學前教育教研總結精選(九篇)

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第1篇：學前教育教研總結范文

關鍵詞：后方法 語言教育理論 自我反思 自主性

一、引言

綜合英語是英語專業學生的一門主要課程，主要目的在于使學生在學習過程中獲得綜合英語技能、提高語言意識和獲取人文素養。一直以來，國內的教育家及教師對于如何有效地進行綜合英語教學進行了探索，總的來說，這樣的探索基于國外流行的教授語言的方法和理念，在教學上或是跟從國外流行的教學方法，如交際法、任務型教學法、語法翻譯法、直接法、暗示法、聽說法等，或是試圖從教師中心（teacher-centered）、學生中心（student-centered）、語言中心（language-centered）和學習中心（learning-centered）某一個方面找到“一套理論上統一、能適用于廣泛的語境和學習者的課堂步驟”（鄭玉琪，陳美華，2007：33）。從筆者的個人經驗及對周圍同事的觀察，被多數教師接受的教學法有交際法、任務型教學法以及多媒體―網絡化教學法，教學過程多遵從以學生為中心的原則。然而，在實際的教學中，不少教師卻會有這樣那樣的困惑：在一個班級行之有效的教學法在另一個班級卻不奏效、在一個單元行之有效的教學法在另一個單元卻不奏效、以學生為中心有時并不能實現等等。所以在這個有多種教學法可供選擇的時代，教師依然不能找到一種萬能的、可適合各種語境的教學方法，可見萬能的教學方法并不存在。而后方法理論則印證了萬能的教學方法確實不存在，它的內涵在某種程度上為綜合英語教學提供了新思路。

二、后方法觀及其研究現狀

從“方法”到“后方法”是二語/外語教學研究的一個巨大轉變，甚至被認為是過去十五年來二語/外語教學研究三大顯著轉向之一。后方法教學觀是“后現代主義”思想在二語/外語教學上的反映，其所奉行的理念與“后現代主義”思想不無關系。

國外最早對后方法進行研究的是語言教育專家Stern（1983，1992），另有Pennycook（1989），Prabhu（1990），Allwright（2000，2003）等學者分別從不同角度闡述后方法教學思想。而對后方法語言教學研究最為著名的是美國應用語言學教授Kumaravadivelu，他認為“后方法”語言教育理論具有三個參數：實用性、特殊性和可能性，并提出十大“宏觀策略”（macrostrategies）：“最大化學習機會”“最小化感知失配”“提高學生自主性”“促進協商式互動”“激活直觀啟發”“培養語言意識”“情境化語言輸入”“綜合語言技能”“確保社會關聯性”“提升文化意識”，并在后方法領域逐漸深入（Kumaravadivelu，1994，2001，2006）。國內近年來有不少人對后方法進行了研究，束定芳、莊智象（1996）認為外語教學要對“傳統外語教學方法和教學內容進行反思”，但他們沒有提及后方法這個術語;陶健敏（2007）對“后方法”語言教育理論進行了述評，認為正確認識這一理論有助于外語教師實現個人教學理論和實踐的突破;鄭玉琪、陳美華（2007）提出了“后方法”時代的英語教學一系列教學原則;鄭玉琪（2014）通過定量和定性研究論證了教師角色的重要性;董金偉（2008）探討了后方法視角下外語教學特征與要素;鄧志輝（2008）結合教師賦權增能理論強調尊重教師個體的主觀能動性與自主性等等。

概括起來說，他們的研究或是從理論層面或是理論結合實際對傳統教學、傳統教師角色等進行反思，以期后方法理論對外語教學起到一定的啟示作用。本文的目的也是探討后方法理論對外語教學的啟示，由于現有的研究很少涉及英語專業的綜合英語教學，所以筆者擬結合自己教授英語專業基礎階段綜合英語的經歷，從后方法視角對英語專業基礎階段綜合英語教學進行思考。

三、我校英語專業基礎階段綜合英語教學現狀

綜合英語課程是英語專業學生的主干課程，在當今對英語專業課程進行改革的背景下，許多課程被刪減甚至去除，而綜合英語課程一周則至少有4節課時，因此對于英語專業學生而言其意義不言而喻。綜合英語的主要目的在于通過綜合技能訓練及篇章講解分析，使學生準確靈活地運用語言能力，了解英語國家的文化、歷史等知識、具備一定的人文素養，并形成一定的思辨能力，可以說，綜合英語課程是英語技能類課程中的素質教育課。那么綜合英語的教學現狀是如何呢？筆者在此對我校英語專業基礎階段英語教學現狀作簡單介紹。

（一）教材使用

目前采用的教材是何兆熊主編，上海外語教育出版社出版的綜合教程第2版教材。基礎階段共有四冊。第一冊14單元涉及的話題分別有親情、科技與教育、禮儀、疾病、獨生子女、做人準則、幫助他人、節日、地方介紹、人物、宗教、語言、心理問題和教育。第二冊14單元涉及的話題分別有幫助他人、成長、運氣、英語語言、戰爭、學生、全球變暖、快樂、牛仔衣的起源與發展、寬恕、兒童良好品性的重要性、名人介紹和婚姻。第三冊14單元涉及的話題分別有初入大學的尷尬、工作、汽車、快樂、謊言、寫詩歌、愛、知識、食物、寫作、學生、團隊職責、時間安排和家。第四冊14單元涉及的話題分別有激勵人們不要放棄、個人空間、網絡、核武器、朋友、民族歸屬感、人物、醫生與病人、個人成長、城市生活、地震、種族歧視、婚姻和米奇、唐老鴨。總體來看，第2版教材比第1版教材較為理想，涉及話題較廣，但也有些問題。如傳遞英語國家文化類的話題雖有一些，但更有不少文章類似于心靈雞湯類的散文，很溫馨但欠缺深度;有些話題安排不符合學生具體情況，如第三冊第一課講初入大學的尷尬;“幫助他人”“快樂”這樣的話題不止在一冊中提到，容易讓學生厭倦。有的文章比較老，沒有緊跟時代的發展。另外從語言難度層面上看，第二冊、第三冊梯度較小。

（二）教學形式、手段

多數老師采用交際法或任務型教學法，注重與學生互動，嘗試以學生為中心的教學。以講授一個新單元為例，教學過程主要包括課初的學生報告、教師與學生評論、教師的總結及導入新的背景話題、學生圍繞相關話題討論并發言、教師點評、教師介紹新的單元內容及寫作、修辭手法、教師介紹文章大體框架及講解語言點、組織學生對相關話題討論或辯論、課文結束及教師總結、附加討論、完成練習。所以這樣的過程基本是教師的講解與學生的討論、發言相結合。教學手段包括電子教案、板書、視頻、網絡平臺等。教學形式與手段看起來不算單一，但是不少教師會有本文第一段列舉的困惑。

（三）學生自主性

雖然每個班都有少量的學生學習主動而積極，但多數學生學習不具備自主性。課前一般不會主動地去預習課文，課上習慣于聽教師講和記筆記，而不會主動地去尋找學習機會。筆者通過與其他教師交談的方式做了一個粗略的調查，幾乎80%的學生不會在課堂上主動向教師提問，而在教師安排的group-discussion中，有些學生根本不發言，自己放棄學習機會。因此整體來看學生雖然是在學習，卻是缺乏熱情、缺乏自主性的學習。尤其到了二年級下學期，因為要考專四，心思更不在課本上，沒有什么自主性。

四、后方法理論對英語專業基礎階段綜合英語教學的啟示

（一）使用素材多樣新穎、具有豐富文化內涵及有梯度的教材

根據Kumaravadivelu的十大宏觀策略，尤其是“確保社會關聯性”和“提升文化意識”策略，教師必須對教育環境及社會、政治、經濟環境具有敏銳的洞察力，孤立于社會的外語教學是不可取且沒有意義的。教師的教學不應只是語言教學，還應是文化教學，即讓學習者理解和認同目標語群體的文化、思維方式、價值觀念等。因此適合英語專業基礎階段綜合英語課程的教材應該是素材豐富的，緊密聯系社會、政治、經濟、科技發展的，具有豐富文化內涵的，且在語言難度上具有一定梯度的教材。

（二）教師進行自我反思與提高

根據Kumaravadivelu的十大策略，尤其是“最大化學習機會”“最小化感知失配”“提高學生自主性”“促進協商式互動”“激活直觀啟發”“培養語言意識”“情境化語言輸入”“綜合語言技能”的策略，教師應盡可能地向學生提供學習機會，在課堂上學生與學生之間、學生與教師之間進行有意義的協商互動及合作，教師對學生的、學生對教師的、學生對課程的充分了解可避免理解偏差，教師可以設計一些有意義的課堂活動來對學生進行直觀啟發，引導學生注意語言的形式、結構、特點，通過情境化的語言輸入，提高學生的綜合語言技能及文化意識。

