初中家庭教育教案設計精選(九篇)

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第1篇：初中家庭教育教案設計范文

再看近30多年來蘇州教育的發展歷程。1982年蘇州率先在全國基本普及小學教育，1992年率先普及九年義務教育，1998年率先普及高中教育，2004年率先普及高等教育，2006年率先實現免費義務教育，2007年率先基本實現教育現代化……過去的每一步都走得很扎實，足以讓蘇州教育人引以為豪。但蘇州教育人沒有裹足不前，他們又確立新的發展目標——“十二五”期間率先實現教育現代化，2020年實現高水平教育現代化。“教育發展，必須不斷地自我揚棄，不斷地給自己確立新標桿。30多年來，蘇州教育之所以能保持一個良好的發展態勢，就在于不斷給自己確立新的目標和追求。”2012年初春，剛剛上任蘇州教育局局長的顧月華向記者暢談了自己的思路和愿景，她說：“教育現代化，關鍵在于教師隊伍現代化，而教師發展的關鍵在于點燃教師自我發展的引擎。”

一個區域，教育與經濟的關系相輔相成。蘇州經濟總量在全國地級市中名列前茅，對教育的發展起到了強大支撐作用。但蘇州教育人清醒地認識到：并不是“有錢”就一定有好教育，氣派的校舍只是穿了一件漂亮衣服，內涵發展才是蘇州教育改革發展的可行路徑，必須把經濟的支撐轉化為教育的內涵，而最重要的內涵就是師資質量。

蘇州教師近10萬，近百萬中小學學生中，進城務工人員子女占40%，教育“體量”大，新的挑戰不斷出現。內涵發展，談何容易！蘇州教育人沒有回避問題，而是毅然從現有起點再出發。

上篇 以制度建設提高師資質量

管理者深知，教育的核心發展力是教師，教師的成功是教育管理者最大的成功。教育現代化首先是教師隊伍現代化，離開這一點就是“標簽式”的現代化。只有讓每一位教師成為最好的自己，才能做到“水漲船高”。一系列制度建設成為蘇州教師專業提升的重要推動力。

以師資均衡促教育公平

2006年，王依上任金閶區教育局局長后，主抓的“頭等大事”便是實行區域內教師交流。

一天，一位教師氣勢洶洶地闖進王依的辦公室，劈頭就問：“局長，我們學校有那么多教師，憑什么只調動我？”事情是這樣的：那一年，金閶外國語學校剛剛建成，為了讓學校“開好頭，起好步”，教育局決定在區內調配一些骨干教師到這里“支教”。聽著這位老師的責難，王依先是一愣，旋即笑著解釋道：“喏，新《義務教育法》剛剛頒布，我正在學習，你也該學一下，‘教師交流’是具有法律依據的。”聽局長這么說，那位教師盡管一肚子怨氣，也只好作罷，怏怏離去。“當時，我只能拿法律來救急，但教師對于‘交流’有明顯的抵觸情緒。”這位教師的故事并非個案，剛開始推行教師交流的一兩年，一到節骨眼兒上，總少不了托關系說情的，甚至還有跑到教育局哭鬧的。王依曾為此頭疼不已。

6年后的今天，金閶區教師交流早已成為一項常態化制度，教師不僅能夠泰然處之，還樂意為之。這得益于2008年金閶區出臺的《教師交流制度暫行辦法》，其中明文規定：“凡在一所學校任教滿10年的教師，將自動進入‘教師流動庫’。”這樣，每個教師都心中有數，“我已經在這所學校10年了，我就有流動的義務和可能”。“大家都逐漸接受了這項制度，因為制度對每個人都是公平的。”王依說道，“其實，教師交流不僅能夠促進教育公平，而且對于教師專業成長也有促進。思想上、業務上、行動上的交流，能激發教師群體的活力。”另外，教師評優晉職與交流經歷掛鉤。2009年，教育局對教師交流制度進行了人性化修訂：第一，教起始年級和畢業班的教師，原則上不交流；第二，懷孕和產假剛結束的教師不宜交流；第三，年齡滿50周歲的教師不參與交流。“這幾年，金閶區新建學校較多，教師調配任務繁重，正因為教師交流制度的建立和完善，才使得這項工作非常順利、順暢。”王依輕松地向記者介紹。

