小學教育方式精選(九篇)
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第1篇：小學教育方式范文
取得的主要成果如下：
一、學校教育評價方式
我們從學校對學生的評價方式、學校對教師教學的評價、學校評價學生時采用的方法、學校評價教師時采用的方法、教育行政部門評價學校時采用的方法、希望教育評價方式做哪些改革、你認為現(xiàn)行評價方式的評價效果、改革教育評價方式的建議等幾個方面開展問卷調查，提出了如下對策建議：
1、改革單一評價方式，實行多元評價；2、改革單一評價主體，實施多員評價主體；3、轉變家長的教育觀念，確立新型的家庭教養(yǎng)方式；4、全社會為教育系統(tǒng)松綁，竭盡全力保護教師們的改革熱情；5、打破對學校的評價模式，實施多元評價主體參與；6、評價內容和方式公開，多主體認同參與評價，大力宣傳未來人才的基本素質，大力宣傳細化了的教育目標，特別是階段目標，大力宣傳教育的評價內容、方式、途徑和手段；7、引入出入口評價，著重考查學生可持續(xù)發(fā)展能力素質的評價，運用評價參照標準（群體平均值指標），考察學生所取得成績與參照標準之間的差距，對學生的發(fā)展動力系統(tǒng)（智力因素系統(tǒng)與非智力因素系統(tǒng)）全面評價，滲透發(fā)展個體人格發(fā)展狀況（包括心理發(fā)展水平）的評價。
二、建立全新的對學生評價的基本要素體系
課題組在《未來社會對人才素質的基本要求給教育評價的啟示》中探討總結的教育評價在成績考核之外的兩大評價系統(tǒng)中得到了比較全面的評價內容：第一級系統(tǒng)就是：會做人、會求知、會生存、會創(chuàng)造、會健體、會合作、會選擇、會適應。第二級系統(tǒng)結合成功人士的基本素質，可以進一步細化：會做人細化為誠實守信、以心換心、高尚志趣，會求知細化為講究方法、良好習慣、知識系統(tǒng)，會生存細化為目標明確、多種能力、辦事高效，會創(chuàng)造細化為實事求是、積極探究、運用規(guī)律，會健體細化為身心健康、生活規(guī)律、堅定信心，會合作細化為寬容他人、廣納意見、專注合作，會選擇細化為自理自制、做事細致、考慮周全，會適應細化為堅持學習、適應變化、更新能力。綜合起來展現(xiàn)的身心健康、知識系統(tǒng)、做事細致、考慮周全的發(fā)展狀況和反映在成績上的提升情況，著力考察學生接受失敗的能力、哲學式的思考能力、感知幸福的能力、組織協(xié)調能力、閱讀能力、交流能力、英語語言能力、對勞動成果的態(tài)度和正確使用勞動成果的能力、自制力（自我控制能力）。
三、建立在出入口對比評價基礎上的對教師考核的要素體系
包括師德師風、資歷、教學業(yè)績、科研業(yè)績、管理業(yè)績（教育業(yè)績）、繼續(xù)教育、獲獎情況、綜合評議、團隊協(xié)作九大一級項目。對教學業(yè)績主要考核工作質量，表現(xiàn)為“四率”指標提高狀況，出入口對比，與參照標準（一定范圍內的平均之間）的差值，反映為經過努力所跑的距離。
四、建立教育評價方式模式的原則
1、導向性與科學性結合的原則；2、系統(tǒng)性和差異性相結合的原則；3、有效性與時效性相結合的原則；4、全面性與特長性相結合的原則；5、多元性與主體性相結合的原則；6、形成性與終結性相結合的原則；7、定位性評價與診斷性評價相結合的原則；8、定性評價與定量評價相結合的原則；9、個體性與社會性相結合的原則；10、回饋性與合作性相結合的原則；11、民主性與保密性相結合的原則。
五、探索教育評價方式模式
1、建模方法：
①演繹法；②歸納法；③改良法；④合并法。
2、用模方式：
①自評；②互評；③他評；④檔案，用成長記錄冊、檔案袋等記錄發(fā)展的軌跡。
3、用模手段：
①收集；②交流；③觀察；④問卷；⑤訪談；⑥檢查。
4、評價步驟：
①預評價；②他評價；③再評價；④結果反饋；⑤終評價；⑥用評價。
5、形成模式：
借鑒現(xiàn)代教育評價基本模式，國外比較著名的有泰勒模式、CIPP模式、目的游離模式。國內陳玉琨在其所著的《教育評價學 》中對我國的教育評價總結為六個基本步驟，結合我們的教育工作實際探討提出了教育評價的一般步驟：
①背景分析：
分析發(fā)展主體所處的社會現(xiàn)實背景，用發(fā)展的眼光前瞻發(fā)展主體將會遇到的素質要求，為發(fā)展目標和評價框架的確定奠定基礎，結合國家、社會對未來人才的要求做好積極分析，以便客觀真實地把握各種需要發(fā)展的要素。
②確定方案目標：
方案目標要包括終結性目標和各階段目標、預期目標和非預期目標(預期目標可能產生的副效應)。終結性目標具有統(tǒng)領作用，各階段目標應具體體現(xiàn)終結性目標，各階段目標應整合形成終結性目標。
③評價方案設計：
對評價涉及的目的、內容、范圍、方法、手段等加以規(guī)范，形成有制約作用的可操作程序。
評價內容要從業(yè)績（成績、成果）、行為、素質（心理、思想、能力、水平等）等方面全面確定考核的項目，對每個項目采用收集考核依據(jù)的途徑、方法和手段要給以明確，以便被考核者知曉，努力創(chuàng)造條件，自覺接受考核。
教師或者管理者要細化目標，形成循序漸進的逐步實現(xiàn)的目標體系，將目標滲透到活動的各個環(huán)節(jié)之中，轉化為具體的實現(xiàn)目標的行為，以便被評價者循著目標行為系統(tǒng)逐步實現(xiàn)目標，比如：教師將學生要達到的教育目標轉化為作業(yè)目標。
教師或者管理者還要告知實現(xiàn)這樣的目標的途徑、方法和手段。比如：學生的閱讀能力，可以細化為識別能力、理解能力、分析能力、概括能力、演繹能力等。就識別能力而言，就是能夠認識、讀得準、知道其意義。不能識別怎么辦？可以查字典、問同學、老師、長輩。教師既要把各項目標細化分解為學生能夠實現(xiàn)的小目標，又要告知實現(xiàn)這些小目標的方法、途徑和手段。
④征求被評價者對方案的意見：
方案設計者要對方案中有關定性要素進行解釋，對有關定量要求收集意見。被評價者要全面認識方案，理解各種可變因素，積極提出建設性的修改意見。這一過程是宣傳評價目的、內容、范圍、方法、手段的過程，要充分調動一切因素參與到提出修改意見的過程中，充分調動所有被評價者的參與積極性。
要征求被評價者所處環(huán)境中的有關人士對評價方案的意見，征求由家長和熱心教育問題的人士組成的家長委員會的意見。
當然，我們往往把國家規(guī)定的教育目標確定為方案目標，被評價者好像就沒有選擇的余地，但是被評價者可以對實現(xiàn)目標的細化過程目標、途徑、方法、手段提出自己的意見。比如：可以要求對實現(xiàn)目標的過程進一步細化、進一步分解，直到被評價者可以理解、可以一步一步實現(xiàn)。
⑤修改方案：
方案設計者充分考慮各種積極因素，把意見盡可能地融匯到方案中來。
第2篇：小學教育方式范文
關鍵詞：師范生；“教師書法技能”；考評方法；小學教育
1994年國家教育委員會頒發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》中，就明確將“書寫規(guī)范漢字”技能作為師范類專業(yè)“學生都應具備的，是學生必修的內容”。可見，作為小學教育專業(yè)的師范生，要想在今后能順利走上教師崗位，勝任教學工作，必須要掌握好“書寫技能”等基本功。為此，宿遷學院自該專業(yè)設立以來，一直將“教師書法技能”作為小學教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程入教學計劃，即在大一時開設一學期，共48學時。“教師書法技能”這門課程以“三筆字”（指毛筆字、鋼筆字和粉筆字）作為該課程教學基本技能的主要內容，是“一門實踐性非常強的課程”，對小學教育專業(yè)師范生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。那么，要想使學生課上、課后堅持練習，最終達到培養(yǎng)目標，這就需要制定一個完善的課程考評方法，來促使學生堅持不懈，朝著由“學寫”轉變成“會寫”，進而“寫好”的目標奮進。
一、小學教育專業(yè)“教師書法技能”考評方法現(xiàn)狀
