會計專業的畢業實踐報告精選(九篇)
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第1篇：會計專業的畢業實踐報告范文
【關鍵詞】財務會計專業 教材改革
在社會主義市場經濟的新形勢下，職業技術教育的培養方向正從單純重視知識和文化，轉向更加重視技能和操作；從單純重視基礎和規范，轉向更加重視新知和創造。這就要求我們不但要在教學觀念、教學方法上進行改革，而且更主要的要進行教材設置的全面改革，改變以往比較陳舊、單一的課程設置，更加突出針對性和應用性，以適應新形勢的需要。根據這一要求，筆者結合自己的教學和實踐經驗，對財務會計專業今后課程設置、教材改革提出幾點建議。
財務會計專業是以培養企事業會計專業人才為目標，重點是培養本專業所需要的技能和技巧。根據本專業特點，結合當前新的經濟形勢，我認為，應從三個方面進行教材改革。
1.圍繞培養目標，增設新課程。
1.1 “實訓”課程。會計實訓教學是指通過會計模擬實訓或到單位實習等手段，將會計理論知識與實際情況相結合，提高學生動手操作能力。就學校而言，早期的實務操作通常是與某些企業單位聯系，在完成了基礎課程學習后，作為生產實踐組織學生到這些單位了解和觀摩財會實際操作流程。顯然，這種方式有很大的局限性，由于學生從課堂到實踐不連貫，使實習的作用大打折扣：從效果來看，因企業不可能提供一個仿真場境，讓學生直接參與對經濟業務的處理分析，也不可能順序地、真實地再現財務整個賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的動作；而作為學生，因未能置身于其中參與操作往往也只是“霧里看花”，難于達到期望的效果，充其量只能算是個“見習”活動。為此，應該建立一個實習場地，模擬企業的經濟活動，讓學生在仿真的環境中實際操作，既產生感性的認識，又便于配合課本內容講解，這樣可使學生在學知識的同時學會解決問題的能力。鑒于計算機已滲進各門學科，學校應該創建一個多功能的、適合于現代化教學需要的手工、電算一體化的財會實驗室。
通過在財會實驗室的學習實際操作與訓練，能夠使學生系統、全面地掌握《企業會計制度》和企業會計核算的基本程序和具體方法，有利于加強學生對會計基本理論的理解、會計基本方法的運用和會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，使之真正掌握填寫原始憑證的方法、掌握成本核算的方法、掌握各種業務的處理及填寫記賬憑證的方法、掌握賬簿的處理及賬簿登記的方法、掌握各種報表編制的方法等，為學生即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結合的會計專業人才。
流程式的實習使學生各司其職，又互有緊密的聯系，象征性地代表了一個財務科組，學生實習時可輪流地模仿每個角色，產生一種置身于實境的感覺，在實習中既學到業務知識，又訓練了相互協作的能力，更培養了每個學生在實際工作中發現問題并解決問題的能力。
1.2 “理財”課程。伴隨著我國經濟的進一步發展，自我國加入WTO以來，社會對于財務人員的需求也發生著一系列的變化，財務人員不僅單純是記帳、算帳、報帳，更要明確如何進行投資理財與資本運作。而在以往的各類學校財務會計專業的學生培養上，只是側重于教會學生如何記帳、算帳和報帳，有關投資理財方面的知識只是零星的分布在各相關的課程中，基本上沒有引起學校和教師的重視，因而造成了目前會計記帳人員的過剩，而懂理財、會經營的人才奇缺的局面。這樣的結果直接體現在職教財務會計專業學生畢業后就業無門。如此嚴峻的就業形勢迫切要求在財務會計專業的課程設置上，增加理財類課程的設置，以更好的適應社會的需求，也更好的體現職業教育立足于社會、服務于社會的特點。理財類課程可考慮設置《理財概論》、《公司財務》、《證券投資》、《資產評估》、《會計報表分析》等課程。
1.3 “職業道德”課程。該類課程的設置旨在探討社會主義市場經濟新形勢下，防范職務犯罪，提高學生適應未來職業生活，培養良好職業道德品質的新途徑和方法，這是時代需要、職業需要，更是實踐需要。
通過該類課程學習，向學生宣傳該職業的社會價值，宣傳職業價值在于造福社會、人生價值在于奉獻人民的思想，將時代的要求融入職業道德課程教學之中，使學生正確對待該職業，熱愛該職業，了解社會，了解新形勢下從職的特點和要求，培養學生適應社會的基本能力，通過自我修養，提高自身的職業道德素質，提高學生學習專業課的積極性，并通過實踐活動，對未來所從事職業的道德規范和標準有明確的認識和理解，提高職業道德意識，陶冶學生的職業道德情感，錘煉職業道德意志，做到未成才、先成人。
2.對原有課程進行配套改革。現行職業技術學校教材脫離實際現象十分嚴重，專業教學急需的內容沒有，即使有，分量也不夠。如財務會計專業中的《語文》課程。語文課是最基礎的學科，它為學好其他學科奠定基礎，但會計專業所應用的語文知識主要是寫作，如學生在階段性實習或畢業時，結合所學專業知識寫作論文，或是通過社會實踐調查活動寫調查報告等，所以對財務會計專業的學生來說，通過語文教學主要是使學生掌握寫作的基本方法和技能，而現在所采用的語文教材，主要是注重傳授語文基礎知識(聽、說、讀、寫)，而忽視了對專業技能的培養，這已不適應職業技術教育的需要。所以在今后財務會計專業的語文教學中，在不忽視系統的基礎知識的基礎上，應注重將系統的基礎知識和實用性結合起來，開設應用寫作課程，多介紹一些應用文體的寫作，如工作研究、論證報告、調查報告，使學生掌握有關論文、調查報告的寫作方法，以便順利地完成畢業作業的寫作，并為今后工作打下良好的寫作基礎。
英語課是提高學生英語水平的基礎學科。現有的英語教材主要是注重對學生進行系統的語言訓練，培養初步閱讀能力，都是基礎英語知識，缺少專業性知識，即使有，也只是機械專業、計算機專業的，沒有財經專業的英語。所以建議今后的財務會計專業的英語課教學，應由基礎英語改為專業性英語，由培養閱讀聽寫能力改為培養學生英語的綜合能力，因為學生畢業后，要從事會計工作，需要了解國際最新動態和先進的管理方法，極有可能也有必要接觸一些外文資料，而以現有的英語教學中所獲得的知識和詞匯顯然是力不從心的。所以，在職業教育的財務會計專業英語教學中，應增加專業的英語課程，使學生掌握必要的專業詞匯，增強學生畢業后的工作能力、適應能力和擴展能力。
3.通過多種渠道，增加實踐環節。財務會計專業培養的是企事業會計人才，它要求學生要有較強的實踐能力。根據這一特點，該專業的教材改革應把加強實踐性教學環節作為突破口，通過多種渠道加強實踐環節，來帶動其它方面的改革。這些渠道主要有：
3.1 重視將知識轉化為能力的教學環節。這些課程的設置以培養提高學生本職工作能力為目的，要求學生要有較強的社會實踐能力，以學生自學為主，訓練為主。如開設《珠算技術》、《會計軟件操作》、《會計實務模擬》等課程，使學生理論與實踐有機的結合起來。
第2篇：會計專業的畢業實踐報告范文
關鍵詞:會計專業 實習 中職院校
隨著我國市場經濟體制的不斷完善，國民經濟取得了飛速的發展。面對市場對會計人才的需求，目前大多數中等職業學校都開有會計專業。但學校往往重視會計專業的理論知識教學而忽略了學生設計動手操作能力的培養，導致學生畢業后不能獨立的進行會計核算工作。故本文對目前我國中等職業學校會計專業實習存在的問題展開調研，為培養適合社會需要的應用型會計人才展開對策研究。
一、會計專業實習的重要性
會計專業實習，能夠讓學生通過親身實踐，了解企業會計核算程序和監督方法，熟悉企業管理的基本環節，以培養自己分析、解決實際財會問題的能力。具體來說，會計專業實習的重要性體現在以下幾個方面：
