高中思想政治教學計劃精選(九篇)
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第1篇：高中思想政治教學計劃范文
關鍵詞：高校思想政治理論課；大眾化；實效性
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0063-02
一、高校思想政治理論課教學中推進大眾化的重要性
高校作為大眾化的重要陣地，對推進大眾化有不可推卸的責任和使命。高校思想政治理論課是宣傳黨的理論方針政策的關鍵，我黨一直以來都非常重視高校思想政治理論課的建設，其已經(jīng)成為推動大眾化的主要渠道。
1.推進大眾化是高校思想政治理論課教學的重要使命。高校作為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人的重要基地，擔負著對大學生進行思想政治教育的歷史重任。大眾化的目的在于將理論與大眾相結(jié)合，從而成為武裝大眾頭腦、指導大眾實踐的思想理論武器，同時轉(zhuǎn)過來，又使得這一科學真理贏得了強大的社會主體力量。大學生作為我國社會建設事業(yè)的新生力量，擔負著實現(xiàn)民族復興、國家富強、人民幸福的時代使命，他們能否認同、理解和實踐，這將決定著他們能否擔當和實現(xiàn)時代使命。因此必須做好針對大學生群體的大眾化這一重要課題。
2.高校思想政治理論課是推進大眾化的主要渠道。自改革開放以來，高校的思想政治理論課經(jīng)過了幾次大的調(diào)整改革，逐漸趨于完善，特別是“05”方案的實施，使思想政治理論課更具綜合性和科學性。這些課程從大學生的思想實際出發(fā)，從不同的側(cè)面向大學生普及、宣傳理論，它們理應成為大眾化的重要載體。高校思想政治理論課不僅具有系統(tǒng)的宣傳理論的教學平臺和資源，還擁有一支專門從事理論研究的師資隊伍，這些都為的研究提供了保障。
二、高校思想政治理論課教學中推進大眾化存在的主要問題
高校思想政治理論課在大眾化進程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，并取得了顯著效果。然而還存在一些問題和困境。
1.教師方面存在的主要問題。思想政治理論課教師缺乏針對性的專門研究。思想政治理論課教師是直接面向大學生推進大眾化的第一角色，他們的水平和素養(yǎng)決定著大眾化的實現(xiàn)程度。盡管當今高校思想政治理論課教師的學歷學位很高，基本都是碩、博士，專業(yè)程度很高，但是他們對如何將大眾化具體落實于實際教學這一問題重視不夠，因此，在實際的教學活動中自然就會忽視大眾化這個教學使命，僅僅只是單純地進行抽象的理論灌輸，無論在教學內(nèi)容還是在教學手段的設計和選擇上，都不能很好地去“大眾化”和“化大眾”。
2.學生方面存在的主要問題。首先，大學生對信仰的缺失。“信仰是從內(nèi)心深處對某種理論、思想、學說的尊奉，并以此作為自己行動的指南。”當代大學生由于受到一些西方消極思想文化和我國社會存在的某些亂象等負能量的影響，產(chǎn)生了對的懷疑和不信任，這勢必會阻礙在高校的大眾化。其次，大學生對理論的學習興趣不高。由于的理論抽象性強、理論的現(xiàn)實應用功能不易顯現(xiàn)，學生理解有難度，加之絕大多數(shù)高校的思想政治理論課都是“大班”教學，課堂管理松懈，學生逃課嚴重。
3.學校方面存在的主要問題。許多高校對思想政治理論課重視不夠，理工院校尤為嚴重。這必然不利于利用思想政治理論課推進大眾化的開展。同時，在我國高校普遍缺乏良好的推進大眾化的校園文化環(huán)境。近些年，網(wǎng)絡成為大學生生活中的必需品。由于高校網(wǎng)絡文化建設相對落后，與新時期大學生的需要之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)，校園網(wǎng)絡文化這一平臺的功能不能得到好的發(fā)揮，校園文化環(huán)境沒有更好地得到利用，大眾化僅限于課堂，這很難達到大眾化的預期效果和目標。
三、提高高校思想政治理論課教學中推進大眾化實效性的對策
1.對理論本身進行“大眾化”的加工。一方面，理論的內(nèi)容要貼近社會實際，貼近學生。理論是關于人類發(fā)展規(guī)律的科學真理，其理論形式是抽象的，要發(fā)揮其強大的理論指導作用，必須將其大眾化、通俗化，才能打動大眾，深入到大眾的心里。當代大學生是高校推進大眾化的主體，要實現(xiàn)高校的大眾化，就要解決學生的生活實際問題，以此讓他們自覺自愿地接受理論的教育和熏陶，讓學生切身體會到這一理論的魅力，從而堅定對的信仰，自覺將融入實踐之中。另一方面，理論的抽象語言需形象化、通俗化。這直接關乎經(jīng)典文本和教材闡釋的問題。語言是思想的物質(zhì)外殼，是任何理論的主要載體。作為現(xiàn)代西方的理論學說，要進入中國大學的教材和課堂，進入大學生的頭腦，首先要做好語言和語境的轉(zhuǎn)換，不僅要完成“中國式”轉(zhuǎn)換，而且還要進行“當代”這一時態(tài)轉(zhuǎn)化。在教學中，教師必須將理論中深奧難懂的專業(yè)術語轉(zhuǎn)換為學生喜聞樂見的教學語言，由入耳到入心，這就減少了學生的學習障礙，更有利于學生理解和掌握教學內(nèi)容，從內(nèi)心接受，感受理論的魅力。
2.高校應加大對思想政治理論課的建設力度。高校應充分重視思想政治理論課，加大對思想政治理論課的各種投入，把在大學生中推進大眾化作為一項重要工作來抓，積極支持思想政治理論課教師開展推進大眾化的專項科研活動和教學改革活動。同時要加強校園文化環(huán)境建設。高校應努力將理論巧妙融入到校園環(huán)境建設中，在打造校園文化環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境中，以生動、通俗和學生喜聞樂見的內(nèi)容及其形式，來宣傳，主動占領校園文化陣地，使彌漫在校園中，隨時隨地都能進入廣大師生的視聽，發(fā)揮潛移默化之效，從而有效地推進大眾化。
3.創(chuàng)新教學方法，改進教學內(nèi)容。創(chuàng)新思想政治理論課教學方法和手段。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，應充分關照當代學生的心理特征，采取適合實際的教學方法，運用各種先進的教學手段和媒體，進行思想政治理論課教學，鼓勵學生主動學習理論，靈活運用的科學真理，從而塑造大學生科學的人生觀、價值觀、世界觀。改進教學內(nèi)容，理論聯(lián)系實際。高校思想政治理論課包括四門必修課，這四門課各自從不同的角度傳授，對大學生進行理論知識的教育和信仰的培養(yǎng)。老師應針對學生的實際，結(jié)合世情、國情，對教材內(nèi)容進行選載和整合，突出教學重點，把理論的學習和對社會問題的解析結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實際。在學習理論的過程中，利用其立場、觀點、方法解決社會現(xiàn)實問題，在潛移默化中培養(yǎng)學生運用理論分析和解決問題的能力。除此之外，大眾化的推進還需要結(jié)合社會實踐活動，引導學生在社會實踐中去思考和運用，自覺將內(nèi)化為個人的思想和行動，從而提高推進大眾化的實效性。
4.大學生應充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自覺學習和踐行。在高校中，廣大大學生既是大眾化的對象，又是大眾化的主體。不應只是教師唱“獨角戲”，還應由學生主動參與。所以，作為大學生，應自覺發(fā)揮自身的主觀能動性，積極學習和踐行。
總之，提高高校思想政治理論課的實效性，是向大學生推進大眾化的必由之路。因此，高校中大眾化的實現(xiàn)，需從學校、教師、學生等各個方面和環(huán)節(jié)予以重視，進行調(diào)整和改革。
注釋：
①王舴.新時期創(chuàng)新理想信念教育的思考[J].中國井岡山干部學院學報，2008，（5）.
