金融學就業現狀精選(九篇)
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第1篇：金融學就業現狀范文
[關鍵詞]大學生 就業 指導對策
2008年爆發的金融危機,使大學生就業形勢更加嚴峻,據最新教育部統計數據表明,全國應屆大學畢業生總數2007年495萬,2008年559萬,2009年611萬,另有數據顯示,2008年未就業大學生有168萬,再加上今年應屆畢業生,2009年需要就業的大學生達780萬,大學生就業壓力持續增加。在大學生就業人數大幅增加的情況下, 受金融危機的波及就業崗位卻在減少,這種增減現象,反映出企業需求與大學生供給結構不平衡矛盾更加突出。那么造成這種現象的原因有哪些呢
一、 金融危機使就業崗位減少,就業競爭更加激烈
我國實體經濟受到了金融危機的一定沖擊,一方面,我國經濟增速減緩,就業人數增速下降,企業的用工需求減少,已有的就業崗位流失嚴重。另一方面,勞動力總供求的結構矛盾長期存在。金融危機的進一步惡化降低了發達國家的進口需求,這無疑將使中國的出口大幅度減少,極大打擊我國出口外貿企業的發展,與此對應的是企業裁員和就業崗位的減少。青島和威海兩市地處環渤海地區,出口企業和外資企業較多,金融危機的沖擊下,兩地主要出口企業遭受重創,紛紛縮減規模或減少人員招聘,同時兩地的外資企業或撤資外逃、或紛紛裁員自保,2009年末我們調查了青島市幾所高校及人才市場舉辦的幾次大型招聘會,對比分析發現09年進場單位與往年同期相比,減少了1/4,提供的崗位也隨之相應的減少,這無疑給兩地的高校畢業生就業帶來更大的壓力,隨著兩地高校的擴招,畢業生的數量相對往年又增多,2009年山東省省屬高校普通本專科畢業生人數總量為45.8萬人,比去年增加4.0%,仍列全國各省區市首位。可見兩地2009年的就業壓力將進一步加大。
二、學生素質、技能與用人單位所需不相吻合
職業能力是就業者必備的素質和技能,職業技能和專業能力決定了應聘者工作績效的高低。在青島海爾路招聘會現場,我們明顯發現企業在招聘時對應聘者實踐經歷或實習經歷的看重,據了解現在企業在招聘人員時選擇以高學歷作為衡量的基本標準,而不是以素質能力等綜合實力考察,另外金融危機也讓企業更多的注重應聘者心理素質和突發事件應變能力,企業用人門檻進一步提高,但參與應聘的應屆畢業生多是本科學士學位,在學歷上就會面臨嚴峻的挑戰;但當前的“應試教育”的教育模式使許多大學生更多注重理論知識的接受與培養,且高校專業課程設置多注重理論課程學習, 輕視學生實際技能的培養,大學生培養結構存在頭重腳輕的失衡現象。雖然幾所高校都積極估計大學生參加社會實踐或是相關實習工作,并為之提供了廣闊的平臺,但真正參與社會實踐的學生的比例相當小,據我們回收的調查問卷數據顯示,青威主要高校應屆本科畢業生有過實習經歷、參加社會實踐的學生人數,平均占同期畢業生總人數不到30%,低年級的學生參與的實踐或實習人數更是寥寥無幾,大多畢業生在找工作時實習經驗嚴重不足,實際操作能力低,與企業的要求不相吻合;
三、學生就業觀念亟待轉變
大學生就業觀念一直以來都是大學生求職的重要影響因素,我們調查得出大學生就業觀念的現狀:(1)對就業崗位存在著過高的心理期望。學生的觀念仍未轉變,存在著傳統的“精英”思想和“特權”理念,特別是所調查的幾所院校均是一本院校,學生普遍具有較高的就業期望值,即存在著擇業的優勢自負心理,在擇業時往往選擇傾向于較高報酬的企業。(2)擇業能力水平不高。具體表現在:A.自我認識不高, 多數大學生高估自己能力。B.擇業單過程中, 因未進行系統的職業規劃表現出被動性和隨意性, 缺乏科學性和主動性。C. 就業信息渠道相對狹窄,不能獲得足夠的職業信,對企業目標的擇取能力還不強,往往使他們改變原有的目標而采取不切實際的從眾行為,最終導致就業的失敗。D. 職業規劃能力還比較欠缺。
1.缺乏明確的職業生涯規劃
職業生涯規劃是近幾年才在我國高校興起,但其重要性是不可忽視的,據我們調查結果顯示,雖然高校大都有開展就業指導課程,但80%的高校學生在高校期間沒有參與就業指導或是自我明確的職業規劃,有17.8%的學生參加過學校組織的就業指導課程,但這些課程只是一種最初的、簡單的職業思考而已。僅有2.2%的學生(多集中在高年級)對自己的職業生涯有過認真的規劃,而大一、大二的學生絕大部分仍未考慮自己職業生涯的發展問題,多數學生缺乏明確的職業競爭意識。
2.對策及建議
高校大學生是我國就業領域特殊的群體,是新成長的勞動力,他們有較強的競爭力和發展潛力、、但缺少實踐能力和工作經驗、自身預期非理性化。在金融危機和現在國內大學生就業難的情況下,針對他們的特征可以采取以下指導對策:
3. 繼續強化政府政策,鼓勵自主創業
(1)政府繼續拓寬就業渠道、完善相關政策,鼓勵高校畢業生到城鄉基層、中西部地區的多種所有制企業進行工作,進一步明確了大學畢業生自主創業的政策支持,鼓勵和支持畢業生自主創業,政府應針對當前經濟形勢出臺針對大學生的積極就業政策,為幫助大學生度過金融危機下就業的困難時期提供了政策條件。
(2)調整產業結構,轉變經濟增長方式。對金融危機背景下的大學生就業困難問題,政府在及時出臺政策的同時應從長遠出發,解決大學生就業困難問題,需要加快產業結構調整,促進經濟轉型,更大發揮消費、投資、出口三駕馬車的基本拉動作用,總之,解決就業最好的出路是發展經濟。
4. 高校在指導和幫助大學生就業方面應加強自身的引導作用
(1)在當前經濟形勢下,高校應及時轉變角色,更好的發揮就業引導作用,建議學校盡早舉辦就業指導,使得學生在就業前有充足的時間去準備和培養自己的應變能力,同時主動為用人單位和學生之間搭建溝通的橋梁,盡可能地為學生提供更多的就業信息,減少信息不對稱所造成的失業,據我們了解,中國海洋大學(青島)、青島大學、山東大學威海分校、哈工大(威海)幾所學校均設置了高校就業指導中心或學生工作處,開展相關就業指導課程或是與各企業聯合舉辦校園招聘會等,指導畢業生就業,多渠道為大學生提供就業機會和信息。
(2)幫助大學生樹立正確的就業觀念,高校在指導學生充分認識自我的前提下,也應及時解釋當前社會的就業形勢和國家相關的政策及法規,引導學生對就業目標進行合理定位。如通過舉辦就業形勢講座、求職經驗交流會、與用人單位合作舉辦宣講會等形式,引導學生樹立合理的就業期望值。同時,對不同層次的學生群體應采取分類指導的方法。學生有了正確的就業觀,就不會出現大批“高不成、低不就”就業難的現象。
(3)從學科結構上看, 高校專業劃分、課程設置和教學組織必須以就業為導向,通過拓寬、改造傳統專業, 培育新專業和特色專業, 進一步優化專業設置。
5. 大學生應轉變觀念 ,樹立正確的擇業觀
大學生自己要認清當今社會經濟發展形勢,不斷提高自身專業素質和實踐能力,積極參與學校開展的各類實踐活動, 增強就業競爭意識和能力, 以適應市場機制的人才需求。作為應屆畢業生,正準備踏入社會,所具備的能力大多只體現在書本上學到的知識,缺少實際的經驗,對薪酬的要求往往也是不切實際,作為剛剛步入職場的新手,大學畢業生實際上需要公司對其進行必要的培訓,實際上只要畢業生們能夠合理地降低自己的“期望值”,比如到廣大的中西部地區、中小企業等,降低薪酬的期望值,懷著學習和積攢經驗的心態去面對工作,就一定能找到適合自己的崗位。
在當前金融危機企業需求與大學生供給結構不平衡情況下,解決大學生的就業問題是一項關系重大的社會工程,影響大學生就業的因素也是多方面的。單靠政府、高校、畢業生和用人企業的任何一方都難以解決實際問題。只有通過多方共同努力,才能真正使大學畢業生就業難問題得到更好解決。
參考文獻:
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[2] 邵際珍.大學生就業困難的原因分析及指導對策.管理研究.職業時空.2010.
