小學作業設計要求精選(九篇)
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第1篇：小學作業設計要求范文
【摘 要】 數學作業與培養學生的數學素質有著緊密的聯系。本文從新課標的教育教學理念出發，對當前的小學數學作業設計存在的問題進行了分析。針對存在的問題，提出了解決小學數學作業設計問題的對策，分別是：要以小學生的認知特點為出發點設計作業；要有效的結合作業的質與量；不僅要發展學生的數學思維，還應滿足不同層次學生的需求。
關鍵詞 新課標；小學數學；作業設計；對策研究
從學生上學的第一天起，作業就貫穿著學生的整個在校學習的生涯，而這其中的數學作業，是與培養學生的數學素質有著緊密的聯系的。數學作業在培養并提高學生數學素質的過程中扮演著極其重要的角色。但是，不可忽視的是，作業本身也是一把雙刃劍，值得每一位數學教師謹慎思考并使用。如果數學作業這個工具運用的好，不僅能夠幫助學生對學過的知識進行鞏固和深化，而且還能夠激發學生學習數學的熱情，能夠培養學生解決問題的能力和創新意識。如果運用得不好，大量機械式的作業，不僅掠奪了學生大量的課余時間和精力，使學生產生心理負擔，而且還會挫傷學生學習的熱情，對數學產生抵觸心理。在新課標背景下，需要每一位小學數學教師重新思考作業的作用和意義，并且提高自身作業設計的能力。本文從新課標的教育教學理念出發，對小學數學作業設計中存在的問題與解決對策進行研究，希望研究成果為其他小學數學教師和教育工作者起到拋磚引玉的作用。
一、當前小學數學作業設計存在的問題
筆者曾親自調查過多所小學數學作業布置的情況，發現了不少問題。部分數學教師給學生布置的作業量過大，使得一些學生在一個小時之內根本做不完作業。很多小學生表示，他們除了要做完數學教師布置的作業外，還需要做完一些家長規定的輔導練習冊等等。但是筆者發現，這些作業絕大多數都是為了鞏固和掌握知識的，都是追求以做題為學習數學的核心的，這種理念明顯地與新課標中的要求相違背。
根據筆者的總結，當前小學數學作業設計主要存在三個方面的問題：第一，模仿課本例題的題目過多，具有培養學生創新意識的題目太少。這就使得很多學生雖然做了很多題目，但是類型都是一樣的，只是在簡單地重復，這不僅不利于學生對知識的深化鞏固，也不利于學生創新思維的培養。而且，這種機械地追求做題數量的數學作業，還會讓部分學生對數學題目產生恐懼心理，不利于學生數學能力的提高。第二，純計算的題目過多，而能夠有助于學生應用數學的題目又太少。這就使得數學與學生的實際生活相脫節，不利于學生培養運用知識的能力，不利于提高學生的數學素質。第三，幾乎全部的題目，都是需要學生獨立完成的，很少有需要學生相互合作完成的題目。這不利于培養學生與他人交流的能力以及與他人合作的能力。
二、小學數學作業設計的對策研究
在小學數學的教學中，小學數學作業的設計既要達到新課程標準的要求，又要充分考慮到小學階段學生的特點，培養發展學生的數學思維，提升學生的數學素質。為了在小學數學作業的設計中達到上述要求，筆者認為應從以下幾方面著手。
（一）以小學生的認知特點為出發點設計作業
處于小學階段的學生，充滿好奇心，愛動，喜歡新奇有趣的事物。小學數學作業的設計應當以小學生的這些特點為出發點，從生活中尋找真實有趣的案例，設計具有開放性與探究性的題目。符合小學生認知特點的數學作業，小學生便會喜歡做，愿意做。比如，在我布置的讓小學生認識厘米、毫米等長度單位的數學作業中，我讓小學生去生活中測量物體的長度，以此讓他們用手、用眼體驗和熟悉這些長度單位，從而鞏固對這些長度單位的認識。小學生對此都很積極，作業完成的情況都相當好，而且對長度單位的認識也都更進了一步。
（二）有效的結合作業的質與量
小學數學作業能否發揮其應有的作用，或者發揮多大程度的作用，在一定程度上，是與作業的量有一定的關系。但是，這也并不是說，作業的量越多越好。小學階段的學生，他們還不能持續的長時間的保持注意力集中，因此，若是作業的量過大，反而使小學生很快厭煩做作業，長此以往，便產生抵觸情緒。小學數學作業的用時，一般在30分鐘以內比較好。那么，如何保證這30分鐘內的學習效果呢？這便需要在作業的“質”上下功夫。一般來講，作業的重難點要分布合理，能讓學生較快較直接地掌握基礎知識與重點知識，能夠激發學生學習數學的積極性。因此，作業的“質”與“量”要進行有效的結合。
（三）發展數學思維，滿足不同層次學生的需求
小學數學作業的設計一定要注重培養小學生的數學思維，這對培養小學生的數學能力以及對以后的數學學習都具有重要的意義。教師可以在作業中加入一些探究性的或者需要合作的題目，以鍛煉提高學生的分析、思考的能力，讓學生學會與他人合作，集思廣益，拓展思維，解決問題。同時，教師也要注重學生之間的個體差異，盡量讓每個學生都能得到發展。例如，對于學習較好的學生，教師可以嘗試讓他們做一些比較有深度，可以拓展思維的題目。對于學習一般的學生，則可以讓他們在掌握基礎知識的同時，嘗試做一些稍有難度的數學題，以期能讓他們繼續有所提高。對于學習較差的學生，則為他們布置一些具有基礎性知識的作業，讓他們能夠完成任務，增強學習的自信心，提升學習的積極性。
