醫(yī)學(xué)生職業(yè)計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)生職業(yè)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]國(guó)貿(mào)專業(yè) 職業(yè)規(guī)劃

[中圖分類號(hào)]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）03-0237-01

美國(guó)著名職業(yè)生涯管理專家舒伯這樣說(shuō)：“生涯是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過(guò)程，生涯的發(fā)展是以個(gè)人意志為中心的。”職業(yè)生涯就是一個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷，它是指一個(gè)人一生中所有與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作、理想的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。[1]職業(yè)生涯規(guī)劃主要通過(guò)對(duì)個(gè)人自身特點(diǎn)以及外部環(huán)境因素綜合分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合本人而且執(zhí)行力強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃路線，設(shè)置良好的教育計(jì)劃，采取積極主動(dòng)的行動(dòng)以便實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯理想。

隨著全球一體化對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展，職業(yè)的專業(yè)化程度越來(lái)越高，原有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)貿(mào)”）專業(yè)人才若不具備一定的專業(yè)能力就無(wú)法勝任工作。以轉(zhuǎn)變國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方式來(lái)適應(yīng)對(duì)外貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不僅關(guān)系到國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中所能遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且也是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中需要解決的首要難題。以此為前提，本了相關(guān)的調(diào)研，希望能指導(dǎo)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)備，提高他們?cè)趧?chuàng)業(yè)和擇業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，以此實(shí)現(xiàn)高校教育與市場(chǎng)需求的對(duì)接。

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)及問(wèn)題

首先，國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生要知道一個(gè)先決問(wèn)題，畢業(yè)后選擇工作并不局限于本專業(yè)，選擇工作最主要需要考慮的是自身的人生規(guī)劃以及興趣愛(ài)好，只要選擇了適合自己的工作并努力用功則行行都能出狀元。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主要涉及的技能，以及以往畢業(yè)生反饋的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)貿(mào)專業(yè)最主要的就業(yè)方向包括以下幾個(gè)方面：有會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行、貿(mào)易公司、證券公司、期貨公司、醫(yī)藥公司、三資企業(yè)、政府涉外經(jīng)濟(jì)部門(mén)以及涉外企業(yè)、跨國(guó)公司等。對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)生而言， 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大，與其競(jìng)爭(zhēng)崗位的有高中生、大專生、研究生甚至海歸人員。[2]當(dāng)然出國(guó)或考研繼續(xù)深造也是一種不錯(cuò)的選擇。

其次，由于市場(chǎng)需求的需要，很多高校基本都開(kāi)設(shè)了國(guó)貿(mào)專業(yè)，在幾年的時(shí)間內(nèi)造成了供過(guò)于求的現(xiàn)象，受全球金融危機(jī)影響國(guó)貿(mào)專業(yè)的就業(yè)不容樂(lè)觀。但隨著信息產(chǎn)業(yè)高科技社會(huì)的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化局勢(shì)逐漸形成，中國(guó)與國(guó)際上的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交易迅速增加，這也就給多元化的復(fù)合型國(guó)貿(mào)人才一個(gè)更廣闊更有前景的就業(yè)舞臺(tái)。

第三，我國(guó)外貿(mào)專業(yè)人才嚴(yán)重供需失衡。一方面進(jìn)出口企業(yè)尤其是進(jìn)出口企業(yè)和相關(guān)經(jīng)貿(mào)單位嚴(yán)重缺乏國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才；另一方面不少國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生又不能順利對(duì)口就業(yè)，就業(yè)壓力加大，人才的供需矛盾日益突顯。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃具有潛在性和長(zhǎng)期性，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生有戰(zhàn)略性的意義。首先，有利于國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生建立科學(xué)的擇業(yè)觀。由于個(gè)人條件和職業(yè)要求的限制，學(xué)生不可能具有從事一切職業(yè)的能力與興趣。而且各種職業(yè)有各自不同的勞動(dòng)對(duì)象、工作環(huán)境，對(duì)從業(yè)者的能力也有相應(yīng)的特定要求。只有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，才能確立個(gè)人的階段發(fā)展目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)人生理想打好基礎(chǔ)。其次，深入了解自己的特質(zhì)，充分發(fā)揮內(nèi)在潛能。要做好國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，就要對(duì)自己的專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、性格特征、能力技能等進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，這樣可以對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)估，明確自己適合什么樣的職業(yè)和工作，逐漸理清自己的職業(yè)發(fā)展方向，挖掘自己內(nèi)在的潛能，逐漸理清自己的職業(yè)發(fā)展方向，形成比較明確的職業(yè)發(fā)展路線，從而提升自己的生涯規(guī)劃意識(shí)和自我管理意識(shí)，為今后的事業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第三，增強(qiáng)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，把變被動(dòng)就業(yè)變?yōu)橹鲃?dòng)擇業(yè)。要時(shí)刻記得好的工作是靠實(shí)力爭(zhēng)取的。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)主要是個(gè)人實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，這種實(shí)力主要體現(xiàn)在智力、能力、潛力上。要提高這些能力，就要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。而職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是為了這個(gè)目標(biāo)服務(wù)的。通過(guò)提高綜合能力，從而提高大學(xué)生的綜合實(shí)力，使大學(xué)生在職場(chǎng)發(fā)展中處于積極主動(dòng)的地位，改變目前被動(dòng)的就業(yè)現(xiàn)象。國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，可使個(gè)人的求職就業(yè)更加有針對(duì)性、科學(xué)性、可行性，從而提高就業(yè)市場(chǎng)配置的成功率。在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)不夠深入精細(xì)。大學(xué)生需要通過(guò)自己不斷深造學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會(huì)從全局調(diào)整和掌控個(gè)人事業(yè)發(fā)展方向。根據(jù)工作需要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高個(gè)人市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短職業(yè)適應(yīng)期。

【參考文獻(xiàn)】

[1]紀(jì)拓.贏在職場(chǎng).吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司[M].吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2012（2）.

第2篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計(jì)劃范文

最近幾年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育受到了黨和國(guó)家的重視，職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，中職學(xué)前教育專業(yè)也成為歷屆初中畢業(yè)女生的首選專業(yè)。目前，很多中職學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》的專業(yè)課程，為中職學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)與擇業(yè)提供了一定的幫助，但現(xiàn)存的一些問(wèn)題，仍在一定程度上制約著中職學(xué)校學(xué)前教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)前師資不足

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷更新，中職學(xué)校就急需能站在學(xué)前教育發(fā)展的前沿，培養(yǎng)能適應(yīng)信息社會(huì)需要的幼兒教師。然而，當(dāng)前中職學(xué)校師資中具有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師很少，大部分是具有相關(guān)專業(yè)或半路轉(zhuǎn)入學(xué)前教育行業(yè)的其他教學(xué)人員。這就使得中職學(xué)前教育師資專業(yè)化程度較低，許多專業(yè)課程無(wú)法開(kāi)設(shè)，即便開(kāi)設(shè)也是勉強(qiáng)支撐。這嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)前思想的啟迪。

（二）學(xué)前教育的生源較差

雖然我國(guó)的職業(yè)教育受到國(guó)家的高度重視，但是在廣大家長(zhǎng)和學(xué)生心目中，上大學(xué)才是首選出路。基于各種社會(huì)觀念和現(xiàn)實(shí)，這種思想難以在短期內(nèi)消除。因此，一些覺(jué)得自己升學(xué)機(jī)率不大的學(xué)生會(huì)選擇中職教育，但這類學(xué)生文化課程基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，沒(méi)有較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加之許多學(xué)生缺乏自信心，心思就更加沒(méi)在學(xué)習(xí)上，想著就是在學(xué)校混日子。甚至因?yàn)橹新殞W(xué)校招生困難，一些問(wèn)題學(xué)生也是學(xué)校招生的對(duì)象。因此學(xué)生入口低，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

（三）職后學(xué)歷教育中斷

“中職教育在很長(zhǎng)時(shí)間是斷頭教育，中高職銜接長(zhǎng)期處于脫臼狀態(tài)。我國(guó)高職辦學(xué)亦有‘奇觀’，就是高職面向中職招生比例偏低，高職主要面向普高招生。”雖然，我國(guó)在研究中高職教育銜接方面取得了一定的進(jìn)展，也形成了很多有效的模式，但仍存在很多問(wèn)題。一是中職生源不被高職學(xué)校看好，長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)以傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能為主；雖然高職對(duì)口招生及高考對(duì)中職學(xué)校解禁，但很多中職學(xué)校仍以就業(yè)準(zhǔn)備為主，要兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的雙重任務(wù)，不僅學(xué)校教學(xué)很難“兩全其美”，甚至可能出現(xiàn)兩者都落空；其次，中職學(xué)生自身文化基礎(chǔ)缺乏，要在有限的中職教育年限內(nèi)達(dá)到普通高中的水平，這可能有點(diǎn)強(qiáng)人所難，這也是某些高職學(xué)校不愿招收中職學(xué)生的原因。二是，中職學(xué)生自身看不上某些專科層次的高職學(xué)校，一方面這些學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生擔(dān)心也學(xué)不到知識(shí)；另一方面學(xué)費(fèi)較高，讓家長(zhǎng)覺(jué)得有經(jīng)濟(jì)壓力，難以承受。從這些方面可以看出，職后學(xué)歷教育的中斷也會(huì)阻礙學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

（四）生存空間受擠壓、就業(yè)不容樂(lè)觀

由于中職學(xué)前教育專業(yè)的生源、師資等各方面原因，社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可度不高，這就大大挫傷中職學(xué)前教育發(fā)展的積極性。從中等師范發(fā)展的初衷來(lái)看，它是高校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生不足的一種補(bǔ)充，隨著高校每年的不斷擴(kuò)招，國(guó)家將漸漸取消中師教育，進(jìn)而中職、中專學(xué)歷也會(huì)被邊緣化。近幾年來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生有一部分從事學(xué)前教育的工作，有相當(dāng)一部分人流入了其他行業(yè)。我們可以從相關(guān)渠道了解到，那些進(jìn)入幼兒園工作的畢業(yè)生，絕大部分去的是民辦園，而公辦園基本上沒(méi)有招收中職學(xué)前教育的畢業(yè)生。除此之外，有的偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村幼兒園急需幼兒教師，但是部分畢業(yè)生都不太愿意去，這可能有學(xué)生一定的主觀原因，另一方面也跟國(guó)家沒(méi)有投入更多的政策和關(guān)注有關(guān)。

二、用職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理念做學(xué)生在校期間職業(yè)指導(dǎo)工作

面對(duì)日益激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)前教育畢業(yè)生都不得不面對(duì)這樣的問(wèn)題：我未來(lái)的路在哪？如何找到我滿意的工作？所以每個(gè)人其實(shí)都有在心里想過(guò)自己的職業(yè)規(guī)劃。也許這只是一個(gè)很模糊的意識(shí)。因此，筆者建議通過(guò)以下五點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生明確職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（一）自我認(rèn)識(shí)