宿遷學院“教師書法技能”課程考評方法以往一直采用平時成績和期末考試相結合的簡單累計方式，成績比重分別為30%和70%。平時成績根據(jù)學生的上課出勤情況計分；期末考試為開卷方式，也一直采用學生交書法作品的形式進行評分。盡管在過去這種考評方法也能考查學生的書寫能力及書寫效果，但還是有較多不盡如人意之處。比如，學生課后書寫訓練，缺乏監(jiān)督與管理，主動性不強，不少學生敷衍了事；學生書寫練習缺乏激勵機制，積極性不高；出現(xiàn)少數(shù)學生書寫能力強，而多數(shù)學生書寫能力沒有得到切實提高的情況；書寫訓練缺乏持續(xù)性考評方法，學生中有毅力者可能繼續(xù)堅持，更多的則棄而不練，仍我行我素地信筆涂鴉，使已投入的教學訓練前功盡棄；等等。
二、小學教育專業(yè)“教師書法技能”考評方法改革的設想
基于宿遷學院“教師書法技能”課程考評方法的現(xiàn)狀，本著增強學生書寫訓練的自覺性，激發(fā)他們書寫的興趣，提高全體學生的書寫水平的原則，筆者對宿遷學院小學教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法提出以下改革設想。
（一）加大平時成績比重
根據(jù)課程的實際情況，嘗試改革以往的成績評定方法，加大平時成績的比重。學生總成績中，期末成績只占50%，而平時成績擴大至50%。并且細化平時成績的構成，加強過程考核。把平時成績改由考勤、課堂作業(yè)、每周作業(yè)、平時測試等要素構成，并細化各要素在平時成績中所占的比例：考勤約為30%，課堂作業(yè)、每周作業(yè)約占40%，平時測試（三次）約占30%。任課教師可以在第一次上課時，就將成績評定方法告知學生，讓學生在思想上認識到平時書寫訓練的重要性。
（二）實行課堂作業(yè)與平時考勤相結合的考評方法
這是鑒于個別學生缺勤而請別的學生代交課堂作業(yè)或者自己書寫能力較差而讓書寫能力強的學生等這些不講誠信的情況。因而要求課堂作業(yè)、平時測試等一律由學生本人在訓練課的下課前提交，不允許代交。當堂一個學生只允許交一份作業(yè)或測試卷，代交的作業(yè)或測試卷不予承認。教師通過這種做法，以便了解所有學生的真實書寫情況。此外，不僅將課堂作業(yè)作為學生書寫能力的檢測手段，而且將其作為記錄考勤的憑證。如有些學生來上課，但未交課堂作業(yè)，就按缺勤記錄。如因事假、病假等缺勤的學生允許其補交上一次作業(yè)，但課堂作業(yè)分低一個等級評定。因事假、病假等連續(xù)缺勤的學生也允許其補交作業(yè)，只記錄1次補交作業(yè)分。
（三）實施平時測試階段性考評方法
為檢查學生每個階段的練字成果，任課教師可隨堂進行3次平時測試，每次100分，60分（含60分）以上“合格”，60分以下“待合格”。“合格”以上學生的作業(yè)成績，根據(jù)相關比例，歸入平時成績，而“待合格”的學生，需經過一段練習后，再次參加檢測，直到“合格”為止。因病、因事未能參加平時測試的，可以再次參加平時測試。無故不參加平時測試的，記0分。平時測試不得由別人，一經發(fā)現(xiàn)，將按缺勤和“待合格”處理。
（四）加強對學生課后練習的督查
書寫技能，必須通過學生平時勤練才能掌握。任課教師可以在每次課上布置一定量的課后書寫任務，要求學生每天臨摹字帖不少于20分鐘，每次練好3—5個字，每天練習1張紙左右，課后作業(yè)寫上日期，自我保存，以1周為單元上交，將數(shù)量眾多的作業(yè)分批次進行批閱，并及時表揚表現(xiàn)優(yōu)秀及進步明顯的學生，督促不認真書寫或敷衍了事的學生。同時為了加強對學生課后練習的監(jiān)督，并將他們的課后成績作為平時成績的一個重要組成部分，納入到總成績之中。
（五）采用多元化方法開展期末考試
“教師書法技能”期末考核可根據(jù)具體的書寫工具做適當?shù)恼{整，比如期末考核，毛筆書寫技能期末考核可以采用隨堂考試，現(xiàn)場交書法作品的方式進行；粉筆書寫技能考核，可以采用拍照的方式把每個學生的書寫作業(yè)拍下來，形成圖片文件，然后把圖片編排到文檔中去。這樣做的好處，一方面可以避免閱卷打分過于倉促，使評分更為細致、精確；另一方面便于存檔，以備查閱。而鋼筆書法可以采用書面考試的方式，題型應理論與書寫相結合，如填空題、選擇題、臨摹單字題、行書單字書寫題、行書短文書寫題、賀卡設計題等。同時，期末考核方法也可多元化。除了隨堂書寫、上交書法作品、書面考試外，還可以嘗試結合辦作品展覽、賀卡與簽名設計等方式進行考核。
三、小教專業(yè)“教師書法技能”考評方法改革成效
將上述的“教師書法技能”課程考評方法改革設想形成方案之后，經學校教務處同意，在宿遷學院2014級、2015級小學教育專業(yè)師范生當中進行了實踐與探索，結果發(fā)現(xiàn)學生無論是在課堂表現(xiàn)還是書寫技能提升等方面都取得了顯著的成效。首先，自從實行課堂作業(yè)與平時考勤相結合、平時測試等形成性考評方法，提高了促進學生平時書寫實訓的效果，發(fā)現(xiàn)學生不僅能重視考勤，而且積極關注課堂作業(yè)、課后作業(yè)、平時測試等的反饋意見。其次，實施平時測試這種階段性考評方法，及時向學生通報每次測試結果，請寫得好的學生講述自己的學習體會和心得，并親自示范，其他學生觀摩，這樣更容易被學生理解，同時更容易激勵學生的信心和趕超欲望，調動其書寫的積極性。因而，學生不僅在練習書法的自覺性方面有明顯的提高，而且書寫質量也有了很大的進步。最后，期末考核采用多元化的考評方法，全面體現(xiàn)學生書寫實訓的效果。特別是關于辦作品展覽來代替期末考核，成效顯著。該考核通過可以采用每人負責一塊小展板的個人展覽，或者小組合作的集體展覽等方式進行“三筆字”（毛筆字、鋼筆字和粉筆字）書寫能力的檢測，并邀請有關專業(yè)教師、系部領導、高年級有書法特長的學長等進行綜合評價。
這種考評方法，一方面可以使學生由被動的書寫練習者成為主動參與者及積極探索者，實現(xiàn)對書法技能由“學寫”轉變成“會寫”，進而“寫好”。另一方面，通過展覽，學生自己在對比中，找到了自己的不足，以便在以后的書寫訓練中進一步改進。此外，考評方法實施后，該專業(yè)學生在江蘇省書法水平等級證書考試中所取得的成績喜人。截至目前，2014級、2015級小學教育專業(yè)200名學生中已有90%以上的學生通過江蘇省書法水平等級證書考試（硬筆書法）六級考試。而其中2014級小教1班硬筆書法六級通過率已達98%（全班共48人，47人通過）；2014級小教2班硬筆書法六級通過率為100%（全班共49人，全部通過）。當然，在小學教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法實施中也遇到一些較為棘手的問題，還有待以后進一步解決，比如：批改作業(yè)的工作量明顯增加，特別是平時訓練作業(yè)量巨大，任課教師有時顯得力不從心，導致偶爾作業(yè)批改不及時；課后作業(yè)比較多，每次批閱后細化為分數(shù)，難度比較大。
四、結語
“教師書法技能”是小學教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程，也是一門實踐性很強的專業(yè)技能訓練課程，它對學生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。而制定一種完善的課程考評方法，是小學教育專業(yè)師范生專業(yè)書寫技能訓練取得顯著成效的重要途徑。根據(jù)“教師書法技能”課程的性質，宿遷學院對其考評方法進行了改革與實踐，打破了以往的成見，積極探索，努力創(chuàng)新，形成了學在平時、考在平時的形成性考核以及期末多元化考核等評價方法。總的來說，改革宿遷學院小學教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法無疑是勢在必行的，同時也是成功的。通過實施“教師書法技能”課程考評方法改革不僅增強小學教育專業(yè)師范生書寫訓練的自覺性，激發(fā)了他們書寫的興趣，而且還提升了全體學生的書寫水平。因此，筆者建議將這一考評方法改革成果在學校師范專業(yè)進行實驗，并在實際書寫教學中加以推廣。
參考文獻：
[1]國家教育委員會.高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)[M].北京：北京師范大學出版社，1994：1.