三、結束語
數學作業作為小學數學教學中的一個重要環節，必須能夠起到幫助學生鞏固知識，鍛煉學生的數學思維和創新能力的作用。教師在對數學作業進行設計時，必須以學生為本，以發展學生的各方面能力為目標。
參考文獻
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[2]王玲.新課標下小學數學作業生活化的有效設計探討[J].中國校外教育，2013，35
第2篇：小學作業設計要求范文
關鍵字
小學數學；課改；作業；設計
【中圖分類號】G623.5
一、新課程改革下作業設計的要點
新課程改革下的小學數學教育更加重視的是對學生素質和潛力的開發，而不僅僅是要求小學生會解幾道習題、會幾種算法而已。因此，小學作業的設計必須要在鍛煉小學生思維，提高小學生數學能力上著手，努力使小學數學作業啟發小學生數學靈感，創新小學生數學思想。小學數學作業的設計要集趣味性、開放性、創新性于一身，這樣才能將小學生的視野開闊到課堂之外，讓他們在家庭和社會中都體驗到數學學習的樂趣，同時也做到可和其他學科之間的融合，真正提高小學生的素質，提高小學生的動手能力和實踐能力。
首先，小學生的數學作業設計要精簡。傳統的應試教育下，教師習慣了設置大量的作業來機械地提高小學生的解題能力，這種方法對于提高小學生的數學思維能力是沒有幫助的，我們接到很多家長的反應是孩子做作業做到深夜但是學習成績卻沒有顯著提升。大量的作業給孩子造成很到的生理壓力和心理壓力，影響了學生的健康成長。新課程的理念最重要的就是給孩子減負，這里所說的減負重點就是給孩子少留作業，讓還在在課余時間能夠輕松一些。所以，教師在設置作業時應該開動腦筋，盡量選擇一些有代表性的習題作為作業設置。有效的作業不在于數量的多少，而在于質量的高低。教師設置的作業質量上乘，及時作業量比較少，小學生依然可以從作業中提煉自己，掌握知識，提高數學能力。
其次，小學生數學作業的設計要貼近生活實際。數學來源于生活，也要回歸于生活。小學生在課堂上學習的很多數學知識都可以再實際生活中得到應用，所以，教師在設置作業時要盡量結合小學生以后的生活經驗，和其生活相貼近，這樣小學生在做作業的同時也提高了其實踐能力。例如，教師在設計加減法的作業時可以采取小學生習慣的買冰淇淋的場景進行作業設置，這樣小學生做作業時就比較有效果；在小學生學習對稱的這個概念時，教師可以設置作業讓小學生回家去觀察窗戶、蝴蝶、圓形鏡子等物品，讓他們觀察這些物品具有哪些共同點。這樣的作業設置可以讓小學生意識到數學知識在生活中無處不在，這樣他們對數學的學習興趣也會提高。
第三，小學數學作業的設置不易枯燥。小學生天性未泯，個性上活潑好動，對很多事情好奇心濃重，如果教師設置的作業枯燥無趣，必然不能吸引小學生的注意力，他們對完成數學作業的積極性就不高。教師可以突破傳統的數學作業中的填空題或者選擇題的限制，運用圖片、游戲的方式進行作業的設置。在小學生充分掌握了數學加減法的運算規則之后，教師可以讓小學生去幫助家里完成一天的開銷，買菜、買肉、買柴米油鹽，并進行加總整理，就可以系統的練習加減法的運算規則。
第四，教師給小學生設計的作業不可一刀切。雖然小學生還處在學習的初級階段，但是在智力水平、學習習慣和喜好上已經表現出了差異，教師設置作業的時候不宜給所有的學生設置一樣的作業，這種一刀切的方式會給部分學生造成學習上的困擾。因此，教師設置作業時應該考慮每個學生的實際情況，分別設置，使學生在做作業時不會產生不適感。教師在設置小學生求長方體表面積和體積作業時，可以在長、寬、高的數值設置上取不同值，用以針對乘法法則學習情況不同的學生。
二、新課程改革下作業設計需要注意的地方
首先，小學數學作業設計要注重趣味性，但教師不可以過分地追求作業設置的趣味性而忽視了數學學習的本來任務。無論是卡片式作業還是游戲式作業，都是為了讓小學生更好地掌握數學知識的精髓，如果這種作業的設置讓學生過分地注重游戲這種形式而沒有掌握數學知識，那么這種作業設置的方式就不可取。小學生注意力本就容易分散，如果教師設置的作業游戲性過于嚴重，那么孩子的注意力肯定集中不到學習上來，這樣對小學生數學能力的提高也沒有幫助。
其次，教師設置的作業雖然要因人而異，但是也不可差異太多。小學生已經隱約有了比較的意識和成功的渴望，雖然他們對某一方面的知識接受程度比較慢，但是，教師設置針對他們設置的作業也不宜過簡單，這樣會打擊到小學生學習的信心和自尊心，這樣對學生以后的學習將會產生不良的影響。教師分層次設置作業的時候一定要給小學生是教師特意為之布置的感覺，不要讓他覺得是因為自己學習不夠好或者能力不足，教師迫不得已給他布置簡單作業之感，那樣小學生的自尊心將受到很大打擊。