學校托管制，是太倉市促進教師均衡配置、促進教育公平發展的一項有效舉措。2007年8月，太倉實驗小學成為太倉市學校托管制首個試點校，托管距離本校50公里的太倉市浮橋鎮九曲小學，開了城鄉學校之間以強帶弱先河。太倉市屬全國綜合實力百強縣，城鄉教育從硬件建設而言基本均衡。就拿九曲小學來說，學校教育現代化設施設備已達到江蘇省二類學校標準，但學校管理和師資建設等軟件，卻由于地處農村，長期得不到重視而明顯滯后。用太倉實驗小學校長錢瀾的話說，這是一所“管理不到位的學校”。教育局讓兩校“聯姻”，目的是要利用實驗小學的優質資源提升九曲小學的辦學軟實力，重點是提升師資水平。值得一提的是，學校托管制，是太倉教育局借鑒酒店托管管理經驗而來的。太倉有一家萬源酒店，設施設備先進，但由于經營管理不善，曾一度門庭冷落。前些年，由南京名牌飯店托管后，借助先進的管理經驗，萬源酒店得以重生，生意火爆起來。

接到教育局的任務后，錢瀾馬上著手組建7人托管團隊，包括實驗小學副校長陶萍以及6名骨干教師，陶萍擔任九曲小學執行校長，教導主任和德育主任也由實驗小學的教師擔任。托管團隊的組建非常順利，得益于太倉市教育局的激勵機制：城區教師要評高級職稱必須有到農村學校支教的經歷；太倉市學科帶頭人如果5年內沒有下鄉支教的經歷，將被“摘帽”。由于路途較遠，教育局還專門為參加托管任務的老師們配置一輛小型客車，另外每人每月享受500元到1000元的津貼。

當初，實驗小學的教師可謂“興沖沖”來到九曲小學。“說實話，我們都有一種優越感。教育局讓我們學校去托管，不就是因為我們的工作做得好嗎？而且，我們是來幫助九曲小學發展的，他們應該打心眼兒里歡迎我們。”這是他們當時的一種心理狀態。真正付諸實踐時，卻遇到了一些困惑。九曲小學的教師似乎并不歡迎他們，有人甚至直言不諱地說：“你們像美國托管伊拉克一樣‘占領’了我們學校！”很明顯，這是一種拒斥的態度。另外，實驗小學自身也遇到了一些困難。他們選派的7名教師都是骨干，教學任務重，且大多擔任班主任。九曲小學也派出了7名教師來到實驗小學，與原來的教師“置換”。新學期一開始，家長發現孩子熟悉而又親切的教師不見了，換成了從未謀面的農村來的教師，他們不樂意了，紛紛跑到校長辦公室向錢瀾要人，“錢校長，我孩子回家就哭，他還要原來的教師”。錢瀾只能苦口婆心地向家長多做解釋工作。

托管并不像當初想象的那么簡單。錢瀾不敢馬虎。她帶著教育局教研員和學校學科帶頭人到九曲小學調研，通過深入課堂聽課、座談，全面了解學校辦學現狀和制約學校發展的“癥結”。僅第一學期，她就去調研了26次。錢瀾發現，城鄉教師主要在教育價值觀上存在差異。實驗小學的每一名教師都根據自身特點制訂了職業生涯規劃，專業發展方向感很強；而九曲小學由于地理位置相對偏僻，長期的粗放式管理導致形成一種松懈的風氣，教師們大多將教師職業當作一種謀生的手段而已，教師在辦公室里無心教研，而是熱衷于說笑話、拉家常，他們常掛在嘴邊的話就是：我這衣服好看嗎？中午該買點什么菜……錢瀾還注意到，學校簡陋的圖書室里，很少見到教師靜心讀書的身影。

一次，錢瀾聽課中發現了一位很有潛質的青年教師，便鼓勵她報名參評太倉市學科帶頭人，可這位年輕人連想都沒想，很隨意地說道：“我沒有這個追求。”這是九曲小學教師一種比較普遍的精神狀態，他們對于外出培訓、公開課、撰寫論文，一概提不起興趣。“托管前的3年中，學校沒有一位老師公開發表過文章。”錢瀾說道。

記不清多少次，錢瀾和前去參加托管任務的7位老師坐在一起，共商對策。針對九曲小學的現狀，他們確立了“輿論樹標、環境烘托、典型引路、深挖資源、短板加長”的發展策略。除了直接派到九曲小學的7位教師，錢瀾還定期派出骨干教師到九曲小學“送課”，并隔周召開一次校長辦公會，研究解決一些迫在眉睫的發展問題。

