小學教育的基本功能精選(九篇)
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第1篇：小學教育的基本功能范文
近年來，教育部再三強調開展素質教育，減輕學生學業負擔，培養學生的自主學習和創新能力。但是，目前學生學業負擔過重、過多的現象依然普遍存在。特別是小學生的書包，被教材、作業、考試資料、課內外讀物等擠壓得鼓鼓囊囊，越來越重。如果這種現象長期存在下去，會直接影響中小學生的身心健康，對此教育管理部門首先要引起高度的重視，應該更多地關注與思考，要樹立科學的教育質量觀，進一步調查研究如何徹底解決中小學生的學業過重、過多的教育問題，更好地從現代化教育技術裝備的方方面面加以研究和突破。
電子書包的三大基本功能
當今，電子書包作為一種現代化的教學與學習工具，已經引起各方的高度關注和重視，有些學校已將其成功地引入課堂、課外，取得了一些實際效果。因此，我們要在教育教學中充分利用電子書包強大的教與學的功能，更好地全面開展素質教育，減輕學生學業負擔，實現公平教育，為縮小城鄉差別打下良好的基礎。綜合來看，電子書包在中小學的教育領域應用中具有三大基本功能，主要內容結構如圖1所示，供大家參考。
一、電子書包具有名優教師的功能
教育部早在2000年就了《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》，提出在十年時間里使全國90%左右的學校實現網絡化教育，學生能共享優質教育資源。“校校通”工程給教育技術裝備發展帶來新的機遇和挑戰，給電子書包帶來了強大的教育市場。電子書包是教育信息化建設與發展的重要內容之一，也是我國實行“校校通”工程必備的教學與學習工具，它具有學校名優教師的基本功能。
目前，我國中小學教育布局不均衡的現象依然嚴重存在，大多數名優教師集中在辦學條件好的城鎮學校，使得農村學生都往城鎮學校擠，學校容納不下，一部分學生只好被拒之門外。尤其是經濟發達地區，每年都有入學困難問題發生，百姓上訪的事情時有發生，社會輿論較大，影響極壞。這些社會問題政府一直十分關注和重視，教育部門也作出了努力，但是至今仍然得不到很好的解決。
因此，要充分利用現代化的教學手段，讓電子書包改變長期遺留的教育問題。有了電子書包，學校與學校之間、地區與地區之間的考試、教學優質資源都能共享，縮小了學校、地區之間的差距，真正實現公平教育。電子書包是實現公平教育、減輕學業負擔、縮小城鄉差別的有效教學工具，它既能解決多年來遺留的教育問題，又能不斷地提高學校的整體教學質量。我們要充分發揮電子書包的作用，讓電子書包真正具有名優教師的基本功能。
二、電子書包具有家庭教師的功能
電子書包是一種新型教育技術裝備產品，也是一種全新的教學與學習工具，它能更好地轉變傳統教育的教學與學習方式，解決學生學業過多、過難、過重的教育問題。當前，學校受到升學、就業等問題影響，不得不狠抓教學質量，教師布置的家庭作業往往過多，家長看著孩子做作業困難重重的樣子，感到心神不安。這種現象在農村鄉鎮中小學學生家庭比較突出，尤其是農村貧困家庭更為明顯，主要原因有：一是農村家庭大部分家長文化水平不高，輔導孩子家庭作業有一定的困難，甚至對有些學習內容根本不懂，因此對子女的學習十分擔心；二是農村多數家庭經濟狀況相對比較差，大部分家庭沒有條件請家教，更談不上向課外輔導教師求教，因此，家庭作業全部靠學生自己獨立完成，困難重重。尤其是小學生，完不成作業時會急得叫苦連天，心煩意亂，這會直接損害小學生的學習積極性和學習興趣，長期下去會給學生身心健康帶來嚴重影響。
電子書包具有家庭教師的基本功能，它能解決學生回家完不成家庭作業的問題：一是有了電子書包學生能自己隨時上網聽課、相互交流、查閱資料等，能獨立按時完成家庭作業，從而減輕了學生學業負擔過重和家長家庭教育壓力大的問題；二是有了電子書包能有效地解決學生家庭經濟困難的問題，學生不請家教照樣能打開電子書包通過查閱資料、相互交流等學習方式，及時完成家庭作業。
作為教育裝備管理部門要對電子書包的應用功能加大研究與推廣力度，讓電子書包具有的家庭教師的基本功能得到充分發揮，讓學生按時有效地完成家庭作業，使學生的學習能達到優質高效的教學目標。
三、電子書包具有課外教師的功能
在教育部提出深入推進教育改革以來，各級教育行政部門非常重視課程改革，要求學校積極開展素質教育，減輕學生學業負擔，更好地提高教學質量。但是，學校受到應試教育的影響，為了提高考試成績，給學生課外補課的現象依然十分嚴重，給學生家庭經濟上帶來了極大影響，家長意見也比較大。雖然教育部門一直在采取措施，控制教師課外有償補課，但到目前為止這些問題仍然得不到有效解決。
電子書包能幫助學生解決課外學習的問題，電子書包既是學生課外學習的良師，又是課外活動的益友。電子書包是學生的課外教師，它能為學生提供一種生動活潑的課外學習環境，更能為學生拓寬視野、拓展知識、開拓創新起到重要作用。它具有課外教師的基本功能：（1）學生用上了電子書包，可以不花錢參加各種各樣的課外興趣班、輔導班、補習班，能隨時隨地打開電子書包進行課外自主學習。（2）電子書包能讓教師、家長、學生利用網絡互通信息、相互交流、了解學情，能促進學校與家庭之間的聯系，教師可隨時掌握學生課外學習的情況，有利于幫助學生在課外學習。（3）學生在課外學習中碰到問題可以隨時上線請教“課外教師（電子書包）”，它能讓學生在課外學習中感到自然、輕松、愉快，更能培養學生課外學習興趣和自主探索創新的能力，幫助學生提高學習成績。
四、結束語
電子書包是教育信息化建設與發展中新研制的電子產品，屬于一種新型多功能教學與學習的工具。各級教育管理部門要盡快轉變教育理念，尤其是教育裝備管理部門，更應對電子書包應用功能加大研究、推廣力度，徹底轉變電子書包會影響學生身心健康等錯誤思想，讓現代化教學手段與傳統教育的教學方式緊密結合起來，使電子書包真正成為實現公平教育、縮小城鄉差別、開展素質教育、減輕學業負擔、全面提高教學質量的必備教學與學習工具，為我國教育事業現代化建設與發展作出應有的貢獻。
參考文獻
[1] 張立銘.電子書包在教育領域中的應用探討[J].黑龍江科技信息，2011（10）：91.