第2篇：金融學就業現狀范文
關鍵詞：金融學；實踐教學；就業能力
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）05-0012-02
一、金融學專業開展實踐教學的意義
（一）有助于解決畢業生的結構性失業問題
當前，高校畢業生就業難在很大程度上是畢業生供需結構矛盾所致，即畢業生的質量與市場對人才的需求不匹配，尤其表現為畢業生的實踐能力與綜合素質達不到用人單位的要求。這也正是為什么在畢業生為尋找工作而發愁的同時，很多企業卻因招不到合適的人才而苦惱的重要原因之一。為解決大學畢業生結構性失業問題，對高校而言，就是要在注重理論教學的同時，把實踐教學放在更加突出的位置，切實增強畢業生的實踐能力。應通過案例教學、模擬實訓、社會實踐等多種實踐教學方式使學生掌握崗位的基本技能、提高心理素質，增強溝通能力、分析問題以及解決問題的能力等。可以說，實踐教學是培養學生綜合素質和實踐能力，從而提升學生就業能力，解決畢業生結構性失業問題的關鍵所在。
（二）有利于提高金融學專業的教學質量
美國質量管理專家朱蘭博士認為質量是滿足社會（國家）需要的程度，主張重實效和適應社會的“外適性質量”。雖然這種主要體現社會本位的“外適性質量”不能詮釋高等教育質量的全部內涵，但無可否認的是，在以就業為導向的大眾化教育階段，大學生是否適應社會需求是體現高校教育教學質量的一個最重要的方面。對于像金融學這種應用型專業而言，更應強調“外適性質量”。不言而喻，實踐教學在使學生就業能力得以提升的同時，也意味著其促進了高等教育教學質量的提高。另外，從具體的教學過程來講，實踐教學不僅有利于加深學生對理論知識的理解，而且有助于激發和引導學生的學習興趣，減少目前大學里普遍存在的逃課現象。這對于維持良好的教學秩序和營造良好的學習氛圍，從而提高學生的整體學習效果和教學質量具有重要的作用。
（三）有利于滿足現代金融市場的需求
在防范風險，減少交易成本，追求效率的內在驅動下，加之激烈競爭的市場環境和金融全球化的影響，使得各種金融創新層出不窮。金融創新作為經濟成長過程中金融領域內部對要素的重新組合和創造性變革，不僅包括金融期貨、期權等金融衍生產品和工具的創新、還包括離岸金融市場和外幣存放市場等金融市場的創新，以及金融技術創新、金融機構創新、金融制度創新等。可想而知，要適應現代金融市場需求，高校金融學專業畢業生必須具備較強的創新意識和創新能力。實踐教學的開放性、動態性和自主性特點決定了其更易發揮學生自身優勢、想象力和創造力，從而成為培養學生創新能力的一種有效方式和途徑。所以，對金融學專業開展實踐教學，是對該專業學生營造創新氛圍，提倡創新精神、培養創新意識、提升創新能力，從而使其更好地適應現代金融市場發展要求的重要保證。
二、金融學實踐教學存在的問題
（一）缺乏穩定的校外實習基地
建立充足穩定的校外實習基地是提高實踐教學質量的重要保證。學生進入校外基地實習，不僅能把所學的理論知識真正付諸實踐，而且還能了解用人單位的需求，以及他們對所聘人員的基本素質、關鍵知識和能力的要求。這有利于學生有針對性地為此去準備和努力，最終促進學生就業。然而，主要基于資金安全和資料數據保密等方面的原因，金融機構，尤其是商業銀行的許多部門和科室不能讓學生接觸，從而使得金融學專業真正能夠在金融機構頂崗實習的學生較少。不少實習的學生或是在銀行做接待服務和其他可以說是打雜的事情，或在保險公司和證券公司做推銷業務。這不僅使學生覺得實習沒多大意義，也使教師和相關領導對建設實習基地的積極性不高。別說為適應學生人數增加新增實習基地，就連早已揭牌的實習基地也因此而沒能很好地維持合作關系，以至于形同虛設。正因為穩定實習基地的缺乏，除少部分學生真正進入固定的實習基地實習外，大部分學生只好自行尋找實習單位分散實習，以至于有些學生連實習單位都難以真正落實，最終影響了學生的實習進展和實踐教學的整體效果。
（二）高水平的實踐教學師資隊伍匱乏
目前，不少高校教師的年終考核和職稱晉升等主要還是以理論教學時數及科研成果為依據，以至于教師開展實踐教學的積極性和主動性不高，平時用在提高自身實踐教學水平上的時間很少。同時，有些學校因師資緊張，平時教師教學任務繁重，被專門派到有關單位進行相關業務培訓的機會極少或根本沒有，從而導致高校教師盡管學歷和理論知識水平都較高，但實踐能力卻很是一般。可以說，正是因為實踐教學的突出地位在高校的考核機制和培訓機制未能得到體現，才導致高校的實踐教學整體水平仍在低層次徘徊。這也正是為什么有時在進行金融業務軟件操作模擬實訓時，軟件設計的流程與現實不符教師也不知曉的重要原因。不言而喻，這樣的師資隊伍難以適應培養應用型人才的需要。當然有些高校也不乏聘請金融機構相關人員擔任實踐教學的指導，但因其在理論知識方面相對欠缺，有時也難以獲得預期的實踐教學效果。所以，高校缺乏專門的高水平實踐教師隊伍是影響實踐教學效果的又一重要原因。
（三）模擬實訓內容較為單一
目前有不少高校金融專業的模擬實訓大都集中在那種與金融基礎業務相關的操作程序訓練。實訓一般采取對相關金融業務軟件進行操作的方式進行，如商業銀行業務軟件操作、證券交易軟件操作、保險業務軟件操作等。誠然，這種實訓易于讓學生掌握必需的基礎知識和基本操作技能。但是，如果實訓內容大多集中在這種通過學生“跟著做”、“模仿做”等純粹機械性操作訓練來掌握一種程序化的業務流程上的話，學生可能會因過多停留在這種被動式的低思維層次的學習而缺乏獨立思考和創新意識。不難發現，這樣的實踐教學難以達到引導學生主動學習和培養學生創新能力的目的。根據羅伯特?卡茨（Robert.Katz）的觀點，作為管理者必須具備技術技能、人際技能和概念技能。我們暫且不談培養學生作為高層管理者必須具備的概念技能，但對于各層管理者都必須具備的，也是像金融這樣的服務行業非常重要的人際技能的培養是不可或缺的。然而，大多數高校與這種能力培養相關的實訓項目的設計和開發明顯不足，這又怎能實現高校金融學專業人才培養目標中提到的金融管理人員的培養。因此，高校金融專業的模擬實訓內容有待調整。
三、深化金融學實踐教學改革的建議
（一）加強校外專業實習基地與校內模擬實驗室建設
隨著金融學專業的總體招生規模的逐漸擴大，僅憑銀行、證券、保險等金融機構難以吸納所有學生實習。因此，為了盡量給更多的學生提供穩定的實習單位，滿足學生實習興趣的多樣化需求，學校在建設校外實習基地時，要轉變觀念，不能一味盯著商業銀行、證券公司和保險公司等金融機構，還要充分利用小額貸款公司、期貨公司、擔保公司以及其他相關企業的資源。針對銀行等金融機構因資料保密等原因不讓學生接觸相關實際工作的情況，高校應加大對學生的誠信教育，并采取各種有效措施，進一步密切同實習單位的合作關系，增強雙方信任程度。同時，銀行等金融機構也要在不斷完善自身的內部控制和其他安全保障措施的前提下，適當增加接受學生真正頂崗實習的機會。另外，高校還應進一步加大校內模擬實驗室建設投入，尤其是要精心設計模擬場景和購買高質量的業務操作軟件，盡量使學生在實驗室能夠真正模擬到銀行、證券、保險等各類實務工作情景，從而在一定程度上彌補因金融企業特殊性造成的校外實習效果不佳的情況。
（二）提升實踐教學師資隊伍水平
為提高實踐教學效果，必須調動教師參與實踐教學的主動性和積極性，提升實踐教師的水平。為此，高校首先應完善相應的激勵機制，突出實踐教學的應有地位，把實踐教學水平和業績與各項評比、年終考核、職稱評定等密切掛鉤。其次是加大對教師實踐能力的培訓。對于金融學專業的教師來講，應創造條件讓他們到銀行、證券、保險等實際工作部門進行相關業務培訓。在條件允許的情況下，甚至還可派承擔實踐課的教師到與本校合作的金融機構從事相關部門的主要工作。這在提高教師實踐操作能力的同時，還可以密切雙方的合作關系。當然學校也可直接從銀行、證券公司等金融機構聘請有實踐經驗的工作人員到本校任教或兼職，做到不為我所有，但為我所用。同時，充分發揮自身優勢，給予所聘的金融單位員工進行理論知識的培訓，以增強他們的理論知識，從而更好地提升他們的實踐教學效果。
（三）豐富實踐教學中模擬實訓的內容