最后，新課改雖然鼓勵小學生自主學習，自主選擇作業。但是這種作業完成的自由度也不應該過度放任，部分學生有了自己選擇作業、自己完成作業的權利之后，就漸漸松懈，根本不認真完成作業，這樣他們的數學能力難以提高。
總而言之，小學數學作業的設置對于小學生的數學學習至關重要。教師應該應新課程改革的要求，創造性地設置數學作業，讓作業能夠吸引小學生的眼球，使他們有興趣的學習數學知識。在設置作業的水平上應該考慮到每一個學生的情況，分別設置，爭取讓每個學生都能通過作業取得進步。同時，教師設置作業應該注重嚴謹，把握適度，不要讓小學生過分松懈，放任自流。
參考文獻
[1]嚴玉紅.小學數學作業設計策略探究[J].中國校外教育中旬刊，2012
[2]宋珊.小學數學作業設計初探[J].考試周刊，2011
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[4]李淑玲.小學數學課改的幾點體會[J].學周刊，2011
第3篇：小學作業設計要求范文
關鍵詞：小學數學；作業設計；問題探究
作業是鞏固學生課堂知識的一種手段，也是反饋學生掌握新學知識程度的一項重要措施。隨著素質教育理念的提出，人們對于新課程標準下小學數學作業的設計也由原來的單純地傳授知識、加強練習模式轉為注重學生的全面、和諧、持續發展。在這樣的標準下就要求老師在進行小學數學作業設計時必須轉變觀念，對小學數學的作業設計進行一些調整。
一、小學數學作業設計面臨的問題
在當前新課程標準的要求下，雖然隨著學生全面發展理念的提出，人們的思想觀念有所轉變，但是在應試教育發展較為久遠的情況下，教學的一些行為方式還沒有做出較大改變，使新課程的發展受到了一定的限制。
1.作I量大
新課標規定，在小學數學教育過程中，我們要注重小學生數學素質的培養，但是在應試教育盤踞多年的情況下，許多老師為了抓教學質量，通過題海戰術來加強學生的記憶力，所以學生總是有數不盡的課后作業，在提倡給小學生減壓的今天，我們仍然看到小學生的學習壓力越來越大。作業是可以鞏固學生所學的內容，但是我們不能一味地追求數量，適量的作業可以讓學生有更好的心態來完成，而過多的作業就難保證學生不會為了完成作業而做作業了，作業量過多不但會給小學生造成心理壓力，更會讓學生的作業質量下降，造成的結果也是得不償失。
2.作業缺乏創新性
在小學生的學習生涯中，他們所學的知識都是定量的，每學期要學什么都有一定的量，而老師在布置作業的時候就跳不出這個知識量的框架，大量的題海戰術可能會讓學生加深記憶，但是相同或者類似的題目讓學生一遍遍地重復，只會讓他們從心理上感覺到疲勞，這種單一而又乏味的重復做題，只會讓學生失去對學習數學的興趣。
二、小學數學作業設計的改進措施
小學是培養學生學習數學的關鍵時期，我們必須重視小學數學的作業設計環節，以期對傳統的數學作業設計進行改進，從而在作業設計上減輕學生的學習負擔，提高學生學習數學的興趣。
1.作業設計可以貼近生活
數學來源于生活，而我們又用它來服務于生活。在進行小學數學作業設計時，我們就可以從生活出發，不但可以拉近學生與數學之間的距離，更重要的是可以用生活中比較熟悉的事物來進行作業設計，這樣更容易讓學生接受。例如，在一年級數學上冊的“加減課”中，我們可以看到課本上就采用捆小棒方式讓學生認識加減之間的關系，在數一數、捆一捆中我們可以看到上面是十根單獨擺出來的小棒，而后面則是一捆十個的小棒，通過這種直觀的方式，讓學生更能理解加減，那么在進行數學作業設計時，就可以讓學生通過擺鉛筆的方式直觀操作，或者是老師讓學生回到家后利用家中的棍狀物品進行加減的擺放來加深印象。
2.作業設計可以融入探究性
小學生處于身心的發展時期，他們對于周圍的一切都還抱有好奇心，也能通過自己的想象從另外的角度思考問題。那么，老師在進行數學設計時就可以結合小學生的這一特點，設計一些探究性數學作業，不但可以鞏固他們所學的知識，還能培養他們的探究精神。如，在進行“軸對稱圖形”內容的數學作業設計時，就可以讓學生根據軸對稱圖形的特點找到生活中的軸對稱圖形或者是自己動手做軸對稱圖形。在檢查作業時，學生就會對生活中的軸對稱事物進行列舉，如，課桌、故宮等都是軸對稱圖形，而動手做的學生就可以拿出自己畫的長方形、球等。這樣不但可以讓學生把數學與生活聯系起來，還能增強學生的動手能力。
3.注重學生之間的合作與交流