第2篇：小學教育的基本功能范文
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五年制師范原本是培養小學教師的搖籃,近年來,由于用人體制的變化,“小教大專”已經成為歷史,取而代之的是“小教本科化”。在這種情況下,尚存的五年制師范,必須設法改變滯后小學教育的現狀,找到適當的方法,采取相應的“改變”措施,不失師范教育對小學的導示作用。
五年制師范教育發展到今天可以用“空前尷尬”加以形容,之所以這么說,主要源于三個方面:第一、人才培養規格的學歷層次和目前小學的人才需求標準相矛盾。第二、師范教育的指導地位由于學科教學內容的陳舊和滯后而被動搖。第三、師范生的能力培養目標明顯不適應小學教改現狀。基于此,研究改變五年制師范教育滯后小學教改現狀的問題刻不容緩。
五年制師范小學教育專業的培養目標是:培養德、智、體等全面發展的能適應基礎教育改革和發展的大學專科程度的合格的小學教師。多年來,我們圍繞著培養目標,建構了目標達成的知識體系和能力體系,同時還有支撐目標的四大模塊即:必修課、選修課、活動課、實踐課。但在這種模式下培養出來的個體,走向用人崗位后,其知識和能力的滯后性明顯表現出來,個體對崗位的不適應,不能不讓我們反觀現行的五年制師范教育,師范教學滯后小學教改現狀的原因主要是:
一、培養目標的多元令教者無所適從
學歷的先天缺陷,使95%以上的大專師范類畢業生被對口的用人單位毫不留情地拒之門外,面對就業和招生掛鉤的嚴酷的社會現實,無論是師范教育的領跑者還是從事師范教育的教師,都得考慮師范畢業生的出路。過去五年一貫或三二分段的師范教育格局必須重新布控,單一的教育見習、教育實習的模式不得不被殘酷的就業形勢打破。曾經旁不斜鶩師范教育的研究者,不得不對師范教育的培養目標等問題進行現實且多元化的思考,使原本就不充裕的五年時光在既要完成高中課程、大學專科的專業課程的基礎上,還要選修社會熱需可能是與所學專業風馬牛不相及的課程。一當把就業視為師范教育的第一要務實,師范教育的“尷尬”勢必成為一種必然,甚至掛羊頭賣狗肉也就不足為奇。
沒有哪一種事業三心二意就可以做好的,更何況育人之教育大業,過去,師范教育不同方向的學程安排基本是:1～3年主要開設高中文化課和小于4學時/周的專業課,期間安排兩周左右的教育見習,4～5年級上學期,各方向開設專業理論和專業技能課,五年下學期完成教學實習、職業基本功考核和畢業論文。整個過程,始終圍繞著培養合格的小學教師進行。眼下學生到了四年級,不僅要學習專業理論和專業技能課,還要輔修高職專業的課程,目的是為就業鋪路,甚至五年級全學年參與實習,而這種實習基本和師范教育脫離了干系。
面對這樣的現實,絕大部分教育工作者無所適從,目標亦即方向,既然師范教育的培養目標已經和師范畢業生的就業方向大相徑庭,實現目標教學自然也就失去的原有的意義。師范教育工作者在困惑與困頓雙重壓力的擠兌下,探索求實的精神每況愈下,師范教育滯后小學教改也就成了必然。
二、 職業技能的缺失使曾經不可替代的地位被撼動
曾幾何時師范畢業生的職業技能是一般院校的同期畢業生望塵莫及的,同樣一位數學、英語、語文、計算機的師范大專畢業生和相同專業的本科畢業生到小學任教,師范畢業生受學生的歡迎程度和授課質量要遠遠高出非師范類的本科畢業生,勝出的法寶,是訓練有素的職業技能。我們都知道,職業技能中的普通話、三筆字、板書、教案、流暢且恰到好處的表述、因材施教的教學方法,都不是一蹴而就的功夫,需要日復一日的苦練專業化的引領,這些曾使我們的畢業生,在學歷處于劣勢的人才競爭中,一度能立于不敗之地,不能不說它是師范畢業生的殺手锏,但是當迷茫的就業前景讓師范人無所適從的時候,我們丟失了這一立身之本。過去師專對地方小學所處學術指導性地位隨之被撼動,所謂的權威自然也就被束之高閣。
三、 辦學條件簡陋 發展舉步維艱
回想師范教育發展的鼎盛時期,學苗、辦學條件、就業在良性循環的軌道上快速發展。如今,學校要發展,首先要投入基本建設,在基本建設得以改善的前提下,才有可能把教學設施的改善提到日程上來,在沒有政府資金支持的這個建設的過程,是一個痛苦且積重難返的過程。英語專業的學生沒有必備的語音室;計算機專業的學生沒有足夠的機房;體、音、舞、美師范生必備的職業技能沒有相應的訓練場館,即便是有了現代化的教學理念,也沒有實現的條件。久而久之,教者只能從書本到書本,這就和本地區辦學條件好的小學在教學手段上明顯脫節。師專這個培養小學教師搖籃的圣地,它的神圣自然也隨之退色。師范教育卷進了惡性循環的怪圈,學苗素質下降,招生人數驟減,就業前景暗淡,生存空間越來越窄。
事實上,當我們對部分現存小學的師資情況進行了解調查的時候,同期師范專科畢業生和同類專業的非師范類本科畢業生進行比較,大體情況如下:
調查結果顯示,非師范類本科畢業生學科專業知識遠遠高于師范類專科畢業生,主要表現在科研能力方面,但在日常教學、班主任、輔導員和組織學生的各類活動中,師范類專科畢業生的能力則明顯高于非師類的本科畢業生。正如我市四所重點小學的校長所言,師范生其實和醫生、某領域的工程師一樣,具有極強的專業性,能夠成為一名合格的小學教師決不是突擊一下《教育學》、《心理學》獲得一個教師資格證就能做好的。師范教育是一個一環扣一環知識和能力環環相扣的流程,不經歷這個踏踏實實的訓練過程,是當不好小學教師的。從小學教育的知識含量看,教者具備的從教能力,從某種意義上說要大于擁有的知識。如果排除對學校教育的人才學歷評估體系要求,單從實用的角度出發,師范類畢業生當然適應小學教育教學的能力更強。盡管如此,城市小學為了提高生存競爭力,教師的學歷層次不容忽視。在這種情況下,現存的師范類專科學校,要適應小學教改現狀,必須從教學目標入手,全方位調整教學結構,對策如下:
一、培養目標多元化 模糊專業分界
既然師專和小學從用人角度講已經脫離了輸出和接納的關系,改變師范教學滯后小學教改自然也就有了新意。一切對策雖然還是圍繞師專和小學的對應關系進行,但目標的制定卻有了多元的出口。
為了打開學生的就業渠道,五年制師范教育必須調整過去單一的培養目標,但目標多元化后,師范教育的人才規格不能變,這就要求現存的五年制師范類院校在充分了解本地小學教育教學現狀的情況下,對新時期師范生的要求做深入細致的研究。
我校初等教育現行的專業方向有語文、數學、英語、計算機、音樂、美術、體育等,按專業方向培養出來的人才勢必單一,如果我們能模糊專業,分解目標,把不同專業方向的知識,有機地納入另一專業領域,比如:一個語文方向的師范畢業生可以熟練運用計算機等現代化手段駕馭語文學科教學,同時還可以借助《測量與統計學》原理分析教學效果,這種能力絕非以往教學計劃中有限地開設幾節“計算機原理”和“教育統計”課就能完成的,而是要壓縮現行計劃專業方向中的部分專業理論課課時,找到專業知識和現代化教學手段的契合點,然后納入到學科計劃中,除選修課外還要增設輔修課,使專業課程的界限不再條分縷析。模糊專業界限的目的,是為一專多能的人才培養目標的實現提供可能,同時,為小學日新月異的教學改革,提供了實用型人才。這樣做即使短期內教師無所適從,但為了長足發展,師范教師必須經歷這種陣痛。
二、強化職業技能訓練
師范生必備的職業不同時期,不同學校有不同的要求,長期以來撫順師專本著與時俱進的發展觀,把師范生職業技能用若干個一加以描述,即:說一口流利的普通話;寫一手美觀漂亮的三筆字;擁有一幅雄辯善講的口才;精通一套教學方法;有體音舞美一門絕技;熟記一本詞典;掌握一套現代化教學手段;具備一定的奧林匹克學科觀。
職業技能訓練的項目和形式沒變,但標準卻大打折扣。按照我校職業技能梯級訓練標準把98級普師和03級普師班學生抽樣比較,結果如下:
可見,學生職業基本功能力呈下降趨勢,下降的原因:第一、學苗素質明顯下降;第二、職業技能的長效機制沒能延續,過去省市級各級各類的職業技能比賽層出不窮,客觀上起到了促進作用;第三、學生畢業去向對職業技能沒有硬性要求;第四、激勵機制缺失。
五年制師范類院校在學歷先天不足的情況下,必須強化職業技能訓練,要把職業技能作為一個系統工程來抓,從學生入校,就把職業技能的概念烙印在他們的思想里,針對不同年級,每年都要進行職業技能測試,并根據技能升級標準把最后的成績載入檔案,同時要求學生參加由當地人事部門組織的相關職業技能考試,使每位學生畢業時,都能達到一憑多證。這樣,才有可能用能力征服用人單位,提高學生的職業競爭力。
三、 更新教育理念 構建研究型的教師隊伍
從理論上講,師范教育之于小學教改無論從知識還是能力層面,都應處于指導地位,但教育發展到今天,師范類高等學府的教育工作者卻很少有人敢為現行的小學教育把脈,更談不上指導,作為培養小學教育人才的搖籃,教育觀念的滯后,直接導致權威性的喪失。這就要求師范教育工作者利用自身所占據的角色高地,深入地方小學,了解小學教改現狀,解放思想,有的放矢地結合小學的教學實際,重新建構對小學教育教學具有指導意義的師范類學科教學體系和職業技能培養框架,深層次剖析小學教改的目標走向,完善改進現行的師范教育體系,使其具有超前性。
這就要求師范教育工作者不能吃老本,自覺學習,學習先進國家的教育思想,先進的教學方法,隨時給自己充電。不能抱著一門課本一教就是十年八年。