首先，會計專業的實習，能夠將會計課課堂教學中的抽象的基礎理論知識轉換為具有實用性操作的技能。會計課的教學目標是培養實用型的財會人才，通過實習，許多抽象的知識都可以具體化。學生從記賬、算賬、報賬到對財會業務的綜合處理，完成了從抽象到實務的運用過程。
其次，會計專業的實習，能夠提高學習專業知識的積極性。在會計課基礎理論知識的教學中，教師往往把大部分精力放在基礎知識的講解與應試技巧的提高，學生聽課也沒有新鮮感，感覺課程枯燥、厭倦、乏味，沒有良好的教學效果。而通過具體、生動、形象的會計專業實習，有利于提高和激發學生學習的積極性。
二、實習過程中存在的問題
然而，目前國內大部分中等職業學校會計專業的實習都存在著一些問題和不足。具體表現有以下幾個方面：
(一)學校組織不力
中職院校組織會計專業學生實習的時間一般都是學生找工作的高峰期，校方為提高其就業率默許學生不參加會計實習或者組織“走過場”形式化的實習。另外，即使有的中職院校組織了學生進行會計實習，但是一般都會忽略會計崗位的多樣性。我們知道，在實際工作中會計崗位可分出納會計、銷售會計、稅務會計等。學校將學生安排到實習崗位后，一般不再進行實習崗位的輪換、實習中期考核等進一步的組織管理，實習效果不明顯。
(二)實習單位難以落實
對公司企業而言，接納實習學生會占用單位的人力、物力、財力，給單位帶來一定的負擔；同時實習學生由于實際動手操作能力有限，不能很快的進入會計工作角色，可能會造成會計報表賬單出現差錯，影響單位會計工作的正常運行
(三)學生自己不能從嚴要求自己
中職院校會計專業的實習教學一般安排在畢業年度進行，作為畢業生優先考慮的是自己的工作，對實習的態度不夠端正。此外，由于之前的會計專業學習都是以基礎理論知識為主，在學習的過程中缺乏實際動手操作訓練，理論學習與實踐操作嚴重脫離，因此在實習過程中，缺乏分析問題、解決問題的能力，不能勝任會計工作崗位，影響實習的效果。
(四)實習指導教師缺乏實際工作經驗，不能有效組織實習教學
指導老師在組織學生實習的過程中，可能會出現對學生的指導針對性不強、教學計劃不周密等現象，容易造成學生實習教學活動的盲目性和偶然性。
三、可行的解決方案
從上述中等職業學校會計專業實習中存在的問題中，我們不難看出會計專業實習面臨的問題和困難是多方面的，針對這些問題，本文總結出幾條切實可行的能夠解決會計專業實習問題的對策。
(一)學校應周密規劃、系統組織會計實習
會計專業實習在中等職業學校的教學中占有重要地位，作為學校應加強實習管理，切實抓好實習教學。實習開始前，通過召開實習動員大會，統一思想認識，端正教師、學生的實習態度；實習開始后，應定期進行考評，加強與實習單位聯系，了解學生的實習進展；實習結束后，不僅要認真整理、審核、考評學生的實習報告，還應該展開實習答辯，了解學生實習的切身體會。
(二)通過為公司企業輸送優秀的畢業生，形成與公司企業互惠互利的合作機制，依托公司企業建立穩定的會計專業實習基地
在學生實習過程中，學校應依托校園強大的人力資源優勢，努力尋找與公司企業贏利的共同點。例如輸送優秀的畢業生、免費提供會計業務咨詢服務、幫助企業改善經營管理模式等，在公司企業中建立長期、穩定的實習基地。
(三)端正學生實習態度，提高學生實習積極性
作為實習的主體――學生在實習過程中才是最重要的因素。因此中等職業學校應采用嚴格管理的手段和有效的獎懲制度，來端正學生的實習態度，提高學生實習的積極性。對于擅自離崗、曠工早退的實習學生，進行教育批評甚至處分、延期畢業等懲罰；而對于在實習過程中表現優異的學生則給予一定的物質和精神獎勵。
(四)提高實習指導老師的業務水平
面對實習指導老師水平能力有限的問題，校方應大力組織實習指導老師再進修學習的力度，不斷提升自身業務水平；同時還可以聘用公司企業的一些具有豐富實踐工作經驗和理論知識的在職工作人員作為校外實習指導老師。
總之，為滿足市場對實用型會計人才的需求，中等職業學校應加強會計專業的實習教學，通過建立穩定的實習基地、提高老師、學生對實習重要性的認識，切實增強學生的實際動手操作能力，培養適合社會需要的應用型會計人才。
參考文獻：
[1]史文慧.基礎會計實踐性教學探索[J].中等職業教育,2008,6
第3篇：會計專業的畢業實踐報告范文
關鍵詞：能力本位；高職；會計專業；實踐課程；思路
近年來世界上非常流行的一種職業教育思想是“能力本位教育”（Capability-basedEducation），這種教育思想的核心就是結合企業的需要，立足實踐，真正使得課堂教育與社會需要相結合。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學的會計專業教育，我國的高職會計專業還基本上是在對以往的學科體系進行沿襲，不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業實踐課程體系進行重構有著重要的實踐與理論意義。
一、能力本位視角下會計專業實踐課程設置的現狀
（一）實踐課程方案缺乏行業企業的參與
大多數職業院校會計專業課程的設置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業的課程設置，或者是在本科專業的課程設置中簡單地加入一些徒有虛名的實踐性的教學環節。直白地說，就是本科課程體系設置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養缺乏行業企業的參與，忽視了就業市場的需求，未能凸顯職業教育的特點，無法滿足市場對會計高技能人才的需求。
（二）實踐實訓提升與崗位實踐技能脫節
現有的會計專業課程設置對學生職業能力實現程度較低，教學方法仍然以理論教學的單一教學模式為主，無法滿足學生能力發展的需要；學生實操實訓受限，且缺專業指導，學校的實訓內容主要是依據理論教學體系來確立的，而不是從會計崗位職業的實際工作要求來安排的，實訓課實質上是與會計專業的崗位實踐相脫節的。會計實訓不能很好地滿足社會對會計從業人員的崗位需求，如出納、成本核算、會計主管等需求。現有實訓的崗位性不夠明確，定位不準。因此，學校培養出來的學生也就與社會需求有偏差。
（三）實踐評價體系不完善
在評價對象上，比較單一，不完整、不全面、不客觀，主要是學生評價，未把專業、課程、教師納入評價對象，不能全面地反映學校整體的辦學平。對學生的學習評價考核方法單一，以總結性評價為主，診斷性評價與形成性評價缺失。不利于讓每一個學生都能較好地成長。
（四）實踐教師隊伍建設滯后
我國高職院校的教師中大都是從高校畢業后直接從事教學工作的，會計專業的教師也是如此，從“學校”到“學校”導致從事高職會計教學工作的教師沒有機會從事實踐工作。很多高職院校由于資金、師資數量不足等自身的條件限制，沒有提出鼓勵教師實踐學習的激勵措施，在工作考核中也鮮有關于教師實踐能力的考核辦法，這些情況都不利于教師實踐能力的提升，缺乏實踐的教師在教學過程中只能單純的傳授理論知識，對實踐經驗和專業技能的介紹少之又少。即使有很多教師考取了“會計師”等證書，具有“雙師”名譽，但真正具有雙師素質的教師卻很少。
二、基于能力導向的高職會計專業實踐課程體系重構思路
（一）構建三級遞進的課程計劃
1.大一認知實踐
在學生學習專業課之前，組織學生參觀企業和會計機構，了解生產經營過程和組織情況，感性認知會計資料，使學生熱愛所學的會計專業。
2.大二綜合實訓