近年來(lái)，有關(guān)生涯的研究中生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的判斷，也即個(gè)人對(duì)自己生涯能力的自我評(píng)估。筆者認(rèn)為全面地了解和評(píng)價(jià)自己是認(rèn)識(shí)自我的表現(xiàn)。?用各種各樣的方法認(rèn)識(shí)自我、分析自我，也就是我們所說(shuō)的“知己”。中職生要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生主要從自身的性格、專長(zhǎng)、興趣、知識(shí)水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來(lái)全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生判斷自己是否適合做一名成功的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵。

（二）確定目標(biāo)

美國(guó)的戴維?坎貝爾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因?yàn)樗軒椭覀儚默F(xiàn)在走向未來(lái)。盧梭也說(shuō)過(guò)：選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來(lái)。”從這個(gè)意義上說(shuō)，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫助中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查和報(bào)道，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)不清楚，因此就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃課甚至退學(xué)等現(xiàn)象，在畢業(yè)找工作的時(shí)候也會(huì)盲目跟風(fēng)，體會(huì)不到工作的樂(lè)趣，缺乏成就感。總而言之，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。

（三）明了就業(yè)形勢(shì)

作為一名中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、收集、各種紙質(zhì)傳媒多渠道的、有目標(biāo)有針對(duì)性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)信息，了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求，幼兒教師具備哪些素質(zhì)、工資待遇。在這搜集進(jìn)而了解的過(guò)程中，還需要注意關(guān)注不同地區(qū)、不同范圍的發(fā)展?jié)摿Γ@樣在選擇就業(yè)的時(shí)候能夠明確的選擇較好的地區(qū)和待遇豐厚的幼兒園，更重要的是，到了幼兒園以后能夠很快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕蜕睿膊粫?huì)造成雙方溝通不暢。特別重要的是，學(xué)生在獲取這些信息的時(shí)候，一定要認(rèn)真篩選，信息不要盲目繁多，內(nèi)容要精簡(jiǎn)真實(shí)，讓自己學(xué)有所用，用有所長(zhǎng)。

（四）職業(yè)匹配

有專家研究表明，個(gè)人對(duì)職業(yè)的滿意度和流動(dòng)的傾向性，取決于個(gè)人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在確定職業(yè)時(shí)除了需要有專業(yè)的知識(shí)、良好的技能，更需要個(gè)人的人格與之匹配。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)匹配時(shí)，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會(huì)感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)相近時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力也會(huì)適應(yīng)工作，取得相應(yīng)的成就。而當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)相斥時(shí)，可能對(duì)工作索然無(wú)味，容易出現(xiàn)工作不順手和不順心，或者必須付出更大的努力才能有所成就。因此，每位學(xué)生可以選擇參加一些職業(yè)人格測(cè)試。比如MBTI職業(yè)人格測(cè)驗(yàn)，可以從世界的傾向、信息選擇的傾向、決策的傾向、搜集信息或作決定的偏愛(ài)四個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果地范圍有十六種人格類型，知道了自己的人格類型可以幫助選擇與你人格類型匹配的職業(yè)生涯。

（五）參與實(shí)踐

第3篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計(jì)劃范文

1.1開(kāi)設(shè)好職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程幫助大學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德

職業(yè)道德是很多用人單位在招聘時(shí)非常看重的作為錄用員工的重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)職業(yè)道德更為重要，“生命所系，性命相托”，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德直接關(guān)系到患者的生命，因此提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)是增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不可忽視的一方面。開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，將大學(xué)生思想政治教育及職業(yè)教育融入課堂的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，開(kāi)展有關(guān)道德教育活動(dòng)，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生基本道德素養(yǎng)，愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神及誠(chéng)信守信的責(zé)任意識(shí)。

1.2開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程是大學(xué)生求職擇業(yè)的迫切需要

現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立性較差，難免在求職過(guò)程中遇到問(wèn)題，如不了解就業(yè)政策、不掌握就業(yè)信息、缺乏應(yīng)聘技巧等等說(shuō)明在學(xué)生心中被動(dòng)接受安排就業(yè)的觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，目前在校大學(xué)生接觸和了解社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，大多數(shù)畢業(yè)生心理準(zhǔn)備不足，對(duì)自己和社會(huì)的認(rèn)識(shí)不足，面對(duì)社會(huì)、面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)存在不同程度的困惑和迷茫，不會(huì)推銷(xiāo)自己，往往在求職就業(yè)中錯(cuò)失了很多良機(jī)。為此，必須開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正樹(shù)立自主擇業(yè)的新觀念。

2中醫(yī)院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

2.1目前中醫(yī)院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程主要存在的問(wèn)題

一是缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀念的正確引導(dǎo)，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)的了解分析不夠；二是缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)；三是思想上對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)工作及中醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠；四是課程設(shè)置偏重理論知識(shí)，對(duì)于理論與實(shí)踐的結(jié)合還有待強(qiáng)化；五是缺乏充足的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)教師以及其他經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量；六是授課方式陳舊，幾乎沒(méi)有應(yīng)用先進(jìn)的教育模式和方法，信息量不能滿足畢業(yè)生的需求。

2.2醫(yī)學(xué)院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍職業(yè)化的問(wèn)題亟待解決

一些高校沒(méi)有專職的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師，為了應(yīng)對(duì)上級(jí)有關(guān)部門(mén)的要求，讓輔導(dǎo)員充當(dāng)指導(dǎo)教師，輔導(dǎo)員作為指導(dǎo)教師有他的優(yōu)勢(shì)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍年輕，容易和學(xué)生親近、溝通。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、綜合素質(zhì)等各個(gè)方面都有一定的了解，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員可以做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。但輔導(dǎo)員缺乏就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，指導(dǎo)形式單一、指導(dǎo)內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)于一些難點(diǎn)內(nèi)容理解不透，只停留在講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢(shì)、收集需求信息等方面，而不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，了解國(guó)家的就業(yè)方針政策，了解相關(guān)專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)及當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，但是目前各輔導(dǎo)員普遍年輕，工作時(shí)間較短，大部分缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論，加上日常的行政事務(wù)較多，沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)工作。針對(duì)上述情況，如何貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件精神，按照《本科院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，如何落實(shí)文件要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定屬于中醫(yī)院校的職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性和長(zhǎng)效性，成為現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)。

3中醫(yī)院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程改革設(shè)計(jì)方案

3.1課程設(shè)置貫穿整個(gè)教育教學(xué)的全過(guò)程

改變了以往集中短期授課的方式，課程從一年級(jí)開(kāi)始，分階段實(shí)施，并貫穿醫(yī)學(xué)教育全過(guò)程，職業(yè)選擇與實(shí)踐階段。讓學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)之前了解求職應(yīng)聘技巧，通過(guò)場(chǎng)景模擬和案例分析，提高就業(yè)技巧，這是最后的沖刺、實(shí)踐階段。課程循序漸進(jìn)，貫穿整個(gè)教育教學(xué)始終，旨在讓學(xué)生在接受醫(yī)學(xué)教育的同時(shí)，接受更多的與自己職業(yè)生涯相關(guān)的有用知識(shí)，將來(lái)更好地為社會(huì)服務(wù)。

3.2課程設(shè)置以學(xué)生為本，注意理論和實(shí)踐相結(jié)合

在課程設(shè)計(jì)中，與以往強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握不同，我們新的課程設(shè)置特別重視學(xué)生的感受，力求理論授課與其他教學(xué)手段相結(jié)合，改變了以往單一的課堂授課模式，使教學(xué)過(guò)程有別于醫(yī)學(xué)其他基礎(chǔ)課，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大收益。

3.3采用多種先進(jìn)的教學(xué)手段，以豐富教育教學(xué)內(nèi)容

由于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課具有較強(qiáng)的實(shí)用性，在教學(xué)中不能僅停留在說(shuō)教上，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決就業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題。利用多媒體教學(xué)手段適當(dāng)?shù)貙⒋髮W(xué)生思想政治教育、就業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題、就業(yè)案例融人到教學(xué)中，既適應(yīng)了信息化時(shí)代的要求，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了就業(yè)渠道；從網(wǎng)上下載圖片和多媒體視頻，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際案例展示給學(xué)生，使學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的理論具體化、形象化，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4建立一支職業(yè)化專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育，讓大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)化意識(shí)、機(jī)遇意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有意識(shí)地的培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)根據(jù)市場(chǎng)需求信息提高自身的職業(yè)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，必須建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化強(qiáng)的教師隊(duì)伍[2]。并需盡快提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，把職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高這支隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。由于本課程的特殊性，任課教師除本領(lǐng)域的專家外，還需新增相關(guān)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、成功人士、學(xué)生就業(yè)處及中醫(yī)領(lǐng)域的專家任教，力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸更多的行業(yè)相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊視野，讓他們進(jìn)一步了解社會(huì)的需求及社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的全方位要求。

第4篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高職學(xué)生就業(yè)；多維度；意識(shí)培養(yǎng)

引言

現(xiàn)代職業(yè)教育為實(shí)現(xiàn)中國(guó)兩個(gè)百年計(jì)劃不斷輸送人才，高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一部分，主要責(zé)任就是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)以及技術(shù)等領(lǐng)域的實(shí)用型技術(shù)人才。伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及轉(zhuǎn)型，高職教育迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的契機(jī)。在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》明確了職業(yè)教育近期的工作思路。新形勢(shì)下，鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)，學(xué)徒制、注冊(cè)入學(xué)、招生與招工一體化“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”等改革試點(diǎn)內(nèi)容不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有的高職教育模式。在新時(shí)期，如何與市場(chǎng)接軌，提高高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，是高職院校競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵所在。高職學(xué)生主觀就業(yè)意識(shí)是驅(qū)動(dòng)就業(yè)合理，保障就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，職業(yè)生涯規(guī)劃影響高職學(xué)生主觀就業(yè)意識(shí)。培養(yǎng)高職學(xué)生科學(xué)的就業(yè)意識(shí)圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃而展開(kāi)，可使職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作具有一貫性和可持續(xù)性，避免教育資源的重復(fù)浪費(fèi)。

一、高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展至今，成績(jī)顯著，但也存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1、針對(duì)性不強(qiáng)。大部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作由輔導(dǎo)教師開(kāi)展，由于專業(yè)背景的不同，輔導(dǎo)教師很難從專業(yè)行業(yè)的角度對(duì)畢業(yè)生提供有效的行業(yè)需求特點(diǎn)及建議，就就業(yè)指導(dǎo)工作結(jié)合行業(yè)開(kāi)展的情況而言，針對(duì)性不強(qiáng)。

2、就業(yè)指導(dǎo)思想不統(tǒng)一，體系不完善。部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作體系沿用本科教育模式，注重課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，而忽略了高職教育特點(diǎn)。高職教育主要以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主，在教材、案例選用上，應(yīng)該結(jié)合自身教育特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)特色，有的放矢。

