小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)范文

論文摘要：學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。在我國基礎(chǔ)教育中，學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標(biāo)內(nèi)容、教材和評價(jià)這個(gè)幾個(gè)方面分析了我國學(xué)校心理健康教育課程中存在的問題，指出未來發(fā)展趨勢。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問題；展望

我國的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期，教育工作者認(rèn)識到，學(xué)校開展心理健康教育不能只關(guān)注個(gè)別有心理問題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會(huì)現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時(shí)安排為每一個(gè)內(nèi)容4學(xué)時(shí)。教育部要求1998年秋開始在部分省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后自1999年秋開始在全國實(shí)施。教材選用主要是各省自編，沒有全國材。雖然各省市、學(xué)校越來越意識到開設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現(xiàn)狀、問題及展望三個(gè)角度來探討我國的學(xué)校心理健康教育課程。

一、我國學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀

國內(nèi)對學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點(diǎn)呈現(xiàn)如下：

于學(xué)蘭（1997）認(rèn)為，心理健康教育課程從服務(wù)對象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團(tuán)體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。姚本先、方雙虎（2002）認(rèn)為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)（含種族經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)）。課程包括獨(dú)立型和融合型兩大類。其中獨(dú)立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動(dòng)課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認(rèn)為，目前國內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗(yàn)取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓(xùn)練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問題作為課程的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認(rèn)為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因?yàn)樗越^大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對象，以提高其心理素質(zhì)、維護(hù)其心理健康為目標(biāo)，以團(tuán)體教育、團(tuán)體訓(xùn)練為主要方式來開展各項(xiàng)有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標(biāo)。還有學(xué)者從服務(wù)對象的角度提出的見解。李慧生（2006）認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。從上述文獻(xiàn)中不難看出，人們已經(jīng)認(rèn)識到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨(dú)立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗(yàn)取向課程、學(xué)科取向課程與問題取向課程的綜合。

長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。“應(yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實(shí)施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

大部分省市、學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受知識；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識的過程中，以教師為主、知識為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實(shí)施看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個(gè)地方性課程，沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動(dòng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中很難操作。

二、我國學(xué)校心理健康教育課程的問題

學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經(jīng)驗(yàn)不足，因而也存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校管理存在的問題

有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認(rèn)識到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說，“上級檢查時(shí)重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時(shí)不要。”課時(shí)得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認(rèn)為有開課的必要，但是在具體落實(shí)課時(shí)的時(shí)候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實(shí)施中最大的困難之一。

（二）教材存在的問題

在教材價(jià)值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的或社會(huì)本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價(jià)值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準(zhǔn)學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展。

在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，過于強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場，皆大歡喜”。

在教材個(gè)性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個(gè)性”與特色。 　（三）課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問題

目前心理健康教育課程設(shè)計(jì)中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標(biāo)來看，有些目標(biāo)過于理想，有些目標(biāo)過于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實(shí)際狀況。如“學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強(qiáng)自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標(biāo)無可厚非，但沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)和使中小學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的各種文化。

（四）評價(jià)存在的問題

目前中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)缺乏理論指導(dǎo)，使評價(jià)在實(shí)際操作中比較混亂。心理健康教育課程實(shí)施對學(xué)生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評價(jià)，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因?yàn)榭荚囍荒芸闯鰧W(xué)生掌握心理學(xué)知識的程度，而學(xué)生了解這門知識，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評價(jià)心理健康課程實(shí)施的效果。心理健康教育課程評價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個(gè)人的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個(gè)體的心理通過行為表現(xiàn)出來，我們通過觀察個(gè)體的行為，就可以了解個(gè)體的心理特質(zhì)。但是有時(shí)候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評價(jià)工作是一項(xiàng)艱苦而又長期的工作，要把評價(jià)工作做好，需要花人力、物力和時(shí)間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時(shí)間也不夠，這給心理健康教育課程評價(jià)工作帶來了困難，使評價(jià)工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評價(jià)，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。

三、我國學(xué)校心理健康教育課程的展望

（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)

社會(huì)及教育部門需要制定相應(yīng)的制度來保障心理健康教育課程的開展。應(yīng)將心理健康教育納入國家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時(shí)方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中安排。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開設(shè)心理健康教育課的意義的認(rèn)識、重視程度以及合理的制度是課時(shí)保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在教材編寫指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持以“實(shí)”為本，即聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向?yàn)榛A(chǔ)，以教育化取向?yàn)橹鞲桑陨罨栴}化取向?yàn)橐劳校?gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫趨向。