在學生學習完全部學習領域后，可組織學生對全部學習領域按照會計實際工作流程做綜合領域實訓。在實訓時，運用會計崗位模擬方式，通過模擬企業業務，讓學生分崗位操作企業核算全過程，使實訓過程盡可能接近實際工作，讓學生熟悉各崗位之間的程序、憑證業務傳遞及內部控制關系。在此階段，學生成為教學活動的主體，教師則起調控引導的作用。
3.大三畢業實習
畢業實習是學生直接參與到實際工作中進行會計實務工作的實踐教學形式，也是提升學生專業技能和其他能力的最有效的教學形式。在實習期間，企業相關人員可充當教師的角色，指導、督促學生實習，保障實習的效果。在實習結束后，學生要根據實習情況撰寫實習報告，并由學校給出成績。
（二）采取有效措施，提高師資水平
為了能培養出滿足社會需求的技術應用人才，高職會計專業需要一支高素質的雙師教師隊伍。對于教師本身來說，雙師要求教師既要有較高的專業知識還要有較強的實踐能力，實際的表現就是既要具有講師及以上的職稱，還要具有會計師、注冊會計師、注冊審計師等技術職稱；對于學校的師資隊伍來說，雙師結構要求學校既要有專職教師，又要有兼職教師，既要有來自學校的教師，還要有來自企業的技術人員。鼓勵專職教師在完成教學工作的同時，提高自身專業水平，參加會計專業資格考試等考試，獲得雙師證書；高職院校要與企業建立密切聯系，將會計教師有計劃的安排到工作單位掛職鍛煉，使教師掌握實踐經驗，提高教師的實踐能力；在教學中要求理論與實踐相結合，對雙師型教師在職稱聘任和待遇上給予照顧。
（三）穩固校外實訓單位，完善校內實訓條件
實訓是對學生進行職業能力實際訓練的簡稱。是在學校的能夠控制的狀態下，按照高職人才培B的要求，對學生職業能力進行單項、綜合訓練以及職業崗位實踐訓練的教學過程，是應用性的實踐教學。實訓不同于實驗和實習，既有實驗的“能控”特色，又有實習的“職業”特色。通過實訓能夠有效地培養學生各項職業能力。實訓基地是實施實訓教學的場所，是對學生進行職業能力訓練的硬件保證。近些年來，國家加大了中央財政補貼和獎勵，用以充足教學設備，支持實訓基地建設。學校可以和企業簽訂合作協議，與企業建立穩定的合作關系，還可以按照企業要求采用訂單式培養，走工學結合的道路，實現校企合作，互利雙贏。但畢竟會計專業的學生全部去企業實訓不現實，學校更多地是要在校內實訓室上下功夫，要克服校內實訓的種種不足，完善校內實訓的實訓條件。
（四）建立技能競賽和能力提升的互促機制
加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，構建以“實踐為主導”的專業技能訓練體系。重視技能競賽對激發學生學習動機和增強學生職業技能的積極作用，爭取做到崗位技能和職業素質的“課賽融合、學做互促、技能遞升”。專業課程設置既要注重對學生進行會計專業知識的傳授，又要突出職業會計專業的實踐性，要做到“課賽相融，學練互促”。在教學實踐中努力采用崗位模擬、情境教學和案例教學的教學方法，實訓內容圍繞職業崗位能力展開，根據任務驅動、崗位設計實踐教學項目，使學生在學中做，做中學。
參考文獻：
[1]李成全.談高職院校會計專業綜合職業能力培養問題[J].遼寧高職學報，2009（7）
[2]楊曉華.以職業能力分析為引領設置課程―以高職會計專業為例[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2009（3）.
第4篇：會計專業的畢業實踐報告范文
以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：
1．1實驗內容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學與實際有脫節
現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。
1．3部分教師實踐經驗不足
有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。
2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系
應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：
2．1構建實踐教學體系三大平臺
2．1．1實驗教學平臺
實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。
2．1．2實習教學平臺
大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學平臺
主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓技能和質量評價體系
完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。
3結束語
第5篇：會計專業的畢業實踐報告范文
【論文摘要】隨著市場經濟的發展，社會對會計人員綜合素質的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業的困難形勢，加強會計專業教師的教學培訓，提升教師素質，改進教學方法及加強學生的學習方法指導變得極為迫切。
隨著市場經濟的發展，會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位也變得越來越重要，培養出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業實踐性教學．是辦好中等職業學校的會計教育、實現中職會計專業培養目標的關鍵。
一、實踐性教學是實現中職會計專業培養目標的重要保證
中職教育的人才培養目標和基本特征是以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。
實踐性教學是職業會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業教育的會計專業，面對經濟全球化、面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業培養目標能否實現的重要環節，是中職會計專業興衰成敗的決定性因素。
二、目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀
盡管中職會計專業的目標是培養高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：
(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的．強調按照職業活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。
(二)課程設置沒有充分體現職業教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。
(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際嚴重脫節，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。
(四)教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現狀使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生，從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
