學(xué)前語(yǔ)言教育的作用精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前語(yǔ)言教育的作用范文

【關(guān)鍵詞】肢體語(yǔ)言；英語(yǔ)教學(xué)；作用；學(xué)習(xí)氣氛

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。肢體語(yǔ)言就是一種無聲的語(yǔ)言，通過人們身體的各種動(dòng)作、舉止、神態(tài)來代替語(yǔ)言，進(jìn)行交流。美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的心理學(xué)教授艾伯特.麥拉賓（Albert Mehrabian）指出，在人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的時(shí)候，有55%的信息是通過視覺傳達(dá)的，如手勢(shì)、表情、外表、妝扮、肢體語(yǔ)言、儀態(tài)等等；有38%的信息是通過聽覺傳達(dá)，如說話的語(yǔ)調(diào)、聲音的抑揚(yáng)頓挫等等；剩下只有7%來自純粹的語(yǔ)言表達(dá)。可見肢體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。

一、通過肢體語(yǔ)言能拉近師生之間的距離，營(yíng)造輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，挖掘情感因素

好玩愛動(dòng)是孩子們的天性。教師要力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生放松自己，快樂地學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呼喚新型的教師隊(duì)伍，新時(shí)期呼喚“人性化教學(xué)”，即重視挖掘教學(xué)的動(dòng)力之源——情感因素。羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛”。師生關(guān)系是影響學(xué)生的最主要的情感因素，英語(yǔ)教學(xué)是充滿情感的教學(xué)活動(dòng)。因而得出“我喜歡英語(yǔ)老師，我就喜歡上她的課”。教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言能拉近師生之間的距離，學(xué)生才會(huì)有挑戰(zhàn)的勇氣、創(chuàng)新的激情和靈感。如在教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)預(yù)備篇Unit 1時(shí)，（我配合手勢(shì)并啟發(fā)學(xué)生作出反應(yīng)）Hello！有的學(xué)生說：Hello！有的說：Hi！我舉大拇指說：Good.并用雙手做“心”形I love you all.與學(xué)生握手對(duì)話How are you ？。又如在教學(xué)七年級(jí)下Unit3 Why do you like koalos？時(shí)，學(xué)到penguin一詞時(shí)，我雙腳打開半蹬著，小手臂伸展并不停地?fù)u擺，模仿企鵝的動(dòng)作，引起學(xué)生滿懷大笑，輕松快樂代替嚴(yán)肅緊張，師生間心與心的距離縮短了，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來：爭(zhēng)先恐后表演動(dòng)作，高聲練習(xí)發(fā)音，拼讀單詞，不自覺地模仿老師發(fā)音。英國(guó)詩(shī)人密爾頓說：“一個(gè)好的教師，必須能和他的學(xué)生心神交會(huì)?！苯處煹纳眢w傾向?qū)W生時(shí)，被視為是一種接受學(xué)生、加入學(xué)生、喜歡學(xué)生的表現(xiàn)。有了這樣肢體語(yǔ)言的支撐，學(xué)生會(huì)感覺到老師還是愛他們、關(guān)注他們的，從而營(yíng)造了輕松、和諧的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，激起師生共同進(jìn)入教與學(xué)的最佳境界。第二語(yǔ)言教育專家克拉申（S·krashen）指出，焦慮或放松在情感過濾中起著關(guān)鍵性作用，心情放松和感覺舒適的兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，會(huì)比總擔(dān)心說錯(cuò)或感到壓力很大的兒童學(xué)得好。由此可看，教師應(yīng)該用燦爛的笑容、高昂的情緒、熱情的語(yǔ)言去感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生，使他們的心靈隨著老師的情感而跳躍，使整個(gè)課堂充滿生機(jī)。

二、通過肢體語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提是“興趣”，興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個(gè)性心理特征之一的興趣，是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物和愛好某種活動(dòng)的特殊傾向?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。” 蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂感興趣的教師”。因此教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言能不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。以便達(dá)到善學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的目的。例如，在教學(xué)生單詞時(shí)，根據(jù)他們的特點(diǎn)：善于模仿、好動(dòng)，有時(shí)讓學(xué)生用頭部、肘或臀部來拼寫單詞，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)。在字母教學(xué)時(shí)，如果只是枯燥地帶讀、跟讀，學(xué)生很快就會(huì)感到厭煩。教師盡可能多地用手勢(shì)表示大小字母，有時(shí)還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示字母，學(xué)生的興趣會(huì)很高。在指導(dǎo)書寫時(shí)，教師可教學(xué)生學(xué)會(huì)使用左手當(dāng)“四線三格”，伸直左手，大拇指向內(nèi)彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構(gòu)成了“四線三格”。教師要求學(xué)生用左食指在“四線三格”上練寫字母，同時(shí)口述筆順。這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂于接受，樂于使用，使課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

三、通過肢體語(yǔ)言可以幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)記憶

教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言，使學(xué)生多種感官并用，加大語(yǔ)言信息輸入的強(qiáng)度，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)變化，配合口頭語(yǔ)言表達(dá)，可以加深學(xué)生印象，獲得事半功倍的效果。因?yàn)橛泻芏鄡?nèi)容需要感性地描述，加以手勢(shì)講解是必不可少的。如，指令學(xué)生兩兩練習(xí)對(duì)話時(shí)，我一面說Practise the conversation with your partner，一面伸出中指和直指一張一合地或兩只大拇指相對(duì)應(yīng)，學(xué)生立即理解老師的意圖，馬上投入到活動(dòng)中。又如，在教學(xué)七年級(jí)上Unit10 Can you play the guitar？我一面教單詞，一面做彈吉他、拉小提琴等動(dòng)作。然后做游戲，讓一些學(xué)生表演動(dòng)作，其余的學(xué)生都能說出單詞。

四、通過肢體語(yǔ)言能挖掘?qū)W生的潛能

現(xiàn)代著名教育家陶行之先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！比说膶W(xué)習(xí)潛力是巨大的，讓每一個(gè)學(xué)生嘗試到成功的喜悅，使學(xué)生在愉快的心情下發(fā)揮自己的潛能。從發(fā)展的觀點(diǎn)來看，學(xué)生無論從生理上，還是心理上，都是不斷變化發(fā)展的，其發(fā)展的根本動(dòng)力在于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且這種主觀能動(dòng)性是潛在的，關(guān)鍵在于激發(fā)。如，我在教學(xué)九年級(jí)Unit3時(shí)，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)，主題是Should teenagers be allowed to choose their own clothes？當(dāng)我發(fā)現(xiàn)平時(shí)很害羞的一個(gè)學(xué)生，想回答又不敢時(shí)，我用手遮臉并搖頭說：“Don’t be shy.給他一個(gè)期待的微笑，熱情而真誠(chéng)地勉勵(lì)他敞開心扉，敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的不同見解。得到同學(xué)們?nèi)缋装愕恼坡暋?/p>

五、通過肢體語(yǔ)言可以進(jìn)行有效的調(diào)控課堂

布羅菲給課堂管理下了這樣一個(gè)定義：出色的課堂管理不僅意味著，教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作。