養成研究問題的習慣,根據每位教師的不同特點,確定研究方向。首先,建立一支優秀的教學團隊,如:我們系的英語教研室,成員構成如下:
這支教學團隊,平均年齡34.2歲,既有一定的工作經驗,又少保守思想,接受新生事物快,身體力行。有一支優秀的教學團隊,起到的是不容忽視的風向標的作用。我們這個團隊是集研究與實踐于一身的團隊,在本課題中,由張修海策劃、組織、實施的“大學英語合作平臺的建立與應用”對改變師范的課堂教學現狀,無論從理論還是實踐上都提供了可資借鑒的經驗。
建立優秀的教學團隊,用團隊的治學態度影響他人。
樹立精品意識,構建精品課。精品課程本身對教學就有一整套規范化的要求,構建精品課的過程,涵蓋著觀念的轉變、教材的合理使用、教學方法的獨特創新、教學資源的優化組合、師生關系的和諧平等。所以構建精品課的過程,就是一個學習、實踐、規范、創新的過程。
四、構建新的教學評價體系,力求教學評價公平
教學評價體系是衡量教學質量高低的標尺,以往的教學評價一直遵循著客體評價主體的評價方法,評價的標準缺乏雙向性,如果按照標準授課,很容易千人一面。這種評價方式常常是把個性化的東西裝入一個共同的模式中,使個性很難張揚。而且,被評價者很可能受制于評價者的個人評價標準取向的影響。
公平的教學評價體系,評價者應充分了解被評價者如此設計課程的理由,在評價者自評的基礎上,結合授課對象的評價得出最后的評價結論,這樣才能體現公平。
教學評價的公平,不僅能改正教學中存在的問題,還能提高教師的科研積極性。更重要的是,在自評中,使教者自覺反思自己的教學。
五、建立行之有效的激勵機制
全省師專普遍存在經費緊張的問題,很多教學配套設備跟不上,影響了教師改革的積極性,很多激勵機制只是紙上談兵。
建立行之有效的激勵機制,是對教師付出的一種肯定,是對教師積極性的一種鼓勵,對教科研來說,擁有一定的保障作用。
當然,改變師范教育滯后小學教改策略的對策還有很多,遺憾的是,2005年提出這個課題的時候,還是信心百倍,到了今天,這個課題本身似乎已經失去了研究的意義。因為,五年制師范走到今天,基本上已經完成了它所承載的歷史使命,但是課題研究過程中的態度、方法,以及得出的結果,特別是“合作教學平臺的搭建”,無論對那個專業來講,都具有一定的啟發性和導示性,職業技能培養的方式方法也不僅僅拘泥于師范生,對其它專業來說也有一定的借鑒意義。
如果說課題立項初期,改變五年制師范教學為的是指導小學教育教改,那到了現在,主要還是嘗試自我改變。
第3篇：小學教育的基本功能范文
關鍵詞:高職院校;英語教育;綜合職業能力
一、就業對英語教育專業學生綜合職業能力的要求
我國高等教育自1999年開始,進入跨越性發展階段,2007年高等教育在校生達到2700萬人。高等職業教育作為高等教育中的一個分支,也在飛速發展和擴大。隨著學生人數增加和來源的分化,學生的基礎知識、學習動機及需要也變得多種多樣,在此背景下,如何保持學生的教育質量,成為當前我國高職院校英語教育專業面臨的重要問題。
而隨著基礎教育課程改革的推行,社會對高職院校英語教育專業畢業生的綜合素質要求提高了。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向;強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑;發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程。義務教育英語新課程標準規定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。可見,新課改、新課標對中小學英語教師多方面的綜合職業能力提出了更高要求。
基礎教育課程要改革,教師的培養和培訓是關鍵。課程改革最終是對授課的改革,因此,教師的知識、經驗和積極參與對于課程改革的成功實施至關重要。羅定職業技術學院作為云浮市唯一的一所高等院校,擔負著為粵西,尤其是云浮市、羅定市培養合格中小學英語教師的重任。為適應高職教育迅速發展的新形勢及回應基礎教育課程改革,外語系結合實際,以就業為導向,制定了英語教育專業的培養目標,明確了高職英語教育專業不僅要注重對學生英語專業知識的傳授,培養學生的綜合語言應用能力,更要多方面培養學生勝任基礎教育教學的能力。
二、學生綜合職業能力培養的方法和措施
(一)現代英語課堂教學模式下的英語語言綜合能力培養
1.聽說能力突顯、注重交際的課堂教學策略
聽說能力屬于學生的言語-語言智能,是學生多元智能中最重要的能力之一。因此,提高學生聽說水平,培養學生英語語言交流能力尤為重要。而要提高學生英語語言交際能力,就必須找出適合于他們的教學新路子。現代外語教學關于語言培養方面的理論非常豐富,交際法理論就是一種非常可行的指導英語語言交流的理論。該理論認為:“語言是表達意義的系統,它的基本功能是交往和交際,其結構反映其功能和交際用途,語言的基本單位不僅僅是它的語法和結構特征,還反映在話語中的功能和交際意義的范疇。受交際法影響的教師在制定教學策略時,往往會強調語言的交際功能,倡導有意義的表達,注意語言使用的得體性、教學材料的真實性、教學過程的活動化和活動的交際化,能將真實任務引入學生的語言學習中。”[1]基于上述理論,我們在課堂教學中,按照目標展示或說明、創設教學情景、師生或生生互動、教師總結等步驟組織教學。
首先,目標展示或說明。教師向學生講清每次課的學習目的,明確學習任務,目的是能夠引起學生的注意,使學生把注意力集中在要掌握的目標上。目標不清,學生將感到困惑、無所適從、浪費時間,導致課堂聽說訓練無效,甚至課堂秩序混亂。
其次,創設教學情景。建構理論認為,人是知識的積極探求者和構建者,知識的建構是在人與環境的互動過程中產生的。因此,教師應創設有豐富信息的環境,為學生提供最恰當最真實的語言信息輸入。英語課堂教學中,教師可以通過多媒體課件、真實的環境或者圖片等方式創設教學情景,以這些真實的情景將學生引入到英語語言學習任務中。第二語言習得理論也認為理想的英語課堂教學應該讓學生置身于盡量真實的環境中,進行有意義的交際。在教學過程中,創造良好的語言教學環境,可以將英語課堂教學系統中的主體(學生)、客體(英語)、教師和環境四要素緊密聯系起來。情景教學理論吸收了第二語言習得理論的優點,就學習環境來講,提倡學生的學習應該發生在與現實情境相類似的情境中;就學習內容來講,強調學習內容要選擇真實性任務,以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標,指導學生探索并解決問題;就學生合作意識的培養而言,情景教學強調主動參與性、靈活性、情境性等知識價值要素在知識學習中的作用,將學生引入到一定的問題情境中,在教師、同學的幫助下,利用必要的學習材料,通過意義建構的方式而獲得,從而培養學生的合作意識。
第三,課堂教學實現師生互動和生生互動。從教學模式上來看,師生互動和生生互動是一種互動教學模式,通過師生互動和生生互動,能夠提高學生的自我認識智能和交往-交流智能。在互動式的課堂教學中,教師的啟動和指導是師生互動和生生互動順利實現的前提。當然,互動教學應以培養學生的自主學習意識為中心,強調自主學習,并使他們在外語學習中有意識地培養這一能力。
2.多方面語言綜合能力并重發展的課堂教學策略
著名教育家科德說,“有效的語言教學不應違背自然過程,而應適應自然過程,不應阻礙學習,而應有助于學習并促進學習,不能令學生去適應教師和教材,而應讓教師和教材去適應學生。”[2]56教師可以根據教學內容和學生特點,在教學活動中設計多感官參與學習的活動,例如,視(圖畫或文字)、聽(錄音)、唱(英文歌曲)活動相交替,說(口語)與(角色)表演活動相結合,以訓練學生多方面的智能。這方面成功的案例當數課堂中的即興5分鐘表演,表演圍繞一定主題,內容完全由學生自己創作,教師隨機指定一組(2至5人))學生進行表演,時間為5分鐘。要求每個學生在一個學期內至少有一次上臺表演的活動,此項活動必須用英語進行。該項活動至今已經實施一年有余,總的來講效果非常好。通過這項活動的開展,提高了學生的語言應用能力,培養了學生的表演才能和團結協作精神。
同時,在教學活動中,教師要根據學習的內容創設相關的情景,利用直觀教具或實物,把游戲引入課堂,模擬生活,讓學生在情感體驗中學習英語與交流英語;根據學習的階段,把語言學習與智力開發相聯系,通過作業、小組研究項目和討論,訓練學生的語言技能、合作能力、自我認識等各方面智能;運用各種評價工具,評估學生的智力表現,促進他們綜合地運用多種智力,使每個學生感受到英語課堂教學也是生命成長的重要組成部分,從而養成快樂而自信的學習心態,最終達到全面發展的目標。
3.建構立體式的課外自主學習平臺
學校課堂中的教育就像一座冰山的頂端,它只提供學生在校期間所獲知識的一部分,大部分的知識是學生通過課外而獲得的,特別是對于大學生而言,通過課外學習獲得知識和技能更加重要。有專家指出,“學生在英語課堂上的實踐機會由于教師素質、班級規模和學生素質等的原因,實踐機會是非常有限的。語言學習的一個重要環節是在真實交際的環境中對語言的應用。任何有組織的課堂教學都難以為所有學生提供足夠的語言使用環境。”[2]1因此,建構立體式的課外自主學習平臺就有了必要性。為了使學生通過課外自主學習達到提高自身職業技能的目的,我們采取以下措施來確保訓練的質量。