3、就業(yè)指導(dǎo)工作中價(jià)值取向功利性突出。在競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力不段增大的情況下，高職院校就業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)優(yōu)先保證就業(yè)率，片面強(qiáng)調(diào)初次就業(yè)率，對(duì)就業(yè)質(zhì)量關(guān)注度不夠，就業(yè)質(zhì)量由就業(yè)崗位薪酬高低來(lái)評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)社會(huì)、環(huán)境進(jìn)行綜合分析。在就業(yè)功利性的影響下，會(huì)造成高職畢業(yè)生的頻繁跳槽，不利于畢業(yè)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

二、結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃合理指導(dǎo)高職學(xué)生就業(yè)

職業(yè)生涯規(guī)劃是合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的前提，是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)持續(xù)過(guò)程，在職業(yè)生涯中有提綱契領(lǐng)的作用。大學(xué)期間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有助于在校高職大學(xué)生了解專業(yè)背景，審視自我、分析社會(huì)環(huán)境，制定中長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展方向。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)讓在校學(xué)生提早認(rèn)識(shí)到專業(yè)與社會(huì)的聯(lián)系，驅(qū)動(dòng)高職大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活，指導(dǎo)假期的社會(huì)實(shí)踐，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，行業(yè)需求，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、成才觀。

在指導(dǎo)高職學(xué)生就業(yè)中我們發(fā)現(xiàn)以下兩種突出問(wèn)題：一是畢業(yè)生無(wú)業(yè)可就，造成這一問(wèn)題的根源是人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，供需矛盾突出，該行業(yè)暫時(shí)無(wú)工作崗位供給；二是畢業(yè)生有業(yè)不就，這類畢業(yè)生主要是對(duì)工作環(huán)境、工作地點(diǎn)、工作薪酬要求較高、怕吃苦、獨(dú)立性差。如材料硅酸鹽專業(yè)，畢業(yè)生一聽(tīng)是進(jìn)水泥廠，就都不愿意去了，學(xué)生缺乏對(duì)本行業(yè)的具體認(rèn)識(shí)。

從高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的角度出發(fā)，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作是階段性的，而職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人長(zhǎng)期的持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要樹(shù)立高職學(xué)生合理的就業(yè)觀、成才觀，高職院校必須理清2者的關(guān)系，以“人才培養(yǎng)”為中心，將職業(yè)生涯規(guī)劃納入就業(yè)指導(dǎo)體系，從學(xué)生思的源頭上加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。針對(duì)“無(wú)業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的情況.指導(dǎo)者結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，進(jìn)行合理有效的就業(yè)指導(dǎo)。

三、高職學(xué)生多維度就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的方法及途徑

中國(guó)高等職業(yè)教育占據(jù)中國(guó)高等教育半壁江山。根據(jù)上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院聯(lián)合編寫(xiě)的《2013中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》，高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率僅次于“985”重點(diǎn)高校①。在宏觀經(jīng)濟(jì)下行，保障就業(yè)率的前提下，如何培養(yǎng)高職畢業(yè)生正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，是高職院校就業(yè)工作重點(diǎn)探索的問(wèn)題。

就業(yè)意識(shí)是驅(qū)動(dòng)高職學(xué)生合理就業(yè)的主觀動(dòng)力，培養(yǎng)高職學(xué)生多維度就業(yè)意識(shí)是高職就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)。學(xué)校、社會(huì)、家庭教育在高職學(xué)生就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)方面，都各自發(fā)揮著作用，交叉影響著高職學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)觀。培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)過(guò)程中積極向上的、發(fā)散性的、多維度的思維意識(shí)，可減少學(xué)生在就業(yè)時(shí)誤入思想歧途，降低心理疾病、促進(jìn)就業(yè)、有利學(xué)生成長(zhǎng)成才。立足職業(yè)生涯規(guī)劃，可以從以下四個(gè)方面努力。

1、統(tǒng)一指導(dǎo)思想

在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)思想是戰(zhàn)略性的，通過(guò)查閱文獻(xiàn)及總結(jié)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，我們將就業(yè)指導(dǎo)理論歸納如下：

（1）先就業(yè)，再擇業(yè)

“先就業(yè)，再擇業(yè)”是目前高校指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)中運(yùn)用得較多的理論，主要是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。結(jié)合高職辦學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)結(jié)合具體的行業(yè)背景而展開(kāi)，而不是盲目的先就業(yè)。首先要求高職學(xué)生對(duì)自己和專業(yè)進(jìn)行合理的分析。在本專業(yè)所在行業(yè)確實(shí)無(wú)法提供工作崗位時(shí)，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，轉(zhuǎn)而向其他行業(yè)謀求崗位。盡量減少專業(yè)不對(duì)口的情況，減少教育資源的浪費(fèi)。

（2）先入行，再擇崗

職業(yè)生涯規(guī)劃為高職學(xué)生擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)路徑提供參考。結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，在高職學(xué)生中推行“先入行，再擇崗”的就業(yè)擇業(yè)觀，一方面要求學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間找到本專業(yè)所在行業(yè)的工作崗位，及時(shí)到崗學(xué)習(xí)，通過(guò)到行業(yè)企業(yè)的鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)，縮短適應(yīng)期；另一方面，通過(guò)到本行業(yè)的鍛煉后，加強(qiáng)高職生對(duì)本專業(yè)所在行業(yè)進(jìn)行具體的分析，調(diào)查，了解行業(yè)相關(guān)知識(shí)、熟悉該行業(yè)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)及崗位后，及時(shí)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)，調(diào)整與自己相匹配的工作崗位。進(jìn)行這一理論指導(dǎo)的前提是就業(yè)指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)行業(yè)背景、發(fā)展前景了解較多且該專業(yè)所在行業(yè)相關(guān)或相近的就業(yè)崗位較多，如建筑類、管理類、旅游類等行業(yè)，可供畢業(yè)生選擇的機(jī)會(huì)較多。

在就業(yè)指導(dǎo)中統(tǒng)一就業(yè)指導(dǎo)思想，一可以促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)者明確工作對(duì)象的專業(yè)背景、行業(yè)環(huán)境，使就業(yè)指導(dǎo)更具說(shuō)服力和可操作性，二是幫助高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)認(rèn)真分析自我和所在環(huán)境，減少心里沖突，形成多元就業(yè)價(jià)值取向。

2、完善指導(dǎo)體系

高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是立體的、多維度的，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的廣泛參與。在高職院校就業(yè)指導(dǎo)層面，就業(yè)指導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、校友、家庭協(xié)同發(fā)揮作用。結(jié)合高職學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)及高職辦學(xué)特色，就業(yè)指導(dǎo)體系應(yīng)涵蓋就業(yè)指導(dǎo)思想體系、價(jià)值體系、課程開(kāi)發(fā)體系及配套的行業(yè)頂崗體系。以學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為抓手、明確就業(yè)指導(dǎo)參與者，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)者業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于平時(shí)的專業(yè)課程教學(xué)中，加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過(guò)多方聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)在校大學(xué)生自我分析、定位及運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活的能力；體會(huì)生活的意義以及生存的價(jià)值，感知就業(yè)是生命價(jià)值的一種自我展示，激勵(lì)畢業(yè)生朝著職業(yè)生涯既定目標(biāo)，不畏艱險(xiǎn)，奮勇拼搏。

3、重視頂崗實(shí)習(xí)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，某種程度上而言就是一種就業(yè)前的準(zhǔn)備過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含了就業(yè)心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。做實(shí)假期頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)同學(xué)利用課余時(shí)間進(jìn)行鍛煉，一方面鞏固學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果：另一方面，通過(guò)提前接觸工作崗位，明確崗位需要的能力，對(duì)在校的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)起到反饋和修正作用。學(xué)生提前接觸行業(yè)企業(yè)，獲得實(shí)際工作經(jīng)歷，有利于建立學(xué)生就業(yè)時(shí)的抗挫折能力和辯證思維能力，避免學(xué)生就業(yè)時(shí)一昧關(guān)注薪酬福利待遇、眼高手低等不切實(shí)際的心理預(yù)期和行為，淡化功利性求職觀點(diǎn)。從平衡發(fā)展精神世界和物質(zhì)世界的角度建立多元化的就業(yè)價(jià)值取向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4、加強(qiáng)行業(yè)交流，塑造典型榜樣

現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)體制下，各個(gè)行業(yè)都有自己的行業(yè)協(xié)會(huì)，通過(guò)協(xié)會(huì)來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)本行業(yè)健康和諧發(fā)展是協(xié)會(huì)的初衷。在高職學(xué)生就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)中，引入行業(yè)交流，參觀、講座等可以幫助在校學(xué)生對(duì)本專業(yè)所處的環(huán)境，發(fā)展方向有較清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)挖掘已畢業(yè)學(xué)生的行業(yè)鍛煉、成長(zhǎng)事跡，樹(shù)立榜樣效應(yīng)，從一定層度上可以緩解畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的急功近利，培養(yǎng)畢業(yè)生愛(ài)崗敬業(yè)，腳踏實(shí)地的工作理念，樹(shù)立高職學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)同感及科學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值觀，用長(zhǎng)期的發(fā)展的眼光來(lái)看待初次就業(yè)時(shí)的困難，正視自我，超越自我。（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）

注解：

① 《中國(guó)教育報(bào)》2013年7月18日第5版

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅苑.基于全人教育理念的我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作研究[D].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢），2008.

