金融學(xué)知識(shí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：金融學(xué)知識(shí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 行為金融學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)方法
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
行為金融學(xué)是一門金融學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科交叉、試圖揭示金融市場投資者的非理和決策規(guī)律的邊緣學(xué)科。行為金融學(xué)以行為范式取代傳統(tǒng)金融學(xué)的理性范式，承認(rèn)人的行為的非理性，以展望理論、行為組合理論和行為資產(chǎn)定價(jià)模型為基礎(chǔ)，推動(dòng)了金融實(shí)證研究的發(fā)展。目前已有部分高校將行為金融學(xué)納入學(xué)科體系的課程設(shè)置中，行為金融學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面和傳統(tǒng)金融學(xué)差異較大。
1 教學(xué)目標(biāo)
通過課程教學(xué)，讓學(xué)生掌握行為金融學(xué)的基本理論結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)直覺思維，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。經(jīng)典金融理論建立在理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)基礎(chǔ)上，但現(xiàn)實(shí)中人們的決策行為與理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)有一定的差異，行為金融學(xué)根據(jù)心理學(xué)的研究成果拓寬理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，其理論框架和經(jīng)典金融學(xué)差異較大，因此首先要通過課程教學(xué)讓學(xué)生把握行為金融學(xué)理論的基本脈絡(luò)。
2 教學(xué)內(nèi)容
2.1 課程計(jì)劃
課程設(shè)置上，可以暫定為專業(yè)選修課，安排在金融學(xué)、金融市場學(xué)、證券投資、公司金融等基于經(jīng)典金融理論的傳統(tǒng)必修課程之后；課時(shí)分配方面既包括理論講授部分，也要包括課堂實(shí)驗(yàn)部分。雖然目前部分國內(nèi)高校已經(jīng)把行為金融學(xué)定為核心課程，但對(duì)一般高校而言還是暫定為專業(yè)選修課更為合適。金融涵蓋的范圍很廣，應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣和未來就業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。可在選修模塊設(shè)立幾個(gè)不同的方向，每個(gè)方向下設(shè)關(guān)聯(lián)的課程組合，行為金融學(xué)可以和金融計(jì)量分析、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等構(gòu)成一個(gè)課程組合，甚至可以把心理學(xué)等課程納入這個(gè)課程組合。
2.2 教材選擇
目前，國內(nèi)已出現(xiàn)較多的行為金融學(xué)教材，但質(zhì)量參差不齊。選擇教材，首先要選擇行為金融學(xué)理論體系完備的教材，其次要注意選擇接近理論前沿的新穎教材，最后，教材能結(jié)合我國市場實(shí)際進(jìn)行分析則更佳。在選定基本教材基礎(chǔ)上，還應(yīng)向?qū)W生推薦補(bǔ)充讀物，特別是國外一些權(quán)威性的雜志。
2.3 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
行為金融學(xué)的主要理論基礎(chǔ)應(yīng)包括期望理論和行為金融模型：期望理論用價(jià)值函數(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)現(xiàn)代金融學(xué)的效用函數(shù)，價(jià)值函數(shù)是一條中間有一個(gè)拐點(diǎn)的S形曲線，自變量是投資者損益，盈利部分是凹函數(shù)，虧損部分是凸函數(shù)，行為人在看到損失時(shí)的失望程度，會(huì)比同等獲利情況下的高興程度高得多，并由此推論，大多數(shù)投資者在獲得利潤時(shí)是風(fēng)險(xiǎn)厭惡者，在遭受虧損時(shí)是風(fēng)險(xiǎn)偏好者；行為組合理論BPT是對(duì)現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論（MPT）的改良，行為資產(chǎn)定價(jià)模型（BAPM）是對(duì)資本資產(chǎn)定價(jià)模型（CAPM）的擴(kuò)展，將投資者分為信息交易者和噪聲交易者，其中信息交易者是不會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)偏差的理易者，噪聲交易者時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏差的非理性投資者，這兩類交易者共同決定資產(chǎn)價(jià)格。
3 教學(xué)方法
3.1 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是由哈佛商學(xué)院首創(chuàng)的一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例教學(xué)中有教師和學(xué)生兩種主要的角色。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者而非知識(shí)傳授者的角色，負(fù)責(zé)提供教學(xué)案例等材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論；學(xué)生根據(jù)老師提供的案例材料進(jìn)行思考與討論，并對(duì)案例中提出的問題作出正確的結(jié)論。教師在案例教學(xué)過程中要做好以下三方面工作：
3.1.1 教學(xué)準(zhǔn)備
這階段主要工作包括：選擇適當(dāng)?shù)陌咐⒋_定討論題和案例教學(xué)的組織形式。
首先要選擇適當(dāng)?shù)陌咐０咐獓@教學(xué)目標(biāo)的要求，案例內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)有關(guān)，難易程度與學(xué)習(xí)知識(shí)的深淺度相關(guān)，篇幅大小與教學(xué)時(shí)間相適應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的基本情況，提供相應(yīng)的提示和背景材料。我國金融市場不完善，人們的投資心理更復(fù)雜，利用行為金融理論來分析我國的金融市場會(huì)更有效，教師應(yīng)盡量選擇基于我國金融市場的案例。其次，確定討論題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和案例的內(nèi)容確定討論題，討論題要有一定的誘導(dǎo)性和爭論意義，使學(xué)生通過積極討論和爭辯，深入掌握運(yùn)用所學(xué)的行為金融學(xué)理論。第三，確定案例教學(xué)組織形式。教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、案例背景、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)環(huán)境等確定相應(yīng)的組織形式，如小組討論法、智囊團(tuán)法等，設(shè)計(jì)和布置案例教學(xué)環(huán)境。
3.1.2 主持案例討論
案例教學(xué)要組織學(xué)生討論。案例教學(xué)課開始，教師首先簡要介紹案情，布置討論題，然后給學(xué)生一定時(shí)間思考和推敲案情，等學(xué)生基本熟悉案情、得出基本結(jié)論后再組織討論。
教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論和爭辯。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生，使發(fā)言始終圍繞題目中心深入開展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和對(duì)行為金融學(xué)知識(shí)理解的深化。
3.1.3 總結(jié)
每次討論結(jié)束要做簡短的總結(jié)，可以教師總結(jié)，也可以讓學(xué)生總結(jié)。具體包括兩方面：一是對(duì)學(xué)生討論情況的總結(jié)，主要總結(jié)學(xué)生討論發(fā)言是否積極，有無同學(xué)未積極參與，分析討論中存在的長處和不足等；二是對(duì)案例本身的討論總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，揭示案例中包含的行為金融學(xué)理論，從案例討論中引申出相應(yīng)結(jié)論，為后續(xù)的教學(xué)提供準(zhǔn)備。
3.2 課堂實(shí)驗(yàn)法
行為金融學(xué)的研究大量利用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)一樣包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)步驟、分析數(shù)據(jù)以及報(bào)告結(jié)果等環(huán)節(jié)，通過模擬環(huán)境和采用隨機(jī)化、保密意圖等仿真技巧，對(duì)社會(huì)中的人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證投資人的行為。例如弗農(nóng)·史密斯在張伯倫的課堂實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)置著名的“雙向口頭競價(jià)”實(shí)驗(yàn)，參與者被分成買者或賣者兩個(gè)群體，隨機(jī)分配買者和賣者的角色；每個(gè)賣者有一單位的待售品，其保留價(jià)格為v，賣者不允許以低于v的價(jià)格出售商品，如以p＞v的價(jià)格出售，賣者可以獲得p—v的收益；每個(gè)買者也被分配了一個(gè)保留價(jià)w，即允許購買的最高價(jià)格；通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，史密斯驗(yàn)證了競爭性價(jià)格理論的合理性。行為金融學(xué)教學(xué)可引入課堂實(shí)驗(yàn)法，目標(biāo)是讓學(xué)生把握探究性思維的方法。其教學(xué)程序：提出問題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景—提出假設(shè)—進(jìn)行模擬驗(yàn)證—比較評(píng)估并得出結(jié)論。教師通過設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維和獨(dú)立探索解決問題，形成自主學(xué)習(xí)的傾向。在課堂上模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，然后對(duì)隨機(jī)選取學(xué)生和分配角色，誘導(dǎo)被實(shí)驗(yàn)者發(fā)揮被指定角色的特性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；借助行為和心理分析的方法驗(yàn)證命題，通過比較和評(píng)估，判斷實(shí)驗(yàn)本身的好壞，驗(yàn)證理論的真實(shí)性。
新課程改革的理念是為了學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)體發(fā)展，現(xiàn)代金融業(yè)的迅速發(fā)展需要培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有廣泛適應(yīng)性并具有發(fā)展?jié)摿Φ慕鹑谌瞬拧Ｐ袨榻鹑趯W(xué)課程的設(shè)置富于挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新型和趣味性，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，探索和總結(jié)更好的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)
第2篇：金融學(xué)知識(shí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；金融學(xué)；金融教學(xué)；應(yīng)用
0.前言
當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)基本已經(jīng)走上經(jīng)濟(jì)發(fā)展新型軌道，面對(duì)新時(shí)期的到來的同時(shí)，我國和經(jīng)濟(jì)社會(huì)也將面臨新常態(tài)下長久性、全面化發(fā)展的改變。在此經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，金融學(xué)教學(xué)價(jià)值逐漸突出，并深深作用于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的穩(wěn)步增長也為金融專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更多的要求，但從當(dāng)前金融學(xué)教學(xué)填鴨式教學(xué)現(xiàn)狀來看，其傳統(tǒng)教學(xué)方式無法更好的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，故此應(yīng)積極進(jìn)行探索將市場案例結(jié)合到金融學(xué)教學(xué)之中，以此不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合案例更加真實(shí)的還原金融學(xué)知識(shí)，將金融學(xué)應(yīng)用于案例之中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
1.案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)顧名思義運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的一種方式，案例教學(xué)是現(xiàn)階段較為科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，其具有開放型與互動(dòng)性。案例教學(xué)對(duì)于教師與學(xué)生之間的配合度要求較高，教師在進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)做好一定的計(jì)劃準(zhǔn)備，并結(jié)合導(dǎo)入等方式，將案例穿插到實(shí)際的教學(xué)之中，以此師生通過案例中顯示的各種信息進(jìn)行討論。從案例教學(xué)法的性質(zhì)來看，案例教學(xué)也是一種實(shí)踐教學(xué)的方式，是以案例為基礎(chǔ)開展的教學(xué)方式，將理論知識(shí)放置于案例之中，更加注重的是學(xué)生對(duì)于金融知識(shí)以及相關(guān)技能實(shí)踐應(yīng)用情況，使得學(xué)生在解析案例過程之中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終通過實(shí)踐與探索解決問題。案例教學(xué)是一種知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，案例教學(xué)以扎實(shí)的基本功為基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了一定金融知識(shí)后才能通過實(shí)際案例來檢驗(yàn)知識(shí)，因此也可以說案例教學(xué)法是將學(xué)生應(yīng)用能力以及理論學(xué)習(xí)能力的綜合，通過不斷的時(shí)間探索，提升自身對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，不斷開發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力[1]。
2.案例教學(xué)在金融學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性
