新聞學特點精選(九篇)

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第1篇：新聞學特點范文

1學生進行物理學習的有利心理條件

1．1有良好感性知識的準備

物理學的研究對象是自然界的物質及它們的運動規律，在中學階段，學生已經積累了不少的感性認識，建立了很多關于自然界知識的圖式，這為他們順利學習物理知識，形成物理技能奠定了基礎，也就是說，學生接角物理知識之前，頭腦中就已形成了許多前科學概念，為物理學習提供了心理準備。

1．2實驗教學符合學生的心理特點

物理學中的概念和規律，大多是在觀察實驗事實，了解現象、取得資料的基礎上，經過分件、綜合而抽象、概括出來的，即使是新的物理學理論，也必須經過實踐檢驗和實驗驗證之后才能被確認，例如，麥克斯韋在法拉第等人的一系列實驗基礎上，建立了電磁場理論，并預言會有電磁波出現，但是直到赫茲實驗的成功，這一理論才得以證實，電磁場、電磁波才獲得廣泛應用，中學物理教學以實驗為基礎，這正好符合中學生好動、好奇、好學的特點，教學中如能充分利用這些有利的心理條件，加以適當引導，就能促使學生在發現新奇物理現象與已有知識存在矛盾時，去探索現象的因果關系，形成學習物理的直接動機。

1．3動機作用顯著，使學生感興趣

所謂“動機”可“動因”，就是喚起學習者行為并導向一定方向的原動力，而引起動機的過程稱為動機作用，這里主要指的是內部動機作用，即物理學直接與生活、生產緊密相關，能使學生對學習物理知識更感興趣，從而產生積極的學習動機。

2學習物理的心理障礙

學生在學習物理時，往往有畏難和懼怕心理，究其原因，不外乎下述三種：

2．1物理概念抽象、嚴格

物理概念是物理知識結構核心，它的第一個特點是抽象，如果沒有實驗配合，不建立恰當的物理模型和選擇正確的思維方法，概念就很難建立，如慣性概念就很難理解，它的第二個特點是具有嚴格的內涵和外延，如不能區分本質因素和非本質因素，就會形成錯誤概念。例如，力是維持運動的直覺觀念，就是受到學生直覺形成的前科學概念的負遷移影響而產生的。這正是正確建立慣性定律的心理障礙，再如因為物理概念多，知識信息量大，而知識信息向大腦的輸入量與保持的百分率成反比，因此使諸多物理概念不易在學生頭腦中留下較深痕跡，加上相近概念間的互相干擾，這些都易造成學習上的心理障礙。

為了消除上述心理障礙，教學中應充分利用感性材料做好鋪墊，降低從具體到抽象的臺階同時，還應在內容安排上，注意分散抽象概念的教學。

2．2物理知識應用的靈活多變

在中學物理習題教學中，學生中常出現“一聽就懂，一做就錯”的現象，這種現象產生的原因就在于應用物理知識去解決實際問題時，往往沒有掌握靈活多變的手法，“靈活”，要求學生思維具有敏捷性；“多變”，要求學生能克服思維定勢的消極影響，提高應變能力，要做到這一點，就必須加深對物理概念的理解，擴大知識的應用范圍。

2．3數學形式與物理本質的差異

數學方法的應用對物理學的發展作用巨大，數學是研究物理學不可缺少的工具，但是，在物理學中，相同形式的數學公式可以表示不同的物理意義，如不能深入理解數學表述的物理概念和規律，就有可能因數學形式而掩蓋物質理本質，例如，振動圖線和波動圖線，學生往往就難以理解兩者物理含義在本質上的差別，在學習過程中，有些學生不注意認識數學形式受具體物理條件的制約，而忙于做大量的計算性難題，就易造成亂套公式，“依樣畫葫蘆”的思維定勢。另外，學生往往因出現困難、錯誤學習情緒得不到及時調整，也使物理學習中“難”與“怕”的心理障礙不能及時解決。

3學生進行物理學習的興趣和動機

3.1物理學習舉了的來源

學習興趣就是學生力求認識某種學習對象或參與某種學習活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的，興趣是在需要的基礎上產生的發展的，一個有掌握電子技術需要的人，可能先對收音機發生興趣，當掌握了收音機的接收原理和裝修技術后，又會對電視機、錄音機，錄像機的裝修及測試儀器感興趣，如此不斷探求，就會對電子技術產生豐富而持久的興趣，并可能逐漸成為這方面的專門人才。

學生對物理學習的興趣主要來源于以下四個方面：

1實驗操作及對豐富多彩的物理現象的觀察，初中生在第一堂物理課上就能看到雞蛋落杯，冷水使燒瓶中熱水沸騰以及靜電現象等實驗，必然產生極大的興趣，隨著年級的升高，從觀察到的新現象中了解了更多的物理知識以及它們的實用價值，從而對實驗的興趣會更趨穩定和持久。

2對物理學史的了解，學生通過物理學史的學習，了解了科學家們探索物理規律的曲折道路，熱愛科學，獻身科學的精神，抽象思維的特點，處理物理問題的技巧，建立物理理想模型以及運用數學工具的方法等，這些都將激起學生極大的學習興趣。

3來源于感性認識向理性認識的抽象思維的過程中，感性認識是學生興趣之源，而感性到理性再到實踐的兩個飛躍，便是學生興趣的澎湃洪流，對學生有著強烈的吸引力，對學習會起更持久的推動作用。

4教師的教學藝術，教學過程中，教師對學生動之以情，曉之以理，不僅幫助學生建立知識結構，而且還給學生以愉快的情感體驗，這必將激發學生濃厚的學習興趣，據調查發現，在中學生最喜愛的學科的各種影響因素中，“教師講得好”居道位。

3．2物理學習動機與效果的關系

動機產生于需要，學習動機就是對學習的一種需要，學習動機一般來源于下列三方面：

1求知欲，即來源于學生獲取知識的愿望，例如，關于“光的本性”，先學雙縫干涉，證明光具有波動性，繼而學習光電效應，發現光還具有粒子性，從而產生了學習“光的本性”的欲望