第2篇：學(xué)前語(yǔ)言教育的作用范文

一、鼓勵(lì)、贊許的目光能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與勇氣

我們都知道眼睛是心靈的窗戶，善用眼神的接觸，才能把握教育的氣氛。我們要通過觀察到的學(xué)生的情況來調(diào)整自己的講解和表達(dá)方式以達(dá)到更好的效果。

二、儀態(tài)舉止大方能拉近學(xué)生的距離

身體姿態(tài)是身體語(yǔ)言最外顯的表征，學(xué)生可以由我們的身體姿態(tài)看出教師的情緒與權(quán)威，一個(gè)衣著得體大方，儀態(tài)優(yōu)雅的教師可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的視覺感受，學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)熱情高漲。同時(shí)，在學(xué)生回答問題時(shí)，我們應(yīng)該走下講臺(tái)走近學(xué)生，彎下腰，傾聽學(xué)生，這樣顯示出我們的親近感，拉近與學(xué)生的距離，而在教師講解時(shí)，則需要抬頭挺胸，這樣才給學(xué)生感覺到，教師傳遞出的信號(hào)是令人信服的，講解的內(nèi)容會(huì)很容易被學(xué)生接受。

三、手勢(shì)能使復(fù)雜抽象的知識(shí)直觀形象，便于理解和記憶

研究表明，教師恰如其分的手勢(shì)常常使學(xué)生獲得大腦興奮中心的持續(xù)而增長(zhǎng)記憶的長(zhǎng)度，增加記憶的強(qiáng)度，突出重點(diǎn)，使學(xué)生加深印象。

四、笑容滿面，語(yǔ)言柔和，聲情并茂，講解地道的表情，堪稱是一種享受

第3篇：學(xué)前語(yǔ)言教育的作用范文

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)言 寫作 要求

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》，自課改以來，成為了國(guó)內(nèi)教英語(yǔ)教學(xué)者，尤其是中學(xué)英語(yǔ)教師的普遍關(guān)注。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》無論是在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、思路和觀念上，還是在教學(xué)內(nèi)容和方法上都有自己的獨(dú)到方法和見解。那么，如何理解“語(yǔ)言”？它有哪些特征？它對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)有什么啟發(fā)意義？

一、　英語(yǔ)寫作教學(xué)下的語(yǔ)言內(nèi)涵

語(yǔ)言因其使用的語(yǔ)言環(huán)境不同而出現(xiàn)的語(yǔ)言變化，它與語(yǔ)言的使用者、語(yǔ)言環(huán)境及語(yǔ)言的規(guī)范程度有密切的關(guān)系。中學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握了某種語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、句法等基礎(chǔ)知識(shí)。有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)后，具備了一定的語(yǔ)言能力，能夠供其在不同場(chǎng)合進(jìn)行選擇性的使用語(yǔ)言表達(dá)，以便達(dá)到有效的規(guī)范的語(yǔ)言交流的目的；語(yǔ)言則是語(yǔ)言使用者根據(jù)不同場(chǎng)合、不同情境中所講的話語(yǔ)，在選詞、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)等方面所選擇的組合體。

二、　英語(yǔ)寫作教學(xué)下的語(yǔ)言差異

語(yǔ)法使用正確的句子并不一定是好的句子，這其中涉及到語(yǔ)言的因素。當(dāng)口語(yǔ)交際時(shí)，當(dāng)然不要使用正式語(yǔ)體；但是，在寫作文時(shí)候，千萬避免隨意語(yǔ)體。一般來講，句子結(jié)構(gòu)越完整就越復(fù)雜，詞匯選擇越講究，那么，其語(yǔ)言的使用要求也就越高。

請(qǐng)看下面的例句：

（1）　You　are　not　allowed　to　park　here．（Formal）

（2）No　parking！　（Informal）

上面2句都表達(dá)了同樣的語(yǔ)義“此處禁止停車”，但由于言語(yǔ)產(chǎn)生的情景語(yǔ)境、交際雙方的人際關(guān)系不同，因此，言語(yǔ)表達(dá)的正式程度也各異。例（1）屬正式體，正式體常用于書面語(yǔ)中，表達(dá)某種嚴(yán)肅的態(tài)度。其特點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法都較正式，一般不用縮寫詞或省略句。商業(yè)信函、政府文件、科技論文、規(guī)章制度等常用正式體。例（2）使用了一個(gè)　“no　+doing”的祈使句，詞匯具有口語(yǔ)的特點(diǎn)，其正式程度介于正式與非正式之間，屬一般體。

三、英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的要求

在語(yǔ)言是否達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的的制約下，寫作中語(yǔ)言的使用應(yīng)遵循以下要求：

（一）　語(yǔ)言的規(guī)范性

從英語(yǔ)語(yǔ)言的使用來說，短語(yǔ)動(dòng)詞一般是比較口語(yǔ)化，常用于口語(yǔ)體，而單個(gè)動(dòng)詞比較正式，多用于書面語(yǔ)體，例如，　出現(xiàn)：show（　turn　up?。?，忍受：bear／stand／endure／tolerate（put　up　with），生產(chǎn)：produce（turn　out），遇見：meet（come　across），繼續(xù)：continue（carry　on／go　on），離開：leave／escape（getaway），等。

縮略詞通常多用于日常交談，少用于正式文體，相反，在正式文體（一般不包括科技文體和新聞文體）中常用全稱，如：，laboratory　（1ab），television（TV），advertisement　（ad），gymnasium?。╣ym），number（no），popular　（pop），，parachute?。╟hute），telescope（scope），paragraph（Para）等。但部分縮寫詞例外，既可見于正式文體，也可用于日常交談。如：　VIP（貴賓），　ICU（重癥監(jiān)護(hù)室），GDP（國(guó)民生產(chǎn)總值）等。

（二）　語(yǔ)言的運(yùn)用合理化

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用，知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力的辯證關(guān)系，以教師為中間媒介，促進(jìn)學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的前提下，向語(yǔ)言運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的能力轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要克服聽說讀寫脫節(jié)的問題，加強(qiáng)聽說讀寫技能各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，發(fā)揮語(yǔ)言使用的整體效應(yīng)

（三）語(yǔ)言運(yùn)用中出現(xiàn)的問題

在語(yǔ)言的表達(dá)中，圍繞一個(gè)中心展開討論，思路清晰，支持有力，不寫與題目無關(guān)的東西。為追求新奇、標(biāo)新立異或故作高深，把語(yǔ)言的用作為一種新穎、超常的言語(yǔ)方式大加運(yùn)用，必將適得其反。中國(guó)學(xué)生易受發(fā)展性因素和漢語(yǔ)負(fù)面的影響，過分依賴于漢語(yǔ)運(yùn)用的感覺且表現(xiàn)出明顯的口語(yǔ)化現(xiàn)象，偏離了本來英語(yǔ)語(yǔ)言的作用和效果。

因此，作為中學(xué)生，應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，要多分析語(yǔ)言使用效果，注重詞匯句型的語(yǔ)言功能，多積累，多感知，多體會(huì)，方能為寫出好文章打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)，提出了更具體、更全面、更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在寫作教學(xué)活動(dòng)中教教師的教學(xué)生的學(xué)雙方要深刻理解《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)寫作的新要求，只有充分理解語(yǔ)言的內(nèi)涵及其功能特點(diǎn)，結(jié)合堅(jiān)持多寫、多讀、多練的有效方法，就能寫出內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出、語(yǔ)言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過渡自然、表達(dá)合理、語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)暮梦恼?，才能完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的，也才能很好的完成寫作規(guī)定的任務(wù)，取得理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]2005.年中考英語(yǔ)試卷及答案（天津卷）.掃描版評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（人民網(wǎng)）.

