植物學的研究方向精選(九篇)

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第1篇：植物學的研究方向范文

【關鍵詞】項目教學法　高職　客房服務與管理課程　應用

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0098－02

為培養合格的酒店人才，順應高職教育的發展趨勢，高職客房服務與管理課程應在使學生掌握專業知識的基礎上，著重培養學生的實踐能力、創新能力以及適應就業崗位的職業技能。但是，目前該課程的教學還停留在著重對理論知識的掌握上，因此，探索新的教學模式和手段成為緊迫課題。

一、客房服務與管理課程教學存在的不足

(一)教學內容缺乏針對性。根據高職教育的培養目標，高職的教學內容應針對學生畢業后從事的酒店客房崗位職業技能來設置，內容應著重培養學生的動手能力和實踐操作能力。但目前高職客房的教材偏重于強調專業理論知識的掌握，忽視了實踐操作內容的重要性。學生的動手能力和操作技得不到很好的培養，學生無法實現“零距離”上崗。

(二)教學方法落后。傳統的教學方法以教師為主導，學生被動參與，學生學習的積極性、主動性不高。學生應用知識和技能的機會少，實踐和動手能力差，這樣培養出來的酒店人才不能適應市場對人才培養的需求。

(三)考核方式單一。傳統的考核方式往往僅以期末考試試卷的卷面成績評判學生學習效果的好壞，不進行技能操作考核。這種單一的考核方式往往造成學生為了應付考試而突擊記憶，并不能真正考核出學生對客房技能的掌握程度。

為避免上述不足，本文嘗試將項目教學法應用到教學中，力求使學生能夠學以致用，成為不僅具有客房管理理論知識還具有實踐操作技能的應用型人才。

二、項目教學法在客房服務與管理課程中的應用

(一)概念的界定。項目教學法是指教師根據崗位工作流程，將工作流程劃分為若干技能模塊，每個技能模塊內又可細分為幾個教學項目，讓學生通過完成一個個具體的項目來完成教學任務。因此，將項目教學法應用到客房服務與管理課程中，首先要根據客房的工作過程設置技能模塊，確定教學項目。

(二)設置技能模塊。根據酒店客房崗位工作的基本流程，以客房服務工作為主線，筆者將客房工作流程劃分成5大模塊，如圖1所示。客房的教學活動以模塊展開。通過模塊項目教學，進行技能實踐訓練，實現教、學、做融于一體，從而提高學生學習的積極性、參與性，加強學生的動手操作能力。

(三)確定客房的教學項目。學習項目設計是項目化課程設計的最終目的。設計操作性強、預期好的項目才能實現動手能力目標。筆者根據客房的5大模塊，將每個模塊細分成幾個項目，如表1所示。讓學生在學習過程中不斷體會到成就感，以提高他們的學習興趣。項目的設計應考慮模塊的重要程度、難易程度以及學生本身的接受能力，應為學生通過努力能夠達到的內容。項目的設置除能讓學生在完成后獲得相應的客房技能外，還應考慮讓學生的行業通用能力和基本能力在“模塊―項目”的不斷重復中得到提升。

(四)項目教學法在客房課程中的實施。具體實施過程如下。

1.劃分小組。項目教學法的實施，首先應將班級成員劃分成若干小組。劃分小組時應綜合考慮學生的動手能力、學習能力、溝通協調和語言表達能力等，進行綜合搭配，使小組成員之間的能力相當。小組成員一般以4～6人為宜。

2.實施項目。在這一步驟中，教師應對項目內容進行詳細闡述，部分項目還可讓學生觀看操作視頻，教師親自現場演示，學生參照訓練。接著布置項目任務，要求各小組在規定的時間內完成。項目實施過程應構建服務于項目的情境。教學情境的設計，應從實際問題或情景出發，利用真實而有效的問題情景，引起學生的學習興趣和探究欲望，讓學生在實際操作過程中掌握技能并解決問題。情境的設計可利用實物、圖像、錄音、錄像來構建，也可利用在教學過程中產生的動作、語言和問題等來構建。這樣可以縮短學與做之間的差距，使學生能很快適應崗位需求。

在本階段，學生是項目實施的主體，各小組成員應根據教師布置的項目，共同分析項目內容，確定分工和項目實施的步驟，主動參與實施。教師可根據學生的實際實施情況采用提問、檢查等方式進行監督指導，還應將項目實施中出現的問題記錄下來，在適當的時候進行項目的調整和改進。

3.總結評價。任務完成后，由教師和學生共同進行總結評價。首先由各小組成員自我總結，內容可包括實訓目的、實訓步驟和實訓效果，小組在項目實施過程中在專業技能的應用、熟練程度等方面的優點和不足，項目實施后的經驗體會等。要求學生撰寫實訓報告書等，這樣能更好地激發學生的學習積極性，培養學生獨立鉆研、勇于創新、敢于探索等素質。最后由教師對各小組進行總結性評價。

4.考核方式設計。課程考核是評價學生學習效果和教師教學質量的重要手段。教師可根據所設置的模塊項目進行項目實訓考核，采用現場模擬操作、情景設計、角色扮演等方式進行。學生的期評成績可由期末考試卷面成績、項目實訓考核成績和平時考勤成績三部分共同構成。

三、項目教學法在客房服務與管理課程中實施的難題及相應的對策

(一)教學內容問題及對策。目前市場上還沒有現成的適合客房項目化教學的教材和實驗指導書，因此需要高職教師自行編寫。編寫時可邀請酒店和行業專家，讓他們以崗位工作為出發點，闡述在崗位上做哪些工作，怎么做這些工作，使教師清楚地了解各項工作的過程和內容；還可讓他們對高職開發出來的模塊項目進行修訂或提出意見和建議。設計的模塊項目應淺顯易懂，并具有較強的實踐性和參與性。

(二)師資問題及對策。項目化教學的應用對教師提出了更高的要求，但目前酒店管理專業的教師大都是從高校畢業后直接教學，只具有理論知識，沒有太多的實際工作背景，普遍缺乏酒店工作經驗，動手能力不強。因此，需要高職教師積極深入酒店客房第一線進行實踐鍛煉，掌握客房工作的服務流程和各模塊項目的操作技能。在酒店師資缺乏時還可聘請酒店專業技能人員做外聘教師，采用專職和兼職教師共同教授的形式完成教學任務，達到培養系統理論知識和強化專業技能的目的。

第2篇：植物學的研究方向范文

摘要：本文在分析傳統植物學教學內容、教學方法和風景園林專業植物學課程教學現狀的基礎上，解析了存在的問題，結合了本人的教學實踐，根據風景園林專業學生能力培養需求及對植物學的知識結構需求，對風景園林專業植物學課程從教學內容及課時分配、教學方法、教學理念等方面進行了教學改革探討。

關鍵詞：植物學課程；教學改革；風景園林專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0113-02

植物是風景園林設計的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風景園林培養目標的基本要求，因此植物學也成為風景園林專業的一門專業必修課。但因與農林類專業不同，風景園林專業植物學課程的講授內容應有其不同的側重點，應更強調植物的觀賞性和應用性[1]，而這一特點在傳統的植物學教學中通常被忽視。因此，本文從風景園林專業角度入手，對植物學教學內容、教學方法進行了分析與比較，并對風景園林專業植物學課程的教學內容、教學方法的改革進行了探討，力求使植物學課程符合風景園林專業學生學習的要求。