在小學數學教學中，老師的引導作用和學生自身的興趣在很大程度上決定了學生對數學的喜愛程度，但是我們也不能忽視學生之間的交流協作。在課后的探討中，學生更加傾向的是同學之間問題的探討，只有在大家都不能解決的時候才會尋求老師的幫助。那么，老師就可以根據學生之間的這種交流方式進行一些數學作業的設計。例如，在學到分數這一章時，老師就可以根據所學的內容進行作業設計：同學們都過過生日吧？一般過生日都會吃蛋糕，假設今天就是你的生日，你有一塊蛋糕，你的同桌和你平分，那么你們各自拿的是這塊蛋糕的幾分之幾？如果你后面的同學也來分這塊蛋糕，你們三個人又各占幾分之幾？那么再加一個人呢？大家可以課后討論，這個問題我們下節課請同學發言。
教師應該根據現有階段新課程的教學要求和小學生的特點進行數學作業設計，根據學生的不同情況制訂不盡相同的教學計劃和作業設計，這樣才能讓小學生對數學產生興趣，進而培養他們的數學學習能力和數學思考能力。
第4篇：小學作業設計要求范文
【關鍵詞】小學數學 作業布置 藝術
小學數學作業是小學生鞏固知識、應用知識、形成技能、培養人品的重要環節，是課堂教學的補充與延伸，其重要作用不言而喻。然而，由于受傳統教育思想的影響，直到現在，有些教師布置作業，搞“題?！睉鹦g；過分注重基礎知識訓練，忽略創新能力開發；作業形式單一的現象仍然存在。這將在一定程度上扼殺掉小學生的學習靈感，束縛住他們的思想，摧殘著他們的身心。要徹底改變這個現象，除了需要教師提高認識外，還要從練習目的、練習對象、練習時間、練習方式等方面深入探究，尋找作業設計和布置的妙法。
一、設計和布置作業要有明確的目的與分類
1.明確作業目的 在數學作業設計與布置之前，要看課堂教學確立怎樣的教學目標，看學生該掌握哪些知識，獲得哪些能力，受到哪些教育，做到心中有數。對解決難度較大的問題，教師不要急于求成，學生短時間解決不了的就多給一點時間；大問題解決不了的，就把它分解成小問題解決。但目的只有一個：巧妙鞏固新學知識，學以致用提高能力。
2.分類設計作業 明確了作業目的之后，再考慮如何分類設計和布置作業。
（1）概念類的題目?？梢栽O計成填空或簡答題，方便記憶。
（2）例題類的題目。可以仿例題設計，做到有借鑒、好掌握。
（3）關聯類的題目。可設計一些和新課內容相關的問題，做到溫故知新，促進知識遷移。
（4）拓展類題目。可設計些高于例題的拓展問題，培養學生的創新思維能力。
二、設計和布置作業要守“時”
所謂的守“時”是指：教師布置的作業量要保持適時、適當。因為小學生做作業時間有限，如果他們的作業量太大，在有限的時間內完不成，或布置的作業不在時候，學生就會產生厭煩、敷衍的心理，隨之而來不是遲交作業，就是亂寫或抄襲作業。這樣，學生的學習信息得不到及時、真實的反饋，必然導致教師誤判，擾亂整個教學秩序。所以，教師必須嚴把以下兩個“守時”關口：
1.小學數學課堂作業的設計和布置要體現省時、實用，做到“精、準、全”
“精”，就是要精心設計題目，要以較少的練習量達到輕松掌握知識技能的效果。這就要求數學老師必須根據教材內容、教學目標結合學生實際，設計最具有代表性的作業題目，讓小學生以較少的練習量掌握更多的知識。
“準”，即設計的作業題能囊括所學內容的知識點，能集中反映所學內容的重點。學生做了之后能達到“舉一反三”的效果。要做到這一點，教師必須深入研究教材，把握內容的內在聯系和重難點，高屋建瓴地設計問題。
“全”，即設計和布置的題目要具有概括性和代表性，能反映全部的教學內容。這就要求教師能緊扣重點顧及全面地設計和布置作業。
作業設計和布置只有做到“精、準、全”，才能在有限的課堂練習時間內輕松高效地鞏固所學知識，達到理想的教學效果。
2.合理、適量、有效地設計和布置家庭作業
設計和布置家庭作業要結合教學內容和學生的實際情況進行。低年級一般不布置家庭作業，可以安排一點與教學有關的生活體驗題；中高年級的作業完成時間不能長，一般不要超過半個小時。作業的形式是學生喜聞樂見的：操作性、實踐性、調查性、查閱性、整理性作業。要把更多的時間留給學生去思考問題，去體驗生活。
三、設計和布置作業要關注不同層次的學生
由于受社會環境、家庭教育和自身條件因素的影響，小學生之間的數學水平、接受能力是存在一定差異的。當今，講究教育公平，就是指教育面要向全體學生，其中也包含著不放棄任何一位學生的意思。設計和布置分層次的數學作業是一門技術，更是一門藝術，教師可將班級學生進行分類，分成三類或多類。如果分三類，即：補差補缺類；基本完成類；拓寬提優類。其中，基本完成類占的比例要大，其他兩類占的比例要小。教學中，教師根據小學生在個性、興趣、學習方法、習慣、能力等方面的差異分別設計和布置作業，對其進行因材施教，實施動態管理。這樣就會使每一位的學生都能感受到學習的快樂、成功的喜悅。
總之，設計和布置小學數學作業的秘招很多、學問很大。需要教師在全面了解學生，深入吃透教學內容的基礎上，潛心研究、不斷探索，方能設計和布置好高質量的作業，服務于學生，服務于教學。
【參考文獻】
[1]姜艷.多措并舉，《提高小學數學作業布置的有效性》[J].新課程（小學版）.2012.（12）.