因此在教學中，教師要經常反思自己，不能被某一種特定的教學方法牽住鼻子，而是要根據自己的經驗，針對不同的學生與教材，靈活使用不同的教學形式，經常思考自己在課堂中的角色，并能夠扮演不同的角色。做到這點很不容易，需要教師具有語言儲備、角色儲備、文化儲備、方法儲備等等，因此教師需要不斷提升自己。

（三）培養學生學習的自主性、合作性、批判性

根據Kumaravadivelu的十大策略，要想教學成功進行，培養學生學習的自主性、合作性和批判性也至關重要。教師可通過語言灌輸、設計活動、安排任務的形式逐漸讓學生養成課前好好預習、課上通過提問及積極參與課堂活動等形式獲取學習機會，在與同學的共同討論及完成任務過程中培養與別人的合作能力，主動獲取并加工知識并對問題作出批判性思考。

五、結語

后方法理論不致力于尋找某種特定的方法或模式，而是從更廣闊的視野，尋求新的教學理念和途徑。本文從后方法語言教育理論角度對英語專業基礎階段綜合英語教學作出了思考，希望其具有一定的借鑒意義及實踐意義。

參考文獻

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[14] 董金偉.后方法視角的外語教學：特征與要素[J].外語教學理論與實踐，2008（1）：8-12.

第2篇：學前教育教研總結范文

學前教育作為基礎教育的重要組成部分，它對促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的目標具有重要意義。當前，學前教育工作已經成為我鄉基礎教育的一項重點工作。在各級領導的關心支持下，在廣大幼教工作者的共同努力下，我鄉學前教育工作取得了進步，現就這三年來的工作，作一回顧和總結:

為了加強對各幼兒園的常規管理，每學期我鄉都堅持開展常規檢查，以穩步推進幼兒園的整體工作。我鄉從幼兒園管理、教育教學常規、衛生保健、飲食安全四個方面對幼兒園進行全面檢查、督導，在檢查過程中，我們通過聽匯報、壓濾機濾布查資料、實地查看、聽課等方式，實事求是、客觀公正地進行檢查，并對幼兒園的各項工作及教育教學提出具體的指導意見，對存在的問題認真進行反饋，并提出書面的整改意見。在檢查工作中，鄉幼兒園常規管理工作比較扎實，長遠規劃和學期工作計劃的制定能夠因園制宜，符合實際，計劃切實可行，學期有較明確的工作目標和工作任務，能為幼兒園實現整體目標服務，大多數幼兒園計劃落實到位，實施情況良好，能找準問題，分析原因，制定出有效的管理措施；各幼兒園各項管理制度健全，整體管理工作職責明確，管理比較到位，均能根據當前實際逐步完善、修訂崗位制度。在教育教學方面，各幼兒園教學計劃制定符合實際，教育目標清晰，教學管理工作比較扎實，幼兒園教學常規規范有序，教學內容符合《幼兒園教育指導綱要》精神，教師教案能按照新的要求認真書寫，本文來自活動設計科學合理，貼近幼兒生活，游戲性強，教研計劃制定科學合理，有利于教師業務水平的提高，活動區設置能結合教育目標并符合幼兒需要。幼兒園教育教學工作常規管理比較到位，園本教研工作初見成效，各項教研資料健全，幼兒園能結合本園所實際制定教學研究計劃，便于操作，有利執行。教研實施方案內容豐富、詳實，教育教學工作的管理扎實、細致。有些幼兒園還建立了教師電子檔案，內容豐富，符合教育現代化管理的理念，有利于教師成長；在檢查中我們還發現，幼兒園在區域活動與教育目標結合上更加緊密，教研任務更加明確，教研思路更加清晰有利于幼兒園可持續發展；在教研資料的收集整理上，更加及時、完整，教研工作更具有針對性，初見實效。

在檢查幼兒園衛生保健及飲食安全工作中，各幼兒園能認真制訂保健工作計劃，保健工作的檢查監督工作落實到位，園所環境衛生干凈，整潔，幼兒餐用具消毒情況執行良好，在膳食管理方面，幼兒園食譜制定比較科學合理，能做到伙食款專款專用，食堂能按食譜定量下料，按時做到膳食調查，且資料齊全。各幼兒園安全工作做得扎實、細致，濾布各項安全制度、安全措施、安全預案比較完善，資料齊全，安全監督檢查及時，記錄真實，食堂食品衛生監督情況良好，能按照《食品量化分級管理評估標準》執行操作。為幼兒創造了安全、健康的良好環境。

三年來，我鄉學前教育工作取得了一些成績，但是還需努力，在今后的工作中，我鄉將不斷督促幼兒園的教育工作，提高入園率，加大鄉學前教育的投入，為兒童提供安全、健康、豐富的學習和活動環境，使兒童身心健康成長。

第3篇：學前教育教研總結范文

作為一名幼兒園老師，我們很欣喜地看到國家將學前教育的重要性提升至教育發展戰略的高度，學前教育改革終于從文本走向了行動。而發展學前教育的關鍵就是加強師資隊伍建設。因此，國家投入專項資金啟動了“幼兒教師國家級培訓計劃”（國培計劃），這是學前教育三年行動計劃的重要舉措，是提升幼兒教師專業發展的有效途徑。

過去的三年時間里，我的教育生活與三年行動計劃有著密不可分的關系。我不僅參加了“國培計劃”，也有幸將自己的教育經驗在“國培”中與同行們進行交流。在不斷學習與反思背后，我深刻認識到，三年行動計劃正悄然改變著我實施課程的方式，提升著課程實施的質量。

一是澄清課程實施的基本觀念。幼兒園課程應該回歸兒童生活世界，承認并尊重兒童生命成長的現實需要。在以前的教學過程中，我往往忽略兒童的生活經驗，總是根據教師的意愿、家長的意愿制定課程計劃，有的課程兒童毫無興趣，有的課程甚至與兒童的生活經驗相去甚遠，因此教學效果不佳。只有通過幼兒的生活來實施的課程，才能讓幼兒覺得親切、激發幼兒的興趣。因此，幼兒課程回歸生活，關注幼兒的興趣與需要，在課程理念上做到以兒童為中心。結合這樣的思考，我們對“家鄉多么美”這一主題活動中的內容進行修訂與充實，最終形成了“好個重慶城”的主題活動，將課程內容與幼兒生活經驗緊密相聯，讓幼兒在“食在有趣”“山城之美”“鄉音濃濃”等次級主題活動中感受家鄉的文化，萌發對家鄉的熱愛之情。

二是完善課程實施的方式。在幾年的學習之中，我接觸到諸多成熟優秀的幼兒課程模式。從瑞吉歐教育模式到HighScope課程體系，從光譜課程到主題活動課程，每一種課程模式都帶給我新的思考，我嘗試將這些課程中可以借鑒的方法運用在自己實施課程的過程之中。綜合幾種優秀的課程模式不難發現，每一種課程都尊重孩子的興趣與經驗，采用了主題網絡的方式，循序漸進地豐富幼兒的經驗，建構較為完整的經驗，促進幼兒的發展。在環保主題活動“青青草的心語”中，我借鑒了瑞吉歐教育模式中方案教學的方法，把活動的主動權還給孩子。孩子們自己調查身邊的環境問題，通過圖畫的方式表達自己對環境問題的認識，最終以主題畫展的形式宣傳環保，讓每個孩子心中都埋下一顆愛護環境的種子。

三是以教育生態學為立足點充分挖掘利用課程資源。兒童的發展不是孤立的、不是與社會隔離的，也不是只在幼教機構中進行的。我們必須以生態學的視野重新審視兒童教育過程中的多個要素，家長、社區作為課程資源應當予以重視和利用。在國培學習的過程中，很多老師都談到了這一點。結合自己的教育工作，我開始挖掘資源，讓家長參與到課程建設與實施的過程之中。班級先后開啟了“故事家長”“家長義教”系列活動，讓家長參與幼兒的教學活動，讓醫生媽媽講解疾病預防的小知識，讓交警爸爸和孩子們一起學習交通安全規則，家長委員會也充分發揮作用，帶領孩子們走進大自然。