2明確的目標，學習過程中，目標越具體越好，每堂課應有明確具體的目標，教師應圍繞這個目標去創設物理情景，探索實現目標的途，促進學生學習動機的形成與發展。

第2篇：新聞學特點范文

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語文教學的重要的作用就是培養和提高小學生運用語言文字的能力，提高學生的人文素養，而語文本身就是一門語言的藝術，語文老師在授課過程中展示給學生的除了知識本身之外，更多的是自己對語言文字的駕馭能力，教師的教學方式、教學風格、語言藝術感染力都會對學生產生深刻影響。對于模仿能力較強的小學生而言，教師的語言具有師范、引導和啟蒙教育的多重作用。所以小學語文教師在教學開展的過程中一定要抓住小學生的學習特點，仔細揣摩小學語文的語言特征，多開發一些具有鮮明教育意義的精品課程，為小學生語言能力的發展打下堅實基礎。

一、規范性

對于崇師心理正處于鼎盛時期的小學生而言，教師無疑就是智慧和權威的代言，他們的一言一行、一舉一動都會對學生產生深遠的影響。再加上小學階段是兒童語言習得的關鍵時期，語言的品質對于后期的學習和發展也會發生重要作用，這兩種重要的因素決定了我們一定要為學生創造一個良好的規范化語言環境，促進有效教學的展開。除了規范的發音，不說臟話或者爆粗口，而且在講話的過程中，吐字清晰、語速適中、語調自然這本身就是對學生的一種言傳身教，比絮叨的說教效果要好很多。如果在課堂開展過程中，教師可以做到講課抑揚頓挫，說話鏗鏘有力，妙語連珠，那樣學生學習的興趣會更加濃厚。

二、嚴謹性

語文教學課堂是一門嚴謹的科學課堂，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。文字本身雖然可以冰冷的存在，但是從我們口中教授之后它就帶有了語言色彩，小學階段學生的心理比較敏感，教師一定要注意自己語言表達的嚴謹性。曾經聽過一個故事：有個年輕人，他本來是個活潑開朗的孩子，學習生活各方面都很正常。但是在小學三年級的時候，他尊敬的數學老師在課堂上給他起了外號，調侃了他，引來同學的哄堂大笑。從此這個外號被同學們叫起來了，持續多年。這件事情給這個小孩子造成了很大的傷害。從那以后，他就沒辦法像以前一樣尊敬老師、努力學習，那件事的印象以及同學們的玩笑，讓他時常生活在羞辱之中。他特意為此報考了離家較遠的中學以躲避。由此引發的自卑，直到今天，還在影響著他的生活。教師職業是一門面向大眾的職業，你的每一句話都會對很多人產生巨大影響，因此不僅是表揚、鼓勵、批評，抑或是一個玩笑，我們都需要慎重考慮之后才可以說出，我們不僅需要關注學生對于語言的接受能力，更需要考慮這句話所產生的影響。

三、多樣性

語文教師的教學語言運用的最高境界是口語的藝術性，它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧，創造性地使用美的語言，給學生以美的享受，從而培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。語文教師對學生進行語言教育本身就具備明顯的教學優勢。首先，語文課本里面收錄了很多朗朗上口的語言巨作，教師可以通過朗讀這些文字帶給學生很多美的體驗，朗讀過程中教師飽滿的情緒，優雅的體態，清晰的發音都是對學生的教育過程；其次，在教學的過程中涉及了很多優美的風景描寫，里面有排比，有比喻，有擬人等表現手法，教師可以引導學生們體會這些優美的語句，并試著用自己的語言也來組詞造句，在師生之間的親密互動之中，教師又可以傳遞給學生很多愛的語言，激發學生的想象力和創造力；第三，隨著多媒體教學的深入，課文中涉及的很多名山秀水，雖然我們不能親臨，但是可以通過互聯網分享很多視頻和圖片給學生，這種生動直觀的展示加上教師的語言解析，對于激發學生的愛國情懷，引導學生熱愛祖國大好河山，愛護身邊花草樹木等具有明顯的促進作用。

四、接近性

語文教師在教學過程中都試圖創造一個情景，吸引學生在其設計的情境中學習，這也是集中學生注意力，便于其理解知識的重要方法，但是很多情況下語文教師運用的語言并不能讓學生真正體會到這種情景，關鍵原因就是語言缺乏接近性，這種接近性也可以理解為親近的語言，所謂親近語言就是通過生動、活潑以及其他貼心小學生思維的語言表達方式，讓小學生理解，這種語言簡單、風趣且淺顯易懂。比如在對有關大自然的相關知識進行講課過程中，要根據學生的實際情況利用優美、親近的語言將學生引入這種情景，由于小學生對大自然的理解有限，教師在利用語言進行描述時可以結合圖畫展示、音樂背景等方式。

五、生動性

教學過程中生動的語言能夠給人以感染力，充滿活力、熱情洋溢、富有感情是生動性的重要體現，在小學語文教材中也可以看到許多生動的文學作品，通過生動的語言教學搭配生動的作品，能夠為學生呈現一堂生動的語言課，這種方式有利于學生從形象思維不斷延伸。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現出充滿活力的一面”，這種表達方式有利于學生深入春天的已經，也能夠激發學生的求知欲。

六、趣味性

第3篇：新聞學特點范文

（一）新教材知識內容

高一：緒言化學----人類進步的關鍵；第一章化學反應及其能量變化；第二章堿金屬；第三章物質的量；第四章鹵素；第五章物質結構元素周期律；第六章硫和硫的化合物環境保護；第七章硅和硅酸鹽工業；

高二：第一章氮族元素；第二章化學平衡；第三章電離平衡；第四章幾種重要的金屬；第五章烴；第六章烴的衍生物；第七章糖類油脂蛋白質

----人類重要的營養物質；第八章合成材料

高三：第一單元晶體的類型與性質；第二單元膠體的性質及其應用；第三單元化學反應中的物質變化和能量變化；第四單元電解原理及其應用；第五單元硫酸工業；第六單元化學實驗方案的設計；第七單元物質的檢驗