[3]凡夫著.英語(yǔ)翻譯課程學(xué)習(xí)方法[M].

[4]賴勁松著.對(duì)于雅思考試寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的解析[M].

第4篇：學(xué)前語(yǔ)言教育的作用范文

關(guān)鍵詞：自主 合作 體育教學(xué) 應(yīng)用研究 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0032-01

隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)體育教育事業(yè)的重視程度日益加強(qiáng)，如何做好我國(guó)的體育教育工作，為國(guó)家培養(yǎng)出具有合格的身體素質(zhì)的優(yōu)秀人才是現(xiàn)階段我國(guó)體育教育工作者的重要工作。所以做好我國(guó)的體育教育方法的創(chuàng)新工作，其重要性是顯而易見的。在現(xiàn)在的新型體育教學(xué)方法中，自主合作教學(xué)方法在體育教學(xué)工作中的應(yīng)用是體育教育工作者進(jìn)行探索的一種新的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法在體育教育工作的實(shí)踐中取得了很好地教學(xué)工作成績(jī)。所以做好這一教學(xué)方法的研究工作對(duì)于提高我國(guó)體育教學(xué)的整體質(zhì)量有著重要的實(shí)際意義。

1 自主合作教學(xué)方式的定義和特點(diǎn)

在實(shí)際的體育教學(xué)工作中，自主教學(xué)和合作教學(xué)兩種教學(xué)方法的實(shí)踐工作已經(jīng)開展了一段時(shí)間。所謂自主教學(xué)指的是在體育教學(xué)工作中，建立起以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)工作模式，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意愿開展教學(xué)工作。而合作教學(xué)指的是在體育教學(xué)工作中，通過合理的工作手段在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間利用合作的方式進(jìn)行體育教學(xué)的工作方式。

這兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)包括了以下的內(nèi)容：

（1）與傳統(tǒng)體育教學(xué)方式比較，自主教學(xué)方法在實(shí)際的工作中，更具有開放性的特點(diǎn)，講究以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，教書將學(xué)生的意愿和主觀思想放在第一位的位置，以圍繞學(xué)生的自主性開展體育的教學(xué)工作。

（2）與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，合作教學(xué)方法在實(shí)際的工作中，更講究團(tuán)體合作精神在體育教學(xué)工作中的作用。這一教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)工作中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，將朋友式的關(guān)系引入了教學(xué)工作中。

（3）自主、合作教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)工作中都具有極大的創(chuàng)新性特點(diǎn)。只有創(chuàng)新性的教學(xué)方式才可以在體育教學(xué)工作中，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)工作的缺點(diǎn)，提高體育教學(xué)工作的質(zhì)量。

2 自主教學(xué)法在體育教學(xué)工作開展研究

教育工作者經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)工作方法在體育教學(xué)實(shí)際的開展工作中，應(yīng)采用以下的工作方式開展這項(xiàng)工作：

（1）積極地利用體育骨干的作用。在開展自主教學(xué)方法的過程中，教育者可以積極的利用學(xué)生體育骨干的帶頭作用，利用骨干做好一般學(xué)生自主能力培養(yǎng)的帶頭者。在這項(xiàng)工作中學(xué)生體育骨干的作用包括了以下兩點(diǎn)。一是做好學(xué)生示范者的作用。體育骨干利用自身自主能力培養(yǎng)的過程和在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以為一般學(xué)生在自主能力的培養(yǎng)和應(yīng)用中起到很好的示范作用。二是做好引導(dǎo)者的作用。體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和應(yīng)用需要一個(gè)積極引導(dǎo)的過程。在實(shí)際的體育教學(xué)工作中，教育者的工作能力有限難以一個(gè)人完成對(duì)于全體學(xué)生的引導(dǎo)工作。這時(shí)體育骨干的作用就是輔助教育者完成這種引導(dǎo)工作，為自主學(xué)習(xí)的完成做出貢獻(xiàn)。

（2）教育者發(fā)揮出指導(dǎo)者的作用。在進(jìn)行開放式體育教學(xué)工作時(shí)，教育者應(yīng)積極的發(fā)揮出教導(dǎo)者的作用，利用專業(yè)的體育知識(shí)為學(xué)生的自主體育運(yùn)動(dòng)提供咨詢和指導(dǎo)工作。這一工作分為以下的三個(gè)過程。一是在學(xué)生自主開展進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)特點(diǎn)、季節(jié)情況等為學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行咨詢工作；二是在運(yùn)動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教育者必須利用專業(yè)知識(shí)知識(shí)做好學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全保證工作，防止學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)傷害的問題；三是在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后利用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好運(yùn)動(dòng)后的恢復(fù)工作。

（3）做好適當(dāng)?shù)墓芾砉ぷ?。所謂的自主教學(xué)工作并不是完全的脫離于教育管理工作外的體育教學(xué)方法，而是一種適當(dāng)?shù)摹胺砰_”式的教學(xué)方式。所以在進(jìn)行教學(xué)的工作中，教育者必須把握住“放開”的程度，利用適當(dāng)?shù)摹胺拧焙捅匾摹肮堋?，掌握好管理工作的尺度做好自主教學(xué)的尺度管理工作。

3 合作教學(xué)法在體育教學(xué)工作開展研究

進(jìn)行合作教學(xué)在體育教學(xué)開展的工作中，教育者應(yīng)注意做好學(xué)生合作積極性的調(diào)動(dòng)工作，利用學(xué)生自愿組合的方式進(jìn)行工作。除此之外，教育工作者還應(yīng)做好以下工作：

（1）做好學(xué)生身份改變的引導(dǎo)工作。進(jìn)行合作教學(xué)方法在體育教學(xué)的開展中，首先面對(duì)的問題就是學(xué)生和教師身份改變的問題。因?yàn)樵诤献鹘虒W(xué)中，教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是合作者的關(guān)系，這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變會(huì)引起學(xué)生的不適應(yīng)感。所以如做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，使之可以在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)與教師間新型的合作關(guān)系就成為了教育工作者的重要問題。在實(shí)際的工作中，教育工作者可以利用以下的兩種工作方法做好引導(dǎo)工作。一是在合作教學(xué)開始前利用游戲的方式進(jìn)行合作教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。游戲的方式可以很好地增進(jìn)教師與學(xué)生間的默契度，減少陌生感，建立起很好地合作關(guān)系。二是利用角色扮演的方式開展合作。在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，為了改變師生間的關(guān)系，在進(jìn)行合作時(shí)可以利用角色扮演的方式進(jìn)行合作工作。這種方式改變了師生間的稱呼，利用合作中的角色，如“1號(hào)”、“2號(hào)”或“發(fā)球手”、“接球手”等相互稱呼，增加了合作感。

