會計專業實踐探索報告精選(九篇)

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第1篇：會計專業實踐探索報告范文

關鍵詞 會計專業；實踐教學；模擬實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高職高專會計專業模擬實訓模式現狀

目前實踐教學已經成為實現職業教育人才培養目標的重要環節。近年來嘉興學院平湖校區一直將培養應用型高技能專業人才作為辦學的根本任務，加之會計是一門技術性較強的經濟管理應用性學科，因此加強會計專業實踐教學方面的力度。嘉興學院平湖校區具體實習安排情況見表1。

除此之外，各任課教師在課內或者課外會安排相應的實訓內容，比如在會計學基礎課程中會安排會計手工賬的模擬實訓；財務軟件的應用會在會計電算化課程中穿插。這些實習、實訓對培養學生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓效果仍無法達到高等職業教育對會計專業培養目標的要求，離學生掌握專業技能應達到的標準尚有一定差距。

1）實訓教學內容缺乏系統性、層次性。目前會計專業主要針對幾門重要的課程開設了相應的模擬實訓課程，主要有基礎會計實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等。這些實訓課程所訓練的專業技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監督”的重要環節，例如缺少審計、財務管理、管理會計等課程的模擬實訓，因此學生很難得到系統而全面的練習。另外，目前學校沒有對實訓課程的時間做統一規定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務會計和成本會計的實訓都安排在第3學期，這樣使得學生連基本的實訓操作還沒有做完就進行成本會計的實訓，實訓起來難度比較大。

2）實訓指導教師缺少崗位實踐經驗。在實踐教學中，對指導教師本身的實踐能力要求比較高，指導教師應對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓，并在實訓的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業教師本身缺少企業的實踐鍛煉，在指導實訓過程中只能靠自己的知識和素質來理解實訓項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權威性。外聘的企業教師則由于時間問題，很難找到負責全部實訓教學過程的指導教師，這也直接影響實訓課程的教學效果。

3）實訓效果缺乏有效評價。目前實訓效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習報告為準，對實訓內容的掌握程度則不進行考核。學生為了不被記缺勤來到模擬現場湊數，抄襲其他學生的實習報告，嚴重影響了學生的積極性。另外，模擬實訓也忽略了對實訓教師的考核，這是一個極大的缺陷。

2 “全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學

體系的構建

針對上述現狀，構建一個“全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學體系。通過模擬實訓內容、教學形式、教學環境全方位，使學生精通業務，熟練掌握各種專業技術。通過會計系列課程單元實訓、綜合實訓、畢業實習的三循環，反復不斷地鞏固強化實訓內容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓，使學生能夠在畢業時迅速適應各種崗位需求，了解各崗位職責，體會實際工作中的分工與協作。按照以上設計思路，主要包含以下幾個方面。

2.1 會計專業立體模擬實訓教學內容體系的構建

會計專業實訓教學應貫穿整個大學階段。從時間上來說：第1學期以認知實習為主，了解本專業從業人員社會需求及其素質、技能要求等。第2學期以社會調查為主，讓學生利用暑假和短學期調查社會對該專業的需求狀況和當地經濟發展形勢等；第3、4學期以課程實訓、技能培訓為主，第5、6學期以課程實訓和校外畢業實習為主。

從基本技能上來說，在完成會計基礎課程后應以培養學生會計基本技能為重點，可以安排學生訓練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數字標準書寫等基本技能。在完成財務會計課程后讓學生練習填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學生完成一整套賬的會計工作。同時增設審計的實訓課程，培養學生運用審計軟件完成對被審計企業的資產、負債、所有者權益和利潤進行審計的專業技能。

從崗位模塊上來說，當學生具備一定的基礎知識和實踐技能后，可以對學生進行多崗位訓練，在第4學期增設會計綜合模擬實訓，設置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學生分工明確、責任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓，可以培養學生團隊合作意識，能夠適應不同崗位的需要，擴大就業面。

2.2 會計專業立體模擬實訓教學平臺體系的構建

會計專業立體模擬實訓教學內容體系，必須由與之相匹配的實訓教學平臺體系來支撐。實訓教學平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓平臺、實習平臺等方面。實驗平臺可根據每個章節的內容設計實驗，要求得出相應的結果，以鞏固學生所學的知識，強化學生對抽象理論的感性認識；實訓平臺是對一門或幾門專業課程知識的綜合應用，如增設會計綜合模擬實訓，主要培養學生綜合應用能力；實習平臺是在學生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎上，在真實或模擬的崗位環境中進行實習。通過多層次的反復進行實訓，使學生能夠真正成為一名具有專業知識和實踐技能的適應社會需要的畢業生。

2.3 會計專業立體模擬實訓教學的效果評價體系的構建

會計專業實訓的考核方式應是多樣化的。這里主要設計兩大類的實訓考核指標，一類是過程類的評價指標，一類是結果類的評價指標。過程類的評價指標主要包括學生學習主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓報告規范性等。結果類的評價指標主要以實訓指導書/報告的完成情況為評價依據，對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評價標準。另外，成立相應的學生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。

3 小結

總之，高職高專會計專業“全方位、三循環、多模塊”立體模擬實訓教學體系的順利實施，還需在實訓教師隊伍、實訓教學基地、實訓教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業實踐教學模式研究[J].教育與職業，2011（18）：156—157.

第2篇：會計專業實踐探索報告范文

【關鍵詞】中職院校;非會計專業;《會計基礎》;教學方法

一、前言

中職院校主要是培養面向社會和企業的專業型應用技術人才。在社會經濟的發展和轉型的背景下，人們的觀念意識也發生了根本性的改變，人們對會計學這門專業產生了巨大的熱情，這主要是因為會計專業的市場前景非常光明，社會需求非常大，就業機會更多。而且在中職院校中，還有很多非會計專業的學生需要學習《會計基礎》這門課程。雖然這部分學生不是會計專業的，但是他們的專業發展也與之關，諸如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等方向的專業，《會計基礎》這門課程也成為他們的必修課程。因此，在進行課程教學之前，我們要對非專業《會計基礎》的課程進行準確的定位，這樣才能更好的制定教學方法和教學模式，使學生能夠更加有效地進行學習，提升對《會計基礎》這門課程的興趣。

二、中職非會計專業《會計基礎》課程的定位

（一）教學對象的定位

在進行教學目標定位時，我們要明確中職非會計專業的《會計基礎》課程教學面向的是什么樣的學生，即明確教學對象，只有明確了教學對象，我們才能夠更好的進行教學目標的制定。對于會計專業的學生而言，《會計基礎》這門課程是非?；A也專業發展必須要求學習的，而非會計專業的學生如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等專業的學生，這些專業的學生在今后職業發展的過程中可能會用到相關會計基礎知識，因此對于非會計專業的學生而言，學習《會計基礎》這門課程的主要目的在于學會運用會計學的基礎知識，解決專業發展中遇到的問題。