（二）新教材知識結構

1．化學基本概念和基本理論

高一：物質結構、物質的量、離子反應、氧化還原反應、化學反應與能量變化。

高二：化學反應速率、化學平衡、電離平衡、原電池原理、氧化還原反應方程式配平。

高三：晶體的類型與性質、離子反應的本質、電解原理。

2．元素化合物和化工知識

高一：堿金屬、鹵素、氧族、碳族、硅酸鹽工業。

高二：氮族、金屬、有機物、合成氨工業。

高三：重要的氧化劑和還原劑、氯堿工業、硫酸工業。

3．化學計算

高一：物質的量概念的計算、物質的量應用于化學方程式的基本計算。

高二：過量計算、多步反應計算、有機分子式確定的計算。

高三：有關燃燒熱的計算。

4．化學實驗

高一：基本實驗

高二：基本實驗

高三：物質的檢驗和實驗方案的設計。

二、高中化學新教材編寫特點

這套新教材編寫的重要特點是知識的編排注意了循序漸進，螺旋上升。

下面從化學基本概念和化學基本理論、元素化合物知識、化工基礎知識、化學計算和化學實驗等五個方面，介紹教材的編排體系。

（一）化學基本概念和化學基本理論

全套教材的知識安排，注意各年級內及各年級間的聯系，在保證知識結構的系統性和完整性的同時，對內容的安排采用了將各部分知識分散處理，相對集中的方法。例如，關于氧化還原反應，高一首先在初中氧化反應、還原反應的基礎上，介紹了氧化還原反應的基本概念，高二介紹氧化還原方程式的配平方法，高三再介紹一些重要的氧化劑和還原劑；又如，關于物質結構的知識，高一主要介紹原子結構和化學鍵，高三再介紹晶體的類型和性質的關系；再如，關于電解質溶液的知識，高一主要介紹電解質、非電解質的概念以及離子反應和離子方程式，高二則側重介紹電離平衡和原電池原理，高三再介紹電解原理及其應用，并且，高一介紹的離子反應，并沒有涉及反應的本質問題，而在高三再介紹離子反應的本質。此外，關于化學計算，采用了與相關理論和元素化合物知識相結合、將計算內容分散的方式，在高一階段，以有關物質的量的計算為重點，在“第三章物質的量”中先重點介紹有關物質的量和物質的量濃度等概念的基本計算，在“第四章鹵素”中，結合鹵素的化學反應介紹物質的量應用于化學方程式的計算；高二專門安排一節來介紹反應物中有一種過量和多步反應的計算；在高三根據內容的要求，簡單介紹了有關燃燒熱的計算。

（二）元素化合物知識

關于元素化合物知識，高一教材首先介紹了堿金屬和鹵素兩個最典型的金屬族和非金屬族。在元素周期律后，介紹了氧族和碳族。

在高一的基礎上，高二首先介紹了周期系中非金屬的最后一族----氮族。按周期律系統，氮族應放在碳族之前，放在高一介紹。新教材將氮族放在最后，放在高二第一章是因為與碳族相比氮族知識更復雜，也更系統。然后，介紹了幾種重要的金屬鎂、鋁、鐵以及它們的重要化合物。最后，比較完整地介紹了有機物----烴、烴的衍生物、糖類、油脂、蛋白質以及合成材料。

高三在高一、高二的基礎上介紹了重要的氧化劑和還原劑之間的反應，還介紹了離子反應的本質。

第4篇：新聞學特點范文

關鍵詞：農村小學生；心理健康問題；對策

中圖分類號：G6212 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

一、農村小學生心理問題的主要特點

1、依賴、嫉妒、自卑、孤僻等多種性格問題較為突出。農村學生中，留守兒童占了較高比例，父母常年不在身邊，即使在家的家長很多也由于自身教育、觀念因素缺乏對孩子的學業輔導及心理疏導，絕大多數小學生均采取消極應付的態度對待課外作業，學習成績不佳，加上同學、玩伴兒之間的家庭情況、物質條件不一，使得這些孩子容易出現嫉妒、自卑等心理問題。隨著近些年農村經濟的發展，農村物質條件逐漸改善，電視、手機、電腦等電子設備、網絡設備逐漸進入農村小學生的生活，由于缺乏有效的家庭和學校監管，很多小學生沉溺于電視節目、游戲等，顯著增加學生的心理健康問題，甚至出現離家出走、逃學等。

2、以自我為中心、驕縱、任性等逐漸增多。現階段的農村小學學生中獨生子女的比重明顯上升，加之留守兒童居多，父母的面對面教育較少，而家中老人對這些孩子又較為溺愛，這樣的環境使得很多學生表現出以自我為中心，犯錯后不能及時認識自己的錯誤及改正，學習和生活中出現驕縱、任性等情況，在對待人和事物等方面易出現“指責別人、難以合作、不能友好相處”等問題，嚴重影響其健康發展。

3、厭學情緒高、學習適應性較差。《教育藍皮書：中國教育發展報告（2015）》指出：在學習適應性問題上，村小教學點學生厭學的比例高達35%，而鄉鎮中心校學生學習被動的比例最高達67.5%，農村學生的學習適應性問題比較突出。農村學校教育師資力量較差，教學方法、設備等較為落后，農村家庭對于孩子學習教育的關注不夠，加之較重的學習任務，使得很多小學生產生了較大的厭學情緒，缺乏良好的學習氛圍。

4、性知識方面的問題。近年來曝光的兒童犯案件越來越多，農村地區更是兒童犯的高發地區。小學高年級學生的生理發育進入高峰，性發育直接影響到這一階段的學生生理、心理變化。一項關于農村小學生性知識、性心理現狀的調查分析表明：農村小學生獲取性知識的途徑主要有報刊、電視、電影、父母、學校及朋友，其中報刊、電影、電視占絕大部分（42.72%），生理知識、性知識、社會適應能力均較低，總體性知識嚴重缺乏。隨著生理發育的變化，高年級小學生對于性知識、性心理問題的好奇和困惑增加。

二、針對農村小學學生心理健康問題特點的對策

1、完善學生心理健康教育基礎建設。農村小學學生心理健康問題的控制和解決，亟需適合農村地區的綜合的心理健康教育保障體系，并及早促進其真正落實：設立相關職能部門及全面的心理健康教育網絡，積極促進心理健康教育工作系統的形成和責任體系的建立；建立科學的心理健康教育內容體系、心理問題評估方案和多元化的教育模式；開展專業的心理健康教育師資隊伍建設；加強心理健康教育課題研究；開展科學有效的心理咨詢和心理輔導等。通過上述措施積極推動心理健康教育的發展。