第5篇：小學作業設計要求范文
關鍵詞：小學數學；作業設計；學習興趣
作業是學生學習小學數學知識的重要環節，也是不可或缺的部分，因為其能夠幫助學生及時鞏固課堂中所學的知識。傳統的、單調的作業題型已不能很好地適應現代教育。所以在新時代教學環境中需要小學數學教師依據現代社會的發展以及學生的具體學習情況來重新設置典型作業，合理地設計小學數學作業，進一步推進作業前進的步伐。
一、小學數學作業設計的現狀
由于現代化進程的加速，小學生所接觸的知識也在逐漸增加，肩膀上以及心理所要承擔的壓力也愈來愈重。但是大多數小學數學教師卻并沒有意識到作業對小學生的重要性，教師只注重課后練習，所以導致小學數學作業安排得不夠合理、不夠系統，同時忽略了學生的學習差異，以至于部分學生不能完成任務，產生厭煩的情緒以及抵觸的心理，嚴重阻礙了學生的學習。所以小學數學教師應盡可能地改變其現狀，讓學生突破自己的極限，超額完成自己的學習任務，更好地理解知識的內涵。
二、合理設計小學數學作業的有效途徑
學生在小學教育階段還比較活潑好動，對自己周圍的新鮮事物都充滿了好奇，所以小學數學教師可以依據這點來設計數學作業，把學生的實際情況與作業合理地結合在一起，使數學作業充滿樂趣，從而優化傳統的小學數學作業，強化學生的思維。那么小學數學教師應如何合理地設計作業來減輕學生的壓力，改善學生的學習成績呢？
1.增加趣味性，激發學生的學習興趣
教師需要注意的是學生在小學教育階段好奇心比較重，所以教師可以依據這個特點在教學中適當地添加實踐教學。例如，為了強化學生的學習，某校小學教師根據小學生的教育特點來制訂教學計劃――在小學數學教學中適當地添加一些動手實踐教學可以幫助學生學習。如：布置一個特殊的家庭作業――觀察身邊事物的數學，尋找有哪些地方用到數學，并記錄在筆記本中。除此之外，某些教師在上課時總會讓學生動手做一些實驗，讓學生更深入地了解小學數學，如：讓學生在生活中尋找與課程內容相關的事物或事件，認識日常生活中的事物與小學數學之間的關系。小學教師在教學中適當增加動手實驗教學能夠增加教學的趣味性，達到事半功倍的教學效果，并且還使小學數學變得新穎。
2.精簡作業，減輕學生負擔
改革開放以來，我國的教育水平不斷提升，大多數小學數學教師經常使用題海戰術，使我國小學生的課業也日漸繁重，身體上以及心理上的壓力愈加嚴重，因為作業經常使學生得不到很好的休息，不利于學生的成長，對此引起了學生家長的極度不滿。所以小學數學教師不能一味地利用課后習題來實施題海戰術，而應出幾道經典的習題，而這幾道習題必須要精簡，并包括課堂中所學的所有知識點，從而鞏固學生的學習。例如，某校小學數學教師把數學作業分為兩部分，分別是：（1）課堂作業，當堂就練習課后部分習題，加深對知識點的學習；（2）家庭作業，教師經常為學生出幾道精簡的、能夠包含所學知識的練習來幫助學生鞏固知識，從而減輕學生的生理以及心理壓力，讓學生能夠在輕松的環境下學習小學數學知識。
3.注重層次化，滿足學生需求
由于學生的個性差異以及理解力的不同，小學教育階段出現了明顯的層次，所以小學數學教師不能一味地利用傳統式教學講解知識點，還需注重層次化教學，根據學生的學習水平，把小學數學教育分為三個不同的層次，以適應各個層次學生的要求：即，（1）鞏固層次，其主要目標是鞏固課堂中所學的基礎知識；（2）深化層次，其主要任務是深化所學知識，強化自己計算的準確性；（3）優化層次，其主要目的是優化所學知識，找到更多解決數學問題的方法。只有把小學教學分為幾個層次才能滿足所有學生的需求，所以教師必須注重層次化教學。例如，某教師發現學生所掌握的知識不盡相同，為了提升學生的成績，教師把小學數學教學分為三個不同的教學層次，即基礎層次、鞏固層次提高層次，在設計練習題時分別設計三個層次的問題，讓不同層次的學生選擇性做題（前提是各層次的學生不能低于自己所在層次的要求），并且讓提高層次的學生來幫助基礎及鞏固層次的學生，這樣可以讓學生復習所學知識，從中尋找到更多的方法來解決數學問題。所以小學數學教師應盡可能滿足學生的學習需求，注重層次化教學。
總而言之，傳統教學有一定的弊端，已不適應現代教育發展，所以小學數學教師應對此進行創新，并合理地設計數學作業，讓數學課堂充滿趣味，注重層次化教學，把小學數學作業分為不同層次，精簡作業，盡可能地減輕學生的壓力，把數學作業生活化，讓學生在生活中體驗小學數學，構建一個系統化知識網絡，從而提升小學生的學習成績。
參考文獻：
第6篇：小學作業設計要求范文
關鍵詞：小學；數學；作業；設計
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-267-01
在小學數學教學中，數學作業是課程與教學中必不可少的重要組成部分。它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況。目前小學數學作業存在的問題，概括起來有以下幾種情況：第一，小學數學作業實用性不足。在小學數學教學中，教師一般會利用例題的展示來引導學生對數學知識點進行利用。教師在例題講解之后，一般是將相似的題目作為作業讓小學生以數學課堂內所學的方法進行鞏固。這樣的作業設計，會使學生的思維受到限制，使學生重復同樣的方法，阻礙了學生創造性思維的培養。第二，小學數學作業吸引力不足。機械化的計算與作答使得小學數學作業的魅力值大減，提高了學生對作業的厭煩程度，不利于學生數學學習興趣的提高。第三，小學數學作業層次性不足。小學生具有不同的學習能力與學習基礎，在數學知識的認知方面存在明顯的不同。許多小學數學教師在作業設計時，對于小學生的差異熟視不睹，利用相同的作業要求所有的學生。