（三）注重課程的可操作化

心理健康教育課程目標(biāo)的可操作性，是指在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)化為可以觀察評定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養(yǎng)高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)，而應(yīng)該把這些抽象的、籠統(tǒng)的概念具體化，把行為目標(biāo)作為單元目標(biāo)的細(xì)節(jié)，從而真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)集中指向?qū)W生心理的健康發(fā)展。在這種目標(biāo)價(jià)值觀的引領(lǐng)下，課程應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)男睦砬榫常箤W(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗(yàn)，并由此滋生出積極的個(gè)人心理意義。課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校的成長；注重與社會(huì)生活相適應(yīng)，以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構(gòu)建。

第2篇：小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)范文

（1）可以提升學(xué)生的心理健康程度，保障學(xué)生健康成長；

（2）可以通過心理健康教育為教學(xué)工作做鋪墊，讓學(xué)生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果；

（3）心理健康教育對于學(xué)生今后的成長、成才，有著非常關(guān)鍵的作用，是學(xué)生今后發(fā)展進(jìn)步的基石和保障。

二、在小學(xué)管理中應(yīng)用心理健康教育的策略

1.定期舉辦心理健康講座

在小學(xué)管理過程中，定期舉辦一些有針對小學(xué)生的心理健康講座，對于提升學(xué)生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關(guān)的專家學(xué)者或者小學(xué)生心理健康研究人員到現(xiàn)場進(jìn)行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學(xué)生、引導(dǎo)小學(xué)生的生動(dòng)事例相結(jié)合，讓小學(xué)生對心理健康有一個(gè)簡單的、正確的認(rèn)識，并學(xué)會(huì)如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學(xué)生通過心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮栴}有一個(gè)簡單的認(rèn)知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學(xué)會(huì)保持健康的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對小學(xué)生進(jìn)行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動(dòng)性，要多結(jié)合相關(guān)故事、事例，要注意通過適當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學(xué)生的反感。

2.觀察學(xué)生的心理狀況

在小學(xué)管理中，和學(xué)生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學(xué)生。教師對于班級內(nèi)學(xué)生的心理狀況的觀察，對于保證學(xué)生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應(yīng)當(dāng)做到這幾點(diǎn)：

（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理存在問題的學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解其心理狀況，在必要的時(shí)候和學(xué)生家長交流，告知家長學(xué)生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；

（2）在平時(shí)的生活和授課過程中對心理存在問題的學(xué)生采取特殊的、有針對性的方式進(jìn)行相處和交流，讓學(xué)生感受到班集體和教師、對自己的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感受到自己的重要性，產(chǎn)生自信心，通過健康、積極的環(huán)境影響，讓學(xué)生的心理逐漸回到正軌。

3.制訂心理健康教育計(jì)劃和目標(biāo)

有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展小學(xué)生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學(xué)生心理健康教育之前，首先應(yīng)當(dāng)制訂一套詳盡、科學(xué)的計(jì)劃，包含心理健康教育的方式、內(nèi)容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標(biāo)，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學(xué)校，心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)并不是完全相同的，相關(guān)的小學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)，在心理健康教育和教學(xué)工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計(jì)劃和階段性目標(biāo)的制訂和嚴(yán)格實(shí)施，提升心理健康教育的實(shí)際效率。

三、結(jié)語

第3篇：小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;研究

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的心理健康問題被過分夸大

當(dāng)代小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期。在這種復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學(xué)生的心理健康問題是客觀存在的，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學(xué)生的心理問題，認(rèn)為小學(xué)生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長董奇教授認(rèn)為，目前我國小學(xué)生身上確實(shí)存在養(yǎng)某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會(huì)環(huán)境變化所帶來的川。同時(shí)，由于人們對小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)把握不一，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當(dāng)，評價(jià)者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對小學(xué)生身心全而發(fā)展的評價(jià)。

（二）缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材

在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學(xué)心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈，往往不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而小學(xué)老師要在短時(shí)間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學(xué)性存在著很大的疑問。這些都不利于小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平提高，有時(shí)候會(huì)帶來副作用。

（三）缺少必要的活動(dòng)場所

心理健康教育課是一門不同于其它學(xué)科的課程它沒有固定的教學(xué)模，也沒有規(guī)定的教學(xué)方法.但它的教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。常用的教學(xué)方法如情景體驗(yàn)法、討淪分析法、游戲活動(dòng)法等。這需要有一個(gè)與平時(shí)上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進(jìn)標(biāo)一些活動(dòng)很難順利成功地進(jìn)行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中去。在活動(dòng)課中，教師和學(xué)生的充分參與是保證教學(xué)效果的前提。體驗(yàn)是活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，沒有體驗(yàn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育目標(biāo)就無法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動(dòng)的設(shè)計(jì)就將流于形二屯心理健康教育課的目標(biāo)就七法達(dá)到。在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)給學(xué)生的體驗(yàn)過程留有充分的時(shí)間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表達(dá)和交流在體驗(yàn)中獲得的感受。