第3篇：小學教育方式范文
關鍵詞：小學書法;教學;視點;方法
文字是文化的載體，同樣漢字作為中華文化的載體，它記載了中華上下幾千年的歷史，文化內涵深厚，同時中國書法作為既具有書寫美感又具有文化內涵的特性在世界上是獨一無二的。隨著國家經濟的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)文化的地位逐漸衰落，所以從小學起開展書法教育意義重大。
一、在小學實行書法教育的意義
1.有利于提高學生的素質，促進教學
學習書法不可能一蹴而就，需要長期的堅持與練習，這就需要學生有很大的耐心和良好的學習習慣。所以對學生進行書法教學，讓學生進行真正意義上的書法學習有利于培養(yǎng)學生的耐心，并且有利于促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在常規(guī)的文化課教學中開設書法教學也更能夠激起學生學習的興趣，使其在日常的學習中更有動力。因此在小學教學中進行書法教學既能提高學生自身的文化素養(yǎng)和自身素質，同時也是更加有利于教師教學活動的開展，從而促進學校教育教學的發(fā)展。
2.有利于中華文化的傳承
中華文化源遠流長，博大精深，在漫長的歷史發(fā)展過程中形成了自己獨特的傳承方式，其中書法就是最重要的傳承方式。隨著我國社會經濟的發(fā)展，人們在現(xiàn)實生活中更加的注重對經濟的追求，忽視了對傳統(tǒng)文化的關注。因此在小學教育中逐步開展書法教育并不斷的擴大，有利于我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。
二、小學書法教育教學視點和方法上的不足
在實施素質教育之前，學校主要抓的是“文化課”，認為書法教學在短期內不能取得很大的成效，對學校在教學成果的排名上沒有很大的幫助所以對書法教學也就不重視;學校運用在書法教學上的資源也是非常有限，有時候甚至是不投入資源使用;與之相應的，學校關于書法教學的教師隊伍的建設也是不夠重視，所以也就沒有很好的師資。
實施素質教育之后，就一把抓，就認為什么都是好的，不分主次，認為只要上課了就能提高學生的素質，學校的教育目的就達到了，完全不顧在實際情況中學習的學習情況。具有很大的盲目性。
因此在實際的教學中，書法教學基本處于一種邊緣化的狀況，沒有專業(yè)的教師，充足的教學資源，以及完善的制度。
三、小學書法教學新的視點和方法
1.生命的視點和方法
教育是人類社會所特有的培養(yǎng)人的社會實踐活動，人類通過教育可以傳承自己的文化，同時也可以提高生命的價值，重構生命的意義，所以說教育是有生命的，并不是毫無意義的客觀事物。在教育活動中，這里的生命包含多重含義，既包括教學敘事的生命，也包括教學主體的生命，同時還包括教學教學對象的生命。
生命的視點要求我們在教學過程中把書法教學看成是一個有生命的個體，實現(xiàn)書法教學的生態(tài)化。我們可以把現(xiàn)實生活中的一些風俗人情、社區(qū)文化等內容融入到小學的書法教學中，既可以作為小學書法教學的資源，為學生在進行學習書法或進行書法創(chuàng)作的時候提供素材或靈感;也可以作為是對書法教學的生態(tài)補充，在相對動態(tài)的環(huán)境下對學生進行書法教學使學生更能夠感同身受，更能體會到某些書法內涵，進而更能促進學生書法素養(yǎng)的提高。再具體的說，就是要求學生在平時的書寫中要注意書寫的筆序、筆劃、結構，把握好行間距和字體的大小等，書寫規(guī)范。生命的視點還要求我們要運用人體美學的規(guī)律來進行楷書的教學。在書法教學的實踐中，有經驗的老師都會用人體的高矮胖瘦等形態(tài)和人體的結構來比喻字體的機構和形態(tài)特征。
生命的觀點和方法體現(xiàn)了人文關懷的思想，是書法教學的基本理念和方法。
四、兒童的視點和方法
兒童是學生群體中比較特殊的群體，他們的認知尚處于感知運動階段或前運算階段，對事物的掌握和理解尚處于表面階段，所以在對兒童進行書法教學時就要利用他們對圖片、游戲感興趣的特點開展教學活動。
如在教授單個字的時候可以將字的書寫注意事項和方法編成一些兒歌，這些兒歌將字的書寫順序、字的結構、字中所包含的文化精氣神都概括在內，并以一種兒童喜聞樂見的方式表現(xiàn)出來，這樣就更能引起兒童的興趣，也更能幫助對書寫知識的掌握。
五、專家的視點和方法
在過去的小學教學中把書法教學等同于語文課中的練字教學，只是單純的教學生認字、寫字，根本就不是真正的書法教學。專家的視點主要是指書法教師的獨特性，書法教師不同于一般普通的教師，也不同于書法教育家，算是兩者的結合[4]。書法教師首先是作為一名教師，因此書法教師除了會進行書法創(chuàng)作外更重要的是要會“教”，要能講的透、教的好;然后是作為一名書法藝術家，要具有較高的書法藝術素養(yǎng)和素質，能“看得懂”、“看得精”。
專家的觀點要求書法教師要掌握跟書法和書法教育相關的理論、技巧、法則，理解與我們現(xiàn)實生活的關系，書法鑒賞等方面的知識[5]。既要懂得教材的知識，還要懂得怎樣教授教材的知識。專家的視點還要求教師要有嚴格的規(guī)范意識，每上一節(jié)課前都要備好教案，要有清晰的講課思路，講課方法以及獨特的教學理念。
六、結語
書法教學在小學教學中算是比較新的一門課程，其作用更注重的是對學生內在氣質的培養(yǎng)，其教學效果不會如常規(guī)的課程一般明顯，但我們卻不能忽視它。小學書法教學是一個長期的過程，在這個過程中應堅決堅持生命、兒童、專家這三個視角和方法。
參考文獻：
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[2] 李昊穎，王麗娜. “文字”小組倡議書[J]. 小學生（快樂新讀寫）. 2011（12） .