在教師發展層面，建立網上研修機制，還成立了青年教師發展共同體，把兩所學校的教師真正“捆綁”在了一起，共同解決教學中的問題，分享實驗小學多年積累的先進教育理念、教育技術和教育資源。在實驗小學骨干教師的指導下，九曲小學每位骨干教師也制訂了專業發展規劃。兩校還組建了語文、數學、英語以及班主任研修組，每周二是班主任工作研修，周四是學科組研修，實驗小學的教導主任和德育主任分別擔任導師，有時還外請教育教學專家來為兩校教師進行培訓。每學期，兩校老師都要展示教學基本功，主題事先確定，人人備課，現場抽簽登臺上課，評課……如此一來，農村教師身上多年來那種懈怠的積習蹤影全無，教育教學能力有效提升。一年后，九曲小學辦學質量“全面升級”，教師的課程研究意識被喚醒了，學科把握能力大為提升，尤其是語文、數學、體育、美術等學科，躍居太倉市農村學校前列。更重要的是，教師精神狀態發生了可喜變化，下班后燈下奮讀的教師多了，撰寫反思隨筆的多了，勤練基本功的多了……

如今，每年的太倉市青年教師賽課，九曲小學總有教師能夠脫穎而出，“這是以前想都不敢想的事情。”九曲小學副校長汪京元感慨地說。不僅如此，短短幾年，九曲小學從原先一所名不見經傳的農村小學，如今被人稱為“農村的實驗小學”，先后獲得“蘇州市體育傳統項目學校”、“蘇州市常規管理示范學校”、“蘇州市信息化實驗學校”、“蘇州市綠色學校”等稱號，正在向“蘇州市教育現代化學校”邁進。“其實，托管制對于實驗小學的教師也有促進作用，托管前我們的中年教師職業倦怠問題比較突出，現在大家勁頭可足了。”錢瀾也很感慨，“現在，兩所學校實現了文化上的深度融合。”

“關愛學生”需要制度保障

2009年開始，蘇州市實施教師績效工資制，教師待遇明顯提升。與此同時，社會對學校與教師的期待和要求也在提升，師德師能建設顯得尤為迫切。從2009年開始，張家港市專門出臺《中小學教師師德考核辦法》，明確提出師德考核的標準、優秀比例，并將師德考核與教師年度考核掛鉤。

每年5月的“學校行風建設綜合測評”，是張家港市在師德建設方面的“實招”。全市105所中小學，共有15萬名學生。教育局工作人員直接向家庭發放調查問卷。“問卷發放覆蓋所有學校，但發放時不通過學校，也不通過班主任，而是由工作人員隨機抽取全市四分之一的班級，放學時由學生直接帶回家給家長。”張家港市教育局副局長王建東介紹道。問卷內容涉及學校工作的方方面面，如辦學條件、教育教學質量、師德師風情況、食堂伙食質量，等等。每次測評要下發3萬多份問卷，發放完畢后，教育局通過“家校路路通”給家長發送一條提示短信：“今天，您的孩子帶回一份問卷，請您根據您對學校、老師的真實看法認真填寫。一周后請投放到學校門口的意見箱內，可以署名，也可以匿名。感謝您對教育工作的支持！”對于這項工作，家長非常積極，問卷回收率達到98%以上。問卷的最后一題是開放題，請家長談自己對于學校工作的意見和建議，大多數家長都是字斟句酌，認真填寫。問卷回收后，教育局請來數十名專業對口的大學生對問卷進行匯總和統計，認真整理家長的意見和建議。“盡管有的家長的答卷中還有不少錯別字，但那不是態度問題，他們都非常認真。”王建東說，“我們每年整理的‘意見和建議’都是厚厚的一大本。如果家長不信任、不認真，他們不會寫這么多。”社會對教育的滿意度在逐年提高，2009年為94.6%，2011年達到96.8%。

行風測評活動，有效提升了學校辦學質量，對教師的師德師能建設的促進作用更直接、更顯著。根據測評結果，教育局按比例計算出20%的行風建設示范校，60%的合格校，20%的不獲獎學校。“不獲獎學校”在教育局組織的年度綜合評估、文明單位評比中“一票否決”。“如今，在針對學校的各種考評中，中小學校長最看重的就是‘行風建設綜合測評’。”王建東說，“這項活動更大的意義在于，家長能夠主動參與到學校管理中來，有助于促進教師從日常教育教學的細節之處不斷改善和提高。過去家長意見比較集中的‘伙食質量差’、‘體罰’、‘收費補課’等現象基本不見蹤影了。”

走近學生，了解學生，研究學生，是一切教育教學活動的起點。家訪這一便于走近學生精神世界的傳統教育方式，隨著人們生活方式和通訊方式的變革，已淡出了不少教育工作者的視野。然而在吳江市，從2004年10月開始，各中小學持之以恒地開展“千名教師訪萬家”活動，8年來從未間斷過。他們把這項活動視為促進教師專業成長的一個有效途徑。

吳江共有7600多名中小學教師，隨著“千名教師訪萬家”活動的持續推進，家訪已成為吳江每位中小學教師的“必修課”。家訪中，要求每位教師做好5方面的工作：一要走村串戶對學生家庭情況做一次全面了解，二要對家長進行家庭教育指導，三要向家長介紹學生在校情況，四要對學生和家長傳授安全知識，五要請家長和學生對學校工作提出意見與建議。