當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，金融全球化背景下，金融專業(yè)人才需求也逐漸增多，金融發(fā)展日新月異，各種金融業(yè)務(wù)種類也逐漸增很多，經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展也為金融學(xué)教學(xué)提供了眾多教育素材。在面對(duì)瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)市場，如何緊隨市場步伐進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這些金融學(xué)教學(xué)提出了眾多挑戰(zhàn)。在金融學(xué)教育課程中，應(yīng)用案例教學(xué)法可確保受教群體更好的掌握金融知識(shí)，并活學(xué)活用金融學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)分析的技巧，由此可見，案例教學(xué)法是充分展現(xiàn)學(xué)生自主性的現(xiàn)代教學(xué)方法。一方面，從金融學(xué)學(xué)科的教材內(nèi)容來看，無論是基礎(chǔ)金融學(xué)還是高級(jí)金融學(xué)知識(shí)，都需要在做好特定基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的前提下不斷深入教學(xué)內(nèi)容，而所有金融知識(shí)體系又都需要以相關(guān)概念作為基本[2]。金融學(xué)每章知識(shí)的第一節(jié)都包括著本章知識(shí)的概念、內(nèi)容以及金融學(xué)技能運(yùn)用的相關(guān)步驟流程等；每章知識(shí)后面又都會(huì)針對(duì)本章知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高度的概括總結(jié)。由此可見，教材如此編制的意義不外乎是出于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)金融學(xué)知識(shí)后，要求學(xué)生要將所學(xué)習(xí)的金融學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際之中，以此來鞏固知識(shí)。學(xué)生預(yù)先掌握知識(shí)梗概，并在教師的帶領(lǐng)下完成對(duì)金融學(xué)知識(shí)的掌握，將其應(yīng)用到實(shí)際的案例之中，也就是說，學(xué)生對(duì)金融知識(shí)的應(yīng)用能力將在很大程度上影響到對(duì)知識(shí)的掌握質(zhì)量，更關(guān)乎著學(xué)生未來對(duì)金融知識(shí)的掌握能力。另一方面，金融學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)中由于缺失一定的金融應(yīng)用環(huán)境，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)金融困難重重。當(dāng)前在教育中存在一種普遍現(xiàn)狀，即學(xué)生可以掌握金融學(xué)相關(guān)知識(shí)，但在日常學(xué)習(xí)中，仍然很難運(yùn)用金融學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問題。這種現(xiàn)象普遍存在于金融學(xué)專業(yè)之中。故此應(yīng)積極為學(xué)生搭建良好的環(huán)境，幫助學(xué)生將金融學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中，一方面有助于加深學(xué)生對(duì)金融知識(shí)的掌握程度，另外，也有利于將金融知識(shí)還原與生活之中，促使學(xué)生運(yùn)用金融知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，通過鍛煉培育學(xué)生金融應(yīng)用能力，促使學(xué)生更深層次的理解金融學(xué)。
3.基于案例教學(xué)法的金融學(xué)研究
3.1金融學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)
關(guān)于案例教學(xué)過程的本質(zhì)，在教育心理學(xué)領(lǐng)域有著相應(yīng)的研究，結(jié)果表明，案例分析的過程本質(zhì)上就是智力與非智力因素共同參與的過程，而案例分析行為的最大驅(qū)動(dòng)力即是興趣。本文認(rèn)為，興趣絕不僅僅是最好的老師，在案例利用領(lǐng)域更是能夠創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。出于興趣的金融學(xué)能夠最大程度匯集學(xué)生的全部注意力，使學(xué)生在全神貫注的過程中凝聚更多的思考，從而基于此通過自主創(chuàng)新促進(jìn)思維的發(fā)散，為金融學(xué)實(shí)際應(yīng)用的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而當(dāng)前卻有大部分教師并未認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，加之金融學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性，很容易使學(xué)生喪失對(duì)金融學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，本文認(rèn)為在進(jìn)行金融學(xué)指導(dǎo)之前，應(yīng)使學(xué)生對(duì)化學(xué)金融學(xué)形成新的認(rèn)識(shí)與高度的重視，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，同學(xué)生進(jìn)行深入交流，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，結(jié)合案例讓學(xué)生之間相互討論，讓學(xué)生掌握最近的市場金融動(dòng)態(tài)。
3.2金融學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
客觀地講，案例分析的過程本質(zhì)上就是一個(gè)處心積慮冥思苦想的過程，因此案例分析需要消耗大量的心思。對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生來說，該學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)決定了其壓力較大，倘若學(xué)生平時(shí)沒有案例分析的習(xí)慣，則將會(huì)出現(xiàn)普遍出現(xiàn)的學(xué)生可以很好的掌握金融學(xué)知識(shí)，但卻無法將其運(yùn)用在實(shí)際生活之中。換個(gè)角度來講，無論是何種學(xué)習(xí)習(xí)慣，其核心環(huán)節(jié)都是受思維所主導(dǎo)，一旦學(xué)生對(duì)于金融學(xué)習(xí)生畏難情緒，無疑會(huì)大大折損案例分析的實(shí)際效果[3]。對(duì)此，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上致力于幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)案例分析的良好習(xí)慣。金融學(xué)學(xué)科雖然屬于一門應(yīng)用性學(xué)科，但其所具有的抽象性本質(zhì)卻毋庸置疑。與此同時(shí)，金融知識(shí)又源于生活，因此為了保證學(xué)生能夠真正從興趣出發(fā)養(yǎng)成案例分析習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)通過情景創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的興趣點(diǎn)帶回課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在案例中學(xué)會(huì)分享，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.3金融學(xué)技能的提升
金融學(xué)學(xué)科作為一門理科，同數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科一樣，均需要通過大量的習(xí)題將知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到對(duì)金融學(xué)學(xué)科的全面理解與掌握。當(dāng)前，金融學(xué)的習(xí)題主要為選擇題、填空題與簡答題，只有學(xué)生具備良好的應(yīng)用能力，才能確保在有限的時(shí)間內(nèi)快速得出正確答案。而在當(dāng)代教育改革的驅(qū)動(dòng)作用下，金融學(xué)的習(xí)題又開始趨向于信息類和圖像類題目發(fā)展，對(duì)于學(xué)生金融學(xué)能力的要求亦在不斷提升。總體而論，金融學(xué)知識(shí)相關(guān)要求較多，對(duì)于金融學(xué)相關(guān)技能要求也較高，因此學(xué)教學(xué)過程中加大金融學(xué)實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)力度已迫在眉睫。只有使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中接觸案例，并逐漸養(yǎng)成案例分析的習(xí)慣，教師才能通過有針對(duì)性的引導(dǎo)提升學(xué)生金融學(xué)知識(shí)應(yīng)用的技能水平。
4.案例教學(xué)在金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略
4.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理選擇案例，引導(dǎo)學(xué)生指出問題
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而創(chuàng)設(shè)的一種有目的的學(xué)習(xí)情境。通過情景創(chuàng)設(shè)，為案例量身打造合理的應(yīng)用環(huán)境，對(duì)于進(jìn)到學(xué)生進(jìn)行金融學(xué)探索具有重要意義。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵就在于設(shè)置出精彩、有趣的問題，讓學(xué)生帶著一定的疑問去分析案例，全方位的對(duì)案例進(jìn)行解析。創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中添加案例，其目的就是要以師生之間的情感為紐帶，以學(xué)生的思維為中心，通過案例實(shí)際應(yīng)用，探索出實(shí)際問題，在案例中鍛煉思維能力，因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)合理的選擇案例，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、探索、分析和解決問題[4]。例如選取2016年8月初較熱門的話題如“針對(duì)滴滴打車公司收購優(yōu)步”兼并收購案例，當(dāng)前針對(duì)滴滴打車公司收購優(yōu)步這一話題眾多媒體紛紛進(jìn)行報(bào)道，這一約70億美元的交易，是滴滴公司為最大贏家很是優(yōu)步是最大贏家，以及滴滴合并優(yōu)步后對(duì)雙方公司產(chǎn)生的影響等等為話題，進(jìn)行詳細(xì)的討論。
4.2精心設(shè)計(jì)案例以學(xué)生為中心開展案例應(yīng)用教學(xué)
在應(yīng)用案例時(shí)，要注重對(duì)案例的實(shí)際分析，教師要想到案例應(yīng)用后教育預(yù)期的效果，故此，為了更加精心的設(shè)計(jì)出案例，教師應(yīng)以學(xué)生為中心對(duì)案例應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探究。首先教師應(yīng)明確指出案例教學(xué)所達(dá)到的預(yù)期效果，其次，了解案例教學(xué)中的相關(guān)順序，最后結(jié)合案例教學(xué)，探究案例中出現(xiàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合PPT等對(duì)案例進(jìn)行全面的闡述與描述，讓學(xué)生明白案例，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的金融學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析[5]。例如在講解“鏈家網(wǎng)房產(chǎn)”快速發(fā)展之路時(shí)，與學(xué)生共同分析近些年我國房產(chǎn)交易價(jià)格走向，并針對(duì)相關(guān)國家貸款政策進(jìn)行分析，如中國央行將貸款利率從原來的5.1%到4.9%對(duì)于房產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的影響等，選取最新的相關(guān)訊息，從案例分析到案例解答每一步驟做好準(zhǔn)備，以期不斷提高金融教學(xué)效率。
4.3案例選取具有典型性，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題
案例選取對(duì)于整節(jié)課程來講具有直接的影響作用，在選取案例是應(yīng)盡量選擇具有典型性的案例，應(yīng)用案例后，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。當(dāng)前新課改教育理念的實(shí)施要求讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)此，教師在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和解決問題，教師只要扮演好輔助的角色就好，給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生之間相互合作、相互溝通、共同探究的方式去解決難題。例如在與學(xué)生共同探討“英國脫歐”“日幣升值”事件時(shí)，將“南海仲裁”等事件結(jié)合到案例中，分析“英國脫歐”對(duì)國際經(jīng)濟(jì)金融的影響，以及“英國脫歐”“日幣升值”幾種事件之間的關(guān)聯(lián)性。讓學(xué)生自主發(fā)表見解，將金融知識(shí)學(xué)生上升到愛國主義教育，學(xué)生之間的主動(dòng)談?wù)摚寣W(xué)生在討論中逐漸分析問題，并解決問題。
5.結(jié)論
綜上所述，金融學(xué)是一門技術(shù)能力要求較高的學(xué)科，因此在金融學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中運(yùn)用案例教學(xué)法，幫助學(xué)生掌握金融實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提升學(xué)生金融知識(shí)運(yùn)用技能，了解金融學(xué)課程來講具有重要意義。為了保證金融學(xué)教學(xué)的有效開展，應(yīng)結(jié)合案例教學(xué)靈活進(jìn)行金融學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新金融學(xué)教學(xué)方法，通過案例分析不斷提升自身對(duì)于金融知識(shí)的掌握程度，以此提升學(xué)生知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。
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第3篇：金融學(xué)知識(shí)總結(jié)范文
傳統(tǒng)國際金融學(xué)課程教學(xué)中存在諸多問題，不利于地方本科獨(dú)立院校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。引導(dǎo)式教學(xué)方法適合應(yīng)用于非金融專業(yè)國際金融學(xué)的教學(xué)中，采用多種引導(dǎo)方式強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方法，其核心是通過教師的有效引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引起學(xué)生對(duì)國際金融學(xué)的興趣，提升教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]
引導(dǎo)式教學(xué)；國際金融學(xué)；地方本科獨(dú)立院校
近年來，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，有效提高課堂教學(xué)方法備受關(guān)注，這對(duì)國際金融學(xué)課程教學(xué)提出了新的更高要求。國際金融學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)管類本科主干課程之一，屬專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)學(xué)科內(nèi)容體系上起著承上啟下的橋梁作用。地方應(yīng)用型普通本科獨(dú)立院校非金融學(xué)專業(yè)的“國際金融學(xué)”課程教學(xué)存在一些亟需解決的問題，無法滿足我國與世界日益緊密的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和金融交往對(duì)高校人才培養(yǎng)的客觀需要。
1國際金融學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
我國研究型重點(diǎn)大學(xué)金融學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展日趨完善，在目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、教學(xué)管理等方面有較成熟的理論指導(dǎo)。而對(duì)于地方應(yīng)用型普通本科獨(dú)立院校由于辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，非金融學(xué)專業(yè)國際金融學(xué)課程教學(xué)管理上，目前普遍存在課程內(nèi)容體系設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)方法與手段落后、師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高等問題。
1.1課程內(nèi)容體系設(shè)置不科學(xué)
1.1.1課程建設(shè)目標(biāo)設(shè)置不明確。地方獨(dú)立普通本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)突出“應(yīng)用性”，其目的主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供綜合素質(zhì)較高的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。既有別于以理論創(chuàng)新為己任的研究型大學(xué)，也不同于重在實(shí)踐動(dòng)手技能培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)院校。地方獨(dú)立普通本科院校則應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用性，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，找準(zhǔn)定位，發(fā)揮優(yōu)勢，特色立校。然而，目前國內(nèi)有很多地方獨(dú)院應(yīng)用型院校商科類專業(yè)開設(shè)的國際金融學(xué)課程，在很大程度上直接沿用研究型重點(diǎn)本科院校金融學(xué)專業(yè)設(shè)置的模板，難免造成課程目標(biāo)設(shè)置同質(zhì)化，但是學(xué)生綜合素質(zhì)和師資條件遠(yuǎn)跟不上的囧境。沒有針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的課程目標(biāo)，無疑是不適用的。