二、提升小學(xué)心理健康教育的對策

（一）加強(qiáng)小學(xué)生心理活動(dòng)的調(diào)查

加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細(xì)致的對小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達(dá)到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時(shí)期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強(qiáng)，如果無法從其心理特點(diǎn)入手，很難達(dá)到教育的目的，甚至是會(huì)造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問題，教師會(huì)選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面入手，進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。

（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對心理健康教育的認(rèn)識

心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，還是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。其后，國家又成立了全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育工作己經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤的認(rèn)識還在嚴(yán)重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學(xué)校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事，或?qū)W(xué)生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認(rèn)識導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進(jìn)。

（三）利用童話、寓言等故事引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動(dòng)話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生話中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀。

第4篇：小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)范文

論文摘要：本文首先論述了加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義，之后對我國目前中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設(shè)性的對策。

1引言

進(jìn)入21世紀(jì)之后，中國經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會(huì)結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化，我們正步入一個(gè)新的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)過渡期內(nèi)，人們的行為方式、價(jià)值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應(yīng)并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學(xué)生對此可能更加無所適從。而在中小學(xué)生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，2009年一位小學(xué)生用紅領(lǐng)巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀(jì)，因?yàn)樾睦砩系恼系K無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當(dāng)幼小生命隕落的時(shí)候，除了扼腕嘆息，更發(fā)人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理，乃是無法回避的問題。

讓中小學(xué)生擁有健康向上的心理，既是家庭、學(xué)校不可推卸的責(zé)任，也是全社會(huì)的共同目標(biāo)。而學(xué)校作為中小學(xué)生接受科學(xué)文化知識教育最直接、最有力的地方，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便顯得刻不容緩。

2中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

誠如前文所述，中小學(xué)生心理健康教育意義深遠(yuǎn)，所以，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的重要工作。

為了進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學(xué)都采取了積極措施加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學(xué)生的心理問題并沒有得到應(yīng)有的解決。總的來說，目前中小學(xué)心理健康教育存在問題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因?yàn)榻逃砟顩]有轉(zhuǎn)變，仍然過分的看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而犧牲了學(xué)生本該重點(diǎn)予以加強(qiáng)的心理健康教育。很多學(xué)校或者沒有相關(guān)課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。

其次，形式單一，課程化傾向嚴(yán)重。開設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的。可是這卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認(rèn)為單純的通過課程就可以解決學(xué)生心理問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校還必須用更多的專門師資，在課外對學(xué)生心理進(jìn)行健康引導(dǎo)，要提供隨時(shí)可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動(dòng)等等。

最后，對心理健康教育認(rèn)識不夠全面，目標(biāo)不夠科學(xué)。很多學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行心理測試，以測試分?jǐn)?shù)作為教育目標(biāo)，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強(qiáng)的心理承受能力和適應(yīng)能力，擁有更好的解決問題的能力，同時(shí)很多中小學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育(如學(xué)習(xí)興趣、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)和職業(yè)心理教育(如為學(xué)生在職業(yè)定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務(wù))。

3中小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)措施

正是因?yàn)槟壳拔覈行W(xué)心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進(jìn)。其對策具體包括以下幾個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍，對學(xué)校全體老師特別是班主任進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)，使每一個(gè)教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學(xué)校的老師不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能很及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問題，并予以及時(shí)疏導(dǎo)、溝通，以防止學(xué)生出現(xiàn)過激行為。另外，學(xué)校可以建立心理咨詢室和心理放松室，并且配備相應(yīng)的心理咨詢員，為學(xué)生提供解決心理問題的場所和人員。

第二，積極開展各種有益的心理健康活動(dòng)，充實(shí)心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開設(shè)心理健康教育課程，還應(yīng)當(dāng)多組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，多開展有針對性的專門心理輔導(dǎo)，并且積極提倡學(xué)生家長共同參加。例如可以組織學(xué)生走出校門到社區(qū)宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發(fā)放傳單等形式進(jìn)行，學(xué)校還可以專門進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導(dǎo)等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會(huì)，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動(dòng)配合學(xué)校共同維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。總之，應(yīng)當(dāng)使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。

第三，轉(zhuǎn)變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學(xué)習(xí)的觀念，改變分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤想法，真正意識到學(xué)生心理健康教育的重要性。老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不僅重點(diǎn)加強(qiáng)其適應(yīng)能力、面對挫折的心理能力，還要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)范文

我國現(xiàn)代意義上的中小學(xué)心理健康教育發(fā)端于20世紀(jì)80年代。隨后在國務(wù)院、教育部等的系列政策如《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）等的指導(dǎo)下，經(jīng)過短短三十年的快速成長，我國的中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)從萌芽期、探索期、過渡期走入全面發(fā)展期。