毋庸置疑，對于金融學專業學生來講，金融業務操作技能的模擬實訓非常必要，也非常重要。但我們也應明確：讓學生學會使用工具或基本操作技能并不是金融學專業實踐教學的最終目標。如果一味只對學生進行這種被動式的程序化的操作訓練，將會束縛其主動性和創造性。甚至從某種意義上講，僅僅實施這樣的實踐教學，其實是在“培養學生動手能力”和 “干中學”的口號下進行著與我們鼓勵的勇于探究、勤于思考、敢于創新的教學理念相違背的教學活動。為此，在當今大力推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，必須讓金融學專業實踐教學走出“以培養學生基本業務操作技能為主線”的誤區，更多關注設計和開發有利于培養學生金融服務行業非常看重的人際技能和創新意識的實訓項目。就是在進行必要的技能操作訓練過程中，教師也應改變教學方式，盡量引導學生動腦和發揮其創造型思維。
參考文獻：
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收稿日期：2013-09-21
作者簡介：熊冬洋（1967―），男，江西永修人，廣西科技大學財經學院副教授，主要從事財稅理論與政策研究。
第3篇：金融學就業現狀范文
關鍵詞：金融學；卓越本科人才；人才培養
隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟的發展，金融在經濟中的作用日益凸顯。金融業內外環境的變化，對高層次卓越人才的培養提出了更高的要求。金融業現有的人才狀況，尤其是高端卓越人才的數量已遠遠不能滿足發展的需要，必須充分認識金融學卓越人才開發的重要性和艱巨性，適應時代的需要，針對當前金融學高等教育中存在的問題，尋求有效的路徑，探索更為科學的金融學卓越本科人才培養模式。
一、金融學卓越本科人才培養現狀與存在問題分析
（一）金融學卓越本科人才培養現狀
目前，我國的金融從業人員高達數百萬，但是真正的復合型卓越金融人才的數量卻相對較少。據統計，2011年，以銀行、保險、證券等金融機構為代表的企業人才需求量較往年出現最大幅度增長。其中，人才需求的重點主要集中在基金經理、股票研究員、金融分析師、產品研發人員、渠道銷售等高端崗位上。
目前我國開設金融學本科專業的高校很多，近幾年，幾乎所有財經類院校、部分綜合類院校、民辦院校都先后開設了金融專業。每年畢業的學生數以萬計，由于培養目標的同質化，部分高校已出現本科畢業生結構性過剩的現象，就業壓力非常嚴峻。麥可思公司的《2011年中國大學生就業報告》顯示，2010屆金融專業本科生失業人數為6300人，在2010屆本科專業失業量排行榜上排名第七。就業市場對2010屆金融專業本科生要求的前三項核心知識分別是：經濟學與會計、銷售與營銷、消費者服務與個人服務。這三項核心知識要想獲得本質上的提高，除了要有扎實的金融專業理論基礎之外，還需要在知識面、溝通能力、應變能力、職業素養等各方面素質上進行全面的提升。
（二）金融學卓越本科人才培養中需要進一步解決的問題
1.課程體系不盡合理，課程內容有待完善
隨著金融業的迅速發展，金融業對社會經濟的影響愈加重要，根據金融學科建設的需要，各高校都對金融學本科專業的課程體系及教學內容進行了改革。但目前的課程體系仍不盡合理，缺乏系統性。主要表現為：各門課程之間缺乏必要的銜接，容易造成部分知識點的重復或遺漏；專業課程設置較為單一，選修課程設置偏少，容易出現學生培養的同質化；忽視與數學、外語、計算機、法律等多門基礎學科的交叉融合；數理基礎較為薄弱，造成部分學生在計量經濟學、金融工程學、金融計量學、期權定價理論等課程的學習中面臨較大困難。以上種種容易造成學生知識面不完整，知識結構不合理，系統性不強。
在教學內容上，主要表現為課程內容更新較慢，滯后于金融業務的發展，缺乏前瞻性，未能將最新研究成果融入教學內容，無法跟上時代的步伐。在授課內容上，偏重對宏觀經濟理論的學習，忽視對微觀領域和數理金融的研究；重視對專業知識的學習，忽視對職業素養的熏陶。
2.實踐教學體系、方法和條件的不足
目前，部分本科院校仍存在著重理論、輕實踐的不合理現象。教學過程中仍未擺脫以教師、課堂講授、教材為中心的傳統教學模式。主要表現在：第一，實踐教學體系不完善，在不同實踐課程的銜接和學時分配上缺乏整體規劃。第二，實踐教學方法、手段創新不足。許多高校金融學實踐課程基本上停留在運用教學軟件的模式上，更多的是將實踐課程作為理論教學的補充。很多實踐課程主要是上機模擬操作，考核方式主要是實驗報告或論文，單一的教學手段使部分實驗教學仍停留在知識傳授范疇，還未上升到對實踐能力、就業能力、創造能力、創業能力培養的高度。第三，未能形成較好的實踐條件。在實踐氛圍上，相關部門對理論教學更為重視，但理論與實踐存在脫節的情況，使學生對自身實踐技能的培養和提高沒有形成自覺的意識。此外，校內實驗室建設有待提高，部分實驗室設備陳舊落后，軟件更新較慢等現象都無法滿足學生充分掌握實踐技能的要求。同時，校外實踐基地建設滯后，導致開展畢業實習等校外實踐環節的效果并不理想。
3.教學方法傳統，教學手段單一
在傳統教學方法的影響下，目前多數教師的教學方法仍以課堂講授灌輸為主，較少采用啟發引導式、辯論互動式、案例分析式、情景模擬式等多樣化教學方法，且教學內容枯燥，效率低下。學生在整個教學過程中處于相對被動地位，缺少主動參與和互動機會，導致學生缺乏必要的動手能力與創新能力。且教學內容缺乏趣味性及吸引力，導致學生學習積極性不高，對專業知識興趣不濃。許多課程的教學理論與實際操作脫節，學生考完試后，很快就將所學知識遺忘，畢業后也難以適應工作崗位的要求。
4.師資隊伍建設有待加強
目前，各院校教師隊伍一直在不斷更新，高學歷的教師比例逐步提高，但大多數教師仍缺乏在企業和金融部門的從業經驗，在一定程度上容易造成實踐能力不足的情況。此外，師資隊伍的年齡結構、學歷結構、專業結構、梯隊結構尚不盡合理，部分教師對當前金融專業教學的分析角度微觀化和研究方法定量化等趨勢難以適應，在培養卓越金融人才所需的知識與能力方面有所欠缺。
二、金融學卓越本科人才培養目標的定位與培養模式思考
（一）金融學卓越本科人才的培養目標
金融學卓越本科人才應具備的素質主要包括：扎實的金融理論基礎和復合的知識結構；敏銳的觀察力、超前的眼光，準確的判斷力、充分的競爭意識、較強的溝通能力、應變能力和創新能力；較高的外語和計算機水平以及良好的道德素養和職業操守。
金融學卓越人才的培養，應當以我國金融業對金融人才的需求結構為導向，制定具有可操作性和層次性的目標。要從過去為封閉的國內經濟金融部門服務轉變為為開放的國際經濟金融部門培養人才；從單一的為金融機構培養人才，轉變為為政府部門、金融機構、公司企業、科研院校等在內的整個市場培養人才；從培養窄口徑、同質化的一般金融人才轉變為培養具有寬口徑、高素質的復合型精英人才。
（二）金融學卓越本科人才的培養定位
本科院校培養金融學卓越人才的定位，應當以培養復合型、應用型、創新型人才為出發點，構建合理的知識、能力和素質結構，實現人才培養目標。相應的人才培養目標定位具有如下特點：
1.多元化的知識結構
學生應當掌握完整、系統且科學的專業知識體系。除了金融專業知識之外，還應具有一定的外語、數學、計算機、法律、會計、管理等多元化知識儲備。
2.較強的實踐能力
卓越的金融人才，應當具有較強的實踐能力、適應能力和創新能力。在教學過程中，還應注重培養學生進行知識創新和技術開發的能力。
3.素質的全面提升
專業知識的運用和專業技能的發揮往往與個人的心理素質、身體條件、職業道德，以及意志品德等多方面的綜合素質密切相關。綜合素質的全面提升，直接影響任務完成的效率和質量。因此，在教學過程中，學生的誠信水平、表達能力、溝通能力、組織協調能力、團隊合作精神、思想道德及身體素質等方面的培養顯得尤為必要。
（三）金融學卓越本科人才培養模式的改革措施
第4篇：金融學就業現狀范文
(一)河北農業大學的實踐教學改革思路
學校的實踐教學改革思路大致可以概括為5個方面。第一,以轉變教育思想和教學理念為先導,適應社會經濟發展需要;第二,堅持以培養素質優良的復合型、應用型、創新型人才為中心;第三,遵循“寬口徑、厚基礎、精專業、強能力、高素質”人才培養模式;第四,以“一個中心、兩個循環、三個層次、四種形式”的實踐教學改革思路為基礎;第五,兼顧專業特點和課程體系,培養具有創新精神和實踐能力的復合型、應用型人才。
(二)經貿學院T字型人才培養基本理念
經貿學院的培養理念應該以學校“311”人才培養模式為指導,遵循“一個中心、兩個循環、三個層次、四種形式”的實踐教學改革思路與“1+3+N”課程體系的人才培養方案密切融合,構建復合型、技能型和創新型人才培養體系框架。該體系也可形象的比喻為“T”型人才培養體系,即需要有一個較好的專業基礎,同時又有較全面的本學科知識,以及綜合運用本學科知識的能力。
