學校看學生”的角度，側重于實習計劃完成情況、與指導教師的聯系程度、實習材料質量等，并特別設計了加分和扣分項目，體現了學校、學生和實習單位“和諧發展、互榮共進”的指導思想。

通過填寫“實習周記”，可以敦促學生認真做好實習工作記錄，培養其檔案意識。通過填寫“與學校指導教師聯系記錄”和“崗位實踐檢查表”，可以強化過程評價，同時也可以與學校指導教師自己填的聯系記錄核對，起到相互稽核的作用，以加強學校對實習學生和指導教師的管理。

（二）評價內容側重于實踐操作能力的評價。將會計實訓課程的評價內容從傳統的對理論學習的評價逐步轉為對實踐操作能力的評價，以努力培養學生在實踐中學習理論、概括理論和運用理論的能力，實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵教師根據課程特點及學生的任務完成度來選擇靈活多樣的評價形式，如筆試（開卷、閉卷）、調查報告、現場解決實際問題的能力等。

1.在出納實訓的“到銀行提取現金”這一項目中，主要考核學生對現金支票簽發的準確性、持現金支票去銀行辦理取現業務時的注意事項、取回現金后回單位如何進行賬務處理等情況，不一定考核每個知識點，重點是考核學生的會與不會。側重對學生實踐動手能力的考核，突出應用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權重，減少生搬硬套，強調實際應用。

2.在會計綜合模擬實訓課程采用實訓綜合評分法，主要由過程評價、結果評價以及其他評價三部分組成，從實訓參與度、協作情況、工作態度、業務能力、工作質量等方面進行評價。具體如下表。

期末，學生完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位對本學期的實訓工作開展情況進行匯報后，安排進行結果評價，除了組內評價、學生自評、教師對學生的評價外，學校再聘請校外專家對學生的會計檔案進行評價，主要針對實訓任務的完成度、實訓作品質量以及實訓報告等進行評價。

實訓綜合評分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評價和結果評價相結合，提高過程評價的比重，通過對團隊協作精神、會計檔案資料、實訓報告等方面，運用學生自評、組長評價、教師評價和社會評價，實現了對學生的多元評價。通過在多個班級中試行實訓綜合評分法，學生的課堂參與度、動手能力、溝通能力以及獨立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。

（三）評價模式以過程評價為主。將評價模式由“期末一考定終身”轉為對其學習過程和學習效果的結合評價，且以過程評價為主。按照教學目標要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。評定成績的時間，按實際課程中所含職業技能內容的具體情況確定，重新組織課程資源，構成技能的考核模塊，根據模塊的具體教學情況安排考試的時間。

例如，在點鈔、珠算、鍵盤錄入等實訓課程的教學評價中，將評價劃分為過程性評價和結果評價兩部分，并在原有方案的基礎上進行了三個方面的改進：一是將過程性評價的比重確定為70%，結果評價的比重確定為30%;二是將過程性評價中的評價標準實施梯度化（即隨著學生訓練的深入，逐步提高評價標準），三是在方案中添加各級各類技能比賽獲獎加分項目。同時，將考核次數由原來的期末考一次轉為每月考核一次，各月取最好的一次成績計入平時考核成績，通過在2010、2011級的會計專業班級的技能課中試行，強化了過程評價的重要性，學生的主動性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩步提升。

（四）在部分課程中試點實施“以證代考”。鼓勵學生通過會計從業資格認證考試、參加國家指定的職業技能鑒定機構的鑒定考核（珠算）、參加各類職業技能大賽，成為技術業務的多面手，獲得就業準入的“通行證”，以“一書（畢業證書）多證”，確保畢業生在合格的基礎上有特長，增強就業競爭能力。

（五）在系科管理中引入“學生實踐能力成長檔案袋”。職業學校的培養目標是向社會輸送具有較強實踐動手能力的應用型人才，而學生的實踐動手能力不能只看學生本學期實訓課程的評價結果，必須加強過程管理和督促。為此，課題組建議相關系科為每一位學生建立“實踐能力成長檔案袋”，檔案袋內容主要包括：個人發展規劃書、齊全的學期考核手冊、各實訓課程記錄及總結、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時收集學生每學期開設的會計實訓課程的成績、代表作品、實訓記錄等，交由系科保管。力求通過比較全面的材料與作品，將學生在校期間的會計實訓能力立體呈現出來，為自己的成長立此存照，為今后的發展提供動力，同時，既可以培養學生的檔案意識，也有助于其會計職業道德的養成。