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第4篇：小學教育方式范文
【關鍵詞】學講方式小學科學教育學
2014年伊始，徐州市教育局頒布了名為《關于實施的意見》的文件。這份文件預示著徐州市中小學教育教學改革，尤其是課堂改革進一步深化的大幕即將拉開。
引言
以行政推動“學講方式”教學改革，無論其立意初衷還是推進手段，都足見教育部門勇探索、敢作為、扎實求是的改革決心和辦事效率，都值得為其一贊。 所謂“學講方式”，是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。其立意是要改變目前部分學校課堂教學中，教師“滿堂灌”，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的局面。（徐教教研[2013]4號文件）作為教育主管部門，能夠正視轄下一線課堂存在的問題，不諱言其弊，這份勇氣與態(tài)度著實可嘉。那么，“學講方式”究竟有哪些亮點，遵循了哪些教育規(guī)律，在小學科學學科又能發(fā)揮哪些作用呢？
由被動接受走向主動建構
建構主義心理學家皮亞杰認為兒童是“在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。”也即是說受教育者并非白紙一張，任由教育者在其上勾涂描畫，而是在其既有經驗與基礎之上對新事物進行選擇性接受。回顧我們過去的教學方式，一本書，一支粉筆，一張嘴，一堂課。教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在座位上索然無味地聽。“學講方式”的提出首當其沖便是針對這一弊端。它對學習者提出了“講”的要求，為達到這一要求，學習者必須將所接受的知識內容在自己頭腦中進行綜合建構。眾所周知，語言是思維的物質外殼，口頭的表達需要頭腦的思維來維系支撐。信息加工理論將頭腦思維過程比作一個感受―加工―提取的過程，欲提取，先加工。學習者若要將所學的內容順利講出來，就要運用思維，調動已有知識經驗，理論聯(lián)系實際，經過一輪頭腦的加工建構，表達方能得以實現(xiàn)。以小學四年級科學《云的觀測》為例，積云、層云和卷云三個概念的區(qū)分對于學生而言有一定的難度。即使學生仔細觀察，認真聽講，也可能只是在頭腦中留下些許模糊的印象。而如果要求將三者區(qū)別講出來，學生則會努力回想日常生活經驗，天空中的云到底是什么樣的呢？大小？薄厚？高低？顏色深淺？首先在頭腦中形成一個大致的輪廓。接著結合實際觀察與課堂所學，努力概括歸納特點：層云低、卷云高，積云厚、卷云薄，層云灰，積云卷云白……經過這一番提取加工過程，再努力組織語言，繼而完成講述。這一系列過程是一個綜合建構的過程，相較于被動接受，其效果不言而喻。
由獨學無友走向合作共贏
《禮記?學記》有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”閉門造車，未若博采眾長。當前學生學習形式，以聽講為主。學生雖有發(fā)言權，但畢竟課堂時間有限，只能滿足少部分學生發(fā)言需求。長此以往，則會在班級內形成“話語霸權”，即發(fā)言人只集中在個別學生身上。這種現(xiàn)象一旦形成，大部分學生的學習都會缺乏積極性，課堂上都會缺少參與熱情。這也是當前課堂教學氣氛沉悶的主要原因之一。維果茨基所闡述的心理發(fā)展兩條規(guī)律指出：人所特有被中介的心理機能不是從內部自發(fā)產生，它們只能產生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中；人所特有的新的心理過程結構最初必須在人的外部活動中形成，隨后才可能轉移至內部，成為人的內部心理過程的結構。即是說孩童的知識學習過程需要在與同伴的交往中實現(xiàn)，而后內化為其自身頭腦思維。馬斯洛“需要層次”理論也強調，社交、尊重與自我實現(xiàn)都是人心所趨的高層次需求，孩童亦不例外。如果我們將一個班級就看作是一個社交群體，一堂課當成是一次社交聚會，那么課堂除了正常的知識授受外，還應當兼有社會化功用隱含其中。“學講計劃”的提出，恰切中這一題義。“學進去，講出來”從形式上就要求至少兩人以上的團隊合作模式，一人講，同伴聽，相互交流印證，如遇分歧困惑，也可以質疑爭辯。雙方在言語往來中加深對問題的認識與思考，內化知識與能力；在思維碰撞中鍛煉社交技巧，提升情商。小學五年級《陽光下的影子》一課，要求學生通過在陽光下觀察影子，發(fā)現(xiàn)光影變化規(guī)律。觀察記錄環(huán)節(jié)的內容，學生相對容易完成，但到了歸納概括階段，許多孩子頭腦中初步形成的原理就變得模糊起來。陽光下相同物體不同時間影子的哪些因素改變哪些因素不變？不同物體相同時間各因素變化情況怎樣？不同物體不同時間哪些因素改變？當學生獨自思考時，這些問題往往會因枯燥困惑而使他們產生厭倦感。同伴之間的互相講授，則在互相激勵督促的同時，形成良好的討論空間與寬松氛圍，從心理上克服畏難與退縮，學習效率將會大大提高。
由以師為本走向貼近學生
現(xiàn)代教育學之父赫爾巴特強調教師在學生中的權威作用，主張一切教育活動的基礎都應以教師為中心。正是在其思想的影響下，課堂成為教師的秀場，講臺成為表演的舞臺。關注課堂、關注紀律、關注教材、關注活動等等思潮層出不窮，卻恰恰忽略了教學過程中最重要的一環(huán)――學生。因此，二十世紀實用主義哲學家杜威才獨樹一幟，向傳統(tǒng)教育發(fā)起挑戰(zhàn)與批判，在其影響下，以學生為中心的教育理念正式登上舞臺。然而實踐未必總能緊跟理論其后，也許由于根深蒂固的思想，也許由于迫于現(xiàn)實的壓力，教師“一言堂”的實例比比皆是，而“以生為本”、“學生中心”似乎也只是停留在口號中。“學講計劃”更加關注學生在課堂中的生存狀況，關注他們的情緒體驗。學生在完成學習任務后，其學習水平與掌握情況可以在講述的過程中直觀地表現(xiàn)出來。此外，學生口頭講述學習內容，其自身也經歷著一個角色轉換的過程，學生既是知識內容的接受者，同時又要擔當知識的傳播者。這種身份的轉換于學生而言是新奇的，是充滿未知與挑戰(zhàn)的。而教師則由課堂的中心逐步退居幕后，真正將舞臺交給學生。小學科學五上《運動與摩擦力》一課中，摩擦力的概念是一個難點。即使演示與講解并行，體驗與背誦并進，學生也常常一頭霧水，難以理解到位。摩擦力的產生需要接觸與運動兩個條件同時滿足，把握這兩個條件就把握了摩擦力。開展“學講行動”后，學生們可以以合作的方式將自己的理解與心得相互交流，就摩擦力所具備的要點進行探討。先理解到位的學生便可以幫助沒有掌握這一知識點的學生，“先會帶后會”，實現(xiàn)共同進步。
第5篇：小學教育方式范文
一、小學素質教育實施過程中存在的問題
小學素質教育的實施過程中主要存在三個問題。一是小學升初中對文化課的要求保持了小學文化課教育的課時，從而將音體美等活動課時進行了無形的縮減,從而未能為素質教育的實施提供時間上的保障。二是教育教學管理工作者對素質教育的實質認識不夠深入，導致素質教育的實施方案流于形式,未能從本質上對學生綜合素質的提升提供有效的教育行為。三是家長受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,對素質教育的認識存在不同程度的偏見，從而造成了孩子的認知矛盾，關于學習習慣和學習態(tài)度,老師和父母長輩給出的意見存在較大分歧,這也不利于素質教育的有效貫徹和實施。
二、提高小學素質教學實施效果的對策
1.弱化小升初的學習成績的重要性