1.1.2課程體系與內(nèi)容建設(shè)有偏差。國際金融學(xué)課程在知識(shí)體系上的理論框架基本成熟，只不過以往重點(diǎn)院校長期偏重宏觀金融理論，但是對(duì)于地方應(yīng)用型獨(dú)立普通本科院校非金融專業(yè)而言，由于其專業(yè)目標(biāo)并非專門培養(yǎng)金融人才。因此非金融學(xué)專業(yè)的國際金融學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容重心應(yīng)該放在微觀金融方面，注重在開放經(jīng)濟(jì)條件下個(gè)人、企業(yè)與金融機(jī)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中涉及金融實(shí)務(wù)問題的解決，如國際貿(mào)易中的融資和結(jié)算問題、外匯交易過程中匯率風(fēng)險(xiǎn)管理問題、現(xiàn)代金融創(chuàng)新和風(fēng)險(xiǎn)管控問題等。課程體系與內(nèi)容建設(shè)上應(yīng)該本著“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，將理論與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，使理論能夠更好的指導(dǎo)解決實(shí)踐中遇到的問題，更多注重實(shí)際問題的解決之道而不是理論本身的內(nèi)部邏輯。
1.1.3教材質(zhì)量參次不齊。當(dāng)前國內(nèi)三類較好的國際金融教材都不能完全滿足地方應(yīng)用型本科院校非金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求。第一類是復(fù)旦大學(xué)姜波克等編著的《國際金融學(xué)》，角度新穎，理論深刻，但側(cè)重于宏觀金融，是重點(diǎn)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的典范教材；第二類是人民大學(xué)陳雨露主編的《國際金融》，體系比較完整，偏重宏觀和理論分析；第三類是對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)劉舒年主編的《國際金融》，是針對(duì)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來構(gòu)建知識(shí)體系，偏重于國際貿(mào)易所需要的國際金融實(shí)務(wù)，但內(nèi)容傳統(tǒng)，沒有反映當(dāng)前國際金融的最新成果。前兩類教材偏重理論和宏觀金融，是專門面向重點(diǎn)研究型院校金融專業(yè)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)理論體系，對(duì)于非金融學(xué)專業(yè)普通本科學(xué)生而言針對(duì)性不強(qiáng)，在適用性方面需要改進(jìn)。第三類教材是基于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的知識(shí)體系，但是需要學(xué)生具備扎實(shí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和較高的數(shù)學(xué)水平，自然也不適合。鑒于此，地方應(yīng)用型獨(dú)立普通本科院校非金融學(xué)專業(yè)的國際金融學(xué)教材需要吸收上述優(yōu)秀教材的長處，結(jié)合本校特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立建設(shè)。
1.2教學(xué)方法與手段落后
1.2.1教學(xué)過程以講授為主，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國高等教育長期以來強(qiáng)調(diào)教學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，較注重教師的課堂講授。目前，國際金融學(xué)教學(xué)仍然是課堂講授為主，教師依據(jù)國際金融學(xué)教學(xué)大綱的要求講授每章節(jié)的主要內(nèi)容，在講授中，組織學(xué)生交流和討論的環(huán)節(jié)偏少，在課堂上學(xué)生一般都是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少進(jìn)行思考問題和解決問題能力的鍛煉，因此，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)缺乏主動(dòng)性。這種傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，限制了學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮，使學(xué)生經(jīng)常不能很好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，更不能靈活學(xué)以致用，應(yīng)用能力欠缺，教學(xué)效果不佳。
1.2.2課程成績考核方式單一，仍以期末考試成績?yōu)橹鳌H金融學(xué)的課程成績一般是由平時(shí)考核成績和期末卷面考試成績組成，但是由于缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此平時(shí)考核成績基本停留在考勤和課堂紀(jì)律等客觀非學(xué)習(xí)效果因素方面。地方獨(dú)立本科院校由于辦學(xué)定位和發(fā)展方向的原因，使得對(duì)人文社科類專業(yè)投入嚴(yán)重不足，造成這些專業(yè)基本的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件不具備，像非金融專業(yè)的學(xué)生在《國際金融學(xué)》學(xué)習(xí)過程中基本上處于被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的境地，一些實(shí)務(wù)性課程如《外匯市場業(yè)務(wù)》根本無法開設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)外匯業(yè)務(wù)中的外匯交易、外匯期貨和期權(quán)交易的業(yè)務(wù)流程僅停留在書面的介紹層面，缺乏實(shí)際操作，既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更削弱了學(xué)生動(dòng)手能力的形成。這樣的課堂教學(xué)形式逐漸形成了“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生普遍“高分低能”的現(xiàn)象。落后的教學(xué)方法和考核形式，極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)他們的分析、解決問題的能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新能力，與素質(zhì)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。
1.3教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)有待提高
國際金融學(xué)是一門涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、甚至數(shù)學(xué)等多學(xué)科、多課程，其理論模型較多，而且具體業(yè)務(wù)實(shí)踐操作復(fù)雜，要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。目前縱觀國內(nèi)高校教師，既具有較高理論水平，又具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師甚為罕見，大多教師由學(xué)校學(xué)生變成教師，根本沒有經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐，教師可能在科研和相關(guān)專業(yè)的深度研究上很有造詣，但是實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)幾乎是空白。尤其地方獨(dú)立院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，更需要教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)勝過專業(yè)學(xué)術(shù)造詣。以上分析表明，現(xiàn)在采取的一般教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，影響到了教學(xué)效果，因此有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。將“引導(dǎo)式”教學(xué)法引入傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，通過設(shè)計(jì)適合非金融專業(yè)國際金融學(xué)課程的“引導(dǎo)式”教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生能在模擬的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中更好地掌握國際金融學(xué)專業(yè)知識(shí)。
2國際金融學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)目標(biāo)及方法
引導(dǎo)式教學(xué)方法發(fā)源于美國，經(jīng)過不斷的改革和優(yōu)化逐漸形成的一套適合人文社科類學(xué)生使用的教學(xué)方法。其教學(xué)的基本過程是：首先，課前由任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，整理好預(yù)習(xí)資料，并通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒介發(fā)放給學(xué)生，以便學(xué)生事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解；然后，在課堂上，教師通過如設(shè)問、案例或熱點(diǎn)新聞等各種引導(dǎo)方式，提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主角。引導(dǎo)式教學(xué)方法本質(zhì)在于正確處理“教與學(xué)”的辯證與互動(dòng)關(guān)系，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考和找到解決問題的方向，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合。
2.1目標(biāo)定位
地方獨(dú)立本科院校以“應(yīng)用型”為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在高級(jí)實(shí)用性人才上，因此國際金融學(xué)對(duì)地方獨(dú)立院校非金融專業(yè)而言可以建設(shè)成一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)突出理論的實(shí)踐性。國外著名大學(xué)金融學(xué)科發(fā)展主要有兩條路線：一種是“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”，重點(diǎn)關(guān)注理論和宏觀問題；另一種是“商學(xué)院模式”，則重點(diǎn)關(guān)注金融市場上各類金融活動(dòng)，即關(guān)注實(shí)踐和微觀問題，把金融學(xué)與公司管理相結(jié)合，使其成為管理學(xué)的重要組成部分。基于此，地方獨(dú)立普通本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，很顯然，應(yīng)該采用“商學(xué)院模式”。著重提高學(xué)生的國際金融實(shí)踐素質(zhì)，通過實(shí)踐教學(xué)和靈活采取各種引導(dǎo)式教學(xué)方法，使學(xué)生能靈活使用各種金融工具和衍生工具進(jìn)行投資，同時(shí)能夠有目的且高效地學(xué)習(xí)國際金融學(xué)相關(guān)知識(shí)，增添課堂活躍氛圍，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析能力的培養(yǎng)。另外，還需配合改革課程考核方法，不再以一張?jiān)嚲韥矶ǔ煽儯⒅乜疾閷W(xué)生的分析問題、表達(dá)觀點(diǎn)和解決問題的實(shí)踐能力。
2.2教學(xué)方法
2.2.1“案例引導(dǎo)式”教學(xué)方法。首先，課前由教師提出相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)生思考，這就要求教師首先課前充分認(rèn)真準(zhǔn)備材料，結(jié)合所講知識(shí)點(diǎn)甄選合適的案例，并設(shè)置主要的思考問題；其次，講解分析案例時(shí)，注意拋磚引玉，層層設(shè)問積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，引出重要知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生思考、討論和小結(jié)；最后，教師進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)和提煉。如講“外匯交易——套匯交易”時(shí)，可采用經(jīng)典的“小牧童國際間蹭啤酒”案例，引導(dǎo)出套匯交易的原理和策略，使學(xué)生對(duì)原本粗像空洞的套匯原理有了很直觀形象的理解。后續(xù)的匯率決定理論和國際收支理論同樣也可以采用案例引導(dǎo)式教學(xué)方法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2.2.2“興趣引導(dǎo)式”教學(xué)方法。根據(jù)課程各章節(jié)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的選題。比如在學(xué)習(xí)了重點(diǎn)章節(jié)“國際收支”之后，對(duì)后續(xù)的“中國的國際收支”問題，教師設(shè)計(jì)“比較分析歷年中國國際收支變化”具體問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題方向和思路，提供學(xué)生查找資料方法和渠道，讓學(xué)生自行查閱整理資料，提煉觀點(diǎn)，分小組討論，最終完成課程小論文；對(duì)學(xué)生廣泛關(guān)心和感興趣的內(nèi)容，比如講完了“匯率制度的選擇”內(nèi)容之后，對(duì)后續(xù)“人民幣匯率制度”和“香港聯(lián)系匯率制”比較簡單的章節(jié)，可以安排學(xué)生自學(xué)為主，小組分工合作完成PPT，課堂上派代表講解，其他組同學(xué)對(duì)有疑問的地方進(jìn)行提問，該組所有成員負(fù)責(zé)解答。最后教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和發(fā)揮他們的成就感，既鍛煉了學(xué)生資料整理分析能力，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí)的能力。
2.2.3“熱點(diǎn)新聞引導(dǎo)式”教學(xué)方法。國際金融學(xué)的內(nèi)容與國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展趨勢密切聯(lián)系，許多國際熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)類新聞都可以在課堂上進(jìn)行討論。因此教師要密切跟蹤國際財(cái)經(jīng)最新新聞信息，并把這些焦點(diǎn)新聞信息入到各個(gè)章節(jié)的引導(dǎo)教學(xué)中。比如，在講述第五章“國際儲(chǔ)備”時(shí)，教師可選擇當(dāng)年或當(dāng)季最新的有關(guān)我國國際儲(chǔ)備的各類新聞，讓學(xué)生了解國際儲(chǔ)備的概況和熟悉國際儲(chǔ)備的管理；在講述“國際金融市場”時(shí)，教師選擇國際金融市場的新聞，比如及時(shí)關(guān)注中國最大財(cái)經(jīng)類網(wǎng)站——和訊網(wǎng)的“24小時(shí)全球金融市場”新聞，讓學(xué)生們結(jié)合最新的熱點(diǎn)新聞，對(duì)國際金融市場變化有所了解，并進(jìn)行簡單的判斷，使他們對(duì)國際金融市場的了解更深入一些。教師通過各種渠道及時(shí)關(guān)注最新的財(cái)經(jīng)網(wǎng)絡(luò)新聞，并結(jié)合國際金融學(xué)章節(jié)內(nèi)容，總結(jié)和歸納各類有用的新聞信息在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識(shí)內(nèi)容。
2.2.4“視頻引導(dǎo)式”教學(xué)方法。有關(guān)國際金融知識(shí)的各類視頻很多，既有生動(dòng)有趣的紀(jì)錄片，比如央視最新推薦的“G20風(fēng)云”十集專題系列記錄片，經(jīng)典的“貨幣”、“華爾街”和“金磚之國”等，又有很多如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等有關(guān)金融投資的免費(fèi)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)公開課，另外如“鳳凰財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)”和“中國深度財(cái)經(jīng)”等各類財(cái)經(jīng)節(jié)目，都是很好的國際金融學(xué)課堂內(nèi)外視頻資源。在國際金融課堂上，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容有針對(duì)性地播放一些短視頻。比如在講授“國際金融機(jī)構(gòu)”等章節(jié)時(shí)，選擇課堂上給學(xué)生播放有關(guān)IMF和金融次貸危機(jī)等一些時(shí)間較短的視頻。如果視頻較長，可推薦學(xué)生課后自行觀看。課堂上再組織學(xué)生們交流討論，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的國際金融學(xué)知識(shí)。“視頻引導(dǎo)式”教學(xué)方法，不僅使學(xué)生對(duì)國際金融學(xué)基本知識(shí)有全面了解，更對(duì)枯燥的“歐洲貨幣一體化”等知識(shí)有了深刻的理解，這樣生動(dòng)有趣的視頻引導(dǎo)能對(duì)基本的介紹性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)有了全面了解和掌握，其效果遠(yuǎn)勝于教師的課堂講授。