那么，當下小學數學作業設計怎么樣才具有時代特征且能提高學生的數學水平呢？筆者主張如下：
一、小學數學作業設計內容要綜合化
在傳統教學中，作業內容單一，基本上是大量的書面作業，學生機械訓練，對作業缺乏興趣?！稊祵W課程標準》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。基于以上的教學理念，教師要把作業練習建立在學生已有的知識層面和生活經驗之上，多設計一些富有生活情趣、動手動腦、學以致用的數學問題，最大限度地拓展學習空間，培養他們的創新精神和實踐能力。因此，除了布置一些適量的，鞏固知識與技能的書面作業外，還要布置一些綜合性和實用性強的作業，從而激發學生做作業的興趣，促進學生的全面發展。
二、小學數學作業設計形式要開放化
在新理念指導下，教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果等等。為此，在設計作業時，要將現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，讓學生全身心地投入，積極主動地思考。雖然他們所用的方法、得到的結果不一定相同，但在實踐過程中，學生的實踐能力得到提高，創新精神得到了培養。例如，學習《百分率的應用》后，可設計這樣的開放性作業："六（1）班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委決定給每人購買一本價格為5元的書作為獎品，書店對購買50本及50本以上者打九折售書，利用以上信息，說說你的購書方案。"這樣的開放性作業，既培養了學生思考問題的全面性，又閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂。
三、小學數學作業設計評價要全面化
教學是一門藝術，作業評價同樣也是一門藝術，評價往往會產生潛移默化的激勵作用，收到意想不到的教學效果。作業評價不能只是給學生一個分數，一個等級，而是集中體現在給學生的那些期待性的評價中。過去是單一片面的傳統符號法，用紅筆打"√"或"×"挫傷了學生的自尊心，挫傷了學生的學習積極性，而學生渴望學習的心理是要精心培植的，不能一棍子打死，為此，應改變評價方式，結合學生各自的特點，可采用表揚類評語評價、激勵類評語評價和引導類評語評價。 除此以外，還可以運用等級制評語對學生的作業加以評價，這樣，不僅增強了學生主動探究的意識，而且也加強了師生之間的情感交流。
四、小學數學作業設計要趣味化和生活化
趣味化。學生對于內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，使之趣味化，這以調動學生的積極性。如復習完《計量單位》的知識后可以設計這樣一道以"小明的一天"為情境的填空題：
今天早上7（），小明從2（）長的床上起來，用了10（）很快刷完了牙，洗好了臉，吃了大約200（）的早飯。就背起2（）重的書包，飛快地向400（）以外的學校跑去。路上碰上了體重55（）的小胖子方方，和他一起到了學校。
放學后，小明一回到家，馬上拿出1（）長的鋼筆和1（）厚的練習本做起了作業。晚上6（）動畫片開始了，看了大約半（）。吃完晚飯后，復習了一會兒功課，就上床睡覺了。
生活化。在布置作業時，利用"作業超市"的形式設置三類題目。A為基本題，緊扣當天所學的內容，主要目的是用來鞏固新知；B類是基礎題，這是針對一部分基礎比較薄弱的學生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂，增強學習的自信心；C類是發展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎好的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和深刻性。在"作業超市"里，學生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。
如學習了《時、分、秒》后，設計一種三星級的作業。一星級：王師傅每分鐘做8個零件，5分鐘做了多少個零件？二星級：小林媽媽從家到單位要用40分鐘，8：00上班，她最晚在什么時候要離開？三星級：小明從底樓走到三樓要用12秒，這樣走到四樓共要用多少秒？學生根據自己的情況和能力選擇其中的一題去做，讓不同的學生有不同的發展。從而每個學生都能體驗成功的快樂，激發對數學的興趣。
傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。事實證明，學生對自己"創造"出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。從學生自己的需要出發，讓學生當一回作業的"導演"，自己設計作業，參與作業的評價，使學生的自主能動性得到充分發揮，培養其學習主人翁精神。
在數學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視"習行之功"，重視作業的設計，使學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。
參考文獻：
第7篇：小學作業設計要求范文