第6篇：會計專業實習調查報告范文

如何改進成本會計教學分析研究

一、成本會計教學現狀

1.理論基礎差，知識點的掌握分散

成本會計課程相對基礎會計課程、財務會計課程，有其獨特的特點，表現在費用歸集、成本分析和成本控制等，同一事項有多種不同的方法可以試用。例如，輔助生產成本的分配方法就有直接分配分法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法等多種方法。在實際教學中，有學生對單個計算方法掌握得比較好，但對每一種方法在什么情況下適用則了解得不透，對每種方法在最終形成的成本信息中所發揮的作用也沒有系統的認識。

2.賬證意識模糊，成本核算流程無法更好地應用到實踐中去

計算量大，并且是大量的計算表格，是成本會計課程區別于其他會計專業課的特點。傳統的成本會計教學只重視各種費用成本的計算，忽視了會計憑證的制訂，導致成本核算的各個環節無法像其他會計課程那樣銜接緊密、條理清晰。

3.只重于算，輕于管理

傳統的教學模式，只重視如何核算成本，卻忽視了成本分析。在很多情況下，數字只能說明表面現象，遠不能說明實質問題。會計實踐證明，成本會計只算不管，就失去了它存在的意義。成本會計算成本只是基本的職能，通過算成本，利用成本資料進行分析，并找出降低成本的途徑，這才是成本會計的根本。只有通過分析現有的成本數字，才能比較，才能發現更深層次的問題，才能更有利于降低成本。

二、成本會計傳統教學出現弊端的原因分析

1.只注重理論，不注重實踐

現有的課堂教學以傳授知識為主，以教師為主，以課本為中心；重知識傳授，輕能力培養，其實質就是理論教學。成本會計是一門實踐性很強的應用性學科，其培養學生的實踐能力，解決實際問題。這才是成本會計教學的最終目的。

2.教學目的與教學形式、教學手段不匹配，制約了成本會計教學的質量

成本會計教學不應僅僅立足于如何解決會計主體核算成本，還應解決會計主體如何利用成本進行分析，解決會計主體在實際經營中如何去降低成本，更好地發揮成本領先戰略。在傳統的財會教學中，相關的部門只要求完成教學任務，通過考試達到教學目的，而學生根本不了解成本核算的實質，只是為了完成學分或應付考試而學習，是為了學而學，效果很不明顯。

3.現實的成本會計實踐教學形式和手段，不利于培養學生的實踐能力和創新精神

現時的成本會計實踐教學的主要形式包括模擬實驗和會計專業實習。其中，成本會計模擬實驗被融于財務會計模擬實驗之中，而且僅對生產費用分配和產品成本核算進行模擬實際操作。所以，教師只能完成傳授知識的任務，卻無法實現使學生具備獲取知識、應用知識和創造知識能力的教學目的。

三、如何改善成本會計教學

針對傳統教學模式中的存在這些問題，筆者認為，可以從以下幾個方面進行改進：

1.從教學觀念上進行改變

從思想觀念打破傳統成本會計教學方式，使教學模式發生實質性變化。

（1）教學形式由演繹法向歸納法教學轉變。所謂演繹法，是從理論出發，到實踐結束，就是先講理論，然后再把理論引入到實踐中去；所謂歸納法，是先講實踐，然后再由實踐引出理論。這種方法變化就是由“要我學”轉變成“我要學”，其實質就是激發學生學習的積極性。

（2）授課內容上由強調章節講解到強調綜合講解的轉變。分章講解容易造成知識的脫節，學生很難將知識理順，不能達到前后貫通。綜合講解可以提高學生解決實際問題的能力。

（3）改變傳統的講課邏輯。傳統講課，遵循邏輯性，因此側重了理論講解。筆者認為，應打破這一傳統觀念，提倡任務教學模式，讓學生明白上這一節課的任務是什么。這樣，目的明確，可以激發學生的興趣，同時又培養了學生解決實踐問題的能力。

（4）從教學目標上看，由模仿型向創造型轉變。傳統教學模式是學生模仿老師去做。筆者認為，可以讓學生自己去做，在實踐中發現問題、分析問題，然后嘗試如何解決問題。這種方式也可以叫做由傳授型向探索型轉變。

2.加強實踐教學，做到從實踐中來再到實踐中去，改善實踐教學措施

在改善實踐教學措施過程中，一定要根據不同的教學內容和特定的教學目的，對實踐教學形式進行選擇和使用，以取得最佳教學效果。實現實踐教學內容與形式的最佳組合，是實踐教學形式和教學效果達到高度統一的前提和基礎。

（1）建立職成本會計理論教學和實踐教學同步進行的教學模式。注重以完成成本會計教學內容、以教學目的為出發點，將實踐教學的各種形式和手段，在成本會計理論教學的事前、事中和事后進行廣泛有效的應用。