但是由于現(xiàn)代心理學(xué)在我國的發(fā)展時(shí)間較為短暫，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐相對匱乏，尚未形成固定的教育體系和成熟的教育理念，以至于大多數(shù)中小學(xué)在開展心理健康教育的過程中，會(huì)出現(xiàn)以下一些不足：偏重對個(gè)體學(xué)生的心理咨詢，忽視對團(tuán)體學(xué)生的心理輔導(dǎo)；重視對心理問題的矯治性心理咨詢，忽視對心理困惑的發(fā)展性心理輔導(dǎo)；關(guān)注少數(shù)學(xué)生的問題，忽視全體學(xué)生的發(fā)展等。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使得很多學(xué)生對于心理健康教育的認(rèn)識還停留在心理有問題的人才需要心理健康教育課，光顧學(xué)校心理咨詢室的都是心理有問題的人層面，因而看輕心理健康教育，對心理輔導(dǎo)室望而生畏。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)最終會(huì)導(dǎo)致存在心理偏差的一部分中小學(xué)生礙于他人的眼光和言論，排斥心理健康教育，而想要尋求自我發(fā)展的學(xué)生又沒有很好的方向指引。

那么，有沒有一種心理學(xué)理念可以運(yùn)用到中小學(xué)的心理健康教育中，通過重新定位教育各要素的內(nèi)涵，使教育包含著“積極”的意蘊(yùn)，充滿生機(jī)與活力，面向全體學(xué)生，挖掘每個(gè)學(xué)生的積極力量，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生主觀幸福的發(fā)展呢？

二、積極心理學(xué)在心理健康教育中的創(chuàng)新運(yùn)用

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是Seligman于1988年首次提出的，屬于當(dāng)代心理學(xué)最新進(jìn)展之一。該理論利用心理學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)方法研究人類的力量和美德等積極方面，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)詮釋心理學(xué)，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象和心理問題做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量，開發(fā)人類優(yōu)秀的內(nèi)在品質(zhì)，并利用這些力量和品質(zhì)來幫助人們獲得良好的生活。

積極心理學(xué)的思想已經(jīng)擴(kuò)展到了心理咨詢與心理治療等多個(gè)領(lǐng)域。實(shí)踐證明，積極心理學(xué)同樣可以運(yùn)用到中小學(xué)心理健康教育方面，將中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等與積極心理學(xué)研究相結(jié)合，拓展了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展道路。

（一）目標(biāo)上的創(chuàng)新

心理健康教育的“問題導(dǎo)向”模式是在傳統(tǒng)心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的工作方式，這是由其理論基礎(chǔ)的性質(zhì)決定的。而積極心理學(xué)是致力于研究人類積極力量與美德的科學(xué)，注重將心理健康教育引向尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，能夠有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活，比較重視學(xué)生將來的發(fā)展，而非只關(guān)注現(xiàn)在，并且關(guān)注的是人而非問題本身。

積極心理學(xué)的理論給心理健康教育注入了積極的血液，從消極走向積極，心理健康教育實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)上的創(chuàng)新。心靈伙伴也正是在對積極心理學(xué)理念的深刻認(rèn)識上利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，融多種平臺于一體，將大數(shù)據(jù)、在線課程、實(shí)時(shí)交流等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育中，軟硬件整合，為學(xué)校提供豐富多樣的、科學(xué)專業(yè)的心理健康教育服務(wù)。

（二）內(nèi)容上的創(chuàng)新

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究人性中積極的一面，具體研究的內(nèi)容主要有三個(gè)方面：第一是積極的情感體驗(yàn)，主要研究各種積極情感體驗(yàn)的作用及其產(chǎn)生的機(jī)制；第二是積極人格，主要研究各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過程；第三是積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，主要研究各種積極的社會(huì)組織系統(tǒng)的建立及其影響作用。

傳統(tǒng)的中小學(xué)心理健康教育一味地向?qū)W生進(jìn)行心理學(xué)知識的灌輸，如什么是應(yīng)激等書本知識，把教育的重點(diǎn)放在心理知識的解讀、心理問題的闡釋上，這種做法對促進(jìn)學(xué)生心理健康的幫助效果不佳，而積極心理學(xué)在強(qiáng)調(diào)研究各種心理問題的同時(shí)，還要研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)，并且采用積極的指標(biāo)去衡量學(xué)生的心理健康程度，在內(nèi)容上豐富了學(xué)生對心理健康的認(rèn)識，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生接受心理健康教育就是“心理有病”的觀念。

（三）形式上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的中小學(xué)心理健康教育以課堂授課為主，心理健康教育基本上就是教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上聽，即滿堂灌的形式。而積極心理學(xué)提倡用多種多樣豐富的形式，比如音樂冥想、藝術(shù)涂鴉與創(chuàng)作、沙盤、房樹人、宣泄、傾訴等，去挖掘?qū)W生內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，從而使其更好地應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)中的困惑，獲得自我成長，提升自我的心理健康水平。