一、風景園林專業植物學教學現狀

植物學授課內容主要包括植物形態解剖學和植物系統分類學兩大模塊。教學內容十分地全面、具體。風景園林專業植物學的授課內容基本上沿襲了傳統植物學的授課內容。風景園林專業植物學教學手段多樣，能充分發揮學生的能動性，學生自主學習的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網絡鑒定植物，野外識別植物等。在野外實習中，大量采用現代技術手段，配備手提電腦和數碼相機，現場利用攝影攝像，在實習基地利用電腦進行學習與交流，提高教學效果。通過課題研究提高學生的植物學基礎知識和基礎技能等。

風景園林專業植物學教學內容和教學方法繼承了傳統植物學教學中的優點，值得發揚光大。但是，在社會和學科發展的大背景下也存在下列些許不足之處：

1.課時縮短以及學生專業體驗缺乏。一般的現行高校植物學分類和系統課程總學時約為30或40學時，其中，理論學時24―30學時，實踐學時10―20學時[3]。實踐課程相對較少，與理論課程不能相適應，學生在課堂上學到的知識脫離實際。

2.教學內容與行業脫節。目前，風景園林專業植物學課程教學內容雖然全面，但主要偏重于植物形態解剖和植物系y分類這兩大塊知識體系，與風景園林相關行業嚴重脫節。為讓學生能更好地適應社會，風景園林專業植物學課程的教學目標應該是使學生在學習園林植物學后，掌握風景園林設計中常用的園林植物材料的主要美學特性和生物學習性，以便在設計中能夠自如和正確地運用這些植物材料。

二、風景園林專業植物學教學改革探討

植物學是風景園林專業的專業基礎課，也是主干課程。該課程的學習將為后續課程的學習（如《園林樹木與花卉》、《園林生態學》、《園林植物栽培與養護》等）打下良好的基礎。

風景園林專業的學生主要從事以裸子植物和被子植物為對象的崗位，所以風景園林專業植物學課程重點研究對象應是種子植物。此外，通過植物學課程學習，應能培養學生分析問題和解決問題的能力。

因此，風景園林專業植物學課程的教學改革，首先應明確植物學課程的實際需求，一是應滿足對課程學習的需求，二是應滿足對未來職業的崗位需求。

1.教學內容及課時分配改革。根據調研，結合風景園林專業設置與培養方向，在風景園林專業植物學課程建設中將對以下方面進行改革：（1）減少植物細胞、組織、植物根莖葉等內容，增加實用性實驗內容；（2）將顯微鏡結構與原理內容并入相關微觀觀察的實驗中；（3）增加植物形態教學內容；（4）增加植物結構與環境適應性內容；（5）在植物分類學知識講解中，重點講述高等植物，尤其增加被子植物的教學學時；（6）相應修訂課程教學大綱和課時分配（表1）。

2.加大教學中實際感受環節。傳統植物學教學中PPT圖片形象演示環節雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學效果也不理想。需增大植物學實踐的教學環節，在此環節中學生能非常近距離的感受實物，教學效果也會培增。這就要求開辟合適的實踐教學場地，來增強學生對植物的感性認識。此外，在教學中應結合專業特點，增加植物應用性實例，增強學生對專業的體驗。

3.教學理念改進。專業教學與素質教育應并重，即在傳授植物學知識的同時，教師還應堅持對學生進行學習方法引導、實用技能指導、良好學習習慣培養等非智力因素的教育。此外，還應培養學生嚴肅認真的科研態度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學院的一員，應牢記“崇德礪志，博學敬業”八個大字，筆者正是將其作為自己植物學課程教學理念的核心，堅持把事物的制約、適應、聯系、變化、發展等辯證方法作為思維訓練、思想教育的關鍵，以使許昌學院風景園林專業植物學課程教學內涵更加豐富[4]。

三、結語

課程建設是實現教學目標的根本保障，也是專業建設的基礎。應用型地方本科院校的生存與發展，很大程度上取決于人才培養質量，而后者質量的高低很大程度上又取決于課程建設水平的高低[5]。許昌學院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應用型人才的培養，提倡課程建設和轉型發展。植物學作為風景園林專業的專業基礎課，在風景園林專業建設上起著舉足輕重的作用，只有在教學內容、課時分配、教學方法、教學理念上不斷改革創新，植物學課程才能適應專業與學科的發展。在經歷了三輪教學改革實踐后，許昌學院風景園林專業植物學課程的教學效果有了明顯改善。在今后的教學中，我們應繼續以學生為本，不斷改革與創新，以期滿足學生發展的需求和適應社會發展的需要。

參考文獻：

[1]應君，張一奇，黃瀅.基于風景園林學科發展趨勢的課程體系改革思考[J].中國林業教育，2011，29（5）：26-28.

[2]李Z琦.《植物學》課程特色及教學體系的建設研究[J].安徽農業科學，2011，39（2）：1247-1249.

[3]宋東杰，李朝暉，陳全戰，等.《植物學》教學改革探索與實踐[J].安微農業科學，2009，37（30）：14635-14636.

[4]王兵.經濟增長中的產業結構變遷效應――廣東的實證分析與政策含義[J].暨南學報（人文科學與社會科學版），2005，27（2）：27-33，39.

[5]于杰，王壯.《植物學》課程實習立體教學模式的構建與研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2011，36（1）：240-244.

第3篇：植物學的研究方向范文

關鍵詞 植物學；教學改革；必要性；措施

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）01-0336-01

Necessity and Measures of Teaching Reform of Botany

CHEN Dong-hong HUANG Yong RUAN Ying

（Key Laboratory of Education Department of Hunan Province on Plant Genetics and Molecular Biology，Hunan Agricultural University，Changsha Hunan 410128）

Abstract Necessity and measures of teaching reform of botany were discussed. During the teaching reform of botany，based on the association of theory with practice，different aspects including classroom theory，experiment and practice and part-time interesting were deeply analyzed.Students were benefited not only from knowledge acquiring，but also from cultivation of studying method and technology.The quality and ability of student were fully improved.Good effect was achieved so far.

Key words botany；teaching reform；necessity；measures

植物學作為生物學的一門分支學科，主要研究植物的形態解剖、生長發育、生理結構、分類、生態分布、發生遺傳、起源演化以及與人類關系的綜合性學科。由于植物學是農林牧及生物類等專業大學新生的一門重要基礎課程，因此學好植物學對后期課程的開展至關重要。一門學科的出現和發展是與時俱進的，隨著科技和時代的進步，學科的發展和內容不斷的拓寬和深入，甚至分化出更多、更細的分支。如何把握植物學學科的核心以及傳授給學生經典而又不失前沿的知識和技能是學好植物學的關鍵。

1 植物學教學改革的必要性

植物學建立的歷史比較悠久，最早可以追溯到1753年林奈編著的《植物種志》。相應地，植物學的教學體系也發展得比較完善，有著相對固定的教學模式、配套的教學內容和約定俗成的教學習慣等。但是隨著知識爆炸式的時代到來，各種新興學科，邊緣學科和交叉學科層出不窮，學科間的界限也變得越來越模糊，因此植物學教學改革的步伐也亟待加速。周建良等也提出了隨著生命科學的飛速發展，植物學課程在學科地位、教學理念、教學內容等許多方面都面臨著的沖擊和挑戰[1]。