首先,以英語協會和校園英語角為載體,培養學生的交際和口語能力。學習外語的最終目的是為了交際。因此我們嘗試創建英語協會和校園英語角,將課堂教學和第二課堂結合起來,滿足學生個性化學習和交際需要;其次,重視網絡在自主學習中的作用。專家指出:“網絡教學具有開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的特點,是大學英語課堂教學的必要補充。”[3]教育部在《大學英語課程教學要求》中也明確指出:新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。
(二)就業導向下的教師教育教學技能訓練
1.“兩筆四項”教學基本技能訓練
“兩筆四項”技能訓練中的“兩筆”是指對學生進行鋼筆字、粉筆字的訓練;“四項”技能訓練是指對學生進行普通話、英語兒歌、簡筆畫、教學游戲組織等中小學教育教學基本技能的訓練。此項技能訓練以提高職業基本技能為中心,以口語表達、漢字書寫、課堂教學、藝術修養為技能訓練基本點,訓練中小學英語教師必備的基本功。教學形式以實操為主,教師指導、督促為輔,體現教師主導、學生主體地位。“兩筆四項”技能訓練每周開展一次。英語教育專業的學生每周寫兩篇(版)鋼筆字和粉筆字,要求書寫要規范、清晰、平行整齊、間隔適度。訓練時有教師在場指導,每月評選一次,以培養學生寫字的興趣。小學英文歌曲教唱、簡筆畫、英語教學游戲組織等更是中小學課堂上學生喜歡的教學形式,對于英語兒歌訓練的要求是,學生要熟練掌握中小學英語課本所有英文歌曲并能進行教唱,訓練時指導老師現場指導,并在期末進行考核。對于英語教學游戲組織技能,要求學生熟練掌握50個常用英語課堂教學游戲的組織方式,訓練時學生按要求組織一個英語教學游戲,整個過程要做到有組織、有條理、有秩序、有效果。對于簡筆畫訓練的要求,學生能用硬筆(鋼筆、鉛筆或粉筆)在一分鐘內完成任務或動植物簡筆畫一幅(指單獨物體)或日常用品簡筆畫二幅、幾何圖形簡筆畫四幅。
2.見習、試教
通過見習,使學生初步接觸真實的課堂教學,體驗真實的教育教學氛圍,增強其從業的光榮感和責任感,為學生畢業后從事教學工作打下初步基礎。見習的途徑是讓學生到中小學聽各種類型的課。通過聽課,讓學生了解課堂基本教學環節,課堂教學的組織與管理,課堂氣氛的控制,板書的規劃與書寫,初步接觸教案的書寫,課堂聽課記錄的書寫等。
在見習的基礎上,對學生進行試教技能訓練。聘請中小學優秀教師擔任試教指導教師。試教內容包括:教案編寫、說課、試教、課件制作等,并對每項內容制定出相應的操行標準。在試教過程中,隨機鞏固英語字母、國際音標、朗讀、課堂用語、鋼筆字(英)、粉筆字(英)、普通話、英語兒歌、簡筆畫等基本技能的訓練。試教形式的設計與實施:以教師聽學生試教為主,通過評議學生的試教,進行一對一的指導,指出優缺點,最終讓學生掌握中小學教育教學的技巧。試教的作用在于,通過對中小學英語課堂授課的實訓,讓學生掌握英語教育、教學必備的基本技能,熟悉中小學英語教學的各個環節,為以后實習、從教打下良好的基礎。對試教的指導以宏觀指導為主,不拘泥于一定的形式,不規定統一的要求。對此,聯合國教科文組織國際教育局編輯出版的《教育展望》期刊曾指出,“對于實習教師和教學實習生,不應僅以規定的一定方式訓練他們使用一定的技巧,而應以適應性的、提問式的、批評性的、發明創造性的和自我審視的方法向他們傳授專業工作所需要的心理學方法。他們必須有權去掌握這些技藝,這樣他們就能在多種情況下靈活地運用它們。”[4]
3.培養反思能力
目前,在國外師資發展中提倡發散性教學模式(reflective model),其目的是在教學生“學會學習”的基礎上,要求師范生“學會教學”。作為未來的英語教師“如果不能不斷學會教學,那他就不可能不斷地教學生學會學習”[5]。對自身的教學法實踐進行思考,使之系統化是教師提高職業水平的最好方法。教師只有培養了批判性反思的能力,才能改進其實踐。
近些年來,在我國也有諸多學者提出“教學反思”及“反思性教學”。要使高職院校英語教育專業學生綜合職業能力全面發展,勝任中小學教育教學工作,關鍵要培養他們反思的習慣。為了培養學生反思能力,我們在課堂教學、見習、試教、聽報告等諸多環節,有意識地培養學生的反思習慣,提高其反思能力。
參考文獻:
[1] 王才仁.英語教學交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1996:32.
[2] 楊曉任.英語教學與課外活動手冊[M].成都:四川科學技術出版社,2002.
[3] 楊連瑞,肖建芳.英語教學藝術論[M].南寧:廣西教育出版社,2003:283.
第4篇：小學教育的基本功能范文
一、語文是一門人文性極強的學科
我們在語文教學中必須要根據國語的特征及規律開展教學：一方面要繼承國語教育的優良傳統，充分挖掘兩千多年來漢語言文學的豐厚寶藏；另一方面要結合我們的國情、學情，大膽借鑒國外言語教育優秀經驗為我所用，補我所短。除此之外，改變我們在教學中一些不當的做法也是必須的，既要重視語言教學、文章教學，還要注意審美、愛國主義和民族傳統文化等教育，要讓語文教育在開放的、動態的社會環境背景中進行，做到時時有語文，處處是語文；要讓學生通過語文教育提高口語表達和書面表達能力，形成正確的人生觀和價值觀，接受民族傳統文化的熏陶，培養愛國主義情懷。
二、要注重學生的語文積累
簡單地說就是通過聽、說、讀、寫的訓練和積累來提高語文能力，而這些訓練和積累主要是靠誦讀實現的。中國傳統語文教學非常重視誦讀，古代的學子要熟背《三百千》《四書》《五經》《唐詩三百首》等書，總字數達二十多萬。正是有了這樣的誦讀基礎，古代學子才能“出口便成章，下筆如有神”，當然僅以“小和尚念經”式的讀誦是不行的。根據實踐經驗，一個人學會一種語言，不是從分析句型，熟記語法規律來實現的，而是通過模仿訓練、熟悉語言、掌握語感促成的。至于語文知識，我們會在應用語言的基礎上學習，如果語言應用流暢了，再借助理性知識進行鞏固。由此可見“熟”對于學習語言是多么重要。劉勰所說：“聽千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，講的是“熟”；“出口成章、倚馬可待”靠的是“熟”。我們在教學過程中或許太過于注重語法、句型等語文理論知識的作用，從而忽略了模仿訓練熟悉語言、培養語感的重要性，違背了學習語文的規律，學生積累的只是語文的骨架，缺少內在的東西。因此我們必須注重模仿，而誦讀是一種很重要的語言模仿。通過大量誦讀、品味，可以逐步體會文章的內在美，培養一種語言的感受、領悟能力。從語文的學習過程來看，學習語文沒有秘訣，唯有多讀多積累。在教學實踐當中，我們卻往往忽略了這一點，首先不僅局限在狹小的課堂，而且教學內容也僅僅限于課本，像老百姓的口頭語言“代代相傳”，都是語中的精華，是我們平常在書本上學不到的，如俗語、歇后語、諺語。雖強化了繁瑣的分析，卻忽略了文本的誦讀；雖注重了知識的傳授，卻忽略了語感的積累。讀誦就是為了積累，積累就是為了應用。“讀書破萬卷”是一種積累，“舊書不厭百回讀”也是一種積累，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”更是道出了積累的重要性，“厚積才能薄發”，古今中外的大師無不證明了這一點。積少成多，日久天長，何愁詞語貧乏？知識豐富了，能力提高了，語言自然也就規范了，思想的表達也有條理了，理解能力、想象能力、感悟能力和創新能力等都自然而然地提高了。
三、還是要歸結在一個“用”字上
第5篇：小學教育的基本功能范文
關鍵詞：中國文字博物館；教育教學；思想道德教育
一、引導語
中國文字博物館位于中國古都之一、國家文化歷史名城——河南省安陽市，是集中國文字文物保護、陳列展示和科學研究功能為一體的專題文字博物館。內容涉及到甲骨文、金文、簡牘和帛書、漢字發展史、漢字書法史、少數民族文字、世界文字等方面。眾所周知，教育是博物館的基本功能之一。而中國文字博物館在某種意義上，更是我國傳統文化教育機構，在這里，我們主要討論的是中國文字博物館與中小學校教育之間的關聯。
二、中國文字博物館融入學校教育的方式和意義
學校不光是教育和培養人才的地方，還要注重培養學生們的興趣愛好，引導他們積極參與社會實踐，擴大求知領域，促進學生們的全面發展，而中國文字博物館作為社會文化教育事業的一部分，在配合學校教育和擴大求知領域，促進學生們的全面發展更有著義不容辭的職責和義務，因此，使學生們從小開始學好漢字文化、使中國文字博物館成為中小學學生的“第二課堂”是學校和文字博物館共同的重要發展方向。主要方法和形式有：通過社會一些團體和聯系學校組織學生來博物館參觀，做好陳列講解和輔導工作、建立學生活動室，開展多種形式的學習活動、與學校配合舉辦夏令營、與所在地附近學校建立固定關系，設立校外學科輔導員，經常到學校講課、開展活動等等。把真實的文物、場景或藝術品有機的結合起來，使中小學生們在參觀、欣賞、游戲中獲得知識和文化修養，這無論是對學校、對學生和中國文字博物館本身都有著巨大的意義。