（2）做好學(xué)生間的合作和管理工作。合作教學(xué)方式在體育教學(xué)中除了要改變師生間的教育關(guān)系外，還需要做好學(xué)生間在體育教學(xué)工作中的關(guān)系。這種改變就是要在學(xué)生中建立起合作性的關(guān)系，建立起很好地合作默契利用團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神完成體育教學(xué)工作的內(nèi)容。同時(shí)因?yàn)檫@種教學(xué)是在學(xué)生內(nèi)部完成的，教育者應(yīng)主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生建立起自主的管理意識(shí)，在合作中完成自身的管理工作。

4 結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的體育教學(xué)工作中，利用自主合作的教學(xué)方式積極地做好體育教學(xué)的創(chuàng)新工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)工作的情趣，提升體育教學(xué)工作的質(zhì)量，是現(xiàn)階段體育教學(xué)工作者的重要工作。所以做好這一工作的研究工作具有很好的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)前語(yǔ)言教育的作用范文

【關(guān)鍵詞】母語(yǔ)遷移；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

一、遷移理論

遷移（transfer），是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，將以前所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握的一種過程，可分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer），如果舊知識(shí)的遷移對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握起幫助、促進(jìn)作用，它就是正遷移；反之，如果舊知識(shí)的遷移妨礙并影響了新知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲得，它就是負(fù)遷移，也可以說是干擾（interference）。而母語(yǔ)遷移是指學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得，并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)既有消極作用,也有積極作用,兩種影響交織在一起,共同作用又是什么呢?

二、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)始于2001年秋季。小學(xué)英語(yǔ)課程從無到有，是我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)科設(shè)置的重大突破，也是我國(guó)進(jìn)一步普及英語(yǔ)教育的一個(gè)重大步驟。我國(guó)東部及沿海許多發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)從一年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)，但西部地區(qū)小學(xué)普遍按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)，在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程（尤其是在相對(duì)落后的西部地區(qū)），無疑標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)的又一大進(jìn)步，然而這同樣也意味著給英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)在小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程，主要面臨著以下幾個(gè)方面的問題，首先是對(duì)英語(yǔ)教師師資力量的要求：目前我國(guó)的英語(yǔ)教師師資力量還比較薄弱，專業(yè)教師配備不平衡，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，許多英語(yǔ)教師并沒有接受過專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在發(fā)音上存在很大問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。其次，由于我國(guó)人口多，學(xué)校少，出現(xiàn)了“大班教學(xué)”和“多班教學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂效果。加上教師在教學(xué)方式上仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)模式單調(diào)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不愿意開口練習(xí)，嚴(yán)重影響了語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量。

三、母語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的遷移作用

通過對(duì)一些小學(xué)的英語(yǔ)課堂進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，對(duì)于生活在漢語(yǔ)世界里而對(duì)英語(yǔ)知之甚少的小學(xué)生開展純英語(yǔ)教學(xué)是有很大困難的。一方面，在課堂上用全英語(yǔ)上課，應(yīng)答者是寥寥無幾，很多學(xué)生一臉茫然,不知所云,課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意；另一方面,從學(xué)生角度出發(fā),他們剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ),充滿著熱情，如果用全英語(yǔ)上課，會(huì)使很多學(xué)生因?yàn)槁牪欢?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩感。因此，這就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的遷移作用。

在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，由于英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音具有相似性，因此，小學(xué)生很容易將英語(yǔ)發(fā)音和漢語(yǔ)拼音混淆，如果在教語(yǔ)音時(shí)，完全靠模仿而不對(duì)發(fā)音要領(lǐng)進(jìn)行講解是不會(huì)達(dá)到預(yù)期目的的，因此要利用漢語(yǔ)把英語(yǔ)發(fā)音要領(lǐng)和口形部位講解清楚,使用母語(yǔ)糾正、區(qū)分英語(yǔ)發(fā)音和漢語(yǔ)發(fā)音的不同,引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)說正確?？梢姡刚Z(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用。當(dāng)然，母語(yǔ)也會(huì)為語(yǔ)音教學(xué)帶來一定的負(fù)遷移作用，由于在英漢兩種語(yǔ)言中，幾乎沒有發(fā)音完全一致的音素，因此，學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音很容易給英語(yǔ)發(fā)音造成負(fù)遷移和干擾。

此外，詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的奠基石，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，在記憶詞匯時(shí)，用漢語(yǔ)進(jìn)行交際為基礎(chǔ)，借助漢語(yǔ)幫助學(xué)生理解和掌握單詞意義，能使學(xué)生更加容易和快速地記憶單詞。然而對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，他們掌握的詞匯內(nèi)容只有單詞形式上的信息，在使用英語(yǔ)詞匯時(shí)，他們必須通過母語(yǔ)來進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這就使學(xué)生在心中產(chǎn)生了 “母語(yǔ)對(duì)等詞”這個(gè)概念，當(dāng)母語(yǔ)中的某個(gè)詞匯和英語(yǔ)中的詞匯在語(yǔ)音、拼寫、或是語(yǔ)義上有共同之處時(shí)，學(xué)生就根據(jù)漢英或英漢詞典中的漢語(yǔ)形式來掌握這一單詞，將英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種詞義機(jī)械對(duì)立，造成望文生義的結(jié)果。

四、正確運(yùn)用遷移規(guī)律指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

由于語(yǔ)言遷移現(xiàn)象的存在，在教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用遷移規(guī)律就顯得十分重要而且必要。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)前就已經(jīng)能說流利的漢語(yǔ)了。作為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造條件，通過選用純英語(yǔ)動(dòng)畫和原版電影，讓學(xué)生接觸最純正的英文，從小引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)去聽、去看、去感受,帶著趣味學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于遏止母語(yǔ)負(fù)作用的遷移有一定作用。

五、結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)該一分為二地看待母語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用,不能過高地估計(jì)母語(yǔ)的消極作用而嚴(yán)格地加以限制,也不可過高地夸大母語(yǔ)的積極作用并無限地使用,我們應(yīng)細(xì)心對(duì)比兩種語(yǔ)言間的相似點(diǎn)，借助自己已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)知識(shí)和積累的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮漢語(yǔ)的正遷移作用，竭力防止?jié)h語(yǔ)干擾的消極的負(fù)遷移作用，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何自然.跨文化交際中的語(yǔ)言“離格”現(xiàn)象芻議［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).1993，（2）

[2]郭銘華.論母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，（2）

第6篇：學(xué)前語(yǔ)言教育的作用范文

那么在各項(xiàng)教學(xué)過程中，如何著手初中化學(xué)的素質(zhì)教育，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在這當(dāng)中的功能、地位和作用是什么？應(yīng)從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)。

（1）有助于提高學(xué)生的思想道德水平。思想道德教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，學(xué)生思想道德水平的提高，有助于學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心家庭、關(guān)心自然和環(huán)境、熱愛祖國(guó)。在化學(xué)教學(xué)中，通過介紹科學(xué)家為揭示科學(xué)真理而顯出的勇于克服困難、勇于探索的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)，樹立堅(jiān)定必勝信心。如：介紹我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜先生，通過潛心實(shí)驗(yàn)研究制堿新技術(shù)，為我國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)，為我國(guó)的化工發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)等。