2 植物學教學改革措施

2.1 理論教學的改革

植物學教材提供給教師一套系統的教學內容，大大便利了教師的組織和學生的學習。教材上的知識一般都是經過檢驗并被廣大讀者接受的研究結果，但是一些最新的或最熱門的研究還沒得及或需要進一步的驗證才能寫入教材。如果教師抱著一勞永逸的態度，不注重充電，就容易導致知識老化脫節。因此，教師需要有終身學習的精神，不斷跟進最新的研究前沿和報道，時刻更新自己的知識體系。比如在講莖尖分生組織的內容，就可以把莖尖干細胞的建立和調控給學生略作介紹，讓學生在接受傳統知識的同時，也可以了解到最新的研究熱點。這對教師提出了很高的要求，需要教師平時大量搜集、提取、歸納和總結所閱文獻，深入淺出地講授給學生。或者也可以讓學生部分參與進來，培養學生獨立查閱文獻、提出問題和解決問題的能力。另外，理論教學中最好能穿插一些實驗技術，讓學生了解書本上的結論或推論是通過什么樣的思路和手段得出的，這樣更有利于學生獲得系統的知識，從而達到舉一反三、觸類旁通的目的。其次，充分利用現代的多媒體手段和網絡資源，盡可能呈現給學生直觀的視覺沖擊和動態變化的過程。例如講解根的初生結構和次生結構，形象的模式圖或連貫的動畫將大大減少文字的解釋，而且更利于學生的理解和吸收。

2.2 實驗和實習教學的改革

首先，植物學實驗教學在課時分配和構成上需要進一步調整。如張 玲等針對所在學校自身情況，認為需要增加實驗課時量[2]。另外，實驗內容要與課堂理論講授在時間安排上相一致，利于學生加深對課堂知識的理解。實驗量要適中，過多學生理解不透徹，容易產生厭煩情緒；過少則顧及不到大部分課堂內容，因此掌握一個度的問題很重要，既能調動學生的好奇心和積極性，又能充分聯系課堂理論知識。另外，實驗設備需要及時維護、修繕、更新或增置。光學顯微鏡和體視解剖鏡是植物學實驗的重要儀器，直接關系著實驗的質量和成敗。因此，教師需要叮囑學生愛護儀器，按標準流程操作。如有問題，及時反映和報修。培養人人有責、愛護公物的良好品德。

實習環節在植物學教學中至關重要。是學生踏出校園、接觸大自然、識別植物種類和類群的關鍵性步驟，是學生把課堂上所學的理論知識和實驗技能真正用于實踐的不可或缺的演練。實習過程中，讓學生學會觀察植物各部分的結構和類型，如根莖葉的變態、葉的著生方式、單復葉的區別和類型、葉脈的類型、花果實的分類等，這些都是植物識別的重要特征。然后是標本的制作，選取有代表性的包含盡可能多識別性狀信息的植物作為候選材料，記錄采集地信息和小生境信息，同時讓學生充分利用數碼相機進行實時實地記錄，建立電子標本[3]。

2.3 設立開放性小課題

課堂實驗教學中主要以驗證性實驗為主，重在鞏固加深課堂所學理論知識，做到理論聯系實際，化抽象為具體，更利于學生對新知識和新概念的接受和把握[4-5]。但另一方面，這些實驗都是經過反復驗證而固化為標準的實驗操作，缺乏創新性和時代性。因此，根據教師自己的研究方向，設立部分開放性和探索性的小課題，組織學生以興趣小組的形式在課外時間參與其中，是很有必要的。不僅可以讓學生從中得到良好和系統的實驗技能訓練，掌握廣泛和深入的背景知識，而且可以充分發揮學生的主觀能動性和科研積極性，培養學生的團隊合作精神和解決實際問題的能力，極大地增強了學生的自信心和榮譽感。例如筆者針對一年級新生設立了2個獨立的小項目，由4～5位學生組成小團隊分工合作。學生積極踴躍的去圖書館或網上查閱中英文資料，整理實驗思路和流程，并不時與教師交換意見，提出自己建設性的想法。目前實驗正在筆者的指導下順利進行。這種團隊的合作形式是長期而且深入的，伴隨著實驗的不斷推進，所接觸的領域會越來越寬，要求的技術也會越來越多，所需的時間也越來越長，甚至延續到研究生階段。因此，這種形式不僅解決了部分本科生剛入校不知所措、生活缺乏目標和內心空虛的問題，而且還能引起學生對學習和科研的興趣，增加專業知識和技能，拓寬未來就業渠道。

3 結語

針對植物學專業性質，通過在理論教學中及時引入前沿熱點報道和穿插實驗技術手段，在實驗教學中注重課時和內容安排的合理性和科學性，并在課外開設開放性的小課題吸引學生的積極參與等多種措施和途徑，不僅增強了學生對本門課程的興趣和熱情，為高年級的相關課程奠定了良好的專業基礎，而且培養了學生理論聯系實際的能力、發現和解決問題的能力、創新的能力、團隊合作的精神和高度的公德心。同時，增強了學生在未來的職場競爭、科研道路或自主創業方面的實力和自信心。

4 參考文獻

[1] 周建良，劉炳榮，嚴岳鴻，等.論植物學課程建設[J].當代教育理論與實踐，2011，3（1）：103-104.

[2] 張玲，邱愛軍，楊趙平，等.植物學實踐教學改革與展望[J].現代農業科技，2010，21：27-28.

[3] 黎科，鄒永東，張永夏.植物學創新性實驗教學改革探索與實踐[J].實驗室研究與探索.2011，30（8）：309-311.

[4] 姚發興.高師植物學教學與素質教育[J].湖北師范學院學報：自然科學版，1999（4）：83-85.

[5] 龐震凌.植物學教學中運用對比的手段對學員進行能力的培養[J].河南教育學院學報：自然科學版，1997（2）：92-94.

基金項目 湖南農業大學教學改革研究項目“高等農業院校生物科學專業多學科綜合野外教學實習教改研究”。

第4篇：植物學的研究方向范文

關鍵詞：彩葉植物；園藝；研究

中圖分類號：S603-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2010）-11-0196-1

我國的彩葉植物種類非常的豐富，這與我國地大物博是有一定的關系的，那么近幾年來彩葉植物在園藝中的廣泛應用，引起了學術界的關注，并形成了對于彩葉植物的研究。

1 彩葉植物的概念

彩色植物的概念很廣泛，從廣義上說只要喬木、灌木或花卉中的葉片或莖干中,任何一處呈現出非綠色彩，就可被稱為彩色植物。狹義上彩葉植物不包括秋色葉植物，在春秋兩季甚至春夏秋三季吐現彩色，尤其是夏季旺盛生長季節仍保持彩色不變。對于彩色植物這兩個定義來說，學術界一般還是以廣義上的彩葉植物來定義，從我國花卉種類和情況來看，彩葉植物的顏色大多以紅、黃色為基調，在這個基礎上還會有金黃、橙紅、火紅、紫紅以及比較少見的藍色系列等，隨著近幾年來彩葉植物的人工培育技術不斷地成熟，彩葉植物也出現了許多彩系例，俗稱“混血兒”，并且在觀賞性得到了充分的開發，就是彩葉的葉子特別大，出現各種造型。并且有一些種類的彩葉樹還會隨季節變化呈現出不同的顏色。現代彩葉植物的應用已經充分結合了美學、環境學、形態學以及園藝學和植物學，特別是現代園藝學被廣泛的重視，使彩葉植物的市場越來越廣。