參考文獻：
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[3]李小萍.增強高校思想政治理論課教學實效性的分析與思考[J].學術論壇，2010，（10）.
[4]陳晉.以思想政治理論課為基地推進高校大眾化[J].經(jīng)濟研究導刊，2011，（4）.
[5]傅曉華，謝珍萍.高校思政教師的自我效能感與職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀—對福建8所高校思政教師調(diào)查分析[J].福建農(nóng)林大學學報（哲學社會科學版），2011，（2）.
第2篇：高中思想政治教學計劃范文
關鍵詞：高中政治教學信息化 績效評價 指標體系
高中政治教學信息化績效評價是評價主體根據(jù)思想政治教育的特征，按照科學的評價原則，運用適當?shù)脑u價方法，對高中政治教學信息化績效評價及指標體系構(gòu)建的過程。
一、高中政治教學信息化績效評價的含義
高中政治教學信息化績效評價是指評價主體通過采用科學的方法對高中政治教師工作的價值和有效性的整體判斷，為高中政治教學改革提供經(jīng)驗和教訓，從而促進高中政治教學活動有效、深入和健康發(fā)展的活動。
二、研究高中政治教學信息化績效評價的依據(jù)和意義
1、依據(jù)： 《教育管理學》指出：“就學校來說，教師無考核評價，長期‘吃大鍋飯’，搞平均主義，職責不明，功過不清，好差不分，獎罰不嚴，勢必影響教師的積極性的發(fā)揮，影響到教師素質(zhì)的提高，影響到教育質(zhì)量的提高。為此，要搞好教師隊伍的建設，調(diào)動教師積極性，必須探討教師的科學院管理，建立對教師的考核評價制度。”
2、意義：在理論上，能為學校的督導評估提出新的理論依據(jù)和具體的操作方法。在實踐上能使學校改變教好教壞一個樣的狀況，將極大地提高每個教師的教學積極性，極大地促進學校教學質(zhì)量的提高；并且能夠為教師的獎懲、晉級、聘任制和結(jié)構(gòu)工資制提供比較客觀的依據(jù)，這將為學校的教師管理和教學管理解決了一大難題。
三、高中政治教學信息化績效評價的原則
高中政治教學信息化績效評價的原則是進行績效評價活動客觀進行的重要保證，是對高中政治教學績效評價具有普遍意義的客觀規(guī)律的認識。
1、黨性原則：思想政治教育學是一門黨性很強的學科，作為這門學科重要構(gòu)成部分的思想政治教育績效評價首先應堅持黨性原則，即緊緊圍繞黨的宗旨和黨的任務這個根本點來進行思想政治教育績效評價。在政治教學中，應緊密聯(lián)系時政對學生進行思想教育，學校在進行評價是也應該以此為關鍵點使政治教育達到應有目的。
2、公平公正公開原則：即評價內(nèi)容對每一位教師都是公平的；評價內(nèi)容是公開的，評價對象在評價開始前就知曉評價的具體內(nèi)容；評價者在評價過程中以事實為依據(jù)，以公正的態(tài)度進行評價。
3、激勵性原則：評價工作中必須著眼于激勵教師團結(jié)協(xié)作、積極向上、自我總結(jié)、反思、調(diào)整，達到共同提高的目標，最大限度地發(fā)揮評價的導向、激勵和改進功能。促進其教師自身素質(zhì)的提高，從而推動學校的共同發(fā)展。
4、反饋性原則：反饋是雙向的，一方面學校對捆綁式評價的團隊提出指導意見和設想要求。另一方面，通過評價，教師團隊可以提供評價信息，便于更好地提高學校的管理和決策水平。
5、個體差異性原則：政治教師在教學水平、教學風格以及發(fā)展需求等方面的差異性很大，同時，個性特征分化也很明顯，在評價時我們要充分注重教師的個體性和創(chuàng)造性，進行客觀分類評價。
四、高中政治教學績效評價方法
1、定性與定量相結(jié)合：教學質(zhì)量評價有定性評價和定量評價兩方面的含義，是定性基礎上的定量評價，或者說是用定量手段做出定性的評判。定性評價以系統(tǒng)的教學目標體系為依據(jù)，定量評價則以反映教學目標達到程度的具體指標體系為依據(jù)。
2、效果與效率相結(jié)合：我們在評價教師時，一是要看效果，即教師在教學中主導作用發(fā)揮的如何，是否充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生掌握的知識是否牢固，能力的提高是否明顯等。二是要看效率，類似生產(chǎn)中的投入產(chǎn)出比。教師教學質(zhì)量的提高，學生某學科知識能力的增長，不應以加重學生負擔、犧牲其它學科時間為代價，應該在教學大綱、教學計劃規(guī)定的時間內(nèi)保證其教學的質(zhì)與量，高效率不是靠時間里泡，功夫里磨，題海里戰(zhàn)，拼出來的質(zhì)量。
3、過程與結(jié)果相結(jié)合：教育評價是對評價對象進行整體的及全方位的、動態(tài)的評價，而不僅僅指對結(jié)果的評價。所以，教學質(zhì)量評價的對象是教學過程及其結(jié)果，即教和學相統(tǒng)一的全部活動過程及所產(chǎn)生的各方面的結(jié)果。
當然對于不同的實際需求，評價的某種功能與作用會受到偏重。教學質(zhì)量評價的內(nèi)容，標準，指標在相當程度上左右著教師和學生努力的方向，教與學的方式方法，對教學工作起著導向作用。每一種方法都有優(yōu)點與缺點，所以，采用單一的評價方法難以對其作出科學的評價。
五、高中政治教學信息化績效評價指標體系的構(gòu)建
高中政治教學信息化績效評價體系是指由各個評價指標相互區(qū)別、相互聯(lián)系的能夠反映高中政治教學效果的指標整體結(jié)構(gòu)。思想政治教育績效評價體系對評價指標具有導向的作用。評價指標的重點，往往也是思想政治教育組織從事思想政治教育活動的核心內(nèi)容。因此，構(gòu)建思想政治教育績效評價指標體系是整個思想政治教育績效評價體系的核心。思想政治教育績效的科學評價應該是對高中政治教師的教育理念策執(zhí)行，學生成績，教學過程，以及投入和環(huán)境的評價的綜合。
總之，一般情況下，只要具有可操作性的方案，評價方法是科學的、評價原則是客觀的、評價過程是公平的，那么評價結(jié)果就是合理的。這樣才能有效的調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮績效評價應有的作用。
參考文獻：
[1]《教育研究方法導論》裴娣娜編著 安徽教育出版社 1994.8
[2]《新型數(shù)學教師教育教學模式探索》 王淑玉
[3]《教學過程和評價改革》世紀之交中國基礎教育改革研究叢書
[4]《教育統(tǒng)計學》王孝玲編 華東師大出版社1999.7
[5]《學校管理學》王洪亮等主編天津社科院出版社1995.8
[6]《思想政治教育績效評價及方法探析》金軍；武漢科技學院學報
[7]《思想政治教育績效評價研究綜述》邱健；唐山師范學院學報
[8]《思想政治教育學科評價指標體系問題》邱柏生；學校黨建與思想教育
第3篇：高中思想政治教學計劃范文