素質教育提倡了很多年,新課程標準對小學素質教育也有明確的規(guī)定。但是“知識改變命運”“學習才是硬道理”的思想觀念還是根植于教育工作者和學生家長的心里,這對于切實貫徹落實素質教育的教學理念設置了障礙。這一障礙產生的主要原因是小學升初中的壓力，大家普遍認為升入一個升學率高的初中對于孩子的學業(yè)有決定性作用。在這種思想觀念的驅使下，很多學生家長將孩子的教育重心落在了文化課的學習上；受到教學任務和教學成果檢查的制約,大部分教師將學生的培養(yǎng)也將成績作為重心，而對學生學習習慣的養(yǎng)成和學習興趣的培養(yǎng)，以及對學生需要進行終身學習意識的滲透的關注度還有很大的提升空間。
因此,相關教育部門要將小學升初中過程中學生成績的參考作用進行適度的弱化,從而能夠降低家長對學生文化成績的期望,進而有利于教師將小學教育的重心轉移的到學生學習興趣的培養(yǎng)、良好學習習慣的養(yǎng)成、表達能力和人際交往能力的提升上面，最終能夠提高學生的綜合素質，為曰后的學習和工作打下良好的基礎,培養(yǎng)孩子樂于學習的心理狀態(tài)。
2.提高教育教學管理者的綜合素質
小學素質教育實施效果一直有待于進一步提高，這很大程度上與教育教學管理者的綜合素質有直接關系。素質教育的踐行者需要對素質教育理念有深刻的理解、教育教學管理能力和教育的前瞻性。只有對素質教育的重要性有深刻的理解，才能在教學內容和教育理念中對教師的教學行為進行有效地干預和指導，從而切實有利于素質教育的實施;只有對素質教育的本質有深入的理解，才能夠對素質教育的具體實施方法進行研究,從而能夠制定出切實有效的教學方法和教學評估方法來踐行素質教育理念。教育教學管理者有優(yōu)秀的管理能力，才能夠將素質教育的具體實施方法進行推廣,對教師的素質教育教學質量進行檢查,有效地矯正部分教師教學惰性導致的素質教育實行失效,進而能夠將有效的素質教育方法執(zhí)行下去。素質教育的實施需要一個過程,素質教育的成果并非像文化課教育成果那么立竿見影,對教育教學管理者的工作業(yè)績沒有實時顯著的印證。素質教育對孩子綜合能力的培養(yǎng)成效主要體現(xiàn)在初高中乃至大學階段孩子的自主學習能力和良好的情商，以及孩子的終身學習理念的建立和良好世界認知的形成。
因此,相關教育教學管理工作者要全面提升優(yōu)化自身的育人理念和管理能力，以及心理承受能力。同時也需要教育界和相關領域的工作者對于素質教育的教育成果評估進行有效的改革,從而能夠讓大家對素質教育有更清晰的認識和更加理性的評價。
此外,小學教師的綜合教育能力也是素質教育能夠有效實施的關鍵因素。小學教育的主要內容除了文化課知識的教授，還有對小學生課堂紀律的管理。小學生的日常管理工作很大程度上要與幼兒園教育方法和管理方式進行銜接。因此,提高小學教育工作者的教育學和兒童發(fā)展心理學以及職業(yè)能力水平是素質教育工作有效實施的重要保障。對此,小學教師要自覺提高綜合能力，學校也應加強小學教育工作者的培訓工作。
3.加強家校溝通交流,共筑素質教育
素質教育的有效實施不僅需要學校對學生進行教學方法的改革,還需要家庭教育與學校教育高度配合。在目前的基礎教育中常常出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象,究其原因是因為5天在學校養(yǎng)成的習慣和學習的知識在2天的周末中消耗殆盡,這充分說明了家庭教育對學生學習習慣和學習觀念的重要影響。
因此,學校要肩負起對學生家庭教育的責任,可以通過開展家校交流會來加強對家長教育子女方法的教育，從而有利于加強家長掌握科學有效的教育方法對子女的學習態(tài)度和學習習慣進行正向的引導。至少可以讓家長學會如何讓孩子在假期保持住孩子前5天養(yǎng)成的習慣和習得的知識。還可以對班主任的工作提出具體的要求,為每位學生建立檔案,階段性地將學生的在校表現(xiàn)和家校配合教育工作方法進行記錄，從而保證在孩子的素質教育工作細節(jié)上,能夠實現(xiàn)家長和學校的全力配合。
三、結語
第6篇：小學教育方式范文
關鍵詞：小學教育；體育教學；教學目標
一、明確教學目標，組織體育教學實踐活動
在小學體育課堂中，指導課堂教學實踐是實施目標式教學法的關鍵。實施目標式教學法，首先教師要明確該堂課的教學目的，是讓學生掌握運動技巧還是豐富學生的認知或是為了激發(fā)學生對體育課的興趣。通過發(fā)揮教學目標的導向作用，不僅可以明確教學目的，而且能夠增強教學組織的系統(tǒng)性。同時，在推進體育教學目標的過程中，對小學生來說，盡量組織一些具有趣味性的體育活動，這樣有助于小學生積極參加體育活動，從而實現(xiàn)體育教學目標。
比如，教師在給小學生講解“障礙跑”這一教學內容時，首先要明確讓學生了解什么是障礙跑，這是這堂體育課的教學目標，首先要讓學生初步掌握障礙跑的技巧，然后教師可以設置一些障礙物，如欄架、跳繩以及實心球等器材。教師可以將這次教學內容設計為“雞毛信”的游戲，讓小學生在游戲中完成障礙跑的學習，從而促進教學目標的完成。在游戲活動中完成體育教學目標，這樣系統(tǒng)地組織體育教學實踐活動，可以將枯燥無味的體育活動變得生動、有趣，從而激發(fā)學生學習的欲望，充分調動學生的積極性。又如，當教師要向學生傳授籃球方面的技巧時，如果只是通過教師簡單的示范而學生反復練習的方法會讓學生感到枯燥、厭煩。這時，教師就可以根據(jù)學生現(xiàn)在的心理狀態(tài)，將訓練活動轉變?yōu)楦傎惢顒樱梢约ぐl(fā)學生參加的積極性。目標式教學法在具體的實施過程中還可以通過游戲、比賽等多種方式，這樣能夠吸引學生積極參加體育活動，形成良好的鍛煉習慣，提高學生的體育素養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質。
二、根據(jù)小學體育課堂教學目標進行教學設計
開展目標式教學的前提就是教師必須明確教學目標，只有正確把握課堂教學活動的具體要求和方向，這樣在小學體育教學設計的時候，才能設計出符合學生的教學內容。比如，教師在給小學生講解體操內容的時候，首先需要明確該課程的目標，而此類目標大致就是激發(fā)小學生對體育的興趣，讓學生掌握有關的技能技巧。教師可以給學生播放相關的體操運動員比賽畫面，通過觀看，學生會受到運動員優(yōu)美姿勢以及嫻熟動作的感染，從而激發(fā)學生想要學習體操的欲望，同時也增強了學生的欣賞能力。此外，也要注重對小學生個性化的培養(yǎng)，根據(jù)學生的具體情況劃分為不同的組別，并分別設定不同的教學目標。對于體育基礎薄弱的學生，教師就可以讓這些基礎薄弱的學生完成體育基本性的學習目標；而體育基礎扎實的學生，教師就可以設定較高的體育學習目標，從而能夠讓學生在適合自己的發(fā)展范圍內快速健康成長。
三、實事求是評價體育教學效果
教師在小學體育教學中運用目標式教學法，會對教學目標是否完成做出相應評價，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在小學體育教學完成后，要對教學效果進行分析、評價和整理，最后進行合理總結，有利于發(fā)現(xiàn)在體育教學過程中的問題，并在問題中不斷總結，從而促進體育教學的不斷進步。如此，教師可以通過觀察、測驗等方式來評價體育課的教學效果。根據(jù)小學生的反饋，準確把握體育課堂教學中出現(xiàn)的問題，采取有效措施及時解決，有利于增強小學體育目標式教學的有效性，從而促進小學生的全面發(fā)展。