2 彩葉植物的種類

在園藝上一般以灌木和草本彩葉植物為主，當然也有喬木彩葉植物，而從園藝應用上來說，本文主要從形態學角度對彩葉植物進行分類。如此可以根據高度和色彩來分類（如表1）。

表1 彩葉植物按高度和色彩的分類

按株高分 按葉色分

喬木 樹體高大,具有明顯的高大主干

灌木 樹林矮小,主干低矮或叢生無明顯主

干草本類 此類彩葉植物植株低矮叢生，風格自然、優雅而樸實，色彩豐富，而且無需經常管理。 紫(紅)色葉類 包括紫色、紫紅色、棕紅色、紅色等。如紅花槭、北方紅櫟等

黃(金)色葉類 包括黃色、金色系列。如金葉國槐、黃金榕等。

色葉類 包括藍綠色、藍灰色、藍白色等。如藍杉等

花葉類 葉片同時呈現2種或2種以上的顏色。如花葉復葉槭（葉片綠白相間）、金邊錦熟黃楊等。

從表1可以看出喬木，這些體形較高的種類常用于道路兩邊作為街道樹，在現代園藝中也常常運用草坪邊以及作為一個景點分段制高點，同時也可以三五叢植點綴于園藝中，隨著美學融入現代園藝，喬木的應也沒有定性，或成群成片種植形成風景林。喬木類彩葉樹種有金葉國槐、紫葉梓樹等。而灌木，此類彩葉植物可以群植組成色塊，這個應用還是比較多見的，在園園中三五叢植體現群體美，樹形優美者亦可孤植欣賞。如金葉女貞、紅葉石楠、金葉連翹等。草本類是園藝中比較常見的綠葉型花卉，它的作用是點綴和襯托其它主類彩葉植物的效果。在園藝中常密植叢植作為地被、鑲邊或模紋花壇應用，也可以用于藝術墻體的設計和制作，主要種類有紫葉酢漿草、藍羊茅、彩葉草等。

從色分的研究來說，色彩是園藝藝術制高點，現代的美學講究的就是對園藝中色彩的應用，特別是色彩的搭配，從主色系的紫、黃、紅到藍，不同植物間的搭配，同時也要考慮到植物學本身的生存適應度。隨著彩葉人工培育技術的不斷深化，成為了園藝中一道亮麗的風景線。

3 彩葉植物在園藝中的應用

彩葉植物在園藝中的應用要根據環境和形態進行比較分析，并根據歷史人文觀和現代花卉學原理。

3.1 彩葉植物要重視綠色植物相互映襯

彩葉植物有著豐富的色彩，但是這個豐富的色彩如果沒有綠色植物地映襯和哄托，就會失去其美麗、大方、嬌艷的特性而變得浮躁和低俗，重視園藝中綠色植物的作用是彩葉植物在園藝應中的關鍵之處，成功的園藝設計必然是綠色植物與彩葉植物的完美結合和應用，比如孤植，在一大片草坪的中央，一片園形的彩色花卉，馬上使整片草坪出現了生機，這是由于彩葉植物葉色獨特、鮮艷，也可以孤植于庭院充分表現其個體美，發揮景觀的中心視點及引導視線的作用。

3.2 彩葉植物的孤植、叢植的應用

孤植是相對獨立的表現一種中心視線的作用，比如樹形高大豐滿的挪威槭、金葉梓樹，可以在一片開闊的地位，制作出一絲的神秘，這種設計情侶是最喜歡的，并在周圍加以樹形緊密的紫葉矮櫻、紅葉石楠等襯托出更加迷人的色覺沖擊。而叢植是同類彩葉植物三五成叢種植在一起,突出了整體美，這種整體是美學設計下加工而來，現代園藝以色彩和造形的豐富來突出藝術性，既豐富了景觀色彩，也活躍了建筑物和藝術墻體等，或以常綠針葉樹為背景，起到錦上添花的作用，從目前園藝應用情況來看金葉連翹、金葉歐洲山梅花等用的比較多。

3.3 色塊種植和基礎種植的應用

色規種植應該說是常見的，比如國慶時候我們看到的拼圖，就是色塊種植，基礎種植在草坪上的應用較為多見，金葉女貞、紫葉小檗、金邊錦熟黃楊等，因為這些彩葉植物屬于株叢，比較緊密的相聯，同時也便于園藝工人修剪，比如現在彩葉植物修剪成規整的綠籬和藝術墻體還是很多見的，或與其他綠色基礎種植材料相當搭配，可構成美麗的鑲邊和各種字符、圖案甚到是人和動物的造型。

3.4 彩葉植物的美學的原則

彩葉植物的美學原則就是利用現在美學在設計理念上的突破制造出和設計各種藝術性較強的園藝景觀，而美學是夸大的藝術，彩葉植物就象是素材，需要通過美學去發掘，但是這個過程要堅持一個原則就是任何的設計必須是從植物學基礎上去構架，那么在這個基礎上就形成了一個色系的組合，不能肓目的搭配而是要根據美學的原理去進行組合，在種植上也要以美學為參照，以最經濟的方式來完成園藝的設計和加工。完美的植物景觀設計必須具備科學性與藝術性的高度統一，既滿足植物與環境在生態適應性上的統一，又要合理配置，體現出植物個體及群體的形式美及由此產生的意境美。

4 結束語

第5篇：植物學的研究方向范文

關鍵詞：PBL教學法；藥用植物學；野外見習；藥學教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0095-02

PBL（problem-based learning）教學法是以問題為導向、以學生為中心的教學方法，于1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，它與傳統的LBL（lecture-based learning）教學法有很大區別。目前，世界多所醫學院校已逐漸推廣應用PBL教學法，而在我國醫學教育模式改革中，PBL教學法也逐漸被應用于教學實踐中。藥用植物學是中藥專業的一門重要的基礎課程，而野外見習能通過采集藥用植物、制作藥用植物標本、強化理解記憶課堂所學理論知識，為中藥鑒定學、生藥學以及中藥資源學等課程的學習打下基礎。因此，引導和帶領學生順利完成藥用植物野外見習，對提高中藥專業學生專業基礎能力具有至關重要的意義。近年來，關于PBL教學法應用在實驗類教學中的相關報道也逐漸增多。筆者結合自己在帶教中藥專業本科生時的教學實踐，嘗試將PBL教學法的教育理念應用于藥用植物野外見習中，效果良好，具體介紹如下。

一、研究對象

湖北民族學院中醫藥學院2009級中藥學專業學生50名。

二、研究方法和結果

應用傳統的LBL教學法進行藥用植物野外見習教學時，通常是學生在老師的帶領下認識幾百種藥用植物，而且都僅僅只是憑觀察藥用植物體的外部特征來認識各類藥用植物。因野外見習的時間較短，要使學生在短時間內記住通過野外見習所認識的這幾百種植物的性狀特征難度較大，往往很快就會被遺忘。筆者將PBL教學法貫穿于藥用植物野外見習的教學實踐中，選取了2009級中藥專業本科生作為研究對象，力爭做到以學生為主體，讓學生充分掌握學習的主動權。同時，將實習結果與未進行PBL教學實踐的其他學生的實習結果進行對比，以期尋找出最為合理有效的野外見習教學方法。

1.選題。在2009級學生進行野外見習前，詳細介紹見習基地福寶山的藥用植物資源情況，根據福寶山的藥用植物資源情況，確定五個選題，分別為：唇形科植物的采集、豆科植物的采集、傘形科植物的采集、毛茛科植物的采集、蕓香科植物的采集。并將50名學生分為5組，每組10人，每組分配一名指導老師，由學生自由討論并確定選擇課題。這樣一來，學生在野外見習期間，就掌握了主動權，由學生選出了自己感興趣的課題來學習，而不是被動的接受老師的安排，這就提高了學生的學習興趣，使學生更為積極熱情的為野外見習做準備。