（四）家、校、生三者關(guān)系上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)心理健康教育中，教師處于主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)，家長則完全以局外人、旁觀者的姿態(tài)存在。而積極心理學(xué)取向下的中小學(xué)心理健康教育則讓教師的角色從“領(lǐng)路人”變成了“陪伴者”，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。積極心理教育的主要手段是自助式教育，包括自助式心理探討、自助式心理輔導(dǎo)、自助式心理暗示、自助式心理訓(xùn)練、自助式心理激勵(lì)、自助式心理社團(tuán)等。認(rèn)知行為訓(xùn)練系統(tǒng)就是在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過心理測評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要調(diào)整的認(rèn)知，學(xué)生自主訓(xùn)練來完成對錯(cuò)誤行為的認(rèn)知調(diào)整的心理健康教育的實(shí)踐。

同時(shí)，積極心理學(xué)取向下的中小學(xué)心理健康教育還邀請家長參與其中，創(chuàng)立積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，使得家庭、學(xué)校、學(xué)生三者緊密有機(jī)地結(jié)合在一起，拓寬了中小學(xué)心理健康教育的資源，促進(jìn)心理健康教育切實(shí)而有效地落實(shí)。

三、積極心理學(xué)取向下的中小學(xué)心理健康教育的展望

從以上積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的創(chuàng)新運(yùn)用中，我們可以看到其對中小學(xué)心理健康教育的重大貢獻(xiàn)。隨著積極心理學(xué)理論體系的不斷成熟、實(shí)踐的不斷深入，未來中小學(xué)心理健康教育將會(huì)擁有更大的發(fā)展前景。

（一）突出積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的指導(dǎo)價(jià)值

中小學(xué)心理健康教育雖然已進(jìn)行了二三十年，但心理健康教育可以說是在沒有相對確定的理論基礎(chǔ)的情形下進(jìn)行的。它一會(huì)兒以精神分析為主導(dǎo)，一會(huì)兒又采用人本主義理論學(xué)說；一段時(shí)間是行為主義大行其道，一段時(shí)間又是以認(rèn)知心理學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)心理健康教育。心理健康教育游走在各種理論之間，沒有統(tǒng)一的思想和理念指導(dǎo)下的心理健康教育實(shí)踐工作雖然“百家爭鳴”，但終究顯得零散且隨波逐流。

積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的創(chuàng)新運(yùn)用表明，該理論可以將散落在心理學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)積極內(nèi)容的研究集合在一起，用科學(xué)的方法來探索人類的積極品質(zhì)和力量，建立自己的研究w系，擁有自己的研究方法和治療技術(shù)。在未來的中小學(xué)心理健康教育中，突出積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的指導(dǎo)價(jià)值是很有必要的。

（二）完善積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的覆蓋領(lǐng)域

第6篇：小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康；教育內(nèi)容；實(shí)施途徑

現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜，學(xué)生接觸的環(huán)境也日益多樣化，所以，學(xué)生的心理健康狀況需要教師跟蹤和調(diào)節(jié)，以期和社會(huì)保持同步。

一、健康教育心理講座開展

心理健康教育課是普及學(xué)生心理健康知識的有效手段。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠了解到自己的心理異常現(xiàn)象發(fā)生，并且根據(jù)提供的方法調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀況，并實(shí)現(xiàn)自我檢查和自我鍛煉，學(xué)生的心理保健意識也得到增強(qiáng)。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不定期地開設(shè)心理輔導(dǎo)課，輔導(dǎo)課需要面向全體學(xué)生。組織過程中需要有明確的目標(biāo)。小學(xué)生的心理機(jī)能和心理建設(shè)機(jī)能較低，希望有人能夠?yàn)樗麄冎更c(diǎn)迷津，解除學(xué)習(xí)困惑。如果學(xué)校在這個(gè)時(shí)候能夠開展及時(shí)的心理指導(dǎo)講座，必然給孩子帶來較多受益。

二、心理健康和具體學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

結(jié)合學(xué)科教學(xué)對心理健康進(jìn)行滲透，作為心理教學(xué)開展的重要途徑，在學(xué)校學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸知識的主要方式，每一科的內(nèi)容學(xué)習(xí)中都蘊(yùn)含著重要的心理健康知識。因此，學(xué)科教師最好具有心理健康教育的意識，對學(xué)科內(nèi)容中的心理健康因素開展有效地挖掘，設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把控切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓心理健康教學(xué)目標(biāo)在此得以實(shí)現(xiàn)，潛移默化，最終達(dá)到潤物無聲的效果。

