語文期末教研總結精選(九篇)

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第1篇：語文期末教研總結范文

【關鍵詞】引領 教研 專業 發展 評課

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

《國家教委關于改進和加強教學研究室工作的若干意見》指出：教研室是地方教育行政部門設置的承擔中小學教學研究和學科教學業務管理的事業機構，“根據中小學教學需要，研究教育思想、教學理論、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價”是其基本職責。從以下幾方面談自己所想。

一、教研員做好示范引領，促進教師專業發展

1）授課引領。按照新的課程理論和學科課程標準，認真上好每一節課，為教師提供可資借鑒的范例，而非“作秀”。

（2）評課引領。根據課標要求，借助個人的教育智慧，反思教師的教學行為及其背后的支撐理念，提出問題的核心所在，并提供適合于當時教學場景的可供選擇的行為方式。在評課活動中，力求通過與教師對課堂教學問題的探討，使授課教師得到既知道如何直接改進自己的教學行為，又學會如何反思自己教學行為的雙重收獲。

（3）論文引領。一個作家同時也是一個思想家，一個教研員同時也應該是一個思想者，因為思想是寫作的眼睛，思想是文章的靈魂。教研員要善于在思考中總結課程改革過程中的利弊和得失，并提升到一定的理論高度，寫作文章，表達思想，傳播經驗，提供范例。

（4）課題引領。善于將課改中的問題提煉為研究課題，進行專項改革研究，以解決校本教研中的困惑。

（5）命題引領。能根據課標要求，結合校本實際，命制出高水準的試題。一個教研員，只有當他不斷地從奉獻型教師向創造型教師轉變，從操作型教師向研究型教師轉變，從單向型教師向互動型教師轉變，從被動型的教師向主動型教師轉變，從事務型教師向事理型教師轉變，從事理型教師向智理型教師轉變，那么，他在校本教研上才會具有生命力、親和力、感召力和影響力。

二、教研員要從“五力”發展自己：

（1）學習力。教研員應當成為學習的先行者。教研員加強文本學習和向同行學習，促進自我完善，獲取專業發展“內源性”學習力。

（2）研究力。研究是教研員的立業之本。教研員應應結合日常工作、教育現實，發現問題并開展研究，形成基于實踐的“應用性”研究力

（3）指導力。指導是教研員的基本職責。教研員應根據不同教師的水平差異、不同問題的嚴重程度給與不同的指導，形成專業引領“差異性“的指導力。

（4）示范力。示范是教研員對教師專業引領的有效方法，也是展示教研員專業素養的有效途徑。教研員應通過“親臨課堂執教―課堂示范”、“主講課堂教學―講座示范”、“提煉課堂研究―成果示范”等活動，形成教研員“形象性”示范力。

（5）創新力。創新教研工作機制、提升教研實效、有效落實專業引領是時代的要求。教研員必須結合時代要求，積極開展教學研究，探索教研工作新機制和教研工作新方式，從而提升自身“研發性”的創新力。

三、教研員應該樹立四種意識

關于這個方面，我想引用我自己的一個經歷來說明。，我從一所小學調到市小學語文教研室工作。在一次小學語文教研活動中，一個分管小學語文教研的副校長讓我參加學校舉辦的教研組長會議。我觀察了8位小學語文教研組長的發言，發現這些教研組長在交流教研組計劃時對教研組的職能認識不到位，因而也就沒有在計劃中很好的落實相關要求。在聽取他們回報的基礎上，我對小學語文教研組長提出了四個方面的要求

（1）服務意識。教研組長的首要職責是為組員服務、為處室服務、為學校服務，只有樹立好服務意識，教研組老師的教學水平才能在整體上得到提升，處室的計劃才能得到完滿的執行，學校的相關工作任務才能得到全面的落實。

（2）領導意識。教研組長僅有服務意識是不夠的，必須充分發揮領導意識。既然你是教研組長，你就有權利和義務領導全組老師開展相應的教育教學研究工作。只有樹立領導意識，你和你所領導的教研組的教育教學研究等工作才能得到落實，教育教學研究水平才能得到提升。