關鍵詞：教育；高中思想政治；職業(yè)生涯規(guī)劃
一、在高中思想政治教育中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性
中學生正處于世界觀、價值觀和人生觀的初步形成時期，由于學校教育、社會教育、家庭教育三者在價值取向上存在不協(xié)調(diào)、不一致，甚至相互矛盾，不能完全形成良性互動的合力，這直接反映出職業(yè)生涯規(guī)劃的缺陷性。
從本縣幾個農(nóng)村普通高中調(diào)查來看，在集體榮譽感方面，41.3%的學生認為在個人與集體的關系中個人是第一位的；在愛家鄉(xiāng)的情感方面，作為連云港市的高中學生，竟有89%的學生對本市的歷史文化資源一無所知。在對父母、老師的感恩方面，68.5%的學生缺乏感恩意識；在學習目的方面，78.5%的學生的學習目的指向?qū)碚覀€好工作，過舒適的生活。
這些價值觀反映到職業(yè)生涯規(guī)劃上更是令人擔憂，“完全不了解自己”占69%，近70%以上的學生對未來所從事的職業(yè)并非一無所知，“考慮并初步實行的”占17.5%，高中生的職業(yè)選擇主要受父母、親戚影響的占22.3%，學校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育“數(shù)量很少”的占71.1%。
因此，充分發(fā)揮高中思想政治課的德育功能，在高中思想政治課中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤為重要和迫切。在當前教育多元化的前提下，在高中思想政治課中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學校進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要途徑。一方面，思想政治教育是職業(yè)生涯的支撐，對職業(yè)生涯設計起著引領作用。另一方面，高中思想政治教育的實效性，又需要依賴職業(yè)生涯設計的落實和檢驗。
1.思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的教育目標是一致的
《普通高中思想政治課程標準》指出：引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎。高中職業(yè)生涯規(guī)劃就是讓學生盡早認識自我、認識職業(yè)、認識教育與職業(yè)的關系，學會職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標，從知識、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，最終成為一個全面發(fā)展的人。
2.教育的內(nèi)容相互貫通
職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育二者的教育內(nèi)容相互滲透、相互融合。職業(yè)生涯規(guī)劃就是激發(fā)學生職業(yè)生涯發(fā)展的創(chuàng)新意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念。這說明德育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要性，對學生進行道德教育，目的就是提高學生的就業(yè)競爭力。而高中生的思想政治教育包含了世界觀、人生觀、價值觀教育等內(nèi)容。可見，高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育，在德育這個核心內(nèi)容上是相通的。
3.教育的作用相互補充
職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合特定的社會條件，對自己的興趣、愛好、能力、特長等各方面的能力進行綜合分析與權(quán)衡，對其步入社會將從事的職業(yè)及其發(fā)展道路的設想和規(guī)劃為學生的職業(yè)和事業(yè)發(fā)展奠定了基礎。思想政治教育能夠解決學生的思想認識問題，它能引領學生的人生發(fā)展道路，職業(yè)生涯規(guī)劃能使思想政治課堂的德育教育目標具體化。職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)了學生思想政治教育轉(zhuǎn)為現(xiàn)實，切實增強了高中思想政治教育的有效性。
二、在高中思想政治教育中落實職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體做法
1.在課堂中以德育引領學生的全面發(fā)展
教師要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業(yè)觀。當前，學生選擇職業(yè)存在著許多誤區(qū)、偏差。高中階段，學生身心處于成熟時期，父母的言行和經(jīng)驗對子女產(chǎn)生了潛移默化的影響。很多學生將父母滿意的職業(yè)作為自己的職業(yè)理想。農(nóng)村高中學生更明顯，父母生活的艱辛在他們內(nèi)心深處埋下了掙錢回報父母的種子，直接限制了他們職業(yè)理想的選擇空間。因此，幫助學生認識到個人理想是和社會理想是緊密聯(lián)系的，引導他們在為實現(xiàn)崇高的社會理想而奮斗的過程中實現(xiàn)自己的個人理想。
2.把職業(yè)生涯教育納入學校思想政治課堂的教學計劃中，開設專門的職業(yè)規(guī)劃課程，或以選修課的形式供學生選擇學習
課程應有專門的教師，全面系統(tǒng)地學習職業(yè)知識。教材可以結(jié)合地區(qū)和學校實際自己編寫，也可以選用現(xiàn)成教材，有選擇地使用，主要應圍繞生活技能、社交禮儀、職業(yè)指導和規(guī)劃等方面，采取靈活多樣的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠了解自己、了解職業(yè)選擇，做出正確的選擇。
3.開設專門適合學生思維的邏輯課，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃中科學的積極向上的思維方式
通過思想政治課堂開設專門適合學生思維的邏輯課，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃中科學的、積極向上的思維方式，使學生在職業(yè)規(guī)劃中學會用發(fā)展的觀點、全面的觀點看問題，避免因思維的誤區(qū)導致職業(yè)選擇走進死胡同。
參考文獻：
[1]孟照彬.新基本功：破解素質(zhì)教育的密碼.云南人民出版社，2007.
[2]王坦.合作學習的理論與實施.中國人事出版社，2007.
[3]鄒建勤.小組合作學習的理論與實踐.中國教育出版社，2011.