（2）通過“請進來”、“走出去”的方法，使學生能夠更好地了解社會、認識社會，以便將來能夠更好地適應社會、服務于社會。具體做法是：為了使學生將課堂上學到的書本知識盡快地轉化為服務于社會的一種能力，學校應定期從有關廠礦企業聘請有實際工作經驗的“一線”財會人員，來學校給學生講授會計實驗課。同時，利用寒暑假時間讓學生深入廠礦企業的財會部門調研實習，實習結束，每位學生將自己的收獲以調查報告形式在同學之間交流，以增強學生的實際應用能力和綜合素質。

（3）力求實踐教學形式和效果的高度統一。目前，成本會計實踐教學普遍采用的形式和手段有校內模擬實訓、校外單位實習、單元練習、撰寫論文等；但是，情景教學、演示教學、案例教學、社會調查、課題設計等實踐教學形式和手段尚未得到廣泛有效采用，必須加強這些形式和手段在成本會計實踐教學中的應用。

第7篇：會計專業實習調查報告范文

關鍵詞：會計專業 技能教學

我國大多數中等職業學校在教學中照抄照搬普教教學方法，只強調傳授按嚴格學科體系形成的書本知識，而相對忽視運用知識去分析、解決問題，尤其是實際動手能力、操作能力的培養，造成了今天的職教生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識結構不過硬，專業技能不扎實的普遍現實，廣大職校生在人才競爭中劣勢將影響到廣大中職校的生存問題。隨著現代化生產的迅速發展，經濟管理水平的提高，社會對人才提出了更高的要求，這就迫使我們職業學校更應加強專業技能訓練內容，以培養多功能適用性的人才，就職業學校財會專業來說，技能訓練概括起來主要是“能寫會算”。

一、“能寫”是從事會計工作最基本的專業技能

它具體包括兩方面內容。第一，文字和數字的書寫；第二，文章書寫。要做到這些，就要求我們在平時對學生進行專業技能訓練時，要加強培養學生分析問題的能力，使學生能夠運用科學的方法，把日常零散的不系統的經濟資料，經過歸納、整理、分析、總結，寫出合理的系統的內容真實的好文章。

二、“會算”是會計人員必須具備的基本功

它具體包括第一：傳統的計算，即運用珠算進行計算及用手工進行點鈔。第二：現代化的計算，即用計算機進行會計核算，隨著科學技術的發展，電子計算機技術已廣泛應用于會計核算，運用計算機程度進行會計核算，使會計信息的搜集、分類、處理等操作較手工核算快捷、準確，從而大大提高了工作效率，這就要求學生熟練掌握計算機知識，掌握會計電算化軟件的正確使用，將傳統的計算和計算機操作結合起來，準確快捷地完成會計核算的全過程。

三、培養與提高學生“能寫會算”的途徑

（一）強化技能訓練目標

1、分階段確定目標

從會計專業的課程設置來看，珠算、點鈔是顯然的技能課程，這些課程的課堂教學絕大部分屬于技能教學或稱為技能訓練，此外，還有不少專業技能，因此會計專業課堂教學除理論教學外，另一重要組成部分就是技能教學。

2、按教學方式規定標準

會計實踐技能教學與訓練，按時間和場所分三種方式：一是隨堂訓練，即在課堂上安排技能訓練。二是間斷性訓練，即在各單元的教學內容結束后，進行階段性訓練。三是連續性訓練，即在學完一門課后，集中進行綜合訓練。因此，會計專業的技能教學更應依靠課堂教學以及課堂模擬教學來完成。課堂教學是使學生掌握技能，形成實踐能力的主渠道、主陣地。

3、按技能教學原則制定方案

一般來說，技能教學應遵循兩個原則：一是側重于操作技能教學的課應促進學生形成動作技巧，如：掌握點鈔的指法技巧，才能又準又快；二是智力技能的訓練一定要結合在操作技能的訓練過程中，除充分讓學生感知、記憶之外，還要通過反復練習，促進學生形成正確的思維方式，如：編制會計分錄的技能教學，不僅要掌握分錄的書寫格式，更要掌握編制思路，這些必須通過反復練習，才能舉一反三，觸類旁通。因此，隨堂訓練場所是在課堂，由任課教師安排指導；階段性訓練主要場所是在模擬實驗室，可由任課教師和指導教師共同承擔；連續性訓練的場所應在實習單位。