比如，教師在給小學生講解體育課程中的“往返跑”時，可以讓學生進行多次往返跑訓練，在訓練中讓他們轉身時的速度，從而提高體育成績。在課后，教師根據(jù)不同成績的學生進行調查，發(fā)現(xiàn)并總結課堂上出現(xiàn)的問題，實事求是評價這堂體育課的教學效果。通過分析和總結，教師可以發(fā)現(xiàn)在這堂體育課中存在的問題，因為忽視了學生的身高、步伐的大小等有關因素而出現(xiàn)這樣的情況，這樣下次體育教學時的改進方向可以從這里入手。
總之，在重視素質教育的同時也不能忽略學生身體素質的形成以及發(fā)展，當前不僅我國在重視小學體育，全球也在關注、重視著小學生體育能力的水平，可見小學體育在學生的求學過程中有著不可忽視的作用。因此，教師在小學生的體育教學中運用目標式教學法能夠讓學生更加快速地融入體育活動中，更加有利于學生身體素質的提高，從而完成體育教學目的，形成高效的體育課堂。
參考文獻：
第7篇：小學教育方式范文
關鍵詞：小學學生；舞蹈教學；現(xiàn)狀；具體措施
在當前小學教育當中，大多數(shù)老師都只注重提高學生的學習成績，在很大程度上忽略了學生綜合能力的提升和學生的全面發(fā)展。隨著課程的改革，大多數(shù)老師已經打破傳統(tǒng)的教學觀念，在教學上加大了對學生綜合能力的人提升。在小學教育當中，舞蹈教學對于學生來說能夠提高學生的內在氣質在一定程度上還能提高學生綜合能力的提升。但在當前小學教學當中舞蹈教學還是面臨著一系列的問題。本文將針對這種問題現(xiàn)狀提出一系列的解決措施。
一、當前舞蹈教學存在的現(xiàn)狀
（一）在教學內容角度出發(fā)沒有滿足學生的廣大需求
相對來說，在當前小學舞蹈教學來講，大多數(shù)的舞蹈教學發(fā)展的重要目標是在傳承傳統(tǒng)文化藝術的基礎之上能夠有新的突破。但在當前我國小學學生的舞蹈教學當中大多數(shù)舞蹈小學受師資力量等原因的限制，在一定程度上無法滿足學校自身的教學要求。在小學的學生來說，對于舞蹈可能有的學生接受能力相對較快，有的學生相對來說接受能力相對較慢。而在實際教學當中大多數(shù)的老師在實際教學當中都是實行按班教授，致使會形成一種“學得好”和“接受不了”這兩種現(xiàn)象的發(fā)生。同時，相對來說處于當代的小學生對于街舞是比較感興趣的，而大多數(shù)老師在教授學生舞蹈內容時只是按照教學內容對學生進行教授，長期以往就會造成學生缺乏良好的學習興趣以及在很大程度上學生在舞蹈上的需求難以得到滿足。
（二）在教學評價體系角度上較為狹窄
在實際的舞蹈教學上，大多數(shù)的老師對學生的考核評價僅僅局限于理論測試和舞蹈技能的掌握，而對審美素質和情感素質等因素關注的較少，在很大程度上導致學生形成錯誤的觀念，認為只應注重理論和技能方面。在新的教學背景下，面對舞蹈教學更多的教學評價應該關注學生的個人情感以及審美素質等因素，將這些因素貫徹到學生的始終才能更好的促進學生的發(fā)展。若是忽略這些因素的發(fā)展，學生的舞蹈教學將得不到良好的發(fā)展。
（三）在教學方法與課程設置方面存在較大的問題
在小學課程設置方面存在較大的問題，對于當前小學學生而言，大多數(shù)學生的課程以語文、數(shù)學為主，而對于學生的舞蹈教學課程卻是少之又少。在這種課程設置的方式下，學生能夠學到的理論知識和相應的舞蹈技能較少，在很大程度上很難促進學生的全面發(fā)展。在教學方法上來講，教師在教學上仍然采用機械式的教學，在這種教學方式下，學生很難提高自身的舞蹈積極性，也無法提高自身的審美素質以及綜合能力的提高。
二、針對這種現(xiàn)狀提出一系列解決措施
（一）在舞蹈教學方式上的轉變
相對來說，舞蹈教學和其他的學科相比存在較大的差異，對于小學的學生來說不僅需要一定的基礎知識，在一定程度上還需要學生利用特定的舞蹈形式將舞蹈真正的內涵表達出來。在傳統(tǒng)的教學當中，大多數(shù)老師忽略學生的主體地位，所以在教學當中學生很難領悟到舞蹈教學當中的真正實質。在實際教學當中，老師應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，在教學上可以利用多媒體進行教學。多媒體集文字、圖片、聲音為一體在當代受到廣大師生的喜愛，所以在實際教學過程當中，老師可以利用多媒體進行播放視頻，這樣既能給學生帶來視覺上的美感還能豐富學生的內在信仰。在某種層次上也為課堂注入了新的活力，讓學生能夠感知到舞蹈帶給我們的魅力。
（二）在一定角度上完善舞蹈教學上的評價
在舞蹈教學當中，舞臺表現(xiàn)力對于學生來說至關重要，不僅能夠給予學生較多的自信心還能豐富學生的文化素養(yǎng)。在學生的舞蹈評價當中，作為教育者應該從學生的舞蹈學習態(tài)度以及學生在學習舞蹈時的階段性變化出發(fā)，對學生的日常學習多給予鼓勵，語言上的魅力能夠給予學生較多的自信心，還能積極的加強學生的學習熱情。在實際教學當中，老師的批評性教學對嚴重打擊學生的自信心，對自身的能力產生懷疑，所以在實際學習當中將缺乏相應的學習動力，這將不利于學生自身的良好發(fā)展。而在小學實際教學當中，完善老師自身教學評價體系，更新自身的教學理念，深化自身的文化內涵，這樣不僅能促進自身的發(fā)展還能對學生產生重要的影響。在教學當中在一定層次上突出學生的主體地位這樣才能使學生得到良好的發(fā)展。
三、結語
綜上所述，在小學舞蹈教學當中，老師應該在當前的素質教育當中突出學生的主體地位，在根本上從學生的角度出發(fā)，真正實現(xiàn)一切為了學生的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。在小學學生的實際教學當中，老師應該轉變自身的教學方式，更新自身的教學觀念，只有這樣才能更好的適應當前教學的發(fā)展。在舞蹈教學過程當中老師應該針對學生的接受能力進行因材施教，只有這樣才能更好的提高學生的綜合能力，才能促進學生的發(fā)展，才能為社會主義建設培養(yǎng)新的接班人。
[參考文獻]
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第8篇：小學教育方式范文
關鍵詞：小學生 誠信教育 內容 實施方法
隨著社會的發(fā)展和多元文化的相互碰撞，對人的思想觀念產生重要影響。尤其對于小學生而言，其人生價值觀尚未成熟，極易受到不良文化的影響，不利于小學生的終身發(fā)展。在小學教育階段，積極開展誠信教育，能夠引導小學生樹立正確的思想觀念，健全小學生人格，使其為社會發(fā)展貢獻力量，并傳承中華民族傳統(tǒng)美德。因此，作者認為，有必要對小學生誠信教育內容和實施方法的問題進行深入研究。
一、小學生誠信教育的重要性
當前教育教學中，教育者更加注重智育教育，忽視對其它方面的培養(yǎng)。誠信是德育的重要組成部分，加強誠信教育，能夠促進德育教育發(fā)展，同時滿足素質教育理念的要求。小學生誠信教育具有重要性。首先，誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是做人之根本，同時是人立足于社會的奠基石，通過小學生誠信教育，能夠提高小學生的道德修養(yǎng)。其次，明禮誠信是我國公民的基本道德規(guī)范，通過對小學生加強誠信教育，能夠在小學生心中埋下誠信的種子，有助于推動我國公民道德建設的發(fā)展進程。最后，小學階段是學生生理、心理發(fā)展的關鍵時期，通過教育開展誠信教育，可加強對小學生健全人格的引導，培養(yǎng)小學生營造良好的人際關系，做誠實守信的人。由此可見，小學生誠信教育十分重要。
二、小W生誠信教育的內容