3國際金融學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)方案及實(shí)施
3.1教學(xué)方案內(nèi)容
根據(jù)地方獨(dú)立本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和非金融專業(yè)教學(xué)大綱的要求，《國際金融學(xué)》共計(jì)48學(xué)時(shí)，3學(xué)分。主要圍繞“外匯與匯率”和“國際收支”兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)展開，將教學(xué)內(nèi)容分成兩部分。“外匯與匯率”部分包括前三章內(nèi)容，主要側(cè)重微觀金融實(shí)務(wù)，這部分24學(xué)時(shí)，包括16節(jié)講授，4節(jié)課討論，2節(jié)習(xí)題和2節(jié)課案例分析；“國際收支”部分包括后五章內(nèi)容，側(cè)重于宏觀金融理論，這部分也是24學(xué)時(shí)，包括14節(jié)講授，8節(jié)課討論，2節(jié)課案例。采用引導(dǎo)式教學(xué)方案課堂講授共計(jì)30學(xué)時(shí)，此設(shè)計(jì)大幅下調(diào)了課堂講授的比重，提高了討論和案例分析的比重，由原來的8學(xué)時(shí)增加到現(xiàn)在的18學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
3.2國際金融學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)方案的實(shí)施
3.2.1優(yōu)化和創(chuàng)新課程內(nèi)容體系。地方獨(dú)立普通本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高級(jí)應(yīng)用型人才，因此與“商學(xué)院模式”培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的《國際金融學(xué)》課程內(nèi)容體系應(yīng)按照“實(shí)用、夠用”原則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以“應(yīng)用性”為主的微觀金融部分，而以“理論性”為主的宏觀金融部分應(yīng)該從簡。結(jié)合我國國際金融產(chǎn)品和業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，及時(shí)更新課程內(nèi)容，介紹最新的國際金融市場新產(chǎn)品和新業(yè)務(wù)。同時(shí)根據(jù)非金融學(xué)不同專業(yè)發(fā)展的需要，如國貿(mào)專業(yè)將朝著國際電商（或跨境電商）發(fā)展的趨勢，加強(qiáng)國際金融學(xué)中與“外匯和匯率”以及金融衍生產(chǎn)品業(yè)務(wù)的操作訓(xùn)練。不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，整合課程內(nèi)容，避免專業(yè)課程內(nèi)容不必要的重復(fù)。
3.2.2完善教學(xué)方法與手段。國際金融學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其理論抽象、模型眾多，實(shí)務(wù)操作程序復(fù)雜，需要良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，一些專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)較薄弱的學(xué)生容易對(duì)“國際金融學(xué)”課程產(chǎn)生畏難心理，提不起學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上也影響了教學(xué)效果。因此需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，有針對(duì)性的減少理論模型推導(dǎo)等強(qiáng)調(diào)內(nèi)在邏輯關(guān)系知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，增加對(duì)理論模型公式應(yīng)用的練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。為此，可考慮綜合采用以下教學(xué)方法和手段。一是案例啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。國際金融學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)的性質(zhì)決定了適合采用案例啟發(fā)式教學(xué)。即教師事先收集整理好經(jīng)典案例，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)置疑問，課堂上組織以學(xué)生為中心的分析與討論，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)金融基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)解釋案例中的現(xiàn)象和分析問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣與成就感。課堂上教師的講解不一定拘泥于教材的章節(jié)順序，而是以重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為中心，帶動(dòng)其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如匯率決定理論章節(jié)里，可按最重要的購買力平價(jià)和利率平價(jià)兩大主要理論為中心，教師主要講解該兩個(gè)理論的模型推導(dǎo)和應(yīng)用范圍，重點(diǎn)結(jié)合教材中的案例組織學(xué)生討論如何運(yùn)用該理論分析解決案例中設(shè)置的問題，真正達(dá)到學(xué)以致用。二是熱點(diǎn)新聞?dòng)懻摶?dòng)式教學(xué)。國際金融學(xué)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中國內(nèi)外金融經(jīng)濟(jì)形勢密切相關(guān)，許多熱點(diǎn)國內(nèi)外財(cái)經(jīng)新聞信息都可以成為課堂上討論互動(dòng)的新鮮素材。只要教師密切關(guān)注國際金融新聞資訊，認(rèn)真甄選與整合最新的國內(nèi)外金融新聞素材，將其融入到各個(gè)章節(jié)的引導(dǎo)教學(xué)中。對(duì)熱點(diǎn)新聞互動(dòng)式討論教學(xué)主要是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中通過“教師設(shè)疑、學(xué)生求解、學(xué)生發(fā)疑、教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑、釋疑”的方法進(jìn)行教學(xué)，效果比較好。比如，在講述第一章“國際收支”時(shí)，教師可以選擇中國與美國、或中國與金磚國家等重要貿(mào)易伙伴國家之間國際收支狀況的數(shù)據(jù)與新聞，結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，讓學(xué)生們討論和比較分析各國國際收支情況；每天有關(guān)國內(nèi)外金融的資訊不勝枚舉，教師需要有良好的素材儲(chǔ)備習(xí)慣，有意識(shí)的關(guān)注國內(nèi)外金融新聞最新動(dòng)態(tài)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在分析討論互動(dòng)中學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。三是加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。國際金融學(xué)課程微觀部分內(nèi)容涉及到的有關(guān)金融衍生產(chǎn)品創(chuàng)新快，具體業(yè)務(wù)操作性強(qiáng)，因此需要相應(yīng)的加強(qiáng)模擬軟件操作實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高軟件與實(shí)際業(yè)務(wù)之間的擬和程度，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。由于金融教學(xué)實(shí)時(shí)模擬軟件價(jià)格昂貴，作為一般地方獨(dú)立普通院校資金投入有限和網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)版使用權(quán)限受制等諸多實(shí)際困難，因此可采用區(qū)域內(nèi)地方院校聯(lián)合購買、共同使用的方法，有助于解決這一現(xiàn)實(shí)難題。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式也可提高國際金融教學(xué)水平和效果。因此需要通過拓展多種渠道加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)、銀行、證券、保險(xiǎn)等以及其他金融機(jī)構(gòu)之間的合作，建立長期穩(wěn)定、密切協(xié)作的實(shí)習(xí)基地，增進(jìn)師生接觸實(shí)踐、密切聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，提升國際金融實(shí)踐教學(xué)效果。
3.2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)人才，教師的作用至關(guān)重要，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量水平。作為地方獨(dú)立普通本科院校，必須通過多種途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造雙師型教師，提高教師綜合素質(zhì)。首先，為增強(qiáng)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力而進(jìn)行繼續(xù)教育，選派優(yōu)秀教師到兄弟院校交流和參加企業(yè)單位在崗掛職鍛煉，提高教師理論水平與實(shí)踐操作能力相結(jié)合，培養(yǎng)既善講課又懂實(shí)際操作的“雙師型”教師；其次，在教學(xué)隊(duì)伍中建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)較為合理的教學(xué)梯隊(duì)，確保該課程教師隊(duì)伍長期持續(xù)、穩(wěn)定；最后，通過與企業(yè)單位建立緊密協(xié)作關(guān)系，聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或具有一定理論水平的實(shí)際工作人員不定期來校授課，并通過其傳幫帶，建立起一只具有較高實(shí)際操作技能的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。
4結(jié)論
引導(dǎo)式教學(xué)方法通過多年在國內(nèi)外高校課堂上的應(yīng)用實(shí)踐，證明其是一種優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的方法，值得研究和推廣應(yīng)用。教師通過采用各種引導(dǎo)方式，如案例、興趣、新聞和視頻等引導(dǎo)方式，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，提高學(xué)生課堂的主動(dòng)性、趣味性，加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的理解以及實(shí)踐能力起到重要的作用。將引導(dǎo)式教學(xué)方法應(yīng)用于國際金融學(xué)課程的教學(xué)中，教師們根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種不同的引導(dǎo)式教學(xué)方法，使學(xué)生在興趣吸引的帶動(dòng)下，組織討論案例和熱點(diǎn)新聞、同時(shí)借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬分析問題的視野和角度，借助視頻引導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過思考和討論提高學(xué)生的理論水平、分析和解決金融“貿(mào)易”經(jīng)濟(jì)問題的綜合素質(zhì)。
作者：郭若藝 單位：武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院
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第4篇：金融學(xué)知識(shí)總結(jié)范文
摘 要 金融學(xué)已成為我國高校經(jīng)管類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而金融學(xué)又是一門既有較強(qiáng)理論體系，又與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)的課程，這就決定了案例教學(xué)法在金融學(xué)課堂教學(xué)中大有用武之地。本文首先簡要介紹了案例教學(xué)法的起源和在金融學(xué)課堂教學(xué)中的作用，然后重點(diǎn)探討了三個(gè)方面的問題：金融學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本原則，案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以及案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用舉例。
關(guān)鍵詞 金融學(xué)課堂教學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)
案例教學(xué)法（case-based teaching）最早起源于20世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，他們街區(qū)商業(yè)管理中的真實(shí)情境和事件融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和問題解決能力。但作為一種較成熟的教學(xué)方法得到推廣，則是在20世紀(jì)80年代之后的事，國內(nèi)教育界開始探討案例教學(xué)法的應(yīng)用，則更是在1990以后了。
隨著我國改革開放的深入，特別是建設(shè)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的大方向的確立，金融問題在我國的重要性也日益突出，因?yàn)榻鹑谑乾F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)亦可稱為金融經(jīng)濟(jì)時(shí)代，因此現(xiàn)在各大高校的經(jīng)管類專業(yè)一般都開設(shè)了金融學(xué)相關(guān)課程，并把它作為重要的專業(yè)必修課或選修課之一。金融學(xué)既有較強(qiáng)的理論體系，又與我們的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)，因此應(yīng)該說案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中具有十分重要又得天獨(dú)厚的地位。適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅會(huì)使枯燥的金融理論變得更加易懂、有趣，而且直接提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)金融問題的能力。而我國豐富的金融改革實(shí)踐和當(dāng)今金融全球化的趨勢又為案例教學(xué)法的實(shí)施提供了豐富而又寶貴的素材。
關(guān)于案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性、我國在這方面存在的問題和原因及解決途徑方面的探討，已有諸多論述，本文不再贅述。本文重點(diǎn)探討三個(gè)問題：金融學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本原則；案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑；案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用舉例。
一、金融學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本原則
1.對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)要正確
許多老師錯(cuò)誤地以為在金融學(xué)理論教學(xué)中舉一些實(shí)踐的例子就是使用案例教學(xué)法了，其實(shí)不然。舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法兩者的區(qū)別是比較明顯的：首先，案例在兩種教學(xué)方法中的地位不同，教學(xué)中舉例只是為了說明某個(gè)觀點(diǎn)，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，案例處于次要地位，主要的還是理論講解，案例教學(xué)法中案例處于主要地位，圍繞案例的剖析，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論得以深化；其次，學(xué)生在兩者中的參與程度不同，舉例教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，參與程度低，案例教學(xué)中學(xué)生需要積極參與思考分析，教師起啟發(fā)引導(dǎo)作用；再次，兩者應(yīng)用情形不同，舉例法一般是在講解理論時(shí)輔助理解時(shí)用，而案例教學(xué)法一般是在學(xué)生對(duì)基本理論有所掌握后使用，目的是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問題的能力，并加深對(duì)理論的理解。但是兩者也有一定聯(lián)系，舉例法中的例子如果進(jìn)一步拓展并精心設(shè)計(jì)，也可以作為案例教學(xué)法來實(shí)施；案例教學(xué)法中的例子如果濃縮精煉也可以只作為一般例子在課堂教學(xué)中作例證使用。
2.案例的選擇要精當(dāng)