（2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方法。抽象的理論、原理和概念及枯燥乏味的講解，往往使學(xué)生難以理解和認(rèn)識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大障礙，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到很大的影響。就化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，其具有趣味性、生動(dòng)性和直觀性，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的這些優(yōu)勢(shì)，能很大的激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，如：火焰顏色、物質(zhì)顏色 的變化、爆鳴聲、沉淀及儀器的特征和物質(zhì)的制取等。教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)加以引導(dǎo)和激發(fā)。如分發(fā)PH試紙，檢驗(yàn)實(shí)際生活中接觸的某些物質(zhì)的酸、堿性。這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生敢于認(rèn)識(shí)自身的能力，享受到成功的喜悅。理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活的結(jié)合，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，產(chǎn)生揭示生活環(huán)境中的一些現(xiàn)象的行為，既生動(dòng)、又活潑。

就初中生的認(rèn)識(shí)能力和思維方式而言，主要是感性思維，是抽象思維的過渡階段。因此在認(rèn)識(shí)理論、原理和概念時(shí)存在一定困難。但化學(xué)實(shí)驗(yàn)可優(yōu)化教學(xué)方法，其主要內(nèi)容是利用實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)啟發(fā)性地教育學(xué)生，提高學(xué)生思維能力。也就是說通過實(shí)驗(yàn)的直觀性“體現(xiàn)”潛在的內(nèi)涵，把潛在的內(nèi)涵由里“提升”到表面上來，被學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)。“體現(xiàn)”和“提升”是啟發(fā)的結(jié)果，是通過實(shí)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。如，通過實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果揭示：分子是肉眼看不見而客觀存在的微粒這一抽象概念，揭示了分子的性質(zhì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅優(yōu)化了教學(xué)方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和方法。而且，理論與實(shí)驗(yàn)是相輔相成的，實(shí)驗(yàn)可以幫助理解理論，又提高學(xué)生的學(xué)科能力。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而基礎(chǔ)知識(shí)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，與實(shí)際生活相結(jié)合，其作用在于通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)自然科學(xué)的客觀事實(shí)的存在性，是不以人的意識(shí)而轉(zhuǎn)移的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是腦、手相結(jié)合的產(chǎn)物。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、觀察能力、操作能力、分析和解決化學(xué)問題的能力。觀察是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)觀察能力。其觀察能力是指有目的、有重點(diǎn)地觀察化學(xué)基本儀器、裝置、化學(xué)藥品及現(xiàn)象、教師規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作等。是全面、深入、正確地認(rèn)識(shí)事物的好習(xí)慣，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能自覺地形成有目的、有重點(diǎn)、規(guī)范化地操作，層次分清，從而抓住物質(zhì)的本質(zhì)和特征。學(xué)生實(shí)驗(yàn)還有助于操作能力的提高。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生手腦結(jié)合，不僅使學(xué)生不斷克服心理障礙，敢做而不害怕，而且使學(xué)生能把實(shí)驗(yàn)原理與儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、目的結(jié)合起來，會(huì)用、會(huì)取、會(huì)放、會(huì)裝、會(huì)控制，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)操作，提高了操作能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)還有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)從現(xiàn)象、記錄、數(shù)據(jù)等出發(fā)，使學(xué)生逐步提高分析、綜合、判斷、概括等能力。又通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，逐漸提高化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，通過制取H2、O2、C02的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析化學(xué)藥品及狀態(tài)、反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器裝置、收集方法等，然后比較、總結(jié)、歸納，可體現(xiàn)學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

第7篇：學(xué)前語(yǔ)言教育的作用范文

論文摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展需求，素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)前兒童早期抓起，從感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)來說，人類的早期發(fā)展是最初、最迅速、可塑性潛能開發(fā)最大的階段。然而音樂教育作為美育教育的一種實(shí)施方式，在學(xué)前兒童教育中占有著極其重要的地位，這不僅是因?yàn)樵缙谝魳方逃梢载S富幼兒的生活環(huán)境，開發(fā)智力，啟迪智慧等作用外，而且在培養(yǎng)幼兒感知美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力及促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展等各方面都起著其他學(xué)科無法替代的作用。

全面實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國(guó)家向基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線提出的一向全局性任務(wù)，是面向21世紀(jì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略措施，是教育領(lǐng)域自身發(fā)展和改革的需要。素質(zhì)教育，就是對(duì)孩子進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使孩子成為具有良好的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，身心素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的公民。音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一，對(duì)培養(yǎng)人的全面素質(zhì)有著其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特的作用。學(xué)前兒童的早期音樂教育是兒童教育中必不可少的一種方式，在以后的素質(zhì)教育中起著尤為重要的作用。本文就為學(xué)前兒童的智慧、創(chuàng)造力、陶冶情操等方面起的作用進(jìn)行粗淺的闡述和探索。

一、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于啟迪智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)智力的發(fā)展

思想道德素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，審美素質(zhì)教育，科學(xué)知識(shí)素質(zhì)教育等，它們概括了少年兒童全面發(fā)展的基本內(nèi)容，而音樂教育對(duì)少年兒童音樂素質(zhì)和智力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

雨果有一句至理名言：“開啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是天文，一把是音符。”音樂不僅有直接來源于人類多姿多彩的勞動(dòng)生活，更是激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力的重要源泉。通過音樂教育可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，啟迪智慧，對(duì)智力的開發(fā)也起到了促進(jìn)的作用。

就拿4-5歲的兒童學(xué)習(xí)鋼琴來說吧：當(dāng)孩子一邊看曲譜，一邊演奏，用眼睛攝取音符，反映到大腦，大腦又很快指揮手臂、手腕、手指以致全身各個(gè)部位，進(jìn)入演奏狀態(tài)，這個(gè)過程既動(dòng)了大腦又動(dòng)了手，對(duì)于一個(gè)孩子來說，這是一種多么復(fù)雜的體腦結(jié)合的高強(qiáng)度“勞動(dòng)”啊!所以就學(xué)習(xí)鋼琴這方面來說，確實(shí)能夠提高幼兒的以下反面的能力：1.豐富想象力2.嚴(yán)謹(jǐn)思維能力3.大膽表現(xiàn)能力4.深刻理解能力5.良好協(xié)調(diào)能力6.沉穩(wěn)控制力7.杰出的組織能力8.優(yōu)秀的記憶能力。孩子們通過這樣一系列重復(fù)的體腦勞動(dòng)，使他們的身體素質(zhì)得到一定的提高，他們的思維能力也會(huì)更加敏捷，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和豐富的想象力，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂教育是有必要的。

二、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于陶冶情感，促進(jìn)審美能力的提高

作為美的王國(guó)中的一個(gè)寵兒，音樂是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一，音樂審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。

要對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，最直接，最明顯的手段就是用音樂藝術(shù)的美對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，音樂以它動(dòng)聽的音響，優(yōu)美的曲調(diào)，鮮明的節(jié)奏等特殊的藝術(shù)魅力，贏得幼兒的喜愛，使他們?cè)跐夂竦呐d趣中接受了它的感染和教育。