三、心理教育與校園活動(dòng)相結(jié)合

校園活動(dòng)中心理健康教育的滲透，是學(xué)校開展健康教育的有效途徑。學(xué)校最好積極地創(chuàng)造符合健康教育需求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和相關(guān)的心理環(huán)境，尋找心理健康的教育契機(jī)，開展較為豐富的教學(xué)活動(dòng)。比如，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生可以在寓教于樂中放松自己的心情，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。活動(dòng)內(nèi)容最好從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分利用發(fā)生在學(xué)生身邊的人或者事，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸自己的心靈深處，促進(jìn)學(xué)生自我反省和自我調(diào)節(jié)能力。

總之，小學(xué)心理健康教育要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用良好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生的身心健康得到發(fā)展。小學(xué)心理健康教育主要是推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

第7篇：小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)范文

德育是小學(xué)教育工作的重要內(nèi)容之一，是針對小學(xué)生思想、政治和道德方面的所開展的教育工作總稱。德育的目的是使小學(xué)生樹立愛國主義精神，形成社會(huì)主義核心價(jià)值理念，對善惡美丑具有正確的評定標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育是為了促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提升學(xué)生心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生心理潛能，使學(xué)生個(gè)性和綜合素質(zhì)得到發(fā)展。心理健康教育和小學(xué)德育教學(xué)相輔相成、關(guān)系密切，兩者融合具有可行性，主要原因如下：第一，心理健康教育和德育教學(xué)的最終歸宿是為了達(dá)到育人的目標(biāo)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生積極健康的品質(zhì)，都關(guān)注學(xué)生心理活動(dòng)；第二，心理健康教育和德育教學(xué)所采用的手段和方法都大相徑庭，如課外實(shí)踐活動(dòng)、校園文化宣傳、班主任工作，等等。總之，心理健康教育為德育教學(xué)提供了保障，而良好道德品質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)生心理活動(dòng)健康的發(fā)展。

二、心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略

1.教學(xué)方法的融合

長期以來，大部分小學(xué)德育教學(xué)收效甚微，仍沿襲“我講你聽，我打你通”的傳統(tǒng)教育模式，小學(xué)生在“滿堂灌”“說教式”的道德灌輸下，參與性不容樂觀。往往教師花費(fèi)了九牛二虎之力，但學(xué)生就是不愛聽，聽不進(jìn)去。究其原因，筆者認(rèn)為主要是由于德育只滿足了社會(huì)需要的功能，過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范、愛國主義和集體主義等社會(huì)范疇，甚至某些德育教學(xué)所講授的內(nèi)容照本宣科，這種“上下一般粗”“缺乏層次”的德育教學(xué)，不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不能滿足學(xué)生個(gè)體需要，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反、厭倦等情緒。因此，在德育教學(xué)中，融入心理健康教育，結(jié)合學(xué)生的心理需要，有針對性地開展德育就顯得尤為重要和緊迫了。如教師在實(shí)施德育教學(xué)過程中，利用心理健康教育方法，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，以滿足學(xué)生心理需要為目標(biāo)，致力學(xué)生價(jià)值感和成就感的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體心理平衡，有利于德育工作的有序開展[1]。

2.教育內(nèi)容的融合

在德育教學(xué)過程中，由于道德情感體驗(yàn)的空缺，“生硬說教”下的道德教學(xué)使學(xué)生很難理解道德情感的內(nèi)涵，容易在人與人相處過程中產(chǎn)生矛盾和沖突。因此，要實(shí)現(xiàn)心理健康教育和德育教學(xué)的融合，就需要對兩門課程內(nèi)容進(jìn)行整合。如在思想品德教學(xué)為主的德育活動(dòng)中，引入心理健康知識，向?qū)W生講解人與人如何交往、如何正確看待自己等知識內(nèi)容。對于高年級學(xué)生，還可以融入性生理和性心理方面的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生普及性生理衛(wèi)生、性心理衛(wèi)生知識。而在心理健康教育中，對于學(xué)生不健康的心理行為、心理活動(dòng)，可以滲透德育知識，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。又如對于人際關(guān)系處理不好的學(xué)生，可以讓其分析自身存在的問題，以道德為切入點(diǎn)，讓其端正自我的言行舉止，樹立良好的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生形成健康的人際交往關(guān)系。

第8篇：小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)范文

一、引言

“學(xué)校心理健康教育，是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為重要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。”為更好地開展學(xué)校心理健康教育，各科教師應(yīng)嘗試將心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中。首先，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系、人生觀、價(jià)值觀等，這使得教師容易了解和掌握學(xué)生的心理健康狀況。其次，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)教材本身就含有大量有利于心理健康教育的材料。如語文課文《談骨氣》，在學(xué)習(xí)這篇課文后，我們可以感受到中國人的強(qiáng)烈自尊和骨氣所在，從而增強(qiáng)民族自豪感和自信心。此外，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)是在師生交互作用的過程中進(jìn)行的，這個(gè)過程對學(xué)生的心理健康狀況影響極大，心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透，可以使教師自覺地參與心理健康教育，有利于在課堂上營造促進(jìn)心理健康的氛圍。