2.文獻檢索。選擇分配好課題后，下一步就需要學生對各自采集的方向做出較為全面的了解認識。雖然學生在前期學習過程中，通過學校專門開設的《醫學文獻檢索》選修課以及平時的學習需要，已或多或少地掌握了一些文獻檢索知識，但對大多數學生來說，如何在實踐中進行文獻檢索，尤其是如何對藥用植物學野外采集方面的相關知識進行文獻檢索，還是相對缺乏了解的。而利用網絡數據庫進行文獻檢索是PBL教學法收集資料這一環節中獲取信息的重要渠道之一，能否獲取足夠多與課題相關的具有前沿性和準確性的文獻，通常能直接影響到PBL教學法實施的最終結果。首先，筆者提前給學生推薦了一些諸如中國植物資源檢索、中國植物志在線查詢系統等相關植物學門戶網站及檢索系統，讓學生利用實習前一個月的時間熟悉各自的選題，總結歸納所要采集的科屬特征，了解身邊的該科常見植物；其次讓學生自己進入維普、知網、萬方檢索相關文獻，指導學生在實習前進行交流討論；再次，還要求學生自行上網檢索如何制作標本，結合實際情況，選擇對標本進行壓制的傳統制作方式。傳統的教學方式中，都是老師直接將自己前期已經準備好的文獻交給學生閱讀，這樣一來，老師就代替學生完成了文獻檢索這一步，而本次教學過程中，筆者鼓勵學生根據各自的選題，自己提出檢索的關鍵詞，學會應用中國知網、維普、萬方等網絡數據庫，嘗試著自己去檢索并下載文獻。此外，在即將見習前的兩周，由五組各選一名學生作為組長，與各組指導老師交流檢索情況，以此來使指導老師對學生的學習情況進行了解并及時提出建議。

3.野外見習。首先由各組組長根據情況對各小組進行分工，各組分組討論具體的任務分配，明確負責尋找和采集植物的學生、負責記錄的學生、負責攜帶標本夾的學生、負責制作標本的學生以及負責拍照的學生等，同時確定采集的最低數量。其次，由學生思考并提出在實習中所需的材料和設備，探討各自設計的采集制作方案，由各組指導老師提供學生所需設備，并請學生討論研究設計的科學性、先進性和可行性，提出并解決設計中的各種問題。在本次野外見習的過程中，各小組分工明確，團結互助，齊心協力，培養了學生的團隊意識以及將來適應工作環境的能力。由于學生事先準備充足，目的明確，因此明顯比其他學生具有學習動力及學習興趣。完成野外見習后，各小組根據中國植物志的檢索結果，將標本進行分類，仔細分析并確定種屬，并在班上進行互相交流學習，最終完成實驗報告。

4.實習結果及PPT的制作。經過PBL教學法的實踐，這50名學生最后不僅在理論知識與實踐技能上都明顯優于其他學生，還比其他學生具有更濃厚的學習興趣，他們不僅廣泛了解了實習路線上見到的各類藥用植物，更深入了解了自己所選的科屬，熟悉了植物分類知識，并學會了舉一反三地將這些知識運用到對身邊常見的植物的判斷中來。最后，根據各自的實驗報告，各小組學生分別制作了PPT，并由各組選一名學生進行講解，在課堂上進行交流及討論。這不僅極大地提高了學生學習的積極性，而且使學生懂得了如何制作內容充實、簡潔明了且生動有趣的PPT。

三、討論

近年來，對PBL教學法在醫藥學院教學的應用研究亦不斷深入。目前，我國藥學高等教育規模日益擴大，最初只有少數幾所院校設有藥學相關專業。而據統計，截止到2004年，設有藥學相關專業的高校已有300多所，招生規模的擴大，也使得每年的藥學專業畢業生人數呈直線上升趨勢。目前的藥學教學模式常為大班授課，經典的PBL教學模式在課堂上的實施有一定的困難，相對而言，PBL教學法更易于在實驗教學及科研實習中進行實踐應用。在PBL教學法的實踐應用過程中，筆者體會到了PBL教學法區別于LBL教學法的獨特而明顯的優勢，它并不僅僅是一種教學方式上的變革，而且是一種新的教育理念。PBL教學法不僅能夠培養學生獨立思考以及分析解決問題的能力，還提高了學生的創新思維以及自主學習的能力。更為重要的是，它還能提高學生的學習熱情以及學習積極性，使學生從被動式的學習轉變為主動學習，養成了良好的學習習慣。因此，將PBL教學法逐步應用于國內的教學實踐中來具有非常重要的理論及現實意義。

參考文獻：

[1]梁曉燕，楊世民.提高我國高等藥學教育質量的探討[J].西北醫學教育，2007，15（1）：4-6.

[2]張晗，黃瑩娜，崔雷.學生學習類型與PBL教育[J].醫學信息學雜志，2007，28（3）：301-303.

第6篇：植物學的研究方向范文

【關鍵詞】分子生藥學 教學建議 存在問題

【Abstract】The Molecular Pharmacognosy is interdisciplinary field which involved in multi discipline. There are some difficulties in teaching and learning. In order to better construct Molecular Pharmacognosy， we put forward some suggestions and problems based on molecular pharmacognosy teaching practices and curriculum of our college in this paper.

【Key words】 Molecular Pharmacognosy； suggestions； problems

【基金項目】基金名稱：利用葉綠體基因組超級條形碼構建鼠尾草屬亞屬間的系統發育關系，基金編號：NJZY16214。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0241-02

分子生藥學是指利用分子生物學的理論和技術來研究生藥的真偽、優劣和成分的一門科學，是生藥學與分子生物學融合而成的前沿學科[1]。分子生物學不僅為生藥學的研究注入了新鮮的血液，而且為其提出了新的挑戰。由于分子生藥學與生物化學、分子系統學、中藥鑒定學、中藥資源學、天然藥物化學、保護生物學以及藥用植物育種學等基礎學科有著緊密的聯系，同時涉及到一些新技術和方法，因此授課難度較大，對于教學中的主要角色（學生和老師）的知識儲備都是一個較大的挑戰[2]。目前我校分子生藥學課程采用中國中醫藥出版社出版的、黃璐琦和肖培根主編的《分子生藥學》本科系列教材，筆者通過授課實踐和對該教材的理論研究的基礎上，從教學方法上進行了初步的摸索，現總結如下：

1.實驗課與理論課并行，突出重點與難點

實驗課與理論課并行開展，結合學校現有的科研經費和實驗設備，盡量讓學生熟悉分子生物學實驗最基本儀器，掌握最基本的實驗技能，更加直觀地去理解抽象的教學內容。例如在講到第二章聚合酶鏈式反應（PCR）技術時，結合理論課，讓學生進行PCR實驗操作，在實驗過程中不僅讓學生深入了解了PCR的基本步驟（包括變性、退火和延伸）和影響PCR主要因素（Mg2+、dNTP、酶、模版、引物、溫度參數和循環次數），而且能鍛煉了學生對于基本儀器（移液槍和離心機等）的使用和基本實驗操作（液體配制和瓊脂糖凝膠電泳等）的熟悉。通過以上實驗課與理論課并行的授課方式，使學生對于本學科的重點和難點知識有了更深層次的理解。