三、中國文字博物館是學生科普知識新課堂
中國文字博物館要配合學校教育，努力成為學生們的科普知識新課堂，要做好這一點，切實需要學校教育、家庭教育、社會教育緊密配合。使三方面的教育互為補充、形成合力。大力普及課外教育知識，吸收家長參加科普知識全過程。使學校課堂向校外延伸。更要依靠關心下一代協會、校外輔導員等各種社會性的社會團體積極參與。通過協調社會各方面力量支持中國文字博物館做好此項工作。目前，中國文字博物館除了做好中小學生參觀講解的引導工作外，已開設了兒童參觀陳列室，還結合中小學教材，編輯《中國漢字文化》教學幻燈片、掛圖等形象的教學參考資料。以博物館的文化資源作為學校課外補充教學素材，在提高興趣的前提下，讓學生在參與互動、體驗中學會學好中國的傳統文字文化，培養學生們成為愛祖國、愛人民、愛社會主義的社會有用人才。
四、中國文字博物館對中小學生的思想道德教育
作為中國文字博物館來講，不光具有傳承國家、民族歷史文化遺產功能職責，還要在做好社會宣傳教育的同時，做好對中小學生進行思想道德教育、使中國文字博物館成為傳播社會主義文明、進行愛國主義教育的重要課堂。實踐證明，學校在文字博物館的社會實踐活動中，在學習我國漢字文化傳承和演變過程中，學生們同時感受到了中華文明的博大精深，汲取傳統文化、道德的精髓，受到了深刻的教育，學到了課堂上學不到的東西。當然，要做好這項工作不是一朝一夕的事情，也光靠中國文字博物館的作用還是遠遠不夠的，這需要各級政府部門對校外社會實踐活動工作予以足夠重視，建議從政府部門職能、學校組織機構、人員配備、工作重點、教育方式等方面需要進行改革，與中國文字博物館密切聯系起來，充分挖掘中國文字博物館的“校外潛力”，為全面培養和提高廣大青少年的現代素質貢獻力量。
五、存在的問題及建議
由于中國文字博物館的教育是面向整個社會各個層面，有著極大的自發性與開放性，學校家長可能會擔心孩子們在參觀時所看到、或學到的東西與自己想要灌輸給他們的不一樣。但這并不影響博物館對于他們的教育意義。所以我們在引導中小學生們走進中國文字文化遺產時，沒有必要堅持認為我們所教的理解法則是固定的。所以我們必須經常聽取學校和家長們的意見，對有益的意見建議隨時改進。然而，我們并不能單一地看到中國文字博物館積極與學校教育聯系、開發各種教育項目，提升學生全面素質這一個方面。還有一項資金投入另一個方面的牽制，如果投入并沒有換來理想的效果，那這勢必會影響到館內其他方面的運作。從這一方面來看，同樣會影響中國文字博物館為完成其目前教育大眾的使命。這涉及到博物館內部的資金鏈條與運作的問題，因此除了與教育教學要有形式內容豐富的活動策劃外，博物館還必須在資金、內部運作方面有更好的解決方案。
六、結束語
博物館和學校之間的教育合作，自20世紀初期一些歷史學家、教育專家便認識到博物館對于教育的重要性。目前中國文字博物館已經為和學校教育間的合作做出了嘗試與努力，但是這一切并不能只靠博物館單方面的主動、努力，更重要的是需要各中小學學校教育體制的進一步改善和配合，只有學校、家庭、社會各界共同聯合，才能保證中國文字博物館正常的深入開展學校教育活動，從而才能對學生有所幫助，有所提升。
參考文獻：
[1]王宏均主編.《中國博物館學基礎(修訂本)》.上海古籍出版社,2001年.
[2]滕守堯著.《回歸生態的藝術教育》.南京出版社,2008年.
第6篇：小學教育的基本功能范文
關鍵詞 校校通網絡工程 設計 建設 開發 管理 安全
校校通網絡工程建設是教育綜合信息網絡的基礎，是開展教育寬帶綜合業務的關鍵。近年來，校校通網絡工程的建設在中小學中掀起一股熱潮，許多學校都建起了自己的校校通網絡工程，形成了一個覆蓋全國的計算機網并通過專線與Internet連通。這一方面加強了學校與國內外的聯系，有利于及時了解國內的信息，有助于提高學校的科研教學水平；另一方面，校校通網絡工程的建立及以其為基礎的管理信息系統的開發，也有利于各學校管理水平的提高。建設校校通網絡工程對每個學校來說都不是一件容易的事情，校校通網絡工程不只是涉及技術方面，而是包括網絡設施、應用平臺、信息資源、專業應用、人員素質等眾多成份的綜合化、信息化教學管理環境系統。因此每個校校通網絡工程的設計、建設都要經過周密的論證、謹慎的決策和緊張的施工。在設計與建設校校通網絡工程的過程中，要把握以下五個關鍵問題：
1.確立建設校校通網絡工程的目標
確立校校通網絡工程建設的目標，不僅要考慮技術方面，更要考慮環境、應用和管理等，必須與學校各方面改革、建設相結合，與學校長遠發展相結合，科學論證和決策。根據這樣的使用要求：建設一個技術先進、擴展性強、能覆蓋全校主要樓宇的校園主干網絡，將學校的各種PC機、工作站、終端設備和局域網連接起來，并與有關廣域網相連，形成結構合理、內外溝通的校園計算機網絡系統。在此基礎上建立的校校通網絡工程應具備以下三點應用目標：首先，學校的目的是通過教學過程來培養人才，因此對教學過程提供直接支持應是校園的基本功能。其次，校校通網絡工程必須能夠支持學校的日常辦公和管理。再次，與Interent的聯接也是校校通網絡工程的基本功能之一。聯接Interent可以使學校把目光投向更廣闊的社會空間，擴展師生獲取知識的途徑，增強校內外的溝通以及自由地教育消息。
2.校校通網絡工程的技術方案設計
校校通網絡工程的設計應盡量采用符合國際工業標準的、比較成熟的技術，兼顧網絡技術的發展方向，選擇結構化、可擴充、多用途的網絡產品，保證網絡在較長時間內不落后。同時網絡設計應結構合理，在通信網絡、資源配置、系統服務和網絡管理上有良好的分層設計，使網絡結構清晰，便于使用、管理和維護。另外網絡應堅持高效實用的原則，著眼于教學、科研、管理的實際需要，用有限的資金優先解決工作急需的問題。校校通網絡工程的技術方案設計分以下五步：
（1）網絡體系結構的選擇
網絡體系結構是指計算機通訊系統的整體設計，它為網絡軟件、硬件及網絡通訊協議、數據存取控制和拓撲結構提供標準。因此網絡體系結構的選擇是實現校校通網絡工程建設目標的核心環節。在充分了解各種網絡的特點、性能、價格的基礎上，根據學校的實際應用，考慮學校能夠投入的資金及現有的設備、局域網和其它資源情況，進行綜合分析，確定符合自己需要、有利于開發利用、有利于發展擴充、性能價格比高的網絡方案。
（2）確定合適的網絡拓撲結構
當計算機臺數較多或可靠性要求高時，優先考慮采用星型或樹型連接；對于少數幾臺距離較遠或可靠性要求不高，共享任務不繁重，可考慮用一根電纜進行總線型連接。實際的拓撲結構常為以上兩種方式的綜合。
（3）設備的選擇與布線系統的設計
校校通網絡工程的硬件有以下四類：一是網絡服務器；二是網絡工作站、三是網絡適配器，又稱為網卡；四是連接線，學名"傳輸介質"，主要是電纜或雙絞線，還有不常用的光纖。
出于硬件上的專門考慮，有條件最好購置專門的文件服務器。因為服務器的硬盤存速度對網絡的影響很大，所以專用的服務器就對數據存儲、速度、可靠性都有考慮，諸如硬盤鏡像、雙工等容錯技術一般都會得到應用。
網絡布線系統設計應根據網絡技術選型進行布線設計：第一，應符合國際開放式布線標準，并與學校現有樓宇改造布線特點相結合；第二，應選擇國際上可靠的PDS設備生產廠家的產品；第三，網絡整體布線結構合理，有足夠的冗余，便于以后的網絡擴展，并有可靠的質量保證。
（4）網絡操作系統的選擇
目前，網絡操作系統有三大陣營：Unix 網絡操作系統有較長歷史，良好的網管功能，豐富的應用軟件支持。Microsoft網絡操作系統有代表性的是Win2000 advance server版，它是32位多任務處理的操作系統。在小型的對等網環境中，若只想共享文件和資源，要求成本低、維護簡單且對安全性要求不高時，用Win2000／2003很合適。
（5）系統集成商的選擇
與技術和設備選型相適應的一項重要工作是系統集成商的選擇。系統集成商應有雄厚的技術力量；有豐富的網絡集成實際經驗，有較多承攬大型網絡工程的成功范例；在業界有較高的商業信譽和售后服務質量；地理位置盡量靠近，具有快速的響應和解決問題的能力；能提供全面系統的技術培訓。
3、信息資源建設
校校通網絡工程信息資源建設，是以校校通網絡工程為基礎，依據教學、科研和管理工作的具體需要，對信息資源進行合理的規劃，有效地組織管理和開發，提供學校Internet信息服務。校校通網絡工程信息資源建設包括以下3個方面：
（1）教學信息資源建設
建立專業信息庫，為專業教學和研究提供信息服務，根據各學校具體專業情況建設多媒體教學信息庫，以滿足學校多媒體教學需求為主要目的，建立多媒體素材庫、多媒體課件庫等大型數據庫，并建立相應的多媒體課件和CAI專用Server，提供多媒體信息服務，為教學改革提供最有效的輔助手段。通過網絡實時傳輸多媒體信息，在課堂上實現多媒體信息檢索和課件運用；通過CAI課件調用，為教師備課、研究和學生自學提供有效的手段；通過E_mail進行教學雙方課后信息交流等。開辟網上學術交流渠道，推進學術和教學研究，利用BBS、Netnews設立學術討論欄目，專業人員可在相應欄目中發表學術觀點，報告研究進展和成果，進行學術交流。