吳江市盛澤鎮是一個歷史悠久的絲綢紡織重鎮，早在明清時期就以發達的絲綢織造和繁榮的絲綢貿易而聞名遐邇，號稱“綢都”，人口30多萬，其中近三分之二是進城務工人員。這里經濟發達，但家長大多忙于自己的生意，無暇顧及子女教育。面對前來家訪的教師，一茬接一茬家長的表情出奇相似——大多警覺而錯愕地問前來家訪的教師：“是不是孩子在學校犯錯誤了？”對于教師的登門家訪，不少家長還流露出“不歡迎”的神情。

近年來，盛澤實驗小學每年都要新招20多名新教師。他們不缺知識儲備，卻不會家訪，不顧風吹雨淋來到學生家里，卻往往一杯茶工夫就被家長打發走了。他們不善于跟家長交流、溝通，不善于調動家長的興奮點。“每次家訪結束回到學校，青年教師個個唉聲嘆氣，只會抱怨家長不重視孩子的教育。”校長薛法根要求教師寫家訪日記掛在校園網上供交流，有經驗的老教師往往會侃侃而談、生動鮮活，新教師卻大多寥寥數筆，說不出個所以然。薛法根決定帶著青年教師去家訪，并從中看出了一些端倪，“剛剛走出大學校門的青年教師，自己還是個孩子。他們走進學生家庭時顯得很拘謹，站也不是，坐也不是。”薛法根還發現，這些青年教師缺乏與家長溝通的技巧，“很多對話就像課堂上對小學生提問，家長一兩聲‘嗯’、‘哦’就算應答了”。越是這樣，青年教師挫敗感越強，越是提不起精神，家長也越不愿意與他們交流。而且，越是問題家庭、問題孩子的家長，面對教師越是敷衍應付。

如何才能把家長的心里話“掏出來”，這的確需要一些溝通方法和技巧。對于新教師而言，這種方法和技巧只有通過老教師的“傳幫帶”實踐才能獲得。

一天下午放學后，薛法根帶著兩名青年教師驅車前往二年級學生洋洋家進行家訪。薛法根從兩位教師口里得知，洋洋在班上的成績較差，課堂上聽一會兒玩一會兒，坐不住，似有多動癥。不知不覺間，3人來到洋洋家。這是個經營婚慶典禮的家庭。通過家里的陳設，薛法根一眼便知，這個家庭白天做生意，晚上父母和孩子一家三口就住在逼仄的店里。校長和兩位教師的到來，讓家長和孩子都感到有些局促不安。慌張中，孩子的媽媽給3位教師倒了杯茶水，便又張羅自己的生意去了。洋洋在寫作業，只是在這樣嘈雜的環境中，他根本無法專注。即便是校長和老師在場，洋洋也是一會兒寫作業，一會兒吃零食，一會兒又好奇地聽父母與顧客討價還價。目睹這一切，孩子的癥結，薛法根已是心知肚明。從晚上6點開始，3人一邊給孩子輔導功課，一邊等家長抽出時間。將近晚8點時，孩子的父母才忙完自己的生意，面帶愧意地坐下來。薛法根不急不躁地說道：“你們也不容易啊！”簡簡單單一句話，家長潛意識里的防備之心似乎已經消釋，兩人坐在那里，不住地摩挲自己的雙手。“生意重要，但孩子更重要。生意今天不做，明天還可以做，但孩子錯過了今天，明天的發展就要受影響。孩子才是家庭最重要的財富啊！一定要給孩子一個安靜的學習環境……”薛法根說話慢慢悠悠，但透著一股嚴肅勁兒。一番攀談之后，家長心悅誠服地說：“孩子在這樣的環境中學習，我們也知道難為他了，但以前只想著圖個方便，今天聽了校長一席話，非常中肯，我們一定想辦法。”他們當場表示，孩子放學后，先寄放在離家不遠的親戚家，等晚上9點再接孩子回家。恰好，親戚家的孩子和洋洋同在實驗小學讀書。

從洋洋家里出來已是晚上9點多。一出門，兩位青年教師便對薛法根說：“校長，真佩服您！”最令他們佩服的是校長的耐心以及與家長“拉家常”時的親切態度。“您竟然能耐心地等待近兩小時！以往家訪中，一看家長忙自己的事，就覺得被冷落了，我們就會早早打道回府。”“這個時候你一定要等，你的耐心會打動家長，他們才會真心配合你教育孩子，才會想辦法把家庭教育做得更好。家庭教育做好了，學校教育就可以‘水到渠成’了。”薛法根依然不緊不慢地說。之后，薛法根又護送倆人各自回家，回到自己家時，已是晚上十點半了。