第5篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]動(dòng)畫(huà)專業(yè) 差異化生源 教學(xué)對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]周宇（1975- ），女，吉林長(zhǎng)春人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)閯?dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方面。（湖北 武漢 430205）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年度湖北省職教研究中心職業(yè)教育科學(xué)研究課題“高職動(dòng)畫(huà)專業(yè)建設(shè)與動(dòng)畫(huà)行業(yè)應(yīng)用型人才需求對(duì)接研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：G2014B011）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）32-0133-02

伴隨著高職招生制度的改革，高職生源類別更加豐富。特別是屬于藝術(shù)大類的高職動(dòng)畫(huà)專業(yè)的生源差異性越來(lái)越大，動(dòng)畫(huà)專業(yè)實(shí)施教學(xué)難度越來(lái)越高，最終影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生源差異性調(diào)查和分析有助于弄清生源狀況，并在此基礎(chǔ)上采取合適的教學(xué)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)提高高職動(dòng)畫(huà)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)人才多樣化需求，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查基本思路及方法

調(diào)查的目的是要弄清楚動(dòng)畫(huà)專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)，生源的專業(yè)意向及以往學(xué)習(xí)的基本情況，還有對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)的基本想法。同時(shí)調(diào)查動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生在即將畢業(yè)的時(shí)候，其能力、素質(zhì)在哪些方面得到提高以及學(xué)習(xí)好的課程、職業(yè)期待等。調(diào)查的基本方法是采用問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析的方法。對(duì)一、二年級(jí)動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生按生源類別、選擇專業(yè)途徑、對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展的期望、以往學(xué)習(xí)的課程、期待如何學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)專業(yè)、希望將來(lái)從事何種工作等六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研。對(duì)三年級(jí)學(xué)生按進(jìn)校生源類別、最感興趣的課程、覺(jué)得學(xué)習(xí)比較好的課程、覺(jué)得自己相對(duì)進(jìn)校時(shí)在哪些方面能力、素質(zhì)上得到了很大提升、希望從事的工作崗位、有信心能夠勝任的動(dòng)畫(huà)專業(yè)工作崗位六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析得到高職動(dòng)畫(huà)專業(yè)生源特征及生源的差異對(duì)他們的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)的效果等的影響，有針對(duì)性地提出差異化生源背景下的動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)對(duì)策。

二、差異化生源調(diào)查結(jié)果及分析

針對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷228份，有效回收207份，有效回收率為90.7%。其中一年級(jí)77份，二年級(jí)71份，三年級(jí)59份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)及分析，得到以下調(diào)查結(jié)果：

1.學(xué)生生源結(jié)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)（如表1所示），近三年來(lái)藝術(shù)生生源比例變化并不明顯，高中文科比例逐年略有增加，理科比例逐漸下降，職校或其他生源相對(duì)較少。藝術(shù)生、高中文科、高中理科所占比例逐步接近，說(shuō)明動(dòng)畫(huà)專業(yè)招生復(fù)雜生源狀況一直存在。

2.一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇及未來(lái)學(xué)習(xí)及職業(yè)的發(fā)展期望值。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，第一志愿填報(bào)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生在一、二年級(jí)分別占50.6%、63.4%，被調(diào)劑到動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生比例有所增加，反映出動(dòng)畫(huà)專業(yè)對(duì)考生的吸引力略有下降，這與社會(huì)對(duì)高職動(dòng)畫(huà)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景認(rèn)識(shí)不夠有很大關(guān)系。從學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展的期望值來(lái)看，一、二年級(jí)學(xué)生中對(duì)職業(yè)發(fā)展比較樂(lè)觀分別僅占45.5%、33.8%，并且二年級(jí)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展比較悲觀的學(xué)生比例很高，超過(guò)了62%。該結(jié)果說(shuō)明學(xué)校對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不夠。

3.新生對(duì)以往學(xué)習(xí)課程的自我認(rèn)識(shí)。調(diào)查表設(shè)置了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)類基礎(chǔ)課程和其他五類課程，依次分別有24、18、15、22、22人次認(rèn)為自己該類課程學(xué)習(xí)比較好。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)以往課程學(xué)習(xí)的效果信心不足，自認(rèn)為學(xué)習(xí)比較好的課程出現(xiàn)的次數(shù)與人數(shù)的比例為101/77，比例偏低，基本上人均只認(rèn)為有一類課程學(xué)習(xí)較好。特別是其中認(rèn)為藝術(shù)類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)比較好的只有22人，該調(diào)查結(jié)果恰好與復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)相契合。

4.三年級(jí)學(xué)生喜歡的課程及自己覺(jué)得學(xué)得比較好的課程。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（如134頁(yè)表2所示），大部分學(xué)生喜歡的與學(xué)得好的主要是動(dòng)畫(huà)制作崗位相關(guān)的Flas設(shè)計(jì)、影視特效制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、Photoshop等實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)用軟件課程，而二維動(dòng)畫(huà)制作、動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)等理論性、創(chuàng)造性要求較高的課程則不太受學(xué)生歡迎。這與動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜有很大關(guān)系，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)功底相對(duì)比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較差。同時(shí)，該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果也說(shuō)明無(wú)論是學(xué)生的主觀愿望、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)的要求，培養(yǎng)高職動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才定位于一線的動(dòng)畫(huà)制作的技術(shù)應(yīng)用型人才是比較貼切的。

5.對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)的期待。調(diào)查結(jié)果顯示，一年級(jí)的學(xué)生關(guān)于如何學(xué)習(xí)影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不太清楚，希望從事的工作比較籠統(tǒng)。二年級(jí)學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)專業(yè)比較明確，大部分學(xué)生偏向于多學(xué)習(xí)有關(guān)軟件知識(shí)和技能，希望從事網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫(huà)制作相關(guān)具體技術(shù)工作。三年級(jí)學(xué)生對(duì)于自己相對(duì)進(jìn)校時(shí)在哪些方面能力、素質(zhì)上得到了很大提升、希望從事的工作崗位、有信心能夠勝任的動(dòng)畫(huà)專業(yè)工作崗位等問(wèn)題，絕大部分人認(rèn)為自己在專業(yè)相關(guān)軟件方面的操作上有很大提高，希望并有信心從事Flash制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作，僅僅有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己能夠從事原畫(huà)設(shè)計(jì)等方面的工作。綜合該項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)高職動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)軟件實(shí)踐操作訓(xùn)練是與學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)意愿相吻合的。

三、差異化生源教學(xué)對(duì)策探討

基于以上的差異化生源調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，為了提高差異化生源背景下的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

1.以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性為目標(biāo)，深化專業(yè)教育。從調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果得知，專業(yè)學(xué)生對(duì)所要從事的工作了解不多，大部分學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展缺乏信心，對(duì)如何提高自己的能力和素質(zhì)也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。可以通過(guò)專業(yè)教師講解、典型動(dòng)畫(huà)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀、新生座談會(huì)、專業(yè)學(xué)生自我進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，解決專業(yè)認(rèn)知問(wèn)題。首先，由動(dòng)畫(huà)專業(yè)帶頭人介紹動(dòng)畫(huà)行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，動(dòng)畫(huà)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求，動(dòng)畫(huà)專業(yè)主要課程等，讓專業(yè)新生對(duì)高職動(dòng)畫(huà)專業(yè)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)；其次，組織專業(yè)新生參觀規(guī)模較大、包含各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位的動(dòng)畫(huà)企業(yè)，由企業(yè)工程師介紹各個(gè)崗位的特點(diǎn)和要求，對(duì)專業(yè)深入了解；第三，組織企業(yè)工程師、往屆畢業(yè)生、教師、新生召開(kāi)專業(yè)座談會(huì)，主要采取問(wèn)答方式進(jìn)行，解決新生的專業(yè)疑問(wèn)；最后，要求所有新生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)自我分析，結(jié)合自己現(xiàn)有知識(shí)能力特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)專業(yè)的想法，特別是遇到的學(xué)習(xí)困難，由專業(yè)帶頭人組織專業(yè)教師幫助新生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)分析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，并幫助學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃。

2. 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及學(xué)習(xí)興趣，以提升人才培養(yǎng)的效率為目的，精心制訂人才培養(yǎng)方案。從調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)可以看出，專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有特定的興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)好的課程也有明確的指向。這樣就提醒專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要合理構(gòu)建課程體系，要優(yōu)先考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)課程。比如學(xué)生最感興趣同時(shí)也是學(xué)習(xí)最有自信的三門(mén)課程Flas設(shè)計(jì)、影視特效制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作，可以確定為動(dòng)畫(huà)專業(yè)的核心課程，并適當(dāng)加大以上課程的課時(shí)量，特別是實(shí)踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練課時(shí)。比如，學(xué)生不太感興趣的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫(huà)制作等課程，就需要在制訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)改造。例如可以考慮對(duì)有些課程進(jìn)行整合，以典型的動(dòng)畫(huà)制作工作任務(wù)為線索，將動(dòng)畫(huà)的基本理論、基本設(shè)計(jì)技巧、設(shè)計(jì)工作過(guò)程等蘊(yùn)含其中，既涵蓋了以往學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁的課程內(nèi)容，又切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)真實(shí)工作過(guò)程的整體把握能力。

3.立足復(fù)雜生源背景，針對(duì)不同特點(diǎn)學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)模式。為了實(shí)施差異化教學(xué)及個(gè)性化培養(yǎng)，讓絕大部分學(xué)生能夠成為動(dòng)畫(huà)企業(yè)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，實(shí)施分層教學(xué)模式很有必要。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以采用以下三種模式。第一，分層走班模式。根據(jù)動(dòng)畫(huà)專業(yè)生源不同，將學(xué)生分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。第二，班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。在專業(yè)核心課程教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。第三，分層互動(dòng)教學(xué)模式。在第三學(xué)年，采用分層互動(dòng)的教學(xué)模式。在動(dòng)畫(huà)專業(yè)工作室教學(xué)條件下，通過(guò)調(diào)查和觀察，了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。

高職動(dòng)畫(huà)專業(yè)差異化生源狀況必將長(zhǎng)期存在，對(duì)差異化生源進(jìn)行調(diào)查研究，尋找其中規(guī)律性的因素并有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。文章立足于調(diào)查問(wèn)卷事實(shí)，做了較深入的分析并提出了一定的教學(xué)對(duì)策。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周宇.由畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀看高職院校動(dòng)漫教育發(fā)展[J].美術(shù)大觀，2012（10）.

[2]伊宏偉，李文曉，王培.直面生源變革，解析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

[3]俞欣.非藝術(shù)類生源動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)方式探索[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（2）.

[4]易帥.高職院校非藝術(shù)類動(dòng)漫專業(yè)的素描教學(xué)初探[J].考試周刊，2013（47）.