（二）選用恰當的教學方法

任課教師應根據不同教學內容選用不同的教學方法

1、實物教學法。如各種憑證、賬簿、報表等，以增強學生的感性認識。熟練掌握仿真企業環境下的會計憑證的填制、各種會計帳簿的登記、主要會計報表的編制，系統掌握企業常見經濟業務的會計核算方法，掌握會計憑證的審核、會計核算程序、會計帳簿的設置、帳簿的啟用與保管的基本要求；能閱讀和理解會計報表附注所說明的內容，能對主要會計報表進行簡要的分析；了解企業會計崗位的工作職責及分工協作關系

2、演示教學法。對有關業務操作技術，教師可逐項演示，以使學生掌握操作要領。如填制憑證、登記賬簿等。熟練掌握記帳企業的編制、總帳、明細帳的登記、主要會計報表的編制等內容。掌握企業的生產工藝流程和會計核算特點與程序、實習調查報告的寫作要求。

3、模擬教學法。在模擬實驗室進行一整套業務處理，以增強其真實感和新鮮感。引入模擬教學形式主要基于兩方面因素：一方面是由于會計崗位的特殊性，以及社會環境的變化，不適宜學生進行實際操作，所以學生不能純粹依靠社會實踐來獲取技能，而主要是通過校內模擬實驗室，進行以企業真實的業務資料模仿企業財務部門會計實務處理的仿真演練方式來獲得；第二方面為了使會計專業學生在接受技能訓練或者學習相關知識的時候，能夠置身于未來從事職業的社會系統之中，可以把繁雜的文字述敘、規定、要求等融入模擬訓練中，促進學生的理解與掌握，感悟未來職業崗位的氛圍、激發學生學習的興趣和積極性，產生良好的教學效果。

4、案例教學法。通過典型案例進行剖析后引導學生討論，幫助學生靈活地消化吸收所學知識。

5、現場教學法。到實習單位讓學生現場觀摩財會人員處理賬務，以縮短他們理論上的操作技能和實際做法的距離。

6、行為導向型教學法。技能教學的過程應遵循技能教學的規律，以科學的教學模式為指導，順應技能形成的心理過程。行為導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行為引導型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。

（三）加強財會實驗室及實訓基地建設

要強化會計實踐技能訓練，應創造條件，建立起課堂實驗室實習單位三位為一體的實踐技能訓練基地，來完成課堂講授實驗室模擬訓練實習單位進行實際操作。

總之，在中等職校的教學中必須重視操作技能的重要性，掌握操作技能的形成過程及特點，使中職校生走出傳統教學的舊格局，把中職校生真正培養成為社會需要的高素質的技能型人才。目前就我校財會專業學生來說，要求他們在掌握會計理論知識的同時，進一步強化技能訓練內容，要求學生在校：能寫一手好字，能打一手好珠算，能點一手好鈔票，熟練掌握計算機操作，會計電算化軟件應用達到初級水平，使學生們離開校門就能順利地上崗。只有這樣，才能不斷滿足經濟發展的需要，提高學生的自身素質和業務能力。只要各方面提高對技能訓練的重視程度，堅持不懈，不斷提高技能訓練教學水平，為學生順利就業創造條件。

參考文獻：

[1]黃正平《能力本位：21世紀教師的基本理念》中國教育報

第8篇：會計專業實習調查報告范文

論文摘要：廣西財經學院經濟系開辦農村區域發展專業的兩年來，不斷探索人才培養模式，取得了初步的教學成果。文中介紹的做法有利于推動高校新專業的建設，提高應用型人才的培養質量。

農村區域發展專業是廣西財經學院2009年開始招生的新專業，是廣西首次開辦的本科專業，對于這個專業的人才培養我們是從零開始，是在借鑒兄弟院校辦學經驗的基礎上，通過大膽的教學實踐，不斷完善，逐步形成了專業特色。我們相信，這個專業的畢業生在不遠的將來，會深受廣西各方面用人單位的歡迎。

一、狠抓專業思想教育

眾所周知，由于歷史和傳統思想的影響，人們對“農”字專業或多或少都存在著忌諱的心理，具體表現就是家長不讓孩子報考帶“農”字的專業，考生也不愿意去讀“農”科專業，來自城市的學生談到學農村區域發展專業就害怕，農村的學生更不樂意大學畢業后又回到農村去。種種思想顧慮我們認為都是很客觀的，也是很實際的。針對這種狀況，經濟系采取了有針對性的措施，加強了對新生的專業思想教育工作。

1.從專業培養目標上加強學生的思想教育。用大量的事實向新生說明，農村區域發展專業是培養從事農村經濟和區域發展管理工作的人才，突出在“管理”兩字上。因此要求學生在校學習期間要具有“謀發展、懂經營、會財會、精管理”的能力。通過加強專業培養目標教育，使學生增強了對學習農村區域發展專業的認識。