2、加強教師心理健康知識培訓。需要強調的是，這里所指的培訓對象并非只是針對專業人員，而是針對所有教師而言。前文提到的相關基礎建設并非一朝一夕可完成的，特別是對于貧困地區而言。這就需要對我們廣大的基層教育工作者的心理健康教育知識予以培訓和提升。農村具有其特定的文化氛圍，加之城市的經濟、文化、社會觀念等沖擊下，農村學生和教師都產生了較強的心理健康服務需求。研究表明，通過對基層教師的心理健康培訓，不僅增加了教師對相關心理健康知識的認識、矯正了教師對學生問題行為的認識誤區，還相應地提高了小學生的心理健康水平。通過及時的發現學生心理問題、準確的判斷問題類型，指導和幫助解決其心理問題，從而有效提高學生心理健康水平。

3、優化課內、課外教育模式。完善心理健康教育相關教材及課程設置是開展心理健康教育最基本的途徑，針對不同問題采取多元教學，增加基礎健康教育知識普及率，結合具體情況因人施教。要增加心理健康教育在教學和學校其他活動中的滲透，形成良好的心理健康教育氛圍。同時積極利用集體活動、課外活動等方式，充分地開展心理健康教育。

4、重視家庭教育。家庭因素在學生的成長過程中起到了至關重要的作用，通過對學生家長的指導，提高學生家長自身的心理健康知識和觀念，樹立科學的教育觀，讓家長充分認識家庭教育的重要性并幫助家長掌握正確的教育方法。同時，學校、家長需建立密切聯系，互相配合，及時溝通、合作，共同解決學生心理問題，進而將心理健康教育、學校教育和家庭教育有機地融合在一起。

總之，良好的心理健康教育對農村小學學生具有重要意義，特別是在當今社會發展迅速、農村人口大量流失、留守兒童問題突出、兒童和青少年心理健康水平低下的環境下，加強心理健康教育顯得尤為急迫和重要。同時，心理健康教育亦不是單獨某一方面的努力就能完成的，它需要整個社會、政府、教育部門及教育工作者、學生家長等各個方面共同重視和協作，長期建立全面的農村地區小學生的心理健康教育的綜合保障體系，從根本上解決農村小學生心理健康教育問題，為其提供良好的成長環境，促進其健康、快樂的學習和生活。

參考文獻：

[1] 楊東平，楊晏，黃雅利.教育藍皮書：中國教育發展報告（2015）.社會科學出版社，2015（4）.

[2] 詹 歡，張捍東.對“留守孩”引發的農村中小學心理健康教育的思考[J].黨史文苑， 2005（5）：71-72.

[3] 廖全明.農村中小學心理健康教育師資培養模式的實驗研究 [J] .中小學教師培訓，2008（4）.53-55.

[4]易小君.基于政策角度分析我國中小學心理健康教育的發展特點[J] .讀寫算：教師版，2015（27）：211.

[5] 徐憶梅.農村小學心理健康教育亟待加強的幾個問題[J] .教育現代化，2015 （3）： 9.

第5篇：新聞學特點范文

關鍵詞：小學語文;探究性教學模式;興趣;自主學習

小學階段是學生語文素養培養的關鍵階段，“不積跬步無以至千里”，根基不牢固將會對今后語言文字能力的提高造成深遠影響。針對當前教學方式單一的情況，結合學生實際，采取靈活的教學方法，搭建語言積累平臺，培養學生學習興趣和良好學習習慣，是小學教師不斷探索和嘗試的教學途徑。語文教學模式的多樣性是語文自身特點和博大精深的內涵所決定的，古今中外，古往今來，有悠久的歷史沉淀需要去吸收，去領會，傳統的教學模式容易禁錮學生的思維，屬于生搬硬套的灌輸，需要開展以培養學生學習興趣為目的的探究式教學，弘揚學生個性，開發學生的創造性思維能力。

一、探究性教學模式的概念

探究性教學是探究性為基礎的教學方式，探究即探討和研究，通過學術問題的討論和研究找出解決問題的方法和途徑，與傳統模式最大的不同是不單單重視學生能力的學習，更注重學生知識的選擇、理解和應用，以培養創造性思維為目的。在目前很多學校的教學中探究性教學已經廣泛開展并取得成效。探究性教學提倡民主、開放、激勵的教學手段，可充分挖掘學生的潛質，為學生樹立信心，培養創新精神，培養勇于解決問題的能力，有利于提高學生攻堅克難、發現問題、解決問題的能力。

二、探究性教學與傳統教學的不同

傳統教學比較死板，教學氣氛枯燥無味，教師注重詞句的解釋，與學生周圍的生活實際距離較遠，不容易接受，為了在考試中取得好成績偏重死記硬背，課堂氣氛沉悶。探究性教學以提高學生能力為目的，活躍課堂氣氛，培養學生的想象力、創造力和實踐能力。為了培養學生的綜合素質，當前學校提倡開展探究性教學，有利于學生全面健康地發展，激發學生的自主性和獨立性，使學生在輕松愉快的氣氛中不斷提高能力，教學可以取得事半功倍的效果，因此，小學語文教學應該大力提倡探究性教學模式。

三、探究性教學模式在小學語文教學中的應用

探究性教學模式需要創設問題情境。教師通過對課本內容的解讀，使學生了解文章的思想和主題。通過風趣幽默的解讀，挖掘新穎的觀點，針對性地設置問題情境，對學生提出的疑問或觀點，不光是公布答案，而且需要通過生動形象的引導發揮學生的想象能力，誘發學生自主解題，前提條件是教師需要自主探究，因此要求教師對備課精心準備，在傳授知識點的同時，通過扎實的語言和生動的實踐結合，讓文中的“言”和“意”有機結合在一起。只有教師自己去親身體驗，才能在課堂上更好地運用探究性教學模式，達到教學目的。可以成立學生小組，發揮團隊優勢，進行學習方法、思維方式等全面的經驗交流，形成輕松奮進的積極氛圍，促進共同提高。教學過程中教師還要注重與學生思想和心理的溝通，根據不同學生的特點制定差異性教學方法。只有學生找到適合自己的學習方式才能起到事半功倍的效果，才能在學習中自我概括，歸納文中要點和重點，有利于知識的吸收和消化，有助于學生回歸能力的提高，實現學習技能、學習方法和情感價值的高度統一。