二、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的目標(biāo)

在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的具體目標(biāo)可分為自我意識教育目標(biāo)、情感教育目標(biāo)和人際關(guān)系教育目標(biāo)三個(gè)方面。

（一）自我意識教育的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的自我概念、自我意識，提高自尊、自信水平及自我接受程度，形成正確的自我意象，真正做到認(rèn)識自我和悅納自我，發(fā)展提高自我價(jià)值感，能更有效地進(jìn)行自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)和自我管理，推動(dòng)學(xué)生自我意識水平向更高階段發(fā)展。

（二）情感教育的目標(biāo)

吳增強(qiáng)研究員提出的情感教育目標(biāo)：“幫助個(gè)體正視和理解自己的情緒；幫助個(gè)體恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒；幫助個(gè)體養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，增強(qiáng)對快樂的情感體驗(yàn)；幫助個(gè)體學(xué)生控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾。”

（三）人際關(guān)系教育的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的交往意識，發(fā)展交往技能，使學(xué)生樂于交往、善于交往，樂于助人、善于合作與競爭，提高交往效能，進(jìn)而建立一種和諧、融洽、建設(shè)性的人際關(guān)系。

三、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的原則

心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透除遵循學(xué)校心理健康教育的一般原則外，還要遵循學(xué)科自身所特有的原則。

（一）針對性原則

教師在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育要有的放矢，切實(shí)解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問題，不能泛泛而談，針對性原則使心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的工作更富有成效，更有意義。

（二）隨機(jī)性原則

隨機(jī)性原則是指有機(jī)會(huì)就進(jìn)行心理健康教育，或者創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行心理健康教育，但不能牽強(qiáng)附會(huì)，把中小學(xué)學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，從而失去中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。教師在備課時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)了有利于心理健康教育的素材，就應(yīng)該充分利用；相反，如果確實(shí)不具備進(jìn)行心理健康教育的條件，就沒有必要強(qiáng)行實(shí)施。

（三）雙效性原則

雙效性原則是指在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育時(shí)，既要完成中小學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)。雙效性原則是在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的背景下衡量中小學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的內(nèi)容

（一）自我意識教育

自我意識教育的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)識、自我接受、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)和自我管理五個(gè)方面。

1.自我認(rèn)識

自我認(rèn)識教育是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的生理狀況、心理特征及自己與他人的關(guān)系，培育和發(fā)展學(xué)生積極健康的自我意識；認(rèn)識自我的方法主要是：同別人比較、分析別人對自己的態(tài)度和評價(jià)、分析自己的學(xué)習(xí)成績和活動(dòng)成果等。

2.自我接受

自我接受教育是幫助學(xué)生樹立自尊心和自豪感，學(xué)會(huì)從正面評價(jià)自己，正確分析、評價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，培養(yǎng)自我解嘲能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的潛力與特長，了解自己的獨(dú)特價(jià)值，最終達(dá)到愉快地接納自己。

3.自我協(xié)調(diào)

自我協(xié)調(diào)教育是引導(dǎo)學(xué)生正確處理好積極自我與消極自我、現(xiàn)實(shí)自我與理想自我、主觀自我與客觀自我之間的關(guān)系，掌握“內(nèi)心對話”的方法，善于化解內(nèi)心的沖突和矛盾，建立自我同一性和防止自我同一性混亂。

4.自我激勵(lì)

自我激勵(lì)教育是幫助學(xué)生樹立信心，克服自卑感，在面對困難和挫折時(shí)，善于給自己打氣。

5.自我管理

自我管理教育是幫助學(xué)生確立現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的自我目標(biāo)及合適的志向水平，引導(dǎo)學(xué)生合理掌握時(shí)間，妥當(dāng)安排自己的學(xué)習(xí)和生活，追求自我價(jià)值和理想的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺控制自我，學(xué)會(huì)處理自我意識上的困擾，努力改善自我。

（二）情感教育

情感教育的內(nèi)容主要包括情緒認(rèn)識、情緒識別、情緒溝通、情緒控制和情緒熏陶五個(gè)方面。

1.情緒認(rèn)識

情緒認(rèn)識教育主要讓學(xué)生明白情緒的內(nèi)涵、功能、分類，情緒對學(xué)習(xí)、生活、工作、心理健康的重要意義，使學(xué)生認(rèn)識人類情緒情感的豐富多樣化，懂得樂觀與悲觀是情緒序列上的兩極，掌握其間的區(qū)別。

2.情緒識別

情緒識別教育是幫助學(xué)生更好地察覺和認(rèn)識自我情緒，進(jìn)而正視和理解自己的情緒，敏銳地體察他人的情緒。

3.情緒溝通

情緒溝通教育著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用非言語手段和言語手段正確、合理、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒與情感，使學(xué)生善于理解他人的情緒和情感，培養(yǎng)學(xué)生移情的能力。