（二）教學目標的定位

從《會計基礎》這門課程的教學目標來分析，我們可以發現非會計專業的學生和會計專業的學生的教學定位是不同的，學習的層次和要求也因為專業的不同而存在很大的差異。這是因為非會計專業的學生與會計專業學生的專業基礎是不同的，知識結構和專業理念存在很大的差異性，導致了課程目標的教學發展分析也存在很大區別。對于非會計專業的學生來說，《會計基礎》課程的學習目標也應該要有準確的定位，通過這門課程的學習并非要求他們熟練掌握專業的財務會計、財務成本管理、納稅申報、審計等知識，而主要是引導他們形成綜合性的知識體系，因為非會計專業的學生將來面向的職業并不一定是會計工作。因此，對非會計專業《會計基礎》課程的教學目標定位：（1）知識的基礎性，也就是要求學生掌握會計學的基礎知識；（2）知識的綜合性，雖然說非會計專業的學生可能不會從事會計專業，但是在未來的職業發展中，綜合性的人才具有更強的競爭力，因此，要引導學生掌握會計學的綜合知識；（3）知識的應用性，通過學習《會計基礎》這門課程，引導學生將知識運用到專業實踐中，提升知識綜合運用能力。

三、非專業《會計基礎》課程的教學方法的探索

（一）合理運用多媒體信息技術，提升教學的引導性

教學方法的探索需要合理運用現代教學技術。如今，多媒體教學已經應用到課堂教學實踐中，在非會計專業《會計基礎》的課程教學實踐中，教師可以運用多媒體信息技術，建立更加直觀的課堂，提升教學的引導性。在進行課堂教學時，教師要明確學生的學習內容和發展方向，對于非專業的學生來說，《會計基礎》這門課程確實存在一定的難度，很多學生都對“會計循環”這部分內容感到很抽象，難以理解。因此，教師可以針對性地利用多媒體教學，形象化地對學生進行指導。例如，在學習“賬務處理”這部分內容時，學生對“起點原始憑證”認識不深刻，教師可以用PPT展示實際的憑證和賬簿，也可以利用教學視頻引導學生理解“會計循環”。不管運用何種教學方法，都要圍繞學生的基礎知識和基礎應用方面進行教學和指導，在教學中提升學生的知識運用能力，教學方法和教學模式也要符合學生的發展規律和理解能力，這樣才能真正提升教學的引導性。

（二）教學方法要結合學習者的專業特點，提升教學的有效性

我們知道，中職非會計專業《會計基礎》的課程面向的是非會計專業的學生，這些學習者不具備專業化的會計知識和理念，但是他們有著不同的專業特點，在學習本專業知識的同時也需要理解會計學的相關知識。非專業的學生學習《會計基礎》這門課程能夠運用數據和信息，學會制作財會報告?！稌嫽A》的教學經常以制造企業作為案例進行教學，這不能滿足不同專業學生的學習需求。因此，在教學中，教師可以結合不同學生的專業特點，進行有關的教學引導。例如，當在教授中藥藥劑專業的學生學習《會計基礎》課程時，教師可以將會計學基礎知識及賬務處理與醫藥企業經營、醫院藥店藥品管理等實踐操作和案例進行有機融合，可以多講解一些“醫藥市場”的內容，讓《會計基礎》課程教學與學習者的專業發展相聯系。這樣，非會計專業《會計基礎》的課程教學的方向就更加清晰化，教學的有效性也就能夠提升。

四、小結

隨著社會經濟的發展以及人們的觀念意識的轉變，會計專業已經成為一門熱門專業，越來越多的人選擇學習《會計基礎》這門課程。對于會計專業的學生而言，學習《會計基礎》這門課程是非?；A也非常自然的，但是對于非會計專業的學生而言，學習《會計基礎》這門課程卻要花費非常大的功夫。從《會計基礎》這門課程的課程目標和教學來分析，我們可以發現非會計專業的學生和會計專業的學生的學習難度是不同的，學習的層次和要求也是存在一定的差異性的。這是因為非會計專業的學生與會計專業的學生的專業基礎以及知識結構存在很大的差別，這就導致了課程目標的教學層次的差異性。因此，對于非會計專業的課程教學來說，《會計基礎》課程的教學目標也應該在結合就業發展的基礎上有更加準確的定位，對教學方法也要結合學習者的專業特點，運用全方位的教學手段進行更加有效探索。

參考文獻

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第3篇：會計專業實踐探索報告范文

[關鍵詞] 行動導向法； 職業能力； 專業能力； 方法能力； 社會能力doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 010. 063

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）010- 0110- 02

0 引 言

按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求，做到教育要與生產勞動和社會實踐相結合。以培養技術應用型人才為主要目標的高職高專教育，必須加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的職業能力，把工作過程中產生的“工作方式、內容、方法、組織以及工具”等程序性知識作為教學的內容，以向學生傳授工作過程知識為基礎，促使學生職業能力的形成。因此，立足于會計專業人才的培養，以全面提升會計專業學生的職業能力為目標，尤其應加快形成一套有效的會計專業職業能力培養體系。

傳統的會計專業培養方式表現在以知識的系統性、完整性學習為中心，不注重具體工作任務的實施，因此不利于培養學生的職業能力。為體現高職高專教育中以“職業能力為本位”的宗旨，會計專業能力培養體系在分析財務工作崗位核心技能要求的基礎上，以具體的工作任務為載體，將教學內容隱含在每個工作任務之中。學生通過自主實施完成任務的過程，達到強化學生職業能力的目標。

1 以行動導向思想為指導，研究會計專業職業能力構成

1.1 行動導向法內涵

在知識經濟快速發展的今天，工作的內涵和工作實踐本身都在悄然發生變化。為了提高就業質量，勞動者應具備與現代社會需求相適應的職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）。如果要使職業教育滿足如此全面的要求，就需要做出實質性的改革，高職高專院校的專業教育必須回歸到實際工作中。行動導向法是一種基于實際工作的教學方法，由英國的瑞恩斯教授（Reginald Revans）在20世紀60年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用。

所謂行動導向法，是指以活動為導向，以能力為本位進行教學的一種新型教學模式。它并不是一種具體的教學方法，而是由一系列的以學生為主體的教學方式所構成。通過具體工作行動的引導，使學生在自主的學習活動中提高興趣、培養創新思維、追求學生專業技能、方法能力、社會能力提高的一舉數得。它有利于提高學習效率，同時也是一種有效的處理復雜問題的方法，被認為是過去40年里管理和組織發展中產生的最重要的方法之一。