四、教學方法的創新

（1）講道理，明目的。馬克思哲學理論中“質量互變規律”說得很清楚，質變和量變二者是辯證關系，學生明白了目的再去學習，可以起到事半功倍的作用。量變是質變的前提，質變是量變的結果，結合實際，講明白道理，這是量變，才能不斷積累知識，應用知識，這是質變。語文學習積累是很關鍵的方法，也是行之有效的方法，只有積累的詞匯多了，應用才會更加靈活，才能對問題敘述得更加全面，觀點更為獨到。（2）講故事，激發興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，學生生搬硬套學習一些東西，往往學完就忘，哪怕花很大工夫來回記憶，最后也是不能活學活用，在語言素養積累的過程中，雖然記憶是基礎辦法，但是單純依靠記憶掌握的知識不但不牢固而且不能活學活用，最好的方式還是積累素材的過程中，帶著興趣，帶著情境模式去領會。（3）指范圍，導操作。積累的知識點包括：名言、名句、名詞、名段、好的詩詞、諺語、歇后語、雙關語、謎語、歌謠等等;積累身邊有意義的事情或電視廣播大家關注的突出事件;積累聽到的不同一般的特色語言、小笑話、小故事;積累日常在大自然中發現的現象或常識;積累語言組織習慣、邏輯順序等等。

綜上所述，通過靈活開放的探究性教學，激發了學生的主觀能動性，真正把學生的學習興趣和學習能力統一到教學中，讓學生在輕松愉快的氛圍中，不斷積累語文知識，把學習當成一種樂趣，張揚學生的個性和潛力發揮，真正為從小培養語言能力、良好的習慣奠定了堅實的基礎。

第6篇：新聞學特點范文

關鍵詞：職高學生；心理特點；求知欲；信心；邏輯思維能力

在開展語文教學時，教師要遵循職高學生的心理發展規律，提高整個語文課堂的效率。另外，教師要抓住學生的心理特征，選擇合適的教學方法，激發學生的學習興趣。

一、職高學生的心理特點

1.較強的自卑感

與普通高中相比較，很多縣級職高的教學設施較差，縣級職高缺乏有經驗的專業教師。而且職高學生大部分是中考落榜的學生，他們的成績較低，基礎較差，再加上人們對職高的認識存在偏差，這就導致職高院校的發展陷入困境。當青少年選擇了職高的時候，他們會承受很大的心理壓力，他們認為由于自己的學習成績較差，不得不上職高。久而久之，這種心理壓力會讓職高學生越來越自卑。

2.較大的隨意性

處于高中階段的學生，他們開始有了自己的立場、自己的認知，他們一度會認為自己完全長大成人，不去依賴老師和家長，他們渴望得到自由，渴望得到理解。當前，職高學生的隨意性較大，他們不聽老師的教誨，做事我行我素。

3.較完善的邏輯思維

隨著年齡的不斷增加，職高學生的邏輯思維越來越完善，新事物、新現象都能吸引職高學生的眼球。職高學生在了解事物的時候，并不是將全部目光都放在事物的表面上，而是將側重點放在事物的內在本質上，他們希望通過探究式的學習方法來獲得更多的知識。

二、針對職高學生的心理特點來開展語文教學

1.鼓勵學生質疑，激發學生的求知欲

在職高語文教學過程中，教師要根據每位學生的實際情況設計難易不同的問題，將學生的求知欲激發出來。由于語文問題的答案較為開放，因此教師不能用唯一的答案來束縛學生的思維。相反，教師要鼓勵學生質疑，在質疑中尋找新穎的答案。

比如，在教學魯迅的《阿Q正傳》時，教師可以提出這樣的問題：有人認為阿Q性格最顯著的特點是“精神勝利法”，你們覺得這種觀點是否正確呢？在回答這個問題時，教師要鼓勵學生打破傳統的思維，打破教材、參考資料的束縛，將自己的想法表述出來。這種教學方法可以拓寬學生的思路，發揮學生的主動性。在職高語文教學過程中，不管是思考哪種類型的問題，教師都要讓學生打開思維，敢于創新，而不是一味地遵從最原始的標準答案。

2.師生相互合作，增強學生學習的信心

當前，在新課程改革的背景下，教師的教學觀念開始發生變化。在平時的教學中，教師要多多與學生溝通，了解學生的想法，讓學生成為學習的主人。另外，在講解過程中教師會用到小組合作學習法，通過小組合作來調動學生學習的積極性，激發學生學習的信心。

3.運用啟發式教學，提高學生邏輯思維能力

在職高語文教學中，教師要采用啟發式教學法，提出具有難度的問題，鼓勵學生自己比較、分析，以此來得出問題的答案。比如，在教學奧爾多?利奧波德《像山那樣思考》時，教師可以借助多媒體來讓學生觀看“烏鴉喝水”的公益廣告以及藏羚羊的廣告，然后讓學生思考：這兩個視頻反映了什么現狀？接著教師引出本節課要學的課文，即《像山那樣思考》。在學習該文時，教師要將對兩個視頻的感受與本篇課文聯系起來，以此來把握本篇課文的中心思想。啟發式教學可以讓學生層層推進，準確理解本篇文章的內涵。

作為一名職高語文教師，其要注重培養學生的自主探究能力、合作學習能力，讓學生養成良好的動手、動腦習慣。

第7篇：新聞學特點范文

關鍵詞:探究式閱讀教學 主體探究性 合作對話性 創新發展性 關注過程性

探究式閱讀教學要求閱讀應該著眼于文章信息的處理,整體把握,綜合分析,篩選重點。主張學生帶著問題去讀,圍繞問題去搜集信息,探索奧秘,找到問題的癥結,并由此可能形成新的認識,得出新的觀點,在原有知識結構上有所提高、創新。

內涵決定外延,探究式閱讀教學的獨特內涵使它具有與創新教育、個性教育等同步調的先進教育思想,體現出與傳統閱讀教學理論不同的特點,即主體探究性、合作對話性、創新發展性、關注過程性。

一、主體探究性

探究式閱讀教學強調以“學生為主體,教師為主導,訓練為主線,思維為主攻”,是從教與學的關系及其教學職能、價值、機制上對閱讀教學過程的內在本質和規律性的揭示和闡發,這是對傳統閱讀教學理論中視學生為客體和改造對象,教師在教學過程中心地位的反省,是對閱讀教學過程中學生作為認知的主體、發展的主體、創造的主體的重新審視,體現了主體性教育精神。