（2）管理信息資源建設
校校通網絡工程是為學校各部門服務的，學校內的信息就顯得特別重要。按學校部門職能來組織，應包括以下信息：教務信息、學生信息、學籍信息、成績信息、辦公信息、人事信息、圖書信息、校產信息、科研信息、檔案信息等等。
（3）外部信息資源建設
采用多種方式與CerNet、中國教育資源信息網和Internet等廣域網連通，方便用戶訪問。發揮各學校專業教學和科研的優勢，在開發內部信息資源的同時，積極籌劃對外服務的數據庫建設。
4、應用軟件的開發
為發充分發揮校校通網絡工程的作用，學校應根據自身的條件及需求直接購買或自主開發或出資聘請專業人員、專業公司共同開發適合自身需求及特點的一些應用軟件。
5、網絡管理與安全
網絡安全是任何計算機網絡建設必須解決的重要問題，校校通網絡工程建設應把網絡管理與安全放在突出地位。
（1）建立網絡信息管理機構
成立網絡信息管理的三級管理體系：學校信息管理委員會，即網絡信息管理的最高領導機構，負責網絡信息管理政策、法規及發展規劃的制定和宏觀協調；網絡信息管理中心，即網絡信息管
理的職能機構，負責管理工作的具體組織實施、
技術培訓和應用開發的指導、協調；網絡管理員，即各辦公室和教研組網絡信息管理者，負責本單位局域網及其信息開發的協調。
（2）制定網絡信息管理制度和規范
制定網絡信息管理工作制度和規范，使網絡運行和開發應用 有章可循，有法可依。內容包括四類：網絡信息管理機構和人員職責；網絡信息管理工作制度，包括值班制度、匯報制度、登記統計制度、培訓制度等；信息標準和信息工作規范；網站開設、維護和用戶上網規程等。
（3）正確實施網絡信息管理
包括設備管理、技術管理、計費管理、信息管理和使用管理。
（4）采取配套的網絡信息安全措施
包括防火墻設置、網絡防殺病毒、數據加密和信息工作保密制度等。
（5）人員培訓
這包括網絡管理人員、維護人員及普通用戶的培訓，這對于以后正確地使用網絡、管理好網絡非常重要。
網絡時代的即將到來，給人類教育帶來的沖擊是前所未有的，同時它也為教育提供了實現飛躍的機遇。教育只有與網絡有機結合，才能跟上時代的發展。實現網絡教育的前提是網絡的建設，而中小學校校通網絡工程的建設不僅僅是網絡硬環境的建設，還必須包括校校通網絡工程的維護與保障、校校通網絡工程的資源建設和校校通網絡工程的有效應用等其他三個環節。只有充分有效的應用校校通網絡工程，才能導致整個教學模式與教育觀念的徹底變革，才能適用新世紀培養高素質的創造型和復合型人才的需要。
參考文獻
第7篇：小學教育的基本功能范文
充分認識自制教具在教育教學中的地位、作用
教具即一切輔助課堂教學的設施、器材，是教育教學中不可缺少的物質手段，對實現教學目標，提高教學質量具有十分重要的作用。它的范圍非常寬泛，幾乎可以覆蓋我們生活中的方方面面，無論是先進的多媒體電教設備還是傳統的一本書、一支粉筆、一塊黑板；小到一顆螺絲釘，大到射電望遠鏡、離子對撞機都可以作為教具。現代認識理論告訴我們，人的視覺、聽覺、觸覺等感官在認識世界的過程中扮演著獨具特色的作用，科學的再現，形象的展示和過程的體驗都是十分重要的學習手段，對于理解、分析、記憶、探究都具有非常重要的作用。自制教具作為教具的組成部分，因其自制性還具有不同于一般教具的特殊作用。可以說自制教具是教師的一項基本功，自制教具是教學資源建設的重要渠道，是提高教師創新能力和培養學生的實踐能力和創新精神的主要途徑。
自制教具是當前推動教育教學改革的一個重要方面
隨著新課改的推進，不但涉及到教育理論、人才培養模式、教育內容和教學方法等方面的改革，而且也必然涉及到展示手段、再現方式、實驗內容、實驗模式等方面的改變，這就對實驗教學和管理工作提出了新的要求。在教學過程中，教師自制教具或指導學生制作學具可以豐富實驗內容，有利于激發學生的認知興趣和對自然界的好奇心及豐富想象力，提高觀察、實驗、操作等實踐能力。開展師生共同參與的自制教具活動，不僅有利于學生對知識的理解和能力的訓練，而且是推動理科實驗教學改革的一項重要內容。同時，對于提高教學質量也發揮著不可忽視的作用。
自制教具能有效培養師生的創新精神和科學素養
開展自制教具活動的核心是創新，自制教具的發展也是創新，師生的創新精神和創新能力既是教育教學質量的成果，又是教育教學質量的重要保證，因而自制教具完全可以在其中扮演重要的角色。發動師生自行設計實驗，自行組裝制作實驗裝置，開展探究性實驗，形成一種開放的探究氛圍，可以培養師生樹立實事求是的科學態度，一絲不茍的工作作風，不怕困難與挫折的意志。一件自制教具的制成，要通過立意、選材、加工和試驗等過程，一張草圖、一個部件、一件教具的完成，都需要教師全身心地投入，有時需要多輪反復和修改，無形之中也提高了師生的動手能力。
自制教具可以節約資金，最大限度地滿足實驗教學需求
當前新課程背景下，我國雖已建立了一定規模的教學儀器生產體系，但同實驗教學多樣化的需要相比，還存在諸多不足。如由于實驗器材短缺、部分器材數量不足，品種不齊全等原因，不能完全滿足實驗教學的需要。師生自制教具，可以彌補不足，更好地貫徹大綱和教材對實驗教學的要求。自制教具已成為實驗教學對應配備的器材所必需的補充，因此，教師設計并制作一些教具輔助教學是非常必要的。自制教具需要廣大師生緊跟教育發展和科學進步的步伐，就地取材，發揮創造力制作出符合教學需求、彌補現有器材不足的教學用具。同時，師生制作的大量教具、學具，既彌補了教學儀器的不足，又能節約一定經費，為更好、更快地開展實驗教學打下基礎。
自制教具能激發學生探究與學習的興趣，培養協作與合作意識
由于目前課程改革的力度逐步加大，實驗儀器的研制開發滯后于課程教材的發展，常常需要教師根據教材內容和學生實際水平自行設計、制作各種教具。如在物理教學中，把廢舊物品制成的教具擺到課堂時，學生們既感到熟悉又感到陌生，一種好奇心油然而生。這些每天都看到、用到的東西里面也有物理學問嗎？能有什么現象發生呢？在自制過程中，學生們自由組合，互相了解，便會形成一個合作群體，通過學生的積極參與，分工合作，使其協作與合作意識逐步形成，從而培養了合作精神，促進了情感交流。
如何開展自制教具活動促進實驗教學開展
提高認識，切實加強領導
多年的實踐告訴我們，作為教育裝備管理部門，既要針對學生的認知特點加強儀器設備的配備工作，又要積極開展自制教具工作，將自制教具工作應納入教育技術裝備日常管理工作之中。不斷完善管理制度，明確考核評價指標，做到有計劃、有組織、有督促、有評價、有總結，讓自制教具在中小學教育教學中發揮更大的作用。進一步加強自制教具重要性的宣傳，提高對其基本功能的認識，促進自制教具活動深入、廣泛、持久的開展下去，是很有必要的。
課題引領，加強自制教具的教學研究工作
一件成功的自制教具的誕生，就是一項新的教改成果的誕生。要積極把自制教具的研究開發納入到理科教學整體改革框架中來，組織有條件的學校和骨干教師通過自主選題、申請課題立項、進行專題研究。以課題引領，把自制教具的過程深化為教學研究的過程。在新課程改革不斷發展的今天，不同教具的研制成功，也就帶來了不同教法的成熟，促進了理科教學改革的不斷發展。新教具的成功和新教法的成熟，又推動教學研究向更新層次發展。例如，鄒城市實驗中學的金成志、曹廣雪等教師研制的“一氧化氮制取及其性質實驗演示器”“氣體做功內能減少演示器”和“構造原理演示器”等作品都是因教學改革的需要、教學方法的創新而研制出來的。他們的教具先后在省、市級評比中獲獎，有不少還獲得了國家級發明專利，受到專家的好評。
因地制宜，鼓勵改進創新
自制教具的具體制作方法依其設計制作特點大致分以下幾種。
1）仿制。利用一些工業廢料、下角料或礦石、動植物等，模仿教材中的某些模型進行制作。如馬德堡半球等一些簡單儀器和實驗裝置，植物標本、礦物標本和剝制、浸制標本等。
2）改進。即對課本上的一些實驗裝置進行革新、改造，提高實驗效果。如“壓縮氣體做功”的實驗，若用自制的“硝化棉”代替教材中所用的浸過乙醚的棉花，成功率既高，效果又明顯。
3）創新。在對理論和相關知識比較熟練的情況下，研制一些教材中沒有的儀器，對于解決教學中的重點、難點，提高教學效果是有很大作用的。例如，利用小功率彩色燈泡、廢舊的礦泉水空瓶、簡易氣筒等材料制作的“氣體做功內能減少演示”裝置，在實驗教學中取得了非常好的效果。
定期組織教師自制教具評展和中小學生的科技“小制作”評展活動
通過在學校中大力開展第二課堂，開放實驗室等各專用教室，舉辦科技開放周、專家培訓、小能手亮一手等一系列方式把自制教具活動、教學研究活動等與當地經濟發展活動結合起來，對于提高學校的辦學質量和效益，培養適應經濟發展的各類人才，為當地經濟建設服務，都有著重要作用。
實踐證明，組織學生參與自制教具活動，可以改善其心理狀態，激發學習興趣，鞏固基礎知識，啟迪思維，培養動手能力，陶冶愛科學、愛勞動的情操，提高學生的思想道德素質。在自制教具的過程中，學生首先是要弄懂教材內容，“消化”課本知識，方能想象出所要制作的教具的輪廓，設想出教具的雛形，然后才能進行具體的設計、試制。在具體制作中，學生還要經受動手技能的鍛煉，更重要的是在思想上要經受多次失敗的考驗，從而使學生的個性得到充分發展，身心得到良好的陶冶，各種素質得到培養和提高。