（3）大教研意識。當時全市小學語文期末開始了，基于當時的認識，要做好全市小學語文期末測試的復習備考工作，必須在關注本學科教學研究的同時，還應當適當關注其它學科的相關情況――正如當時時下所言，“把好自己門，適當串串門”。這就要求有跨學科的教學研究意識，我當時稱之為“大教研意識”。

（4）創新意識。教研工作還必須結合時代要求，積極開展教學研究，探索教研工作新機制和教研工作新方式。

四、我是如何實踐教研員這一角色的

要做好教研員這項工作，特別是要有效開展這項工作，確實有許多難處。為此，我們必須面對現實。下面結合我的經歷，談談我的做法。

（1）學習讀書。在許多老師的眼里，教研員必須是全能冠軍，你不僅要指導如何說課、上課和評課，你還應該懂得如何命題、如何評價，你也應該懂得實驗創新等等。顯然，要成為全能冠軍是不可能的，唯有的彌補方法就是認真學習，多看、多思、多想。對于學習，特別要給教研員建議的，除了看一些教學論、教材教法等方面的雜志和書籍外，還應該閱讀一些教育經典名著，提高自身的底蘊；此外，我們更多的關注教，較少關注學，因此還建議教研員要多多開展關于學習論著方面的學習，這很重要。

（2）教學調研。教學調研是教研員的常規工作，本人非常重視課堂教學調研，因為課堂教學調研以及伴隨交流調研的一系列交流研討活動將成為教研工作的活力之源。在調研活動中，我非常關注教師的教、學生的學。對于教師的教，我關注老師們教什么、為什么教、如何教、教到什么程度等四個問題；對于學生的學，則關注伴隨老師施教活動的開展，學生將有怎樣的表情、怎樣的困難、怎樣的反映、怎樣的問題。聽課后，我非常關注同組老師在評課交流活動中說些什么。注意收集這些材料，將為反思研究提供很好的素材。

（3）反思研究。反思研究是基于學習和調研基礎上進行的，主要針對學習和調研中遇到的問題（包括自身遇到的問題和老師遇到的問題）開展相關的反思活動。

對于學習和調研過程中產生的困惑，必須從根源上去分析研究。

（4）專業引領。對老師的專業引領，如果能根據教學調研中的問題逐一予以引導與分析，將對老師起到非常好的幫助和提升作用。從調研過程看，老師遇到的問題既有觀念等認識方面的問題，又有對教材等教學資源的理解與應用問題，同時還有教學基本技能和素養的問題。對于這些不同的問題，將采用不同的途徑和方法來引領。

（5）交流研討。網絡平臺的交流研討是獲取信息的有一重要途徑，我非常重視這一渠道。

（6）課題研究。課題研究因其具有系統性、計劃性、序列型等特點，是一種深層次的教學研究。開展這樣的教學研究，不僅很好地提高組織者的研究水平，而且對鍛煉提高組織者的組織協調能力等具有重要意義。

第2篇：語文期末教研總結范文

一、整體情況：

各題正確人數和正確率：

二、卷面分析：

從卷面來看，學生基礎知識掌握得比較好，具體表現為看拼音寫詞語、改正錯別字、選擇加點字的意思、補充詩句、默寫古詩等正確率較高。對課文內容較為熟知，但是自主思考能力稍有不足，課內閱讀、課外閱讀等題正確率不高。具體分析如下：

（一）基礎知識部分

1、看拼音，寫詞語（正確人數：165，正確率46、9%）

本題考查的八個詞語均為比較復雜而且容易寫錯的詞語，學生能根據拼音正確寫出大部分的詞語，正確率不高的主要原因在于個別詞語出錯，主要是“上腭”誤為“善惡”、“沮喪”的“喪”多了一撇、“嫌疑”的“疑”少了一點，反映出學生讀拼音不仔細、易錯字鞏固不足。