2.將網絡資源運用到教學中，教學相長

分子生藥學本身就是一門多學科綜合的應用基礎學科。它不僅基于分子生物學的理論和技術，更與很多其他基礎學科關系緊密，例如中藥鑒定學、生藥學、中藥資源學、藥用植物學等，因此要求教師與學生掌握與了解多門專業課的基礎知識。隨著計算機網絡技術的普及，越來越多的老師們都在利用網絡進行各種各樣教學實踐探索。而網絡教育資源的開發與利用對于教學水平的提高和教學方式的改變至關重要。例如，推薦學生利用中國大學慕課（MOOC）網絡在線平臺自主學習分子生物學、生物化學和生藥學等課程，并對有關問題與授課教師通過郵件即時溝通。此外，推薦國內及國際先進研究團隊或相關專業網站，讓學生能跟蹤分子生藥學方向最新研究內容。例如：中國醫學科學院藥用植物研究所陳士林課題組對于中藥材的DNA條形碼研究在國際上處于領先水平，其開發的中藥材DNA條形碼鑒定系統（http：///china/）對于部分中草藥的鑒定具有一定的參考價值。此外，相關專業網站如下（美國國立生物技術信息中心（National Centre For Biotechnology Information，NCBI，http ： //ncbi.nlm.nih.gov）、歐洲生物信息研究所 （The European Molecular Biology Laboratory database ，EMBL，ebi.ac.uk）、日本國立遺傳學研究所（DNA database of Japan，DDBJ，ddbj.nig.ac.jp）、http：///。

3.開展文獻閱讀課，引入新技術新手段

生藥鑒定是生藥學的核心內容，傳統的中藥鑒定方法最初主要依賴于藥材的形態特征，后來逐漸發展成為基原鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定等4種方法，但是以上4種方法在實際生藥鑒定應用中存在一定的局限性，使得生藥準確鑒定變得越來越困難，分子生物學的產生和發展為生藥的鑒定提供了新的技術和手段。通過閱讀最新綜述文獻，來引領學生了解分子生物學技術在生藥鑒定中的應用歷史，并對最前沿的技術有一定的認識。例如，通過閱讀《藥用植物葉綠體基因組研究》相關最新文獻[3，4]，了解生藥鑒定的發展歷史和最新研究方向。隨著高通量測序技術的普及和成本的下降，越來越多的科研工作者利用該技術在基因組水平解決生物學問題。植物藥在基因組方向的研究獲得了大量的關注，如人參[5]、黑藥花科華重樓[6]、小檗科十大功勞[7]等很多名貴藥材的基因組已經進行測序，為該類植物及其近緣種的可持續利用、品質定向調控和分子標記輔助育種等方面的研究奠定了基礎。

4.教學中存在的問題

4.1 課程設置存在一定問題

本課程共16個課時，2個學分，主要針對大學三年級學生開設。而本教材共包含8章，每章包含2-6節內容。因此，課時安排較少，未能夠將重點內容講透。另外，分子生藥學開課3年來，一直是中藥學專業學生的選修課，未能引起教師與學生的足夠重視。迄今為止 ，全國已有30多所院校開設了本課程的本科和研究生教育，已將其設置為中藥學相關專業的本科必修課程，從根本上保證了課時和學生的重視度，旨在推進素質教育，提高學生解決中藥資源和中藥鑒定突出問題的能力，培養學生利用最新技術和手段來解決生藥的分子鑒定和中藥道地藥材的形成機制等。因此，筆者建議學校將本課程設置為中藥學專業學生的必修課。

4.2 教材內容陳舊

目前我校采用的教材為2008年由中國中醫藥出版社出版、黃璐琦等主編的《分子生藥學》本科教材，其部分內容需要結合目前研究成果進行更新。例如在講授到第三章第三節藥用植物分子系統學的研究方法時，僅僅介紹了葉綠體基因組、核基因組和線粒體基因組部分常用片段，并未引入近幾年來研究較熱的利用全基因組或葉綠體基因組信息來構建藥用植物分子系統學框架的方法。此外，本章節未涉及藥用植物分子系統學研究的常規步驟，對于中藥學專業的學生來說，無法從總體上對該部分內容進行一個了解。另外，本教材中藥用植物分子系統學的應用僅僅介紹了兩方面，一方面為藥用植物的鑒定和分類，另一方面為新藥用植物的尋找。若結合利用葉綠體基因組構建藥用植物分子系統學的前沿內容，這里可以擴展為藥用植物抗病性、基因型鑒定、轉基因育種等。

參考文獻：

[1]黃璐琦，肖培根，郭蘭萍等.分子生藥學：一門新興的邊緣學科[J].中國科學，2009（12）：1101-1110.

[2]俞年軍，戴敏， 謝冬梅等.《分子生藥學》課程開設的實踐與思考[J].中國醫藥指南，2015 （07）：290-291.

[3]林小涵，，李卿等.藥用植物葉綠體基因組研究[J]. 世界科學技術：中醫藥現代化， 2010 （12）： 442-446.

[4]倪梁紅，趙志禮，米瑪.藥用植物葉綠體基因組研究進展 [J].中藥材，2015（9）：1990-1994.

[5]殷金龍. 人參基因組測序和葉綠體基因組結構研究 [D]； 長春中醫藥大學， 2013.

第7篇：植物學的研究方向范文

關鍵詞　觀賞性植物　旅游價值　旅游開發

觀賞性植物旅游有益于都市人們的身心健康，提高生活品味與生活質量。本文通過文獻研究對觀賞性植物的含義、分類等進行闡述，描述了觀賞性植物旅游開發現狀，并對觀賞性植物的價值和如何進一步對觀賞性植物進行旅游開發做出討論，提出保護資源與合理開發的方式方法，借此對景區觀賞性植物開發和旅游業的可持續發展提供建議。

一、觀賞性植物的理論概述

（一）觀賞性植物含義

觀賞性植物是指具有一定觀賞價值和生態效應的，可應用于園藝園林，以及室內外環境布置和裝飾的，以改善和增添情趣為目的的植物的總稱。

（二）觀賞性植物旅游開發現狀

觀賞性植物用途多樣，可應用于園林造景、室內外裝飾、藥用、食用等多方面，但在我國對觀賞性植物的旅游開發做的并不好，關鍵在于觀賞性植物旅游開發模式單一，注重觀賞價值，而忽略了其它方面的效益。

（三）植物的價值

（1）經濟價值。觀賞性植物可在植物造景、盆景藝術、根雕藝術、工藝品、工業原料、藥用、食用等方面創造經濟效益。相應的，在進行這些副產品開發時，還會帶動相關產業發展，諸如交通運輸業，同樣能帶給我們經濟收益。

（2）美化價值。觀賞性植物的色彩美，形態美、意境美都能給我們帶來美的享受，美化我們所生活的環境。在園林造景、室內外裝飾中扮演著重要的角色，它使我們的生活豐富多彩。

（3）生態價值。觀賞性植物是空氣的“清道夫”，它能夠在光合作用的過程中吸收大量的二氧化碳并釋放氧氣，從而產生凈化空氣、保護環境的效果。另外，觀賞性植物還可以降低溫度，改善局部環境，吸收有毒氣體，保持水土、防風固沙、阻隔噪音、涵養水源、降塵等。

（4）文化價值。從古至今，詩人學者們把植物賦予特殊的含義，來象征某些意象、某些品格并借此喻指自身。如：梅花象征著高潔，蓮花象征著“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等。中國古典詩詞中也有用觀賞性植物來做詞牌名的，如：虞美人等。