三、改進中職會計專業實踐性教學的建議
(一)加強會計專業師資隊伍建設提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業去實習．建立教師實踐基地。
(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。
(三)加強會計實踐教學促進學生會計實踐能力的提高，培養學生的實踐能力．是會計職業教育的一項主要任務。中職會計教育院校應該建立一個會計實習基地，模擬企業的經濟活動讓學生在仿真的環境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力。要讓學生了解實踐操作的目的、意義和作用以及實踐單位的實際情況，明確實踐操作的程序和注意事項，將書本知識轉化為操作技能，指導老師根據實踐操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。組織會計實踐教育，應貫徹以下原則：(1)教學實踐性原則。通過對某一企業在一定時期的經濟業務的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節的矛盾，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。(2)教學直觀性、形象性原則。通過實踐操作，讓學生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。(3)教學系統性、一貫性原則。會計實踐可以讓學生從操作上把所學的知識回顧一遍，達到對會計核算各種方法的系統、連續地運用。
第6篇：會計專業的畢業實踐報告范文
一、國內外高職會計人才培養現狀
會計學是一門技術性和實際應用性較強的學科，如何在會計教學過程中全面培養學生的職業能力和專業素質，提高學生整體的實際操作能力，是國內外高職會計教育面臨的難題。國外典型的高職會計人才培養模式包括：德國的“雙元制”、國際勞工組織的“MES”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“三明治”模式、日本的“產學合作”模式、以美國和加拿大為代表的“CBE”模式等，這些會計人才培養模式的教育理念和教育模式值得借鑒。我國高職會計人才培養模式主要包括：訂單式、“雙證書”模式、“2+1”模式、學工交替培養模式、項目中心培養模式等。目前，我國對高職會計人才培養模式的研究還處于探索階段，如果復制照搬國外的經驗而不進行社會發展背景、經濟、文化等方面的區分，或盲目模仿工科類院校的培養模式，則很難稱得上是有價值的研究成果。
綜觀國內外有關高職會計人才培養的研究成果與結論，大多都有一個共同點，即“產學結合”，這對本文的研究具有一定的借鑒意義。在會計人才培養過程中，產學結合的出發點是好的，但在實踐中還面臨著一系列問題，突出表現在校企合作遇冷，高職院校要找到一家能夠提供大量實習崗位的合作企業比較困難，學生很少有長期實習的機會，影響了學生對必要理論和技能的學習，增加了高職院校提高教學質量的難度。在當前高職會計專業畢業生就業形勢嚴峻及建筑業急需高質量會計人才的背景下，社會各界應對高職建筑會計人才的培養問題給予重視。
二、我國高職建筑會計人才培養存在的問題
由于建筑業具有特殊性，高職院校在培養建筑會計人才方面存在著各種各樣的問題。為了更好地了解建筑業企業對會計人才的需求情況，筆者于2018年采取網絡問卷的方式，針對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業企業的會計人才需求情況進行了調查，總結出建筑類高職院校會計專業人才培養主要存在以下幾點問題。
（一）人才培養目標定位不清晰
大多數高職院校會計專業的人才培養目標是培養德智體美全面發展，具備扎實的專業基礎知識和基本技能素養的技術型人才。目前，高職院校會計專業畢業生的去向主要集中在中小型企業。隨著人工智能和財務機器人的出現，不僅可以取代人工從事會計核算工作，而且用時短、準確率高，同時隨著財務會計向管理會計轉型，企業的財務管理意識不斷提高，中小企業對會計人才的需求不再局限于會計基本技能，而是拓展到財務管理、財務分析、財務預算和財務決策的思考和創新等方面。
建筑業對會計人才的需求與其他行業有所不同，要求會計人員需具備一定的綜合管理能力，除了要完成企業基本的財會工作以外，還要進行工程投融資的可行性研究和項目結算，并管理企業的財務活動和財務關系等。建筑業企業在獲得競標后，會計人員需要對整個建筑項目進行預算，如施工前期投資、項目預算、項目施工時間等，要求施工企業給施工過程的各個環節配備專門的會計人員，以方便不同建設環節的資金支付和資金流向查詢。如果建筑類高職院校會計專業將人才培養僅僅定位于培養具有基礎知識和基本技能的人才，僅關注如何組織財務活動，而忽視了對財務協調、團隊合作、人際交往和應對壓力的培養，高職建筑會計專業學生的專業能力就會偏離市場的需求。
（二）課程設置存在問題
建筑業企業數量眾多，規模普遍較小，管理技術水平較低，主要為中小企業，企業的財務人員較少，分工困難，對財務人員的專業素質和專業水平提出了更高要求。因此，高職建筑會計人才不僅要掌握會計專業知識，還要掌握與建筑業有關的財務管理、稅務等方面的知識。此外，建筑業有著自己的行業特征，為了更快地融入企業，進入工作崗位，更好地發揮管理作用，高職建筑會計人才應掌握建筑業的相關政策法規、行業內部市場環境情況等，并對此有更深入的理解。
目前，建筑類高職院校會計專業人才培養方案的課程設置一般涵蓋會計專業學生所需的基礎知識，學生獲得的專業知識比較齊全，包括考證課程和競賽課程等。但課程設置還是以工商企業為主，與建筑業企業相關的課程設置得不全面、不完善，不利于學生的深入學習和掌握。
（三）一線教師與學生均缺乏建筑業企業的實踐機會
目前，高職院校會計專業教師普遍缺乏企業一線實踐經歷，很多教師都是從高校畢業之后直接走上講臺的，練就了足夠扎實的理論功底，但是在實踐教學工作中卻缺乏相應的經驗，尤其是缺乏建筑業企業會計工作經驗。對此，教育管理部門規定教師每五年參加的企業實踐累計不少于6個月。此外，大多數高職院校都規定學生應在第五、第六學期到企業實習，但在實際中學生到企業實踐的機會有限。對于一線教師與學生的實習實踐，學校的投入遠遠不夠。
三、探索產教融合新模式
針對上述問題，本文以問卷調查與理論研究相結合的方式對建筑類高職院校會計專業人才培養進行研究，通過對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業企業的問卷調查結果進行分析，并參考上海華澤科教文化發展有限公司（以下簡稱華澤公司）的上海市財會類崗位能力需求分析報告，對產教融合背景下建筑類高職院校會計專業人才培養新模式進行探索，將產教融合的思想貫穿于人才培養的各個環節。
華澤公司的需求分析報告主要采取網絡數據采集方法，調查范圍為某招聘平臺在2017年9月的上海地區會計職位招聘信息，樣本來自于1 377家民營中小企業，選取了9個主要會計崗位：出納（200家）、會計（200家）、成本會計（200家）、財務助理（200家）、財務主管/一般會計主管（200家）、財務經理（200家）、首席財務官（100家）、審計員/助理（27家）、稅務專員/助理（50家）。
（一）人才培養目標融合