第8篇：小學教育的基本功能范文
關鍵詞： 本科生導師制 功能定位 高校教育缺陷 導化功能
導師制始于14世紀英國牛津大學，19世紀末推行于本科教育，是一種著重于學生個性化發展的教育手段。有人認為，牛津出現眾多的諾貝爾獎獲得者，離不開其獨具特色的導師制。在我國，導師制被一致認為是培養創新人才不可替代的手段。1937年浙江大學曾開展過導師制，并取得良好效果。導師制帶來的個性化發展、批判性思維、自由教育及啟發式的教學，都是培養創新人才所必備的。從上世紀末開始，培養具有高水平的創新能力人才，就成為我國高等教育改革目標之一。本科生導師制的大量研究與探索在那時隨之展開。近年來，隨著我國創新驅動經濟戰略的提出，高等院校創新教育改革成為這種經濟轉變的重要前提，但遺憾的是我國高校尚未形成一套有效的創新教育體系。因此作為高校創新教育改革的切入點，對本科生導師制進行深入系統的研究則顯得尤為重要，本科生導師制系統研究的首要前提是對本科生導師制功能進行定位。
一、本科生導師制功能的界定
以往有關本科生導師制的研究與實踐中，對本科生導師制功能的定位存在一定分歧。在理論研究方面，有的認為本科生導師制不僅僅是教育制度更是管理制度，因此本科生導師不僅具有教育職能而且具有大學輔導員職能。如“所謂本科生導師制，是指在實行班級制和輔導員制的同時，聘請具有較高思想道德素質和業務素質的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生的指導老師，對他們進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的學生管理和教育制度”[1]。有的學者認為：“導師對學生在廣度發展、深度提升方面負有指導的責任，兼顧學分制下課程的選擇、考試的準備等方面的引導，協助和配合發展日常教育、管理與服務工作”[2]。還有的學者認為，本科生導師應“幫助學生系統規劃大學的學習生活……拓寬學生的專業知識，提高學生的自我學習、實踐能力和科研能力……提高學生的個人綜合素質，指導學生正確地做人做事”[3]。在實踐方面，比較有代表性的如北大提出的本科生導師職責包括負責對學生進行思想政治方面指導，對低年級學生給予從中學階段到大學階段學習方法的幫助，給學生選擇專業提出一些建議[4]。浙大的本科生導師則全方面關注學生的思想、學習、科研及生活問題。
結合以往的研究與實踐，本科生導師制功能大體可分為教育功能與校園生活管理與咨詢功能。從管理功能角度看，目前中國高校大多設有輔導員制度，且輔導員的學生管理職能往往與黨團職能結合，因此，思想教育、日常校園活動與生活管理就成為輔導員的主要職能。如今高校輔導員制度經過多年實踐已形成一套較完備的制度，取得良好的效果。因此不建議將其作為本科生導師制的主要功能進行研究。那么無論是國內外的實踐，還是我國高校教育現狀與需求，教育功能都無可厚非地成為本科生導師制的主要功能，而導學功能則是教育功能的主要內容與重要體現。導學功能具體可分為導課功能與導化功能。其中導課功能主要是在學分制下，由導師對剛入學且不熟悉高校教學模式的低年級學生給予課程介紹、選課指導及課程學習方法的引導與輔導的功能。這在以往的研究中已經給予充分論述與關注，并且在很多高校得到實踐。如果本科生導師制僅僅具備這種功能，則此種導師制就是最低等的教育制度，起不到應有作用，其存在就會變得可有可無。導化功能是導學功能的最為重要的部分，是本科生導師制的首要功能。所謂導化功能是指，由導師引導學生完成對所獲得知識的關聯、整合、消化吸收乃至靈活自如應用的一種教育功能。“導”即引導、指導、輔導；“化”即化合整合知識，乃至融會貫通。知識的融會貫通既是學生進行科研與實踐的前提，又是學生創新能力與綜合素質形成的必要條件。在以往的本科生導師制研究與實踐中，對此種功能的定位有所忽視，這與我國高校現有教育制度忽視學生的知識關聯整合內化環節的弊端不無關聯。
二、影響本科生導師制功能定位的高校教育缺陷
1.教學中的加法原則。在教學中適用加法原則是指在教學過程中，注重學生被動地吸收與積累知識，忽視學生對知識的獲取、篩選、整合、消化吸收乃至綜合運用環節的一種教學模式。這種教學模式的不良后果是學生被動地接受知識，喪失獨立獲取知識的能力且容易知識滯脹不化，導致很多學生產生厭學情緒及出現“高學分、低能力”現象。學生因為缺少知識的關聯消化過程，沒有形成自己綜合的知識能力，很難“活學活用”知識，往往學成滿腹“別人如何說”的書呆子。這種單方面的知識專遞與灌輸，類似于填鴨喂養方式，又被稱為填鴨式教學法。這種教學方式在我國中小學階段一直適用。雖然相比較于其他國家的中小學教育，我國學生在這一時期的知識攝入量位居世界前列，但對學生的個性發展與獨立創新意識影響很大。學生習慣于被“喂食”知識，習慣被動地依靠教師、學校的選擇。這種教學模式一直延續到高等教育階段。在以課堂講授為主要教學手段的高校，雖然對“填鴨式教學”進行了某種改良，但是并沒有徹底改變此種加法原則在教學中的使用。很多學校還是把教師當做知識的傳遞者，把課堂上最大化地傳授知識量與信息量仍作為考核教學效果的主要標準。過于注重知識的灌輸，缺少知識的消化過程，很難實現高素質創新人才的培養目標。
2.課程的過度專業化與分科。與前述“加法”式教學模式相呼應的是，我國高校目前對課堂講授教學模式過于側重，課程設置過于專業化，分科過細。在我國高校，課堂講授還是主要的教學手段，本科生導師制僅僅作為輔助教學手段存在，甚至得不到學校的重視與支持。很多高校存在課程設置過多，專業課所占比例過大而通識教育課所占比例較小的現象。在目前所開設的通識教育課中，很少有跨專業的、融合性、綜合性課程，知識內容比較單一。隨著課程量的增加，授課時間過長，也會擠壓學生進行創造性獨立思考的時間與空間。過多分科的課程設置并且往往由不同教師授課的結果，是過于強調各門類的自行體系，而疏忽本專業的各課程知識之間的整體關聯，以及本專業與其他專業之間的整體性與關聯性。容易造成學生以割裂的、片面化角度觀察與解決問題，而不善于用全面的、聯系性的綜合知識體系觀察與思考，弊端顯而易見。這種對知識的整合與融會貫通的忽視，很難達到綜合素質培養與通識教育的目標。知識的整合與消化吸收并不是某幾堂課能夠完成的，而本科生導師制在這方面卻有不可替代的作用。 三、不可忽視的導化功能
1.高校教育忽視知識的整合消化吸收環節，進而忽視本科生導師制的導化功能。這與高校的人才培養目標背道而馳。在高校實踐中，偏重于課程的專業化與分科，忽視知識的整合與消化，如同將機器的零部件生產出來而不組裝成體，因而不能使用。學生在學習中往往不清楚各知識體系相互間的關聯，不能融會貫通，進而形成知識能力。這種知識能力是進行科研、創新及社會實踐的前提，就好比人們吃飯后，經腸胃消化吸收后，給身體各部分提供的養分，而身體則具有從事各種腦力與體力勞動進而創造價值與實現自我的機能。高校創新人才培養目標決定了學生具備這種能力的必要性，而高校教育現狀則更確定了有助于形成此種能力的本科生導師制導化功能的重要。創新的本質是突破，是為了自我發展，在掌握已有知識基礎上的一種突破常規、突破思維定式的活動。獨立性、批判性、內在自覺性作為創新的基本屬性，是創新人才應具備的基本素質。其前提離不開對現有知識的整體把握與融合。也就是說，創新型人才要具有不斷吸收知識并迅速消化吸收、能將創新意識轉變為現實的創新能力。而這種能力不是各分科課程講授教師能夠完成的，只有本科生導師制的導化功能才能夠實現。
2.導化功能是牛津導師制的主要功能。20世紀30年代浙江大學費鞏教授曾描述牛津大學導師制為“重博覽群書，不重捧住一本課本或幾篇講義，重思想見解，不重強記呆誦，足以盡啟迪誘掖之功，養成有器識抱負之學者。……導師與二、三學子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學，或集諸子共處茶點小飲于導師之家，剖析疑難而外，并得指示學生修養之法，解答學生個人問題。導師視門人如子弟，門人視導師如良師益友，從學之期雖暫，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學問俱進也”[5]。從描述可以看到，牛津導師制的成功，在于其是一種彈性而靈活的教育模式，不拘于形式與地點，重在知識的融會貫通與運用。
3.以往研究與實踐更關注形式與方法，忽略導化功能定位。在之前的本科生導師制研究與實踐中，更關注本科生導師的指導形式與方法，如師生座談、討論、知識競賽、指導閱讀與讀書報告、專業輔導等。忽視其本質問題，沒有清晰地認識到所有的手段都必須為實現這種功能而服務。即在導師與學生接觸過程中應不拘于形式與方法手段，完成學生所學知識的整合、消化吸收，以及形成自己的知識能力并綜合運用。如果只談形式與手段，忽視基本功能的定位，則容易使手段與形式的研究失去依據與方向。
參考文獻：
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[3]馬艷秀.對清華大學本科生實行導師制的實證研究[J].江蘇高教，2006（3）：85-86.