第4篇：高中思想政治教學計劃范文
關鍵詞： 主體； 主導； 主線
中圖分類號： G631 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0143-01
一、學生為主體
對于政治學科來說，由于理論性比較強，對學生來說枯燥乏味、不易理解、不感興趣。因此，使政治課堂教學“活”起來，是有效實施政治課堂教學的前提和基礎。
1.精彩導入，激發(fā)興趣
教育心理學認為：在幾十分鐘的授課中，開頭的十分鐘效果是最佳的。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們應該積極尋找材料，利用時事熱點、實例材料等導入新課，激發(fā)起學生的學習興趣。如在《政府的職能：管理與服務》這一課的導入環(huán)節(jié)中，就可以搜集在抗擊非典、汶川地震、北京奧運會等重大事件中政府所做的一系列活動，讓學生探討政府針對這些事件所做的一系列活動體現(xiàn)了政府是什么樣的政府、政府在履行這什么樣的職能。通過這些與學生生活息息相關的時事熱點來導入新課，真正能喚起學生的學習興趣，調(diào)動學生積極參與課堂學習，讓政治課堂有了“活”起來的前提和條件。
2.活躍課堂氣氛，增強學生參與意識
人類的活動都是由一定的動機引起的。為了引起學生的學習動機，積極參與課堂學習，設計一兩個與學生生活息息相關又不脫離本課理論知識的課堂探究，鼓勵學生思考、回答，在活躍的課堂氣氛中，讓學生主動開流，讓學生以最佳心態(tài)投入到學習活動中去。如在《文化創(chuàng)新的途徑》這一課的教學中，就可以利用大型雜技舞劇“天鵝湖”來進行課堂探究，讓學生思考在這個雜技舞劇的創(chuàng)作和表演過程中體現(xiàn)了什么樣的文化創(chuàng)新方式。在熱烈的討論活動中學生也明確了文化要創(chuàng)新就要：面向世界、博采眾長。通過貼近學生生活的課堂探究，讓學生樹立的學生學習的自信心，為政治課堂“活”起來奠定了堅實的基礎。
3.轉(zhuǎn)變觀念，教學方法的改革
單一、古板的教學方法與手段，只能讓政治課堂變得更加枯燥乏味。新課改新形勢下的政治課堂教學應該是靈活多樣的、充滿色彩的，而不是單調(diào)、喑啞的。為避免這一點，我們應當努力抓住學生注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，使學生在既緊張又輕松的氛圍中學習，不僅提高了學生的參與學習的能力和水平，還落實了教學目標，鞏固了學生的學習，有效的提高了課堂教學效果。如在《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》的課堂教學中，除了用傳統(tǒng)的講授法讓學生明確了“堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一”這個重要的知識點外，還應搜集許多與該知識點相關的諺語、俗語，讓學生探討這些諺語、俗語中蘊含的哲學道理，既激發(fā)了學生的學習興趣，落實了重要知識點學習，又避免了課堂教學“一講到底”的傳統(tǒng)過時的教學方法，使課堂更加生活、生動，為政治課堂“活”起來提供了重要保障。
二、教師為主導
1.制定切合實際的教學計劃
在每個學期開始的時候，根據(jù)課程的設置和學校的安排認真地制定既切合學生學習又切合課堂教學實際的教學計劃，使得每個學期的教學工作都按照教學計劃有條不紊的進行。根據(jù)教學計劃我每天認真?zhèn)湔n、認真教學，積極參加教研組活動和備課組活動。
2.通過學習不斷提高教學水平
課余時間，注重研究中學教學理論。不僅要閱讀大量關于中學政治教學的專著，還應積極嘗試，撰寫教學論文。在平時的教學中按照《高中思想政治課程標準》進行施教，每節(jié)課都要以最佳的精神狀態(tài)站在講臺，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生，不僅讓學生掌握好科學知識，還更注重以德為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象啟發(fā)引導，多方面、多角度去培養(yǎng)學生良好的品德和高尚的人格。
3.搜集材料，為教學做充分準備
作為一名高中思想政治教師，我們應深刻的明白自己在教學時應緊扣教材，在課前一定要做積極認真的準備，多方面去搜集相關資料，運用到教學過程中。為提高每節(jié)課教學質(zhì)量，除把握好基礎、重點難點外，還采用多種手段輔助教學，如：幻燈、漫畫、錄音、視頻等形式，培養(yǎng)學生學習政治的興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質(zhì)量。
三、訓練為主線
有效的課堂教學必須進行有針對性的課堂訓練，用訓練去鞏固學生的課堂學習，既為學生減負，又提高了學生的學習質(zhì)量，使課堂教學的教學目標落到實處。
1.精細安排，及時訓練
如果訓練不及時，就不能很好的鞏固學生所學。學生在集中學習了一大堆的理論知識后再安排一定量的鞏固訓練題，這樣的訓練安排缺乏及時性，學生前面所學知識掌握不到位，容易影響后續(xù)內(nèi)容的學習，而且基礎薄弱的學生顯得“趕不上趟”。所以，在理論知識的學習過程中就要安排有針對性的訓練，既使學生的學習具有聯(lián)系性又能鞏固學生對知識的掌握。因此，在每次的課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容在每個重要的知識點學習結(jié)束后，安排兩到三個課堂訓練，及時鞏固學生所學。
2.精心選題，注重基礎
每個班的學生具有層次性，所以在訓練題的選擇上也要體現(xiàn)層次性。如果選擇過易的練選題，雖然照顧了基礎薄弱的學生，但不利于學生能力的提高，好學生也“吃不飽”；如果選擇過難的訓練題，雖然照顧了好學生，但丟掉了一批基礎薄弱的學生。所以，在訓練題的選擇上一定要精心，既要有基礎鞏固型訓練題，又要有能力提高型訓練題，既使基礎薄弱的學生打好了基礎又使學生能力不斷提高，滿足了好學生的學習要求。但在這個過程中一定要注重基礎。因為基礎是能力提高的關鍵。
3.不能就題論題，注重延伸
政治科教學一定要注重時效性，在訓練題的選擇上也要注重時效性。選擇一些與課堂教學有關的時事熱點組成的訓練題，通過做訓練題，評論時事熱點，既鞏固了理論知識，又開拓了學生眼界，延伸了學生的學習。訓練之后的講評也不會出現(xiàn)就題論題的情況，有效避免了學習活動的枯燥乏味情況，讓政治課生動活潑起來，更加貼近生活。
“三為主”的教學模式，既是一種全新的教學方法，也是一種全新的教學理念。他不僅可以提高課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，而且可以推動整個教育思想、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革，推動各項工作全面開展。作為高中教師，我們應當深刻理解“三為主”教學的意義，充分發(fā)揮主觀能動性，堅持“三為主”教學，切實提高課堂教學效率，進一步促進教師、學生的共同成長。
參考文獻：
第5篇：高中思想政治教學計劃范文
關鍵詞：高中政治；課程整合能力；思考