目前，建筑類高職院校會計專業人才培養目標定位不清，與建筑業企業對會計人才的需求不匹配。通過對建筑業企業的問卷調查可知，建筑業企業對會計人才比較看重以下幾方面：（1）對法律法規的掌握程度：選擇“精通經濟法、稅法等法律法規”的企業占52.38%。（2）應具備哪些專業能力：選擇“操作計算機及財務軟件能力”的企業占66.67%。（3）需要什么樣的專業知識：選擇“會計核算的基本原理和基本方法”的企業占71.43%，選擇“統計的基本理論和方法”及“財務管理基本理論和基本方法”的企業各占57.14%。（4）必須具備哪些技能：選擇“會計分析能力”的企業占76.19%，選擇“會計核算能力”的企業占66.67%。（5）最看重的職業素質：選擇“敬業精神”的企業占76.19%，選擇“責任心”的企業占71.43%，選擇“合作能力”的企業占61.9%，選擇“溝通能力”的企業占52.38%。
從華澤公司的需求分析報告中可以看出，企業對會計人員的能力主要看重以下幾方面：（1）對專業技能的要求占比最高的三項是：熟練使用財務軟件（738家）、熟悉國家財經政策和會計稅務法規（624家）、熟練使用辦公軟件（619家）。（2）對綜合能力的要求占比最高的三項是：溝通能力（687家）、財務分析能力（365家）、組織協調能力（307家）。（3）對價值觀的要求占比最高的三項是：責任心（635家）、認真細致（646家）、團隊精神（550家）。
綜上，目前建筑業企業高度重視會計人才以下方面的能力：熟悉并精通財經法律法規、能熟練操作財務軟件、具有財務分析能力和具備會計職業道德等。由此可見，建筑類高職院校會計專業人才培養目標應著重于以上幾方面，真正做到將會計人才培養目標與企業對會計人才的需求相融合。
（二）課程設置融合
高職院校的課程設置最好以企業的實際需求為參考，或者鼓勵企業參與到課程建設過程中，畢竟學生最終要走向社會，走向相應的工作崗位，故高職院校的課程設置應與企業的工作崗位相融合。在對建筑業企業進行的問卷調查中，企業對建筑類高職院校會計專業的課程設置提出了以下要求：（1）認為應開設以下專業課程：基礎會計（71.43%）、財務會計（57.14%）、出納實務（52.38%）、會計電算化（42.86%）。（2）對教學提出的建議包括：注重專業實踐能力的培養（61.9%），注重會計崗位技能的培養（57.14%），注重專業知識理論的培養（52.38%）。
結合華澤公司的分析報告，要想根據崗位能力需求提升課程質量，高職院校會計專業應從以下方面進行改進：（1）將崗位工作流程納入課程內容。工作經驗、上手速度直接影響著會計專業畢業生的就業質量，現有課程內容如果納入會計實際工作中可能遇到的問題及解決方法、工作流程與工作要點以及相關案例等，會使學生受益匪淺。（2）將財務軟件、法律法規納入課程內容。在現代社會，電子單據越來越普及，學生需要熟悉常用的財務軟件。此外，學生應對經濟相關法律法規有一定的敏感性。會計專業課程應加入相關內容。（3）添加拔高課程作為選修課程。根據調查數據顯示，要求具有兩年及以上工作經驗的崗位有會計崗位、成本會計崗位等，高職院校可以考慮為部分優秀并有余力進行選修的學生提供比較深入且更具實用性的課程，這些課程可以設計為純線上課程，向學生提供教材、視頻、習題等，教師僅作答疑輔導。（4）不斷提高學生的職業素養。通過邀請行業精英，繼承和選擇優秀的跨學科通識教育課程，為學生提供辦公軟件、溝通能力、團隊協作能力、正確的價值觀等方面的培訓，不斷提高雇主的滿意度和學校的知名度。（5）舉辦各類交流會。定期邀請知名校友、行業專家、合作企業專家開展專場交流會，通過實用性主題演講、熱點問題研討、現場答疑等形式，使更多的學生了解行業動態、職場風云，提前做好進入職場的準備。
綜上，目前建筑業企業對高職院校會計專業的課程設置主要看重以下幾方面：考證課程、實踐能力課程、崗位技能課程、財務軟件與法律法規課程、職業素養課程等，高職院校在設置課程中應多加重視。
（三）實習實訓融合
目前，許多高職院校實行的是“2+1”的教學方式，也就是學生入學后前兩年在學校學習理論知識，第三年進入企業實習，最后撰寫畢業論文。也有一些高職院校實行的是“2.5+0.5”的教學方式，也就是學生在校學習理論知識的時間為2.5年，最后的半年時間用于實習并撰寫畢業論文。除了實習企業的帶教師傅外，各高職院校還配備了頂崗實習指導教師及畢業班輔導員進行指導及實習走訪。這個環節很好地體現了校企合作、產教融合的理念，能夠使學生在畢業前得到很好的鍛煉，提高學生的實踐能力，也能夠使指導教師隨時了解學生在企業的實踐情況。
在對建筑業企業的問卷調查中，企業對頂崗實習和校企合作的態度如下：（1）是否贊同安排在校學生（非畢業生）參與頂崗實習：選擇同意的企業占66.67%。（2）安排在校學生頂崗實習最好選擇哪個時間段：選擇1月和6月的企業各占19.05%。（3）希望接受會計專業學生頂崗實習的時間長度：選擇3個月的企業占38.1%，選擇半年的企業占23.81%。（4）對頂崗實習表現優異的學生是否考慮留用：選擇經考核合格可留用的企業占52.38%，選擇經培訓考核合格后留用的企業占38.1%。
結合華澤公司的需求分析報告，可以從以下方面對頂崗實習與校企合作進行改進：（1）根據分析數據顯示，要求具有一年或一年以上工作經驗的崗位包括出納員、財務助理、審計、稅務等，學校可建議實習單位盡量提供上述崗位，以保證學生實習的含金量。（2）加大校企合作范圍。高職院校應不斷發展對口企業進行校企合作，包括頂崗實習、就業指導、招聘等，為畢業生鋪路搭橋，提高畢業生的就業質量。
（四）師資隊伍建設融合
第7篇：會計專業的畢業實踐報告范文
關鍵詞：會計教學 實踐教育 能力培養
加強會計實踐教學，努力培養學生的實踐能力，激發學生創新興趣和創造靈感。不僅是培養有創新能力的高素質會計人才的需要，更是提高大學畢業生就業率的需要。
一、會計實踐教學改革的必要性
1．從會計專業背景看
會計專業是一個成熟的管理類專業，社會對會計人才需求量較大，并且開辦會計專業的院校也非常多。應用型會計人才是指由一般高職院校所培養的面向基層，具有一定理論基礎、較強動手能力和二次開發能力的專業人才。根據市場調查與分析：高校、科研機構、社會中介機構，會計高職畢業生基本沒有需求；國有企業、事業單位、金融企業的會計人員總量已經飽和，優化人員結構給應屆畢業生留下的空間很小；而未來十五年，民營經濟將實現迅速發展，需要大量既懂核算、又懂管理的會計人才，給會計專業畢業生開拓了較大的就業空間。因此，一般高職院校的會計教育都應“以突出應用能力培養，辦出特色和以崗位群設置為依據，辦出專業特色”為指導思想，把培養目標定位在“主要面向中小城市的各類企業特別是民營企業，從事日常業務核算與管理工作，具備與之相適應的素質、知識、能力的應用型會計人才”。這個培養目標突出了以下特點：
(1)去向明確，主要面向中小城市各類企業；
(2)職責明確，強調應用的重要性，注重實踐能力的培養；
(3)高職特色，強調針對專業的通識教育，著眼于學生綜合能力的提高；
(4)專業特色，強調符合社會經濟實際需要和會計專業的職業特征。這一培養目標，與本科院校相比，突出了對學生適應目標崗位能力和動手能力的培養。
2．從專業的實踐教學背景看
會計學科是應用型學科，實踐性很強。但在我國目前的會計教育中，實踐教學普遍重視不夠。存在較為普遍的問題是：沒有規范或較為正規的會計仿真實驗室。會計工作是企業單位的非常特殊的崗位。該崗位的工作“產品真實、規范、準確及合法與否，不僅關系到每個會計的個體利益，還關系到整個投資人、債權人以及國家的利益，崗位責任重大。
二、加強會計實踐教育的重要條件
1.領導重視是關鍵