第4篇：學前教育教研總結范文

一、課程游戲化項目建設的成效與影響

（一）項目組織化程度更高。課程游戲化項目采用結對幫扶的方式申報和實施，雖然重點關注的是農村幼兒園和城市薄弱幼兒園，但起到了托舉中段、抬升低端、激發上端的作用，并初步顯現出對學前教育質量的整體提升效應。各地已將課程游戲化項目視為一項重要的學前教育質量工程來抓，例如鎮江市與省教科院幼教特教研究所簽訂合作協議，三位專家常年深入到各市、區的15所幼兒園，并帶動片區內其他幼兒園，與當地幼教干部、教研員一起進行問題解決導向的、陪伴式的日常教研，該市課程游戲化項目研究取得顯著成效；徐州市建立政府、高校、幼兒園三位一體的推進模式，徐州幼高師和主城區教育行政部門及幼兒園簽訂三方協議，共同推動幼兒園課程改革步伐。目前，全省課程游戲化項目除了省級項目園外，各地已設立407個市級項目園和893個縣區級項目園，2016年全省各地共組織105場次市級課程游戲化現場推進會，304場次縣區級課程游戲化現場推進會，使更多幼兒園分享了項目園的改革與探索經驗。全省已形成省、市、縣區三級遞進的課程游戲化項目培育模式，以及“橫向共建，縱向互聯”的項目管理策略，使課程游戲化項目對各類幼兒園教育質量的提升都產生了強大的驅動力。南通和泰州兩市轄區內的所有幼兒園，都已步入課程游戲化建設的行列；淮安市計劃“十三五”期間建設100個市級課程游戲化項目。在項目實施過程中，項目園和共建園已形成共生共長的和諧關系，幫扶工作有計劃，幫扶活動常規化。例如，常州市武進區戚墅堰幼兒園將5名骨干老師派到項目園進行為期2年時間的跟崗掛職；連云港市蓓蕾幼兒園與鐘聲幼兒園實行幫扶工作三級管理制度。

（二）項目支持保障更到位。近三年來，各市、區（縣）相繼出臺151個推進課程游戲化項目建設的政策文件，全省各地在學前教育內涵質量發展方面的投入有了較大增加，課程游戲化項目建設所需人、財、物基本得到了保障。各地政府主動協調，幫助項目園改善辦學條件，改建和擴建老舊校舍，拓展幼兒園的戶外活動空間。在新進編教師的配置上，優先考慮項目園。據統計，2015-2016年，全省新增4529名在編教師中有523名被分配到省級項目園，占比達11.5%。除了按時、足額將省級專項經費撥付到位，各市、縣還落實地方專項配套資金，提高對項目的支持力度。例如，南京市對省級項目園獎補20萬元；連云港市、揚州市寶應縣對省級和市級項目園分別提供10萬和5萬元的專項補助。據統計，2016年，全省市級財政用于課程游戲化建設的專項獎補資金（不含課程游戲化建設設施設備添置、環境改造等其他經費投入）達2407萬元，縣（區）級財政專項經費達12501.93萬元。所有省級項目園均享有財撥生均公用經費，很多地區高于省定標準，使項目園有相對充裕的制度性經費保障。例如，高郵市已達到600元/生?年；鎮江市除385元/生?年的生均公用經費外，還保證200元/生?年的玩具圖書經費標準；蘇州市則已超過了1000元/生?年。

（三）項目指導更專業。為提高項目實施的專業水準，除了省級項目專家利用網絡等通訊手段進行日常的在線指導外，省教育廳還舉辦課程游戲化項目海外培訓，委托省學前教育研學中心組織當年度項目幼兒園專題培訓、領銜人長期培訓，委托省教科院幼教所組織全省教研員專題培訓。各地行政與教研密切配合，邀請本地的高校專家、教研員、特級教師高頻率地在項目園開展實地教研活動。在各地的課程游戲化項目推進過程中，幼教專干和教研員隊伍發揮了重要的作用，他們不辭辛勞地奔波在偏遠鄉村，為幼兒園問診把脈，指點迷津。2016年，市級教研員到省項目園實地指導212次，縣（區）級教研員（兼職教研員）實地指導939次。以課程游戲化為抓手，各地不斷優化教研活動的模式和內容。例如，揚州市建立了“市、共同體、幼兒園”三級教研網絡，合力解決課程游戲化中的真問題；南京市_展菜單式課程游戲化專題教研；鹽城市實施課程游戲化教研指導責任區，采用“一園探索，二園改進”的連環式跟進教研；常州市教育局用了近一年時間，通過案例評審推進幼兒園課程環境建設。正是這種以點帶面的指導方式，使項目推進中遇到的困難和問題得到及時破解，一些有益的做法得到及時總結和推廣，一些錯誤的做法也能及時被發現和制止。在專家引領下，各項目園普遍重視園本教師培訓。幼兒園每周組織不同形式和內容的教研活動，有的多達3-5次，使教師對課程游戲化內涵的理解不斷加深，課程意識在短時間內也有較快提升。另外，通過閱讀專業書籍也進一步拓展了教師的專業視野，項目實施以來，專家組陸續地向項目園推薦20種以上專業書籍，各地也積極組織教師閱讀，例如宿遷市以文件的形式下發省群專家推薦的書目并組織教師開展讀書交流活動。項目群內的讀書活動、讀書體會分享、引經據典的案例分析從未停息，老師們越來越意識到閱讀的重要，一種領導帶頭學、幼兒園組織學、教師自覺學、帶著問題學、聯系實際學的學習風尚正在形成。

（四）項目成效更顯著。課程游戲化項目有效強化了“兒童是學習主體”的意識，促使教師開始實現四個轉變：從關注自己的“教”轉向關注兒童的“學”，從關注“文本”轉向關注“生活”，從關注“知識”轉向關注“經驗”，從關注“傳遞”轉向關注“互動”。隨著教師觀察意識和能力的提高，基于幼兒行為觀察調整課程內容和教育行為的意識和能力逐漸形成，項目園正在發生質的變化：一是改造課程實施環境。各項目園挖掘閑置資源，在讓空間多維化、場地多樣化、材料層次化等方面做出了有益的探索，使室內外環境的整體規劃和布局更趨合理。例如，無錫二泉幼兒園作為一所民辦園，投資人將原來的8個班規模縮減為7個班，給幼兒釋放更充裕的活動空間。學習環境的優化，延展了幼兒的學習空間，豐富了幼兒的學習內容，使幼兒能投入地游戲，自主地進行學習。二是提升課程適宜性。項目實施讓更多教師意識到，幼兒園的課程實施并非是原封不動地搬教材，而是要從可資利用的課程資源出發，從兒童的興趣、需要和經驗出發，對課程進行適宜性改造，使幼兒園課程更加生活化、游戲化。三是利用本土資源。各項目園都設置了全園的課程實物資源室和電子資源庫，有的幼兒園甚至還設了年級和班級的資源角，努力搜集、整理本地的自然、社會、人文資源為課程建設服務，體現了一定的課程資源意識。四是豐富教育活動形式。由于認識到幼兒的學習是通過與周圍環境的相互作用實現的，各項目園普遍改變將集體教學視為課程實施之唯一途徑的狀況，減少一日生活中集體課堂教學活動的比重，增加區域游戲時間和外出參觀考察的機會，也越來越重視挖掘生活環節的教育價值。例如，鼓勵幼兒自主進餐和飲水，設計與幼兒能力相匹配的自主簽到活動等。五是建立彈性管理制度。幼兒園改變作息時間整齊劃一的做法，改變項目實施初期機械地、任務化地實施六個支架的做法，賦予教師更大的專業自，較好地把觀察與環境改造、一日生活彈性安排、資源的使用等工作結合起來，使幼兒園課程實施更具開放性。

（五）項目影響力更大。課程游戲化項目是針對我省學前教育發展現狀而設計的重大教育改革實驗項目，是在強調規模與質量并行，將質量提升視為核心內容的大背景下開展的，也是我省貫徹落實《3-6歲兒童學習和發展指南》的具體舉措。項目實施三年來，廣大幼教干部、教研人員和專家積極投入，各項目幼兒園全力以赴，認真實施，勇于創新，項目進展順利。本項目所取得的初步成效不僅引起《中國教育報》等專業媒體的關注，也受到全國很多省市幼教同行的關注，不少省市專程來江蘇考察課程游戲化項目實施的具體情況，或邀請我省的專家、園長去外省介紹項目進展和成效。作為全國學前教育質量建設的典范性工程，本項目也得到了教育部領導的高度關注和充分肯定。