1.2 會計專業職業能力的構成

以行動導向思想為指導，分析會計工作的工作過程，可得到以下8種通用的典型性代表崗位：出納、往來核算會計、薪酬核算會計、存貨管理會計、成本核算會計、稅務會計、總賬會計、報表會計等。要完成這8種工作崗位的任務，就必須具備合格的職業能力，這種職業能力包括專業能力、方法能力、社會能力，它們是會計職業能力構成的有機組合部分，細化后共同組成了會計的職業能力體系。具體如表1所示。

2 會計專業教育現狀與會計專業職業能力培養分析

2.1 在國際上，會計專業教育已建立通行的職業能力培養標準

縱觀職業教育發達的國家，比如德國、美國、日本等國，從20世紀60年代開始就已開始形成，以就業為導向、以市場需求為目的，重視實踐性教學內容的整合，建立起有效的職業能力培養體系。尤其以國際會計師聯合會（IFAC）為代表，在會計職業教育方面，不斷系統化地規范了各個國家或組織下的會計人員職業能力框架，并在實踐中得到不斷的應用和完善。通過頒布國際教育準則1～7號（包括國際教育公告框架，國際教育準則導言，IES1《職業會計教育計劃的準入條件》，IES2《職業會計教育計劃的內容》，IES3《職業技能》，IES4《職業價值，道德與態度》，IES5《實務經驗要求》，IES6《專業能力和勝任能力的評估》和IES7《職業后續發展：終身學習和職業勝任能力后續發展計劃》）等代表性的報告，為會計從業人員的職業能力和職業后續發展提供了全球性的標準。

2.2 在國內，會計專業教育正在探索建立與國際趨同的職業能力培養體系

傳統的會計專業的教育基本上是一種重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養，重本專業學科知識輕其他跨專業學科知識的模式，已嚴重滯后于市場經濟發展的需求，不能建立起完整有效的職業能力培養體系。但是，從公開發表的論文的研究發現，在我國對職業能力培養的研究也有很多，主要是從3個方面進行論述：① 概述性地介紹會計專業職業培養原則； ② 重點從專業技能培養入手取代專業能力培養；③ 單純從專業能力介紹職業能力。但鮮有從專業能力、方法能力、社會能力3方面綜合入手，以構建完整有效的高職高專會計專業職業能力培養體系為目的的研究。由此可見，深入探索高職高專會計專業職業能力培養體系建設的項目研究，可以為高職高專類院校會計專業建立起一套行之有效的教學體系，對于解決在實施職業化教育的環境中，培養什么樣的會計人才、用什么方法培養合格會計人才等問題，具有現實的指導意義。

3 創新會計專業教學模式，構建會計專業職業能力完整有效培養體系

3.1 引入基于行動導向法的“教學做”一體化教學模式，強化學生職業能力的培養

“一體化教學模式”強調理論聯系實際，使理論教學與實訓教學結合在一起 ，是一種先進的教學模式。理論與實訓一體化教學，是由師生雙方共同在實訓中心（或專業教室）圍繞工作（實訓）任務的完成進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。在實際的工作中，會計專業的學生應熟悉國家的財經法規、稅收政策，能針對不同企業的具體情況進行正確的賬務處理，對企事業單位的決策等提供會計信息支持。因此，高職高專院校的會計專業教育培養目標應定位為：“培養具備會計、財經、稅務、法律和計算機等方面的知識和能力，接受會計實務方法與技能方面的系統訓練，掌握會計電算化操作技能，熟悉我國及相關國家的會計制度，能在相應部門從事會計理論與實務工作，德才兼備的應用型人才”。學生的職業能力可以進一步概括為“專業能力”“方法能力”“社會能力”三大能力，傳統教學方式不能完整有效地培養學生的職業能力。因此，必須進行教學模式改革，采用“一體化教學模式”，從理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論課教師與實習指導教師一體化；知識傳授、能力培養、素質教育一體化等6個方面強化學生職業能力的培養。

3.2 制訂立體式實戰演練方法，保障專業能力培養目標的實現

主要分為3個層次展開：第一層為基礎層，重點解決企業經濟業務的核算問題。通過仿真企業的正常經濟業務，按典型性會計崗位分工編寫財務基本業務流程實訓指導書，引導學生解決財務工作中的基本核算問題。第二層為應用層，重點解決基礎層存在的主要問題以及結果的分析。通過到企業及行政事業單位找尋相關案例，按照行動導向教學法，制作成案例教學課件（VCD光碟）。引導學生運用所學的會計學專業知識，利用基礎層驗證的數據，通過分析、審計、評估、發現和尋找出基礎層存在問題和應用基礎層的相關數據，解決財務管理中的相關問題。第三層為提高層，重點解決應用層中財務管理和決策存在的主要問題。使用ERP軟件平臺，梳理各專業課程實訓內容，剔除各個專業課程實習實訓互相重疊的部分，按照項目教學法，編寫會計綜合項目實習實訓指導書。引導學生在ERP環境中工作，從訂單、采購、庫存、計劃、生產制造、財務管理、成本控制、決策支持等方面有效地進行管理，從管理范圍和深度上解決企業決策層需解決的問題。

3.3 整合形成會計專業教學模塊，保障學生方法能力和社會能力培養目標的實現

打破傳統的以學科類型劃分的課程設置方式，將現有的基礎會計、財務會計、稅法、成本會計、財務管理等專業課程按照企業常見工作崗位的職責要求劃分為幾大模塊，由一個基本財務工作模式和各個典型性崗位技能模塊（出納、往來核算會計、薪酬核算會計、存貨管理會計、成本核算會計、稅務會計、總賬會計、報表會計等）構成，并針對每個模塊明確提出培養要求。通過整合專業課程的教學內容，設置相應的工作模塊，能夠加強學生方法能力和社會能力培養的針對性。

3.4 組合各種真實和模擬的教學場景，盡量消除現階段學生職業能力培養的瓶頸

構建仿真實訓、ERP沙盤模擬實驗、專業辦產業的真實崗位實訓、工學結合、校企合作的組合體系，在實訓環節可以先以中小型企業作為實驗對象，進行真賬實做的訓練；再以大中型企業作為實驗對象，進行ERP軟件平臺分崗實訓，以期達到培養學生職業能力的目標。

3.5 強化新會計準則下的職業判斷力，提升培養學生方法能力和社會能力的水平

財政部2006年了新企業會計準則體系，使得會計從業環境和會計處理對象日趨復雜。新會計準則強調了會計要素和主要經濟業務事項的確認、計量和報告，同時會計估計等技術手段在新會計準則中也得到了大量的應用，而會計要素的確認、計量、報告以及會計估計的運用等，都需要會計人員進行職業判斷。當會計人員在復雜的工作環境中，遇到前所未見的新經濟事項時，應當運用自己的專業理解能力去選擇合適的會計處理方法，為此要加強會計專業學生在新會計準則下的職業判斷力的專題培訓。把握財政部的新會計準則體系的核心內容，重視學生會計職業判斷能力的培養，實現畢業與上崗的對接，造就會計實務過硬的復合型人才。