2、改正錯別字（正確人數：191，正確率53、97%）

大部分學生能正確辨別錯別字并且改正，其中“悲歡離合、珍貴、輕松自在”三個詞中的錯別字絕大部分學生都能改正確，“博物館”一詞學生能找到錯字，但改正中有部分學生誤為“官、倌”等，部分學生“辯、辮”不分、“建、健”不分，反映出學生對同音字的掌握不太準確。

3、給加點字選擇合適的意思（正確人數：290，正確率82、4%）

本題主要考查學生在語言環境中理解字詞的能力，絕大部分學生能正確地選擇合適的意思，但個別學生對“赤膽忠心”中“赤”字的意思不理解，選擇錯誤。失分的主要原因是結合上下文理解詞語的能力不足和讀句子不仔細。

4、將詞語補充完整，再選擇兩個詞語造句（正確人數：134，正確率38、1%）

本題主要考查學生對詞語的識記和運用，學生能正確寫出“藕斷絲連、依依不舍”，會用“頗負盛名、依依不舍”造句，但有部分學生將“不求甚解、頗負盛名”寫錯，誤為“湛、甚、什、堪”和“復、付”，有個別學生用“不求甚解”和“藕斷絲連”造句錯誤，反映出學生對詞語意思的理解不夠準確、運用不足。

5、寫出句子的修辭手法（正確人數：141，正確率40、1%）

絕大部分學生能夠正確判斷“比喻、擬人、反問”等修辭手法，但有一部分學生對“夸張”的修辭手法不能正確判斷，有少數學生區分不清反問與設問、比喻與擬人的不同，個別學生將“擬人”寫成了“似人”。

（二）積累與擴展

1、日積月累（正確人數：69，正確率19、6%）

本題主要考查學生對古詩句的理解、鞏固情況，絕大部分學生能補全詩句，但是由于要解釋的詩句在平時的教學中不要求學生準確說出意思，所以此處錯的較多。此外，錯別字也是本題失分的一個原因，學生出錯較多的是：凍（動）、裙裾（部首誤為“礻”）、滴（右半邊誤為“商”）。反映出學生基礎字詞鞏固不足。

2、默寫《泊船瓜洲》（正確人數：193，正確率54、8%）

學生能正確默寫這首古詩，全年級僅有一人詩句背誦錯誤，寫成了“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。明月有情應識我，年年相見在他鄉。”本題失分的主要原因是錯別字，部分學生將“間”寫成了“澗”，“隔”多了一橫。個別學生有少字現象，如“春風”寫成了“春”，“照我還”少了“我”等。反映出學生心態的浮躁。

3、將作者和書名連線（正確人數：189，正確率53、7%）

本題中的書名和作者均出現在第三單元“回顧·拓展”的“課外書屋”中，這些都是要求學生課外閱讀的，但是學生有將近一半不能將書名和作者完全連正確，反映出學生課外閱讀的不足，也反映出教學中對這一方面的忽視。

（三）閱讀

大部分學生能夠準確判斷文中的說明方法，并概括出鯨的特點、發生變化的原因和花生的可貴之處，但是個別學生未能將作比較和打比方兩種說明方法區分清楚，部分學生在概括內容時把鯨的“進化”寫成了“退化”，有部分學生不能判斷出父親是用作比較的方法介紹花生的可貴之處。此外，錯別字也是本題失分的一個主要原因，如：列數字（例數字）、舉例子（舉列子）、作比較（做比較）。

2、課外閱讀（正確人數：60，正確率17、1%）

大部分學生能正確判斷短文的說明方法，并能簡要概括黃果樹瀑布的特點，想象的內容符合短文的描述，語句通順、情感真實。但是部分學生審題不夠細心，兩問只答一問或者答非所問，不少學生的答案不夠完整，導致正確率不高。

（四）附加題（正確人數：11，正確率3、1%）

學生能準確地將成語和意思相近的諺語相連接，但是，大部分學生不能正確地寫出常見的寫讀書筆記的方法，部分學生可以寫出自己的做法但總結歸納不足，個別學生將寫讀書筆記的方法與讀書的方法、預習的方法、說明方法混淆，反映出學生對平時的學習方法不留心以及學生學習心態的浮躁，也反映出教學中對這一方面的引導不足。