之后，學校出臺新規，要求校領導和中層干部帶領教齡3年內的教師上門家訪，每年2～3次。無疑，這是對缺乏家訪經驗的新教師最有效的指導。每年4月，是學校的“主題家訪月”，已持續多年，主題包括“家庭教育”、“書香家庭建設”等。今年的主題是“周末無作業，親情來陪伴”，要求家長盡可能陪伴孩子度過美好的周末時間，鼓勵親子郊游、親子共讀、參觀博物館，不一而足。“之所以如此重視家訪，是要讓教師真正生發‘走近學生，關愛學生’的意識。對于教師尤其青年教師的專業成長而言，這一點尤為重要。”薛法根說道。

構建教師專業成長“高地”

2011年11月24日下午，蘇州市相城區黃埭中心小學會議室內座無虛席，由蘇州教育名家高本大帶領的“名師發展共同體”24名成員以及相城區100多名語文教師，濟濟一堂，觀摩黃埭中心小學副校長、蘇州市名教師薛元榮的一堂展示課《清平樂·村居》。“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼……”薛老師以他廣博的才學，帶領孩子們徜徉在古詩文的唯美意境之中。在課后的點評環節，來自省內外的教育專家分別對薛元榮的課堂教學、教育思想進行把脈問診，就教師專業成長提出了自己的觀點。教育專家成尚榮也來到了現場，他點評道：“教師心中要開一朵百合花，因為教師是一種美麗的、文化的存在。百合花開了，一次偉大的教育使命就完成了，不能做一個沒有魂兒的教師，要帶領學生發現生活的本來面目，更要開發、創造出新的語文生活……”精彩的課堂，精到的點撥，帶給參與活動的所有教師一種精神的享受和思想的啟迪。

蘇州市名師共同體發端于2010年4月。當時，20位名師被聘為共同體學科主持人，成員包括江蘇人民教育家工程培養對象、教授級中學高級教師、特級教師以及蘇州市名校長、名教師。名師共同體強調向學科縱深方向發展，通過規劃、例會、課題研究、論壇等多種方式，引領成員在教育思想、教學實績和科研成果等方面實現大提升。共同體把有著共同價值觀、學科背景相同、教學經歷相似的人凝聚在一起，參與者說：“在這里，我們找到了職業幸福感和心靈歸屬感，這里是我們的精神家園。”每個名師共同體每年都有活動規劃，要組織系列專題研討和公開展示活動；共同體成員人人樹立發展目標，個個開展課題研究，有力地促進了名師專業發展，較好地解決了名師自身發展的“高原現象”。

“蘇州教育的名片不僅在于崇文尚教的文化傳統，更在于我們現在有誰？蘇州教育的高度必須體現在名師的高度上。”蘇州教育局副局長周春良認為，名師共同體成員大多面臨專業發展上的瓶頸，“我已經是特級、教授級了，好像到天花板了，這個時候需要他們相互之間的促進。”建立名師共同體，一是要解決自身發展問題；二是通過打破校際界限和區域界限，配置名師資源，引領青年教師成長。

人才聚集的地方，會因不同思想的碰撞而產生新的思想。“共同體內聚集著眾多的名師、特級教師，坐下來吃頓飯，同桌上‘一不留神’就有五六個特級教師，區域內名師更是比比皆是。每次活動，你總能從他人的口中聽到新鮮的話語和獨到的見解。我切身體會到，每到自己覺得別人所講的都是新鮮東西的時候，就知道自己落后了。于是，一種強烈的危機感便油然而生，就會逼著自己繼續往前走。”特級教師、盛澤實驗小學校長薛法根談道。

2012年以來，各共同體紛紛開展“名師高徒教學大獎賽”，不僅名師上課，還要把自己的徒弟帶出來展示，促進年輕人成長。周春良說：“組建名師共同體，并不是要建一個名人堂，而是要搭建一個發射塔，讓名師走得更遠，同時帶動更多的人。”

共同體為名師、特級教師的高位發展鋪設了一個新的平臺，而把住教師隊伍“入口關”，是提升教師隊伍整體質量的重要保障。幾年前，跟全國大多數地方情形一樣，蘇州也是“一流學生報考一本，二流學生報考二本，三流以后的學生才報考師范院校”。“那時候，心里真是著急，但又沒有應對之策，總不能強拉著優秀學生填報志愿吧。”昆山市教育局副局長張云說道。經過較長時間醞釀，2008年，昆山教育局出臺《關于鼓勵昆山籍優秀高中畢業生報考師范專業的暫行辦法》，明確了優秀高中畢業生報考師范院校的待遇：大學4年，每人每學年獲得1.5萬元資助；學生畢業后經市教育局、人事局考核合格，由市教育局在昆山教育系統安排工作。凡報考教育部或江蘇省重點高等師范院校，并在本一批次錄取的，均可享受這樣的優厚待遇。