第6篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計(jì)劃范文

一、高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育，它包括思想素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育和勞動(dòng)素質(zhì)教育等五個(gè)子系統(tǒng)。文化素質(zhì)教育是加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。這是因?yàn)椋旱谝唬幕刭|(zhì)對(duì)思想道德的形成和確立有著重要的基礎(chǔ)作用。第二，文化素質(zhì)對(duì)提高學(xué)生身心素質(zhì)也有密切的關(guān)系。文化素質(zhì)較高的人熱愛(ài)生活，珍惜生活的價(jià)值和意義，重視身心健康，易于形成健康的人生態(tài)度、科學(xué)的思維和良好的生活方式。第三，文化素質(zhì)對(duì)于專業(yè)素質(zhì)的提高也具有重要的作用，它可以為學(xué)生學(xué)好專業(yè)奠定文化基礎(chǔ)，有助于學(xué)生提高理解能力和藝術(shù)技能。

加強(qiáng)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，主要是指：加強(qiáng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)以及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，以提高他們的文化品位、審美情趣和科學(xué)精神。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)與提高學(xué)生文化素質(zhì)的契合點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和科學(xué)精神。教師在講授專業(yè)課時(shí)，要有意識(shí)地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終，把與素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中去，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對(duì)人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用。

1、對(duì)性格的塑造

藝術(shù)設(shè)計(jì)的大學(xué)生大多20歲左右，是一個(gè)人的性格形成期，專業(yè)課對(duì)其性格的塑造有一定的幫助。法國(guó)美術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)“美，就是性格!”藝術(shù)設(shè)計(jì)的多門(mén)專業(yè)課無(wú)不浸潤(rùn)著對(duì)完美性格的塑造。以裝飾雕塑課為例雕塑的美，特別是人像雕塑的美，就在于通過(guò)可視可觸的物質(zhì)實(shí)體，塑造具有典型意義的性格。面對(duì)靜態(tài)雕像《貝多芬》，觀賞者展開(kāi)想象的翅膀，仿佛“看”到生活動(dòng)態(tài)中的貝多芬那坎坷、艱辛而雙充滿偉大追求的一生。從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)考察人的性格就會(huì)把穩(wěn)態(tài)化的固定特征與動(dòng)態(tài)化的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，這無(wú)疑將有利于我們完善包括性格在內(nèi)的自我形象的雕塑工程。

2、對(duì)氣質(zhì)的培養(yǎng)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，我們常常講到形式美。所謂形式美，就是體現(xiàn)造型規(guī)律的審美對(duì)象的外在形式，它能被審美主體(人)所直接感知，并誘發(fā)相應(yīng)的生理、心理反應(yīng)。按照格式塔心理學(xué)的說(shuō)法，形式美蘊(yùn)含著一種“具有傾向性的張力”。它通過(guò)主體審美感受力的中介作用，影響神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制過(guò)程，與具有“動(dòng)力特征”的氣質(zhì)產(chǎn)生“同構(gòu)”對(duì)應(yīng)，從而使特定氣質(zhì)得到相應(yīng)的強(qiáng)化。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中有許多課程有自己基本形式。比如“三大構(gòu)成”教學(xué)中，基礎(chǔ)形式要素有：對(duì)比與調(diào)和，對(duì)稱與均衡，節(jié)奏與韻律，多樣與統(tǒng)一等。

俄國(guó)心理學(xué)家巴甫洛夫?qū)⑷说臍赓|(zhì)分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型，如某種需要加強(qiáng)，就可考慮選取這一類型的張力樣式相仿的形式來(lái)刺激個(gè)體。立體構(gòu)成與光立體構(gòu)成自然跳躍的節(jié)奏，熱烈歡騰的氣韻，正好能夠強(qiáng)化多血質(zhì)的興奮情緒和快速反應(yīng)。反之，某人氣質(zhì)需要改造，就選取與這一類型的張力樣式相反的較強(qiáng)的形式刺激，以阻止舊有的習(xí)慣情緒反應(yīng)，催促新反應(yīng)產(chǎn)生。如在平面構(gòu)成教學(xué)中，引導(dǎo)多血質(zhì)人多進(jìn)行漸變、發(fā)散等形式構(gòu)成的練習(xí)，可以引導(dǎo)其沉浸在平和安靜的心理氛圍中，在一定程度上改變情緒的易變性。

3、對(duì)人文知識(shí)的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生很少接觸人文科學(xué)方面的知識(shí)，他們往往對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等缺乏興趣，因此作為教育者必須在這方面引導(dǎo)他們。在專業(yè)課上，老師可以有意提出一些傳統(tǒng)的、文化味極濃的選題，讓學(xué)生在查找與這些選題相關(guān)的資料時(shí)，吸收這方面的知識(shí)。如書(shū)籍裝幀課可以布置類似于給四大名著作封面設(shè)計(jì)的作業(yè)。同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備當(dāng)中至少要了解中國(guó)古代四大名著，其大概寫(xiě)的什么內(nèi)容有的同學(xué)還會(huì)找這四大名著評(píng)價(jià)的文章來(lái)讀，吃透名著的背景、成就等方面的內(nèi)容。這樣，無(wú)形中學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)也提高了。

另外，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練中也可以引進(jìn)相關(guān)的選題對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)的培養(yǎng)。例如：在色彩構(gòu)成教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有類似“夢(mèng)”等精神層面的選題要學(xué)生用色彩的組合想象來(lái)契合這個(gè)主體，真實(shí)反映學(xué)生對(duì)這種生理狀態(tài)的感受。教師指導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，使學(xué)生初步涉獵人類生活中有關(guān)“夢(mèng)的機(jī)制”問(wèn)題的重大研究成果，包括弗洛伊德的精神分析理論。由此引導(dǎo)學(xué)生借助人類文化精華去深入探討問(wèn)題，從而使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身?yè)碛械乃囆g(shù)設(shè)計(jì)研究的優(yōu)良素質(zhì)。

三、在專業(yè)課程中加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)的方式

在專業(yè)課程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育的渠道是多種多樣的，在教學(xué)的方式方法上可以歸納為以下三種：

第一，啟發(fā)性的講授。教師講授依然是高校課堂教學(xué)的主要形式，老師觸類旁通、舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講授能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能在老師的啟發(fā)下主動(dòng)調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

第二，實(shí)質(zhì)性討論。現(xiàn)在越來(lái)越多的教師重視課堂討論，這樣可以使授課時(shí)的單向信息交流轉(zhuǎn)換成多向信息交流，同時(shí)使單調(diào)的師生之間的線狀信息通道改變?yōu)樨S富的師生之間的面狀的信息通道。但教師一定要注意：學(xué)生參與討論的內(nèi)容，必須經(jīng)過(guò)他自己課前或課內(nèi)的學(xué)習(xí)與思考，發(fā)表的意見(jiàn)具有個(gè)人的獨(dú)特的見(jiàn)解。那種流于形式的課堂討論對(duì)于提高大學(xué)生的文化素質(zhì)毫益處。

第三，課堂的言行。教師在課堂上也要注意言傳身教。其標(biāo)準(zhǔn)的普通話、規(guī)范的行楷板書(shū)、熟練的外語(yǔ)口語(yǔ)、一絲不茍的演示，都能潛移默化地帶動(dòng)和影響學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活品位。

以上幾點(diǎn)是筆者工作中的小小體會(huì)。高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是十分緊迫的任務(wù)。我們培養(yǎng)的不僅僅是擁有專業(yè)技術(shù)的人才，而是具有良好心理素質(zhì)、優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)、豐富文化素質(zhì)、正確的道德素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。但是，真正做到這一點(diǎn)，必須靠我們大家的努力，這個(gè)工作必須自始至終貫穿于高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的每一個(gè)階段。

第7篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;學(xué)生本位 ;職場(chǎng)導(dǎo)向;專業(yè)意識(shí);培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）26-0087-03

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不僅注重畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)。調(diào)查顯示，高職學(xué)生在畢業(yè)兩年后，仍從事本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)工作的人數(shù)只占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的50%。大學(xué)畢業(yè)生的頻繁跳槽，導(dǎo)致企業(yè)付出了相當(dāng)大的人力和財(cái)務(wù)成本。因此，高職學(xué)生專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)不容忽視。

一、臺(tái)灣高職學(xué)生專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)基本情況

自上世紀(jì)90年代開(kāi)始，臺(tái)灣教育大環(huán)境逐漸改變，加上少子化等因素，臺(tái)灣教育受到前所未有的沖擊。為順應(yīng)教育大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，臺(tái)灣大同技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“大同學(xué)院”）勇于創(chuàng)新，闖出了一條生存和發(fā)展之路，積累了許多寶貴的教改經(jīng)驗(yàn)，其中在學(xué)生的專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)上有很多成功的做法。臺(tái)灣大同學(xué)院學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的高度認(rèn)同和熱情投入，專業(yè)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，專業(yè)活動(dòng)認(rèn)真參與，學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)選擇有著明確的認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定的信心。大同學(xué)院畢業(yè)生流向追蹤調(diào)查顯示，2013年該校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)85%（不含升學(xué)及服兵役），專業(yè)對(duì)口就業(yè)率達(dá)70%（不含自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)），畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的學(xué)生不多，大多在與專業(yè)相近或相關(guān)的行業(yè)就職。這些充分說(shuō)明了大同學(xué)院在學(xué)生專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)上是成功的。

大同學(xué)院在學(xué)生專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)上已形成獨(dú)特和完善的運(yùn)作機(jī)制，其經(jīng)驗(yàn)在于：以學(xué)生為本位，在學(xué)生專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)上注重考量學(xué)生的興趣、個(gè)性和未來(lái)發(fā)展方向，有針對(duì)性地采用多種培養(yǎng)手段和方法，及時(shí)予以職業(yè)興趣和專業(yè)認(rèn)同的引導(dǎo)和強(qiáng)化，培養(yǎng)過(guò)程重視產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)和專業(yè)教育零距離對(duì)接，“職場(chǎng)導(dǎo)向”的理念始終貫穿在專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)全過(guò)程中，形成了多元、長(zhǎng)效的培養(yǎng)運(yùn)作機(jī)制。

二、兩岸學(xué)生專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)比較

（一）職業(yè)教育學(xué)制的不同

臺(tái)灣的職業(yè)教育學(xué)制同大陸有很大的不同。新的教育形勢(shì)變化迫使臺(tái)灣技職學(xué)校變革求生，實(shí)施多元入學(xué)方案，其中就包括確立中等職業(yè)教育學(xué)制，即從國(guó)中（大陸為初中）開(kāi)始就實(shí)施技藝教育學(xué)程、綜合高中專門(mén)學(xué)程及高中附設(shè)職業(yè)類科。也就是說(shuō)，臺(tái)灣目前的職業(yè)教育從國(guó)中（初中）就開(kāi)始滲透，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)有技藝學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生并予以職業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)，到高中更是充分尊重并引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的升學(xué)選擇，并提供專門(mén)學(xué)程進(jìn)行興趣引導(dǎo)入學(xué)。這種多元入學(xué)的好處是，選擇就讀技職院校的學(xué)生一般都是經(jīng)過(guò)慎重選擇，從國(guó)中或高中開(kāi)始經(jīng)過(guò)職業(yè)課程學(xué)習(xí)就確立了職業(yè)取向，并對(duì)選讀的專業(yè)有了一定的職業(yè)認(rèn)知，因此入學(xué)后他們熱愛(ài)專業(yè)，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯有一定的認(rèn)識(shí)和計(jì)劃。

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)人才的要求進(jìn)一步提高，大陸高職院校招生錄取也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，如通過(guò)全國(guó)高考、部分高職院校單獨(dú)招生或在部分地區(qū)推行所謂高職“3+2”模式試點(diǎn)招生錄取。無(wú)論是哪種招生入學(xué)途徑，高職院校學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)都是不足的。

（二）培養(yǎng)機(jī)制不同

大同學(xué)院從學(xué)生本位出發(fā)，以職場(chǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建生活輔導(dǎo)機(jī)制、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制和職涯輔導(dǎo)機(jī)制，并利用臺(tái)灣“UCAN大專校院就業(yè)職能平臺(tái)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)共通職業(yè)能力測(cè)試，形成了多元、長(zhǎng)效的培養(yǎng)運(yùn)作機(jī)制。