大部分學生能夠抓住所介紹事物的特點進行寫作，作文內容具體、條理清晰，能使用學過的說明方法。但是個別學生審題有誤，寫成了想象作文，還有部分學生內容不夠具體，不能按一定的順序介紹。少數學困生的作文語句不通，沒有條理，標點混亂，內容簡單，需要加強輔導。

三、教學中存在的問題：

1、基礎字詞教學只注重教而忽視了鞏固，學生在當堂學習中就沒有消滅錯別字，學習了一段時間之后遺忘更嚴重，回生現象多。主要表現為書寫中錯別字多。

2、詞語教學只注重識記，忽視了引導學生在語言環境中理解詞語，也很少進行運用，導致了學生會寫不會用。

3、語文知識教學中規則講解多但實踐運用少，導致學生不能真正理解知識，難以在語文實踐中正確運用。比如修辭手法、說明方法等，學生能說出方法卻不會正確判斷和運用于寫作。

4、閱讀教學關注結論多，注重教給學生“是什么”，忽視了教給學生閱讀方法和促進學生的思考，即“怎么想”。主要表現為學生在閱讀中不會抓要點，思維不靈活，回答問題片面甚至完全脫離文本答題。

5、課外閱讀落實不足，主要表現為課外閱讀的功利性太強，閱讀題做得多但讀整本書少，閱讀書目大多是依任課教師的個人喜好而定，與學生的需要、教材的內容關聯不大，缺乏科學而系統的計劃與實施。

6、作文教學比較傳統，視野不夠開闊，學生的作文相似度較高，個性不足。學困生的作文輔導仍是個難題，四等作文有19人，這些學生需要教師進一步的幫助和指導。

7、教學中忽視了學生良好學習態度的培養，學生普遍心態浮躁，主要表現在書寫不夠工整、審題不夠細心，尤其是“概括出寫讀書筆記的三種方法”，這是學生日常學習中非常熟悉的，但卻僅有11人全對，反映出學生對于學習的浮躁心態。

四、反思及改進：

1、加強字詞的鞏固，每隔兩至三周進行一次字詞復習，防止回生和遺忘現象。同時，在每次的字詞初次教學時盡量做到當堂鞏固，將錯別字盡量減少甚至消滅在第一次的學習中，給學生心中留下一個正確的記憶。

2、加強詞語的理解和運用的練習，利用造句、口語交際、小練筆、作文等多種途徑進行詞語的運用，結合閱讀教學增強學生對詞語的理解和運用能力。

3、在大量的語文實例中進行語文知識的教學，使學生經歷由具體到抽象的思維過程，并適當進行專項的語文實踐。

4、多教給學生閱讀的方法，將“促進學生思考”作為閱讀教學的重點，指導學生學會閱讀，學會邊讀邊思考，學會抓住要點，學會根據文本回答問題。

5、依據學生需要和教材的內容制定學生課外閱讀計劃，有系統地引導學生“多讀書、讀好書、讀整本的書”。

6、深入開展作文教學的研究工作，充分挖掘學生生活中的豐富素材，引導學生寫自己想寫的、有自己個性的作文。

7、真正了解學困生的現有基礎，了解學困生學習中的障礙是什么，立足于學困生的現有基礎，逐步幫助學困生提高學習興趣、建立學習自覺性，不過分要求也不放任自流。

8、在教學中培養學生的“靜”氣，從“寫好每一個字、讀清每一道題”入手，從每一次作業、每一次小測試抓起，扎扎實實培養學生良好的學習態度。

語文考試質量分析（二）

新的《語文課程標準》明確規定了義務教育階段語文課程的總目標和四個學段的分目標，并從情感與態度、過程與方法、知識與技能三個方面進行了闡述。由此我們嘗試從三個方面對十一冊語文期末考試質量做分析。