這是一項優化教師隊伍結構、提高師源素質的有力舉措，也受到了高中畢業生和家長的歡迎。2008年當年，就有63名優秀生與教育局簽訂了合同。“這些孩子的成績，都能上一本院校，基本素質過硬。”張云當時心里真有一種美滋滋的感覺，“這是著眼于昆山教育長足發展的一項治本之策啊！”到2012年，共有130名優秀高中畢業生與教育局簽約。每年寒暑假，這些學生都要回到教育局人事科報到，匯報自己的學業成績和生活情況；教育局也派人前往這些高校，了解孩子們的學習生活情況。

2010年，昆山教育局又出臺一項政策：鼓勵昆山籍優秀高中畢業男生報考師范類小學教育專業，限定20個名額，要求畢業生必須達到二本以上師范院校分數線，每年資助1萬元。“這項政策是針對小學男女教師比例失衡問題而出臺的。”張云介紹道，吸引優秀高中畢業生報考師范院校，今后將形成常態化機制。從2012年起，每年都會有優秀師范畢業生回來工作，為昆山教育輸入優質新鮮血液。

下篇 沒有終點的旅程

“蔡老師真沒花頭（蘇州話，意思是沒出息），連北京都沒去過！”初為人師的蔡明被學生的這句話徹底擊中。是啊，作為地理教師，不行萬里路，沒有親身體驗課程中一些地文地貌、人文環境，怎能讓學生信服！從此，旅行成了蔡明寒暑假的必修課，至今已堅持了25年，足跡遍布全國各地。如今，每個假期開學后，蘇州中學園區校蔡明的學生都能收到她旅行帶回來的小禮物，一塊長白山的火山巖、青海的茶卡鹽巴等，這些禮物，加上蔡老師講解的旅途見聞，可比教材上的知識精彩多了。

“教師發展是一段沒有終點的旅程，貫穿教師隊伍建設、教師職業生涯的始終。”采訪中，周春良這樣告訴記者，這個觀點也成為蘇州的一個共識。每年，在蘇州市政府與5市7區政府簽訂的年度教育目標責任書中，教師發展指標都是其中重要的考核項目。市教育局著力創設良好的外部環境，讓教師在自身發展的旅途中，一路收獲，一路幸福。

全面、完整的教師發展觀

“校長，說實話，我感覺太累了，真的不想當老師了。”幾年前，蘇州立達中學校長費建華在與教師談心的時候，一位教師這樣告訴他。教師工作時間長、壓力大是事實，但是費建華沒有想到這位教師竟然萌生了棄教的想法。“我每天除了睡覺，其他時間都在為成績、職稱擔心。好不容易到了寒暑假，也不輕松，要拿出大部分時間參加專業培訓。”簡短的幾句話反映出教師在壓力狀態下的職業倦怠心理。

通常大家都認為教師的成長來自教育的經驗積淀、專業知識技能的拓展、職稱的評定等方面，持有這樣的目標，又沒有恰當的途徑釋放壓力，職業倦怠就會伴隨著個人成長應運而生。職業倦怠對教師、對學生的危害自不待言，如果教育管理者和教師狹隘理解并片面關注專業發展，勢必會加重倦怠的程度。

“教師的發展應該以人為本，以生命為本。專業發展不是把教師束縛在校園里、課堂中的發展，而是要把教師放到他自身生命的長河和社會背景中去思考，不能只注重技術層面，而疏忽了人文素養。”正是在這種理念的引領下，蘇州十中校長柳袁照帶領學校的教師們走上一條本真、唯美、超然的專業發展之路。

與柳袁照的想法類似，費建華認為“教師發展涵蓋方方面面，心理素質的提升是非常重要的環節”。為了提高教師的職業幸福感，消除倦怠心理，立達中學成立了很多社團，心健俱樂部就是其中之一。教師們在專職心理教師的引領下開展活動，對教師的倦怠心理進行調適和疏導。隨著社團活動的開展，不僅教師的心理問題得到了解決，受到心理教師潛移默化的影響，其與學生溝通、走進學生心靈的專業能力也得到了有效的發展。

教師發展觀決定了教育管理者以及教師對自身發展方向的認識和取向。“教師發展不是簡單的名師、骨干教師數量的增長，而是要引領教師離教育原點更近一些，離學生的心靈更近一些。”周春良說。教師的發展先于學生的發展，相比精湛的教育技術，形成正確的教育觀念更有助于培養出人格完善的學生。