教師是人類靈魂的工程師，而高中政治教師又是塑造高中生品性的關鍵人物，因此，政治教師的知識和能力結(jié)構(gòu)的完善和構(gòu)建尤為重要。因為他們勞動的對象既不是沒有生命的自然材料，又不是植物、動物，而是有思想、意志、個性的活生生的高中生。蘇霍姆林斯基說：“人只能由人來塑造。”這話在今天信息爆炸與知識激增的E時代仍有十分重要的指導意義。即使同樣的教學內(nèi)容，由不同的教師去傳授，教學效果也會迥異，而這正是教育者的能力所在。其中，高中政治教師的課程整合能力是一種帶有明顯專業(yè)傾向的能力，是政治教師從事教學、科研和專業(yè)實踐活動所應有的基本素質(zhì)。它是一名高中政治教師能力和知識的最集中體現(xiàn)。作為教育教學實踐智慧的結(jié)晶，它是在完成一定的課程任務中得到展示和提升的“教育眼光”。
一直以來，高中政治課程主要以單元的方式來設計，單元與單元之間表現(xiàn)為一種線性關系，在學習過程中各單元的內(nèi)容按照知識的邏輯順序依次展開，即材、參、統(tǒng)一標準，導致全國高中思想政治課的課堂教學批量復制如出一轍，教師過多地依賴教科書和參考書，而喪失了教育教學的創(chuàng)造性，淪為教材的機械宣讀者和闡述者。這種缺陷在綜合能力測試中表現(xiàn)尤為明顯。所以，政治教師課程整合能力的提高是教師業(yè)務素質(zhì)提高的標志。這里談論的整合能力，不是高中思想政治學科和信息技術的整合，而是高中思想政治學科自身內(nèi)容的整合。政治學科整合就是對政治課程整體把握、按知識性質(zhì)分類提煉出重點，在整個學科教學中宏觀設計，在時刻關注熱點重點的前提下細化、美化政治課堂教學，使學生在記憶、探究知識的過程中形成一個從整體到局部的認識過程，這也符合人們認識事物的規(guī)律。國際基礎教育課程改革的一個主要趨勢是淡化學科界限、體現(xiàn)知識之間的橫向聯(lián)系。我國新時期高中課程改革自然也順應這一趨勢，把實現(xiàn)課程的整合作為一個重點。我在為同行踴躍參與課程整合而振奮的同時，也明顯感覺到，我們在課程整合能力方面，還存在一些錯誤的傾向，這值得我們注意。
錯誤傾向一：將課程等同于教材
不少高中政治教師在表述中將教科書與課程、課程資源混同在一起，不可否認這淺化、窄化了課程資源的內(nèi)涵和外延，不言而喻將在實踐中造成教學資源的缺失，致使部分優(yōu)秀資源得不到利用。實際上，高中思想政治課是一門實踐性和時代性很強的課程，其資源極其豐富，存在于生活的各個角落，發(fā)生于每時每刻，目前最缺乏的是政治教師如何以“教育眼光”去挖掘典型事件和案例，如何以思想政治課程的視角去賦予它們以課程資源的意義。真正的教育家是在教學實踐中研究、探索與驗證中成長起來的。
對策分析：高中政治教師要從教材的宣讀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者。政治教師在開發(fā)課程資源中必須考慮地域、校情、文化和學生的個性差異，改變?nèi)珖R劃一的教學和德育現(xiàn)狀。教學中，要關注學生的感悟、意志的個性品質(zhì)，加強學校與社會生活的互動。高中政治教師應該引導高中生走出4個必修和6個選修的教科書，走出課堂和學校，充分利用科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源、社區(qū)資源等，開展綜合探究和研究性學習，使思想政治課與社會教育融合，培養(yǎng)學生走向生活、走向社會和大自然的意識和關注分析解決現(xiàn)實問題的能力。政治教師要善于捕捉發(fā)生在世界和社會的最新事情，引入教學，與學生共同探討分析，共享研究成果。筆者在上選修3模塊時，借助“3月15日聯(lián)合國安理會就烏克蘭問題決議草案進行投票”的新聞，引導學生從經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多樣性的角度分析思考五個常任理事國的態(tài)度。在探究、分析的過程中，筆者根據(jù)課堂教學目標和學生的實際情況開發(fā)和利用新的課程資源，重新配置教學資源。作為學校進行德育的主要途徑的政治課，若脫離了社會生活實際和學生實際，有意回避一些現(xiàn)實中的焦點或敏感問題，泛泛而談，學生就會認為教師在說教，這不利于學生良好品性的培養(yǎng)和塑造。
錯誤傾向二：整合就是合并
整合有兩個顯著的特征：一是從宏觀上、整體上把握，二是強調(diào)內(nèi)在知識的關聯(lián)性。課程的整合有利于以整體性的視角看待知識和事物的發(fā)展，而不是人為地將知識之間的聯(lián)系割裂。而合并一般不講究程序與邏輯，不考慮其合理性、科學性和規(guī)律性的。可見，我們在將課程內(nèi)容進行整合時不能將整合簡單地理解為合并。例如，必修1《經(jīng)濟生活》共有四個單元：第一單元生活與消費；第二單元生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營；第三單元收入與分配；第四單元發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟。在高三一輪復習中，有的老師將四個單元分別進行了合并：消費專題、生產(chǎn)專題、分配專題和交換專題。然后以每個專題作為一個教學單元進行教學，這種基于課時、教師個體的教學計劃安排的合并，是無可厚非的，看起來似乎“整合”有理，但實質(zhì)上，這只能算是簡單的合并而非整合。
對策分析：高中政治教師要從教材的闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程整合的建設者。筆者認為，高素質(zhì)的政治教師不僅要會“教”書，更要會“編”書。新課程改革賦予了政治教師開發(fā)課程資源的權(quán)利，強調(diào)教師和學生是課程的有機組成部分，師生要共同參與課程資源的開發(fā)與設計。這里仍然以必修1《經(jīng)濟生活》為例，筆者以主體進行整合。國家：堅持基本經(jīng)濟制度――堅持分配制度――發(fā)揮市場的決定性作用――加強宏觀調(diào)控――倡導科學發(fā)展觀――加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式――堅持對外開放政策――提高開放型經(jīng)濟水平。企業(yè)：企業(yè)的地位和形式――掌握價值規(guī)律和供給理論――落實科學發(fā)展觀――制定正確經(jīng)營策略――依靠科技進步科學管理――誠信經(jīng)營――參與經(jīng)濟全球化，積極走出去――堅持經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一。個人――居民（消費者、勞動者、投資者、納稅人）貨幣財富所有者――認識貨幣和紙幣，樹立正確金錢觀――理智消費者――關注物價和消費，樹立正確消費觀――新型勞動者――認清就業(yè)形勢，明確勞動者權(quán)利和義務，樹立正確就業(yè)觀――理性投資者――熟悉理財投資方式，作理性投資者――誠信納稅人――依法納稅，回報社會。如此一來，筆者認為課程資源不再是預設的、靜態(tài)的、不可調(diào)整的，而變成了一種生成的、動態(tài)的文化生態(tài)系統(tǒng)。這種課程資源的生成來源于教科書、學生、教師和環(huán)境等諸多要素共同作用。政治教師要利用教學經(jīng)驗和課堂教學情境，整合課程。通過整合，政治教師就不再是“戴著鐐銬跳舞”的教書匠，而是豐富生動的課堂設計者和建設者。
錯誤傾向三：為了整合而整合
可以說，不管教師有沒有能力整合，課程整合都是一種趨勢。部分老師往往為了顯示自己對新課程的理解和對新理念的把握，總會將一些新模式往自己的課堂教學上“貼標簽”，例如為了活躍課堂氣氛，總是熱衷分“小組合作學習”，不管有沒有需要，總在上公開課時插入前后左右同學間的討論環(huán)節(jié)或探究活動。不管這個模塊、框、目能不能整合，不管有沒有必要整合，總喜歡搞些合并式的“整合”。其實，這種不區(qū)分、不深究的“整合”，是教師的“剃頭挑子一頭熱”的非理性熱情，是不利于學生的學的。