一、知識與技能

（一）成績概況

由小學教研室命題的試卷側重考查學生的基礎知識與基本技能，也兼顧了過程與方法、情感、態度、價值觀的考查。考試成績統計如下：

學生總數 考試人數 到考率 平均分優秀率 及格率 待合格率39分以下

（二）各板塊分析

整張試卷分為識字寫字、積累·閱讀、語文實踐和作文四個板塊。現逐個板塊分析如下：

1、識字寫字

試題包括看拼音寫詞語（寫在田字格里）、把詞語補充完整和改正下列句子中的別字三個題型。從卷面看，學生識字掌握較好，正確率在92%以上。

需要指出的是：寫字還是比較薄弱的，字寫得不規范，字跡潦草，卷面不整潔，多用涂改液的試卷不在少數。

2、積累·閱讀

試題包括詞語配搭、寫出含有“思考”意思的詞語、默寫、填空、寫出文言句子的意思和讀短作業等題型。

從卷面看，積累部分做得較好，默寫、填空很少失分，失分較多的是要求學生寫出不少于六個含有“思考”意思的詞語。此題課本和期末練習中沒有出現，全憑學生平時個體的積累，不少同學寫不出6個。究其原因，一是詞匯量積累不夠，二是受思維定勢影響，一看到“思考”就想到必須寫雙音節的詞，或“思”字打頭的詞語，因而一時想不出6個。

考查閱讀能力的共有3個小題，一是寫反義詞，二是用提問題的方法理解句子含著的意思（或表達方法），三是體會文章的道理。從整體上看，此題得分率大致在40％左右。不能理解語句和短文深層意思是失分的主要原因。

（三）語文實踐

題目是給母親或父親寫幾句表示感恩和祝福的話，多數同學能根據題目的要求寫，但能做到情真意切打動人的不多。

（四）作文

考查形式是命題作文《我的一次感動》，從學生作文來看，以寫事的居多，能寫出使自己感動的某件事。但能寫出自己在某個場景中的感動，或面對某種景色所受的感動非常少，可見學生思路還不夠開闊。事情敘述還清楚，但能寫出自己的感受的不多。對如何表達自己的感受，學生還未真正掌握。

綜上分析，學生基礎知識掌握較好，基本技能（讀寫技能）掌握較差。

二、過程與方法

第九題（讀短作業）第2題“讀帶橫線的句子，自己提一個問題，自己回答問題”，意在考查學生提出問題和解決問題的能力，體會句子里含著的意思的能力。從此題的作答過程中，可以看出學生的閱讀過程與方法。一是問題范圍的確定，在哪個范圍內提問題，這是提問題時要把握的一個思路，題目要求是“讀帶橫線的句子”，可見，問題只能就這一帶橫線的句子提，而不能想怎么提就怎么提；二是問題深度的把握，讀句子，回答問題，當然是用這種方法體會句子含著的意思或所運用的表達方法，而不僅僅是字面意思。從卷面看，有這幾種情況，一是從理解字面意思的角度提問，還可以分字面的主要意思和次要意思；二是從理解句子里含著的意思或表達方法提問。從卷面看，能就帶橫線的句子提問題的約70％左右，就字面意思提問的近60％，就句子里含著的意思提問的40％左右，能就句子的表達方法提問的4％左右。

必須指出，學生的閱讀過程與方法同學生成績是正相關的，能就劃線的句子提問，就句子含義或表達方法提問，得分率就高，否則失分嚴重。

三、情感、態度、價值觀

用一張卷考查學生的情感、態度、價值觀，現在還缺乏可操作辦法。但在某種程度上從卷面分析學生學習語文的情感、態度，還是可以嘗試的。

學生識字掌握較好，寫字較差，可見學生對識字是重視的，對寫字就不那么重視，究其原因，一是可能認為識字重要，寫字漂亮與否就不那么重要，能讓人看懂就可以了。積累部分學生也掌握較好，說明學生對讀與背是重視的，是下了一番苦工的，從作文看，學生對作文與生活的聯系是有較明確的認識，所選擇的事例都是自己感動過的也會使別人感動的。從“給母親或父親寫幾句表示感恩和祝福的話”的答題情況看，學生的人文素養有所提升，孝心感人。