用于案例教學(xué)法的案例在選擇時(shí)要注意其典型性和啟發(fā)性，在可選情況下要盡量選用本國案例。選用的案例要能反映某個(gè)重要金融理論方面的問題，通過分析該案例學(xué)生確能加深對(duì)該理論的理解并引起學(xué)生的深入思考。比如講金融創(chuàng)新，特別是金融衍生品創(chuàng)新時(shí)，可以引入美國次貸危機(jī)誘發(fā)世界性金融危機(jī)的案例，讓學(xué)生通過對(duì)其前因后果、發(fā)生機(jī)理的分析，充分認(rèn)識(shí)金融創(chuàng)新的雙刃劍作用及如何審慎對(duì)待金融創(chuàng)新問題。此外，由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)金融理論大多是舶來品，許多金融案例是西方國家的實(shí)踐，與我國的文化背景合社會(huì)現(xiàn)實(shí)有較大的差距，而我國正處于金融改革的火熱實(shí)踐中，因此在可能的情況下，應(yīng)盡可能選取本土化案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國金融改革實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)能力。
3.案例教學(xué)的時(shí)間安排要合理
現(xiàn)在大多數(shù)高校的金融學(xué)課程一般課時(shí)安排為非金融專業(yè)36課時(shí)和54課時(shí)，金融專業(yè)72課時(shí)。許多教師擔(dān)心在有限的課時(shí)內(nèi)要完成金融理論的教學(xué)本來就已經(jīng)比較緊張，要再單獨(dú)安排案例教學(xué)可能時(shí)間就更捉襟見肘了。這當(dāng)然也是客觀現(xiàn)實(shí)，但進(jìn)行教學(xué)改革的目的就是要充分運(yùn)用多種教學(xué)手段在有限的時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。這個(gè)問題只能通過合理的時(shí)間安排和教學(xué)設(shè)計(jì)來解決。并不是金融學(xué)的每個(gè)章節(jié)都要安排案例教學(xué)，可以只在重要理論章節(jié)加以安排。如貨幣與信用、金融市場、金融創(chuàng)新和貨幣政策等重要章節(jié)可以考慮引入案例討論。時(shí)間安排上，許多工作可以讓學(xué)生在課外做，課堂討論可以控制在一個(gè)課時(shí)以內(nèi)。
4.案例教學(xué)的實(shí)施過程要精心設(shè)計(jì)
案例教學(xué)法的實(shí)施一般涉及理論準(zhǔn)備、案例精選、案例剖析、概括總結(jié)和拓展應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于計(jì)劃運(yùn)用案例教學(xué)法的相關(guān)章節(jié)，教師事先要做好精心設(shè)計(jì)，比如理論講授的時(shí)間安排，案例是由教師準(zhǔn)備還是學(xué)生準(zhǔn)備，案例剖析中學(xué)生如何分組陳述、互動(dòng)答辯，如何做好案例的總結(jié)并進(jìn)一步拓展應(yīng)用，這些問題都要預(yù)先有充分估計(jì)和設(shè)計(jì)安排。這里的拓展應(yīng)用一般是指鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在此充分討論的基礎(chǔ)上形成文字，寫出可以投稿的文章，這樣更激發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)其能動(dòng)性和成就感。
二、案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑
在金融學(xué)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)所授原理的具體情況，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，以期取得最佳效果。具體而言，可以采取以下幾種做法：
第5篇：金融學(xué)知識(shí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)；金融學(xué)；教學(xué)模式
一、引言
1969年美國教授Howard Barrows提出PBL（problem-based learning）的教學(xué)模式，它又稱基于問題式教學(xué)、研究性教學(xué)或問題導(dǎo)向教學(xué)，并廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、法律、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，成功架起了理論和實(shí)踐溝通的橋梁。PBL教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是對(duì)課程體系和課堂教育的一種創(chuàng)新，它通過一系列創(chuàng)新的循環(huán)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及相關(guān)的專業(yè)精神，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)與精神修養(yǎng)。這種教學(xué)模式不僅深入貫徹了國家教育發(fā)展綱要的關(guān)于“創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式”的理念，而且滿足了后金融危機(jī)時(shí)期社會(huì)對(duì)金融人才的需求，因而具有一定的研究意義和價(jià)值。
二、PBL教學(xué)的基本思想
PBL教學(xué)模式以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)理論認(rèn)為知識(shí)是在學(xué)習(xí)者頭腦里被構(gòu)造出來的，而認(rèn)識(shí)是個(gè)人獨(dú)特構(gòu)造活動(dòng)的結(jié)果，在主體與環(huán)境相互作用的過程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，PBL教學(xué)模式旨在通過教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。在教學(xué)中，PBL是一種新的教育理念和有效教學(xué)方法，具有顯著的主體性、研究性、開放性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。
（一）注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)
PBL教學(xué)模式作為一種教育理念，強(qiáng)調(diào)了在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自由與自主的權(quán)利，而教師在課堂上以思維可視化、指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)程以及通過提問幫助學(xué)生反思促進(jìn)學(xué)生的問題探究過程，扮演著“促進(jìn)者”的角色。課堂教學(xué)通過賦予學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)開放的問題情境，將教學(xué)內(nèi)容演變成一系列現(xiàn)實(shí)問題，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生所選擇的內(nèi)容在問題探究學(xué)習(xí)中會(huì)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者使其好奇的領(lǐng)域產(chǎn)生共鳴，從而保持一種比較持久的熱情去探索和學(xué)習(xí)，自覺整合新的知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷沖突，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。
（二）內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和開放性
PBL教學(xué)內(nèi)容不僅源于學(xué)科教材，還來源于雜志、報(bào)紙、影片、與專家接觸以及戶外活動(dòng)等信息資源。一方面，內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生獲得廣泛性的、差異性的問題主題及視角，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，問題的創(chuàng)設(shè)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景，注重情境多種角度，讓學(xué)生更接近社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，整合傳統(tǒng)理論與現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，不僅可以讓學(xué)習(xí)者在相關(guān)情境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)、解決現(xiàn)實(shí)問題，為他們提供社會(huì)流，更好的融入社會(huì)的行業(yè)中，而且培養(yǎng)了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中解決問題和獲取知識(shí)的的能力。
（三）過程的合作性和探究性
PBL教學(xué)模式是主體、素質(zhì)和創(chuàng)新等教育思想的集中體現(xiàn)，即是一種合作教學(xué)理念也是一種探索教學(xué)模式。在PBL教學(xué)模式中，通過合作提高學(xué)生的主體性與自主性，使理解問題更加豐富和全面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、科學(xué)研究能力以及合作能力。教師通過PBL教學(xué)模式，可以促進(jìn)自身科學(xué)研究能力和教學(xué)研究能力的提高，豐富專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高現(xiàn)實(shí)問題的洞察力；師生合作和生生合作，使師生關(guān)系由單向傳授的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)智力性因素的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的創(chuàng)造性個(gè)性以及合作關(guān)系，符合了現(xiàn)在社會(huì)的需求和發(fā)展。
基于此，“金融學(xué)”具有術(shù)語概念多、高概括性、實(shí)際操作強(qiáng)等特點(diǎn)，但限于學(xué)時(shí)緊張，教師教學(xué)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)間不足，課堂中從理論知識(shí)的介紹、問題的提出、問題的分析、結(jié)論（上接第220頁）的得出、所涉理論知識(shí)的深淺均受控于教師，這樣教學(xué)方式難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生對(duì)金融學(xué)的興趣，學(xué)生的思維能力也受到了牽制。在金融學(xué)課堂上引入PBL教學(xué)模式，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金融領(lǐng)域的變化，關(guān)注學(xué)科前沿，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出問題和概念，突出傳授理論、提高知識(shí)運(yùn)用和培養(yǎng)解決實(shí)際問題，是提高金融課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。
三、PBL在金融教學(xué)中可能存在的問題
（一）師資人才隊(duì)伍規(guī)模和素質(zhì)比較低
PBL教學(xué)法的核心內(nèi)涵是要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)他們積極參與教學(xué)的主動(dòng)性。因此，這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維、協(xié)調(diào)能力等都要有高層次的要求，教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較寬泛的知識(shí)面，還應(yīng)掌握調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)討論氣氛的技巧，積極調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生求知和探索的熱情，以保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。然而近年來，各類金融企業(yè)發(fā)展迅速，金融行業(yè)收入水平普遍較高，許多既精通金融理論又熟悉實(shí)際金融業(yè)務(wù)的教師紛紛離開教育崗位，使教師數(shù)量不足的狀況進(jìn)一步惡化，同時(shí)，我國現(xiàn)有從事金融教育的教師隊(duì)伍存在著結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象。
（二）師生角色僵化
PBL要求教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較廣的知識(shí)面來應(yīng)付學(xué)生的疑問和困惑，也要求教師有能力科學(xué)處理課堂互動(dòng)，更要求學(xué)生具備基本的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，克服依賴心理，獨(dú)立學(xué)習(xí)。目前學(xué)生已經(jīng)比較適應(yīng)被動(dòng)接受知識(shí)的角色，他們習(xí)慣于教師是權(quán)威、教師是知識(shí)的來源，教師也習(xí)慣于滿堂灌的主動(dòng)角色，因此，這極容易導(dǎo)致在PBL教學(xué)過程中師生角色僵化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）金融實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位
金融實(shí)踐教學(xué)始終都是從屬于理論教學(xué)的范疇，無論是課程設(shè)置還是課程考核都沒有單獨(dú)的教學(xué)實(shí)施辦法。實(shí)踐教學(xué)需要先進(jìn)的硬件設(shè)施，同時(shí)要求教師具備軟件操作、實(shí)時(shí)分析、模擬操作等不同于理論教學(xué)的知識(shí)，從事實(shí)踐教學(xué)的教師要投入較多的時(shí)間和精力才能完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（四）金融教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完備
大學(xué)期間能在銀行、保險(xiǎn)、證券公司等金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，這對(duì)學(xué)生今后的工作非常必要。這些金融機(jī)構(gòu)主要吸納金融類專業(yè)畢業(yè)生。但實(shí)際上，這些單位對(duì)接納的實(shí)學(xué)生，大多抱著不信任的態(tài)度，多是分配類似打雜的打印、裝訂、接待等大堂經(jīng)理負(fù)責(zé)的簡單工作，沒有達(dá)到真正的實(shí)習(xí)目的，而學(xué)校的實(shí)習(xí)基地也只是單純地模擬金融業(yè)務(wù)流程和證券交易的操作步驟，無法進(jìn)行身臨其境的實(shí)盤操作。
四、PBL在金融學(xué)課堂中應(yīng)用的路徑選擇
因此，針對(duì)在PBL教學(xué)模式在金融學(xué)教學(xué)中易出現(xiàn)的問題，為更好地把PBL應(yīng)用于金融學(xué)課堂教學(xué)中，我們就要堅(jiān)持基于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生、為了學(xué)生的核心理念，并從這個(gè)理念出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理設(shè)置學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探索性，“以學(xué)為先，依學(xué)定教”，在課堂上充分給予學(xué)生發(fā)揮思維的空間，深入引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)問題情境，獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)金融領(lǐng)域的專業(yè)精神及學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)論角度看，PBL在金融學(xué)課堂中的應(yīng)用主要以學(xué)生為主角，教師為導(dǎo)演，形成信息收集、提出問題，情境討論、激活知識(shí)，展示交流、深化理解，反饋交流、評(píng)估總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)（見圖一）。
圖一 PBL的教學(xué)路徑選擇
（一）從學(xué)生角度來看的PBL教學(xué)模式
1.課前預(yù)習(xí)
在上一次課結(jié)束后告知學(xué)生本次課程的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組課下先通過網(wǎng)站、圖書館搜集相關(guān)的文獻(xiàn)知識(shí)、理論背景資料、經(jīng)濟(jì)學(xué)家傳記等。老師需要給學(xué)生提供搜索的方法以及相關(guān)的網(wǎng)站、期刊雜志。學(xué)生對(duì)各種概念術(shù)語有了一定的了解，通過瀏覽相關(guān)的材料，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就可以激起學(xué)生的興趣，為自己質(zhì)疑的方向提供了方向和材料。
2.情境導(dǎo)入
課程開始，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置問題情境，分成小組或者根據(jù)情境設(shè)置不同的角色，每個(gè)學(xué)生在這個(gè)情境中接收到不同的問題，從而導(dǎo)入問題的探索過程。
3.激活知識(shí)