二、課程游戲化項目實施的問題與建議

在看到成績的同時，視導過程中也發現不少亟待解決的問題。雖然有些問題是改革過程中不可避免會出F的階段性問題，但仍需引起足夠的重視。

（一）基礎保障條件仍然薄弱。盡管各地為確保項目推進出臺了保障性政策，但基礎辦學條件的制約依然嚴重存在，主要表現為師資素質不高、經費不足、班額過大。各地各幼兒園都存在大量的非在編教師，由于教師收入過低（很多老師年均收入僅2萬余元），導致師資隊伍不穩定，教師流動中的馬太效應給項目實施造成了非常大的難度。有些地區的省項目園除生均公用經費外，基本沒有財政經費投入，使省專項經費不得不用于環境改造和設施購置，導致更核心的課程研究支出比例過低。少數幼兒園的獨立法人地位尚未落實，有限的專項經費的使用也難以得到制度性保障。近年來入園需求劇增，合格教師補充不足，加之攤薄教育成本的動因，致使部分地區大班額現象突出，急需政府加大基礎性財政投入，保障幼兒園有質量運行。

（二）整體課程意識仍然不強。由于沒有從整個課程改革和課程建設的角度去理解課程游戲化項目的內涵和價值，很多項目園的課程改造還局限于設計一些具體的活動，尚未形成整體的課程架構意識，課程的基本概念含混。具體表現在：不能對年級整體課程進行規劃，不能綜合地考慮年齡段課程的整體目標、內容和活動形式等，導致一日生活的安排中存在著幼兒某些學習活動簡單重復或某些學習機會缺失的現象。因此，還需要研究如何基于兒童活動的需要，實現區域游戲和主題活動之間的有機整合，生成與預設活動的平衡。

（三）教研實效性仍然不夠。部分地區沒有專職的學前教育教研員，或者僅有一位教研員，部分地區的教研員缺乏學前教育專業背景，薄弱的教研員隊伍在一定程度上影響了項目推進的質量。視導中發現，一些幼兒園的園本教研缺少規劃，內容細碎無序，基于問題和園本實際的跟進式、持續性教研不多。如何診斷和發現教師專業發展中存在的問題，并追隨教師日常教育行為，進行科學、系統、伴隨式的高質量教研，成為當下學前教育教研的重大難題。

第5篇：學前教育教研總結范文

關鍵詞：哈爾濱市；農村學前教育；問題；建議

中圖分類號：G619.21文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0096-03

為落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中提出的“重點建設農村幼兒園”的要求，深入了解哈爾濱市農村學前教育發展現狀，歸納、分析農村學前教育改革和發展中存在的主要問題及其制約因素，以加快農村學前教育改革與發展，課題組開展了關于哈爾濱市（以下簡稱哈市）農村學前教育發展情況的調研。調研主要采取問卷調查、實地考察、座談等形式，從學前教育普及、園所建設和師資隊伍建設等方面，對哈市下轄的八個區的郊區和十縣（市）農村學前教育發展情況進行了深入細致的調查研究。

一、哈市農村學前教育的基本情況

近年來，哈市農村學前教育在各級政府和教育行政部門的領導下，堅持“發展、改革、提高”的工作方針，遵循“分級管理、以縣（市）為主、分類指導、多元投入”的原則，逐步改善了幼兒園辦園條件，農村學前教育普及程度和整體水平逐步提高。

1.學前教育普及情況

截至2011年底，全市3～5歲適齡幼兒21萬人，在園幼兒15.35萬人，學前三年毛入園率72.61%，比上年提高2.61%，其中農村在園幼兒數9.2765萬人，農村公辦園在園幼兒2.4938萬人，農村民辦園在園幼兒6.7827萬人，農村民辦園幼兒人數占農村在園幼兒總數的73%。

2.園所建設情況

截至2011年底，全市共有各級各類幼兒園1143所，其中農村共有幼兒園723所，農村公辦園108所，民辦園615所，民辦園所數占農村幼兒園總數的85%。

3.師資情況

截至2011年底，全市幼兒園教職工13085人，其中農村5139人（公辦1233人，民辦3906人），農村公辦教職工人數占農村教職工總數的24%；農村專任教師3496人，其中公辦專任教師854人，民辦專任教師2642人，公辦專任教師人數占專任教師總數的24%；農村師幼比約1：27。

二、哈市農村學前教育存在的主要問題

哈市農村學前教育建設雖然取得了一些成績，但從總體上看，還存在著嚴重影響哈市農村學前教育可持續發展的問題。

1.各級財政投入嚴重不足

近一年來哈市財政對幼兒園的投入雖然有了一定的增長，但是基本上是彌補歷史欠賬。現有的許多幼兒園依然依靠收幼兒托兒費用聘用教師、支出水電費和維修費等，經費的匱乏直接導致農村幼兒園在環境創設、教師待遇、教育教學等多方面不能達標，生存艱難。另外，哈市有限的學前教育經費又多用于極少數縣級示范幼兒園建設，大多數鄉鎮普通幼兒園長期享受不到政府的經費資助，民辦幼兒園更是財政“陽光”照不到的“角落”。

2.有關部門管理不到位

有關部門對農村學前教育的保健、安全、教材使用、教育教學等方面的指導和監管不到位，一些違規辦園、非法辦園問題得不到及時、有效的解決，甚至存在具有安全隱患的幼教機構。例如在哈市農村和城鄉結合部，家居式私辦園大量存在。這些幼兒園從未申請過審批，辦園條件很差，教師沒有資質，安全狀況十分令人擔憂。對無證開辦的幼兒園，教育部門查封后，幼兒園又自行開園，私自辦園屢禁不止。再如三歲以下親子園管理呈“無政府狀態”，它們有的在工商部門登記，有的在社會力量辦學管理部門登記，有的無照經營、管理混亂，嚴重影響了哈市幼教事業的健康發展。

3.幼兒園數量少，大多數條件較差

農村幼兒園總體數量少。2011年哈市農村幼兒毛入園率為72.6%。農村公辦幼兒園數量少，公辦園幼兒數占農村在園幼兒總數的27%。目前每個縣城內只有1所縣級公辦幼兒園，“大班額”現象較為嚴重。8個區的郊區和10縣（市）共有184個鄉鎮，其中有73個鄉鎮設有中心幼兒園，僅占鄉鎮總數的40%；民辦園所數占幼兒園總數的85%，占據農村幼兒園的主體。比如某縣有24個鄉鎮，其中9個鄉鎮有中心幼兒園，其他15個鄉鎮都沒有中心園。

農村公辦幼兒園的數量遠遠不能滿足當地適齡兒童的入園需求。

在調研中發現，農村幼兒園辦園條件普遍較差，大多數鄉鎮中心幼兒園附設在小學，以平房為主，必備的教育教學設備設施缺乏，各類玩教具、幼兒圖書、資料配備不足，桌椅破舊且不符合標準，無獨立的園舍，幼兒室外活動受到限制，廁所在室外，無保健室，衛生保健和安全難以保證。大多數民辦幼兒園條件差、管理亂，不具備辦園條件，食品餐具檢驗消毒設備不齊全、措施不到位，幼兒接送車輛情況復雜，且超載現象嚴重，園舍、飲食、交通均存在著較大隱患。

4.農村幼兒教師專業能力普遍較低

大多數農村幼兒教師教育觀念陳舊，學前教育知識、技能相對不足，不掌握幼兒的生理、心理發展規律，不能按照學前兒童的心理和年齡特點設計教學計劃、創設教育環境、提供操作材料和組織教學，教育方法比較落后，一味進行知識灌輸和技能強化訓練，不利于幼兒身心健康成長。

5.教育教學質量不高

大多數農村幼兒園一日生活安排不合理，以集體教學為主，不注重幼兒良好習慣的培養和個性的養成，沒有游戲和戶外活動時間，健康飲食沒有保證；有些幼兒園存在著小學化傾向，使用小學教材，幼兒園生活常規和小學一致，特別是在民辦幼兒園同一些小學附設的學前班小學化現象突出。比如某私立幼兒園門前赫然掛著“我園學前班特聘××小學教導主任任教”的條幅，大班的教室里擺放著和小學一樣的課桌，每天和小學生一樣進行語文、數學等學科學習，幼兒沒有游戲機會，嚴重違背兒童的身心發展規律，影響幼兒身心健康發展。

三、哈市學前教育存在問題的主要原因

1.學前教育的發展缺乏法律法規保障，國家和省市已經出臺的學前教育政策也沒有得到很好落實

由于學前教育尚未納入義務教育范疇，相關法律法規和規章制度不健全，財政沒有專項學前教育資金投入，幼兒師資沒有獨立編制，幼兒教師沒有獲得應有的地位和待遇。有的地方領導重視就投入，領導不重視的地方就不投入；由于沒有相關的財政政策，有些地方政府想投入卻缺乏相應的法律法規支撐。隨著農村中小學網點布局調整，大多數村幼兒園或學前班消失，農村幼兒入園率下滑，村屯兒童就近入園成為問題；有些鄉鎮中心小學校長反映，因為沒有學前教育專項資金，如果投入幼兒園資金就得挪用小學校撥款，就會違反財經紀律。