生活輔導(dǎo)機(jī)制：包括新生始業(yè)輔導(dǎo)、新生家長(zhǎng)座談會(huì)、班導(dǎo)師機(jī)制、午餐約會(huì)機(jī)制、Office hours機(jī)制（一周某個(gè)時(shí)間段在辦公室等待學(xué)生前來(lái)進(jìn)行生活或?qū)I(yè)咨詢）、系學(xué)生會(huì)干部座談會(huì)、全系師生座談會(huì)、導(dǎo)師輔導(dǎo)知能研習(xí)等。從新生入校開(kāi)始，即與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)絡(luò)互動(dòng)機(jī)制，專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)會(huì)干部齊抓共管，共同幫助學(xué)生認(rèn)知專業(yè)，樹(shù)立專業(yè)意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制：包括宣導(dǎo)選課機(jī)制、證照輔導(dǎo)制度、班導(dǎo)師機(jī)制、學(xué)習(xí)預(yù)警制度、補(bǔ)救教學(xué)制度、教學(xué)助理制度、建置職涯進(jìn)路圖、輔導(dǎo)學(xué)生歷程檔案、“生涯興趣量表”評(píng)量測(cè)驗(yàn)等。其中的“生涯興趣量表”評(píng)量測(cè)驗(yàn)、建置職涯進(jìn)路圖、輔導(dǎo)學(xué)生歷程檔案機(jī)制的建立，有利于協(xié)助學(xué)生探索及選擇自己未來(lái)的職業(yè)生涯，尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇;教學(xué)助理制指聘請(qǐng)同專業(yè)的高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任專業(yè)教師的教學(xué)助理，協(xié)助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并予以疏導(dǎo);學(xué)習(xí)預(yù)警制度、補(bǔ)救教學(xué)制度是針對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生設(shè)立的，一般都會(huì)先同學(xué)生家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行預(yù)警，學(xué)校和家長(zhǎng)共同找出原因，課業(yè)導(dǎo)師都會(huì)單獨(dú)約其談話并進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，班級(jí)教學(xué)助理也會(huì)參與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這些舉措夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)識(shí)能力和專業(yè)實(shí)務(wù)技術(shù)能力，使學(xué)生學(xué)有所獲，更堅(jiān)定自己未來(lái)的職業(yè)選擇。

職涯輔導(dǎo)機(jī)制：包括系友會(huì)實(shí)務(wù)講座、舉辦企業(yè)參訪、職涯教育課程、就業(yè)博覽會(huì)、建置學(xué)生歷程檔案、畢業(yè)生流向追蹤機(jī)制、服務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)制等。大同學(xué)院在人才培養(yǎng)過(guò)程中十分重視產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)和專業(yè)教育零距離對(duì)接，如邀請(qǐng)本專業(yè)領(lǐng)域事業(yè)有成的學(xué)長(zhǎng)回校開(kāi)辦講座;聘請(qǐng)業(yè)界專家開(kāi)展職業(yè)講座;設(shè)立“雙師學(xué)堂”制，聘請(qǐng)業(yè)界師資介入專業(yè)課堂教學(xué)或業(yè)界師資與學(xué)校專任教師同堂授課;鼓勵(lì)教師不定期帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參訪交流，進(jìn)行職場(chǎng)模擬體驗(yàn)活動(dòng)，感受職場(chǎng)氛圍;鼓勵(lì)學(xué)生到就業(yè)博覽會(huì)（人才市場(chǎng)招聘會(huì)）求職應(yīng)聘;要求學(xué)生在“學(xué)生歷程檔案”中建立個(gè)人化職涯平臺(tái)，記錄學(xué)習(xí)歷程規(guī)劃、設(shè)定生涯、職涯規(guī)劃，與學(xué)長(zhǎng)分享畢業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，增加未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)的優(yōu)勢(shì);建立全校性的畢業(yè)生流向追蹤機(jī)制，將畢業(yè)生追蹤調(diào)查資料回饋至教學(xué)及課程調(diào)整，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并推廣專業(yè)學(xué)習(xí)榜樣，以增強(qiáng)在校生的專業(yè)學(xué)習(xí)信心;建立專業(yè)導(dǎo)向的“服務(wù)學(xué)習(xí)”機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在完成相關(guān)專業(yè)課程后，積極投入社會(huì)活動(dòng)，提供校外志愿服務(wù)，把專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以便更好地了解社會(huì)，認(rèn)知專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)和服務(wù)社會(huì)的態(tài)度。大同學(xué)院的職涯輔導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建無(wú)疑強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，堅(jiān)定了學(xué)生的自我職業(yè)取向。

臺(tái)灣UCAN大專校院就業(yè)職能平臺(tái)的導(dǎo)向機(jī)制：建立學(xué)生職場(chǎng)共通職能能力測(cè)試平臺(tái)，該平臺(tái)包括職業(yè)查詢、職業(yè)興趣探索、職能診斷、能力養(yǎng)成計(jì)劃、診斷咨詢服務(wù)五個(gè)模塊。該平臺(tái)能幫助學(xué)生通過(guò)完成平臺(tái)測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)而認(rèn)識(shí)及探索自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，提供診斷結(jié)果和學(xué)生未來(lái)職業(yè)選擇的可行性方向，從而確定學(xué)生從事某種職業(yè)要達(dá)到的核心能力、態(tài)度和品格，使學(xué)生樹(shù)立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性。

大陸高職院校針對(duì)學(xué)生專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)也有一些措施和方法。如新生入校，各專業(yè)都會(huì)開(kāi)展一些專業(yè)教育活動(dòng)，各專業(yè)也會(huì)定期或不定期舉辦一些專業(yè)講座，組織學(xué)生到企業(yè)參訪。相比大同學(xué)院的做法，除了培養(yǎng)機(jī)制不健全甚至缺失外，更重要的是在學(xué)生專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)上仍然停留在傳統(tǒng)觀念上，沒(méi)有從“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變，沒(méi)有真正關(guān)注行業(yè)或職場(chǎng)的需求，已采取的一些措施和方法（或已形成的某種機(jī)制）忽視學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)“面”的培養(yǎng)而缺乏“個(gè)體”的針對(duì)性。

三、臺(tái)灣高職學(xué)生專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的啟示

充分利用大陸高考制度改革的契機(jī)，在普通高中做好學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)工作，在部分高中開(kāi)展對(duì)接試點(diǎn)工作，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些職業(yè)類型的選修課供學(xué)生選讀，并在招生工作中做好專業(yè)宣講和動(dòng)員工作，從源頭上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)有技藝學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生并予以職業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)。

高職院校學(xué)生專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)首先要確立“學(xué)生本位”的教育理念，協(xié)助學(xué)生自我認(rèn)知，自我探索，尤其在新生入學(xué)階段，要認(rèn)識(shí)并充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征和職業(yè)興趣，以職場(chǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生正確定位未來(lái)的職業(yè)取向，引導(dǎo)學(xué)生了解進(jìn)入職場(chǎng)必須具備的核心能力、態(tài)度和品格，帶動(dòng)學(xué)生積極投入到有目標(biāo)有方向的專業(yè)學(xué)習(xí)。依據(jù)職業(yè)興趣理論對(duì)高職院校入學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)試，讓新生清晰了解自己的個(gè)性特征、職業(yè)興趣類型和在職業(yè)選擇中的主觀傾向，尋找自己的職業(yè)定位。

以職場(chǎng)為導(dǎo)向，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”（業(yè)界師資）、“走出去”（專業(yè)實(shí)踐），讓學(xué)生真正體驗(yàn)職場(chǎng)氛圍，樹(shù)立專業(yè)主體意識(shí)、角色認(rèn)同意識(shí)、專業(yè)目標(biāo)意識(shí)以及專業(yè)自尊意識(shí)。開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，聘請(qǐng)企業(yè)業(yè)師作為主講教師，增加課程的業(yè)界背景和說(shuō)服力;學(xué)校增加經(jīng)費(fèi)投入力度，支持各專業(yè)組織學(xué)生定期到相關(guān)企業(yè)參訪并形成制度，支持學(xué)校各專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。

從學(xué)生的興趣、個(gè)性和職業(yè)取向出發(fā)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制、職涯對(duì)接輔導(dǎo)機(jī)制，并從制度層面進(jìn)行監(jiān)督、激勵(lì)和落實(shí)。如設(shè)立辦公室約談機(jī)制，讓專業(yè)導(dǎo)師與每一位學(xué)生一對(duì)一溝通交流;設(shè)立專業(yè)教學(xué)助理制度，搭建學(xué)生與專業(yè)教師緊密互動(dòng)的橋梁;成立系友會(huì)并定期舉辦系友會(huì)實(shí)務(wù)講座;聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)業(yè)界師資介入專業(yè)課堂教學(xué)并形成制度;構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生把專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)和服務(wù)社會(huì)的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐唐作，但惠文淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)[J]教育理論與教學(xué)研究，2012（9）：29-32.

[2]沈潔.霍蘭德職業(yè)興趣理論及其應(yīng)用述評(píng)[J]職業(yè)教育研究，2010（7）：9-10.

[3]王坤建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的啟示[J]牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（3）：68.

收稿日期：2014-07-14

作者簡(jiǎn)介：黃海（1965- ），男，湖南岳陽(yáng)人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化傳播學(xué)院副教授。

Optimization Strategies on Training Mechanism of Vocational Students’ Professional Awareness in Taiwan and Its Enlightenments

HUANG Hai

（Changsha Vocational and Technical College of Civil Administration， Changsha Hunan 410004， China）

第8篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；PLC課程改革；動(dòng)手能力

一、引言

教育部2007年16號(hào)文提倡高等職業(yè)教育應(yīng)該加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。該文特別指出了課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。只有改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

近年來(lái)，在該文件的指導(dǎo)下，各高職院校都根據(jù)本校實(shí)際情況，不同程度的開(kāi)展了教學(xué)質(zhì)量與課程改革，取得了一定的成效，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。筆者所在的安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）也鼓勵(lì)青年教師大力開(kāi)展教學(xué)改革，努力提升教學(xué)水平與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。五年多的課程改革實(shí)踐證明，開(kāi)展理實(shí)一體化課程教學(xué)改革，可以大大提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，能大幅度的提高學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力。

二、理實(shí)一體化課程改革與建設(shè)的必要性

高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的技能型人才，所以它首先是就業(yè)教育，用人單位需要的是會(huì)操作的員工，為了實(shí)現(xiàn)高職教育與用人單位對(duì)學(xué)生技能要求的無(wú)縫鏈接，只有通過(guò)理實(shí)一體化課程，才能重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

而傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)分開(kāi)的模式急需改革，這不但是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職教育培養(yǎng)人才需求的大勢(shì)所趨，更是高職教育保持旺盛生命力的必要手段。

原有的理論和實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)模式有很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）以學(xué)科為體系教學(xué)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視技能培養(yǎng)