近一段時間，平江中學的蔣少鴻被一種強烈的愧疚感包圍著，因為小陳要休學。剛接班時，蔣少鴻就注意到小陳了，他的個頭相比其他同學明顯矮小。隨后蔣少鴻了解到，小陳是侏儒癥患者，雖然智力沒有問題，但是體質偏弱，經常需要治療。正因如此，小陳非常內向，不怎么跟同學、老師交往。雖然成績不理想，但從不惹是生非。慢慢地，蔣少鴻仿佛忽視了他的存在。所以，當聽到小陳要休學的消息時，蔣少鴻突然意識到，自己對他的關注太少了。

想到這里，蔣少鴻趕緊打開電腦，檢索照片。他愛好攝影，平時喜歡用鏡頭捕捉學生的喜怒哀樂，記錄一起走過的歷程。他一張一張地查找，其實是在尋找內心的安慰：如果照片中有小陳，如果小陳是照片的主角，說明自己關注他了。然而，小陳的身影并不經常出現在蔣少鴻的鏡頭內，在一些集體照中，他也總是躲在角落里，怯生生地看著鏡頭。看著這些照片，蔣少鴻的內心五味雜陳，難受異常。

“你聽說了嗎，小陳要休學。”消息在班里逐漸傳開了。“小陳啊，我好像沒怎么跟他說過話，休學就休學唄。”學生們漠不關心的神情深深地刺激了蔣少鴻。教育應該培養情感健全的人，而不是只關注學業而對同學、老師、學校、社會麻木冷漠的人。“這3年我們將一起度過，為了理想，我們將一起拼搏。3年中，我們共同生活、學習，共同歡笑、流淚。”蔣少鴻想起了剛接班時對同學們說過的話，這些“共同”之中，少了小陳的參與是不完整的，如果小陳就這么離開班級，蔣少鴻將永遠無法原諒自己，必須想辦法彌補教育的缺失。

一場特別的班會應運而生。“同學們都知道，小陳要休學了，老師準備了一些照片，我們一起回憶過去1年走過的時光。”伴隨著舒緩的音樂，教室的大屏幕上播放出一張張運動會、春游、秋游的合影，每一張照片都經過特殊處理，小陳是彩色的，其他同學是黑白的；每一張照片，小陳都是主角。“在他即將離開我們的時候，我希望大家能送給他一份特別的禮物，每人跟小陳說一句告別的話，給他一個深情的擁抱。”說到這里，蔣少鴻的聲音哽咽了，很多同學開始抽泣。不善言辭的小陳滿臉淚水，神情中流露出對班級、對老師和同學深深的不舍。

隨后，大家依次走到小陳面前，緊緊地擁抱他，并表達自己的祝福。蔣少鴻最后一個走到小陳面前的，他蹲下身，拉著小陳的手，語氣堅定而清晰地說：“小陳，老師希望你能感受到，我們每個人都愛你。”說著把他緊緊摟在懷里。

這是一個神圣的儀式，更是對學生的一次深刻教育。同學們的情感被喚醒了，雖然小陳離開了班集體，但是許多同學依然跟他保持聯系，學校里發生的事情、班級組織的活動，都會通過電話或者信件讓小陳了解。在第二年的運動會上，班長還特意把小陳請到學校，讓他和大家在運動場上一起歡呼。

關注骨干，更關注全體

2004年，金閶區教育局出臺了《金閶區中青年學科帶頭人評選辦法》，規定候選人必備的條件之一：蟬聯3屆金閶區“教壇新秀”榮譽稱號。文件剛一，就引起了軒然大波。

“這意味著，金閶區的教師要成為區學科帶頭人至少要經過10年，時間太長了！”一些人對此提出了反對意見。的確，在金閶區，一位新教師走上工作崗位，2年后要接受綜合素質考核，再過2年才有資格申報“教壇新秀”，“教壇新秀”評選2年舉辦一次，蟬聯3屆，需要6年時間，到申報區學科帶頭人的時候，已經是10年之后的事情了。“教師有多少個10年，這個要求太苛刻了！”很多人不理解教育局的做法，但這項規定是教育局領導班子反復討論的結果，自有他們的深刻用意。“我們認為教師的培養，尤其是骨干教師的培養要有積累，有沉淀，這是一項慢功夫，不能急于求成。”王依說。

堅持到底，必有所成。十年磨一劍的金閶區學科帶頭人申報蘇州市學科帶頭人時，通過率非常高。他們不僅本專業的教學業務水平精湛，還在教育教學改革中發揮了引領輻射作用，幫助青年教師成長。