學(xué)生個(gè)體或小組成員之間通過導(dǎo)入情境中，根據(jù)老師的指導(dǎo)，對(duì)接收到的問題進(jìn)行交流、互動(dòng)，通過知識(shí)的共享，學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)提出不同的見解和意見，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中，學(xué)生接收到更廣泛的信息和資源，從而可以激發(fā)自己的靈感和興趣，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，對(duì)問題進(jìn)行深刻而有意義的探索過程，最終達(dá)到激活學(xué)生舊圖式和構(gòu)建新圖式的目的。
4.驗(yàn)證假設(shè)
學(xué)生通過上一環(huán)節(jié)的討論，各自形成自己的問題或角色的結(jié)論。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體或小組代表把答案放入情景中，進(jìn)行展示，交流和驗(yàn)證。在現(xiàn)實(shí)的金融領(lǐng)域中，一個(gè)大問題往往由多個(gè)小問題組成，因此，小組或個(gè)人對(duì)小問題進(jìn)行探討，最后通過展示和整合交流，不僅能夠?qū)栴}有深入的理解而且對(duì)全局有整體的把握。
5.反饋評(píng)估
學(xué)生在上述環(huán)節(jié)中，通過以真實(shí)的情景激發(fā)已有掌握的資料和知識(shí)，形成新的知識(shí)和能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就對(duì)所形成的新知識(shí)、能力及專業(yè)精神進(jìn)行總結(jié)反饋，以簡單的口頭形式進(jìn)行報(bào)告，通過小組推選的成員和老師進(jìn)行評(píng)估，形成多元化的評(píng)估體系。
（二）從教師角度來看的PBL教學(xué)模式
1.信息準(zhǔn)備
PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在真是情景中學(xué)習(xí)，對(duì)基于金融學(xué)的綜合性強(qiáng)、內(nèi)容更新快等特點(diǎn)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，就要進(jìn)行大量的現(xiàn)實(shí)信息進(jìn)行收集，才能設(shè)置多種視角的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在相關(guān)情境中解決現(xiàn)實(shí)問題，并為他們提供社會(huì)流活動(dòng)。
2.情景設(shè)置
PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題情景中，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性的問題，來掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能。因此，其核心在于“問題情景”，如何提出問題并解決問題，解決問題需要什么樣的技能和知識(shí)等都是重要的部分。為此，筆者主要通過兩種方式征集問題：一是從學(xué)生預(yù)習(xí)提出的問題，給出大綱，要預(yù)習(xí)的內(nèi)容、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、時(shí)代背景、經(jīng)典作家的一些論述及現(xiàn)實(shí)中一些現(xiàn)象的收集等，在此基礎(chǔ)上提出問題和想法；二是在新課前給出案例，讓同學(xué)們通過閱讀文獻(xiàn)、查閱資料從中挖掘其隱含的思想，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的新知識(shí)和新動(dòng)向開拓思維，創(chuàng)新思路。
3.學(xué)習(xí)引導(dǎo)
PBL要重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)者和協(xié)調(diào)者。為此，可在征集的基礎(chǔ)之上就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問題，進(jìn)行小組討論，分組發(fā)言。讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)上暢所欲言、各抒己見，闡述討論結(jié)果，表達(dá)思想；再進(jìn)行各組間的辯論，促使學(xué)生更進(jìn)一步的思考、探索和交流，使知識(shí)更加系統(tǒng)，從中選擇最優(yōu)答案，在解決問題中體現(xiàn)收獲的快樂。還可以讓學(xué)生課后利用QQ，MSN，EMAIL進(jìn)行交流，通過討論可以擴(kuò)大同學(xué)知識(shí)面，把橫向的知識(shí)串成面，把縱向的知識(shí)串成線，橫向與縱向互相交錯(cuò)，相互融合，形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
4.反饋評(píng)估
建立多元的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
5.總結(jié)概括
教師要給予認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)，指出解決問題的關(guān)鍵，并就本次授課的核心內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，闡明正確的觀點(diǎn)和重點(diǎn)掌握的要點(diǎn)。這種方式能夠讓學(xué)生感覺到自身對(duì)學(xué)習(xí)的充分參與，并能促進(jìn)復(fù)雜課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考能力的發(fā)展，金融學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，而不是把腦袋變成小型圖書館。有了這種思考能力，才能為以后進(jìn)一步的研究奠定良好的基礎(chǔ)。
第6篇：金融學(xué)知識(shí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】歷史與邏輯相統(tǒng)一；方法；金融學(xué)；教學(xué)
一、歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法
歷史與邏輯相統(tǒng)一的辯證思維方法是研究事物發(fā)展規(guī)律的唯物辯證思維方法之一，19世紀(jì)德國哲學(xué)家黑格爾在他的唯心辯證法體系中首次提出。但古代的一些軍事理論家從戰(zhàn)爭史中概括戰(zhàn)爭指導(dǎo)規(guī)律時(shí)，就已經(jīng)不自覺地采用了歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法。馬克思批判地繼承了德國古典哲學(xué)中的合理成分，使歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法，不再是用來描述觀念或概念的自我運(yùn)動(dòng)與發(fā)展的方法，而成為理解包括戰(zhàn)爭現(xiàn)象在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)歷史現(xiàn)象的重要科學(xué)手段。
歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法要求在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，要把對(duì)事物歷史過程的考察與對(duì)事物內(nèi)部邏輯的分析有機(jī)地結(jié)合起來，邏輯的分析應(yīng)以歷史的考察為基礎(chǔ)，歷史的考察應(yīng)以邏輯的分析為依據(jù)，歷史與邏輯最終走向現(xiàn)實(shí)，以達(dá)到客觀、全面地揭示事物的本質(zhì)及其規(guī)律的目的。
二、金融學(xué)課程理論的特點(diǎn)
1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)修訂研究生學(xué)科專業(yè)目錄，將原目錄中的“貨幣銀行學(xué)”專業(yè)和“國際金融”專業(yè)合并為“金融學(xué)（含：保險(xiǎn)學(xué)）”專業(yè)。但是對(duì)于金融學(xué)學(xué)科體系是存在著廣泛的爭議的，我們是以貨幣銀行學(xué)和國際金融課程為基礎(chǔ)來進(jìn)行本論文研究。
（一）金融學(xué)理論具有歷史性特點(diǎn)
金融理論往往來源或根植于實(shí)踐，這些理論都有著各種類型多樣、程度不同的歷史淵源或歷史背景。幾乎每一個(gè)金融學(xué)理論都是一個(gè)歷史的過程，如果不去理解每一個(gè)理論的歷史起源、發(fā)展過程，就很難理解理論本身的真正內(nèi)涵。比如，關(guān)于貨幣理論，究竟什么是貨幣呢？如果單純從現(xiàn)實(shí)來看，人們通常把紙幣稱作貨幣，但是中國古代又有貝幣、銀幣、金幣等，那么這些是不是也是貨幣呢？如果是，它們和現(xiàn)代的紙幣又有什么區(qū)別呢？想知道答案，就必須對(duì)貨幣的歷史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理。再例如，關(guān)于貨幣層次的劃分，中國的M1貨幣層次不包含居民活期儲(chǔ)蓄存款，而關(guān)于貨幣M1的一般定義是包含所有的活期存款的；所以如果單純以理論來看就解釋不通，但是如果了解中國建國之后很長一段時(shí)期，居民活期儲(chǔ)蓄存款是以存折形式存到銀行的；不像企業(yè)活期存款以支票形式存在，可以直接進(jìn)行支付；那么就能夠理解中國貨幣M1層次為什么要做這樣的劃分了。
（二）金融學(xué)各理論之間邏輯關(guān)系強(qiáng)
金融理論既有完整的知識(shí)體系，又是一門規(guī)范性很強(qiáng)的課程，不同部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及同一部分的知識(shí)內(nèi)部往往有著嚴(yán)密而科學(xué)的邏輯關(guān)系，這種邏輯關(guān)系既表現(xiàn)有必要的規(guī)范性分析特點(diǎn)，又表現(xiàn)為應(yīng)有的實(shí)證性分析特點(diǎn)，而且隨著金融理論課程的不斷發(fā)展和完善，這一特點(diǎn)表現(xiàn)得日趨明顯。
比如，對(duì)于貨幣的知識(shí)體系，許多章節(jié)都有涉及，有貨幣的概念、貨幣發(fā)行、存款貨幣創(chuàng)造、貨幣供給與需求等，這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系非常緊密，如果不深入、客觀的追溯、考察、分析并解讀歷史，厘清它們的邏輯關(guān)系，將難以理解并運(yùn)用這些知識(shí)理論。
（三）金融學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)
金融學(xué)理論與我們置身其中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，現(xiàn)代社會(huì)中的每個(gè)人都生活在經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境當(dāng)中，或多或少的受著金融時(shí)事的影響。但是要想通過現(xiàn)成的理論去透徹的理解、解決現(xiàn)實(shí)問題，還是有比較大的難度的。而且正是因?yàn)榻鹑趯W(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，所以金融課程要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識(shí)，以金融視角進(jìn)行思考和觀察能力，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)和判斷，所以教學(xué)過程中不能滿足于一般理論的簡單解釋。
三、歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法在金融學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
因?yàn)榻鹑趯W(xué)理論具有歷史性、邏輯性強(qiáng)和與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的特點(diǎn)，所以要求教師在思考和講授金融理論時(shí)必須貫穿歷史分析和邏輯分析相統(tǒng)一的方法。在實(shí)際運(yùn)用這個(gè)方法的時(shí)侯非常困難，一方面要求教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，完備的知識(shí)理論體系；另一方面，要有廣闊的知識(shí)背景，而且能把復(fù)雜的縱向和橫向的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以淺顯易懂的方式展示給學(xué)生。
（一）尋根溯源，厘清脈絡(luò)
每一個(gè)理論都有其產(chǎn)生、發(fā)展的歷史背景，所以在研究理論的時(shí)候，就不能僅僅只限于表面的解釋。而是要探求理論的淵源，找出其產(chǎn)生原因，發(fā)展的歷程，然后就主要觀點(diǎn)或發(fā)展主要階段以比較易懂的方式講授給學(xué)生。
當(dāng)我們講到利息時(shí)，給利息的定義是利息是在信用關(guān)系中債務(wù)人支付給債權(quán)人的（或債權(quán)人向債務(wù)人索取的）報(bào)酬。如果就到此為止的話，那關(guān)于利息的許多經(jīng)典的意義我們是無從知道了。關(guān)于利息，認(rèn)為利息實(shí)質(zhì)是利潤的一部分，是剩余價(jià)值的轉(zhuǎn)化形式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)將利息分為實(shí)質(zhì)利息理論和貨幣利息論，實(shí)質(zhì)利息論認(rèn)為利息是實(shí)際節(jié)制的報(bào)酬和實(shí)際資本的收益，實(shí)際利息率最終取決于起初的生產(chǎn)力因素，如技術(shù)、資源的可用性和資本存量等。貨幣利息理論認(rèn)為利息是借錢和出售證券的成本，同時(shí)又是貸款和購買證券的收益。作為一種貨幣現(xiàn)象，利息率的高低完全由貨幣的供求決定。我國學(xué)者認(rèn)為在以公有制為主體的社會(huì)主義社會(huì)中，利息來源于國民收入或社會(huì)財(cái)富的增值部分。為什么各種定義差別如此之大，這就要從利息產(chǎn)生、發(fā)展及利息理論的演變?nèi)ダ迩濉?/p>
再比如我們介紹貨幣銀行學(xué)課程里金融市場部分中的歐洲貨幣市場，它是一個(gè)境外貨幣市場，有著相對(duì)寬松的市場政策和制度環(huán)境以及誘人的市場利率結(jié)構(gòu)，所以歐洲貨幣市場才那么的發(fā)達(dá)。但是這只是比較膚淺表面的解釋，因?yàn)榧幢憬o出相等的或更好的條件，中國的市場也很難像歐洲貨幣市場那樣發(fā)達(dá)如此之迅速。因?yàn)橐粋€(gè)發(fā)達(dá)的市場不只需要良好的條件，還需要?dú)v史的機(jī)遇。歐洲貨幣市場在歷史發(fā)展進(jìn)程中，既有前蘇聯(lián)將其在美國的同類資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到倫敦形成境外美元，又有“石油美元”進(jìn)一步促進(jìn)，所以歐美貨幣市場才發(fā)展的那么迅速。這樣對(duì)境外貨幣市場的特點(diǎn)和被管制程度等相關(guān)問題的理解也顯得非常容易了。
（二）注重留疑，整合要點(diǎn)
如前所述，金融學(xué)理論各部分內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，交叉融合，比如國際金融里面的外匯與匯率、國際收支、國際儲(chǔ)備等知識(shí)模塊之間有密切關(guān)系，講到匯率內(nèi)容時(shí)候要用到國際收支知識(shí)，而講國際收支內(nèi)容時(shí)也要涉及到匯率知識(shí)，所以最好方法就是在先講的內(nèi)容里面注意留好疑問，切記這個(gè)疑問是經(jīng)過老師的精心準(zhǔn)備提煉出來的，另外，切記以循循善誘的方式讓學(xué)生牢記這個(gè)疑問。并且還要通過案例、時(shí)事加以引導(dǎo)，讓學(xué)生課下去查找資料，自己去尋求答案。這樣就可以一方面避免學(xué)生因不懂而失去信心，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲。
當(dāng)留疑做好以后，隨著課程內(nèi)容的進(jìn)展，當(dāng)進(jìn)入到留疑模塊時(shí)，要記得以留疑為切入點(diǎn)，逐漸導(dǎo)入所要教授的內(nèi)容。在講授完所有相關(guān)課程內(nèi)容之后，還要有個(gè)歸納總結(jié)，就是把相關(guān)的內(nèi)容以合理的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納整理。比如簡要?dú)w納匯率與國際收支關(guān)系：當(dāng)匯率被低估時(shí)候，會(huì)導(dǎo)致國際收支順差；而國際收支順差會(huì)導(dǎo)致匯率升值，這雖然會(huì)使低估現(xiàn)象有所緩解，但同時(shí)也會(huì)影響一國出口。
（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)，深入探討
歷史的、邏輯的分析最終要走到現(xiàn)實(shí)中來。當(dāng)對(duì)理論的來龍去脈，相互關(guān)系都厘清了之后，再去分析、解決現(xiàn)實(shí)的問題，這樣一方面可以鍛煉分析問題、解決問題的能力，另一方面可以加深鞏固對(duì)所學(xué)理論的記憶和理解。
比如，對(duì)貨幣的起源、貨幣的形式、貨幣的層次等有關(guān)貨幣的內(nèi)容清晰理解之后，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中我國目前的通貨膨脹居高不下現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析，給出學(xué)生自1998年以來的CPI指數(shù)，讓學(xué)生自查我國自1998年以來的貨幣供應(yīng)量，分析通貨膨脹與貨幣供應(yīng)量的關(guān)系。
再比如，對(duì)于布雷頓森林體系的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生覺得不易理解，所以往往是淺嘗輒止，不去深入探討；尤其是對(duì)于“特里芬難題”和“沒有淚水的赤字”，他們覺得實(shí)在無法理解。為了讓學(xué)生深刻把握布雷頓森林體系實(shí)質(zhì)及歷史意義，在上課過程中結(jié)合“9?11事件”之后美國十年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化這個(gè)現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，并詳細(xì)解讀美國作為世界資本家的本質(zhì)；這樣一來，學(xué)生興趣盎然，不但認(rèn)真聽，還向老師發(fā)問，結(jié)果是不僅理解了布雷頓森林體系實(shí)質(zhì)，而且理解了二戰(zhàn)后以美國為中心的國際政治經(jīng)濟(jì)秩序發(fā)展變化歷程。