2.從政策導向上加強對學生將來的理想教育。從國家層面來講，社會主義新農村建設已經取得了可喜的成就，中央政府對“三農”的投入越來越大，2010年達到了8183.4億元，是2006年的2.4倍。在農村不但免征了農業稅，而且有些地方60歲以上的農民每個月還能領到養老金。從大學生就業政策導向來看，近幾年國家鼓勵大學生到農村和基層單位進行創業和就業，2008年廣西考村官的競爭指數是10%（招聘459人，參考4714人），而2009年上升到了12%（招聘476人，參考5665人），說明一個大學本科畢業生想到農村當干部不是一件容易的事。從農村產業發展來看，農村經濟已經由傳統的單純種養方式轉變為現代農業經營方式，農產品生產、加工、銷售、消費一條龍的產業化格局已經形成，農村經濟的范圍已經擴大，產業鏈已經拉長，城鄉“二元結構”差別在逐步縮小。通過理想教育，增強學生對學習農村區域發展專業的自信心。

3.通過組織參觀加強學生的感性認識。新生入學后，每年都組織學生到附近的農業產業化龍頭企業進行參觀，如組織到皇氏乳業、百洋集團有限公司等企業進行參觀，通過參觀使學生初步了解到企業都與農村區域發展有著十分密切的聯系，從而擴大了學生了解專業發展的視野。

二、完善專業人才培養模式

根據農村區域發展專業的特點，人才培養模式的運行應當貼近農村經濟的發展要求。為此，我們結合學校人才培養的頂層設計要求，構建起了“雙體系、三平臺、多模塊”的專業人才培養模式，也就是構建理論教學和實踐教學兩個教學體系，建立起公共基礎課、經濟管理核心課、專業主干課三個教學平臺，設計財務會計、農村金融保險、東盟農經等多種教學模塊供學生選擇學習。特別是我們根據應用型人才培養的基本要求，強化了實踐教學環節，在人才培養方案設計中，初步形成了農村區域發展專業的“四年不斷線”的教學體系，即：第一學年開展農村體驗實習，具體在第二學期末利用兩周時間安排學生進村進行社會調查；第二學年進行基礎課實驗，主要是在校內開設經濟學實驗、農業經濟實驗等基礎課程實驗；第三學年開展專業實驗，主要開展專業主干課的實驗，包括綜合實驗等；第四年安排頂崗實踐，學生帶課題或項目到政府涉農部門、農資企業、農業推廣單位等進行頂崗實踐，對崗位技能進行提前熱身，為畢業就業打下堅實的基礎。這模式也可以稱為“兩頭實習中間實驗”的實踐教學體系。目前我校2009級農村區域發展專業的學生已完成了第一年的農村體驗實習，安排在今年的暑假前進行社會調查，本學期開學后每個學生都交了體驗實習報告。從提交的體驗報告中可以看出，不管是來自城市的學生，還是來自農村的學生，都能夠利用實習期間深入到農村去，寫出了關于涉及到農村經濟發展、農村公共服務建設、農民日常生活，庫區移民生活、糧食價格等方面的調查報告，從而增強了學生對農村經濟發展的初步了解，為他們學習專業知識打下了良好的基礎。從這個學期開始2009級農村區域發展專業學生開始進入第二學年的專業基礎課實驗，我們開辟了西方經濟學、政治經濟學等課程實驗項目。目前正在著力開發這個專業的實驗課程，包括農業推廣管理實驗教程、農村區域分析實驗教程、農村發展規劃實驗教程等課程，這些實驗課程項目的初稿已經完成，待進一步修改完善后，在明年下半年開始試用。

三、利用社會資源聯合培養人才

在財經類院校舉辦農村區域發展專業，不像農科院校條件那么有利，有農業主管部門的直接支持。我們只能利用社會資源進行聯合培養人才。

1.利用客座教授開辟學術講座課程。到目前為止，我們已聘請教育部“長江學者”特聘教授、華南農業大學經濟管理學院院長羅必良教授作題為“農村制度匹配問題”的學術講座；聘請中南財經政法大學工商管理學院院長、農村發展研究所所長陳池波教授作題為“新農村建設政策與制度解析”的學術講座；聘請廣西農村能源辦公室主任肖超高級經濟師作題為“大力發展再生能源，促進廣西農業可持續發展”的學術講座；聘請廣西壯族自治區黨委政策研究室農村處處長張光作題為“廣西農業農村經濟發展大勢”的學術講座。通過開設學術講座，為學生提供了農業、農村經濟管理的信息平臺，更新和豐富了學生的農村經濟管理知識。