第6篇：高中思想政治教學計劃范文
【關鍵詞】高中思想政治課 生態(tài)道德教育
高中思想政治課教材中，生態(tài)教育的內(nèi)容既有豐富的顯性材料，又有寓德育于智育之中的隱性素材；既有較完整的生態(tài)環(huán)境理論，又有形式多樣的實踐活動，具有很強的生態(tài)道德教育功能。因此，充分發(fā)揮高中思想政治課教學的功能，使學生認識生態(tài)道德關系，培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意識，從而融入生態(tài)道德實踐，是全社會生態(tài)道德建設的重要方面。
一、結(jié)合生態(tài)問題幫助學生認識生態(tài)道德關系
在思想政治教學中要向?qū)W生揭示當前人類面臨的嚴重的生態(tài)問題。人類在和生態(tài)環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的變換時，不斷地把各種各樣的廢氣物排放到生態(tài)環(huán)境中去。這樣，就產(chǎn)生了兩個問題：一個是自然資源的有限性，從而引起它的供給能力的問題。另一個是生態(tài)環(huán)境對人類排出的廢氣物忍耐量的有限性，從而引起它的自凈能力的問題。這兩個問題，導致了生態(tài)資源的兩類破壞：一類是人類對生態(tài)資源的不合理開發(fā)利用引起的生態(tài)資源的枯竭。一方面，可更新的資源破壞日益嚴重，森林資源在減少，生物物種加速滅絕，動植物資源急劇減少；淡水供給不足；另一方面，不可更新的資源，由于大量的開采，儲量逐漸減少甚至快要枯竭。目前，全世界每年大約有600萬公頃的土地變成沙漠，有2000萬公頃的土地被嚴重侵蝕而無法耕種。全世界的森林面積已經(jīng)大大減少，其中溫帶森林喪失的比例最高，特別是一些發(fā)展中國家，森林砍伐量令人吃驚。全世界各大洲都出現(xiàn)了河流斷流現(xiàn)象，許多國家和地區(qū)發(fā)生了居民飲用水困難的情況，我國的黃河近幾年也多次斷流。另一類是人類廢氣物排放引起的環(huán)境污染。這種環(huán)境污染造成了許多公害事故的發(fā)生，給人們的財產(chǎn)和人身健康造成了嚴重損失，同時又造成了生態(tài)環(huán)境的惡化。這一切都表明了人類文明與自然界之間日益強烈的對撞。
二、結(jié)合教學內(nèi)容幫助學生形成正確的生態(tài)道德意識
政治教師在教學中，一方面必須牢牢把握各年級的理論知識與生態(tài)教育有密切聯(lián)系的知識；另一方面必須按照生態(tài)教育的要求，收集同教材知識密切聯(lián)系的相關材料。而后雙向結(jié)合，把兩方面的內(nèi)容對應起來，并做到有機的統(tǒng)一，確保思想政治課滲透生態(tài)教育的內(nèi)容。因此，在上課前，教師要認真?zhèn)湔n，吃透教材。編寫教案時，要把環(huán)境教育的具體任務納入教學計劃。在教學規(guī)定要求的范圍之內(nèi)，有目的地、有針對性地挖掘教材中的生態(tài)教育素材，合理確定各章節(jié)生態(tài)教育的知識點。
三、結(jié)合教學內(nèi)容幫助學生形成正確的生態(tài)價值取向
發(fā)揮思想教育工作的價值取向功能，培育和樹立整體利益觀念，實現(xiàn)和諧。這是一個循序漸進、不斷推進的系統(tǒng)工程。要真正發(fā)揮好思想教育的作用，實現(xiàn)生態(tài)和諧的目標，首先就應當找到思想教育和生態(tài)和諧的契合點，發(fā)現(xiàn)通過思想教育工作推進生態(tài)和諧的現(xiàn)實路徑，才能真正發(fā)揮出思想教育工作的作用，達到生態(tài)和諧的良好效果。
在處理人與自然的關系上，要通過思想政治教育工作的作用，繼承和發(fā)揚“天人合一”、共生共榮的全局觀，為整體利益觀構(gòu)造穩(wěn)定的思維模式。中國兩千多年的歷史文化，貫穿其中的一條主線是“天人合一”的思想、這種認知模式和思維方式極深刻地影響了中華民族的主流價值觀和思維定勢。如果人的活動破壞了萬物的和諧發(fā)展則“鮮不為患”這就是說世間萬物彼此系，相互制約，又有其共同的發(fā)展規(guī)律，也就是現(xiàn)在所講的生態(tài)平衡規(guī)律。它要求人類必須尊重自然萬物的生存權(quán)力和價值，人必須按自然規(guī)律辦事，否則會遭到自然規(guī)律的懲罰。“天人合一”的思想是中國傳統(tǒng)文化的精髓，對于現(xiàn)在如何在社會發(fā)展大的轉(zhuǎn)型時期如何正確建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)文化，也具有重要的指導作用。傳統(tǒng)文化中始終強調(diào)的整體發(fā)展、協(xié)調(diào)共處的觀念，需要通過思想政治課教學的導向作用，為人們繼承吸收，在生存發(fā)展中把自己視為自然界的一員，面對自然界少索取、多奉獻，樹立起人與自然共生共存的全局觀。
在對待人與人、人與社會的關系時，要通過思想教育的作用，培育互利、雙贏的發(fā)展觀，為生態(tài)和諧社會營造良好的人文環(huán)境。人與人、人與社會交往是人類行為的兩種基本方式，正是人類相互的活動對自然環(huán)境造成了影響，最終導致了嚴重的生態(tài)問題。只有通過思想政治教育的價值導向作用，使人類在社會活動中擁有正確的思維方式和良好的的心態(tài)，才能保障人與自然的和諧相處，實現(xiàn)生態(tài)和諧。一方面，在人與人的社會交往中，要通過思想教育使人們擁有良好的心態(tài)，建立互利合作的社會關系，反對惡性的人際競爭，形成理性的思維方式，在人與人之間建立良性的利益鏈接，為生態(tài)和諧構(gòu)筑良好的人文平臺。另一方面，在處理不同國家和民族的關系時，要通過各種形式的思想政治工作使大家懂得：人類共同利益與民族利益、國家利益是對立統(tǒng)一的關系，人類共同利益并不是個人的、民族的和國家的利益之外的空洞抽象，而是蘊藏其間的共同的普遍的東西，它是各國之間彼此相互依存的共享的利益。全球生態(tài)危機的解決，需要引導人們形成整體利益觀念，從全球的角度去思考和解決生存和發(fā)展問題，促使人類能長期地、科學地、理智地看待自己的行為，早日實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。
第7篇：高中思想政治教學計劃范文
一、高中思想政治課問題探究教學的困境
“以學生發(fā)展為中心”是現(xiàn)行高中思想政治課程標準的核心理念。為此，人教版高中政治四個必修模塊設計了大量的探究問題，試圖通過開展探究活動來達到降低難度、貼近學生生活、提高學生發(fā)現(xiàn)性和研究性學習能力的目的。
一般說來，在高中思想政治課堂上，學生探究每個問題并得出結(jié)論的時間不會少于5分鐘。據(jù)統(tǒng)計，四個必修模塊中每框設計的探究問題平均為6.4個，如果每個問題都交給學生進行探究的話，那么每堂課至少要花去30分鐘。教師在課堂教學中，如果因組織問題探究而耗費大量的時間，不僅會導致每框一課時的教學計劃難以完成，而且會削弱教師在課堂教學中主導作用的發(fā)揮，進而影響教師教學和學生學習的效率。因此，對高中政治教材中的探究問題進行科學合理的設計，優(yōu)化問題探究目標十分必要。
二、高中思想政治課探究目標的設計與優(yōu)化