二、金融學專業實踐教學現狀
目前,金融學專業的實踐教學主要分為兩部分:一部分是校內實踐,另一部分是校外實踐。校內實踐是指在第5學期開設的“證券投資學綜合實驗”課程;校外實踐主要包括金融教學實習和金融部門調查實踐。由于金融部門的行業特點,對安全性和私密性要求較高,所以一般很難帶領學生到金融部門進行教學實習和調查,所以實踐教學的重點就放到了校內。“證券投資學綜合實驗”課程開設時間僅有2個學年,主要通過帶領學生在計算機上分析證券的走勢來幫助他們理解、掌握相關的證券投資理論知識。課程開設后受到學生的一致好評,普遍感到原來抽象的理論知識變得具體、生動,也更加好理解。
三、金融學專業實踐教學中存在的問題
通過對教學過程的總結和課下與學生的交流,發現了以下一些問題。
1.專業技能培養相關課程設置較少,不能滿足學生需求
通過課下的問卷調查顯示:49.5%的學生認為現有的課程設置不合理;98%的學生希望在2~3年級學習時期進行實地實習;53.3%的學生認為目前最需要增加面向就業的實務實踐型課程;31.8%的學生認為應該增加投資心理學與理財規劃和生涯設計課程,以增強專業心理素質,提高就業競爭力。
2.現有實踐教學無特色,教學目標不明確
目前的實踐教學大綱基本上和其他財經類院校的大綱一致,重點還是放在股票的分析和研究上,并沒有突出農林院校的專業特色。學生經常會有感觸,學了這些知識對自己今后找工作有多大的幫助,或者自己有多大的把握可以競爭過來自財經類或綜合類院校的金融專業畢業生。問卷調查顯示:在問到“你的未來發展方向”時,21.5%學生選擇的是證券,1.8%的選擇的是保險,24%的選擇是銀行,4.7%的選擇是公務員,43.7%的選擇考研,剩余3.7%的選擇其他(見圖4)。形成上述結果的主要原因是現在金融學本科學生對自己未來的發展方向不夠明確。并且學校在教學目標上,沒有明確指出現有的實踐教學模式可以在哪些方面、哪些領域對學生的未來發展提供幫助,幫助的力度有多大。3.實踐能力提高有限,傳統教學方法有待改善目前,實踐教學課程的教授方式主要是教師在前面演示,學生跟著練習。這種方式的特點是學生接受知識的速度較快,模仿性較強,但是對于培養自我開拓、挖掘新知識的能力較弱。在模仿完最基本的操作后,學生的興奮程度減弱,重復完幾次后就失去了興趣,整個課程學下來感覺自己的實踐能力并沒有什么質的提高。
四、金融學專業實踐教學目標的重新定位
通過以上的分析,農林院校金融學專業實踐教學的關鍵問題還是教學目標的定位。實踐教學目標的定位應該與金融專業的整體培養目標相匹配,而金融專業的培養目標又應該和學校發展的長遠規劃相一致。目前,農林院校金融學專業的培養目標脫農趨勢日益明顯,逐漸傾向為純粹的金融學,畢業生的就業去向絕大多數與“三農”無關。盡管他們在校期間學了很多金融類的課程,但無論是在學校的知名度,還是在專業名稱上和實際動手能力上,相比較其他財經類和綜合類院校的畢業生都缺乏一定的競爭力。高等農林院校一直倡導“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新”的辦學宗旨,但為順應新時期的發展需要,高等農林院校的金融學專業培養方案還須體現“入主流、有特色”的要求。“入主流”,是指金融學專業的學生要熟知金融領域的最新研究成果,要跟得上學科的主流發展趨勢;“有特色”是發揮最大的優勢,把別人不具備的優勢做大作強。就金融學專業而言,培養方案和教學目標應圍繞“三農”來展開。所以,農業高校的金融學應該是以服務三農為特色的專業,為促進農業與農村經濟發展培養人才,是這個專業的教學使命和天職。針對金融學實踐教學更是如此,在實踐教學過程中要有針對性的向涉農領域傾斜,培養既懂金融又懂“三農”問題的復合型人才,這是河北農業大學金融學專業的重點培養目標。
五、金融學專業實踐教學模式改革建議
根據重新界定的教學目標得出,提高金融學專業的實踐教學水平,要著重從以下幾方面入手。
(一)完善現有實踐教學內容
根據重新界定的金融學專業實踐教學目標,在原有實踐教學計劃的基礎上進行完善。主要強化培養學生涉及“三農”問題的實踐能力。首先,要有針對性的對所有涉農股票進行研究。在以往的證券投資實驗課上,帶領學生分析股票的走勢和變動情況時所研究的股票是隨機的。現在應有針對性的重點研究涉農股票,這樣既可以幫助學生掌握股票的基本原理,又可以使之了解涉農上市公司的特點。其次,要加大期貨教學的實踐教學內容。國內現有的實物期貨市場很大一部分是農產品期貨,期貨市場價格的波動對現貨市場價格的影響很大,同時,期貨價格在一定程度上可以反映出現貨價格未來的走勢,這對收購、儲存原材料的涉農生產加工企業來說意義重大。另外,期貨市場還有一個非常重要的作用就是套期保值,農業生產加工企業可以通過套期保值的方式來規避農產品價格波動的風險,熟練運用這種方法的涉農企業就可以不用擔心價格波動對其造成的損失,把更多的精力放到生產加工上。而現實的涉農企業對此熟悉的非常之少。通過上述方式對實踐教學內容完善后,農林院校金融學專業的學生在處理涉農領域的投資問題上會更加專業,在就業市場上也更具有競爭優勢。
(二)改革現有的教學模式
目前,證券投資實踐課程所采取的教學方式還比較傳統,無法最大化的調動學生的學習積極性。要想讓學生產生興趣就必須要讓他們全身心投入進來。對此,教師應把課堂教學、研究報告和匯報答辯結合起來運用到實踐教學中去。首先,在講課之前把學生分成幾個小組,小組成員共同完成研究報告的撰寫,并參加最后的研究報告匯報。其次,教師按照教學大綱進行授課。講授方向要與新的培養目標相一致,比如在講授涉農股票時,可以先把涉農股票分類,分為種子企業股票、化肥企業股票、加工企業股票、養殖企業股票等,之后再分析不同類型涉農企業的生產特點、發展周期和波動因素。在課堂講授的同時,給各小組布置任務,要求各小組自行選擇股票進行分析,并對未來走勢進行預測,形成一份研究報告,其中包括研究目的、研究內容、研究方法和總結4個方面。最后,要求每個小組推選1~2名同學到臺前來用PPT演示其研究報告主要內容。學生最終的期末成績根據其所作的研究報告水平來決定,研究報告的得分由課堂教師和學生代表共同打分決定。每組組長根據其組員的工作貢獻在該組得分的基礎上乘以適當的比例得到組員的最終得分。通過這種轉變,證券投資實驗課的教學模式由“只是老師講授”,變成“學生自己主動學”,充分調動學生探索未知領域的積極性,挖掘他們的創造潛力,教師在其中更多的是起到指導、輔助作用。在這種實踐教學模式下,既使得學生能熟練地運用所學的證券投資知識、把握金融市場的變動,又可以培養他們自己動手、探索未知領域的能力,而這種創新能力的培養恰恰是以往在實踐教學環節中所忽視的內容。
(三)聘請校外客座講師,嘗試構建產學研實習基地
上課教師理論基礎比較強,但畢竟不是專職的金融從業人員,課堂教學無論怎樣模擬,也與實際工作環境有差異。要想提高金融專業本科學生的實踐能力,在證券投資實驗課教學過程中就需要金融機構的參與。因此,可以邀請銀行、證券公司、保險公司等金融業專業人才進行聯合授課,特別是針對一些與實際操作聯系緊密的內容,可直接邀請校外專業人士授課或采用專題的形式進行講解。這種模式能使學生及時了解當前金融業的發展動態和實際操作,擴大知識面,提高學習興趣。從金融專業長遠發展的角度來考慮,本著互惠互利的原則,可以嘗試與金融企業或機構簽訂校企聯合協議,籌建校外實習基地。企業實習是一種直接培養學生實踐能力的方式,也是學生最希望的實踐形式,同時又是金融學專業最欠缺的實踐形式。通過早期的企業實習鍛煉,學生可以及早地發現自己需要學習什么知識,在哪方面還有欠缺。這樣,在回校繼續學習的過程中,就可以有意識地針對上述相關不足進行彌補性的學習。此外,學院還可以派出教師,針對金融企業存在的問題,幫助其進行分析和總結,提出解決問題的方案。最后,學院還可以優先向基地企業推薦優秀畢業生,既解決了金融專業畢業生的就業問題又提高了企業的人力資源素質。
第5篇：金融學就業現狀范文
[關鍵詞]互聯網金融；應用型本科院校；金融學；課程改革