2.利用基地開辟學生實習場所。一是利用廣西新農村建設工作領導黨小組辦公室基地，從他們每個月發來的《廣西社會主義新農村建設簡報》中了解廣西新農村建設的新進展、新情況、新問題，為學生傳達新農村建設的最新信息。二是利用廣西農村能源辦公室基地，為老師和學生提供社會調研的聯絡平臺，有些學生的調查報告就是在他們的指導和幫助下完成的，比如他們親自安排工作人員專程帶領老師和學生到“東園家灑”企業開展再生能源循環經濟調研，增加了師生的感性認識。三是利用企業基地，建立三個平臺——大學生實踐平臺、教師社會調研平臺、學科專業建設平臺。前幾天與新勝利農業生產資料有限責任公司簽訂了互聯共建合作協議，并與公司黨委書記梁志業、公司董事長梁承進行了交流溝通，對利用這個公司建立“三個平臺”達成了共識，事后準備進行具體落實。近期學校還準備與百洋集團有限公司商談關于簽訂互聯共建合作協議的事宜。三是通過社團組織探索產、學、研辦學模式，建立了“勝利之鷹社”，與新勝利農業生產資料有限公司聯合培養人才。

四、人才培養初見成效

通過采取多方位的人才培養方式，我們感覺效果是比較明顯的，主要表現在以下幾個方面。

1.形成了良好的學風和班風。主要是通過加強專業思想教育，使學生端正了學習態度，調動了他們的學習積極性，激發了學生對農村區域發展專業學習的熱情。到目前為止，兩個年級的學生思想穩定，團結上進，班風較好。雖然這個專業的學生在錄取時有相當一部分學生是以復征或調劑志愿錄取進來的，也盡管今年學校明確允許其他專業學生轉入國教中心會計專業，但農村區域發展專業的學生沒有一個提出轉專業和退學的。特別值得一提的是，今年農村區域發展專業新生的報到率達到了96%的全校平均水平。

2.學生近年獲得了一些與“農”相關的科技獎項。如由學生組團完成的題為《關于南寧市暫住群體生產生活的調查報告——以西鄉塘區為例》和題為《大力發展木薯產業，促進農民增收致富訂單——以廣西平南縣為例》的兩篇作品，同時獲得了自治區團委組織的第四屆“挑戰杯”廣西大學生創業計劃大賽二等獎，題為《關于桂西北少數民族村寨“四改”工程的調查報告——以三江縣獨峒鄉和八江鄉為例》的作品獲得了自治區團委組織的第四屆“挑戰杯”廣西大學生課外學術科技作品競賽三等獎。由學生組團制作的《廣西綠園沼氣服務有限公司》和《信諾德商務傳媒公司》兩項作品，同時獲得了自治區團委組織的第四屆“挑戰杯”廣西大學生創業計劃大賽銀獎。

3.學生近年獲得了一批競賽獎。2009年學生獲得第二屆數學中國杯數學建模網絡挑戰賽第二階段比賽省部級一等獎1項，三等獎2項；獲得2009年全國大學生英語競賽國家級一等獎3項，二等獎3項，三等獎4項。對于獲得的其他獎項在此就不一一列舉了。

第9篇：會計專業實習調查報告范文

關鍵詞：實踐導向　能力本位　會計專業　培養模式

一、實踐導向、能力本位課程體系的理論基礎

課程論上，課程模式的劃分是多種多樣的，從不同的角度可以把課程劃分為不同的模式。本文劃分角度主要是理論與實踐的關系，即把課程劃分為兩種基本的模式：以理論為中心和以實踐為中心，也可以說是以學問(理論)導向模式和實踐導向模式。這里的“學問導向”和“實踐導向”。不僅意味著課程中包含更多的理論知識還是實踐知識，而是整個課程框架應當以“學問(理論)”為主線，還是應當以“實踐”為主線，這就是“導向”一詞的內涵。以實踐為導向、能力為本位的高職會計專業課程體系要求：以會計職業崗位(群)劃分作為會計專業課程門類劃分的主要依據，以便讓學生在學習課程的過程中同時獲得工作實踐；以會計實踐過程和實踐知識的掌握作為課程結構展開的起點，讓學生在一定程度的會計實踐的基礎上建構所需的理論知識；在課程內容上，強調學生多數學習時間應放在會計實踐知識的學習上，而不是會計理論知識的掌握上。因為會計實踐過程順利進行所需要的知識首先是會計實踐知識，當然也需要一定量的用于理解實踐過程的理論知識，但會計理論知識在這―模式中并不具有核心意義，并且會計理論知識對實踐過程的作用必須通過會計實踐知識這一中介來發生。在這―模式中，理論知識是服務于、依附于會計實踐過程，而不是會計實踐過程服務于理論；以會計實踐任務為中心，而不是以會計學科本身的邏輯為中心來組織課程內容。即使是會計理論知識，也是圍繞會計實踐過程的需要來選擇、組織和學習，沒有必要系統地學習會計學科的理論知識；以會計實踐過程，而不是書本學習為學生學習的主要形式。它堅信的一個理念是：會計職業能力只有在會計實踐過程中才能獲得；主要通過工作樣本來評價學生的學習結果。由于實踐導向、能力本位模式的目標是“做”，而評價“做”的最為可靠的方法是評價做本身，即工作樣本，因而這種評價方法是可靠的(蔣德喜，2007)。可以概括為課程設置實用化、課程目標能力化、課程內容實務化、課程設計工作化、課程實施行動化、課程教學一體化、能力培養職業化。r