總之，在金融學(xué)教學(xué)中，使用歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法，無論是教師的引導(dǎo)功能，對(duì)知識(shí)體系的把握能力，還是學(xué)生的求知潛能都得到了極大程度的釋放，由此而產(chǎn)生的教學(xué)效果是深刻的、全方位的。但是這一教學(xué)探索還處于初步階段，需要我們很長時(shí)間的摸索才能達(dá)到應(yīng)有的效果，并且需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。筆者會(huì)日積月累的充實(shí)理論知識(shí)，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中去完善這個(gè)方法的。要走的路很長，但是，相信只要努力，就一定會(huì)取得豐碩的成果。
第7篇：金融學(xué)知識(shí)總結(jié)范文
學(xué)生的變化對(duì)教學(xué)提出了新要求傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主體，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生并沒有真正參與到教學(xué)中來，缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果很難得到保障，同時(shí)也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。另外，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教師也無法及時(shí)獲悉。例如，金融學(xué)這門課程可以分為微觀和宏觀兩部分。一些金融現(xiàn)象的出現(xiàn)主要表現(xiàn)在金融學(xué)微觀部分，這部分內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，在日常生活中只要稍加關(guān)注就會(huì)遇到。因此，如果在教學(xué)中教師對(duì)這些案例視而不見，只是一味地在書本中尋求理論知識(shí)，那就會(huì)忽略許多活生生的實(shí)例，這樣不易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。根據(jù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的定位，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的要求。所以，只有通過互動(dòng)式的教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，才能真正真正培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型本科生。
金融學(xué)課程課堂教學(xué)改革的具體方案
1.教學(xué)內(nèi)容方面的改革
金融學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的金融學(xué)與非金融學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的金融學(xué)顯然是不完全一樣的，所以編寫出適合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的金融學(xué)教材是非常重要的。課堂教學(xué)中加入企業(yè)個(gè)人的信用、貨幣市場、資本市場、金融工具等內(nèi)容，都體現(xiàn)了該門課程應(yīng)用型的特點(diǎn)，因此更加適合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但金融學(xué)本身與其它一些課程有重疊，比如貨幣的供給與需求、通貨膨賬與通貨緊縮等內(nèi)容都在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中講授，因此這部分可以通過做練習(xí)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)式講解。
2.教學(xué)手段方面的改革
金融學(xué)的一些內(nèi)容是與實(shí)物分不開的。比如金融工具，在課堂上可以向?qū)W生展示銀行匯票、支票、本票等憑證，同時(shí)指出這些工具使用的范圍及特點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際案例讓學(xué)生正確填制憑證，了解誰是出票人，誰是付款人，誰是收款人。企業(yè)在什么時(shí)候申請(qǐng)什么樣的票據(jù)，申請(qǐng)的程序和如何辦理結(jié)算等。再例如，講解貨幣時(shí)，可以向?qū)W生展示不同階段的不同貨幣，從銅板到紙幣，甚至幣材為塑料的信用貨幣，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.教學(xué)方式方面的改革
(1)學(xué)生參與討論式的課堂教學(xué)改革討論就是表明見解或論證。討論的過程就是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是知識(shí)提高和升華的過程。所以把討論引入課堂是非常必要的。在金融學(xué)課程基礎(chǔ)篇中有貨幣、信用、利息、外匯等內(nèi)容，這些內(nèi)容與我們平時(shí)的生活關(guān)系密切，在教學(xué)過程中可以根據(jù)講解的知識(shí)點(diǎn)引出發(fā)生在身邊的案例，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解起來要相對(duì)容易很多。所以在這個(gè)階段的教學(xué)中，以學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容從而得出結(jié)論為主要的教學(xué)方法。例如:在講到貨幣的形態(tài)時(shí)，告訴學(xué)生今天世界上主要使用的是信用貨幣和電子貨幣，這時(shí)可以讓學(xué)生討論未來社會(huì)的貨幣是否會(huì)被無紙化即電子貨幣取代?無論能否取代都要說明理由。在講外匯時(shí)，可以根據(jù)外匯的定義讓學(xué)生討論分析我國貨幣是否能成為世界貨幣?為什么?再者在當(dāng)前信用缺失的時(shí)代，通過視頻播放當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中經(jīng)常發(fā)生的行騙案例即“龐氏騙局”，觀看后讓學(xué)生討論“龐氏騙局”發(fā)生的原因?這種騙局如何能避免?在你的周邊所經(jīng)歷過哪些信用問題?通過對(duì)這些問題的討論，學(xué)生暢所欲言，各抒已見，可以使課堂活躍，特別是聽到其他同學(xué)的發(fā)言能使自己的思維更加開闊。討論結(jié)束后，由教師給出參考答案。
(2)學(xué)生參與實(shí)踐式的教學(xué)改革實(shí)踐目前成為各高校在課堂上運(yùn)用最多的一種教學(xué)方法，但如果僅僅依賴于課堂上有限的實(shí)踐是達(dá)不到最終目的的。只有通過課堂外的實(shí)踐學(xué)生才能看到自己在課堂上吸收知識(shí)的不足。在金融學(xué)課程中，有一部分內(nèi)容是實(shí)用性最強(qiáng)的，那就是金融市場。金融市場分為資本市場和貨幣市場，而我們能夠參與的是資本市場。在資本市場中，學(xué)生最好的老師便是市場本身。只有進(jìn)入市場，學(xué)生才能成為真正的主體，才能從中學(xué)習(xí)到實(shí)際操作的方法和手段，才能把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去然后又回到理論中來，才能得到成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。這一環(huán)節(jié)是在課外時(shí)間進(jìn)行的，教師可以要求學(xué)生進(jìn)入資本市場進(jìn)行模擬操作。給學(xué)生提供一個(gè)模擬網(wǎng)站，但其所有數(shù)據(jù)都與真實(shí)的資本市場是同步的。每位學(xué)生都用自己的真實(shí)姓名作為注冊(cè)名，這樣有利于對(duì)操作結(jié)果的真實(shí)性做一參考。平臺(tái)中給學(xué)生提供多種選擇，這里面有股票市場、基金市場、外匯市場、黃金市場、期貨市場等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好注冊(cè)其中任何一個(gè)市場進(jìn)行操作，注冊(cè)資金都選擇一百萬，時(shí)間兩個(gè)月。兩個(gè)月后，學(xué)生把自己的投資過程做一個(gè)總結(jié)，并把他們兩個(gè)月來獲得的收益進(jìn)行排名。不僅如此，還可以讓每位同學(xué)講解自己在投資過程中的感悟。通過這一階段的模擬實(shí)踐，學(xué)生基本掌握了投資方法，認(rèn)識(shí)了相應(yīng)的市場及企業(yè)投資融資的渠道和方式。同時(shí)也意識(shí)到投資不僅能獲得收益，也具有很大的風(fēng)險(xiǎn)性，會(huì)感受到掙錢的不易。另外在金融機(jī)構(gòu)商業(yè)銀行部分的教學(xué)中，讓學(xué)生拿上自己的零用錢去銀行辦理實(shí)際的相關(guān)業(yè)務(wù)，不僅僅局限于簡單的存錢取錢，還要求學(xué)生辦理匯款、理財(cái)、交納水電費(fèi)等業(yè)務(wù)。通過這一系列的校外實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)商業(yè)銀行與個(gè)人相關(guān)的基本業(yè)務(wù)及基本程序都有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。
(3)學(xué)生參與訪談式的教學(xué)改革讓學(xué)生走出去，通過與別人的交流能直接獲得第一手資料。在金融機(jī)構(gòu)體系內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握銀行的業(yè)務(wù)及特點(diǎn)。教師先講解我國金融機(jī)構(gòu)體系的框架，讓學(xué)生對(duì)基本理論有一定了解，然后把學(xué)生分成小組，讓他們分別去不同的銀行對(duì)相關(guān)工作人員進(jìn)行訪談，了解該銀行的主要業(yè)務(wù)及特點(diǎn)。訪談結(jié)束后把得到的資料進(jìn)行整理分析做成PPT形式，讓他們也當(dāng)一回老師，把訪談?dòng)涗涀兂芍R(shí)點(diǎn)講解給其他同學(xué)聽。詳細(xì)講解不同銀行的主要業(yè)務(wù)和服務(wù)特色，其優(yōu)勢和劣勢及未來的發(fā)展趨勢，還可以和其它相關(guān)銀行進(jìn)行比較分析。一組展示結(jié)束后，由另一組同學(xué)對(duì)前一組的講解進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，指出其內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)和不足，并針對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行提問，問題可以由第一組任意同學(xué)回答，最后由除第一組以外的小組對(duì)第一組進(jìn)行打分，成績作為學(xué)期成績的一部分。學(xué)生通過這樣訪談式參與，不但學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，而且能掌握最新的銀行金融動(dòng)態(tài)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生與外界接觸和溝通的能力。
第8篇：金融學(xué)知識(shí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：金融學(xué)；對(duì)接行業(yè)需求；教學(xué)改革
近年來，我國金融業(yè)呈現(xiàn)出信息化、程序化、國際化的發(fā)展趨勢，金融機(jī)構(gòu)對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力要求越來越高。但目前，金融投資類本科畢業(yè)生在滿足行業(yè)崗位需求方面仍然存在較大差距，導(dǎo)致供需結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出。金融學(xué)課程是金融投資類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要研究貨幣資金融通、現(xiàn)代金融機(jī)構(gòu)、金融市場等金融經(jīng)濟(jì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在金融市場日新月異、風(fēng)云變幻的時(shí)代背景下，金融學(xué)課程的教學(xué)不能只停留在理論教學(xué)上，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟最新金融發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論功底，又有較強(qiáng)應(yīng)用技能的高水平、復(fù)合型的金融人才。本課題組通過總結(jié)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討金融學(xué)在對(duì)接行業(yè)需求中存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)措施，以供同行討論和參考。
一、金融行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求分析
（一）具備扎實(shí)的金融理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
金融與投資類專業(yè)的主要就業(yè)方向?yàn)殂y行、保險(xiǎn)、證券、基金等金融機(jī)構(gòu)，雖然目前薪酬較為可觀，但技術(shù)含量較高、競爭異常激烈，其要求相關(guān)人員在掌握扎實(shí)理論功底的同時(shí)，還需熟悉金融行業(yè)的動(dòng)態(tài)和相關(guān)業(yè)務(wù)流程。因此，金融行業(yè)要求金融與投資類專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握傳統(tǒng)的股票、債券、基金等金融產(chǎn)品，還要熟悉金融衍生品、資產(chǎn)證券化等金融創(chuàng)新產(chǎn)品，深刻領(lǐng)會(huì)金融投資行業(yè)的復(fù)雜性和業(yè)務(wù)的交叉滲透性等特點(diǎn)；不僅要具備基本金融投資業(yè)務(wù)的操作設(shè)計(jì)能力，還要提高自身的獨(dú)立分析、思考、解決問題的能力，同時(shí)還要具有一定的創(chuàng)新能力等。
（二）現(xiàn)代金融業(yè)急需大量跨學(xué)科復(fù)合型人才
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國正在經(jīng)歷從傳統(tǒng)金融向互聯(lián)網(wǎng)金融的變革。金融機(jī)構(gòu)利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)金融等技術(shù)，不斷提高支付結(jié)算服務(wù)質(zhì)量，提升風(fēng)險(xiǎn)管理水平，極大地降低了運(yùn)營成本，使交易更透明、服務(wù)更快捷。因此，金融行業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，即金融機(jī)構(gòu)急需大量兼具金融業(yè)務(wù)能力和信息數(shù)據(jù)處理能力的復(fù)合型人才。同時(shí)，量化交易和程序化交易等在我國不斷普及，這種人工智能交易通過電腦程序設(shè)定交易策略的邏輯與參數(shù)，把握價(jià)格變化趨勢，自動(dòng)完成證券交易指令，賺取波段收益，可以克服貪婪、恐懼等人性弱點(diǎn)，并且還能突破人的生理極限，進(jìn)行大規(guī)模運(yùn)算，極大降低了交易員的工作強(qiáng)度。因此，金融行業(yè)的發(fā)展要求各高校必須將計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)結(jié)合起來，培養(yǎng)多學(xué)科的復(fù)合型高端人才。
（三）金融全球化要求學(xué)生具有國際化視野
隨著我國金融對(duì)外開放程度的深化，金融跨國公司逐漸向國內(nèi)金融各個(gè)領(lǐng)域滲透，這一方面加劇了國內(nèi)金融市場的競爭；另一方面，也使我們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和借鑒國際先進(jìn)的金融管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，金融全球化使國際金融資本在全球范圍內(nèi)進(jìn)行資源優(yōu)化組合，追逐最大利潤，各國金融市場相互滲透、相互制約，金融全球化的聯(lián)動(dòng)性不斷增強(qiáng)。因此，金融行業(yè)的發(fā)展要求金融專業(yè)本科生必須成為具有國際化視野的高端人才，掌握有關(guān)國際金融交易規(guī)則和國際金融市場慣例等方面的知識(shí)，還要具備金融英語應(yīng)用能力，密切關(guān)注國際國內(nèi)金融動(dòng)態(tài)，以滿足金融跨國公司對(duì)人才的需求。
二、對(duì)接行業(yè)需求下金融學(xué)課程教學(xué)存在的問題
在對(duì)接行業(yè)需求方面，我國金融學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中主要存在以下幾方面問題。
（一）課程內(nèi)容體系與行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)