二、觀賞性植物分類

觀賞性植物按照不同的分類標準可以做出不同的區分，以下是根據觀賞部位、性狀進行的分類：

（一）觀花類

觀花類植物，顧名思義，就是觀其花朵，這一類的植物以花卉居多，它是觀賞性植物中的一個重要類別。如：、山茶、杜鵑、牡丹等。

（二）觀形類

觀形類植物體現在冠形、干形、枝形、葉形、根形、花形、果形等，我們這里舉例主要指前三項，如：雪松（樹冠如塔形）、大青楊（樹干筆直，勢若擎天）、紫藤（干形盤曲）、龍爪槐（華蓋形樹冠）、酒瓶蘭（形如酒瓶）、木荷、山礬等。

（三）觀葉類

觀葉類植物種類繁多，小型的多以盆栽出現在人們的生活中，適宜用作室內布景、裝飾綠化，多數觀賞期不受季節限制，如：文竹、萬年青、麥冬草等。大型的觀葉類植物多用于園林造景，如：銀杏、變葉木、蒲葵等。

（四）觀果類

觀果類植物以其果實的艷麗色彩給人以視覺沖擊與美的享受，本類觀賞性植物掛果時間長，色彩艷麗為佳。如：佛手、朝天椒、四季桔等。

（五）觀枝（莖）類

觀莖類植物以具有一定特色的莖干為主要觀賞部位。如：紫竹、海蔥、方竹、玉樹珊瑚、佛肚竹等。

對于觀賞性植物來說，還可以觀其色、觀其香等，不同的側重點，會帶給我們不一樣的感受。

三、觀賞性植物的旅游開發

（一）保護優先，源于自然，融于自然

針對旅游開發地可以采取就地保護，就地開發，就地觀賞，為生態旅游服務的原則。在開發的過程中，要有計劃、有組織、有目的、科學的合理的開發，實現可持續利用。要一邊開發，一邊種植，使植物的天然更新速度超過開發利用程度。對于那些瀕臨滅絕的珍惜植物資源，更要建立種質基因收集庫，對其進行合理有效的保護。

（二）以法治區，政府保駕復航

政府相關部門配合，實行強強聯合，是旅游區共同發展的必由之路。政府應進行宏觀調控和政策扶持，加大觀賞性植物旅游的發展力度，形成品牌效應，以法治區，健全組織機構。實行聯防工作，與景區、保護區的部門積極配合，共同對觀賞性植物的旅游開發貢獻心力。

（三）做好宣傳、營銷、造勢工作

進行旅游開發所在的景區可以設計主題宣傳，以鮮明的主題口號吸引游客的注意，并且可以通過舉辦大型的博覽會、文化節來吸引游客，突出旅游資源的特色，深挖文化內涵，提升藝術品位，構建特色旅游線路，宣傳該旅游景區，塑造旅游形象。

（四）注重層次，季節觀賞開發

一方面，可根據不同植物的生長特性，開辟出不同的觀賞園，用于游客觀賞。另一方面，還要集中進行繁殖培育，為進入城市充當野生觀賞性植物園林綠化苗源做好準備，從而創造經濟效益。

隨著經濟的迅猛發展，人們的生活水平日益提高，生活在城市中的人們見慣了城市的喧囂與活力，人們親近自然、走向自然的愿望日益增強。建設高標準、符合生態規律的森林公園、保護區成為歷史發展的必然趨勢，針對觀賞性植物進行的旅游開發也亟待實施。在不破壞整體環境風格的前提下，充分利用現有資源，遵循“保護、開發、利用”的原則對旅游景區進行開發，創造更大的生態、經濟、社會效益，實現可持續發展。

參考文獻：

[1]陳會勤.觀賞植物學[M].中國農業大學出版社,2011:64—90

[2]李莉.良好農業規范[M].中國標準出版社,2011:128—160

[3]李朝輝,魏貴臣.花卉旅游區的生態影響評價研究[J].環境科學與技術,2003.4(6):61—66

[4]何麗芳.試論中國花文化與旅游開發[J].湖南林業科技,2003.30(1):29—31

[5]徐曄春.觀葉觀果植物1000種經典圖鑒[M].吉林科學技術出版社,2011:104—130

第8篇：植物學的研究方向范文

生命科學的許多學科內容存在交叉,導致了不同課程的實驗內容也存在不同程度重復,就有可能造成學生在不同課程的實驗課做相同的實驗。因此,在制定教學大綱之前,需要注意不同課程教師之間的溝通和交流,避免相同的實驗在不同課程之間重復做的現象。例如,DNA提取實驗,在生物化學、遺傳學、分子生物學等課程的實驗中都有可能開設,如果在制定教學大綱之前,相關學科的教師之間沒有交流和溝通的話,就可能在這三門課程的實驗中都開設DNA提取實驗。這樣,不但不利于學生學習獲得掌握更多實驗技能的機會,而且會造成實驗時間、資源和經費的浪費。在實驗設置上,要適當增加一些設計性和綜合性實驗,使得一個實驗中可以用到多門課程中的實驗技術,這樣就可以使得學生的綜合素質和創新能力得以提高。為了進一步提高學生的創新能力,除了上課規定的實驗內容外,還可以讓學生多參加一些科研活動,如大學生創新課題、教師的科學研究等,學生可以向指導教師請教,由指導教師給予進一步的指導。通過學生積極主動地參與,就可以進一步激發學生的學習興趣,更為牢固地掌握相關實驗技能,提高其動手能力和創新能力。

2改革實踐教學手段

傳統教學所采用的教學方法通常是教師把實驗原理和方法一講,然后學生依據實驗步驟操作。因為許多實驗儀器、用品、藥品學生都是首次接觸,對其操作方法、注意事項以及實驗中會出現的問題等會注意不到。最終,就會導致實驗結果不理想,甚至實驗失敗。計算機技術的普及使得多媒體教學成為本科理論教學中常用的教學手段,但在實驗教學中應用還較少。生物技術專業的許多實驗,如,細胞生物學、生物化學、分子生物學、基因工程等課程的實驗,都是在分子水平進行的,實驗中的一些現象學生很難用肉眼觀察到,造成學生對實驗原理的理解困難和實驗操作的困難。如果利用多媒體來對相關實驗內容和操作進行演示,上述困難就能迎刃而解。如,分子生物學實驗中的瓊脂糖凝膠電泳技術,在原理部分,教師雖然講到通過溶解瓊脂糖再降溫使得瓊脂糖凝固,就能形成具有一定網孔的凝膠,不同分子量的DNA通過凝膠后就可以按照分子量的不同而分離。但是學生在理解的時候還是有一定的困難,通過多媒體動畫,學生就可以直觀地看到凝膠形成的過程以及不同分子量的DNA在凝膠中泳動的情況,進而牢固掌握實驗原理。另外在加樣的技術環節,教師雖然可以親身示范,但是由于每堂課的學生較多和時間限制,教師不可能對學生進行一一的示范,這樣學生在加樣時就很難掌握正確的加樣方法。而通過多媒體錄像,學生可以清晰地看到加樣過程,以及各種錯誤操作可能造成的后果,進而在實驗操作中就能夠進行正確的操作,避免錯誤的操作,達到實驗成功的目的。