3.6 積極推行雙證結合制度，推進職業資格證書的職業能力標準與高職高專課程相融合

積極與行業企業合作開發課程，根據職業崗位的要求，依據會計的職業資格標準，改革原有的專業核心課程和教學內容，轉變成以工作任務為中心組織課程內容，結合工學結合、校企合作、頂崗實習的培養模式，培養出具有合格的職業能力的會計人才。

4 結 語

高職高專院校會計專業職業能力培訓體系的建設，是在會計專業領域實施的重大改革。通過進行相關會計工作崗位的梳理，依據職業資格證書的職業能力標準，明確會計專業職業能力培養目標。通過合理的專業課程整合以及實踐項目的設計，構建起仿真實訓、ERP沙盤模擬實驗、專業辦產業的真實崗位實訓、工學結合、校企合作的實習實訓組合體系，在實現抓專業能力培養提升的基礎上，重視對方法能力、社會能力的訓練，形成完整有效的職業能力培養體系，培養出能從事會計實務工作，且德才兼備的應用型人才。

主要參考文獻

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第4篇：會計專業實踐探索報告范文

關鍵詞：高職　會計專業　人才培養模式

實施工學結合是高等職業教育的重要特色。教育部在教高（2006）16號文中提出：要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”、“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。

會計是一門技術性很強的學科，如何在會計專業課程中很好地實行工學結合，是高職會計教學必須考慮的問題。因此，探索建立符合高職會計專業目標特色的、以就業為導向、以能力為本位、以會計專業所需知識和技能為核心的教學模式，已成為高職會計專業的核心任務。

一、目前我國高職會計專業的發展現狀

1．高職高專的發展定位不準，思路不清，培養模式特色不鮮明，課程體系和教學內容體系尚未形成。沒有突出高職高專應用型人才的特色，在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。

2．會計人才培養突出時代特色、行業特色不夠。課程設置上反映信息化的課程還開得不多，創新能力的培養力度不大。實驗室建設與實訓基地建設滯后，產學研結合不夠緊密。教育思想、觀念的轉變是教育教學改革的先導，特別是高職教育，過去國內尚無成熟的經驗可借鑒，加上傳統觀念中又比較重理論輕實踐，直接影響著會計應用型人才的培養。

3．教師的實踐經驗缺乏。高等職業教育承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專業教師隊伍的建設有著特殊的要求。高職專業的教師不僅要有系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能。但目前，我國高職會計專業的教師隊伍與要求相差較遠，表現為專業教師的動手能力不強，大部分教師沒有親自參加過會計實踐，“雙師型”教師寥寥無幾。

二、高職會計人才培養模式的構建

1．校企合作，設計人才培養方案。高職院校會計專業應以培養應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技能型人才為主線，設計學生的知識、能力、素質結構。因此，應按照“突出實踐教學、培養學生職業綜合能力”的高職教育人才培養要求，將本專業人才培養的目標定位于中小企業的各會計崗位專門人才。例如構建一個能夠符合工學結合要求的、與會計職業崗位能力相適應的課程體系，成立由校內外專家、會計師及骨干教師組成的會計專業指導委員會，專業指導委員會根據社會需求、行業特點及社會發展趨勢，及時對專業設置、培養目標、培養方案等進行調整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，特別應注重加強實踐教學環節。

2．加強實訓實習基地建設。加強實訓、實習基地建設是高等職業院校提高辦學質量、彰顯辦學特色的重要途徑。建立綜合實習基地，尋求與企業合作的長效機制，學校還要充分發揮自身的科研優勢與人才優勢，服務于合作企業，建立與企業的長效共贏機制。例如，為合作單位提供職工培訓、承接科研課題、建立人才交流機制等。

3．創新隊伍建設，向“雙師型”方向培養教師隊伍。構建具有高職特色的人才培養模式必須建立一支適應高職教育的“雙師型”教師隊伍。高職院校教學質量的高低，關鍵在于教師教學水平的高低，學校應加強師資隊伍建設，提高會計教師的專業理論水平和實踐經驗技巧，重點培養“雙師型”教師。高職院校應創造條件安排會計教師到企業第一線頂崗實習，積累實踐經驗，提高教學水平。

4．實施“雙證書”制度。“雙證書”制度是指學生畢業時除取得畢業證書外，還要獲取一份職業資格證書?！半p證書”教育既是學生就業的需要，也是深化專業教學改革和課程建設的需要，對確保實現高職人才培養目標具有重要意義。為確保“雙證書”制度的實現，可將會計從業資格證書考試內容、會計技術資格考試內容等融合于會計專業的教學內容之中，通過適當取舍和模塊組合，改革會計專業教學內容，使其基本涵蓋各種證書考試的范圍?！半p證書”制度對會計職業教育的改革與發展，對學生的實踐、創新能力和就業能力的增強等具有重要意義。

參考文獻

第5篇：會計專業實踐探索報告范文

關鍵詞：會計專業英語；教學改革；考核形式

隨著世界經濟飛速發展，經濟全球化愈加明顯。尤其在中國加入世貿組織之后，大批外國企業在華投資設廠等。會計作為一種國際商業交流工具，在全球經濟一體化中顯得尤為重要。我國目前會計從業人員的現狀是數量很大但質量較低，中、高級會計從業人員較少，能夠將英語作為工作語言的國際型、復合型會計人才更為緊缺。這就對會計專業英語的教學工作提出了越來越高的要求。鑒于此，本文結合筆者的會計專業英語教學實踐對該課程的教學改革進行探討。

1.轉變會計專業英語的教學觀念

雖然目前我國絕大部分高校已將會計專業英語設置為專業必修課，但其在實際教學中被重視的程度很低。許多高校將“會計專業英語”簡單地理解為“會計專業英語術語翻譯”。往往是隨便派一名會計系的懂英文的老師，或者干脆是一名英語系的老師帶這門課，學生也就應付了事。老師上課沒有發揮的余地、上課生硬枯燥，學生慢慢也就失去了探索學習的興趣。筆者認為，轉變高校對會計專業英語的認識刻不容緩，讓師生意識到本科教育的目標是培養實踐型人才。在當今全球經濟一體化的大背景下，對于會計專業英語的學習不僅僅是應付一門簡單的“會計術語翻譯”，更是培養學生能夠在國際化的工作環境中進行會計處理或財務分析的能力。

2.按照學生的英語水平分班，采取小班教學，因材施教

我國絕大多數高校對于會計專業英語采取大班教學。往往整個會計系的學生在一起上課，一個課堂就有幾十甚至上百名學生，這無形中加大了“因材施教”的難度。為此，筆者認為應該按照學生的英語水平分班，由大班授課改為小班授課，具體可分為“達到英語六級”“達到英語四級”以及“未達到英語四級”三個水平。