音樂教育活動(dòng)如果不是以音樂美的力量來吸引幼兒，打動(dòng)幼兒，單純靠活動(dòng)形式，內(nèi)容的兒童情趣來取勝，那么幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣就只能停留在活動(dòng)本身，并不能真正形成對(duì)音樂的持久興趣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童音樂教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對(duì)于啟迪智慧，陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用，這種作用是通過音樂教育的審美功能來實(shí)現(xiàn)的，所以，學(xué)前兒童音樂教育必須以音樂審美能力的培養(yǎng)為目的，在教育實(shí)踐工作中必須緊緊圍繞音樂審美能力這一核心來確定具體的教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容、選擇教材教法、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。

三、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于身體素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性形成

音樂情感的藝術(shù)，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經(jīng)，調(diào)節(jié)情緒，減輕思想壓力，醫(yī)治心理疾病。古代史書《樂記》中談到“樂行而清，耳聰目明，血?dú)馄胶汀泵鞔_指出了音樂的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈。現(xiàn)代的音樂治療學(xué)，發(fā)展了中國(guó)古代這種“樂醫(yī)”理論，利用音樂來治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽一些速度較慢、音調(diào)柔和的曲調(diào)：情緒憂郁，可聽些歡快喜悅的樂曲等。

由此可見，音樂教育影響著幼兒身心健康。幼兒時(shí)期身體發(fā)展正是由大肌肉活動(dòng)逐步發(fā)展到小肌肉的細(xì)膩活動(dòng)。幼兒通過學(xué)習(xí)打擊樂器可以放松地、自由地運(yùn)用大肌肉、促進(jìn)小肌肉的發(fā)展。他們?cè)诖驌暨^程中滿足了活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)在悅耳和諧聲音中享受著樂器帶來的快樂，這使他們感到身心輕松愉快，消除了身體疲勞和緊張感。

學(xué)前兒童早期音樂教育也影響個(gè)性的發(fā)展。培養(yǎng)一個(gè)孩子好的習(xí)慣，糾正孩子不良習(xí)慣在早期都是比較容易的，早期也是人性格形成的一個(gè)重要時(shí)期。幼兒的個(gè)性具有一定的傾向性，表現(xiàn)在興趣愛好上，對(duì)待周圍事物的態(tài)度與行為方式的性格特征上，以及道德品質(zhì)上。經(jīng)常進(jìn)行音樂活動(dòng)，能培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣，發(fā)展音樂及其他方面的能力，陶冶情操，養(yǎng)成活潑，開朗的性格等，如；讓性格內(nèi)向的孩子多聽一些激昂的樂曲。以調(diào)動(dòng)情趣，激發(fā)主動(dòng)積極性，形成開朗，活潑的性格，讓情緒易激動(dòng)的孩子多聽一些柔和，抒情的音樂，能夠起到穩(wěn)定情緒的作用，為日后良好個(gè)性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于集體主義與協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)凝聚力的增強(qiáng)

現(xiàn)在的家庭都是獨(dú)生子女，孩子就是家庭中的“寶貝”“小皇帝”，在家里發(fā)號(hào)施令，父母圍著轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了孤僻任性的性格，紀(jì)律性抑制能力差。而音樂除了對(duì)孩子們進(jìn)行美德方面的教育外，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。比如：合唱隊(duì)的排練，都要求大家嚴(yán)格按照樂曲的旋律，音高，節(jié)奏，音量，速度等方面的要求唱得一致，如果一個(gè)出現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)破壞音樂的完美效果。合唱的成功與否，是孩子們集體主義、協(xié)作精神的表現(xiàn)，孩子們?cè)谘莩姓莆樟思寄芎头椒ǎ⒉辉诓恢挥X中受到約束，從而養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。因此，音樂可以增強(qiáng)孩子們的整體凝聚力，在培養(yǎng)集體榮譽(yù)，團(tuán)隊(duì)精神，紀(jì)律性和群體意識(shí)等方面，都起到積極的推動(dòng)作用。

綜上所述，音樂教育是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發(fā)展的今天，個(gè)體的發(fā)展不是單項(xiàng)的，而是多項(xiàng)的，音樂教育的發(fā)展恰恰使其他素質(zhì)的發(fā)展也獲得了提高，我們應(yīng)該教會(huì)孩子熱愛音樂并讓內(nèi)心感到自在和快樂，應(yīng)該通過音樂教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當(dāng)孩子們?cè)鲞M(jìn)了審美觀念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時(shí)候，這才是素質(zhì)教育真正要達(dá)到的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錚、姚本先，《心理學(xué)新論》高等教育出版社

[2](日)鈴木鎮(zhèn)一，《兒童早期音樂教育》人民音樂出版社，2004年11月版

[3]顧明遠(yuǎn)，《素質(zhì)教育的理論討論》中國(guó)和平出版社

第8篇：學(xué)前語(yǔ)言教育的作用范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)法；策略應(yīng)用與研究

具體而言，小組合作的教學(xué)方法，就是將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過小組間交流合作，促使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，并且可以讓他們的情感、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)得到有效的發(fā)展。語(yǔ)言交際在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為重要，而學(xué)生之間的交流合作可以有效幫助其獲得這種交際能力。小組合作這種教學(xué)方法就是學(xué)生之間進(jìn)行交流合作最好的載體，根據(jù)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文在此提出幾個(gè)小組合作教學(xué)方法非常適用的教學(xué)內(nèi)容。

一、在口語(yǔ)教學(xué)中使用小組合作方法

我們可以在教學(xué)新課文時(shí)，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，憑借小組合作學(xué)習(xí)的方法開展朗讀，對(duì)話表演，編劇等活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

例如：在Lesson 7 Jenny’s New Skirt這一課時(shí)，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并理解課文，之后將班級(jí)學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行討論，對(duì)這一課文進(jìn)行創(chuàng)編，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，并及時(shí)為學(xué)生解決這一過程中遇到的問題，留給每個(gè)小組一定的時(shí)間進(jìn)行排練。

接下來就分組向全班同學(xué)表演，表演結(jié)束后還是以小組為單位，從各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。我們都知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最終目的是運(yùn)用，在這一學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，在實(shí)踐中通過不斷的嘗試和創(chuàng)造得到經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力都能因此得到大幅度的提高。

二、利用小組合作進(jìn)行閱讀教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解也是非常重要的一部分，在初中升學(xué)英語(yǔ)考試中，閱讀理解的分值和題量都較大，閱讀理解考查的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，通過閱讀理解的練習(xí)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在閱讀理解教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的模式可以很好地提高教學(xué)的效率。

1.做好充分的閱讀鋪墊

在進(jìn)行小組討論之前，首先帶著學(xué)生閱讀課文，先大概瀏覽文章，了解文章寫了什么，例如，學(xué)習(xí)第六單元的課文Things for School中的文章的時(shí)候，教師先帶著學(xué)生快速閱讀這篇文章，這篇文章主要講了Danny給他朋友留下來的一張購(gòu)物便條，接著再進(jìn)行深入的閱讀，捕捉文章中的細(xì)節(jié)，把握主旨大意，深入理解文章。

2.結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)小組任務(wù)