目前，實驗資料的完備、設備設施的齊全、利用度的高低等，已成為會計專業教學評估的重要指標。若高校各級領導能夠高度重視會計實踐教育在提高教學質量、培養高素質會計實用人才方面的重要作用；能夠切實加強對會計實踐教育的投入；能夠對其建設和發展，擁有長遠的觀念并作為重要課題進行經常研究；能夠利用各種方式，加大會計實踐教育的宣傳力度，就一定能為會計實踐教育創造一個良好的環境。
2.教師重視是基礎
動員最廣泛的教師參與，充分調動教師的積極性，是推進會計實踐教育、 提高教學質量的決定性因素。目前會計教師的實踐能力普遍欠缺，需要加強教師隊伍的建設。一是提高教師的職業道德修養，通過敬業愛崗，不斷地提高思想水平和覺悟；二是提高教師的專業素質，通過不斷地鉆研業務、改革教學方法、參與社會實踐等形式提高業務素質；三是要求教師加強有關計算機網絡領域知識的學習，掌握各種現代化教學手段的運用。
三、 加強會計實踐教育的基本策略
1．改進實踐教學方式，強化案例教學
必須將理論教學與實踐有機結合起來，一方面通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來。通過教學過程中對案例的分析，讓學生自己成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與實踐有機地結合在一起，不斷發現和解決問題，在實踐中掌握理論，反過去用理論去指導實踐，從而激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。
2.要建立實踐教學考核辦法
實踐教學的效果取決于實踐教學本身的質量。但如何考核實踐教學質量，是實踐教學中的一個難題。可以說，實踐教學質量考核辦法是引導學生進行怎樣實驗的指揮棒。目前，各高職院校的會計實驗考核辦法基本上都是驗證性的，即以會計專業的某些規范，驗證其做法和結果符不符合這些規范，然后給出成績。驗證性考核辦法是基礎，不能取消，但也只應在單元實驗且是基本方法、基本實驗中采用，其他的應多采用設計型、分析報告型撰寫等形式進行考核。
3.縮短師生之間的距離，培養學生的學習興趣
在以往的會計教學中，老師對學生是否聽課、效果如何并不是很關心。現狀是，大部分學生朝氣蓬勃，開朗外向，喜歡與人交流，善于表現自己。但由于以前的基礎差，底子薄，大部分學生又缺乏學習主動性，致使他們中有些同學對學習的自信心不足，對學習提不起興趣。這就要求教師在教學過程中要注意多和學生交流，不僅要曉之以理，還要善于動之以情，既做他們的老師，又做他們的朋友，通過談心，了解學生的心理，及時發現問題，再耐心地引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以增強學生學習的自信心，激發他們的學習興趣。
總之，實踐性教學對財會專業的學生來說有著比課堂演示教學的優越性，它是財會專業學生實踐理論知識的最佳途徑。而只有這樣，才能與時具進，才能培養出適應未來社會發展趨勢的實用型會計人才，才能在當前的改革浪潮中立于不敗之地。
參考文獻：
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[2]陸萍.會計學專業實踐性教學環節的改革與探索[J]．會計之友，2008;8
第8篇：會計專業的畢業實踐報告范文
關鍵詞：高職院校 會計專業 創業教育
業及創業教育是當今社會的熱點問題，受到廣泛重視。黨的十七大提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。黨的十報告明確指出“要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針”；“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”；“加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性。”大學生是最具創新創業潛力的群體。因此，以培養高素質技能型人才為目標的高職院校如何結合專業開展創新創業教育，如何將創業教育融入到專業教育之中是值得深入研究的問題。
一、國內外創業教育發展歷程
創業教育作為高等教育與職業教育的一種新形式，西方發達國家早在20世紀70年代便開始了有益的嘗試。1972年聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中，就提出創業素質應成為公民的基本素質。經過近半個世紀的發展，美國、英國、加拿大和澳大利亞等先進國家的創業教育觀念已深入人心，形成了一套相對成熟的創業教育與創業支持體系，有力地推動了這些國家社會經濟發展。以美國為例，1974年，全美只有75所大學開設了創業課程；而20世紀90年代，越來越多的大學開設了這方面的課程，目前已經超過1 100所大學、學院和社區學院都開設有創業教育課程。大部分高校擁有優良穩定的創業教育教學科研隊伍，他們非常重視學生的創業實踐體驗，并提供資金讓學生開展創業活動。例如，斯坦福大學堅持開展創業教育，培養了一大批具有創業素質的企業家，成為美國硅谷可持續發展的重要基礎。美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育。創業教育幫助美國培養了一大批創業型人才，為美國經濟創造了新的優勢，促進了美國經濟的持續增長。
創業教育在我國起步較晚。1990年，作為“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”國家，國家教委以北京、四川、遼寧等省市為單位，對創業教育進行了研究。1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出要對大學生進行創業教育，鼓勵其自主創業。2002年，教育部確定了中國人民大學、清華大學等9所高校為我國首批創業教育試點院校，創業教育在我國有了新的發展。為培養大學生創業意識和創業能力，國際勞工組織專門開發了“KAB”教育項目，培養具有創新精神和創業能力的青年人才。目前我國有近千所大學實施了KAB項目。2010年參與創新項目的高校達到850所，開設《創業學》等基礎課程的高校達到600多所，成立了KAB創業俱樂部的高校達到100所，累計有20萬大學生參與了課程學習。
盡管我國的創業教育活動已經開始，也取得了一定的成績，但總體看來，我國高等院校包括高職院校創業教育實踐探索和理論研究還遠遠不夠：一是實踐創業者少，成功率不高。清華大學創業中心的一項調查報告顯示，在創業教育上，我國的平均水平低于全球創業觀察（GEM）統計的平均水平。我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占20%-30%。想要創業的大學生比例高達75.22%，但全國大學畢業生每年真正創業的人數只占到1.94%，其中大學生創業成功率僅為1%-5.13%。二是創業教育效果不理想。雖然部分高校增加了創新創業課程，但這些都只是停留在單一的理論層面，只是對大學生就業的相關指導，并不能激發學生的創業意識，對創業教育的幫助亦不大。例如2009年，教育部的調查顯示，四成學生認為學校的創業教育“很一般”，認為自己學校創業教育搞得好的僅占12.23%。而2011年7月在清華大學、南開大學等7所高校創業研究機構的調研中，受訪者對于“大學教育對創業有幫助”的評分更是打出了2.96分（滿分10分）的低分，有專家稱之為“不及格中的不及格”。三是當前我國高校創業教育與專業教育的聯系不緊密，尤其是專門針對高職會計專業創業教育的系統研究比較少。當前我國創業教育研究深陷“就創業教育談創業教育”的老套路，沒有跳出傳統、單一的創業教育思路。研究的焦點仍然是創業教育自身，即如何構建一個完善的創業教育體系。對于如何實現創業教育與專業教育的雙向融合、協調發展的研究極少。事實上，創業教育不能脫離了知識教育與專業教育而單獨存在，需要將創業教育的理念與專業教育融為一體。