2.管理體制機制不健全，管理力量薄弱

調查發現，縣（區）教育主管部門沒有幼教管理專門機構，幼教干部數量少，且絕大多數身兼數職。目前每縣（市）配備1名幼教視導員，多數視導員兼職其他工作；10縣（市）有專職幼教教研員6個，兼職教研員2個。人員少導致很多工作無法做深、做細、做實，許多幼兒園管理以及教研工作處于放任自流狀態。

鄉鎮中心園園長和鄉鎮幼教的管理，多數由小學教研員或小學領導兼任或臨時聘任。他們中大多數不具備園長任職資格，缺乏學前教育專業知識，常常用管理小學的辦法來管理和指導幼兒教育，這些管理者學前教育管理能力和水平亟待提高。

3.農村幼兒教師專業學歷達標率低，培養培訓機制體制不完善

農村幼兒教師編制缺口大，轉崗教師和臨時聘用教師數量過多，專業達標率偏低。76%的農村公辦專任教師沒有編制，而少數有正式編制的農村幼兒教師中，83.5%占了中小學教師的編制。不僅不能吸引專業優秀人才來從教，還造成越來越多的優秀教師如同被“抽血”般從農村流向城市。

目前農村幼兒園園長和教師培養培訓體系不健全，沒有完全納入中小學教師繼續教育整體規劃中，沒有形成長效的培訓機制。特別是由于經費、時間和路程等因素，農村幼兒教師培訓機會少。由于一個班級一位老師，教師如果外出交流和學習，班級就得停課，外出學習非常困難。農村教師長期處于封閉狀態，知識更新慢，視野狹窄，導致專業能力偏低。

四、對哈市農村學前教育發展的建議

1.建立以政府為主導、多元投入的體制，保障學前教育可持續發展

（1）制定和出臺《哈爾濱學前教育促進條例》以及配套法規、規章制度，為各級財政投入提供有力的法律和政策依據

加快哈市學前教育立法步伐，從法律上明確學前教育的公益性、普惠性性質，明確以政府為主導、多元投入的經費保障體制機制，科學規劃和設立學前教育機構，保證學前師資質量，讓所有兒童共同享受優質學前教育資源。據調查，杭州等城市已經出臺或者正在制定《學前教育法》，哈市應搶抓機遇，盡早制定《學前教育法》，以保證學前教育又好又快發展。

（2）各級政府要加大學前教育公共財政投入，保障學前教育事業發展經費

各級政府要將學前教育經費列入財政預算。新增教育經費要向學前教育傾斜。市財政安排學前教育專項資金，主要用于欠發達地區鄉鎮中心幼兒園建設的以獎代補、民辦或農村幼兒園升級獎勵、低收費規范幼兒園（班）經費補助、公益性0～3歲嬰幼兒學前教育機構經費支持、幼兒園教師培訓等。同時，要加強對公辦幼兒園辦學經費的監管，提高經費使用效益。

改變過去把有限的財政經費主要投向少數公辦幼兒園的做法，建立普惠型的財政投入模式，推進教育公平。

學習先進地區建立預算內生均公用經費和困難家庭子女入園幫扶資金，將低保家庭、困難家庭和留守家庭兒童的入園教育資金統一納入中小學教育資助券專項資金。

（3）鼓勵社會力量和公益捐助進入學前教育領域

制定優惠政策，使民營資本投入和國家財政投入享有一樣的待遇；設立獎勵機制，吸引公益捐助進入學前教育領域，形成以財政撥款、社會投入、家長繳費及公益捐助等多種渠道籌措學前教育經費的良好態勢。

2.完善學前教育管理機制，提高管理能力和水平

（1）出臺《哈爾濱市學前教育管理辦法》等有關管理的法規政策

借鑒沈陽、南京、大連等城市的做法，出臺《哈爾濱市學前教育管理辦法》等相關管理法規和政策，建立健全督導評估體系，明確管理權屬、工作職責，規范辦園行為。各級政府要加強對學前教育的統籌協調工作，健全教育部門

主管、有關部門分工負責的工作機制，形成推動學前教育發展的合力。

（2）嚴格執行現行的準入制度和各項規章管理制度教育主管部門必須進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度，依法嚴格實行幼兒園準入制度和教師準入制度，執行幼兒園衛生保健管理辦法和安全制度，規范公辦園、民辦園及早教機構等所有學前教育機構的辦園行為。根據“分級負責、分等評估、動態管理”的原則，實行幼兒園等級評定、等級晉升管理制度，不斷提升我市農村學前教育水平。

（3）加強管理力量，選拔優秀專業人員從事學前教育管理和研究工作

借鑒太原市的做法，在市、縣教育局設置學前教育處，選拔幼兒專業人員從事學前教育指導和管理工作。指導學前教育機構認真落實《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家要求。充實幼兒園內部管理專業人員，克服小學化傾向，還幼兒健康快樂的童年。

3.拓寬學前教育渠道，構建以政府為主導的公辦民辦并舉的學前教育公共服務體系

（1）縣政府要統籌規劃，將學前教育發展納入縣域發展目標

縣級政府要把幼兒教育納入教育發展的總體計劃，科學規劃、合理布局，同時改善辦園條件，提高農村學前教育機構的數量和質量。制訂公辦幼兒園發展時間表，優先建設。在考察中了解到，太原市早在2006年就普及了學前三年教育，銀川市也于2011年在市區基本普及了三年學前教育。因此，哈市各縣要下力氣做好幼兒園統籌規劃工作，并提出剛性要求和具體目標，加快普及學前教育進程。

（2）落實好《哈爾濱市政府學前教育三年行動計劃》，加快農村鄉鎮中心幼兒園建設

《哈爾濱市政府學前教育三年行動計劃》中提出，到2013年，10縣（市）新建、改擴建160所公辦幼兒園。教育行政部門要會同有關部門，建立督促檢查、考核獎懲和問責機制，對各縣學前“教育三年行動計劃”進展情況進行專項督查，確保經費落實、施工進度和建設質量，組織宣傳和推廣先進經驗。為了保證新建幼兒園教育質量和后續發展，必須督促落實幼兒園教師編制、設備設施投入等相關事項，以保證新建幼兒園辦園質量。

（3）鼓勵企事業、社會團體和公民個人創辦普惠型幼兒園

積極支持有條件的企事業單位、農村鄉鎮、集體等利用國有和集體資產舉辦公辦性質幼兒園。鼓勵鄉鎮在邊遠農村辦園點、幼教點，實現兒童就近入園。

加大對民辦幼兒園的扶持力度，使民辦幼兒園在建設用地、立項和減免稅收、提供貸款等方面享受與公辦幼兒園同等待遇；在審批注冊、分等定級、教師資格認定、職稱評定、評先、培訓等方面享受與公辦幼兒園同等的權利。要建立民辦幼兒園辦園發展風險保障金管理和民辦學前教育激勵機制等系列制度，調動民辦幼兒園規范辦園的積極性。政府可以采取控股、發放教育券等形式，鼓勵社會力量辦百姓上得起的規范的普惠型幼兒園，減輕百姓的教育負擔。

（4）以社區為依托，以各類示范性學前教育機構為中心，面向0～3歲嬰幼兒家長開展早期教育指導、服務

按照國家要求，確定0～3歲早期教育試點單位，開展以社區、鄉鎮為依托，以示范性學前教育機構為中心的早期教育探索和研究，積累、總結0～3歲早期教育經驗，逐步完善學前教育公共服務體系。

4.多種途徑加強學前教育師資隊伍建設，提高教師專業水平

（1）嚴格執行幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關公開招聘具備條件的畢業生充實幼兒教師隊伍；將鄉鎮中心園的非公辦優秀幼兒教師全部納入統籌；逐漸置換不適應學前教育崗位的教師；中小學富余教師經培訓合格后方可從事學前教育工作，對不適合從事專任教師的轉崗教師，可安排其從事保育和后勤工作。

（2）依法落實幼兒教師地位和待遇，逐步配齊幼兒園教職工

依法落實幼兒教師工資、保險、評優等政策，使她們享有和中小學教師一樣的待遇。按照黑龍江省幼兒園教師編制管理辦法，結合本地實際，合理確定師幼比，核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工。

（3）實施農村幼兒教師免費師范生培養政策，完善幼兒園園長和教師培養培訓體系

加強高校建設，提高高校培養專業人才水平，按照一定比例免費培養農村學前教育師范生；將園長、教師培訓納入當地中小學教師繼續教育培訓體系，保障師資培訓經費；探索有效培訓模式，采取頂崗置換、農村教師進名園、送教下鄉等多種形式，進行新教師、優秀教師、骨干教師等分層培訓，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求，全面提高幼兒教師的整體素質和保育教育能力，加快建設一支師德高尚、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。