接下來，教師要做的就是要設(shè)計(jì)小組任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)小組任務(wù)的時(shí)候一定要結(jié)合所學(xué)文章的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，要與內(nèi)容密切相關(guān)，并且最好能有一些挑戰(zhàn)性，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在深入閱讀第六單元的文章之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：Danny給Li Ming列了一份購(gòu)物清單，老師也列了一份出來，但是老師的購(gòu)物清單與Danny有一些出入，下邊就請(qǐng)各組同學(xué)找出老師的清單與Danny的清單有哪些不同，哪個(gè)小組找得最快最準(zhǔn)確就是本次的勝利者。學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，需要把文章再閱讀一遍，加深對(duì)文章的理解與印象，并且小組成員之間相互交流和合作也拉近了學(xué)生之間的距離。

3.教師適當(dāng)介入

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師還要注意適當(dāng)?shù)亟槿?。在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，雖然主體是學(xué)生，但是教師也不能完全放手不管，教師可以深入每一個(gè)小組，聽聽學(xué)生們的想法，學(xué)生遇到不會(huì)的單詞或者是不太懂的語(yǔ)法問題教師也可以幫助學(xué)生解決，有些學(xué)生在小組交流的時(shí)候并不是十分的積極，教師在這個(gè)時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生參加小組的討論。

4.課程結(jié)束后做好總結(jié)工作

最后，就是在討論結(jié)束之前，教師要抽出一點(diǎn)時(shí)間來對(duì)這次的小組合作進(jìn)行總結(jié)，讓每一個(gè)小組派一個(gè)代表上臺(tái)發(fā)表一下自己的看法（看法包括在這節(jié)課中學(xué)習(xí)到了什么、對(duì)于文章內(nèi)容的理解、在進(jìn)行小組討論過程之中所遇到的問題以及自己小組在閱讀中的體會(huì)），通過學(xué)生的總結(jié)，教師可以更清楚地了解學(xué)生在閱讀理解中所存在的問題，以便找出有針對(duì)性的方法來解決這些

問題。

其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方法并不限制于課堂之內(nèi)，在課外開展一些短劇表演、英文手抄報(bào)等等開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且也能在這些活動(dòng)中使他們的語(yǔ)言交際能力以及想象力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玲霞.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程研究：下旬刊，2015（7）.

第9篇：學(xué)前語(yǔ)言教育的作用范文

【關(guān)鍵詞】作品分析法 學(xué)前教育科研 意義 操作程序

作品分析法是指研究人員有目的地為研究對(duì)象確定一個(gè)主題，研究對(duì)象按照預(yù)定程序完成作品，研究人員再通過對(duì)研究對(duì)象的活動(dòng)作品進(jìn)行分析，獲取研究所需要的信息，從而對(duì)研究對(duì)象的發(fā)展做出評(píng)價(jià)的一種教育科學(xué)研究方法。

一、作品分析法在學(xué)前教育科研中的意義

（一）深入了解學(xué)前兒童信息，并做出準(zhǔn)確判斷的一種重要研究方法

每一種研究方法都有其獨(dú)特的優(yōu)越性和局限性，因此，在實(shí)際的研究過程中，往往根據(jù)研究的需要，科學(xué)而合理地選擇和使用研究方法，以一種或兩種研究方法為主，其他方法為輔，以這種研究方法的優(yōu)點(diǎn)去彌補(bǔ)其他方法的不足。

與其他研究方法相比，作品分析法由于其間接性的特點(diǎn)，更容易排除因?qū)W前兒童防范心理所帶來的信息失真。

學(xué)前教育科研中有時(shí)受時(shí)間、環(huán)境條件、人力資源等因素的限制，或由于研究的特殊需要，不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察。那么可提出一個(gè)主題，讓學(xué)前兒童在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，上交作品。通過他們所完成作品的質(zhì)量，分析其所具有的方法技術(shù)和能力水平。由于完成作品的過程大多需要一定的方法與能力的參與，因此，各種探究方法與能力的評(píng)價(jià)幾乎都可以運(yùn)用作品分析法。如對(duì)幼兒續(xù)篇故事進(jìn)行分析，可以分析幼兒文學(xué)創(chuàng)作能力，幼兒思維和言語(yǔ)的發(fā)展，也可以分析幼兒的興趣和理想的發(fā)展。觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力可以通過幼兒繪畫作品的好壞體現(xiàn)出來，動(dòng)手操作能力可以從幼兒泥塑、積木、積塑作品中做出判斷。作品分析法的優(yōu)點(diǎn)是可比性強(qiáng)，同一主題，幾個(gè)學(xué)前兒童的作品放在一起，比較后便可見出高低。而且，在研究過程中，作品分析法是以學(xué)前兒童的作品為中介，推斷學(xué)前兒童的探究能力水平與心理特征的發(fā)展，實(shí)施研究時(shí)，學(xué)前兒童通常不知道老師要求他完成作品的意圖，其注意力集中于作品的完成過程中。這樣可以達(dá)到放松學(xué)前兒童防范心理，獲得真實(shí)信息的良好效果。

作品分析法獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)越性，在研究過程中可以彌補(bǔ)其他研究方法的不足，從而實(shí)現(xiàn)研究過程的最優(yōu)化。研究人員在研究過程中根據(jù)需要收集學(xué)前兒童作品，間接地了解他們的情況，從而幫助研究人員了解學(xué)前兒童整個(gè)變化過程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、長(zhǎng)處與短處、對(duì)所學(xué)事物掌握的深度及廣度等方面的情況，以便更好地面向全體因材施教，取得更好的教學(xué)效益。因此，作品分析法是深入了解學(xué)前兒童信息，并做出準(zhǔn)確判斷的一種重要研究方法。

（二）提高研究人員教育科研素質(zhì)的重要途徑

隨著幼兒教育改革的深入，新的問題層出不窮，需要廣大學(xué)前教育工作者去研究。積極參與學(xué)前教育科學(xué)研究，使用作品分析法，從而促進(jìn)研究者的教育科研素質(zhì)的提高，這樣不但推進(jìn)了學(xué)前教育改革，提高了學(xué)前教育質(zhì)量，而且可以為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門的決策提供科學(xué)依據(jù)。因此，運(yùn)用作品分析法對(duì)于不斷提高研究者的教育科研素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。

二、作品分析法在學(xué)前教育科研中的操作程序

作品分析法在學(xué)前教育科研中的基本操作程序可分為五個(gè)步驟：

（一）明確具體研究目標(biāo)

在給學(xué)前兒童布置主題之前，研究人員應(yīng)首先根據(jù)課題研究的目標(biāo)，明確本作品分析的具體研究目標(biāo)，即通過作品分析想獲得學(xué)前兒童哪些方面的信息。在作品分析法中，具體研究目標(biāo)的表述可以分為三個(gè)方面：知識(shí)的運(yùn)用水平與特點(diǎn)，技能的熟練程度與特點(diǎn)，相關(guān)心理特征的表現(xiàn)與特點(diǎn)。具體研究目標(biāo)確定后，再選擇最佳實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。作品分析具體研究目標(biāo)必須服務(wù)于課題研究目標(biāo)。

（二）確定分析指標(biāo)

作品分析指標(biāo)應(yīng)從具體研究目標(biāo)中剖析出來。其過程與其他的研究方法一樣，可以以由總到分，層層深入的形式先確定一級(jí)指標(biāo)，再確定二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)。