按照現代心理學的說法,學習是學習者心理自我組織過程,只有學生有意識、有目的地從事學習活動,才能使教學過程持續不斷地進行下去,外界的強加是沒有作用的;只有學生經過獨立的觀察、思索、運用、評價、反思和調整,才能促進自我認知結構的充實和完整。因此,探究式閱讀教學認為學生的“閱讀是他自己的事情”,學生是自己閱讀活動的維持者。

在閱讀教學過程中落實學生的主體地位是探究式閱讀教學理論的核心內容,那么,如何使學生的主體地位得以真正落實,從而提高閱讀教學效果呢?新的《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習方式”,要求“能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文”,學會“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”“逐步培養學生探究性閱讀的創造性閱讀的能力”。探究式閱讀教學正是以此為出發點,結合教學過程的特點提出來的。這一理論不僅強調學生在閱讀活動中的主體地位,而且提出了教學的主體參與機制和方式,即引導學生在探究中感悟,在探究中創造,在探究中提高語文素養。因此,主體探究性是探究式閱讀教學區別于其他閱讀教學理論的本質特點。例如在教授《孔乙己》一課時,我就要求學生通過查閱資料,歸納出初中階段所學魯迅作品,并簡要分析不同文體作品的特點。又要求學生查閱《范進中舉》有關資料,看看封建末期的知識分子的心態和命運有什么特點。以上兩個要求很好地激發了學生的熱情和主觀能動性。

二、合作對話性

新語文課程標準指出,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,師生之間的關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系,教學是師生互動互學、合作平等交流。探究式閱讀教學強調在探究閱讀的過程中要注重教師的適時引導和學生間的相互討論,但這種誘導、討論和一般的啟發式、討論式有所不同,它更強調學生的共同參與和更注重對學生的暗示激勵。它好像把一個個問題放在山坡、把答案放在山頂一樣,也許不是每個人都能達到頂峰,但每個人都能從攀登的過程中獲得成功的喜悅。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,也表明閱讀首先是學生與作品之間的對話,然后是學生之間就作品所進行的對話,教師參與對話過程,就是學生、教師就作品所進行的對話。文本是一種呼喚,它渴求被理解,需要去探究。

探究式閱讀教學模式作為一種新型的教學模式有別于傳統的注入、灌輸式閱讀教學模式,它提倡每位學生以自己的探究學習的方式去建構文本意義、人物形象的多元化理解,提倡通過師生的合作交流,學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流,共享語文世界的精彩與美妙。如在復習課上學習陸游《卜算子?詠梅》一詞時,提出問題:為什么陸游筆下的梅是寂寞的,“獨自愁”的?而《卜算子?詠梅》中的梅卻是“俏也不爭春”“她在叢中笑”的?然后引導學生聯系兩位作者的身份、所處的社會環境、寫作的時代背景去討論。提出疑問,經過討論和交流,解決問題,獲取新知。可見,探究式閱讀教學強調主體之間的合作對話,是具有極為深廣的內涵的,它對學生理解文本內容、獲得語文知識、提高閱讀能力、形成語文素養,都會產生積極的影響。

三、創新發展性

培養學生的創新意識與創新能力是素質教育的核心內容,也是語文教改的主攻方向。《語文課程標準》在課程理念與課程目標方面著力強化創新意識與能力的培養,提出要“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新”。培養創造型人才已成為大勢所趨。現代閱讀理論認為,閱讀教學活動中,不論是學生主體對文本的探究品味,還是學生與教師之間的合作探究,最終指向的都是學生在此活動中的獲得。在探究式閱讀教學中,這種獲得就是學生的個性發展與自由創造。因為只有當學生主體在探究閱讀的基礎之上,才會進行更為復雜的創造性閱讀,即以超文本、塑造自我為目標的閱讀。它更能促進主體擁有渴望感知客體、進一步了解客體和改造客體的心情。它能夠使閱讀主體處在一種積極、開放的狀態中,以隨時準備用獨特的心理圖式去接納信息。這不僅有助于學生更好地感知作者的意圖,達到閱讀教學的目的,而且更有助于培養學生的閱讀能力。

探究式閱讀教學善于突破常態的閱讀學習模式,善于對教材做拓展深化的工作,善于對語文知識進行創造性的重組和“再現”,體現了鮮明的創新發展性。比如,對《我的叔叔于勒》結尾的多種處理可以說是創新發展的一個范例。“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發揮高度有效的作用。”學生從自己嘗試學、探究學的過程中,有了獨立思考和自主實踐的足夠時間和空間,成為學習的主人。因此,當他們自覺地、自主地、無拘無束地進入學習活動中時,他們的創新發展意識就會萌生,創新發展思維就會冒出火花,創新發展精神會逐步樹立,創新發展能力在悄然形成。

四、關注過程性

第8篇：新聞學特點范文

關鍵詞: 網絡環境 初中語文課堂 新特點

《全日制義務教育語文課程標準》在課程“基本理念”中指出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的,應盡可能滿足不同學生的需求,并能夠根據社會的需求,不斷自我調節,更新發展,應當密切關注當代社會信息化的進程,推動語文課程的變革和發展。”

隨著信息技術的高速發展,語文教學正經歷著一場重大改革,自由開放的網絡空間文化已向我們走來,基于網絡環境的語文課堂教學空前的開放,充滿活力。

其特點是:學習資源的開放性,學習過程的交互性,學習內容選擇的自主性和個性化,內容形式的多媒體化,這恰恰應和了人文素養和科學素養的倡導。在網絡環境下,動態的海量知識信息以超文本鏈接的方式組織在一起,極大地拓寬了學生學習和運用的領域,使課堂教學超越了語文學科本身,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,提高了學習效率。我現就網絡環境下初中語文課堂教學的幾項變化談幾點認識。

一、教學理念由教師為本轉向以學生發展為本

實行網絡化教學,教師的觀念應是超前的。教師應沖出“以自身為圓心”、“以書本知識為本”的束縛,充分挖掘網絡資源,創造性地適應學生的學,樹立“以學生可持續發展為本”、“以學生終身學習為本”的教育思想,全面關注每一個學生的發展需要,促進學生健康發展,引導學生積極參與教學,整體考慮學生知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合,讓學生在獲得知識的同時獲得正面的情感體驗,以及自我探索的內在需求。