4.情緒控制

情緒控制教育主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)排解、控制消極情緒。在滲透情緒控制教育時(shí)，重點(diǎn)要讓學(xué)生了解何為不良情緒，不良情緒對個(gè)體身心健康的危害，承認(rèn)不良情緒存在的事實(shí)，在此基礎(chǔ)上，要教會(huì)學(xué)生正確控制和宣泄情緒的方法。

5.情緒熏陶

情緒熏陶教育是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的積極、健康的情緒，諸如學(xué)會(huì)愛與被愛、自信、樂觀、幽默、喜悅等，養(yǎng)成學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操，要讓快樂、樂觀等正面情緒成為學(xué)生的主導(dǎo)情緒。此外，在情感教育中還要培養(yǎng)學(xué)生自我情感修養(yǎng)的能力，最終養(yǎng)成理智感、道德感和審美感等高尚情操。

（三）人際關(guān)系教育

人際關(guān)系教育的內(nèi)容主要包括交往意識、交往技能、學(xué)會(huì)合作與競爭等方面。

1.交往意識

交往意識教育著重培養(yǎng)學(xué)生對人際關(guān)系有一種積極的、全面的認(rèn)識，讓學(xué)生明白建立親密關(guān)系及友誼的重大意義，樹立正確的人際交往觀，學(xué)生的人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。

2.交往技能

交往技能教育是讓學(xué)生懂得人際交往的基本原則，掌握人際交往的有關(guān)原理、技能、策略、方法，使學(xué)生能夠有條理、有序地與他人溝通和交流，能夠妥善地解決人際沖突，從而形成良性的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。要讓學(xué)生掌握人際關(guān)系建立的必要條件和影響良好人際關(guān)系建立的因素（如首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象、近因效應(yīng)等），指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的交往方式，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系的一些具體策略，如消除同學(xué)間誤會(huì)的策略、與同學(xué)和好的策略等。

3.學(xué)會(huì)合作與競爭

合作與競爭是當(dāng)今社會(huì)的基本特征，學(xué)會(huì)合作就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成集體觀念和合作精神，使得學(xué)生勇于合作，樂于合作，善于合作；學(xué)會(huì)競爭則是教育學(xué)生正確認(rèn)識競爭的兩面性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中形成正當(dāng)合理的競爭局面，避免因競爭而產(chǎn)生嫉妒、破壞等行為。

五、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的途徑

心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)自己的滲透目標(biāo)，必須借助于一定的方法和手段，通過一定的途徑來實(shí)現(xiàn)。滲透的途徑主要有創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)兩個(gè)方面。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

積極的教學(xué)情境，指良好的課堂氣氛，是熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅與活潑的統(tǒng)一，這種情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以縮短教學(xué)中人與人、人與教材的距離，豐富與活躍學(xué)生的思想，開放心靈空間，讓學(xué)生多一份“活”氣，增一份靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，形成良好的心理品質(zhì)。

（二） 開展活動(dòng)

從應(yīng)試出發(fā)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，厭學(xué)情緒漸濃，學(xué)習(xí)感官麻木，“厭之于形，恨之于心”。因此，還學(xué)生應(yīng)有的內(nèi)心愉悅，把教材與社會(huì)人生的大教科書聯(lián)系起來，融課內(nèi)、課外于一體，熔社會(huì)、學(xué)校為一爐，是使學(xué)生走出個(gè)人小圈子，健全人格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中小學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)可以在課堂45分鐘內(nèi)進(jìn)行，如每節(jié)課用3～5分鐘時(shí)間講故事、播新聞或在教學(xué)中適時(shí)舉辦講座或編演適合本節(jié)課內(nèi)容的小劇本等，也可走出課堂在課外進(jìn)行，參觀游覽，看指定的課外書，收集整理資料等；也可讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，親自去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)社會(huì)生活中的某些現(xiàn)象與情感，實(shí)踐“紙上得來終覺淺”的內(nèi)涵，這樣不但拓寬了學(xué)生的視野，提高了自主學(xué)習(xí)能力，還陶冶了學(xué)生的情操，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展和人格的健全。

第9篇：小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)范文

一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合"。

現(xiàn)象之二：老師對學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知"進(jìn)了門"，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對考試考糟了的學(xué)生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個(gè)人拉下來了！"這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的"怨怒"的目光。

現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做2000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長去學(xué)校。

這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。

農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系"，"教師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認(rèn)為"省事無事"，卻不知是貽害無窮？

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對自身探索的自知力，對自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的意義。

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長變化。既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)校恐怖，注意力障礙等；高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。

首先，要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識。

3、開展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學(xué)校，或利用家長會(huì)向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。