5.深化農村學前教育改革，全面提高學前保教質量

（1）進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲幼兒學習與發展指南》

遵循幼兒身心發展規律，堅持保教結合，以游戲為基本活動形式，注重對幼兒進行情感態度、行為習慣、品德能力的培養，為幼兒提供安全、健康、豐富的生活和活動環境；密切幼兒園和家庭的聯系，提高家長保教能力，防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向，保障幼兒快樂健康成長。

（2）健全縣、鄉鎮教研指導網絡，推進幼兒園內涵建設

健全縣、鄉鎮教研指導網絡，開展園本教研；加強示范性幼兒園和鄉鎮中心幼兒園建設，使其成為當地幼兒園的教育科研中心、教師培訓中心、信息資源中心和家庭教育指導中心，充分發揮其示范指導作用，帶動區域學前教育整體發展。

（3）利用農村豐富的教育資源，走有特色的農村學前教育發展之路

樹立生活即教育的理念，開發農村教育資源，如豐富的動植物資源、自然地理環境等，這些地方資源既貼近幼兒生活，低投入、高產出，也是幼兒園取之不盡、用之不竭的寶藏；積極開展教科學研究，建構農村幼兒園課程體系，形成系列鄉土教材；同時根據農村實際，采取靈活多樣的學前教育辦園機構，如辦園點、混合班、游戲點等，滿足農村學前教育的需求，全面促進農村學前教育改革和發展，提高保教質量。

參考文獻：

[1]國務院關于當前發展學前教育的若干意見（國發〔2010〕41號）[S].北京：2010.

第6篇：學前教育教研總結范文

一、基本情況

我縣地處邊遠山區，在園幼兒有10140名，幼兒園教職工總數424人，專任教師258人。近年來，為了提升我縣幼兒園保教質量，我們從幼兒園園本教研工作開始著手，取得了良好的效果。

二、高素質教師隊伍是搞好園本教研工作的前提

1.各級教育行政部門應充分認識學前教育的地位和作用，加強管理，嚴格按《幼兒園工作規程》規定配備幼兒教師，且嚴格控制幼兒園招生人數。

2.建立幼兒園教師準入制度，不管公（民）辦幼兒園，幼兒教師必須在取得幼兒教師資格證后才能到幼兒園任教。

3.幼兒教師應有高尚的道德修養，教師的一言一行將會對幼兒產生極大的影響。

4.幼兒教師還應具有健康的身心素質，教師能否完成本職工作與教師身心健康有著密不可分的聯系，只有身心健康的教師才能培養出身心健康的幼兒。

5.幼兒教師應有較高的文化思想和職業技能，知識和技能是提高的基礎，作為教師應不斷提高學習，使自己真正擁有一定的業務素質和專業水平。

怎樣才能提高業務素質和專業水平呢？首先組織教師認真學習幼教法律法規文件及相關專業知識，從理論上提高教師專業水平。如，《幼兒管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲幼兒心理學》《教育學》等；也可以通過專題講座、閱讀好書、集體備課、優秀案例分析、專家指導、論壇交流、課題研究、外出參觀學習、舉辦培訓班等方式來提升教師業務素質及專業水平；還可以積極開展幼兒教育改革與教育教學研究活動。我縣地處邊遠山區，農村型幼兒園居多，我認為以園本教研為主開展活動比較符合我縣實際，活動過程中可以挖掘一些本土化的、符合本園實際的、簡單易行的研究課題開展教研活動，活動過程中要求教師積極參與，努力探索將先進的教育理論和思想轉化為教師的教育行為。

三、幼兒園園本教研的內涵及實施策略

幼兒園園本教研源于園本培訓，都是為滿足幼兒園及教師的發展目標和要求，其內涵包括以下幾點：（1）以幼兒園發展為中心，強調從幼兒園實際出發，圍繞幼兒園保教工作中的實際問題來開展；（2）以教師發展為主，讓教師成為研究的主人，通過教研提高教師業務素質，為教師自我成長、自我評價服務好；（3）以幼兒發展為前提，教育是培養人、發展人的事業，園本教研要研究的是幼兒，應遵循幼兒的身心發展規律，尤其要解決幼兒成長過程中的疑難問題，應有針對性，要講求實效，反對形式主義，其實施策略有以下幾個方面：

1.園長是園本教研活動的組織管理者

多年來，幼兒園教研活動存在著重教育輕保育的錯誤傾向，參加教研活動僅限于教師，忽略了保育員的參與。其實要搞好幼兒園園本教研工作，首先應考慮保教結合，要盡可能吸引鼓勵保育員參與。作為園長，務必高度重視這個問題，才能使園本教研與保教工作保持一致。園長還要給教研組提供寬松的教研氛圍，不要過多干預教研工作，要給予其充分的自，但園長也應隨時進行宏觀調控，加強檢查、督促和指導。

2.教研機構的劃分及優點

教研機構可以按年劃分教研組，其優點是組內保教工作一致，便于共同討論和研究；可以按保教人員所承擔或感興趣的科目分成若干小組，其優點是對領域科目作深入研討；也可以針對幼兒園目前存在的問題讓保教人員根據自己的興趣和特長自愿組合分成若干小組，其優點是尊重保教人員的意愿，便于更好地解決問題，這種方式能激發教師的成就感；還可以針對一定區域內幾所幼兒園普遍存在的問題，由幾所幼兒園聯合組成教研組開展相關活動，這種方式的優點是能發揮多園優勢，保證課題的研究質量。總之，幼兒園園本教研工作就是從本園實際出發，以追求實效為宗旨。

3.教研組長是搞好園本教研的關鍵

教研組長是具體的組織實施者，一般由班主任兼任，也可以由幼兒園中層干部承擔，但必須具備以下幾個條件：（1）有較強的專業知識和業務技能，有豐富的工作經驗且對工作認真負責。（2）有較強的研究能力，有良好的人際關系，在群眾中有一定的威信。（3）熱心教研工作，愿意為他人服務，有較強的總結能力和文字表達能力。

4.幼兒園可根據本園實際情況，制訂符合本園的切實可行的園本教研實施方案，引導教師對教育教學規律進一步理解和認識，更好地達到全面育人及提高幼兒園保教質量的目的。

園本教研實施方案的內容包括組織機構、研究課題、理論學習資料、活動開展形式、活動開展資金預算等，應做到人員落實到位、責任分工明確、內容豐富且切實可行。方法是：首先，了解幼兒園及保教工作人員的基本情況，摸清幼兒園目前最需要解決的問題。其次，針對要解決的問題制訂切實可行的培訓實施方案，制定出來的實施方案不能搞“一刀切”，要盡量根據教師的不同要求確定培訓內容。一切園本教研培訓活動都應以國家幼教法律法規及幼兒身心、年齡特點為準繩，嚴格遵循幼兒教育規律。最后，采取多種形式開展園本研培訓活動，如，制訂階梯式培訓實施方案，可以將參與教研活動的教師及保育員劃分為三類，分層次開展教研培訓工作。一類教師要求承擔傳幫帶任務作為骨干教師培訓。二類教師要求在原有基礎上逐步提高。三類教師幫助他們盡快進入角色，與一類教師結對參與教研培訓活動。

四、幼兒園園本教研值得注意的幾個問題

1.建立健全的教研工作相關制度，保證教研工作順利實施。

2.注重教研成果的匯報、交流及運用，可以通過評比、獎勵、演示、展示等多種形式開展教研成果分享活動。

3.園本教研課題應從本園實際出發，應是通過努力可以實現或達到的，要防止虎頭蛇尾，擺架子作樣式或讀書讀報形式單一。

4.園長應及時了解活動開展情況，發現問題及時處理，鼓勵教師及保育員積極參與教研活動，并自覺撰寫教研論文和總結。

第7篇：學前教育教研總結范文

一、平等交流，快樂融入——教研文化的基礎

只有在愉快的教學研究氛圍和平等的教學研究環境中，教師才能形成一種自覺的教學研究習慣，幼兒園才能持久有效地開展教學研究工作。有條件的幼兒園可以成立教研委員會，發揮幼兒園內優秀教師、專長教師的專業引領作用，將先進的教育理念、兢兢業業的教育精神和海納百川的教育胸懷帶給園內的每一位教師。同時，用開放的思維、開放的胸懷、開放的氛圍、開放的學習方式，教會教師主動學習、互動學習、創造性地學習，用快樂感染幼兒園里的每一位老師。