《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》中，有涉及“誠信”內容，要求小學生與人真誠交流，與朋友建立信任，并堅持實事求是的態(tài)度。隨著社會的發(fā)展，小學生誠信教育內容不應局限于上述內容，而是應該得到創(chuàng)新，以期增強誠信教育的效果。根據(jù)小學生年齡等特點，在誠信教育中，主要從誠實和守信兩個方面著手。
首先，誠信教育中，包括教導小學生誠實做人。對于一二年級小學生的誠信教育中，教師應鼓勵小學生從身邊小事做起，如拾金不昧，愛護花草等，并對表現(xiàn)良好的學生給予獎勵，以期調動小學生誠實做人的積極性。對于三四年級小學生，鼓勵其真誠待人，積極向他人承認自己的錯誤，考試不作弊、不抄襲他人作業(yè)等，引導小學生見識實事求是的態(tài)度。對于五六年級小學生而言，教師應培養(yǎng)和提高小學生的自控能力，使小學生能夠虛心接受他人的批評、勸告等，并樹立平等觀念、良性競爭理念。
其次，小學生誠信教育中，應培養(yǎng)小學生保持講究信用的態(tài)度。對于一二年級學生，教師應引導小學生，“答應他人的事情必須做到”，做到言行統(tǒng)一。對于三四年級學生，在誠信教育中，教師應引導學生明確不誠信的后果，告誡學生承諾的重要性、嚴肅性。在該階段，教師可創(chuàng)設故事教學情境等，增強學生對誠實守信的理解。最后，對于五六年級學生，教師引導小學生不可隨意做出承諾，在于壞人作斗爭時，可巧妙的周旋。在此期間，教師應引導小學生進行角色扮演的游戲活動，在娛樂中，促使誠信教育深入小學生之心。
三、小學生誠信教育的實施方法
小學生誠信教育活動要得以有效開展，應堅持采用科學合理的實施方法，有利于推進道德教育的深入。由于小學生年齡特點，要求誠信教育的內容必須充實、起點必須低，且具有針對性。作者認為，小學生誠信教育的實施方法主要有：
第一，說服教育法。在誠信教育中，教育中可采取傳統(tǒng)說服教育的方式，教導小學生明辨是非、美丑和善惡。誠信作為人類的高貴品質，應得到后天的培養(yǎng)和教育。教育過程中，教師可以通過課堂講解、讀書活動、班級討論等方式而實現(xiàn)。例如，在班級討論中，以“誠信”為主題，鼓勵小學生表演系列節(jié)目和參與“誠信的重要性與非誠信的危害”等問題討論，可增強誠信教育效果。
第二，陶冶情操法。教育具有潛移默化的作用和影響。在小學誠信教育過程中，教師可引導小學生樹立正確的誠信觀念，并采取合理的誠信行為，將其付諸于實際行動中，保證學生具備良好的誠信品質。例如，小學校園和班級積極營造誠實守信的環(huán)境氛圍，并在校園內部定期評定“誠信標兵”等，有助于激發(fā)小學生參與誠信活動的興趣，還能為其它小學生樹立榜樣性作用，引導小學生做誠實守信的人。
第三，生活實踐法。誠信教育中，僅憑借理論性教育是遠遠不能達到教育目的的。在誠信教育中，要引導小學生體驗生活實際，才能對誠信加以深刻的感悟。在此過程中，教師可引導小學生進行人際交往的生活實踐，如果與陌生人真誠相處，則你會獲取什么？通過小學生在校園內與不相識的教師、學生相處后，不難發(fā)現(xiàn)，人與人之間，只有友善相處，付出真誠，則可以創(chuàng)立良好的人際關系脈絡。但是，與此同時，教師應加強小學生的安全教育，與社會人員交往時，不可輕易相信陌生人，也不可主動欺詐他人，在保護自己的基礎上，與人交往。
第四，研究性學習法。小學生誠信教育中，教師可組織小學生積極收集關于誠信與不誠信的材料，通過對主人公誠信或不誠信事件的結果對比，總結誠實守信的重要性。如，誠信商家，能夠創(chuàng)立百年老字號品牌，獲得社會各界人士的一致好評；不誠信商家，則遭到消費者的唾棄，導致企業(yè)破產等。可見，小學生誠信教育中，教師有必要采取合理的實施方法而開展，以增強教育成效。
四、結語
在小學階段開展誠信教育尤為重要，不僅能夠培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的誠信習慣，而且可對小學生終身發(fā)展產生重要的思想導向，有利于健全其人格。要增強誠信教育的效果，教育者有必要科學選擇誠信教育內容和有效的實施方法，確保誠信教育活動的深入開展。基于此，小學生能夠對誠實守信的傳統(tǒng)美德有正確認識，并做一個誠實守信的人，對促進小學生健康成長發(fā)揮重要作用。
參考文獻：
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第9篇：小學教育方式范文
認知開放性的概念是南京師范大學鄧鑄教授在廣泛研究基礎上，在2010年正式發(fā)表提出的。它是個體智能建構過程中逐漸形成的一種認知習慣或愛好，它反映了個體已有經驗的可激活性、可塑造性，以及內外信息傳遞及融合的流暢性等。教師的認知開放性，是其與教育教學行為關聯(lián)緊密的信念、價值觀、信息感知等的開放性，對教師的自身發(fā)展、教育教學行為發(fā)生影響。
在前期研究中，我們編制出《中小學教師認知開放性問卷》[1]，并測查了1126位中小學教師。統(tǒng)計分析的結果顯示，教師認知開放性的結構主要包括認知廣泛性、感知敏銳度、思維發(fā)散性、求新內驅力、信念合理化、抗認知閉合等六個維度。其中，認知廣泛性反映個體認知或涉獵領域的廣泛性，包括領域間的滲透性;思維發(fā)散性反映個體思維是否具有靈活、變通、發(fā)散、流暢等特點;感知敏銳度反映個體對外部信息是否具有敏感性或洞察力，特別是對變化信息的敏感性;求新內驅力反映個體追求變化和創(chuàng)新的內在動力;信念合理化反映個體對已有經驗、信念沖突信息的處理方式與態(tài)度;抗認知閉合反映了個體的結構偏好，以及對模糊的容忍度等。
二、中小學教師的認知開放性及其意義
研究表明，我國中小學教師認知開放性整體發(fā)展不均衡，存在地域、學科、性別、學校間的差異。中小學教師的認知開放性，反映出教師在認知開放性、思維發(fā)散性、感知敏銳度、求新內驅力、信念合理化、抗認知閉合等六個方面的開放性水平，其重要意義和價值即在于：它是教師自身創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新力發(fā)展的重要影響因素之一，同時也決定著教師的教育教學行為，并直接或間接地影響著學生的學習與發(fā)展。
首先，在應試教育背景下，中小學教育難以擺脫考試制度和傳統(tǒng)文化的束縛。調查發(fā)現(xiàn)，新課標的實施并未帶來學校教育的根本性變革，不少教師依然習慣于傳統(tǒng)課堂教學模式，強調對課堂的駕馭和對學生的控制，導致學生思維刻板化，不利于其自主學習能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的發(fā)展。
其次，教師的認知開放性影響著學生創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是人類發(fā)展的不竭動力。要創(chuàng)新，就需要有創(chuàng)造力的人。能否形成創(chuàng)造力的關鍵首先在于有無創(chuàng)新意識、創(chuàng)新價值取向等，它從根本上涉及人的觀念問題，即認知開放性。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師是關鍵，教師的認知開放性直接影響著學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