互聯網金融的蓬勃發展，為傳統金融業帶來了巨大的挑戰，使得金融行業對于人才的需求逐漸發生轉變。為順應社會需求的變化，培養出滿足互聯網金融時代所急需的“新金融”人才是應用型本科院校“金融學”課程改革面臨的緊要任務。然而，目前高校的“金融學”課程更多強調的是傳統金融理論，與現代互聯網金融相脫節且缺乏對學生創新、實踐能力的培養。因此，應用型本科院校“金融學”課程的教學模式、方法勢必會發生重大變革。
一、應用型本科院校“金融學”課程教學的目標
“金融學”課程是經濟管理類專業的基礎性學科，課程設置的目的是在人才培養過程中提高學生的辨析金融理論和解決金融實際問題的能力，為地方經濟發展的提供應用型人才。通過本課程的學習，使學生系統掌握證券、銀行、保險等基本理論知識，具有較強的應用能力和社會適應能力，能用所學知識思考金融生產生活實踐中的問題，能在傳統金融機構和依托互聯網技術進行金融運作的非金融機構等領域從事融資、投資、理財規劃、綜合金融服務等工作的高素質應用型人才。
二、互聯網金融背景下“金融學”課程教學中存在的問題
(一)教學內容與時代脫節教材內容更新滯后。目前的教學內容仍依托傳統金融理論，知識框架及內容體系上不能與現代金融發展有效銜接，互聯網金融、科技金融、數字經濟等尚未成體系納入教學內容中，未與時代緊密銜接。同時，教師師也沒有根據互聯網金融市場的變化，進行自我專業知識與能力的提升，影響了學生對于金融市場的認知，導致學生專業知識結構狹隘，大大削弱其分析與解決實踐問題的能力，使得學生畢業以后無法勝任工作，影響了學生的就業率。(二)多樣化教學方法難以落實由于長期以來受應試教育的影響，很多高校在教學中依舊存在著“填鴨式”的灌輸教學法，即“我教你學，我說你聽，我做你看”的模式。雖然近些年一直在提倡教學改革，眾多優質“慕課”“微課”以及智慧樹、超星等網絡教學平臺的涌現，也使得“金融學”課程中引入“線上”和“線下”混合教學模式，但因上課時長限制、學生人數較多等多種原因，導致大多數高校依然依然采用傳統授課方式。(三)實踐操作落后甚至缺失應用性人才的培養途徑之一是在授課中增強課程內容的實用性，也就是說實踐教學必不可少，才可使理論與實踐完美結合，達到學以致用。然而，一方面國內缺乏較為成熟的金融學應用型實踐內容，另一方面某些高校的實驗室硬件設備及相關配套軟件方面不完備，最終使得實踐環節流于形式。另外，專業教師也缺乏在銀行、證券等金融機構以及互聯網金融平臺的工作實踐經驗，金融實務操作及實踐能力并不強，難以引導學生實踐。(四)考核方式不完善課程考核是檢驗學生學習效果以及培養人才的標準。目前國內大學課程考核多采用平時成績與試卷成績加權平均綜合測算，其中試卷成績占比更大，這種考核方式會使部分學生出現期末突擊、“搭便車”的情況。對于應用型本科院校來講，“應用型”是教學標準并據此組織教學活動，而把期末成績作為學生學習效果的主要依據，缺乏過程考核、實踐操作能力考評，與應用型院校人才培養目的不符，不利于學生全方位發展。
三、互聯網金融背景下“金融學”課程教學的改革路徑
(一)豐富教學內容金融學是一門動態的、開放性的課程。世界經濟金融形勢不斷變化，金融創新層出不窮，金融教學內容也要與時俱進。首先，選用適合應用型人才培養的、包含最新金融形態的“金融學”教材，同時還可以利用開放性教學資源平臺構建課程資源模塊、教材資源模塊、案例資源模塊等輔助教材和輔助資料進行參考。其次，教師不但要強化現有金融學知識；而且要要加強對于互聯網金融行業的認知，在課程中融入互聯網金融的新理論和新創新；同時也要求教師在金融創新日新月異的形勢下，及時了解最新的金融業態，掌握最前沿的知識與技能，更加專業全面的傳授給學生。(二)優化教學方法“互聯網+”時代，金融學教師應該借助網絡信息技術優化實體課堂教學。一方面，通過微信、QQ、釘釘等軟件，搭建“金融學”線上學習與交流平臺，讓學生在課下也可以借助平臺進行“金融學”相關知識的學習；另一方面，教師自身進行改革，由傳統“教”為主向“學生”為主轉變，采取“啟發+互動”相結合的教學模式；同時將“翻轉課堂”應用到教學過程中，增加課堂交流探討時間，提升教學效率；另外，還要大幅度增加金融案例，引導學生關注實際金融問題，探究解決實際問題的方法，做到理論與實際的緊密結合。(三)提升實踐能力在“應用型”人才培養理念下，只有提升學生的金融實踐技能，才能讓學生更好的應對這殘酷的社會競爭，讓學生畢業即就業。首先，增加實驗實訓設備，引入模擬軟件操作系統并及時更新系統，如商行模擬教學軟件、股票模擬交易軟件等。通過模擬實操，不僅激發學生學習的積極性，也可以加深其對理論知識的理解。其次，鼓勵學生參與校內、省內、國內外的學科競賽，如金融知識競賽、“工行杯”大學生金融創意大賽等，進一步培養學生的實踐操作能力；再次，注重教師實踐教學能力的培養[1]，通過校企聯合等形式鼓勵教師到金融機構掛職鍛煉，提高業務操作能力，避免教學脫離實際。同時，也讓學生進入實踐基地實習，提前熟悉工作環境，為將來就業打下基礎。(四)科學構建考核評價體系應用型本科院校就是為社會培養和輸送基礎理論扎實、應用能力和社會適應能力較強的高素質應用型人才，以此目標導向為原則建立的考核機制，必須打破以成績作為考核的主要依據，建立多元化的考核方式。首先，增加平時成績占比并避免平時成績流于形式，同時要公正合理的測定。平時成績除日常出勤、作業筆記、課堂測試外，還要增加課堂互動、團隊項目任務匯報、專題討論、階段性測試等形式的過程性考核；其次，期末成績也可以采用多種形式，包括試卷、論文、調查報告、金融產品設計等。若采用考試形式，則題目結構應弱化純記憶性知識點，適當增加可以讓學生進行思考、分析、解決現實問題的題型。再次，將實踐教學納入考核范疇，包括學生參與的各種實踐活動，專業競賽和創新創業項目等。
四、“金融學”課程教學改革的實踐探究
以哈爾濱金融學院2020級、2021金融學專業學生的相關數據為例，運用線上線下混合式教學，并采用新的考核方式進行“金融學”課程教學改革實踐。(一)教學活動設計安排教學內容。在傳統“金融學”課程體系中融入互聯網金融知識，如貨幣與貨幣制度中加入數字貨幣、虛擬貨幣、互聯網支付等；信用與利率中加入大數據征信、網貸、LPR等；金融市場引入金融網銷平臺及金融創新產品等；金融監管中融入科技金融、互聯網金融監管等。教學方法。采用MOOC+翻轉課堂教學模式。課前預習，課堂討論及成果展示，課后鞏固及拓展，線上線下混合教學模式不僅培養學生自主學習能力和意識，還提高學生對金融學課程的學習積極性，改善教學質量。同時利用雨課堂記錄出勤、作業及測試。實踐教學。運用商業銀行模擬軟件進行柜面業務實操演練；指導學生參加創新創業大賽；組織學生分批次去校企合作的銀行參觀。多元化的考核評價體系，如圖1[5]。圖1多元化考核體系(二)教學效果評價平時學習情況。通過數據分析，學期內學生出勤率高達95%；作業完成率達到100%；從課堂測試參與度100%，通過雨課堂平臺統計出錯率獲得學生不懂、難理解的知識點，并針對這些知識點進行重點講解；翻轉課堂激發了學生學習的熱情與主動性，增加了師生間的互動交流；而小組項目匯報一方面給學生們展示自己的機會，另一方面也提高了學生應變能力和語言表達能力。期末成績。首先，從期末考試成績看，卷面100%的及格率且試卷平均分高于2020年前金融學專業學生，說明了“金融學”課程改革的有效性。其次，綜合運用能力上，情景模擬操作提高了學生們實踐能力；創新創業大賽的參與，塑造了學生的創新思維能力。從“金融學”課程最終成績即平時成績+期末成績看，金融學專業學生成績整體確有提升，彼此間差距也在縮減。另外，新的教學模式極大的增加了學生學習主動性和積極性，激發學生的創造性，提高學生認識社會和服務社會的能力。
五、總結
第6篇：金融學就業現狀范文
關鍵詞：GIS；畢業生；就業去向
本文旨在對河南財經政法大學GIS專業歷屆畢業生去向總體狀況和變動趨勢分析的基礎上，了解和發現我校開設GIS專業以來畢業生就業狀況的規律，作為人才培養方案優化和教學改革的重要依據，為學校GIS專業今后辦學方向，課程設置，學科建設以及大一新生的學習提供參考，希望可以對我校GIS專業未來的發展做出一份力所能及的貢獻。
一、我校GIS專業歷屆畢業生去向分布結構分析
（一）我校GIS專業歷屆畢業生去向基本現狀
統計數字表明，GIS專業畢業生的主要去向為就業、讀研和出國3大類（詳見表2-1）。