關鍵詞：小學數學；作業；減輕負擔
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-019-01
素質教育實施，很大程度上改變了應試教育中“滿堂灌”“題海戰術”等陳舊的教學模式，現在更多提倡的是減輕學生作業負擔，提高單位時間內的作業效率。《教育規劃綱要》也指出： “要切實減輕中小學生課業負擔。過重的課業負擔嚴重損害兒童少年身心健康……率先實現小學生減負?！?/p>
由于應試教育制度的長期影響，家長的殷切期盼，再加上由于教育評價制度未能跟上素質教育改革的步伐，考核評價教師的唯一手段還是分數，教師只能唯分數而不能唯能力、唯素質，這一系列的因素，導致當前小學生作業負責依然較為嚴重，主要表現在：數學作業的量過多。為了讓學生有更多訓練的機會，教師不分低年級高年級，都布置了課堂作業和課外作業，有的教師和家長擔心學生練習量不夠多，練習力度不夠大，還專門購買配套練習冊、同步練習、提優培訓等，作業量遠遠超過了要求，占用了學生應有的休息時間，讓學生苦不堪言。其次，數學作業內容較為單一。當前小學數學作業內容過多集中于教學知識的理解、掌握和應用，而相應的操作技能、過程與方法和情感態度價值觀方面的作業幾乎絕跡。再次，數學作業的形式單調?；旧弦浴皩憽焙汀八恪睘橹?。聽、說、看、思等作業形式少之又少。
過重的作業負擔對學生的影響可謂太大，大多，首先會對學生心理健康造成影響。過重的課業負擔，占用了學生大量的自主支配時間，學生被作業壓得喘不過氣來，長此以往，學生就會喪失活潑好動、求新求異求變的天性，喪失發展個人特長的機遇，容易造成他們興趣單一、意志脆弱、感情冷漠、性格孤僻、疏于交友等不良品格。其次會對學生的身體健康的造成影響。作業太多，作業負擔太重，學生不得不犧牲大量的自由活動時間，縮短正常的睡眠和休息時間，減少娛樂、體育活動等來完成學習任務，導致學生睡眠不足，體質下降，引發不同程度的近視、失眠、神經衰弱等生理疾病。再次，作業類別太多，作業量大大，作為教師，長時間這樣，就會對批改感到疲倦，甚至厭惡，你會由全批全改變為抽改再變為不改，這樣的結果是學生作業做得再多，根本得不到訂正的機會，就會變成無用功。那么，在小學數學教學中如何切實減輕學生作業負擔，就成了一線教師迫切需要解決的問題。
一、確保數學作業量的適度性
小學生作業量的適度性在肯定有效的作業練習是課堂教學的有益鞏固、補充和拓展，建立在新課程標準要求下，遵循學生身心發展規律的，適量的、適當的，能提高學生學習興趣的，能切實鍛煉學生能力的，充分發揮學生主動性的作業設計。這樣創新性的作業設計思路能有效地解決學生作業量適度的問題，進而更好的貫徹國家規定的“減負、增效”的教育方針，使我們的學生真正的“愛學”“會學”“樂學”。
1、量要適度。過量的作業不僅不能體現作業效能，更嚴重損害學生的身體健康。但作業量不足也會造成學生的發展受限。因而根據教學內容和課程標準要求，布置適當的量的作業，以時間為計，課堂作業和家庭作業基本上以半個小時左右能完成為宜。以題量為計，普通同學以完成基本量為宜，良好同學以完成拓展量為宜，優秀同學以完成探究量為宜。如，在小學數學10以內加法運算作業設計中，普通同學以基本量10題為宜，良好同學以基本量10題加3題拓展量為宜，優秀同學再完成1題探究題為宜。
2、難度要適中。作業難度的適度性要求作業練習必須有一定難度，難度必須有一定層次。沒有難度的作業，重復簡單的練習是造成作業負擔的最大因素，是降低作業效能的主要原因。根據教學內容和學生學習實際，設計各個難度系統不同的作業，低難度的作業宜平而實，高難度的作業宜典而精，中難度的作業宜二者兼顧。例如，在小學數學單位換算作業設計中，低難度的直接換算題為60%、中難度的間接換算題為30%、高難度的中間換算題為10%。
二、確保數學作業內容的科學性
小學作業內容的科學性是指作業內容必須符合學生發展實際、符合學生心理實際、符合教學實際。作業內容不能除了理論，就是知識；除了做題，就是解題；除了答案，就是步驟。作業內容不僅要包涵知識，更需要增加操作技能，還應有實踐探究及情感、態度、價值觀體驗等等。驗證，并通過互聯網查找祖沖之簡介。
三、確保數學作業形式的多樣性
在作業設計時，遵循現代教育理念，引入現代教育手段，豐富作業形式，以各具特色的作業形式和作業風格展現在學生面前，既可使學生能很好地面對作業，更能激發學生的學習興趣，更能激發學生的探究熱情。
1、保留住傳統的作業形式。傳統的作業形式在作業設計中仍然占據一定的地位，需要做的是在題型和內容上加以改進，使之適應于教學要求。在題型上，實踐應用題、實驗操作題、圖形圖像題和實踐探究題作為作業的主體部分。例如：在《分類、認識物體》作業時，布置學生收集生活中各種不同形狀的玩具、用具、積木、實物等，再通過個人或小組的智慧去組裝設計成各式各樣的模型。通過“找一找”、“數一數”、“比一比”、“拼一拼”、“拆一拆”等趣味性的活動，既有效地完成了作業任務又形成了多種能力，激活了創新思維。
第8篇：小學作業設計要求范文
關鍵詞：小學數學；作業設計；多元化
如今的小學數學作業大都是一個樣：機械性的重復，缺乏趣味性；形式單調，缺乏活躍性；量大不均，缺乏計劃性；重視獨立，缺乏合作交流性，完全沒有顧慮到學生的心理需要。這樣布置作業的形式，只會讓學生越來越討厭做作業，從而形成不良的學習習慣，學生的興趣愛好和個性發展都會受到抑制，嚴重影響學生的身心健康。所以，教師要多元化地設計數學作業，讓學生能通過做作業，自己走出課堂，走進生活，走向社會，充分地發揮自己的潛能。