對于會計專業英語的教材選擇，我國各高校也不盡相同。大部分高校采用國內出版的會計專業英語教材，一般是英漢互照的版本，內容涵蓋廣但基本都是會計術語的定義，對于會計處理和計算的講解很少。也有部分高校采用教師自編的講義或者直接使用原版教材。教師自編的講義往往是從一些教材里摘抄整理的，連貫性不夠；原版教材價格普遍較高，加之學生對原版教材的畏懼心理使其難以推廣。筆者認為可以針對不同英語水平的學生選擇不同教材，對于達到六級的學生，可以選用原版教材并盡量嘗試英語教學。這部分的學生對于英語的領悟能力比較高，老師應在教學中多布置一些小組作業。例如，動員學生搜集英文原版的國際會計準則（IAS）或歐美等一些發達國家的會計準則。這樣既提高了學生主動學習的興趣，又在閱讀英文資料的同時提高了對會計英語的掌握能力，更能使學生將所查閱到的國際會計準則與自己學過的我國的會計準則進行對比，加深對已學知識的理解，可謂“一舉三得”。

3.改革考核形式

大部分高校將會計專業英語的重點定為“專業術語英漢互譯”。而素質教育倡導的是培養應用型人才，如果只是單純地考核專業術語翻譯不能全面體現出學生對于專業術語的應用能力。因此，應減少傳統的英漢互譯考核比重，增大對所學知識的實際應用能力的考查。如考核一些英文會計分錄，或讓學生自制英文版的資產負債表等。若條件許可，應鼓勵學生進入外企實習財務相關職位，參考學生的實習報告給其打分。相信通過這樣多元的考核方式，一定會提高會計專業英語的教學效果。

4.提高任課教師的專業素養

第6篇：會計專業實踐探索報告范文

關鍵詞：高職教育；會計專業；實訓基地；生產性實訓；高仿真實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-007-01

教育部教高[2006]16號文指出：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，即培養高端技能型人才。為了使會計專業學生真正實現“零距離”上崗，在進一步探索和完善校外生產性實習實訓基地的同時，開發校內生產性實習實訓基地以及建立校內會計專業高仿真實訓室，使學生在校內實現工學交替目標就顯得尤為重要；而且，國內不少職業院校已取得了成功的經驗，值得我們借鑒。本文就會計專業如何開發校內生產性實習實訓基地進行探索。

一、充分挖掘學院內部會計崗位資源，提供會計認知機會

學院計財處負責全院的財務管理與日常賬務處理，擁有完備的硬件設施和真實的會計工作環境。 因此，在《基礎會計》教學過程中可以組織學生進行會計認知實訓，使學生熟悉會計工具、會計憑證賬簿及各種印鑒等，了解會計工作流程、具體的會計業務處理方法、會計軟件的應用等，使學生對會計確認、計量、記錄、報告等會計實務操作有個初步的了解，對會計機構的內部管理制度、會計工作崗位職責、會計人員的分工及配合等有個初步的了解，對會計工作的紀律性、保密性與安全性也有個初步的了解。

二、與校辦企業合作，開發會計專業學生校內實習崗位

學院高職院大酒店、印刷廠、校內“實習超市”等企業，無論大小，都可以設立相應的會計實習崗位。財會金融系可以在取得學院支持的同時，與以上單位相關的負責人協商，分期分批安排會計專業學生進行頂崗實習，在校內進行工學交替，從而達到實習實訓教學的目標。

三、深化與中介會計服務公司合作，租借會計實習崗位

學院可以依托自身的專業優勢，以提供人力、場地和設備軟件等方式吸引記賬公司等中介會計服務公司與學校合作，學院為記賬公司提供辦公場地供其經營，會計中介公司為學院學生實訓提供相應的工作崗位，讓學生從事相關的記賬業務。在這種模式下，學院可以企業名義在企業授權范圍內從事會計記賬活動，不用承擔較大經營風險就能為學生提供生產性實習崗位；同時，記賬公司具有人員流動較頻繁、業務涉及范圍較廣等特點為，普遍服務于中小企業，也為廣大學生提供了更為豐富的實習實訓機會。

四、組建校辦記賬公司，創造會計實習崗位

學院可以利用自身會計專業優勢，注冊成立自己的公司，對外獨立承接會計業務。如財稅咨詢公司、記賬公司等等。這些公司作為一個獨立的法人和會計主體，擁有自己的業務范圍。對外開展記賬、財稅咨詢、審計等業務，對內則是學生會計職業經驗的操練場，具備會計教育職能。同時，公司本身也有自身的各項業務，既幫別人做會計，又有自己的會計工作，會計工作內容齊全，崗位分工明確。有計劃地安排學生到公司實踐，讓學生真正參與到實際會計工作當中去，讓學生在會計工作的實踐中提高動手操作能力。

五、建立高仿真會計實訓室，提供高仿真會計崗位

學院應在現有實訓設施的基礎上，建設一個具有一定規模的會計專業高仿真實訓室，讓學生真正感受到企業會計工作人員從事會計工作的濃厚工作氛圍，掌握企業會計工作技能，為畢業后有效地實現“零距離”上崗打下堅實的基礎。為此，必須做到以下幾點：

實訓場景高仿真。建設好高仿真實訓室，實訓場景的布置是基礎。要按企業性質劃分多個相應的高仿真實訓室。在實訓室內布置企業真實的生產工藝流程圖、會計核算流程圖、成本結轉流程圖、會計崗位設置以及崗位職責等圖表。實訓室環境與企業財務室真實環境相似，都要按真實企業財務辦公場地進行布置，以營造企業日常財務工作的濃厚氛圍；甚至還可以與其他系部配合設置銀行分理機構，凡是與銀行有關的收付款業務通過銀行辦理。此外，為了有利于教師跟蹤指導，在實訓室內還應安裝多媒體設備和局域網。

實訓資料高仿真。建設好高仿真實訓室，資料的收集是關鍵。為此，第一，實訓資料的收集要全面。要為學生實訓提供不同類型的企業實訓資料，實訓小組通過輪換實訓后，能真正掌握不同類型企業的經濟業務的會計處理。第二，實訓資料提供的時間跨度要長。建議每類型企業至少提供四個月的實訓資料，最好是設置11月份新建的企業，提供11月、12月和第二年元月、2月的會計實訓資料。

實訓崗位高仿真。建設好高仿真實訓室，崗位設置是核心。要按企業性質對實訓學生進行分組，每個小組承擔一類企業的會計核算業務，按月進行輪換，從而達到使學生全面了解各類企業會計業務的目的。同時，每個小組應按企業性質設置會計工作崗位。會計憑證嚴格按真實的會計核算流程，在不同職位之間進行傳遞，讓學生真正體會到不同會計崗位的職責以和工作內容，掌握會計核算基本的業務技能。

參考文獻：

[1] 舒 樂.全方位構建高職會計專業校內生產性實訓基地[J].商業會計.2012（1）.