二、高職會計專業開展創業教育的意義
會計與市場經濟活動的聯系最為密切，會計專業知識和操作技能，是創業和經營企業所必須掌握的知識和技能，在創業實踐中具有廣泛的實用性和可操作性，因而會計專業畢業生創業具有“先天優勢”。然而，當前我國創業教育往往采用的是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的辦法，創業教育沒有融入到會計專業教學體系中去，與會計專業教育的開展未形成有機聯系，創業教育脫離專業教育，會計專業學生失去了專業優勢，從而導致創業教育的實際指導意義不足。因此，對會計專業學生進行創業教育非常必要。
（一）有助于完善創業教育理論。創新創業教育就是對現代教育觀念和教育思想的一種創新，昭示著高職院校教學改革的基本方向，對人才培養模式的改革有著深遠的意義。從人才培養模式可以看到，各個學科專業的人才培養模式是不同的，所以在各個學科專業的創業教育模式也應該是有所區別的。改革人才培養模式，需要在教學內容、教學方法、課程設置及考試制度等方面進行革新，因而針對會計專業學生的創新創業教育也需要有不同于其他類學科的模式，創業教育應具有學科性，所以對會計專業學生創業教育的研究是對創業教育模式進行研究，也是對創新創業教育理論的完善。
（二）有利于高職學生理論學習和實踐能力的相互促進。認識論認為，實踐是認識的來源，是正確思想和科學理論形成和發展的基礎。通過創業實踐，一方面將高職學生在課堂上學到的財會理論知識運用到創業實踐上，使學生學有所用，提高了會計專業學生的社會實踐能力。另一方面，當學生在創業實踐中遇到問題時，又可以返回到課堂和書本中尋求答案，增強了學生學習企業運營和財會專業知識的興趣和主動性，達到以創業實踐促進理論學習的目的。
（三）有利于高職畢業生就業質量和就業率的提高。近年來，隨著我國高校教育制度改革的不斷深入，高等教育逐步趨向大眾化，大學畢業生不斷增加，大學生就業難的問題被廣泛關注。根據人力資源和社會保障部的數據，2013年我國高校畢業生再創新高，達到699萬人，如果加上往屆畢業生中未就業的人員，2013年高校畢業生的就業壓力將進一步加大。高職會計專業畢業生人數眾多，就業形勢更為嚴峻，就業質量、專業對口率和職業穩定率不容樂觀。而通過對往屆高職會計專業畢業生就業狀況數據分析，發現一部分畢業生放棄了傳統的被動就業方式，而是自主創業，自主創業成為解決就業難的有效途徑。因此，在高職院校中開展創業教育，用創業帶動就業，對于促進高職畢業生就業，緩解高職畢業生就業壓力，提升就業質量具有十分重要的意義。
三、高職會計專業開展創業教育的路徑分析
（一）建立全面創業教育觀。創業教育觀念的建立，首先要從觀念上改變以往那種為創業而進行的創業教育。許多人在觀念上存在誤區，認為許多高職學生畢業找不到工作或找不到滿意的工作，不得不去創業，才對他們進行創業教育。這種觀念致使某些高職院校在創業教育上揠苗助長、急功近利。事實上，從本質來說，創業教育是一個長期的、不斷進行的“終身教育”。創業教育的出發點首先應該是著力培養大學生的創業意識，使他們有魄力、有膽識、有能力，有社會責任感，在畢業之后進入創業階段時具備成熟的心理和知識儲備。在這一教育理想的指導下，教師應變“教學生如何就業”為“引學生如何創業”，積極研究創業教育的方法和途徑，激發學生的創業熱情，培養學生的創業意識，將創業教育思想滲透到日常教學工作之中。
（二）構建合理的會計專業課程體系。高職現有的創業教育課程設置有待改善，部分高職院校開展創業教育處于被動、臨時應付、不規范的發展狀態，許多學校僅開設了一至兩門就業指導課程，根本談不上創業教育課程體系，更談不上和專業教育結合，缺乏創業教育理論與實踐活動開展的結合。基于創業教育培養的高職會計專業學生，除應具備相應的會計專業能力和會計方法能力外，還應具備相應的創業能力，包括：創新能力、營銷能力、人際交往能力等幾個方面。因此，應將創業教育作為教學課程的一個環節貫穿于會計專業整個教學過程，而不能單純作為就業指導進行開展。應該將創業精神的教育和創業基礎知識的普及作為會計專業大學生基礎課的重要內容。例如，依據財會專業的專業優勢，會計專業創業教育課程體系可以包括以下科目：《識別與評價創業機會》、《商業計劃書》、《創業企業融資》、《創業投資項目調查與可行性分析》、《公司注冊與登記》、《新創企業經營策略》、《創業企業的團隊建設與管理》等。同時，要定期開展創業競賽，并在競賽的過程中開展有針對性的創業培訓，能夠使學生通過自主學習提高其創新能力，完善其綜合素質。
（三）優化教師資源配置。高素質的師資隊伍是創業教育的關鍵，國外高校不僅要求創業教育教師具有深厚的創業理論水平，而且要具備創業實踐經驗和能力。如百森商學院創業學分部主席史提芬博士，曾經是美國石油交易公司的首席執行官，雖然做全職教學工作，但他繼續擔任凱斯通汽車公司、奧克設備公司的董事。我國高職院校會計專業師資隊伍還存在創業實踐經驗缺乏的問題。因此，一方面，要對會計專業現有創業骨干教師進行專業培訓，鼓勵會計教師到創業一線兼職或有計劃地選派骨干教師參與創業實踐。另一方面，會計專業教師隊伍的建設還要向全社會敞開大門，吸收有實踐經驗的創業成功人員、企業管理人才、經濟管理職能部門具有高級職稱的專業干部及其他理論知識與實踐經驗、操作技能和知識應用均十分優秀的人才充實會計專業創業教師隊伍。教師應該是社會的精英，只有這樣的群體，才能強化學生的創業意識，激發學生的創新精神，大大提高學生的實戰能力和對環境、發展的敏感性。
（四）改革學生學業評價模式。學生學業評價是學生評價的重要組成部分。當前的會計專業學業成績評價模式仍然是以課堂、教師、教材為中心，側重于學生對財會知識的掌握，而不是學生能力、素質的提高。考核形式也是以閉卷考試為主，體現學生能力、素質的考試形式較少采用。傳統模式造成會計專業學生疲于考試，職業技能無見增長，無法培養出學生跨學科解決問題的能力和團隊合作能力，更無法培養出具有創業精神的會計專業人才。因此，在對學生考評方面，應始終堅持以能力為本位，注重考評學生的技能水平及實踐能力，要以運用知識解決實際問題的能力，獲取信息和處理信息的能力、運用知識和信息進行創新的能力、合作競爭的能力以及專業技能與創業的結合能力為重要指標，設立相應的考核體系。S
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第9篇：會計專業的畢業實踐報告范文
首先，無論是“研究型”“教學研究型”還是“教學型”大學，首要的任務都是培養和造就人才，因此應該把職業素養的培養放在首位。應用型教育不應該是一種急功近利和短視的教育，不應該是一種為應用而應用的教育，它和傳統教育方式不同的地方在于前者更重視對社會發展和需要的反應，能夠更好地滿足時展的需要。本著對社會長遠發展和學生以后的職業生涯負責的態度，會計職業道德的培養應該在職業素養的培養中占據重要位置。其次，應用型本科會計專業培養的學生不僅要能夠為社會所用，而且應該能夠在社會的發展中不斷完善和提高自我，養成終身學習的習慣。在人才培養過程中，應用型本科會計專業的教育不僅要傳授知識，還要培養學生自我學習和自我發展的能力。最后，在課程設置和教學過程設計中，應該突出實踐性。很多應用型本科院校雖然堅持應用型教育理念，但是由于各種原因使得應用型教育只是流于形式，根本沒有達到應用型教育應有的效果。應用型本科教育不僅僅是一種理念，還要在課程設置和教學過程設計中突出實踐性，只有這樣才能培養出真正的應用型人才。