一、趣味作業，激發學生的學習興趣
小學生思維活躍，好奇心強，好勝心切，他們喜歡形式、色彩多樣又妙趣橫生的東西。把生動有趣的活動融入數學作業，正是符合小學生的形象思維特點。所以，教師在作業布置上就要投其所好，設置一些譬如卡通式、對話式、情境式、游戲式、對戰式或是故事化的作業，將抽象的作業形象化，將枯燥的作業趣味化，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，讓學生從不想做作業、應付作業變成樂意做作業。
二、分層作業，尊重學生的個體差異
學生之間的學習能力存在著客觀的差異，在作業的布置上，教師應該尊重學生之間的個體差異，從學生實際情況出發，因材施教，設置作業分層：開放性作業、發展性作業和基礎性作業。爭取讓好學生能“吃好”，中等生能“吃飽”，后進生能“吃了”，讓每一個學生都能通過作業練習取得相應的發展和提高，成為學習的成功者。
三、互動作業，增強學生之間的交流
雖然大家都在同時、同地被同一個人教授同樣的內容，但也會形成學習成績上的差異，對待一個問題、一件事也是如此，每個人都有自己的見解和看法。我有一種想法，他有一種想法，我們兩個人相互交流，就擁有兩種想法，這就是顯而易見的互動的優勢。所以，在作業的設計上，也要加強學生之間的互動，培養學生互助的團結意識。多組織一些小組作業，讓學生在一起互看。觀察他人作業，得到啟發；互說：變“聽眾”為“主人”；互辯：交流促進，集智取長；互幫：輔導鼓勵，團結協作；互評：正確地對待他人，欣賞他人；互考：查漏補缺，樹立信心。讓學生通過互動作業，得到全方位的發展和提高。
參考文獻：
第9篇：小學作業設計要求范文
對于學習基礎較差的學生,我們要對他們降低要求,在作業設計中注重基礎知識的鞏固,并多鼓勵他們,從而使他們重獲學習的信心。對于學習好的學生,我們可以為他們布置一些較難的作業,但也不能放手不管,要對他們加強引導,避免他們在求難的道路上越走越遠,卻忘記了基礎知識的重要性。而在為那些處于中層的學生布置作業時,我們則可以在教材例題的基礎上進行適當的拓展,注重學生數學思維能力和理解能力的培養。
例如,在完成“圓的面積”這一知識點的教學后,我就為學生布置了層次性的作業。我為基礎較差的學生布置的作業是:公園里的圓形花壇半徑為5米,求它的面積。而中層次的學生所要做的作業是:已知公園里的圓形花壇周長為314米,求它的面積。學習較好的學生所要完成的作業是:有一只山羊被主人用長為5米的繩子栓在一個長著青草的長方形院子的木樁上,這個長方形院子的長為11米,寬為10米,請問小山羊能吃光所有的青草嗎?為什么?它能吃到多大范圍的青草呢?這樣的作業設計可以充分調動起學生做作業的積極性,避免了傳統數學作業的單調、枯燥,充分體現了“不同的人要在數學上有不同的發展”的新課程理念,同時也讓學生在解題的過程中進一步掌握了知識的要點,提高了他們靈活運用所學知識的能力。
二、實踐性的作業
數學是一門實用科學,與我們的日常生活有著非常緊密的聯系。新課程標準下的小學數學教學強調讓學生通過實際的觀察、實踐來提高自身解決生活中的數學問題的能力。因此,我們應結合實際的教學內容,為學生設計實踐性的作業,將小學數學教學和學生的生活結合起來,這樣既可以提升學生做作業的興趣,又可以讓學生充分地認識到數學學習的重要性,感受到數學就在我們身邊,就在我們的生活中。這類作業可以結合某一教學單元某個研究專題來進行,根據具體內容可以讓學生獨立完成,也可以采取多人合作的形式。實踐性的作業聯系了數學教學的課內與課外,拓展了數學教學的內涵和外延,使學生在實踐活動中感受到了數學學習的樂趣,提升了自身的數學應用能力。
例如,在教學完有關長方形的一系列知識點后,我們可以為學生布置這樣的作業:請你利用剪刀、直尺、膠帶等材料為飲料公司制作一個飲料盒的樣本。假如你制作出的飲料盒的長為7厘米,寬為6厘米,高為4厘米,請你求出這個飲料盒的表面積。這樣學生在動手制作飲料盒的實踐活動中,對于長方形的各個知識點就有了更加直觀的認識,同時也提高了自身的實踐動手能力。又如,在教學玩“統計初步知識”這一部分內容后,我們可以為學生布置這樣的作業:學校附近的小商店商品眾多,琳瑯滿目,請你對商店中的哪些商品最暢銷進行實地調查研究,并對所收集到的數據進行分類整理,進而制成統計表,然后對出現這種情況的原因進行分析。在這一實踐活動中,學生可以以小組的形式開展合作。這樣不僅可以切實提升學生分析數學問題、解決數學問題的能力,還可以培養學生的團隊協作意識。
三、設計性的作業
設計性的數學作業可以讓學生在動手操作的過程中培養自身的發散思維,提高自身綜合處理多種信息的能力。我們在教學中可以讓學生針對一項工程或一個活動設計出科學合理的活動方案、規劃圖等,從而讓學生在鞏固所學知識的同時提高自身的創新與策劃能力。例如,六年級的學生已經學習了比例尺的有關知識,我們可以就這一知識點為學生布置這樣的設計性作業:教師提供一定的相關資料,讓學生為客戶設計一個單元房,學生可以自由組成學習小組。要求是用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上,并附上設計所需要的數據和計算過程,同時設計成果要符合經濟實用的要求。這樣就可以讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要解決的問題,從而提高了學生的綜合分析能力。