雖然我們都意識(shí)到了高職不能像本科那樣進(jìn)行教學(xué)，大家都知道開(kāi)展教學(xué)改革的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是習(xí)慣以傳統(tǒng)學(xué)科為體系的思維來(lái)組織教學(xué)，教師靠一支粉筆一張嘴，或者一臺(tái)電腦面對(duì)一群人的形式；課堂教學(xué)經(jīng)常是教師在上面講的有聲有色，學(xué)生在下面睡的酣暢淋漓。學(xué)生聽(tīng)課的積極性不高，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的很少。基本上是教師唱獨(dú)角戲，除了課堂灌輸知識(shí)外，平時(shí)布置幾次作業(yè)，最后期末考試一卷定終身，輕視技能培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的適用于本科的教學(xué)模式效果并不好。這已經(jīng)嚴(yán)重妨礙了高職教學(xué)改革的發(fā)展。因此需要我們大膽的嘗試教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）理論內(nèi)容與實(shí)踐操作相脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論課在教室上課，實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)室，即使是在多媒體教室授課，也是理論與實(shí)踐相對(duì)分離的形式。且不說(shuō)空間上的距離，有時(shí)為了遵循課程表的規(guī)定，時(shí)間上要跨越一周之久[1]。理論課上講過(guò)的內(nèi)容，原本課堂上學(xué)生聽(tīng)明白了，但是由于沒(méi)有及時(shí)做實(shí)驗(yàn)加深印象，學(xué)生課下又沒(méi)有主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固，等到實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生對(duì)理論課上講過(guò)的內(nèi)容已經(jīng)很模糊了，這就影響了實(shí)訓(xùn)效果。有時(shí)授課教師不得不花時(shí)間再重新講解，導(dǎo)致實(shí)踐操作的時(shí)間不夠用、實(shí)驗(yàn)完不成的情況時(shí)有發(fā)生，效率很低。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

高職教育區(qū)別于本科教育的最大不同點(diǎn)是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就需要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。可是實(shí)際上我們很多課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例都不夠，相對(duì)理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的課時(shí)偏少。

例如《電子測(cè)量》這門(mén)課程，作為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，50%的實(shí)驗(yàn)課時(shí)顯然是不夠的。該課程的實(shí)踐包括電子測(cè)量?jī)x器操作應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄處理與誤差分析、設(shè)計(jì)電子測(cè)量方案并實(shí)施、上機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)等。看似一半的課時(shí)用來(lái)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)很多了，也很充分了。但是由于總課時(shí)有限，導(dǎo)致每個(gè)環(huán)節(jié)都無(wú)法充分展開(kāi)，類似于本科教學(xué)的壓縮餅干，各個(gè)部分都是淺嘗輒止。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)儀器設(shè)備有限，教學(xué)效果不盡人意。

只有把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行理實(shí)一體化課程改革，以具體的項(xiàng)目引出理論，把項(xiàng)目細(xì)分為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)、項(xiàng)目的同時(shí)，既學(xué)到了理論知識(shí)，又掌握了操作技能。把理論知識(shí)融于教學(xué)項(xiàng)目中，把實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間變?yōu)檎n堂，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生在頭腦中自主形成知識(shí)脈絡(luò)，教師幫助梳理、總結(jié)；從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更為靈活與扎實(shí)，徹底提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

充分開(kāi)展理實(shí)一體化課程教學(xué)改革，可以使高職教學(xué)達(dá)到以下目的：

（1）以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生興趣

教師不再是主角，而是以學(xué)生為中心，教師只起到引導(dǎo)輔助的作用，讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，小組討論，增強(qiáng)其成就感與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與意識(shí)，極大地提高教學(xué)效果。

（2）“教、學(xué)、做”一體化

通過(guò)一體化教學(xué)，淡化課堂與實(shí)驗(yàn)室的區(qū)別，也淡化師生心理界限。師生在完成項(xiàng)目過(guò)程中，成為團(tuán)隊(duì)中的合作者，更有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

（3）大力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)理實(shí)一體化項(xiàng)目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立自學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠自行規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和自身專業(yè)發(fā)展方向以及未來(lái)的求職定位與職業(yè)生涯規(guī)劃。

（4）突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)小組配合、任務(wù)分工，集體討論，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神與溝通合作能力，從而為其職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、理實(shí)一體化課程在我院高職教學(xué)中的開(kāi)展情況

我院依托大量的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，在若干個(gè)專業(yè)、多門(mén)課程中開(kāi)展了理實(shí)一體化課程改革。例如我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)，把智能控制方面的專業(yè)課如單片機(jī)、嵌入式、PLC等課程，都建成以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的課程，全部在實(shí)訓(xùn)室上課，解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾；多媒體專業(yè)的影視制作課程，利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成一部小型影視作品的拍攝、剪輯、拼接、制作、配音等全部過(guò)程，初步實(shí)體現(xiàn)了高職教育的針對(duì)性和就業(yè)導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間、空間與考核三個(gè)維度的一體化。

1.理論與實(shí)踐教學(xué)空間的一體化

教學(xué)地點(diǎn)統(tǒng)一在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，學(xué)生能夠看到實(shí)物，不再是單純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加直觀形象，學(xué)生面對(duì)PLC、嵌入式系統(tǒng)、單片機(jī)等實(shí)物，可以真刀真槍學(xué)習(xí)，積極性更高。

2.理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的一體化

改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，先講理論后安排實(shí)驗(yàn)的做法。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，既有理論傳授，又有實(shí)踐操作。理論授課由理論課教師講解，實(shí)踐訓(xùn)練由理論課教師和實(shí)驗(yàn)教師共同指導(dǎo)完成。保證學(xué)生在操作過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)，有指導(dǎo)教師第一時(shí)間給與指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，協(xié)助解決。

3.理論與實(shí)踐教學(xué)考核的一體化

教學(xué)考核是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和根本保證[2]。科學(xué)合理的設(shè)計(jì)考核與評(píng)價(jià)方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束前通過(guò)合理設(shè)計(jì)考核任務(wù)和實(shí)踐操作步驟，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化考核，全面衡量學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況。

四、理實(shí)一體化課程在我院高職教學(xué)中的效果分析

理實(shí)一體化課程的改革與建設(shè)，不但是教學(xué)方法的改革，同時(shí)也對(duì)我們?cè)趯I(yè)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍引進(jìn)與建設(shè)、教育教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變等多方面產(chǎn)生了影響。

1.教學(xué)過(guò)程中努力使理論課與實(shí)踐環(huán)節(jié)充分結(jié)合、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

采用理實(shí)一體化教學(xué)方式與考核辦法，避免了傳統(tǒng)的“教”和“做”彼此獨(dú)立，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的斷裂感。教師盡量合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)打通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在人才培養(yǎng)方案修訂中改革專業(yè)課程設(shè)置，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重

把原來(lái)較多的專業(yè)課、按照能力項(xiàng)目要求整合為少數(shù)的幾門(mén)課，以相應(yīng)職業(yè)工作崗位要求完成的典型工作任務(wù)流程為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)置，并且加大實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)時(shí)。這樣有利于貼近企業(yè)、工廠的生產(chǎn)實(shí)際，因?yàn)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題往往要綜合運(yùn)用多門(mén)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)不斷實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化操作技能[2]。

3.注重培養(yǎng)專職教師實(shí)踐能力、聘請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

在新教師的引進(jìn)和在職教師的培養(yǎng)上，注重實(shí)踐能力考核，積極聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠、富有經(jīng)驗(yàn)的工程師來(lái)學(xué)校任教，擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)院還選派部分年輕教師到企業(yè)一線去學(xué)習(xí)，通過(guò)建立企業(yè)教師工作站，派教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，與企業(yè)有關(guān)部門(mén)崗位員工合作交流，完成一定的工作量，提高實(shí)踐能力與素質(zhì)，大力加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。

4.大力推行雙證書(shū)制度，拓寬學(xué)生就業(yè)途徑

通過(guò)課程改革，把學(xué)生從繁重、枯燥的課堂聽(tīng)課中解脫出來(lái)，使其有更多的精力投入到實(shí)踐中去，參加職業(yè)技能認(rèn)證，獲得職業(yè)技能證書(shū)，增加就業(yè)籌碼，拓寬就業(yè)途徑。如我院要求電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生要在大二考取中級(jí)繪圖員證書(shū)或中級(jí)裝配職業(yè)資格證書(shū)。嚴(yán)格實(shí)行雙證書(shū)制度，通過(guò)一系列措施，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，努力做到校園課程學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位要求的無(wú)縫鏈接。

綜上所述，大力建設(shè)理實(shí)一體化課程，開(kāi)展理實(shí)一體化課程教學(xué)改革，符合高職學(xué)生的身心特點(diǎn)與高職教育規(guī)律，有利于提升高職學(xué)生動(dòng)手操作能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成為社會(huì)有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1]張穎.試析高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的改革[J].中國(guó)科技縱橫，2011（11）.

[2]朱貴憲.淺談?dòng)?jì)算機(jī)課程教學(xué)方法[J].職業(yè)教育研究，2005（2）.

第9篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；就業(yè)指導(dǎo)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G49文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2016）32-0084-03

隨著我國(guó)高等教育的大眾化、普及化，高等院校畢業(yè)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。2007年，國(guó)務(wù)院教育部辦公廳下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要求全國(guó)各高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要渠道。近年來(lái)，全國(guó)各醫(yī)學(xué)院校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，并從選修課逐步向必修課過(guò)渡。

一、醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程定位

（一）幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)要求，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念

隨著高等教育大眾化階段的來(lái)臨，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，2016年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到756萬(wàn)人，比2010年凈增125萬(wàn)人，增幅達(dá)19.8%。大學(xué)生就業(yè)難在一定程度上已成為了具有普遍性的社會(huì)現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生更是如此。2015年，福建中醫(yī)藥大學(xué)本科畢業(yè)生共計(jì)2107人，升學(xué)率17.56%，直接就業(yè)率為76.70%；研究生畢業(yè)生共計(jì)427人，升學(xué)率3.04%，直接就業(yè)率91.33%，仍舊存在提升空間，就業(yè)觀念樹(shù)立與引導(dǎo)仍然有待加強(qiáng)。

造成大學(xué)生就業(yè)難的因素很多，除社會(huì)經(jīng)濟(jì)增速過(guò)快、高校擴(kuò)招、人事制度不完善、高校專業(yè)設(shè)置錯(cuò)位等外在的客觀因素，大學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在就業(yè)觀念也是導(dǎo)致就業(yè)難的重要原因。因此，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)大學(xué)生得職業(yè)要求，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念便顯得尤為重要。

（二）指導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)需求，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃

福建中醫(yī)藥大學(xué)是一所以中醫(yī)藥為主體，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，具有鮮明辦學(xué)特色的教學(xué)研究型中醫(yī)藥大學(xué)。2015年本科醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生1752人、工學(xué)類畢業(yè)生166人、管理學(xué)類畢業(yè)生189人。根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，畢業(yè)生就業(yè)方向主要集中在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)藥企業(yè)等，以中醫(yī)、中藥、康復(fù)、針灸推拿、衛(wèi)生管理為專業(yè)特色的畢業(yè)生為我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)，特別是中醫(yī)領(lǐng)域輸送大批先進(jìn)專業(yè)特色人才。大學(xué)生在擇業(yè)前應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)自己興趣、氣質(zhì)、個(gè)性及能力等方面因素把自己放在最合適的位置上，既不過(guò)高地估計(jì)自己，也不妄自菲薄，能夠找準(zhǔn)自己的社會(huì)角色，確定好自己的社會(huì)位置，以有利于自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（三）強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)技能和求職技巧

教育的本質(zhì)目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才、輸送人才，然而長(zhǎng)期以來(lái)“應(yīng)試教育”的無(wú)法跟上社會(huì)對(duì)人才要求的步伐，學(xué)生專業(yè)技能的專業(yè)性和實(shí)踐性并沒(méi)有得到強(qiáng)化，僅停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、背誦與記憶上，對(duì)具體情況的分析能力、對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力停留在較低的階段，在面臨求職時(shí)，“分?jǐn)?shù)黨”遭遇到了前所未有的“寒冬”。強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)技能和求職技巧，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，是教學(xué)改革的發(fā)展方向，也是從本質(zhì)上提升就業(yè)“寒流”的必由之路。如何讓學(xué)生更順利進(jìn)入醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域，如何更好、更快適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)領(lǐng)域的需求，是教學(xué)發(fā)展的方向，更是醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)的重心。

二、醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生重視程度低

意識(shí)觀念是決定一個(gè)人行為的主宰因素。就業(yè)指導(dǎo)課在于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)搜集就業(yè)相關(guān)信息與知識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。以福建中醫(yī)藥大學(xué)為例，學(xué)生呈現(xiàn)出意識(shí)觀念不重視、自我定位不清晰兩方面問(wèn)題。一是大學(xué)生看輕就業(yè)指導(dǎo)課，在主觀意識(shí)里輕視就業(yè)指導(dǎo)課程，認(rèn)為此類課程存在的意義極低。在醫(yī)學(xué)院校，此類情況尤為嚴(yán)重，一些學(xué)生以學(xué)業(yè)繁忙、考試壓力過(guò)大為由而選擇不上課，使得教學(xué)的實(shí)效性降低。二是當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)期望過(guò)高。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己缺乏客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，往往把選擇目標(biāo)僅限于大城市、大醫(yī)院，忽略了對(duì)自身?xiàng)l件的認(rèn)識(shí)，缺乏合理的目標(biāo)定位。

（二）師資隊(duì)伍的不合理

1.教師隊(duì)伍的專業(yè)化有待提高。從事就業(yè)指導(dǎo)課程的老師多為各學(xué)院的專職輔導(dǎo)員，從業(yè)年齡偏低，輔導(dǎo)員在自身就業(yè)過(guò)程中也沒(méi)有積累很多經(jīng)驗(yàn)，難以與實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。

2.師資隊(duì)伍缺乏針對(duì)性。各學(xué)院的專職輔導(dǎo)員缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)，照本宣科地把課本的知識(shí)普及給同學(xué)們，缺乏針對(duì)性，針對(duì)本專業(yè)，無(wú)法滿足同學(xué)的個(gè)性化需求。

（三）課程設(shè)置不合理

1.課程內(nèi)容不合理。沒(méi)有完全從學(xué)生自身出發(fā)，了解他們想學(xué)習(xí)的知識(shí)，授課主要集中在解讀就業(yè)大背景，求職技巧，面試方法等表層內(nèi)容上，缺乏與學(xué)生之間有效的互動(dòng)，課堂死板單調(diào)，忽視了學(xué)生在校期間綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.課程模式較為單一。職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要大量的實(shí)踐去鍛煉。多數(shù)學(xué)校只是采取單一的課堂授課模式，給同學(xué)們傳授相關(guān)的理論知識(shí)，重在理論，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)的課程安排。

三、醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)展環(huán)境

（一）課程開(kāi)設(shè)時(shí)間

部分大學(xué)相關(guān)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間循序漸進(jìn)，滿足了不同年級(jí)段學(xué)生的需求。以福建中醫(yī)藥大學(xué)為例，采取低年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使得學(xué)生在入學(xué)之后就接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃普及，盡早明白就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)以及就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性。高年級(jí)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，在大二、大三就開(kāi)始設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程，使大二、大三的學(xué)生開(kāi)始不斷進(jìn)行自我認(rèn)知，不斷培養(yǎng)職業(yè)道德，完善自我定位。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生則對(duì)就業(yè)更為迫切，也能更好的去學(xué)些相關(guān)的知識(shí)。合理安排開(kāi)課時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德，意識(shí)觀念有一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。但課程開(kāi)始時(shí)間安排還存在一定的問(wèn)題，對(duì)于一些學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)的專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的定制化課程，導(dǎo)致出現(xiàn)了真空現(xiàn)象，學(xué)習(xí)周期中間過(guò)程中缺少引導(dǎo)及教學(xué)。

（二）師資力量較為薄弱

教師數(shù)量、知識(shí)結(jié)構(gòu)是衡量一個(gè)專業(yè)師資力量的重要條件，直接影響師資力量的強(qiáng)弱。福建中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)有專職教師2人，10余名兼職教師由各院輔導(dǎo)員組成，從數(shù)量到知識(shí)層次上都存在明顯不足。兼職教師缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，對(duì)課程的研究相對(duì)不夠深入，較難達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)課程的預(yù)期效果；相比而言專業(yè)教師職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)匱乏。

四、醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)應(yīng)把握該課程的教育教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，把握其綜合性和普遍性規(guī)律，了解醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生身心發(fā)展條件，通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生通過(guò)擇業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步了解自身專業(yè)特殊性與局限性，熟悉國(guó)家就業(yè)政策和法規(guī)，學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的就業(yè)知識(shí)和技能，通過(guò)擇業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹(shù)立正確的人生觀、擇業(yè)觀，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，促使其順利完成畢業(yè)及職業(yè)發(fā)展，為順利走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教育的第一資源，是學(xué)校發(fā)展的決定性因素，是就業(yè)指導(dǎo)課程有效開(kāi)展的主體力量。

1.改革任課教師遴選工作，構(gòu)建立體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了由畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)教師、各學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教師構(gòu)成外，還聘請(qǐng)校內(nèi)心理學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、公共事業(yè)管理等方面的專業(yè)教師參與教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)新增校外的就業(yè)指導(dǎo)力量，使醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等用人單位人事管理部門(mén)職業(yè)人員從用人單位角度分析當(dāng)下就業(yè)政策形勢(shì)及行業(yè)分析，傳遞對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求，對(duì)大學(xué)生求職面試提出建議。請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士通過(guò)自身成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并使之常態(tài)化，打造一支范圍廣、高質(zhì)量的校外就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

2.強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)職業(yè)化和專業(yè)化。利用校內(nèi)資源，組織心理學(xué)、人力資源管理、健康管理等輔助就業(yè)指導(dǎo)力量，多次組織召開(kāi)研討會(huì)、培訓(xùn)班，補(bǔ)充、豐富就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方式。其次，拓展校外交流學(xué)習(xí)，組織借鑒學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)類院校的特色內(nèi)容、方式；支持就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)參與國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和考試，參加心理技術(shù)測(cè)評(píng)、人才測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)，參與職業(yè)規(guī)劃師培訓(xùn)，在福建中醫(yī)藥大學(xué)打造一支創(chuàng)新型、專業(yè)性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式改革

在這個(gè)急劇變革的時(shí)代，一個(gè)不變則退的時(shí)代，在就業(yè)指導(dǎo)課程方面，一成不變的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容必然導(dǎo)致教學(xué)模式僵化，大大削減就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量。

1.福建中醫(yī)藥大學(xué)除開(kāi)設(shè)面授課程之外，還開(kāi)展了豐富多樣的授課方式，如網(wǎng)絡(luò)授課、課外實(shí)踐等形式，現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。科學(xué)恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，能提高教學(xué)效率，學(xué)生可以自己選擇授課時(shí)間地點(diǎn)，使學(xué)生的各方面能力都得到提升。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐力度，多次開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”、職場(chǎng)挑戰(zhàn)大賽、就業(yè)規(guī)劃大賽等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得以提高，確保教學(xué)效果，在真正意義上提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力。

2.積極開(kāi)展第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生組織開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去鍛煉實(shí)踐。在校展開(kāi)職業(yè)招聘會(huì)等，提前了解職場(chǎng)所需人才，學(xué)生普遍好評(píng)此類課程。

3.2010年以來(lái)，福建中醫(yī)藥大學(xué)與大陸部分醫(yī)學(xué)院校、臺(tái)灣醫(yī)學(xué)院校、美國(guó)克里斯頓大學(xué)交流愈加頻繁，多次舉辦兩岸中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化研習(xí)營(yíng)、赴美夏令營(yíng)等活動(dòng)，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)對(duì)外交流，拓寬視野，從兄弟院校與國(guó)外高校的人文素質(zhì)培養(yǎng)中獲得更多的啟示，同時(shí)在交流與合作中引進(jìn)一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念與方法，使本校學(xué)生更具國(guó)際視野。

4.創(chuàng)新與完善全方位、科學(xué)的人文素質(zhì)教育考核體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)校考核、社會(huì)反饋聯(lián)動(dòng)機(jī)制是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。革新醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)考核機(jī)制。福建中醫(yī)藥大學(xué)在對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)考核中秉持動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的理念，兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性，從大一、大二直至學(xué)生畢業(yè)全過(guò)程、全景地關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展與進(jìn)步，以專業(yè)、學(xué)院為反饋窗口，不斷創(chuàng)新形式，確保人文素質(zhì)教育考核更具真實(shí)性、準(zhǔn)確性。

（四）就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)管理規(guī)范

1.學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心在宏觀上對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程在指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)控管理。對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，制定課程體系及評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)，由各學(xué)院予以實(shí)施。各學(xué)院在明確指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下，根據(jù)各自情況進(jìn)行自主管理，包括課程開(kāi)設(shè)時(shí)間、課程教學(xué)方式，融入學(xué)院專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，既保證課程設(shè)置的完整性，又不缺相應(yīng)靈活性，不斷豐富課程管理規(guī)范化。

2.建立健全課程績(jī)效考核體系、激勵(lì)和保障機(jī)制、就業(yè)指導(dǎo)課程教師評(píng)聘制度、職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)制度。在制度方面讓人才、資源得以有效保障，對(duì)做法新穎、貢獻(xiàn)突出的教師予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)懈怠教學(xué)、不務(wù)正業(yè)的教師處以相應(yīng)懲罰。