從表2-1可以看出，我校 GIS專業大部分畢業生選擇了就業，其次是讀研。這是因為GIS專業所學知識專業性更強，更易就業；在讀研的畢業生中，考取自然地理、人文地理、地圖學與地理信息系統方向的畢業生占絕大多數，也有一小部分畢業生由于修讀了金融學、會計學而選擇考取金融學、會計學方向研究生。
（二）我校GIS專業歷屆畢業生就業去向總體分析
從就業地域看
從畢業生就業區域看，本文通過分析獲取的數據將其分為河南省，北、上、廣、深和其他三大類（詳見表2-2）。
從表2-2可以明顯看出，絕大多數畢業生選擇在省內就業，充分說明了我校GIS專業學生更大程度上愿意留在中原大地上，為中原經濟建設和家鄉建設，貢獻知識和力量的決心。其次為北、上、廣、深，一是一線大城市經濟發達，本來就擁有更多的就業機會；二是一線大城市地理信息產業較發達，市場需求更大，平臺更高，畢業生更愿前往發展。同時，也有極少數畢業生選擇前往除省內，北、上、廣、深以外的其他地區打拼。
從就業單位性質看
從畢業生就業單位性質來看，通過對獲取的數據進行分析，本文將其分為公司企業，黨政機關，金融業和學校、科研院所四大類（詳見表2-3）。
從表2-3可以明顯看出，就業的畢業生中，到公司企業就業的人占絕大多數，到黨政機關工作的畢業生占比位居次席。同時，也有一小部分畢業生在大學期間輔修了金融學或會計學而從事金融業，當然也有個別畢業生選擇了在學校、科研院所的穩定工作。
從性別差異看
性別也是影響畢業生去向分布的因素之一。總體來看，在考上研究生的畢業生中，女生人數明顯高于男生。主要原因可能在于，GIS專業作為理科專業對女生來說學習和就業的壓力都很大，就業相對困難，多數同學希望通過考研來緩解就業壓力；另一方面，女生的學習成績整體好于男生，在考研方面具有優勢。從考上研究生的畢業生報考的專業來看，考人文地理學、自然地理學、區域經濟學方向的學生占絕大多數，只有極少數同學考了地圖學與地理信息系統方向。產生這個現象的可能有兩個原因：一是GIS方向研究生相對人文地理學、自然地理學方向難考；二是在考上研究生的畢業生中，女生占了絕大多數，而女生學地圖學與地理信息系統方向較男生更吃力。
二、結論與思考建議
（一）主要結論
通過以上分析，可得出如下結論：
1> 我校GIS專業畢業生的主要去向占比從大到小依次為就業、讀研和出國。
2> 絕大多數畢業生選擇在省內就業，其次為北、上、廣、深等一線發達城市。
3> 就業的畢業生中，到公司企業就業的人占絕大多數，也有較少部分到黨政機關、金融業、學校、科研院所工作，在讀研的畢業生中，女生人數明顯高于男生。
4>從讀研的畢業生報考專業來看，除一小部分畢業生由于修讀了金融學、會計學而選擇考取金融學、會計學方向外，絕大多數報考了人文地理學、自然地理學方向，報考地圖學與地理信息系統方向的同學很少。
（二）思考建議
總體看來， 我校GIS專業的辦學方向是正確的，值得肯定的。但是也有需要加強的地方，為了使辦學更上一層樓，本文提出 3 點建議作為參考。
1> 做好畢業生就業質量反饋
畢業生的成才不僅需要扎實的專業理論知識，還需要其他許多與滿足社會需求的職業素質， 比如， 解決實際問題的能力、自我表達能力、人際溝通能力、心理承受能力、自立能力等。從某種意義上說， 就業過程就是畢業生接受市場檢驗和反饋的一個漫長過程。畢業生就業， 對學校來說并不是結束， 而是一個新的開始。學校應定期做好畢業生質量反饋工作， 及時了解用人單位對畢業生的評價，科學合理地調整培養目標、教學內容和教學手段， 提高教學質量，同時也使在校生的就業輔導具有了針對性。
2> 改革完善課程設置
通過對我校GIS專業個別已就業畢業生訪談，聽取他們的感受和建議，筆者認為GIS專業作為地理學與計算機的交叉學科，應該加強計算機語言和數據庫的教學工作，使學生能夠扎實的運用計算機知識處理分析與空間位置有關的問題，提升學生的動手能力。當然，學生也要也要注重自然地理學、人文地理學、地質學等基礎地理學科的學習，但有些實踐性較弱、對動手能力要求較低，須死記硬背的課程可作為選修課開設。（作者單位：河南財經政法大學）
參考文獻：
[1] 解廷民，王彤，王琦.北京地區法學類大學生就業調研報告[J].2012.
第7篇：金融學就業現狀范文
近年來，隨著我國教育制度不斷完善，教育水平不斷提高，這也對我國金融學教學提出了更高的要求，因此為了積極響應國家人才興國政策的號召，各大高校要逐步開展金融學應用人才培養模式，這不僅能夠提高我國人才培養的質量和水平，還能夠優化人才培養內部結構。本文針對金融學應用型人才培養模式現狀以及存在的問題，提出幾點有效的措施和建議。
關鍵詞:
金融學；應用型人才；培養模式；有效策略
現階段我國教育逐步面向大眾化，已經由傳統的精英化趨勢逐步轉變為大眾化趨勢，這也是對社會人才需要的一種體現，在這個基礎上，各大高校都把培養應用型人才作為發展方向，尤其對于金融學而言，只有順應發展趨勢，才能夠逐步提高金融學教學的質量和水平。
一、金融學應用型人才培養的重要意義
所謂應用型人才主要是指畢業學生能夠將自己所學習到的知識或者是專業技能，真正運用于日后的實踐過程中，然后逐步將所學知識轉化成經濟效益或者是社會效益的一種人才。就目前而言，我國金融學逐步走向微觀化、實證化、系統化，因此其成果也日益成為經濟學主流派的重要組成部分，在其中發揮了十分重要的作用，更是成為了市場管理和企業管理的一種方式，由此可見，對于金融學而言培養應用型人才模式，其優勢是顯而易見的，這不僅是知識經濟發展的必然要求，同時也是高等教育大眾化的重要手段。
二、金融學應用型人才培養模式的有效策略
(一)結合學生特點準確定位
應用型人才培養的根本目的就是為了滿足社會市場的需求，因此這就需要各大高校能夠制定一整套科學合理的人才培養方案和計劃，結合學生特點準確定位。就金融學專業而言，其形式較為豐富，整體比較抽象，因此對于人才的培養應該改變傳統單一落后的管理和發展模式，真正做到與時俱進、開拓創新，按照專業化、多學科等發展趨勢進行完美融合，這樣才能夠優化金融學課程的整體質量和水平，將金融專業知識融入其中，從而逐步優化我國金融學教學模式。與此同時，高校還應該與當地的政府、相關企業等進行積極的溝通和聯系，從而依據學生的實際特點，為學生提供廣闊的發展平臺和空間。
(二)健全應用型人才培養體系
各大院校應該堅持以培養應用型人才為核心目標和宗旨，這樣才能夠進一步優化我國應用型人才的知識、能力、學習、素質等結構，從而將各項能力的培養作為學生發展的核心內容，進一步培養知識能力較強、基本功扎實、應用實踐水平較高的新型應用型人才。金融學（教師）結合自身實踐的特點和能力，優化整個理論課程改革的效果，從而進一步提升整個師資的能力和水平，這樣才能夠將我國升級為人才強國，從而滿足高等教育的發展水平和質量，健全應用型人才培養體系，實現金融學應用型人才培養的目標。
(三)創新應用型人才培養模式
對于金融學而言，其教學方法是多種多樣的，尤其是案例教學模式，它屬于金融學專業課講解的核心內容之一，讓學生對于各種經典案例進行分析和學習，能夠進一步提升學生對于金融學內容的理解和學習，真正掌握學習的內容，從而提高學生的獨立分析、解決問題以及應對問題的各種綜合能力。因此對于金融學教學而言，可以廣泛利用案例分析教學方法，強化學生的學習能力和自學能力，創新應用型人才培養模式和方法，從而充分調動學生學習的積極性和主動性。
(四)提高金融學教師自身素質
金融學教師具有傳道授業解惑的作用，因此對于創新應用人才的培養更應該從自身做起，努力提高自身素質，一方面，相關教師要努力增強自己的專業化知識，多讀書、多研究、多鉆研，努力借鑒先進的教學經驗，學習先進的教學方法和模式，這樣才能夠進一步提高自身素質和實踐能力，不斷提高金融學的教學質量和水平；另一方面，各大高校可以組織對教師進行系統的管理和學習，積極開展一些學習活動，集中對教師進行培訓，從而提高金融學教師的自身能力和素養，充分調動金融學教師的積極性和主動性，讓其認識到提高金融學教師自身素質的重要性和積極意義，這樣有利于進一步提高金融學教師自身素質和能力，從而實現我國金融學教學的目標。
三、結束語
目前，隨著我國科學技術水平不斷提高，教育制度不斷完善，在金融學教學中廣泛應用新型人才培養模式，其優勢是顯而易見的，更有利于培養應用型人才。通過提高金融學教師自身素質、創新應用型人才培養模式、健全應用型人才培養體系、以及結合學生特點準確定位等方法和途徑，能夠進一步優化我國金融學應用型人才培養的質量和水平，提高金融學應用型人才培養的效果。總之，要想創新金融學應用型人才培養模式需要黨和政府、各大高校以及相關金融學教師三者共同努力，只有這樣才能夠真正為社會培養更多金融學應用人才，在滿足市場需求的同時幫助畢業生解決就業問題，真正發揮其優勢，為我國社會主義人才發展戰略貢獻一份自己的力量。