（三）選擇作品抽查方法

作品分析法一般適宜在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行研究。通過分析既要獲得共性的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，同時(shí)也要獲得個(gè)性的認(rèn)識(shí)，找到特殊性，從而將共性與個(gè)性、普遍性與特殊性綜合起來加以研究。因此，可以在研究過程中，根據(jù)不同時(shí)期的特點(diǎn)采取不同的作品抽查方法。

1.總體檢查。對(duì)全部學(xué)前兒童的作品進(jìn)行檢查。這是繪畫作品分析和手工作品分析常用的方法，用于分析學(xué)前兒童掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況與技能發(fā)展特點(diǎn)。

2.分類抽查。分類抽查常用于語(yǔ)言、繪畫、手工作品分析等。分類抽查首先確定分類標(biāo)準(zhǔn)及類別，再?gòu)拿款愔须S機(jī)抽取部分學(xué)前兒童作品進(jìn)行分析。

分類抽查屬于形成性分析，所謂形成性分析是指為了能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)前兒童活動(dòng)發(fā)展的信息，在學(xué)前兒童活動(dòng)的發(fā)展過程或完成任務(wù)過程中不定期地進(jìn)行分類分析，以便更好地實(shí)施和改進(jìn)后面的工作。

需要注意的是，抽查方法不是一成不變的，研究人員應(yīng)根據(jù)研究環(huán)境、時(shí)間、研究對(duì)象等實(shí)際情況靈活使用。

（四）實(shí)施操作

實(shí)施操作階段的主要工作是布置任務(wù)、分析作品、填寫指標(biāo)項(xiàng)目及分析表。具體來說，這個(gè)階段又可分為兩個(gè)步驟：

1.向?qū)W前兒童布置任務(wù)，規(guī)定完成作品的時(shí)間

根據(jù)研究設(shè)計(jì)，向?qū)W前兒童布置所要完成的作品及正確完成作品的時(shí)間期限。在布置任務(wù)時(shí)，研究者不應(yīng)將研究的目的告訴學(xué)前兒童，只是將作品的操作性任務(wù)交代清楚即可，以避免暗示效應(yīng)所帶來的信息失真。學(xué)前兒童在了解任務(wù)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)體主體性，形成不同風(fēng)格的作品。不確定的范圍越大，學(xué)前兒童自由發(fā)揮的空間越大，作品分析的內(nèi)容就越具體，以利于全面、深入了解學(xué)前兒童的發(fā)展?fàn)顩r。

作品的完成時(shí)限一般不宜過長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)制作任務(wù)的內(nèi)容、性質(zhì)與難度科學(xué)設(shè)定。如果規(guī)定的時(shí)限過長(zhǎng)，在作品制作的前期，學(xué)前兒童會(huì)因認(rèn)為時(shí)間充裕而放松情緒，在上交作品之前又匆忙完成，這種前松后緊的情況不利于充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，研究者也難以據(jù)此準(zhǔn)確地分析作品的制作水平以及學(xué)前兒童的相應(yīng)特征。

2.收集學(xué)前兒童作品并進(jìn)行分析

對(duì)學(xué)前兒童的作品進(jìn)行分析時(shí)，首先應(yīng)以填寫第一階段確立的指標(biāo)內(nèi)容為主，這樣做可以保證不同作品之間具有橫向可比性；其次應(yīng)分析作品所具有的特色。

（五）研究資料的統(tǒng)計(jì)與分析

當(dāng)所有的作品統(tǒng)計(jì)與分析完畢后，研究人員按照教育科學(xué)研究的原理對(duì)前一階段的分析表等研究資料再進(jìn)行分析與綜合、抽象概括、具體化。

（六）得出結(jié)論

在對(duì)研究資料進(jìn)行分析與綜合、抽象概括、具體化之后便可得出科學(xué)的研究結(jié)論。

在運(yùn)用作品分析法的一輪研究結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了一些新問題，而這些新問題即成為新一輪運(yùn)用作品分析法所要研究的問題。這樣不斷循環(huán)，使研究不斷深入，不斷產(chǎn)生新的研究成果，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育科學(xué)研究向前發(fā)展。

三、作品分析在學(xué)前教育科研應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問題

（一）完成作品內(nèi)容的正確性

作品分析內(nèi)容的正確性是指學(xué)前兒童完成作品的正確程度，是學(xué)前兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平與應(yīng)用水平的集中反映，是作品分析法最重要的指標(biāo)。通過對(duì)內(nèi)容正確程度的分析，研究人員可以清楚地了解學(xué)前兒童在教學(xué)過程和自我學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)、技能、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的掌握程度，從而判斷學(xué)前兒童的發(fā)展水平，同時(shí)將信息反饋給教師，使教師不斷反思，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

（二）完成作品的時(shí)間與作品質(zhì)量的關(guān)系

完成作品的時(shí)間一般情況下能反映學(xué)前兒童的能力，能力強(qiáng)的孩子正確完成作品所用的時(shí)間相應(yīng)比其他孩子正確完成作品的時(shí)間要少；反之，則比其他孩子多。但是，完成作品時(shí)間的判定必須建立在正確完成作品的基礎(chǔ)上，并且與總體平均時(shí)間做比較，不能盲目以完成作品的時(shí)間來判斷孩子的能力，也不能簡(jiǎn)單地將完成作品的時(shí)間多少與孩子能力強(qiáng)弱畫等號(hào)。

（三）完成作品的形式反映學(xué)前兒童的心理特征

形式是作品表現(xiàn)主題的方式，反映著學(xué)前兒童的想象力、創(chuàng)造力和對(duì)任務(wù)完成方式的理解與掌握程度，體現(xiàn)學(xué)前兒童的技能水平。例如，在藝術(shù)教育活動(dòng)“花”中，有的幼兒用蠟筆畫出花，有的幼兒用鉛筆畫出花，有的幼兒用剪刀剪出花，有的幼兒用手撕出花等；有的幼兒的作品是一朵花，有的幼兒的作品是一束花；有的幼兒的作品是單顏色，有的幼兒的作品則顏色豐富多彩。由此可見，同一主題，不同的孩子選擇完成任務(wù)的形式不盡相同，反映出孩子獨(dú)特的心理活動(dòng)與心理特征。

（四）通過作品分析可以概括出學(xué)前兒童的個(gè)性心理特征

古人云“字如其人”，就是說，通過寫的字可以窺視出一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)；“文如其人”，通過一個(gè)人的文學(xué)作品同樣可以看出一個(gè)人的某些心理特征。因此，通過作品分析可以分析出學(xué)前兒童的能力和性格等個(gè)性心理特征。

在作品分析法的實(shí)際運(yùn)用過程中，以上幾個(gè)問題往往交織在一起，研究人員應(yīng)加以綜合考慮。

總之，由于學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)以及教師教育科研素質(zhì)發(fā)展水平的制約，在學(xué)前教育科學(xué)研究中，觀察法、作品分析法是非常適用的研究方法。作品是學(xué)前兒童內(nèi)隱的，但又不能很好表達(dá)和表現(xiàn)的知識(shí)、技能以及心理特點(diǎn)的外在表現(xiàn)形式，通過作品分析就能獲得所要的信息。因此，作品分析法是廣大學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)掌握和廣泛使用的一種研究方法。

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