當(dāng)前，金融創(chuàng)新層出不窮，期權(quán)、期貨等衍生產(chǎn)品紛繁復(fù)雜，互聯(lián)網(wǎng)金融、移動(dòng)金融、供應(yīng)鏈金融等交易模式不斷更替，因此，金融行業(yè)需要大量跨學(xué)科、高層次的復(fù)合型人才。但傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往過于強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏理論知識(shí)與金融實(shí)踐方面的相互融合和互相滲透。部分金融實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容僵化，更多的是學(xué)生按照教師安排的步驟進(jìn)行操作，從而得出預(yù)期結(jié)果，且實(shí)踐教學(xué)以演示和驗(yàn)證為主，學(xué)生被動(dòng)接受，這限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在金融理論不斷發(fā)展、金融市場和金融制度頻繁變動(dòng)的背景下，大多數(shù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱難以及時(shí)更新，內(nèi)容陳舊，缺乏開創(chuàng)性和前沿性，無法滿足行業(yè)發(fā)展的需要。
（二）缺乏具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資力量
金融學(xué)課程教學(xué)與金融市場實(shí)踐的聯(lián)系非常緊密，對(duì)任課教師的要求較高：教師要具有“雙師型”的教學(xué)素質(zhì)和能力，除要具有扎實(shí)的理論功底外，還要充分認(rèn)識(shí)和緊密結(jié)合國際國內(nèi)金融體系的運(yùn)行實(shí)際。但是，由于金融行業(yè)的薪酬較高，教育行業(yè)的薪酬較低，多數(shù)高校難以聘請(qǐng)到優(yōu)秀的具有金融行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，大多數(shù)金融學(xué)任課教師都是從高校到高校的畢業(yè)生，他們學(xué)位較高，理論知識(shí)淵博，但缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能準(zhǔn)確分析和解決金融實(shí)際問題，課堂教學(xué)也只是紙上談兵。因此，一線教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐背景不足，嚴(yán)重制約了對(duì)接行業(yè)需求的金融學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)程。
（三）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一
金融學(xué)作為一門金融投資類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其理論知識(shí)較為抽象，缺乏趣味性。本課題通過對(duì)部分任課教師進(jìn)行調(diào)查可知，大多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)單向的課堂知識(shí)傳授，教學(xué)方法枯燥乏味，且缺少互動(dòng)交流，不注重理論知識(shí)與金融實(shí)踐的連貫性，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)手段上，大多數(shù)教師的教學(xué)課件缺乏吸引力，教學(xué)過程中較少有討論、實(shí)訓(xùn)、觀摩等環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的積極性不高。
三、對(duì)接行業(yè)需求的金融學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新
為解決上述問題，提升金融學(xué)課程教學(xué)的效果，各高校應(yīng)針對(duì)行業(yè)發(fā)展需要，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。
（一）構(gòu)建對(duì)接金融行業(yè)需求的課程教學(xué)內(nèi)容體系
隨著現(xiàn)代金融的發(fā)展，金融學(xué)課程的內(nèi)容體系和范疇也要求不斷更新。比如，現(xiàn)代貨幣的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式均發(fā)生了巨大變化；金融產(chǎn)品不斷創(chuàng)新，融資融券、期貨、期權(quán)等衍生金融產(chǎn)品相繼推出，量化投資與程序化交易不斷普及；金融政策與金融制度的不斷完善優(yōu)化；資管產(chǎn)品、通道業(yè)務(wù)、影子銀行的快速發(fā)展對(duì)金融系統(tǒng)的穩(wěn)定性產(chǎn)生了重大影響；互聯(lián)網(wǎng)金融憑借多樣性、靈活性、便利性、長尾性等優(yōu)勢得以快速崛起，對(duì)傳統(tǒng)金融帶來了巨大挑戰(zhàn)；貨幣供給的內(nèi)生性與外生性、貨幣中性論、貨幣需求理論進(jìn)一步發(fā)展；貨幣政策的有效性，貨幣政策在我國實(shí)踐的演進(jìn)，等等，這些內(nèi)容都不斷更新。因此，在構(gòu)建金融學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)對(duì)金融行業(yè)及金融市場進(jìn)行大規(guī)模的廣泛調(diào)研，充分了解金融行業(yè)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，并及時(shí)推陳出新，適應(yīng)國際國內(nèi)金融市場的動(dòng)態(tài)變化；重構(gòu)教學(xué)大綱，編纂金融學(xué)教材，以滿足金融行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。
（二）提高金融學(xué)教師的實(shí)踐能力和操作水平
優(yōu)秀的金融行業(yè)人員要求能夠創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)金融問題，可見，金融學(xué)教師具備行業(yè)實(shí)踐能力尤為重要。因此，優(yōu)質(zhì)金融學(xué)課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于提高教師的實(shí)踐應(yīng)用水平，一是加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)專家定期開設(shè)講座，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與金融部門、金融機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，建立一個(gè)由學(xué)校、企業(yè)、政府等組成的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，以共同培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的金融人才；二是加強(qiáng)年輕教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和能力培訓(xùn)，定期派送、分批安排教師到金融機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，還要積極引導(dǎo)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
首先，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要靈活運(yùn)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，提高教學(xué)效能。其次，推行研討式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合金融實(shí)踐制定課程目標(biāo)，以創(chuàng)新的思維、觀點(diǎn)熏陶學(xué)生，使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。最后，廣泛運(yùn)用案例教學(xué)、情景模擬、投資對(duì)抗實(shí)戰(zhàn)演練等方式，通過“企業(yè)家進(jìn)課堂、課堂進(jìn)企業(yè)”的“雙進(jìn)”活動(dòng)，注重“項(xiàng)目化、實(shí)戰(zhàn)化”的“雙化”方法，推廣“做中學(xué)、學(xué)中做”，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：金融學(xué)知識(shí)總結(jié)范文
《金融學(xué)》課程教學(xué)中存在一些問題，從以往有關(guān)金融學(xué)教研成果看主要集中在學(xué)生、教師、教材、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。從學(xué)生方面看，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程的積極性不高，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的作用認(rèn)識(shí)不夠，局限于教師的理論教學(xué)。枯燥的理論教學(xué)使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程積極性不高主要是因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課沒有引起學(xué)生的足夠認(rèn)識(shí)，尤其是非金融專業(yè)的其他經(jīng)管類學(xué)生，更是對(duì)《金融學(xué)》課程的學(xué)習(xí)提不起興趣;同時(shí)教師授課方法、教材內(nèi)容、考試評(píng)價(jià)方式等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定影響。從教師方面看，教師在教授《金融學(xué)》課程中存在教法過于傳統(tǒng)，模式單一;重視理論，輕視實(shí)踐等問題。教學(xué)授課過程中教法過于傳統(tǒng)，方法單一，主要體現(xiàn)在教師往往比較重視知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，而把學(xué)生擺在課堂客體的位置上。教學(xué)過程中由于缺乏經(jīng)典的案例，學(xué)生感覺到理論與現(xiàn)實(shí)的財(cái)經(jīng)現(xiàn)象相距甚遠(yuǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實(shí)效性很難有效發(fā)揮。《金融學(xué)》課程教學(xué)過程中教師一般重視理論，輕視實(shí)踐。而金融學(xué)是一門理論和實(shí)踐都很強(qiáng)的學(xué)科。隨著金融理論的發(fā)展，金融學(xué)的內(nèi)容也愈來愈多，學(xué)習(xí)的教材也變得越來越厚，龐大的理論體系面面俱到但又泛泛而談，過于強(qiáng)化的理論性大大消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教材方面看，教材版本層出不窮，有些教材內(nèi)容龐大，重理論輕實(shí)踐，理論內(nèi)容枯燥，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有些教材學(xué)科本位思想較重，有些內(nèi)容脫離了學(xué)生實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需求。在我們的教學(xué)中也深有體會(huì)，雖然使用的《金融學(xué)》是“十二五”普通高校教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材，但是仍然感覺到教材內(nèi)容體系龐大，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是教學(xué)評(píng)價(jià)方面問題。教學(xué)評(píng)價(jià)方面主要反映在教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)校一般主要采用閉卷考試作為學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)掌握程度的主要評(píng)價(jià)方式，考試內(nèi)容主要涉及基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，主觀性、開放性的題目較少，基本都是客觀試題。基于以上的問題，教師加強(qiáng)教學(xué)法研究，科學(xué)合理地采用多元化教學(xué)對(duì)克服教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量有很大促進(jìn)作用。
三、多元教學(xué)與《金融學(xué)》課程的模塊學(xué)習(xí)的運(yùn)用
系統(tǒng)查閱目前各種版本的《金融學(xué)》教材，概括起來，作者多數(shù)將這門專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)分為四篇:即金融學(xué)相關(guān)的概念范疇、金融市場、金融機(jī)構(gòu)和宏觀金融管理和調(diào)控。我們可以按照這樣思路將授課分為四個(gè)模塊，分模塊安排授課計(jì)劃。以某校非金融學(xué)專業(yè)的商科學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃為例:該專業(yè)《金融學(xué)》計(jì)劃課堂學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，每個(gè)模塊課堂計(jì)劃8學(xué)時(shí)。模塊一，金融學(xué)的概念范疇;一方面要求學(xué)生理解金融的作用，另一方面正確科學(xué)地把握相關(guān)概念，該部分采用課堂講授式教學(xué)，講授《金融學(xué)》的體系、金融學(xué)的作用和相關(guān)的概念，同時(shí)和學(xué)生互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，從專業(yè)的角度審視一下生活中的金融現(xiàn)象，讓抽象的金融作用和概念具體化。例如:居民和金融怎么聯(lián)系的，自己身邊的金融現(xiàn)象，金融在企業(yè)中的作用體現(xiàn)等等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，兼顧務(wù)實(shí)和興趣的要求。
模塊二，金融市場;學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式查閱相關(guān)資料，制作PPT，分工協(xié)作，自己講解。通過幾輪的教學(xué)實(shí)踐，在本模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)性明顯提高，在講解過程中非常積極，他們除了把教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整理，還查閱增加了很多外延的內(nèi)容，收到了非常好的效果。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，由于是非金融學(xué)專業(yè)的商科學(xué)生，在衍生品市場、衍生工具的理解等問題，不是很到位，此時(shí)，教師就可以有的放矢的重點(diǎn)講解和點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)并且提出改進(jìn)的建議。為了督促小組中每個(gè)學(xué)生的參與，隨機(jī)提問的形式進(jìn)行檢驗(yàn)。在學(xué)生自己備課過程中，發(fā)現(xiàn)了金融市場中衍生品市場相關(guān)概念不容易理解或者有很多疑惑，增加了學(xué)生的解惑的期望，此時(shí)，教師給他們講解，學(xué)生們的聽課集中度非常高，起到事半功倍的作用。該模塊的教學(xué)中，如果有條件的前提下，可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行模擬炒股，了解一下相關(guān)軟件，進(jìn)一步理解金融市場的微觀層面的知識(shí)。
模塊三，金融機(jī)構(gòu);該模塊以理論系統(tǒng)講解和案例教學(xué)相結(jié)合的方法授課。首先，教師先理論講授金融機(jī)構(gòu)的含義、類型和作用;然后，讓學(xué)生查閱資料了解金融機(jī)構(gòu)產(chǎn)生過程、發(fā)展和變遷情況;以案例形式，讓學(xué)生具體理解金融機(jī)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)生活的作用，總結(jié)提煉金融機(jī)構(gòu)的地位。存款類金融機(jī)構(gòu)和中央銀行是該模塊的核心內(nèi)容，可以通過理論講解和學(xué)生參與角色扮演方式掌握金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程和原理。當(dāng)然，角色扮演的方式，需要教師和學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備才能到達(dá)預(yù)期的授課效果。
模塊四，宏觀金融管理和調(diào)控;該部分內(nèi)容和學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)緊密銜接，同時(shí)，和當(dāng)前的國家經(jīng)濟(jì)政策、貨幣政策、當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢息息相關(guān);所以，可以通過讓學(xué)生觀看相關(guān)新聞視頻資料，以啟發(fā)式教學(xué)為主，也可以采用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決金融相關(guān)問題的方法和步驟，從金融理論和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中找到規(guī)律，形成自己的認(rèn)識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)過程中教師可以依據(jù)《金融學(xué)》課程內(nèi)容通過設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望;開放課堂，發(fā)掘?qū)W生自主探究潛能;講評(píng)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究方向;課堂上合作探究，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課后，學(xué)生自己選題做一項(xiàng)小型課題研究，研究成果以論文或其他形式反饋給教師，與課程的最終考試一起作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)。
四、多元化教學(xué)和模塊授課在《金融學(xué)》課程教學(xué)的建議