作者：文莉 單位：內江職業技術學院
參考文獻：
第8篇：金融學就業現狀范文
關鍵詞：金融學教學；優化路徑；非金融專業
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0274-02
一、本科非金融專業金融學教學存在的不足
（一）“大一統”非金融專業，未能體現各專業的學科特點
1.教材選用的大一統。目前，我國高校在《金融學》這一門課程的教材選用上，對于非金融專業和金融專業本科生沒有區分，都用的都是大一統的教材。但是《金融學》這門課程對于金融專業和非金融專業本科生而言，先行和后續課程的安排設置是存在很大區別的。對于金融專業本科生而言，在《金融學》后續的課程設置上還會開設金融學專業的專業主干課、專業方向課，諸如國際金融學、商業銀行經營管理、中央銀行學、證券投資學、公司理財、保險學等。這些課程的后續學習對于《金融學》中所學的內容會得到更深層次的鞏固和拓展。金融學專業的本科生對于這一門課程的理解和運用能力就會得到很大的提升。而對非金融專業本科生而言，《金融學》的后續課程更多是其本專業的專業主干課和方向課。
2.教學模式缺乏專業特點。對于非金融專業本科教學而言，一是對于講授的內容僅僅是在有些章節的深度比較金融學本科專業的要求略淺；二是講授內容的量與講授時間之間，只能是更加側重于對金融知識的普及式教學；三是非金融專業學生，其后續課程是各自本專業的主干課和方向課，同時由于在講授該門課程時沒有結合本專業的特點，使得《金融學》這門課程既不能有助于學生后續專業的學習，又不能對《金融學》知識進行很好的掌握和運用，導致學生在《金融學》在課程結束后對于該門學科的進一步學習出現斷層，很難達到良好的教學目標和效果。
（二）純粹理論教學，缺乏實踐環節
1.教學內容滯后。現在知識經濟時代金融環境日新月異、金融事件層出不窮、金融技術翻天覆地，而金融學教學內容十幾年沒有太大的改變，教學內容改革顯然落后于金融實踐的發展。這些金融實踐的發展，需要在金融學教學中加以體現和解讀。如果沿用傳統教材的內容體系，那么在強調貨幣發展、銀行運行和貨幣政策等內容的同時，更要注重對微觀金融運行機理的分析以及客觀現實金融事件和金融環境變化的重大視點問題闡釋，那么這樣會更加增加學生學習的興趣，以及加深學生對教學理論內容的深入理解，達到良好的教學效果。
2.教學方式呆板。金融專業本科學生在學習這門課程后，開設的后續課程中有具體的金融實務操作的實驗課程，對學生的金融實踐能力以及理論知識運用到實踐的能力有一定的幫助。而對于非金融專業本科學生而言，在現有教學大綱、教學內容、教學模式之下，純粹就是理論知識的羅列、理解，對于現實中的問題，如何來進行操作，沒有講授和教學的安排。
二、本科非金融專業金融學教學改進的原則
（一）體現學科專業的差異性
尊重各個不同專業的差異性，按照學科門類或者是一級學科或者是二級學科在金融學教學大綱上應進行區別。這樣金融學作為學科基礎課，那么對于學生后續的專業理論知識學習能夠起到基礎的作用，另一方面對于學生對金融學實踐的實際運用上有具有交大的可能性。
（二）注重實踐性教學作為補充
增加實踐教學環節。盡管《金融學》是經濟管理類專業的基礎課程，但對于非金融專業的本科學生而言，教學的深度較之于金融專業教學內容略淺，不需要講解太深的金融理論。而另一方面，非金融專業本科學生也會面臨金融行業的就業機會，那么他們也需要在具備一定金融理論知識基礎的同時，還要具有一定的金融實踐操作能力。這就需要在《金融學》課程教學內容中增加實踐教學的環節，在保持完整的、基礎的理論教學的同時還要兼顧一定的實踐教學環節。只有堅持理論與實踐教學相結合，才能培養出具備必需夠用的基礎知識和較強的實踐應用能力的高素質應用型人才。
三、改進本科非金融專業金融學教學的路徑選擇
（一）社會資源共享，推動實踐教學
高等學校作為培養社會各行業所需人才的基地，在推動社會、經濟發展等方面起著不可替代的作用。學生作為社會人才的后備群體，在其學習期間就應該廣泛了解和獲取社會市場信息。對于學生專業學習而言，也就需要了解行業的現狀和實體案例，這些對于高校教師而言，有些教師在社會團體中有一定的兼職，那么可以讓學生獲得相關的信息；有些教師也可以組織學生參觀、考察、實習相關行業企業；而后者對于現實教學安排上存在一定的困難。那么在這樣的情況下，學校可以聘請相關部門的政府官員、銀行高管等社會精英擔任名譽教授、兼職教師等，不定期以講座、沙龍、論壇等方式作為日常《金融學》教學內容的補充，向學生講解社會生活中發生的金融事件，推動金融學實踐教學的進步。
（二）運用現代信息技術，強化理論教學
互聯網的廣泛運用使得我們可以以最低成本享用大量的公共資源。其一，利用互聯網技術和媒體資源平臺，收集到第一手經濟金融領域中發生的金融案例，建立金融案例數據庫。讓學生自愿組織學習小組，應用所學的金融學基本知識和理論、基本分析方法進行課堂討論或案例分析，任課教師進行的點評，著力培養非金融專業學生運用金融基本知識分析金融現象、金融問題，并嘗試解決的能力。其二，可以利用遠程教育系統，不定期的組織學生選聽著名大學《金融學》的有關課程。接受不同的教學模式和教學理念，使學生了解金融學發展的前沿理論，擴大學生的知識面，而且可以達到雙語教學的效果。
四、結論
通過上文的闡釋不難發現，現有金融學教學模式中存在缺乏實踐培訓、沒有各專業差異性的不足，改進金融學教學的路徑選擇包括，加強學校與金融企業的合作，加強雙方的人才互動交流，開展實驗室教學方式，利用現代網絡技術等。
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第9篇：金融學就業現狀范文
隨著經濟的發展，金融業成為每個國家的重點產業，金融資源配置逐步市場化，金融創新迅猛發展，金融活動日趨國際化，同時結合產業國際化發展的需要，高等教育需要培養出既熟悉本國宏觀金融體制與規律，又精通微觀金融市場運行機制，具備扎實的國際金融市場理論知識和實踐技能，有良好的心理素質和競爭意識的高層次、應用型、國際化金融人才。而這些人才的培養必須依賴于高校金融課程的學習。因此，金融學”三核多維“課堂教學模式的提出具有現實價值。
（一）“三核多維”的內涵
“三核”分為兩個層次：（1）以教師、學生、課程為核心；（2）以班級、專業、年級為核心。“多維”主要指以下幾個維度：課堂嵌入維度、系統推進維度、創業實踐維度、校企合作維度、實驗實訓維度、案例教學維度、專題研究維度。“三核多維”的有效融合旨在培養創業型和創新型、應用型的復合金融人才。“三核多維”主要結合本學院本系的實際情況而提出，力求服務于本土經濟的發展。
（二）“兩創型”金融適用型復合人才的內涵
現代金融適用性復合人才應具備的基本素質包括：理論功底和知識結構的融合，洞察力與判斷力的敏捷與超前，國際化的競爭能力，熟練的計算機技能，國家相關政策的良好認知能力和創新思維，符合職業要求的道德修養和職業守則。除具備以上基本素質外，“兩創型”金融人才更需要具備創業型和創新型的能力，這不僅是時展的必須，更是未來高等教育培養人才的改革方向。由于目前高等教育專業人才培養目標不能滿足社會實際發展需要，課程設置和教材本身與金融業的快速發展相比較為滯后，且教學方法和教學手段的實施缺乏對實踐能力培養的重視度，因此，高校金融教育必須以市場為依托，以就業和創業為導向，以創新能力培養為目標，來設置課程體系和教學目標，以適應市場化、國際化、實踐性的社會需求；從課程體系設置、強化專業基礎理論、注重教學方法和手段與實踐能力培養、加強模擬實驗室和校外實訓實習基地建設；同時注重與相關企業的合作，使金融學“三核多維”課堂教學研究更有成效。具體來說，首先要不斷提升教師本身的專業水平和學生本身的專業學習能力，以及課程體系設置的合理化水平；其次要注重了解不同專業、不同班級、不同年級對金融課程的學習需求和未來在社會實踐中的應用需求，甚至學生本身的喜好與特長。教師、學生、班級是金融學課堂教學的三大核心與實體，因此，在“三核”的基礎上探索多個維度與三個核心的有效結合，將有助于金融實踐型人才和兩創型人才的培養。
二、國外實踐對金融學“三核多維”研究及其實踐型和兩創型人才培養的啟示