1.探究問題的設計要有針對性
現(xiàn)行人教版高中政治必修教材中，有不少的探究問題都是從一般意義上進行的設計，例如：查閱××文獻，了解××情況；如果你參加了××活動，談談印象最深、感受最強的體驗；談談你從這一圖示中感悟到什么；等等。由于省情、校情、學情等不同，教師如果照本宣科地組織學生進行探究，可能會讓不少學生感到不著邊際，在探究時沒有方向，從而使教學效果大打折扣。
因此，我們對教材提供的探究問題要進行篩選，重新設計。經(jīng)過優(yōu)化的探究問題要能夠體現(xiàn)教學目標，符合學生的實際情況，反映教材的重點和難點，且題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念、辨析疑難、糾正錯誤、完善認知結(jié)構(gòu)。問題經(jīng)過優(yōu)化，學生才能進行有效的探究，教師才能順利完成教學目標。
2.探究問題的設計要有層次性
所謂“層次性”，即探究問題的設計要有坡度。古人云：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節(jié)目。”這要求我們設計探究問題要根據(jù)學生的實際水平和個性特點，從易到難，由淺入深，層層推進，體現(xiàn)一定的坡度和層次。高中思想政治課的學習一般分為“識記”“理解”“運用”三個層次，由此設計的探究問題可分為“是什么”“為什么”“怎么做”。
我們以生活與哲學第十課第一框“辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識”這個知識點為例，可以設計三個問題組織學生進行探究：辯證法的本質(zhì)是什么？如何理解辯證法的本質(zhì)是批判的、革命的和創(chuàng)新的？把握辯證法的革命精神和批判性思維有何意義？這三個問題實際上反映了識記、理解和運用三個知識層次。第一個問題的答案學生可直接從教材中找到，第二個問題需要組織學生深入探究完成，第三個問題需要通過教師的歸納指導以幫助學生理解掌握。這樣，一堂常規(guī)課的教學既有學生探究的主體性活動，又有教師教學的主導性活動；既節(jié)約了探究活動時間，又有效地完成了教學目標。
3.探究問題的設計要有發(fā)展性
盡管每個班級的學生在學習基礎、認知能力上存在差異，但所有的學生都有個體發(fā)展的要求及其發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍O計探究目標，應當考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，不僅要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能，而且要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間。
第8篇：高中思想政治教學計劃范文
現(xiàn)代信息技術輔助高中思想政治課堂教學活動，能更好的適應素質(zhì)發(fā)展要求，有助于提升課堂教學效率，優(yōu)化教學的全過程。由于信息技術是作為現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，所以教學中其現(xiàn)代化的教育方法與理論要始終指導教學活動。教師在教學時要將傳統(tǒng)的講授式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g為輔助的引導式教學模式。從而讓學生從被動學習的狀態(tài)中解放出來，調(diào)動學生的學習積極性，使學生具有良好的主動學習意識，最終讓原本枯燥的政治課程變得更為豐富。
一、高中政治高效課堂創(chuàng)設中信息技術整合應用的必要性
信息技術與思想教育整合在一起，即教學中通過學科課程教學為學生滲透思想教育，這種滲透方式能打破傳統(tǒng)滲透教學的弊端，使信息課程與思想教育有機融合，最終把信息技術看成是教學工具，提升教學的效率，改善現(xiàn)有教學效果，完成預期教學任務。
信息技術與高中思想政治資源整合能提升思想政治教學的效率，能讓教學形式更加豐富，摒棄傳統(tǒng)教學中依靠教師講授學習思想中政治課程的傳統(tǒng)教學模式，而是利用信息化平臺，使課程學習更為靈活和便捷，且?guī)熒g的交流也更加通暢。這種教學方式將有助于教學信息資源的收集、利用和整合，不但能培養(yǎng)學生的只是求知欲望，更能完善學生的學習方法。使學生享有平等學習機會，真正滿足有教無類，以人為本的教學理念。
二、高中思想政治教學的問題
1.教學重點與難點的教學效果不佳
教材中運用的教學方法抽象性更強，部分內(nèi)容介紹的比較少，但延伸內(nèi)容卻很多，很多內(nèi)容沒有及時的更新，年代較為久遠，學生感覺十分陌生，教師用語言講解表述也不夠很清楚和直觀，導致學生理解起來困難重重。思想政治課程原本是一門實踐性課程。這就引發(fā)學生對知識的理解、掌握和鞏固難度加大，并為教師的教學帶來困難。很多內(nèi)容不易使用語言表述，教師也曾試圖借助圖表、掛圖的方式為學生講解，但收效甚微。
2.課堂氣氛不活躍
學生無論學習哪門學科都使用傳統(tǒng)的教學模式，這就極易引發(fā)學習學習枯燥和乏味，最終讓學生失去學習興致，部分學生在討論“兩岸關系”“五大理念引領發(fā)展”“適應經(jīng)濟新常態(tài)，推進供給側(cè)改革”的時候興致盎然，但是一涉及到具體的政治理論后，就會無精打采，哈氣連天。
這是受到應試教育中學生學習主動性缺失的影響。具體的表現(xiàn)是以教為中心，教師是教學的主宰，學生多是從屬地位，教師和學生之間的關系是你聽我講，你問我答的關系。
3.教學方法單一
教學方法單一主要體現(xiàn)在，教師在教學中習慣運用教師講解學生聽的方法，學生在興致不高的情況下，教師的講解就直接變成“和尚念經(jīng)”，學生是左耳聽右耳冒。
三、高中政治高效課堂創(chuàng)設中信息技術的整合思路
1.教學方法的整合――創(chuàng)設良好的課堂情景
興趣是學生學習的積極情緒，不是學生憑空就能產(chǎn)生的。情趣要連接情感，并在特定的情境中體現(xiàn)出來。通常學生對思想政治的課程學習興趣不濃厚，導致學生的學習注意力集中度不好。教師在教學中可以深入學生的心理特征，積極的了解學生的想法，并為學生創(chuàng)設情境教學，以期為學生營造良好的思想政治情境，再現(xiàn)思想政治場面，強化學生的真情實感，使學生有身臨其境之感，壓縮空間和時間的距離感，學生能切實的感受到思想政治的時代氛圍，通過內(nèi)心體驗，引感共鳴。
2.教學目標的整合――構(gòu)建明確的教學目標
教學中通過構(gòu)建較為明確的教學目標，能提升學生知識學習的方向感，部分教師在教學中運用計算機的各類功能，但卻不能忽略教學的主體內(nèi)容，否則導致教學活動本末倒置，原本要完成的教學內(nèi)容沒有完成，反而將一堂課變成信息技術展示課。教師借助信息技術教學手段主要調(diào)動學生的學習興致，讓學生積極參與到活動始終，但在課程結(jié)束后要深入的理解知識內(nèi)容。
3.教學模式的整合――打造以問題為導向的教學課堂
網(wǎng)絡教學中也要利用問題導向教學模式，通過在信息設備上為學生提出問題，讓學生帶著問題進入到學習中，并將找到的問題答案分享到信息平臺上，大家集思廣益，拓寬解題思路。
4.教學結(jié)果的整合――設置信息技術為基礎的展示平臺