[2] 陳 美，麗張敏.浙江省高職會計專業發展校內生產性實訓基地的原因及策略分析[J].財會教育，2013（1）.

[3] 丁金昌，童衛軍.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究.2008（2）.

[4] 孫萬軍.會計綜合實訓[M].高等職業教育專業教學資源庫建設項目規劃教材.高等教育出版社，2011.8.

第7篇：會計專業實踐探索報告范文

硬件建設是會計電算化實驗室建設的基礎部分，其不僅要求計算機配置要能夠適應電算化實踐的要求，同時在建設類型和建設場地等方面也都有著一定的要求，具體可以從以下兩方面分析：

1.1建設類型的層次化

會計電算化實驗室的建設首先要能夠保證其在新課改的要求下，與會計專業的發展方向相適應，因此根據不同的教學要求可以設置不同層次的實驗室建設方案：

（1）初級層次的實驗室建設。初級層次的實驗室建設主要是為了滿足學生的初級操作要求，這僅僅要求與會計專業教學改革的相關內容相適應。在初級層次實驗室的建設過程中，主要是為了滿足學生專業技能的訓練，以此培養學生基本的職業素養，如總賬系統、固定資產管理系統等，都可以獲得有效運用。

（2）中高級層次實驗室。該實驗室的建設主要以現金的會計思想和管理理念為基礎，為學生提供關于信息管理、預測、分析等實驗，以此培養學生的綜合分析能力。在中高級層次實驗室中，一般需要加入關于設計和綜合分析的實驗，促進學生實踐能力的提升。

1.2建設場所多功能化

會計電算化實驗室的建設，不僅要以當前的教學改革為指導，同時更要以先進的、全面的會計管理理論為基本思想，進行全面的統籌規劃。一般針對初級層次的實驗室建設，可以利用模仿企業外部環境等方法為學生建立仿真的實驗室，如建設工商、稅務、銀行等機構窗口，學生可以按照企業的流程進行各個崗位的分工以及不同部門的合作，使學生熟悉一系列的會計工作流程，這樣學生在畢業進入到企業中之后，才能夠較快的適應企業真實的環境。對于中高級層次的實驗室建設來說，可以根據不同的實驗室功能和性質，配備不同的網絡設施，也可以將其與企業的資本市場相連，通過校企合作等方式，讓學生熟練使用財務軟件進行相應的管理與分析工作，提升學生的實踐水平。

2軟件建設

軟件建設是電算化實驗室建設的核心部分，其建設成果直接影響著實驗室是否能夠穩定運行，同時軟件系統的建設也關系到會計專業學生實踐能力的培養效果，因此必須要充分重視軟件系統的建設，通常需要從以下幾個方面著手：

2.1實驗項目要具有層次性

會計實驗的項目內容可包括專題性、綜合性、驗證性、探索性等實驗。經濟不斷發展，會計理論會計方法不斷發展更新，會計實踐教學也不斷改進。實驗室應不斷開發設計各種層次類型的實驗項目。在初級層次會計核算實驗室中應以教材中章節的實驗為主，因為教材中都有實訓指導，這樣可以使學生完成基本的實訓項目。在中高層次實驗室中可設計財務管理、審計、證券等專題的實驗項目。如利用網絡和數據庫收集資料，針對公司的審計報告、找出問題、做出評價、進行審計專題實驗。

2.2構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系

一方面，構建符合會計崗位任職要求的課程體系建設是學生開展會計電算化實驗的理論基礎，該課程體系的建設通常需要以專業的會計人員或者財務專家聯合完成，對課程設置、教學計劃、教材制定等幾個方面的內容進行有效的融合，確保課程體系中既要包含具有系統性的理論課程體系，又要具備涵蓋會計專業資格證書培訓所需要的會計技能培養。另一方面，創建單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合的實踐教學體系，該教學體系中應當包含會計單項基礎技能訓練和會計分崗綜合實訓兩個基本的環節。只有具備科學的課程體系與實踐教學體系，才能確保會計電算化實驗的順利進行，使學生真正感受到會計崗位的財務工作流程和操作技能，為學生日后進入到企業中工作奠定基礎。

2.3建設會計電算化專業共享型教學資源庫

會計專業共享型教學資源庫內容主要包括三個模塊：會計資格證考試模塊、會計技能證書考試模塊和會計專業技術資格考試模塊。通過三個模塊的有效結合，才能使學生在學年內的不同階段獲得相應的教育，學生在具備相應的技能考試資質之后，便可以參加相應的會計師資格考試，促進學生技能的培養，進而實現會計專業的教學目標。

3人員配備及師資建設

實驗室人員配備是建設電算化實驗室必不可少的一個環節，只有配備高素質的師資隊伍才能確保其穩定的運行。

3.1會計電算化實驗室教師配備

實驗室的指導教師也可以稱之為實驗室的技術人員，其不僅僅是管理實驗室，同時也要完成相關的設備管理工作，所以對會計電算化實驗室的指導教師也必須要掌握相關的會計基礎理論和實踐操作機能，才能保證有效的管理實驗室。實驗室指導教師與單純意義上的教師有著一定的區別，在實際的教學活動中，要對二者進行科學的配置，才能保證實驗室的有效性。

3.2建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊

（1）要培養具有專業會計實踐操作技能的帶頭人，他們能夠通過校企合作等方式獲得最前沿的會計理論和實踐技能，能夠負責電算化專業論證以及相關分析報告的撰寫，而且對會計專業的建設方向與理論研究產生重大影響，對于會計專業的定位與發展規劃給予最直接的指導。

（2）要培養雙師型的骨干教師，通過參與相關的進修與學習活動，參與到實際的會計師事務所活動中，實現教師在理論和實踐等能力方面的綜合提升，才能有效的指導學生在電算化實踐中的能力提升。

（3）要能為教師提供更多參與實踐的機會，使他們能夠掌握企業實踐過程中所遇到的各種問題，從而為電算化實驗活動的開展提供更多可用的素材。另外，學?？梢酝ㄟ^聘請專業會計師以及企業財務主管等到學校進行指導工作，參與到學生的電算化實驗中，從而為教師和學生提供更多專業點的指導。

4結束語

第8篇：會計專業實踐探索報告范文

【關鍵詞】 會計實訓 實訓教學 會計實訓

會計專業學生針對的就業崗位主要是一線會計操作人員，因此會計專業學生在校期間的學習應該把實訓教學放在更加重要的位置。傳統的實踐教學是由學校聯系實習單位，學生到實習單位進行所謂的頂崗實習。但是現實的操作并不盡如人意，企業的會計部門具有嚴密的組織和分工，如果學生進行短期的實訓，無法在企業中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實習也就流于形式，學生很少接觸企業的憑證、賬簿、會計報表，往往就是在一旁看看流程；如果實訓時間安排過長，又會對正常的校內教學工作造成影響。在這種情況下，如何設計和實施會計實訓，實現培養動手和適應能力強的會計專門人才的教育目標，為社會提供高技能的會計人才或者熟練的社會勞動者，成為各會計教學研究的當務之急。