國外的相關調查研究為金融學“三核多維”研究及實踐型和兩創型人才培養提供了可行性分析的基礎。Vesper和Gartner曾對941所大學進行了問卷調查，回收了233所美國大學、16所加拿大大學、62所其他國家大學的有效問卷，結果發現，給本科生開設課程最多的前10名相關課程中創業投資與私人權益課程正是針對金融課程與人才培養，以及社會需要相結合產生的結果。這為“兩創型”人才培養提供了理論借鑒。著名的百森商學院的帝蒙斯教授根據課程整合理論構建的“創業學”課程體系提出創業企業融資，為金融課程學習提供了理論指導。麻省理工學院曾提出一項旨在提高大學生動手能力的教育性實踐計劃，目的是為了培養各行各業的領導者，并能在實踐中真正成為可以獨擋一面的人才，試圖讓學生既了解法律，又了解經濟、商業，同時能勝任各種有助于將所學知識運用于實踐的各種兼職及全職工作，而這些工作有助于大學生將所學書本知識運用到實踐中。還為學生提供去海外實習的機會，如去法國、印度、新加坡和中國等國。英國的“做生意”計劃為金融學“三核多維”研究和“兩創型”人才培養探索起到了校外實訓的指導性和指向性作用。英國于2005年發起一項中學生“做生意計劃”，要求12－18歲的中學生必須參加兩周的商業培訓課程，以促進經濟發展。培訓內容包括從銀行獲得貸款的方法、培養學生做好職業選擇與就業工作的心里準備，培養他們探索創業的興趣和能力。
三、金融學教學中存在的問題
（一）金融教學模式不符合時展的需要
當前，我國高校金融學的教學內容只注重理論知識的灌輸，缺乏與現實金融發展態勢相聯系的教學機制，學生對金融知識的學習只處于抽象的想象狀態。
（二）培養層次上缺乏明確的分工，培養目標不清晰，需借鑒國外的成功經驗有針對性地培養復合型人才
國外對金融人才的培養一般分為三個層次：本科、碩士和博士。本科階段是通識教育，一、二年級的課程基本上強調學科基礎和素質教育，在三、四年級才進行專業教育；碩士階段主要是培養高級的技術型、管理型、研究型等專業人才，甚至三者兼具的復合型人才，旨在實現高等教育與社會需要不脫節，可以從事金融實際操作，金融產品開發與定價策略、金融行情預測、風險規避等高精尖人才；甚至培養專門從事理論研究、政策研究和實踐教學等方面的專業人才，最終獲得博士學位。
(三)當前的金融學教學缺乏與我國經濟狀況以及地方經濟實際發展狀況的有效結合，金融學科模式有待進一步融合發展
目前，我國的金融學科基本形成了兩種不同的發展模式：一種是“經濟學院模式”，重點關注理論和宏觀問題，貨幣銀行學、金融經濟學、國際金融經濟學等作為重要課程來開設；另一種是“商學院”模式，重點關注實踐或微觀問題，注重公司金融的學習，資本市場、投資、公司財務、金融工程、期權與期貨的相關實務性課程成為最重要的課程。
四、金融學“三核多維”研究的主要內容及其實施途徑
（一）構建理論與實踐相結合的開放式教學平臺，實驗與實訓相結合的教學體系
以教師、學生、課程為“三核”，結合“課程嵌入”“創業實踐”“實驗實訓”“校企合作”四個維度展開實踐教學研究。以市場為依托，以就業和創業為導向設置金融學課程的教學設計方案。教師以挖掘學生的特長和興趣愛好為出發點，結合金融學課程本身的特點，以及現實社會對金融業的實踐需求為目標，形成以銀行、證券和保險三大板塊為主體的綜合實踐教學體系。實訓教學體系主要指在學習理論知識的基礎上，實驗與實訓相結合，使課堂教學環節系統全面、合理、有效，具備科學預見性與動態發展的循環優化。設計與企業、銀行相結合的創業、創新項目，以提高學生實踐業務能力和創新能力為主導，加強實踐業務操作水平為首要目的的實訓教學體系。
1．銀行實驗實訓———學校與銀行合作
銀行相關知識是金融學課程的重要內容，是專業基礎理論知識的重要組成部分，而實踐教學作為理論教學的有效支撐有利于學生對金融理論知識進行實際運用，并達到認知———基本操作———綜合應用———為客戶高效辦理業務的逐步推進原則，因此，這樣的課程教學設計方案不僅激勵著教師專業水平的進一步深化和提升，更貫穿于學習金融學課程的各個年級的學生。在平臺建設中，對低年級學生設計基礎實驗，專項實驗或專項研究，個案分析或案例研究，對高年級學生設計融合多門課程、多項專業知識的綜合實驗。利用互聯網進行網上仿真模擬的相關業務操作。拓展學校與銀行的合作，讓學生有機會進入銀行實訓學習和操作。確定實訓內容實習內容。實訓實習內容包括：柜員基本技能、信用卡業務、賬務處理、存貸款業務、對公業務、個人業務等。
2．證券實訓操作———學校與證券公司合作
證券實訓業務主要包括：股票、基金、期貨、外匯等業務的仿真模擬。模擬股票交易，股票投資賬戶的開戶、賬戶資金管理、證券業務的客戶服務、投資與咨詢、期貨模式等。證券實訓操作主要針對大三、大四學生，他們具備一定的專業基礎，接受能力相對較強。同時，鼓勵學生進入證券公司進行實習，在實踐中培養業務操作能力，為即將踏入社會實踐或簽約單位的學生提供實踐機會，以求達到單位所要求的操作標準。
3．保險實訓操作———學校與保險公司合作
社保是典型的每個大學生都會使用的一種保險，借助此特點，讓學生對保險業有正確的認識和了解。對車險、財產保險、人壽保險、人身保險等最基本的保險品種有較正確的認識。利用情境教學和進入保險公司兩種途徑實現對保險營銷、保險出單、核保、理賠等做一個系統全面的了解。通過循序漸進的教學引導和仿真模擬，以及實戰實習經驗使學生獲得與真實社會經濟活動類似的學習效果，激發學生主動思考問題、分析問題、解決問題的能力，為學生走上銀行、證券、保險類工作崗位奠定堅實的基礎，同時為學生創業解決資金融通問題提供解決路徑。
（二）大量引入案例與專題研究，在實踐中激發學生興趣，為學生未來的就業提供指引
1．案例研究既有助于開闊學生視野，并開發學生的思維
首先，結合金融學課程本身的特點，選擇合適的案例材料，案例需與教學內容密切聯系，且能夠加深學生對課堂知識的理解，案例設計要盡量與當前的金融熱點、難點相結合。金融本身極具時效性，案例的合理選擇不僅能開闊學生的視野，更能激發學生的思維，教學效果也會越來越好。案例既可由教師選取，也可由學生選取。教師選取可以緊扣教學大綱的要求，便于教師課前設計，更好地把握教學過程。學生選取可以提高學生的積極性，便于教師了解學生的學習興趣和關注點，并有助于培養學生的表達能力。其次，處理好傳統教學與案例教學的關系，保證在掌握基本理論知識點的基礎上開展案例教學，處理好傳統教學與案例教學的時間分配，實行課上與課下相互結合，課前預習與課后復習鞏固相結合，課堂上被動聽講、主動表達觀點、跟隨教師思維進入全方位學習狀態為一體的案例教學學習。
2．專題研究有助于提升學生科研能力和實踐調研能力
將實踐問題理論化，理論問題實踐化是專題研究的特色，專題研究不僅是金融熱點、難點問題的提出，更是對具體問題的深入研究，不僅有助于豐富學生的金融知識，更有助于學生真正尋找解決實踐問題的途徑，帶動學生進入相關領域，真正了解當前金融實踐。同時也激發教師對熱點、難點的深入剖析，進一步提升專業水平，更好地教授學生適應市場變化和需要的能力，如銀行利率波動、外匯兌換、人民幣貶值、直擊華爾街、互聯網金融、資產證券化實踐、P2P資本泡沫、中小微企業信貸、融資租賃手法、汽車金融、旅游金融、農村金融等相關專題，學生可以結合本土地方經濟特點展開實地調研，根據實際情況剖析現狀及問題所在，通過此種方式提升學生主動探究的能力，并有助于學生將所見所聞上升到理論層面，并以書面報告形式展現出來，提升學生的綜合素養和專業能力。
（三）“三核多維”相結合，系統推進合理考核評價體系的建立
1．在傳統教學、案例教學、專題研究、實踐實訓教學、模擬教學基礎上轉變傳統的考核理念與教學理念
實行全方位的考核制度，并建立合理的評價體系。從作業、發言、出勤、案例分析報告、專題研究報告等多方面按比例實施客觀考核，不再單純地以期末考試成績作為考核標準，實行三核多維全面系統推進，建立有效合理的綜合考核評價體系。
2．在教學條件建設上，重點加強實踐條件建設、教材建設、圖書資料建設及現代化教學手段建設，并要求學生做實際調查。
加強學生自覺調查，積極調研的主動性，加強對社會需求的調研，重視從畢業生處反饋信息，隨時調整教學有關內容，適應社會需要。
3．在教學狀態建設上，為提高課堂教學與實踐教學質量，將不同年級，不同專業，不同班級的成果共享，互相學習，互動式學習，加強學生之間的專業交流。