二、會計專業人才培養模式的目標定位

(一)高度重視專業調查 要每年進行多渠道、多形式的專業調查。如以走訪、郵寄調查函等形式向企業會計人員和中介機構進行調查；以走訪和電話采訪等形式向畢業生進行調查；以走訪形式向管理部門進行調查；以調查表的形式向在校生進行調查等，如筆者所在的浙江省的一所高職學校就是通過連續幾年來全方位、多角度的調查。從而明確了高職會計專業的主要就業方向是面向浙江省中小民營、個體私營企業，這些企業中會計崗位的特點是小而全，即企業規模小，會計人員數量少，但對會計人員的要求是上季快、知識技能全面；通過調查還發現要求會計人員在稅法和稅收策劃以及納稅申報上要具有很強的能力；通過調查發現電算會計已普遍在企業中應用，企業信息化已在企業中慢慢展開等，這樣在通過調查并進一步分析會計職業崗位的具體能力要求的基礎上明確了對會計人才的知識、能力、素質的各方面要求，并依此對人才培養方案進行修訂。

(二)積極與企業等一線工作專家溝通 要通過積極與包括會計專業指導委員會成員在內的各位專家的溝通，這些專家主要來自于企業、中介機構、國家管理部門等生產、管理第一線，他們業務精通，經驗豐富，對實際經濟工作中所需人才的要求比較明確，因此，通過這些專家對專業設置、人才規格、課程體系和課程模塊的設置、課程結構的比例安排、實驗室建設等各方面的研究和指導，從而使會計專業建設思路更加清晰，培養目標定位更加準確。在制定人才培養方案中重要的一環是要把來自典型行業的會計專家請到學校里來，這些專家必須是真正一線的專家，層次不一定要很高，但一定要在一線從事具體的財務工作，如財務科長或主辦會計就可以了。然后把他們集中起來，在上面所述的調查報告的基礎上進行具體分析會計職業的能力構成，先進行大的能力構成劃分，然后細分成小的能力構成，在操作過程中，要求每個能力的劃分必須得到所有專家的一致同意才可以。

(三)加強教學改革、發揮教師主體作用　教師每年都有意識地進行主題性教學改革，從而提高了人才培養方案的準確性和可操作性。如可以每年開展以教學計劃修訂、課程整合、教學方法改革、會計職業能力培養等不同為主題的教學改革來促進會計課程體系的不斷完善。通過充分發揮社會、專業指導委員會、專業教師、畢業生、在校生等多方面的作用，不斷地改革并創新會計專業人才培養的模式，初步形成了以專業調查來確定就業去向和崗位能力，以專業教師的研究和專業指導委員會的指導來確定培養目標，以主題教學改革來適時調整培養目標和培養要求。浙江省某學校依此制定和修訂的會計專業人才培養方案就根據當地的實際來進行并最終挖掘出“一個面向、二個層次、三個結合”的特色，“一個面向”指的是就業面向浙江省及長三角等周邊地區的中小民營、私營企業。“二個層次”為“零距離上崗”層次(即全部學生獲得會計上崗證)和“優秀學生”層次(即優秀學生獲得助理會計師職稱)，“三個結合”主要體現在專業教學與地方經濟發展相結合、課程設置與企業會計崗位設置相結合、課程教育與職業資格證書考試相結合。

三、會計專業人才培養模式的設計

(一)課程體系設計 改變傳統的以理論知識為中心的課程設置模式，轉而以會計工作的實踐過程為中心，建立“實踐導向”的課程體系如(圖1)所示。以實踐為導向的課程體系要求理論課程為實踐課程體系服務，理論課程以“須、夠用”為度。在設置中以各個實訓課程為主體，圍繞各個實訓課程輔以相關的理論課程。(蘭自珍等，2008)具體的設置可如(表1)所示。