3積極籌建實習實踐基地

生物技術是一個實踐性很強的專業,所學知識必須同生產實踐聯系起來,這一點需通過實習、社會實踐等環節才能實現。因此,我校生物技術專業在多門課程中設立了實習環節。校外實踐教學基地是聯系學校和社會的橋梁,是培養學生綜合運用多學科知識去解決實際問題的紐帶,也是大學生動手能力和創新意識培養的一個關鍵所在。目前,我校生物技術專業已在關山建立了植物學實習基地,另外,我省有一些大型的生物公司,如,洛陽市的華美生物工程公司、新鄉市的華蘭生物工程公司等,這些為我校生物技術的詩句基地建設提供了有利的條件。

4鼓勵學生參與科學研究

參與科學研究,是增強學生創新能力培養的又一有效途徑。我校從學生二年級開始,就鼓勵學生積極參與“大學生課外創新項目”申報課題。學生根據自己的所學專業和興趣先提出自己的方向,然后找相關研究方向的教師進行指導,對課題的可行性進行分析,最后形成切實可行的研究路線。申報成功后,學生在指導教師的指導下進行相關研究,指導教師對學生試驗中遇到的問題進行指導。我系也積極組織和鼓勵學生申報創新課題,通過創新課題的參與,極大提高了學生的實踐和創新能力。另外,為了讓更多的學生參與科學研究,通過公布教師的研究課題的方式讓學生了解老師的研究方向,根據自己的興趣報名參加教師的研究課題,教師再通過對學生的考察和了解進行雙向選擇,從而進一步擴大了學生參與科學研究的范圍,使得他們的創新能力得到進一步提升。學生參與科學研究的另一途徑是畢業實習。畢業實習是學生走向社會前的能力訓練的一個重要環節,學生通過收集、整理、分析資料和試驗數據,培養發現問題、分析問題和解決問題的能力,鍛煉人際交往能力和溝通能力,加強他們的創新意識。

第9篇：植物學的研究方向范文

關鍵詞：塊莖學說；多元化；網絡語言

一、德勒茲對樹狀思維的批判及塊莖學說的提出

（一）樹狀思維與塊莖思維

樹，從生物學意義上來說是木本植物的總稱，主要由根、干、支等部分組成。從哲學上講，樹狀表示的是一種整體性和統一性，或者是固定性和一致性。而從語言上來說，樹狀思維代表固定及中心化。塊莖，從生物學上解釋為植物學名詞術語，它是植物莖的一種變態，呈塊狀。但是它的哲學概念德勒茲給出了不同的解釋。在他的著作《千高原》中，他提出塊莖不同于它在自然界的那種形態，而是一種多元化的思想，進一步說它是一種思想挑戰和哲學實踐。縱觀西方思想史與哲學史，從蘇格拉底到笛卡爾到黑格爾都是用“樹狀思維”來闡述自己的學說和觀點。在樹狀思維的影響下，他們在闡釋學說及理論時，會以某個中心為基點，建立一個已固定存在的體系作為自己的目標，其最終的目的都是要維護統一性和閉鎖性，排斥多元性和創新性。但現實的世界又偏偏與之相反，它是一個多樣性與復雜性共存的世界。此時，德勒茲的“塊莖思維”應運而生，它的特點就是以自身相互連接和多元化的特征，來顛覆傳統“樹狀思維”的模式，打破陳規，將人類的思維帶到一個新的領域。而正是它的這些“優點”及其優越性為現當代的藝術及多元化的網絡話語打開了新的大門。

（二）樹狀思維的局限性及塊莖思維的優越性

首先，德勒茲提出的“塊莖”，不僅僅是一種植物，而是指去除了統一、固定及整體的的實體。樹狀思維具有規則化、規范化的形而上學的思想文化隱喻，而塊莖的特征是非中心，非階級化、多元化的形態。這是兩者最大的區別。其次，樹是以一種自我統一的方式為基礎建立中心化的概念，所以存在著固定性，及必然性。但是塊莖是沒有“基礎”的，它可以蔓延到各個地方自由的生長，并且不斷的產生差異性和多樣化，與樹狀思維的階級性和限制性相比，塊莖思維是一個不受限制的、流動的思想。我們都知道，樹是不斷向上生長的，它一直是有一個點，一個根基。但是塊莖卻可以在某個平面空間向外延伸。一般來說，一顆草可以蔓延式的生長，覆蓋整個表面，但是樹只立足于一個點，無法在其他地方繼續生長。樹狀思維統治了西方思想幾百年，最好的體現就是西方的資產階級意識形態，從當時人們推崇宗教神學就能看的出來，這無疑是一種絕對主義的統一性、保守性和局限性。而正是這種局限性使資本主義無法進一步發展。塊莖說主張的是打破保守，突破局限，這一觀點為后來的哲學家跳出傳統的思維模式做下鋪墊，使得自己的思想向無數個不同的方向涌去，打破了原有的限制。塊莖思維的優越性顯然大于傳統的樹狀思想，這也是塊莖思維能夠在當代藝術環境下迅速發展的原因。

二、塊莖思維語境下的網絡話語

（一）此“網絡”非彼“網絡”

現代人們所說的網絡話語，是指從網絡上產生并應用于網絡交流的一種語言。它體現了自由和多樣。而本文的“網絡”并不是傳統意義上的“網絡”。德勒茲在《千高原》中提到，多遠體是根莖式的，它揭穿了樹形的偽一多元體。統一性不再作為客體的中樞，也不再被分化于主體之中。木偶的提線――作為一個根莖或多元體――并非與被預設的一個藝術家或表演者的意志關聯在一起，而是與神經纖維所構成的一個多元化關聯在一起，這個多元體形成了另一個木偶，并通過另外的維度與前一個木偶相連接：“驅動木偶的提線或拉桿――我們將它們稱作網絡。”與結構、樹或根不同，在一個根莖之中，我們無法發現點或位置，在其中，只存在線。簡單來說，就是我們不再有度量的單位，而只有度量的多元體或多變體，統一性的觀念絕不會出現。對于“話語”，德勒茲指出，在根莖之中，任意兩點之間皆可連接，而且必須連接。這與樹或根不同，它們固定了一個點或一種秩序。并非一個根莖之中的每個特征都必然與一種語言的特征相關：各種特征的符號鏈與異常多樣的編碼模式相連接，這就發動了種種不同的符號機制和事物狀態。在語言學中，即便人們試圖將自身局限于明顯之物的范圍內，不對語言做出任何假設，這也仍是處于一種話語的領域內――此種話語隱含著特殊的社會權利和配置的模式。換句話說，每句話都是由一個字一個詞和一個語法組成的，如果忽略的字詞而只一味的說話，那只會話不成話。

（二）“網絡話語”語境思考的特征

這里的網絡話語，是說在塊莖思維的影響下，一個個沖向了各個領域和方向的支架構成了一個網絡（也可以稱為塊莖），其中包括許多擁有各自不同特點的話語，這種點與線的結合共同組成了網絡話語。網絡話語最大的特點就是沒有中心，沒有基點，可以隨意發揮，注重創新和多元化。本文所說的網絡話語應該是一種不以一種權威的、主流的話語為主導，而是強調個體、多元的話語，重視個體與部分。

三、結語

本文通過對德勒茲的樹狀思維及塊莖思維的描寫，引申出在當代藝術的語境下網絡話語應是一種不以一種權威的、主流的話語為主導，而是強調個體、多元的話語。從德勒茲對樹狀思維的批判性可以看出，樹狀思維已不能夠立足于當代的社會，而塊莖思維打破了傳統的樹狀思維，即提倡人們在思維上發展塊莖的多元化及創新。自此鼓勵人們要不以權威式的話語為主流，要有自己的思想，發散自己的思維，同時強調要有個體、多元的話語。

【參考文獻】