1. 會計實訓教學環節中存在的問題

現階段會計專業普遍對會計實訓教學進行了一定的探索和實踐，將原來單純的頂崗實習改為校內實訓和校外實訓相結合，校內按照課程進度和會計工作流程安排會計單項實訓、會計綜合實訓、會計手工實訓與會計電算化實訓等實訓內容，取得一定的成效，但同時也存在幾點不容忽視的問題。

1.1會計實訓教學的教育觀念落后。對于會計專業的學生來說，動手能力強是他們參加工作以后的主要競爭優勢，也是他們在本職崗位上的立足之本。目前，我國會計教學仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學占主導地位的教育觀念的影響。在這種教學觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學生，學生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。

1.2會計實訓教學的教學環境欠完善。在當前情況下，會計實訓一般都要在專門的實訓室里進行，因此會計實訓室是完成會計實訓教學的重要條件。目前大部分都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設置了類似于財務部門的仿真工作環境，使學生能夠實際模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓教學內容的更新，在企業的實際業務中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。

1.3會計實訓教材不合理。會計的實訓教材應該包括會計專業的主要課程，即不僅應包括基礎會計、財務會計和成本會計，還應包括稅法、財務管理、審計等相關課程。但是目前大部分的實訓主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應的實訓教材。這樣一來，學生的實訓學習內容不全面、不完整、不系統，造成的結果是，學生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，以及如何進行內部審計都無從知曉，當然他們在這方面的操作能力也就比較差。另外會計實訓教材一般只是某一工業企業的經濟業務，而現實中第三產業已經成為會計專業學生的主要就業領域。

1.4會計實訓的指導教師實踐經歷缺乏。從會計專職教師的來源看，目前主要是從普通高校的畢業生中直接選拔，具有實際工作經驗和技能的學術帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統精英教育重理論知識傳授的影響，他們中大部分會計教師較少甚至沒有實踐經驗，更談不上具備熟練的操作技能，多數教師實踐能力、動手能力、實訓能力都處于弱勢。再加上從事會計工作，企業的待遇比學校要高很多，因此很多會計學博士和碩士畢業后不愿從事教學工作，也就直接導致了高校會計教師缺乏。

2. 完善會計實訓教學的幾點建議

2.1在會計實訓過程中，精心設計實訓任務，利用“任務驅動”來提高學生進行實訓的積極主動性。實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結賬、編制會計報表的全過程，實訓結束后提交實驗報告及全套賬的資料。

2.2多層次建設會計實訓室。會計實訓室只有進行了多層次建設，才能使會計實訓內容最大限度地涵蓋會計專業的主干課程，最終達到全面培養學生的應用能力、創新能力和綜合素質的目的。有能力的應緊隨市場的變化，建立起ERP實驗中心，以及沙盤演練實驗室。在ERP實驗中心中可以開設財務會計、供應鏈管理、生產制造、人力資源等實訓課程，也可以和沙盤模擬對抗演練結合進行綜合性實訓，這是適應新形勢進行教學改革，滿足學生理論知識與實用技能同步發展需求，使培養出的學生更具有就業競爭力的有力手段。

2.3建立操作性強適應實訓要求的教材體系。針對會計專業就業的實際情況，可以增加分行業的會計綜合模擬實訓，對商業、服務業、房地產業等近年來容納會計畢業生比較多的行業進行專項的實訓，使學生畢業后能夠適應多個行業對會計人才的需求。在實訓教材的設計環節有針對性地將會計和報稅、納稅和合理避稅結合起來，使實訓的過程更加貼近實際。新會計準則的修訂和不斷完善，對教師教學提出了要求，會計實訓教學內容也要使用法律法規的變化，不斷進行調整、更新，將相關法規準則的最新內容及時充實到教學內容中，以保證教學內容與時俱進。

2.4加強會計專業教師的培養力度。要保證會計實訓的效果，指導教師要具有深厚的理論知識和扎實的實踐經驗。一方面，對新企業會計準則要有透徹的了解，同時，要熟悉會計實務，留意實踐中的細節問題。為了實現這些要求，有必要加強實訓指導教師的培養工作，加強教師實踐能力的訓練，學校應盡可能為從事會計教學工作的教師提供更多的接觸會計實務和審計實務的機會，制訂教師的會計實務培訓計劃，多鼓勵教師在企業和單位鍛煉實務操作能力，參與一定的會計和管理工作，對一些具體業務處理系統，有目的地進行調研，增加專業新知識，應用到教學實踐中。

2.5加強與相關企業的合作力度。會計專業到企業中去實習存在著非常尷尬的局面，因為會計資料屬于公司的內部核心資料，因此如果組織學生到企業中實習，而學生到企業中又不能接觸到實際的會計資料和會計業務，這樣就會使實習流于形式，所以探索新形式的企業合作模式非常必要。

結束語

第9篇：會計專業實踐探索報告范文

關鍵詞：西南科技大學；產學研結合；財務報告分析

引言

對產學研結合的教學模式的不斷探索是我國高校教學改革的重要內容之一?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出了新的要求：高等教育要“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節” [1]。西南科技大學是一所以產學研聯合辦學為特色的西部高校。1993年學校創建了被李嵐清同志譽為“西南工學院模式”的特色辦學模式，并成立了第一屆校董事會。自2000年正式組建成立西南科技大學，學校至今已經更換了兩屆董事會，董事單位的數量和質量均有大幅度提升。作為會計專業本科職業能力培養重要課程的《財務報告分析》，其課程設計如何貫徹綱要的要求，促進產學研結合，是西南大學財務報告分析教學組近年來持續探索的課題。經過三年多的教學實踐和思考，初步形成了相對系統的課程設計思路，本文將對其主要內容進行闡述。

一、西南科技大學產學研結合現狀

西南科技大學是一所以教學為主的綜合型大學，以本科教育為主。學校地處西部，因歷史沿革，其特色專業為非金屬礦產資源和生物資源開發、先進建筑材料、核廢物與環境安全、機器人技術、電子信息、生物技術等方面。以應用技術合作為主，工學理學已經與董事單位建立密切的合作關系，企業對這些專業畢業生的滿意度也較高。但是，作為綜合型大學重要院系的經濟管理學院，在與董事單位合作，促進產學研結合方面卻不具優勢。突出表現在：第一，各系教師多以自己的人脈資源為依托與企業開展合作，沒有針對性；第二，少數系領導對合作不夠重視，以完成任務為主，合作單位質量較低；第三，院系教學改革尚未明確提出在課程設計時應考慮產學研結合的特色，強調與董事單位的深度合作。在問卷星上實施的西南科技大學產學研人才培養走訪董事單位調查結果顯示，董事單位對聯合培養人才很感興趣，但是對現有人才的基礎能力滿意度較低[2]。