四、反思與建議

1、要繼續重視識字和積累

本次考試中，識字和積累部分得分率最高，說明學生掌握得最好。對此我們不能有所松懈，而是必須繼續重視識字和積累，在十二冊教學與復習中要采用分散與集中的辦法，檢查學生對2500個常用字的掌握程度，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。

2、要立足于課堂培養閱讀能力

閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，老師要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。

3、習作教學要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數同學要達到的要求是“不少于400字的文從字順的作文”，“通順”，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受。十二冊安排的6次作文，后4次帶有復習的意思，在復習的基礎上提高，應先復習后作文。

4、要充分發揮學生學習的積極性和主動性。

**年春季教學時間短，教學任務重，更要充分發揮學生的學習積極性和主動性，一是課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業和擴展學習。

本屆畢業教學質量將受到更為嚴格的檢驗，讓我們在十六大精神的激勵下，提高教學質量，使我們學校的生命線得到更牢固的保障。

語文考試質量分析（三）

一、命題的原則

本次試題的命題是以新的課程標準和教材的要求為依據，試題的內容力求從整體上把握教材的重點；力求體現基礎性、全面性、多元性、開放性、情趣性；力求使學生的學習、生活與社會實踐接軌，力求體現語文學科的工具性和人文性。題量適中，難易結合。

二、試題分析

1、將知識考查融于情景之中

2、將能力與知識考查有機融合

（1）關注學生獲取知識的過程。

（2）關注學生的個體差異。

三、主要成績

1、學生對基礎知識掌握比較扎實。第一大題“字詞大觀園”考查的是語文基礎知識，在看拼音寫字、組詞、詞語搭配上失分很少，學生的答題正確率在96%左右，這說明字詞句教學在平時教學中得到了很好的落實。

2、學生的積累能力在提高。從第二大題“知識萬花筒”看，學生對課文中出現的四字詞語、寓言和課文題目掌握比較扎實，同時也看出學生對成語、寓言、古詩等的積累面在增寬，個別學生還寫出了課外的古詩和寓言，1、3、4小題正確率達到98%。

四、存在問題

1、尖子生還需提。

2、基礎知識教學還需要夯。

3、知識運用還要靈。

4、作文指導和講評不夠到位。

作文中出現錯別字現象有，標點使用不正確，有的學生只是在每一段的結尾處用上一個句號。標點的書寫位置欠規范，一般情況下，標點符號占一個漢字的單位格，有個別學生使用的標點只是緊縮在漢字的右下角；逗號、句號等標點符號出現在行首的情況也是有的。還有沒寫題目的。看出我們教師對學生作文批改、講評做的不細。

5、審題能力和學習習慣還要加強

另外從卷面上看，有3本卷學生完全用鉛筆答卷，還有三本卷個別學生也用的鉛筆。還有的卷紙中出現兩種顏色筆答卷，有黑筆還有藍油筆，卷面較亂，勾勾抹抹，字跡也不夠工整。我們三年級學生是剛剛學寫鋼筆字，教師一定要培養學生養成用鋼筆書寫習慣，這也是課標所要求的，打好扎實寫字基本功。

五、改進建議

1、關注課堂，講究實效

教給學生閱讀的方法，提高學生的語文閱讀能力，一是整體把握課文內容的能力，二是理解重點詞句的能力，三是在語文實踐中運用課文的表達方法的能力。同時，教師應準確把握、巧妙設計好教材中的訓練點，應從教學需要出發，從學生需要出發，培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手的習慣。

2、樹立大語文觀，提高語文素養。

要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。把讀和寫并重，讓學生在寫、讀、交流、修改的過程中提高正確用字的能力。做到讀寫滲透，讀寫結合。此外還應開展豐富多彩的語文實踐活動，注重課內外聯系，讓學生在活動中豐富自己的體驗，內化語言，提高語文素養。