在這些快樂的背后，是多樣化學習的嘗試和探索，比如分享式學習、團體式學習、討論式學習、互動式學習、體驗式學習、操作式學習、實例觀摩學習等。這些學習方式能有效地培養教師們自我學習、交流經驗、獲取信息、運用信息的能力，快速推動新的課程模式和新的教育教學方法的推廣，帶動教學水平的整體提高。

幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學習氛圍。各項教研工作均應制定詳細的方案，方案包括培訓目的、準備、過程、效果評析、改進措施等部分。教研工作要有現場記錄，有教研委員會成員跟蹤觀察培訓效果，并及時進行反饋，做到有計劃、有實施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓方式、豐富的培訓內容，可以促進教師獲得專業能力的全面提升。

隨著新課程改革的不斷深化，幼兒園要把園本教研的創新實踐作為管理的主要內容，用園本教研管理推動教師專業水平的提升，使之成為幼兒園可持續發展的真正動力。要經常性地舉行輪值式教研、滾動式教研、分享式教研和輻射式教研活動。多形式的園本教研活動可以讓教師體驗到成長的快樂，體驗到在教育實踐中合作的快樂。教師在奉獻自己智慧的同時也分享他人的成果，在自我提升的過程中也幫助他人獲得進步，從而實現個人與團隊的共同發展。

二、拓展時空，挖掘潛力——教研文化的創新

只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。作為一名幼兒教師，要在園本教研之路上反復探索，并且不斷創新，拓展時空，超越自己。幼兒園應當完善“更新理念—專業引領—同伴互動—教學反思”的園本教研方略，把教研組建設成學習共同體，促進教師從“適應型學習”向“創造型學習”轉變，引領教師專業發展。

幼兒園可以為教師們創建網絡交流平臺，組織大家開展網上教研。要及時引導教師通過網絡了解學前教育專家的觀點論述，感受學前教育的前沿信息，拓展教育教學思路。同時，建設好幼兒園自己的網站，定期在網站上園本教研的動態信息、近期研究的重點、需要教師們共同思考的問題，以及日常教育策略的調整、需要整改的問題等，使全體教師都能夠及時了解園本教研動態，從而提高教研效益。

網絡具有速度快、信息及時、不受時間和空間的限制等特點，教師們可以在網上圍繞主題自主發表觀點，分享交流學習體會，這有助于教師們在一些基本問題上形成共識，使提高教研效益成為一種可能。

拓展網上教研平臺，更多的是為了建構一種民主自主、平等對話、協商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無聲息地滲透進一個又一個教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動中，對改善教師教育教學行為起著積極的推動作用。

教研組組長要及時對各種帖子的觀點進行歸類，從教學質量意識、問題意識、課程意識、反思意識等角度，用教師理解的語言歸納整理，幫助教師內化專家的觀點，讓教師在某一問題上厘清思路、達成共識，使教學研究不迷失方向，具有導航的作用。

三、家園共育，合力前行——教研文化的方向

家長是孩子的第一任老師，家長的言行舉止對于孩子的個性、心理、行為習慣的養成具有重要影響。幼兒園要積極有效地搭建家園溝通橋梁，將家園共育作為園本教研的重要課題之一，在幼兒園網站上將本園的教育理念、教學方法、主題活動等展示出來，讓家長及時了解幼兒園的工作動態，了解幼兒的幼兒園生活。

就每一個班級而言，幼兒家長還可以通過教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學習生活中的點點滴滴。教師們要及時與家長在線溝通交談，在家長園地、博客、QQ空間里把一周的教學計劃與內容、班級活動與溫馨提示呈現出來，將自己觀察到的孩子在園一日生活的點滴成長記錄、拍攝的幼兒各項活動的照片、錄像片段等，呈現在博客、QQ空間中，讓家長們了解班級教育教學情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。

這種家園互動的多元模式，能很好地提高家長素質，促進家長之間育兒經驗的交流，提升家園共育水平，從而更好地為幼兒的健康成長服務，促進幼兒園各項工作的開展。

四、反思總結，凝練智慧——教研文化的升華

幼兒園要鼓勵教師反思記錄有關教育教學的內容，逐步形成自己的教育風格。要善于通過各種形式凝練升華自身的教研文化，使之成為推動幼兒園工作進展和幼兒教師成長的動力源。比如，我們幼兒園就創辦了自己的小報《七彩橋》和內部刊物《愛的事業》，在小報、內部刊物上幼兒園的教研工作動態，刊登教師們的教學反思文章和幼兒家長的家庭教育感言，給每一個優秀職工提供展示自身能力和魅力的平臺。

幼兒園還可以通過召開教師座談會、表彰會，開展教師專業論文、教育隨筆、教學案例評比活動，組織教師外出參加教育教學交流活動、教學觀摩活動，對在教研工作中成績突出的部門和教師進行表彰獎勵等，提高幼兒教師開展園本教研的積極性和主動性，從而讓教研文化在不斷的總結、凝練中得到升華，打造一支善于創新、長于合作的教研團隊。

第8篇：學前教育教研總結范文

【關 鍵 詞】園本教研；專業成長；園所發展

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0082-02

她們在自己的崗位上無私奉獻、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習和發展指南》文件精神的指引下，伴隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒園堅持以“科學開展園本教研、推助教師專業成長”工作為重中之重，以此來促進幼兒園、教師和幼兒共同發展。為此，我園開展了語言講述活動的園本教研行動研究。研究活動開始之初，我們通過精心設計的園本教研問卷進行調查、溝通交流，結合調查、交流結果以及幼兒園的現狀，嚴格制定了適合我園實際情況的園本教研行動研究計劃，并將計劃分為四個時段。

一、自主研修、共同交流的學習階段

科學規范的園本教研培訓活動，逐漸使教師走上了自主學習、研修的快速軌道。幼兒教師的專業素質決定一切幼兒園教育教學工作的成敗。面對幼兒園教師隊伍的現狀，我們精心設計了園本教研的調查問卷，通過書面調查和座談交流，確定了園本培訓內容、方式及如何進行園本教研的行動研究。在園本教研活動開展之前，很多教師對園本教研的內涵根本沒有深入地了解和真正的認識。為此，幼兒園鼓勵教師以《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規程》為引領，查閱、搜集大量的幼兒教育專業雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學前教育》等，查找并整理大量相關的內容，在年段教研小組研修學習時進行傳閱和交流，在全園教師業務學習時組織教師相互交流自己的認識及體會；還有的教師積極通過網絡學習、查閱大量學前教育前沿信息，甚至自己購買相關的專業書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動學習，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動的科學方法等等，有效促進了幼兒園園本教研活動的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補充了園本教研的相關知識。

通過自主研修、共同交流，教師們越來越清醒地意識到學習的重要性。通過學習，教師們認識到通過以園為本的園本教研活動，能夠深入了解幼兒，及時解決幼兒園教育教學過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學的質量，促進幼兒園園長、教師的專業發展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅實基礎。

二、專家引領、共同進步的研究階段

園本教研的有效開展，離不開專業人員的引領與指導。在專家的細心指導下，幼兒園深刻領會到以園為本的園本教研活動是搭建教師理論轉化實踐的有效橋梁。專業的縱向引領催化了園本教研的科學發展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請專業資深、經驗豐富的學前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點，教師們認真聆聽專家、學者對園本教研內涵的解讀。專家們的深入指導進一步幫助幼兒園教師加深了對園本教研活動及幼兒語言講述活動認識，為語言講述活動的有效開展提供了思路。

三、探索研究、深化內省的實施階段

（一）建立園本教研制度，制定行動研究實施計劃，園長及教師的教育研究能力發生實質性變化

科學規范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動的順利開展。園長聽課制度，進一步提醒園長要堅持深入班級中參與教師的研修活動，并逐漸形成了習慣；教科研骨干制度，對幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學習制度，要求教師應認真學習《規程》、《綱要》精神，領會其內涵，并嚴格執行行動研究計劃。

在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應發生相應的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領導”、“內行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責，帶頭參加研究，教研活動必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時地發現教育教學工作和教師專業發展遇到的實際問題，積極、主動地為教師提供理論學習、技術服務和信息幫助等。提高對幼兒園行動研究教研活動工作的深度關注，從內容確立、活動組織到各種條件的創設，都悉心、鼓勵、調動教師研究的積極性，并積極主動地參與到教師的教研活動中，做到不遺余力地支持教師的研修活動，從而帶動了年段教研組長、全體教師行動研究、踏實工作的主動性和積極性。觀課、議課活動中老師擁有了話語權，能主動、大膽地闡述自己的觀點，總結教育教學活動中的優點及存在的問題。