綜上所述，筆者認為應用型本科會計專業的培養目標應該是:培養能夠適應社會主義市場經濟建設需要，具備良好職業道德，專業知識扎實，實際操作能力強，能夠不斷學習和接受新知識的高素質、復合型、應用型中高級會計人才。
二、應用型本科會計專業的教學現狀
1.課程設置不合理，課時偏少。有些學校在進行課程設置時沒有考慮各門課程之間的先后銜接，比如先開設“資產評估”課程，再開設“財務管理學”課程。這是課程設置上的重大失誤，給教師教學和學生學習造成了很大的困難。還有些應用型本科院校，在設置課程時沒有考慮到個別課程的重要性與難易程度。比如“中級財務會計”課程，有些本科院校只安排了72學時，一學期要講完，再加上中間放假等因素，有時候72學時也保證不了。學生一學期學完這門課后，只是學到了一點皮毛，效果可想而知。此外，大多數應用型本科院校的會計專業在教學中比較偏重于理論課，實踐課課時較少，學生動手機會很少。并且，手工實踐課一般僅限于會計手工實訓課，成本會計、審計等實踐要求較強的課程基本上沒有手工實踐課。
2.實踐課程單一，實驗室建設流于形式。應用型本科院校要培養滿足社會需要的人才，就要結合大多數學生未來的實際工作有針對性地設置實踐課程。比如，珠三角地區制造型企業很多，大部分學生畢業后可能要從事成本管理工作，但成本會計的教學中很少有實踐課安排，也很少有專門的成本會計實驗室供學生使用，導致學生走上工作崗位后很難適應從事的實際工作。另外，現在很多應用型本科院校的會計專業都有實驗室建設的內容，如會計手工實驗室、審計實驗室、財務管理實驗室等。目前而言，最有成效的實驗室應當是會計手工實驗室，而其他實驗室要么缺少硬件，要么缺少軟件，要么千脆連地方都沒有，只是紙上談兵。
3.校企合作和校外授課效果很不理想。校企合作是開展應用型本科會計專業教育的有效途徑。校企合作要求學校和企業之間建立長期聯系，人員能夠相互往來，知識技能能夠分享并且相互促進。但從目前我國校企合作的現狀來看，學生到企業實習和參觀學習的機會很少，會計專業教師深入企業了解企業和鍛煉實踐能力的機會也很少，企業中的實務工作者也很少到學校為學生授課，校企合作開展得很不深入。還有一些學校開展校外授課，主要針對那些還沒有畢業但已經在企業實習的學生進行指導。從筆者了解到的校外授課的情況來看，校外授課沒有達到應有的效果。校外授課一般是在周六、周日進行，學校定好時間和地點，在企業實習的學生有時間都要去聽課。校外授課還是由原來的會計專業教師選定主題來授課，還是原先的那種課堂授課的模式，老師講學生聽。有很多學生反應，老師講的在實際中用不到，實際中用到的老師又不清楚。
4.師資隊伍強調高學歷、高職稱，實踐能力差。目前應用型本科會計專業教育存在一個阻礙其發展的瓶頸，就是應用型師資隊伍缺乏。應用型本科會計專業教育普遍存在著“雙師型”教師缺乏、教師實踐能力薄弱、青年教師比例過高、教師自身轉型緩慢等問題。師資隊伍建設是應用型本科教育的關鍵環節，師資隊伍存在的上述問題嚴重制約著應用型本科會計專業教育的健康發展。應用型本科會計專業教育應增強緊迫感和危機感，盡快實現師資隊伍由傳統的“教學型”或“研究型”向“應用型”轉變。
三、改革應用型本科會計專業教學的措施
1.優化應用型會計專業課程設置，注重培養復合型人才。目前，我國高校會計本科的課程體系一般由三部分組成：一是教育部指定課程；二是會計專業核心課程；三是由各高校根據自己的情況及特點增設的課程。應用型本科會計專業建設的目的是培養社會需要的復合型人才，所以在課程設置方面要充分體現這一目的。首先，要合理安排專業核心課程。會計專業的專業核心課程一般包括會計學原理、中級財務會計學、高級財務會計學、成本會計學、管理會計學、財務管理學、審計學、稅法以及會計信息系統等。對于會計專業核心課程在教學計劃的安排方面，一方面要注意學時充足，讓學生有時間充分地掌握專業知識；另一方面要注意課程之間的銜接，避免課程之間的重疊。比如管理會計、成本會計以及財務管理在有些章節是重復的，這就要在教學計劃方面統籌安排，避免重復。其次，專業基礎課程不可偏廢。會計專業基礎課程主要包括宏(微觀經濟學、管理學、金融學、經濟法、統計學、會計英語、ERP以及會計職業道德等。這些課程對于奠定專業基礎、擴展學生思維非常重要，并且能夠引導學生深入思考和綜合運用知識，所以課程安排方面不能偏廢。另外，根據各學校以及學生的基本情況，還可開設資產評估、預算會計、財務報表分析、會計理論專題、會計制度設計、審計專題等與專業核心課程緊密聯系的課程。
2.注重實驗室建設，突出實踐教學環節。會計實踐教學環節按照實施的地點不同可以分為校內實踐和校外實踐。校內實踐教學主要是在會計專業實驗室開展，所以，首先要加強實驗室建設。會計專業實驗室主要分為會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室、成本會計實驗室、審計實驗室以及稅務籌劃實驗室等。學校要重視各專業實驗室的建設，學習和借鑒外校實驗室建設的先進經驗，并不斷完善實驗室的師資隊伍和軟硬件等配套設施。其次，還要經常開展一些ERP沙盤模擬大賽，這樣不僅可以調動學生參與實踐的積極性，還可以通過實戰讓學生將理論知識融會貫通，培養學生敢于質疑、善于思辨、勤于實驗和求真務實的精神。另外，實踐課程要盡量聘請在企業中有豐富工作經驗的優秀人員來作為指導老師，他們不僅可以傳授會計實踐經驗，還可以將一些職業素養通過言傳身教傳授給學生。最后，應當適當開設一些案例分析課程，比如會計、財務管理和審計都可以增設一些案例分析課程，不僅可以拓寬學生的視野，還可以加深對理論知識的掌握。
3.注重校企合作的成效，擴大學生實習范圍。在市場經濟條件下，校企合作的基礎是互惠互利。現在校企合作開展得不是很理想，筆者認為主要是由于我們對校企合作的認識不足。從學校方面來看，校企合作可以給高校的學生和教師搭建參與實踐的平臺。大部分人都認為會計專業的學生應當去企業會計部門實習，而現實中企業的會計資料不是任何人都能夠隨便看到和動用的，這樣就造成會計實習難以進行。筆者認為，我們應當糾正上述偏見，會計專業的學生到企業實習其實并不一定非要到會計部門。會計對象是企業的資金運動，會計的主要工作就是對企業的資金運動進行確認、計量、記錄和報告。要對企業的資金運動進行準確確認、計量、記錄和報告，必須熟悉企業的各項業務流程，不熟悉企業的業務是很難做好會計的。如果認識到這一點，會計專業的學生到企業實習就不—定非要到會計部門，其實到企業任何一個部門實習都有助于提高學生未來從事會計實務的能力。這樣，學生的實習范圍將大大擴展，并且能夠為以后從事會計工作打下良好的基礎。對于會計教師來講，通過校企合作參與企業經營管理，一方面可以提高自身的實踐能力；另一方面也可以為企業發展獻言獻策，比如可以建議企業改進成本管理方式、加強內部控制等。從企業方面來看，企業可以通過到學校為學生開展生動的互動性講座和授課等方式了解學生，向學生介紹自己企業的文化，找到自己理想的員工，從而節省招聘和培養員工的成本。
4.改善師資隊伍，引導教師深入社會、深入實踐。實踐教學效果的好壞與教師的實務經驗豐富與否密切相關。現在高校引進教師的標準一般都是傾向于高學歷、高職稱，以至于高校教師大部分都是從學校到學校，很少有實戰經驗。要發展應用型本科會計專業教育，就要通過各種方式讓會計教師深入社會，參與社會實踐，拓寬教師的知識面。比如，學校可以鼓勵教師通過校企合作參與企業的經營管理，或者到企業和會計師事務所兼職等。上述方式都可以有效地彌補會計教師實務經驗的不足，豐富其實踐知識，從而有助于其更好地培養應用型會計人才。