二、教學目標由單一化轉向綜合化、個性化

以學生發展為本的教學理念,必然要求課堂教學目標具有綜合性,又要適應學生的個性化。課程標準在“實施建議”中指出:“閱讀教學是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”傳統的教學目標受“應試教育”的影響,往往把教學目標簡單化為知識目標,而忽視了情感和態度的培養,教師傳授知識只重結果而輕過程,學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。網絡教學的目標大大突破了這個局限,呈現一種動態的、人性化的、交互性的特點,教學目標所關注的是學生自我需要,自我發展,極富個性化。如在《木蘭詩》教學中,一位教師為學生提供了“梨園飄香”(京劇《木蘭從軍》)、“豫風激揚”(豫劇《木蘭從軍》)、“銀海泛波”(動畫片《花木蘭》)等有關“木蘭”的網上信息,讓學生從不同角度、不同的藝術表現形式上初步接觸人物,形成自己對人物的個性化認識――有的學生說木蘭勇敢,有的說聰明,還有的說她傻。這樣,學生的主體性和個性化便得到了較大的體現,十分有利于培養學生的創新意識和解決問題的能力。

三、教學內容由點轉向面

傳統的語文課堂教學是以書本這個“點”為唯一的教學藍本,信息量極其微薄,網絡環境下的語文課堂教學不再局限于書本知識,而是從書本這個“點”出發,以超文本方式鏈接了大量的與之相關的海量信息,加強了課程內容與學生生活及現代社會、科技發展的聯系,極大地開闊了學生學習的空間,在深度和廣度上滿足了不同層次學生的學習需求。如在蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》教學中,我給學生提供了一個自主學習的網絡平臺,首頁上有“東坡生平”、“東坡作品”、“作品導讀”、“自動欣賞”、“古詩新唱”、“中秋聊吧”、“詞牌新作”、“自制賀卡”、“BBC討論”、“音畫誦”等板塊,其中“東坡作品”鏈接了幾十篇文章,“音畫誦”鏈接了《春江花月夜》、《二泉映月》、《平湖秋月》等十幾首與月有關的風格各異的樂曲。這樣學生便可根據自己的閱讀能力與需求,自主選擇相應的板塊研讀,或選擇有關樂曲配樂誦讀,使傳統教學中學生不認真的現象消失了,教學效果顯著。

四、教學過程由計劃性轉向變化性

傳統語文教學是按照設計好的教案有序地進行,教學過程一切盡在計劃中。網絡環境下的語文教學是動態變化的,網絡課堂沒有固定不變的教學內容與教學過程,除了教材外,往往會因解決問題的需要加以調整。課堂上學生的思維一旦真正調動起來,提出的問題就會各種各樣,千奇百怪,教師事先擬就的計劃就會被打亂,教學速度或快或慢的情況也時有發生。教師不再是知識的絕對權威,教師在學生中的地位受到挑戰,若教師再不去更新知識,學生通過網絡尋求的信息量就會超過教師。網絡化教學,教師看似輕松,實則對教師的要求提高了,因此,教師不僅要研究教材,研究網絡資源,而且要研究學生。網絡化教學呼喚高素質的教師。

網絡化教學的變化性,還表現在教學活動不完全局限于課內進行,課堂不再是知識的交易所,學生的思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸,課堂不再是問題的終結地,而是問題的發源地,教師可以引導學生課外調查、訪問、查資料,把學生引向一個更為廣闊的世界。

五、教學活動由單向傳遞轉向多向互動

在傳統的教學活動中,受空間的限制,課堂教學交往主要采用師生問答、固定的小組討論等單向傳遞的方式,在這種方式下教師支配著學生的一切,不利于調動學生的積極性與主動參與性。民主型的教學關系要求教師以平等的身份進行,沒有教學的民主就沒有學生的創造性。網絡環境下的語文課堂,借助于聊天室、BBS、E-mail等網絡交往方式,可以打破空間位置上的小組關系,使得學生可以與自己觀點相同或不同的同學自由組建合作探究小組,進行小組討論、辯論。在此過程中,學生可利用一定的手段,呈現信息,分析原因,解釋所用的查詢策略,并根據不同成員提供的信息,對自己的認知結構進行重新建構。

如在教學朱自清《春》時,我把設置好的四個網絡聊天室,分別劃為春草圖、春花圖、春風圖、迎春圖四個討論區,讓學生根據自己的喜好,自選一段進入相應的討論區進行討論,或選擇不同的討論區了解別人的討論情況,自己則隨機參與并加以組織指導、監控。這種組內生生互動、組際互動、師生互動等網絡多向互動方式,極大地擴大了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網絡學習氣氛中,學生暢所欲言,每個學生都既是學習者,又是課堂學習資源。信息共享使學生自身資源得到更為充分的利用,學生可以幫助他人或尋求幫助,在網上寫作業,提交作業等,課堂始終保持著一種活躍的探討氣氛。這能極大地提高課堂效率,有利于培養學生合作探究精神和參與競爭的意識。

總之,在網絡環境下,利用網絡資源的開放性、共享性,語文課堂顯得極具開放性,提高了學生的學習興趣,提高了學生獲取信息、分析信息和加工信息的能力,提高了學生自主、合作學習的能力,豐富了學生的人文素養和科學素養。通過網絡,教師打破了書本的局限,使學生在獲取知識的同時,實現了知識的創新、學習方式的創新、思維品質的創新。

四、思考

網絡在語文課堂教學中的作用是很大的,它促進了語文教學的發展,但我們不能把網絡視為解決教學一切問題的靈丹妙藥,對網絡的運用還需作理性的思考。

1.網絡是否可以替代教師

在網絡環境下,人機對話的時間要多于師生語言交流的時間,于是一些激進的理論家認為“學校教育將會消失,教師的地位不復存在,互聯網就是一位全知全能的教師。”這只是問題的一個方面,作為一種輔助教學手段,網絡在語文教學中發揮了一定的作用,但絕不是主要作用。

語文代表一個國家的精神、思想、人文底蘊。課程標準也提出在教學過程中要重視情感與態度。因此,語文教學與其它學科有所區別:它更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流,注重以真情感染讀者,以形象喚起美感,以意境領悟主旨,以培養語言意識和語文習慣為目標。這些往往離不開教師的引導,教師在教學中只有把握好這些因素,才能撥動學生的心弦,點燃學生智慧的火花,使其產生求知欲,最終實現語文教學目的。特別是古詩詞的學習,那“夕陽西下,斷腸人在天涯”的悲楚,那“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的豪情,那“剪不斷,理還亂”的愁緒等,非網絡所能一一演繹。好的課件也許可以有助于學生對課文的理解,但它哪里比得上教師一段聲情并茂的朗誦?哪里比得上師生間面對面的交流?