(二)以會計職業能力的發展階段來確定實訓課程和相關的理論課程 將會計職業能力分為會計基礎能力、會計專業能力和會計發展能力三個階段，并以此為依據來安排和確定相應的課程。

第一學年確定為會計基礎能力階段，在第一學期安排會計基礎技能實訓和相關理論課程，在第二學期安排出納技能實訓。同時也安排計算機應用基礎、基礎會計、出納技術、經濟法等相關理論課程。第一學年結束后，暑期開始，安排學生到企業進行認識實習，一般由教師帶隊，因為教師也要下到企業進行相關的實踐鍛煉，因此可以一舉兩得。每位學生在認識實習兩個星期后都要寫出相應的企業會計認識報告，從而使學生初步認識和了解企業會計工作流程，感受企業會計工作氛圍。第二學年確定為會計專業能力階段，主要在第三學期安

一排了財會綜合模擬實訓，同進開設以會計工作崗位流程來安排的相關課程，如存貨會計、固定資產會計、無形資產會計、應收應付會計、總賬報表會計等。第四學期則安排了稅務會計實訓、成本會計會計實訓和電算化會計實訓，同時開設相應的如稅法、稅務會計實務、成本會計實務、電算會計實務等相關的理論課程，主要解決學生會計一般性能力的運用和掌握。第二學年結束后，暑期開始，又安排學生到企業進行相應的專業實習，主要是擔當企業會計人員的助理，如出納助理、會計助理，以幫助學生將實訓所得到的技能消化為具體崗位上的能力，從而驗證和掌握會計的一般性工作，能努力在企業師傅的指導下完成單項會計工作。一般控制為―個月時間，也可由學生自己決定，但結束后必須有相應的實習報告。第三學年確定為會計發展能力階段，主要在第五學期安排財務管理案例、小企業ERP實施實訓，同時可根據自己工作的方向和興趣來選修商業企業會計實訓、審計實訓、外貿會計實訓，同進也開設相關的理論課程。這些課程主要是幫助學生深化會計職業能力，為將來的可持續發展和提高打下良好的基礎。第六學期則主要是頂崗實習，通過前面的兩次實習，學生也與相關企業建立了良好的關系，一般來講能很快的進入角色，較快地進入工作狀態并在很短時間就能獨擋一面地開展相關工作。在學籍管理上則以“學分制”管理模式來進行控制和管理，同時安排一定的選修課，如書法、音樂、美術等；系級選修課主要是為學生的專業多方向和補充以及更高的發展能力等培養目的來服務，如行業會計、外貿會計、商品流通企業會計等，由學生根據自己的實際情況進行自由組合，但有相應的學分要求。到企業實習也有相應的學分要求，基本上每個暑假學生都要到企業去，這也與“以就業為導向”的指導思想不謀而合，學生通過頻繁的進出學校與企業，不斷地深化和掌握會計相關技能，同時對會計的認識，對職業的認識。對做人的認識都會呈現出一種加速的狀態，從而更快地融入到社會中去，為將來的就業打下堅實的基礎。

四、高職會計專業人才培養模式的重構

(一)理論實踐一體化的教學方法　緊緊圍繞提高學生專業技術水平，以技能教學為主線，采用項目導向、任務驅動的方式組織、實施實訓教學，重視理論的學習、運用、指導作用。突出學以致用的原則，，理論教學和實踐教學互動，講練結合，使學生在較短時間內掌握必要的專業技能。在教學方法上倡導以實踐導向、行動參與型的“理論實踐一體化”教學方法，以情境式、體驗式、趣味式、模擬式等教學方式來教學，以調動學生運用形象思維能力為先，從特殊到一般、從應用、實踐到理論來不斷強化學生的智慧技能。在教學安排上，將理論與實踐課程均安排在校內(外)實訓基地進行，使學生在做中學，在學中做。同時，構建立體式實踐教學體系，在實踐教學實施中具體又分為“教、學、做、212"四個層次，“教”為第一層次，主要由各課程的實驗課組織，體現“驗證式”教學的特點，介紹各項技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“學”為第二層次，主要由各實訓課程組成，強調各種會計崗位的職業能力訓練，以學生動手為主，教師適當點評，體現學生主導式學習的特點；“做”為第三層次，，即經過系統實訓后，組織學生下廠實習，放手讓學生做，親身體現會計工作的特點，積累實踐經驗；“工”為頂崗實習，要求學生真正作為一名企業的員工在真實的崗位上進行實戰訓練。從而做到“教、學、做、工”的深度融合，使學生真正在實踐層面上解決零距離上崗的問題。