第9篇：小學教育的基本功能范文
[關鍵詞]記憶 心理 特征 提高
中圖分類號：Q42 文獻標識碼：B 文章編號：1009-914X（2016）27-0311-01
1、引言：
記憶是一切條件反射的基礎，沒有記憶也就沒有一切條件反射的神經活動，也就沒有心理活動。本文研究人的心理之一――記憶，研究它的產生機制，及如何提高記憶等幾個問題。
2、神經元
2、1 神經元結構
神經系統結構是大腦最重要部分，大腦皮層存在著很多專門管理某些活動及儲存信息的功能區。神經系統的結構和功能基本單位是神經元，也叫神經細胞。神經元由細胞體和突起構成。突起分為樹突和軸突，每個神經元樹突可能有很多，而軸突只有一個，末端是神經末梢1。
2、2 神經元功能
神經元的基本功能是產生并傳導沖動。
神經沖動是沿神經元膜傳導的動作電位。當神經元受到刺激后瞬間產生的膜電位波動變化，稱為動作電位。動作電位以“局部電流”的方式從受刺激部位向遠離部位沿神經元膜傳導出去，這就是神經沖動的產生和傳導過程。
2、3 連續的“動作電位”變化攜帶著信息
神經沖動不是單一的“動作電位”，由于受刺激是連續、多個的，產生的動作電位也是連續、多個的，也就是說多個連續的“動作電位”變化攜帶著信息傳遞。
3、神經突觸
3、1 神經突觸結構與功能
在神經系統中存在著大量的神經元，兩個神經元之間的聯系結構稱為突觸，突起越多，其與其他神經元聯結成的突觸也會越多。
當神經沖動傳導到突觸前膜時，引起突觸前膜內的神經遞質釋放到突觸間隙，并與突觸后膜的受體結合成一定的結構，這里把它叫作受合體。
3、2 化學突觸引起膜的動作痕跡刻錄
神經遞質與受體結合成一定的結構刻錄了該動作電位的痕跡路線，以后該動作電位或局部電流較容易通過被受合體刻錄下離子通道的后膜直接從前一個神經元傳導到后一個神經元，這就電突觸現象2。
4、圓圈公路規則
圓圈公路規則有多個神經元聯結形成的圓圈公路規則，也有兩神經元聯結成的圓圈公路規則，大部分的圓圈是樹突與另一個神經元的神經末梢聯結成的大突起圓圈結構和小突起圓圈結構，動作電位可以在這些圓圈結構中反復循環地進行著活動，這種循環有迂回的特點。
5、記憶產生
5.1 動作電位的存儲
神經元刻錄了痕跡后，利用兩神經元或多個神經元的圓圈路線或在某個機能柱里反復進行著連續“動作電位”的變化，這樣在一定時間里也就是運行信息，也就是產生了記。神經突觸后膜的刻錄過程中也就是信息編碼過程，此后這個圓圈里突觸恢復靜息電位時，在某種外界條件刺激下，誘發神經元軸丘產生“動作電位”，此“動作電位”便以原先刻錄的痕跡路線強弱決定，然后反復進行著，這就是憶3。
5.2 相似的連續“動作電位”疊加產生新的動作電位：
相似的連續“動作電位”疊加產生新的動作電位，該動作電位就會沿著它所刻錄的痕跡進行著傳導，再進行化學突觸反應。這就是我們接受新信息時進行思考問題。當問題解決的時候，也就是建立了新的動作電位，從而代替了原有的動作電位4。
6、記憶的過程：
記憶的過程是：感性記憶、短時記憶、長時記憶三個過程。
感性記憶又稱即時記憶，是指信息通過大腦感覺記憶區，儲存時間不超過1s，沒有經過強化即刻消失。
短時記憶也就是第一級記憶，少數的事件、人名、數字等少量信息可記住幾秒到1min。這種記憶有“即時應用”的特性。此種情況就是信息在突觸膜上進行刻錄，動作電位在短時間里進行循環。
長時記憶有近期記憶和長期記憶，近期記憶指事件過后可記憶幾年，但不易回憶。有些記憶的痕跡，是不容易忘記的，隨時可以回憶，這類記憶屬于長期記憶。
7、幾種記憶現象的解釋：
7.1 遺忘與回憶：
在我們人腦中總有一個系統能夠誘發產生動作電位，靠人腦的內部反射產生的，此誘發的動作電位可以沿著以前動作電位所刻錄的痕跡進行傳導，并再次反復進行著活動，這就是回憶。
7.2 逆行性遺忘
大腦時時刻刻都在接受外界的各種信息并刻錄，當這種動作電位被外來強度很大的刺激所取代，其原先正在刻錄的那些痕跡路線將不存在，而你以前刻錄的痕跡路線由于處于靜息狀態，影響很小信息可以提取，這就是逆行性遺忘。
7.3 刻骨銘心的記憶
非條件刺激強化下的動作電位如果和某些信息的動作電位聯合的時候或者在機能柱間動作電位可以越過，并刻錄新的動作電位，此后在一定的非條件刺激下都能誘發這個動作電位的產生，在突觸圓圈里或壞式路中進行著動作電位，此時信息的運作便是我們常說“睹物思情”。
7.4 記憶與創新思維
大腦皮層機能柱間的動作電位可以越過、整合，突觸面小圈里電位越單一，誘發突觸面小圈動作電位數量越多，或信息運作數越多，則越容易整合、聯結，或激發相似的動作電位。此時運作起來的動作電位就是信息的浮現，這就是所謂的記憶與思考。創新則是這些動作電位聯結產生新的動作電位，如果反復進行刻錄，便是新的思維產生5。
7.5 更好提高記憶
如何更好地提高記憶呢？
首先動作電位越單一越好，刻錄動作電位痕跡越深刻，強化次數就減少，也越容易得到休息或突觸比較快地恢復靜息電位。其次，提高強化次數和深度，在一定的時間里如果強化次數多或者強化深度深，就越容易運作起動作電位。另外，圖形的能量大，感官接收信息轉換動作電位的波幅一般較大，在突觸膜面上刻錄的痕跡深，正所謂“印象”深。
所以要提高記憶，關鍵在于信息的接收過程，首次接收信息如果專一深刻，及時強化，換能大，則信息浮現容易，記錄的信息多就越趨向于所謂的意義記憶。
鑒于認識水平有限，這里只能代表我個人的觀點。
參考文獻：
[1] 艾洪濱主篇高等院校教材《人體解剖生理學》，科學出版社2009、09，P186.
[2] 胡集榮主編高等教材《人體解剖生理學》，東北師范大學出版社，1998、6，神經生理學部分.
[3] 劉恩山主編《中學生物教師參考用書》，北京師范大學出版社 神經系統部分.
[4] 張文杰主編高等自學教材《心理學》，人民日報出版社，2005、3，記憶與學習.
[5] 章志光主編高等自學教材《小學教育心理學》記憶部分.