美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇說:“先進工業國,如美國和德國,所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師,到了最近,他們才逐漸明白,人才是最好的教育工具。”因此,我認為,在語文教學中,網絡仍處于一種輔助地位,教師的作用是網絡所不能替代的。

2.網絡是否可以替代課本

網絡的信息量遠遠高于課本,有人提出,上語文課完全可以拋開課本了。其實不然,現有的語文教材在內容的選擇上盡管有值得商榷之處,但這些課文畢竟是經過了多年教學實踐的檢驗,為絕大多數專家、學者和教育實踐者所認可。其中許多篇目是古今中外優秀文學名著的代表與典范,可以讓學習者讀一而知十,觸類旁通,融貫中西。

第9篇：新聞學特點范文

【關鍵詞】音樂類大學生 心理健康 教育

大學生心理教育在各高校越來越受到重視，音樂類大學生在心理健康教育方面因其藝術的專業性及群體和特殊性，較之其他學科大學生有所不同。

一、音樂類大學生的心理狀況和特點

1、性格活潑開朗，自我表現欲望強

音樂類大學生多數都是從事表演專業，較之其他專業的學生顯得外向、活潑開朗。喜歡參加各種文體活動，以此展示自我。這是由于音樂本身對人性格的熏陶具有一定的積極作用;很多同學在五，六歲就開始音樂藝術專業的學習，音樂的動感，音樂的活潑，音樂的豐富多彩以及對生活的熱愛已經對其性格的形成產生了重要地影響，也就促使他們形成了積極樂觀的態度，灑脫開朗的性格。而強烈的自我表現欲望正是他們對專業的自信和滿足自身成就感的需要。

2、獨立性和抗挫折能力較差

音樂的學習過程是一個需要有較高資金投入的過程。因此，能夠進入音樂藝術高校學習的學生，大部分家庭條件較好，獨生子女占了很大比重。他們從小就在父母無微不至的關懷下，沒有經受過挫折，所有的困難都由父母解決。因而在遇到問題時，表現出心理承受能力差的特點。另外，由于上大學前的多數活動和行為都是在家長的陪同和參與下完成的，因而進入大學后，這些學生還表現出明顯的自我管理能力差，自律意識淡薄的特點，人際關系不融洽，容易違反校規校紀。

3、自信與自卑心里表現明顯，容易發生轉變

對于音樂類大學生來說，能否站到舞臺上把自己苦學了多年的專業和自身形象的最好一面展現出來，在很大程度上取決于他們的自信心。多年的舞臺表演經歷，培養了他們的從容與自信。因此，通常情況下，學生們都有較強的自信心。但由于上面提到的他們抗挫折能力差，在面對學習和生活過程中出現的各種困難和挫折時，他們又極易產生自卑心理，有的甚至產生消極的完全自我否定，放棄了在專業上繼續前進的勇氣和決心。但若適時地給予鼓勵和肯定，他們又能很快獲得自信，灑脫開朗的學習和生活。

4、心理問題具有一定的隱蔽性

音樂類大學生由于長期從事的表演活動，在現實生活中也總是力求把自己最好的一面展示出來，對于在成長過程中遇到的各種問題和困惑避而不談，加上絕大多數學生性格開朗樂觀，從情緒和行為表現上不容易發現他們的心理問題征兆。因此，他們的心理健康問題具有一定的隱蔽性特點。如果不盡早發現問題，僅靠他們自己是無法跨越和解決的，長此以往必然會出現嚴重問題，造成不良后果。

二、音樂類大學生心理健康教育中存在的問題

1、心理健康教育以及學生的心理問題容易被忽視

由于上面提到的音樂類大學生心理狀況的特點，大多數學生較之其他專業學生顯得活潑開朗，以至于容易時一部分人認為音樂類學生不易產生心理問題，因而忽視心理健康教育工作。

2、心理健康教育課程的開設時間容易受到限制

由于音樂專業多是采取“一對一”或是小班上課的專業可授課模式，因此，能夠在年級或是某個系范圍內把學生安排到一起上大課的時間非常有限。此外，現在我國各高校已經實行的選課制度，使得學生僅有的公共時間也被各種公共選修課占用，學生可以開展集體活動和課程的時間極其有限。因此，如果安排不當，心理健康教育課程的開課實踐在高校就會受到影響和限制。

三、對音樂類大學生開展心理健康教育的措施與建議

1、加強心理健康教育的師資隊伍建設

目前，我國高校的心理健康師資隊伍存在兩大問題，一是教師的專業化水平不高，二是數量嚴重不足。因此，要解決音樂類大學生心理健康教育中存在的問題，就要在根本上加強心理健康教育的師資隊伍建設。心理健康教育專業人員隊伍的加強，不但能避免對心理健康教育以及學生心理問題的忽視，而且能從專業技術的角度扭轉一些教育工作者對心理問題認識的誤區，起到較好的督導作用。

2、采取靈活多樣的形式，開展心理健康教育

（1）營造健康向上的校園文化，優化校園心理環境

校園文化具有重要的育人功能，建立健康向上的校園文化，優化校園心理環境，可以調節學生的心境，陶冶情操，愉悅身心，是培養雪很深形成健康心理的一項重要途徑。要發揮音樂類大學生在校園文化建設中的重要作用，鼓勵他們多參加各種活動，在豐富校園文化的同時也增長了才干，鍛煉了能力，樹立積極健康的心態。

（2）發揮團體輔導的優勢，彌補課堂教學時間的限制

團體輔導的形式靈活多樣、教學內容豐富多彩、利于被學生所接受，在學校心理健康教育工作中的作用也越來越明顯。音樂類學生由于心理健康教育課程的開課時間容易收到限制，因此可以發揮團體輔導的優勢，在各年級中分別逐漸若干團體，組織在固定時間內沒有課程的學生參加，由從事心理咨詢或心理健康教育的專業人員負責領導，就大學生們共有的某個成長課題或心理困惑一起討論、互相交流，從而達到改善人及關系，增加社會適應性，促進個人成長的目的。

參考文獻：

[1]王運彩.大學生心理健康教育存在的問題及對策.《河南大學學報（社會兒科學版）》，2006（4）.

[2]總共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.2004年8月26日下發.