最后，教師是教育活動的組織者，在兒童發(fā)展和教育教學過程中發(fā)揮著主導作用，影響著學生的身心健康發(fā)展[2]。然而教師作用的發(fā)揮不僅依賴于教師的知識水平，更取決于教師的人格結構，取決于教師的認知開放性。理論和實踐均表明，教師認知開放的程度影響著其教育理念的形成、教學方式的呈現(xiàn)、實踐反思的深度。教師的認知影響著自身的成長，更影響著學生的成長。
三、中小學教師認知開放性的培養(yǎng)途徑
(―)自主研讀與慎思
自主研讀與用心思考，能使教師帶著自己原有的知識結構、認知水平和教育教學經驗走進研究性學習，更能幫助教師理解和認識認知開放性在教育教學中的意義和價值，以及對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要作用。
在新課標要求下，教師更需要強化自主研讀與慎思，更新理念和方法。教師要與思想家、教育家進行精神世界和心靈世界的對話，不斷增強自身的文化底蘊，全面提升自身認知開放的水平。
(二)教學實踐與反思
在教學實踐中，教師認知開放性的高低，會直接影響到他對新信息的涉獵范圍、對同事不同觀點的接受程度、對學生新異觀點的贊賞程度等。而這一切，均直接影響教學效果，影響學生的學習和成長。教學反思可以促進教師專業(yè)能力的提升，更能促進教師專業(yè)理念的升華，提高認知開放的水平，以進_步適應新課改的要求。在認知開放性要求下，教師通過審視和分析自身教育理念、教學行為、教學策略和教學效果，可實時調整教學觀念和教學行為偏差，形成全新的對教學事件及其問題的獨特思考和創(chuàng)新見解。
(三)在職培訓與提升
教師通過在職培訓，獲取新知，更新理念，并運用于課堂教學改革與創(chuàng)新;學校可借助校本培訓，引領教師充分認識自身認知特點和認知開放性在教育教學中的重要價值和關鍵作用，強化團隊合作學習和研究性學習，全面提升教師專業(yè)能力和認知水平。教師高水平的認知開放性，有賴于持續(xù)不斷的學習。基于網(wǎng)絡的遠程培訓可以滿足教師自主選擇時間和地點的需要。在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，教師自主學習的空間進一步拓展，對各類信息的廣泛接納和靈活融合的程度將大大提高。
(四)野外拓展與訓煉
野外拓展與訓練有助于培育積極進取的人生態(tài)度。積極進取的人生態(tài)度和良好的團隊精神，是現(xiàn)代人應有的基本素質，也是現(xiàn)代人人格特質的兩大核心內涵[3]。而個體認知開放性水平的提高也與人格特質的兩大核心內涵息息相關。野外拓展與訓練活動充分尊重個體的主體地位和主觀能動性，可以有效地達到自我教育的目的。通過野外拓展與訓練，個體可以在自我認知、創(chuàng)新思維、融合變通、溝通悅納等方面獲得顯著提高。進行野外拓展與訓練，有助于教師積極的自我認知建構;有助于對信息的廣泛接納和靈活融合;有助于求新內驅力的不斷增強。
四、師范教育理念與教學方式的變革
中小學教師的培養(yǎng)有賴于高等師范教育。只有切實加強師范生培養(yǎng)，重視師范教育改革，才能全面提升人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)具備高認知開放的未來教師。目前，高等師范教育理念與教學方式方面存在的主要問題是：重技能輕理念、重模式輕變通、重師“教”輕生“學”、重結果輕過程。
第一，高師院校人才培養(yǎng)目標適應性欠缺，與社會需求和人們的期待相去甚遠。學校對畢業(yè)生的質量評價多數(shù)仍然以學習成績來衡量，因而阻礙了師范生綜合能力的培養(yǎng)，這一人才培養(yǎng)的價值標準與當今教師所應具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求相差甚遠。
第二，教育的學術性與師范性相分離。當前，高師院校在師范生培養(yǎng)過程中，注重教師教育技能訓練，往往根據(jù)專業(yè)教育標準評價學生，從師范性要求來考核學生的教育能力。然而其課程設置仍為學術導向，遠遠不能滿足師范生專業(yè)學習需求和專業(yè)能力要求[4]。
第三，教學方式存在問題。師范教育的教學方法多以灌輸式教學為主，師生之間的互動交流較少。課堂教學仍以教師和指定教材為中心。同時，相當一部分課程的授課形式以專業(yè)或大班集體授課為主，師生互動交流困難。這種現(xiàn)狀，影響和制約了學生的個性發(fā)展與自主發(fā)展，無法達成學生開放認知、拓展知識、主動建構、創(chuàng)新思維的學習目標。
由此可見，進行高等師范教育教學理念與方式變革，從開放、融合的認知高度，有意識地培養(yǎng)師范生的認知開放性是十分必要的。因此，應大力倡導師范教育教學改革，以促進學生持續(xù)發(fā)展為目的，為學生創(chuàng)新能力發(fā)展而教。
(一)變革教學方式
處于“云信息”背景下，高等教育教學方式面臨的挑戰(zhàn)越來越大。因此，我們應該緊隨時代和社會要求，及時變革高校師范教育教學方式。以新的思維方式和價值觀念作為指導，樹立開放式、批判式的教育觀念，與大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展相適應。
第_，注重多種教學方法綜合運用。在教學過程中，教師要將學生置于主體地位，引導學生獨立思考、自主研習、積極參與，并將這些方法綜合運用、融會貫通，鍛煉學生的自主思維能力，提升認知的開放性水平。
第二，注重教學方法創(chuàng)新，完善教學評價體系。高校師范教育教學改革，必須注重教學思想的創(chuàng)新與應用、開放性認知水平的提升和發(fā)展。全面構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新教學模式，關注學生的主體意識。在學生思維訓練中，將啟發(fā)式教育理念貫穿教學全過程，全力激發(fā)學生求知欲，實現(xiàn)高效課堂教學[]。
(二)拓展發(fā)展空間
1.為學生提供開放、互動的環(huán)境
教學是雙向互動過程，真正的教育是在不斷的沖突中產生并完成的。社會、學校對學生的影響是整體的、潛移默化的、無處不在的，唯有開放互動，才能使學生在課程教學中受到教育、得到提高，才能有效提升師生的認知開放性水平[8]。首先，教學環(huán)境開放。要向社會開放，與社會融合;要實現(xiàn)課程內容國際化，以培養(yǎng)學生的國際視野;要引領學生面向社會實踐，親身感悟和體驗，培育社會責任感。其次，學科之間開放。課程建設要彰顯學科發(fā)展趨勢，實現(xiàn)課程融合。再次，學校內部開放，學校應創(chuàng)設多種平臺，實現(xiàn)學校內部的開放，達成課內外資源的有機整合。
2.為學生創(chuàng)設持續(xù)發(fā)展的空間首先，創(chuàng)設物理空間。教師要為學生提供學習的物理空間，創(chuàng)建創(chuàng)新工作室、學生社團，為學生的創(chuàng)造性學習、發(fā)展創(chuàng)新能力提供物理空間。同時，建立校外實踐基地，為學生開展社會實踐、專業(yè)實踐提供物理空間。其次，創(chuàng)設心理空間。開創(chuàng)一個積極健康的實踐共同體空間，為師生及生生之間的對話提供空間，滿足學生思維拓展和互動討論的需求。
3.充分發(fā)揮信息技術的作用
信息技術發(fā)揮著獨特的作用：第_，網(wǎng)絡可以實現(xiàn)教育資源共享;第二，網(wǎng)絡可以改革教學方式，促進師生互動;第三，網(wǎng)絡可以優(yōu)化教學過程。在大數(shù)據(jù)時代，學校可以根據(jù)學生在學習、考試過程中的大量數(shù)據(jù)，客觀了解其學習態(tài)度和學習方式等[9]。