網(wǎng)絡教學中利用計算機的各項功能，包括與存儲、傳輸、圖像和視頻等多項資源，能豐富教學的內(nèi)容，多樣化教學的形式。另外，網(wǎng)絡的使用能將這些資源有機的整合在一起，并根據(jù)教學狀況做思維整合，形成邏輯體系。這種教學模式特別適用于高中學生自主學習，能鍛煉學生的發(fā)散思維，讓學生的創(chuàng)新能力得到進一步提升。
5.教學內(nèi)容的整合――建設高中思想政治多媒體資源庫
提煉課本的素材內(nèi)容。高中的政治課程教學中，多媒體資源庫能為新的課程教材提供豐富習慣較好的素材，但是很多素材不能直接使用，需要進行簡單的加工。如將圖片掃描成電子信息，或者將書本上的圖片內(nèi)容制作成動態(tài)的flash，具有良好的連貫性，使教學更具系統(tǒng)化。從網(wǎng)絡中提取素材，學生的學習應立足于課本，但是要走出課本，政治思想教學活動要結(jié)合實際生活內(nèi)容，這樣才能提升學生對知識的理解。網(wǎng)絡材料搜尋中可以借助央視的新聞素材，原因是資源豐富，貼近當前的形式，可用性較高，值得在教學中大范圍使用。
6.教學測試的整合――完善學習成果測試平臺
教學活動結(jié)束以后學生，應該檢驗學生的知識學習狀況，這就要借用學習平臺的方式檢驗學生的學習成果。可以使用在線測試的方式，讓教師了解學生對知識的了解和掌握狀況，從而能調(diào)整下一步的教學計劃和步驟，并將大部分學生感覺困惑的內(nèi)容重點講解，加深學生示印象，方便學生理解。
第9篇：高中思想政治教學計劃范文
【關鍵詞】新課改 政治教學 用教材教
在傳統(tǒng)教育中，教師為了考而教，學生為了考而學，完全成為考試的奴隸。因此為了順應社會時展的需求，開展了由單純對知識傳授向知識技能應用提升，由傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的一系列的探索與改革上來。本人結(jié)合我校高中政治教學在新課改下教師方面存在的問題及解決辦法，談一下個人的一些看法。
一、課改中教師方面存在的問題
首先，教師教學觀念落后的問題
（一）不注重三維目標的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的政治教學中，只重視教學過程中知識與技能的傳授，教師只是教學計劃的忠實執(zhí)行者，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在課堂教學實踐中，教師的教學，仍然存在“三多三少”的狀況，即存在著盲目操作多，精心設計少；教師講得多，學生思考少；機械重復多，整理加工少。另外學生在學習方面上則是有些學生學科基礎知識掌握不全面，基本技能差；思維能力弱，分析問題和解決問題的能力不強；用本學科術語表達能力差，語言不規(guī)范；部分學生被動做題多、獨立思考少，時間積累多、效率提高少，背誦結(jié)論多、思考過程少。
（二）注重能力培養(yǎng)，而忽略基礎知識的重要性
隨著教育改革不斷深入，越來越多的教師認識到對學生知識技能培養(yǎng)的重要性。因此有人認為，傳授知識已不再重要了，而在于掌握獲取知識的方法，整個教育要從“知識中心”轉(zhuǎn)移到“能力中心”、從“學會知識”轉(zhuǎn)移到“學會學習”等。這些觀點表面看起來似乎很“先進”，但在一定程度上卻是形而上學思維方式的產(chǎn)物，割裂了知識、素質(zhì)與能力之間的辯證關系。知識是能力的基礎，知識是能力的載體，沒有知識，能力是無源之水、無本之木。
（三）教師對學生主體地位認識不清
“以學生為主體”是現(xiàn)代教育觀的核心。課堂上教師要順著學生的思維開展教學，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者。但現(xiàn)實中仍有些教師把自己作為教學中心，擔心學生學不會，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。同時也存在另外一種極端，教師打著自主學習的旗號，一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生提、學習方式由學生選，一切都由學生說了算，教師卻游離于學生活動之外，缺乏必要指導，這樣最終的結(jié)果可想而知。因此要落實基礎知識的學習，必須要強調(diào)以學生為主體的同時充分發(fā)揮教師的主導作用。
其次，教師教學方式存在的問題
（一）“用教材教”而不是“教教材”
教材是教師教學、學生學習的基本依據(jù)，是教學內(nèi)容的主要載體。新課程提倡“用教材教”而不是“教教材”的教學理念，過去那種照本宣科式的教學逐漸減少，然而一些教師把“用教材教”作為一種借口而不去吃透教材，甚至脫離教材。這種現(xiàn)象是把過去的“以本為本”一下改為完全脫離教材，導致了從一個極端走向另一個極端。
（二）教學往往單一化，不注重個性發(fā)展
在教學的過程中，每個學生的個性與對知識的接受能力、知識基礎、思維方式等方面存在差異，用同一要求、標準、教學內(nèi)容、形式和方法教育學生，勢必造成在課堂教學活動中，常常會出現(xiàn)少數(shù)活躍學生或尖子學生積極參與教學活動，而另一些同學游離于課堂教學。因此應有針對性地進行差異化教學，以調(diào)動每個學生的學習積極性，防止在教學過程中出現(xiàn)“一刀切”的教學現(xiàn)象。
二、解決措施
（一）建立起新課改下教學方式的新觀念
在新課改下，教師要不斷地改變教育理念，探索新的教學方式，轉(zhuǎn)變教師角色。教師角色應由傳授者轉(zhuǎn)化為引導者、由管理者轉(zhuǎn)化為組織者，由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，適應教師新的角色轉(zhuǎn)變，增強教學的民主性。同時教學策略應發(fā)生根本變化，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由“一刀切”教學向差異化教學轉(zhuǎn)變。采用啟發(fā)式、討論式和研究性學習等方式進行教學，利用現(xiàn)代信息技術手段進行教學，努力實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，研究和追求深層意義上的生動活潑的形式，改變思想政治課教學的被動局面。
（二）教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
教師始終在教學的過程中，扮演著重要的角色，教師不僅是知識的傳播者，也是新的教學理念執(zhí)行者。因此教師應該在教學的實踐過程中不斷地探索新的教學理念、教學方法、教學手段；不但要熟練掌握教材知識，提升用教材教的能力，還要時時關注變化發(fā)展的實踐，關注國內(nèi)外熱點問題，認真學習《考綱》學習課程標準，學習教材，學習課程理論、課改信息，掌握現(xiàn)代教育學、心理學方面的知識。通過自我鉆研、教學教研、教學培訓、參與教改兄弟學校、同行經(jīng)驗交流，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。
總而言之，新課程改革在取得了巨大的成績的同時，也要看到思想政治教學中仍然存在著各種各樣的問題。新課程改革對于每位老師來說，人人有責，只有不斷地總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗教訓，我們才能不斷地深化思想政治教學的改革。
【參考資料】
［1］甘秀珍. 新課改下高中政治教學反思.
［2］李國華，陳海蓮.如何提高“用教材教”的實效. 教書育人，2010（07）.