二、國內外研究現狀

隨著黨的十提出調整經濟結構，保持高速發展的目標，企業對高素質人才的需求更加迫切，高校教育改革面臨挑戰。地方高校如何辦出自己的特色？如何服務地方企業？李國志在《高校辦學特色與特色化的辯證思考》中分析了辦學特色與本色的內涵及其辯證關系，指出特色化是不斷適應社會發展需要、滿足自身發展需要、自我完善與卓越發展的過程[3]。饒文軍在《提升高校教學質量的微觀思考》中歸納了影響教學質量的五種力量模型，特別分析了教師在課程中影響教學質量的力量因素[4]。由上文分析，特色是人才供給與需求對接的端口，而質量是人才供給滿足需求的內涵。

無論是特色還是質量都必須依靠專業人才培養方案來實現，而具體的課程設計則是最基本的要素之一。針對會計專業的《財務報告分析》這一門課程的設計，黃芝花[5]、夏雪花[6]等提出了案例教學方法。陶功浩對財務報表分析課程進行了整體設計，并提出了學生分組完成教學實踐的方案[7]。周艷、張流柱、董文秀進一步設計了以“課程建設+競賽推廣+公司實體實踐平臺”為核心的高職特色會計專業課程建設[8]。

以上研究成果，有些只是討論了高校教學改革的宏觀層面，具體的課程設計研究在實施上缺乏特色，層次以高職高校為主，不適合我校的具體情況。因此，本文對我校原有《財務報告分析》課程深入思考，提出了有特色、保質量、育人才的創新課程設計方案。

三、課程設計的路徑思考

與管理路徑相似，高校教學改革的路徑也可以分為兩種。從上到下的路徑，優勢在于上層支持，立意高遠，資源豐富，能夠快速形成書面文件進行大范圍推廣。但由于脫離實際教學過程，常常出現教師學生不適應、見效緩慢或不了了之的情況。模式成形快，但效果較差。而從下到上的路徑，由基層自發在實踐中摸索，資源匱乏，通常依據教師本身對課程的熱情，反復實驗形成一套較為有效的教學模式。劣勢是與教師長期的堅持投入高度相關，少有成功案例，模式難以復制。模式成形慢，但效果較好。而且通過課程教學組成員的傳承，能夠形成長期效應。本文在對課程進行創新設計時，結合了兩種路徑。先從下到上，由任課教學組在教學實踐中逐步形成產學研結合的特色課程設計，有效提升學生的專業基礎能力，加深對董事單位的認知。學生素質通過就業過程傳遞，同時申請學校和董事單位的支持，從上到下，固化和完善現有模式，向其他課程推廣成功經驗，再建成名副其實的特色專業。以上是我校保持和發揚辦學特色的有效路徑。

四、《財務報告分析》課程設計意義與內容

（一）課程設計意義

財務報告分析職能在現代會計職能體系中處于核心地位，是商業分析的基礎，應用廣泛[9]?！敦攧請蟾娣治觥氛n程是我校會計專業2009年出臺新專業培養方案后，由原《財務報表分析》與《上市公司會計信息披露與分析》兩門課程合并而成。前者針對企業會計方向學生開設，后者針對公共會計方向學生開設。新培養方案在企業會計方向更加強調行業會計業務能力的培養，在公共會計方向更加強調應對注冊會計師考試改革，提高學生案例分析能力。因此，本課程的教學模式設計，可以首先通過重點分析董事單位下屬優秀企業，加深學生對企業的認知，培養學生對企業的感情，逐步形成從評價企業價值到發現企業價值，再到創造企業價值的就業價值觀。

（二）課程設計的內容與創新

1.課程設計內容

目前，課程的教學改革仍處于從下到上路徑階段，以授課教師為核心組織教學工作。按照《財務報告分析》課程創新設計方案，課程設計包括課程目的、課程內容、教學環節、實踐環節、考核方案、課程總結等部分。課程目的和內容在此不再累述。

課程的教學環節以財務報告分析理論、分析框架和分析工具的講授為主，占課程總授課時間的40%。課程的實踐環節從董事單位的簡介開始，初步介紹我校董事單位的名稱、所處行業及歷史沿革。之后發放學生意向問卷調查，按調查結果與學生討論選定財務報告分析對象，分組并展開案例分析。在此過程中，要求學生明確分析目標，依據教學環節所學分析框架進行分析。授課教師則在不同分析環節穿插相關理論知識的重復講授，加深學生印象，提高分析工具的運用能力。

至從上到下路徑階段，我校可實施專業課程、特色專業外聘企業導師制度。課程教學組可選擇適當的時機，邀請董事單位財務及相關管理人員擔任課程外聘企業導師，親臨授課現場：介紹行業企業背景資料，彌補公開網絡資料不足；指導學生的實踐環節，促進產學研結合。

課程考核包括60%的過程分和40%期末考核分。其中過程分值由分組組長評價30%，授課教師評價30%及財務分析報告成績40%組成。期末考核分以閉卷考試成績計算，以保證學生牢固掌握基礎知識和基本技能。

2.課程主要創新

在課程設計的分組案例討論階段，以我校國防軍工、建材、高精制造業、生態農學等優勢專業為選擇標準，在我校董事單位及相關行業、相鄰地域、學生生源地中有針對性地選擇特色上市公司為財務報告分析對象，通過分析過程形成較為完整的企業財務分析報告，作為學生實踐成果。后期可進一步擴大分析范圍，整合形成區域產業分析報告。提高學生專業素質，加深學生對我校辦學特色、優勢專業、董事單位的認知，在更明確的產業范圍內落實了學生素質與企業需求的聯系，部分解決學生在就業時面臨的種種問題。

3.課程成果與拓展

課程設計實施初期，學生實踐環節成果可集結成冊，完成企業財務分析報告合集印刷品一份。課程設計實施后期，完整的課程成果設想包括三部分，即：形成董事單位下屬企業分析報告合集一份，評價企業價值；選擇區域同行業代表企業進行對比分析，發現企業價值；爭取企業實地調研機會，結合分析結果討論對策，創造企業價值。

五、結束語

本文以我校的特色辦學模式—產學研結合為基礎，以滿足我校董事單位及相關行業、相鄰地域企業人才需求為目的，以培養學生財務分析能力為專業質量保證，闡述了對《財務報告分析》課程的創新設計。一門特色課程的創立和發展離不開授課教師的努力，更需要來自學校、學生、企業、社會的支持。產學研結合的辦學特色并非一蹴而就，本文的不足之處尚需各位同行補充指正?！?/p>

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