在幼兒語言講述活動行動研究的園本教研活動中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對話，園長及時了解教師的思考、認識、疑難、困惑，以積極互動的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動之處，我們發現部分幼兒教師對這個內容活動的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡單，于是教研組制定了小組培訓計劃，加強個別輔導，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認真反思、總結發現幼兒講述活動中存在的設計技術等問題，進行適當調整，再回歸實踐進行嘗試，使幼兒語言講述活動在教師行動研究的過程中，得到科學、有效的開展，逐漸使老師們對幼兒語言講述活動產生濃厚的興趣。

（二）發現問題、反思總結，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升

在園本教研觀摩活動中，很多老師發現：開展幼兒語言講述活動時，會時常出現阻礙幼兒有效學習的一些問題。如，教師制作的教學掛圖等教學具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時，沒有給予積極適當的指導，會引發幼兒在講述時缺乏一定的條理性；幼兒出現跑題或過長的表述時，教師如果干預不當，會導致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經過梳理，由年段教研組在每次講述活動教研后進行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進、同課異構、多課多研等多種形式的行動研究方式探尋相應的解決策略。

首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內進行觀摩、交流、研討，使教師對不同年段幼兒的講述活動特點有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動中出現的問題思考相應的解決策略，鼓勵教師充分、大膽地發表自己的思考。

其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設計出中班語言講述《神奇的大海》兩套教學活動計劃，分別由青年教師和經驗教師進行執教。教研小組的全體教師成員分成小組進行“一研”的觀課議課。通過兩節課的對比，教師們適當調整活動方案中不科學的設計思路，對活動中教師自身出現的問題研究科學有效的回應策略、對師幼間的平等互動、幼幼間的相互動等進行科學評價，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節活動的優點進行整合，由經驗型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進行“二研”，即進行二次研討、修改。活動后對比分析教學活動的環節處理與細節處理的異同，采取行動研究的方式實施行為跟進。通過反復嘗試，教師自身的專業素質在研究活動中得到潛移默化的提高和發展。

教師們通過多次探討和學習，不斷與同伴的教學思想、教學行為、教育理念產生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創新思維、完整豐富的講述內容提供了廣闊的空間。

全新的園本教研行動研究方式，促進幼兒園堅持從本園實際情況出發，從教師的專業需求出發，使教研活動真正走近教師，走進心靈，發揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學實踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業成長。

四、反思交流、共享經驗的總結階段

教師個人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開展園本教研的基礎與前提，是增強教師之間互助合作、創建學習經驗交流的共同體的有效載體。

第9篇：學前教育教研總結范文

社區學前教育工作計劃

一、指導思想

認真學習貫徹落實黨的十精神，積極落實市、區、局教育工作會議精神，緊緊圍繞讓課程改革更深入、讓師生關系更和諧、讓學生學習經歷更豐富的總目標，以“夯實基礎抓規范，提升內涵促優質”為抓手，推進幼兒園內涵發展，妥善解決入園高峰的矛盾，滿足人民群眾對學前教育的多元需求。

二、工作目標

以落實《金山區學前教育三年行動計劃》為挈機，實現對學前兒童教育和看護全覆蓋，推進學前教育事業發展;以《金山區幼兒園工作規程》為抓手，提高園長課程領導力，促進各級各類幼兒園辦園質量的均衡發展;以“五大培訓工程”為載體，增強教師的課程執行力與幼兒發展意識，提升教師隊伍的專業化水平。

重點工作：夯實基礎抓規范，提升內涵促優質

難點工作：推進規范學前兒童看護點建設，完成非法學前兒童看護點取締

三、主要工作及措施

(一) 形成“網格化管理，組團式服務”的機制

整體提升幼兒園辦園水平。形成“網格化管理，組團式服務”的機制，通過“學區、園際聯盟、組團發展、公民結對、對口支援”等形式，實現對各級各類幼兒園監管、服務的全覆蓋。

1、關注管理的寬度。

(1)學區式：全區分成4個學區，側重依法行政、園務管理。

(2)園際聯盟式：每所一級園帶教2—3所二級園，側重保教研究。

(3)“公”“民”結對式：每一所公辦園帶教1——3所民辦園和看護點，側重安全和日常教學常規檢查、指導，提升民辦園(看護點)辦園質量。

(4)對口支援式：與市示范園結對，提升辦園品質。

2、關注管理的深度。

(1)城鄉組團：均衡城鄉優質教育資源，通過聯席園務會制度、教師交流、聯合教研等方式，實現資源共享，加快鄉鎮優質園的創建。

(2)區外結對：以市優質園合作項目為抓手，建立與長寧、徐匯優質園結對機制。探索“資源共享式、項目研究式、跟崗學習式”的實踐，實現部分幼兒園辦出特色，創出品牌。

(3)關注團隊建設，構建和諧樂園。結合局黨委提出的“抓住根本，加強和諧校園建設，抓住核心價值根本，積極引領學校精神文明建設”。

(二)夯實基礎抓規范，提升內涵促優質

1、實施《金山區幼兒園工作規程》，開展全員培訓，保障各級各類幼兒園保教質量均衡發展，召開經驗交流現場會。

2、舉辦“老師的故事”——提升園長課程領導力，促進教師專業發展 園長論壇。推廣使用“園長工作手冊”。

3、承接金山區建區15周年城鄉均衡發展幼兒園論壇。“夯實基礎抓規范，提升內涵促優質”，總結已有經驗，展望今后發展。

4、均衡城鄉資源，加快鄉鎮幼兒園的優質園創建，20xx年有2所幼兒園爭創市一級園，1所幼兒園市一級園復驗。

5、配合督導室做好區域教育現代化綜合督政工作。做好各項準備工作，完成上海市對金山區推進區域教育現代化綜合督政工作。

(三)落實《金山區學前教育三年行動計劃》硬件保障

落實學前教育新三年行動計劃，實現對學前兒童教育和看護全覆蓋，進一步推進學前教育事業發展。加快羅星幼兒園、A5、E21幼兒園的建造以及臨朝、松隱幼兒園的改擴建工程，滿足幼兒入園需求。

(四)推進《金山區城鄉幼兒園組團發展》項目

1、總結組團經驗，促進城鄉組團項目發揮更大績效。繼漕涇、朱行、山陽、藝術幼兒園順利通過一級園驗收的基礎上，本年度廊下、興塔幼兒園創一級園，東風幼兒園一級園復驗，組團園間資源共享，共同發展。

2、開展對20xx年組團項目評估工作。

(五)加強園長課程領導力，提高保教工作的有效性

1、加強園長的課程領導意識，強化課程質量，加強區級質量監控，園長每月上交月主要工作目標及完成情況反思、應對措施，規范幼兒園的保教質量管理。

2、規范園務管理，實施“園長工作手冊”，園長一日三巡每月要有側重點，要起到引領、指導作用。園長每月上交月工作檢核表。

3、繼續進一步增強教師的課程執行力與幼兒發展意識，提升教師隊伍的專業化水平。

4、幼兒園后備干部班跟崗培訓工作。

(六)加強監管，規范民辦園(看護點)管理

1、加強監管，規范學前兒童看護點

建立監管機制，加大看護點管理力度。推出三項舉措：一是建立專人專管機制。二是建立督查機制。做到：(1)重點突出(每月定檢查、指導重點);(2)數據翔實(每月幼兒人數、看護人員變化、安全、衛生現狀數據月月更新、據實);(3)反饋及時;三是建立信息通報和反饋制度。

2、加強協作，取締非法學前兒童看護點

20xx年要全面取締非法學前兒童看護點。因此，民管中心要積極依靠與區公安局、食品藥品監督局等職能部門和所屬地政府，取締非法學前兒童看護點。

3、加強指導，規范辦學行為

繼續實踐“公辦民辦結對(看護點)，促進均衡發展”的模式，充分發揮公辦教育資源的示范輻射作用，規范民辦園(看護點)的日常管理，公辦園每兩周一次，在園務管理、教育教學、衛生保健等方面進行對口研討、確保安全、衛生、規范。

4、通過開辦三大員等培訓班，提高看護人員上崗持證率

年內初級保育員、營養員培訓班開班，提高看護人員上崗持證率。

(七)加強保育隊伍建設，保障幼兒身心健康

1、開展保育負責人業務培訓和專業知識競賽，提高保育隊伍管理水平，切實提高全區保育水平均衡發展。

2、實施《三大員操作手冊》，開展全員培訓。

3、成立區保育工作中心組，開展常態管理和研究。

(八)其他工作

1推進學前網絡教研，開展幼兒園網頁制作評比，舉行“電子白板”基礎應用專題研究與交流活動。

2、組織園長外出參觀學習，拓展視野。