“名師、骨干教師是一個區域、一所學校的旗幟性人物，引領了教師發展的目標和方向。” 平江區教育和體育局局長陸麗瑾說。蘇州市歷來重視骨干教師的培養，其目標是建設一支以教授級中學高級教師、特級教師領銜的骨干教師隊伍梯隊，并以骨干教師引領、促進優質教師資源覆蓋面的不斷擴大。2006年蘇州成立了名教師、名校長例會制度，2008年被評為首批江蘇省師資隊伍建設先進市，2010年成立名師共同體，促進名師互助發展，帶動骨干教師共同提高。

“我們注重發揮名師的引領作用，關注骨干教師的培養，但并沒有忽視其他80%教師的發展，他們才是蘇州教育的主干，代表了蘇州教育的整體素質。”蘇州四中校長張劍華的話代表了蘇州校長們在教師隊伍建設上的共識。在關注骨干教師培養的同時，市教育局把關注點放到全體教師身上，每年出臺一份教師發展報告，為全市教師的發展情況做出詳細的盤點和導向。

“我是上世紀80年代畢業的，當自己的教齡逐漸滿5年、滿10年的時候，內心都有一種光榮感，我們同年參加工作的教師都會開展慶祝活動。”王依覺得教齡是教師的一筆財富，應該借此大做文章，用一些活動打通教師發展的各個階段，為各個年齡段的教師提供展示自我的舞臺。

經過醞釀，“慶教齡、比成長”系列教研活動出爐了，共包括5個方面，全區教師參與。“兩年過一關”讓剛入職的新教師在綜合素質考核中一展風采；教齡滿5年的教師可以在“五年露一手”活動中展示自己在教育信息技術方面的鉆研和探討成果；當教齡滿10年的時候，“十年磨一劍”活動組織全員進行課堂教學評比，課堂教學成為展示自己的舞臺；從教20年，基本上可以形成自己的教學風格，“二十年具一格”是對自己教學特色最好的總結；30年教齡的教師專注于教學，有經驗，有體會，“三十年立一言”幫助教師提煉自己獨特的教育思想。

“慶教齡、比成長”活動將教師成長的幾個重要階段化作成長的階梯，關照到不同階段的教師，激發各個階段教師的責任感和成就感，也再一次把關注的目光擴大到全體教師身上。

點燃教師發展的引擎

每年新教師的入職培訓第一課，吳中區教育局局長陳偉駿都要親自去上。“大家知道教育局門口的湖叫什么湖嗎？”陳偉駿問。“澹臺湖。”參加培訓的教師人人熟知，此湖因孔子的弟子澹臺滅明來此游學而得名。“孔子有三千弟子，七十二賢人，其中七十賢在北方，兩賢在蘇州。除了澹臺滅明，還有一位是常熟的言偃。”說到這里陳偉駿停頓了一下，“大家想想看，2000多年前，孔子著名的弟子曾在此講學，我們作為后人，即將踏上工作崗位，可不能甘心當一般的老師啊，要立志做教育家型的教師！”

接著，陳偉駿又給大家展示了一組照片：蘇州橋，蘇州街，蘇州胡同，然后提問：“大家知道這些橋、街、胡同出自哪里嗎？”“我知道，是出自北京。”一位青年教師回答道。“北京一般不以地方名來命名街道，但是只對一個地方例外，那就是蘇州，蘇州是不是很牛啊？”“陳局長，你不是忽悠我們吧？”一位教師的發問，引發培訓現場的一陣笑聲。“這可不是瞎說，有依據的。”陳偉駿也笑了，“大家知道這是為什么嗎？”新教師們紛紛搖頭。陳偉駿專門研究過這個問題，他給聽得入迷的新教師們講解：明朝時，全國最好的工匠吳中人蒯鵬設計建造了天安門，為紀念他，北京以蘇州命名街道、橋梁。“我們有全國最好的工匠，所以蘇州人從當老師第一天起，就要立志做最優秀的老師。”陳偉駿的總結引來全場熱烈的掌聲，每一位即將走上崗位的教師心中都涌動著一股發展自我、做最優秀的教師的渴望。

若干年后，當歲月消磨了意志、壓力削弱了激情的時候，看到澹臺湖，想到局長講過的蘇州橋，這些教師心中還能喚起一份做優秀教師的愿望。這就是文化的力量。

“文化意識引領對于師資隊伍培養非常重要，不僅是對新上崗教師，在教育局精心組織的各級各類培訓中，非常注重挖掘文化意識的引領作用，激發教師發展的內驅力。”陳偉駿說。正是在這種理念的帶領下，吳中區成為江蘇省師資隊伍建設先進縣市區，也是蘇州市特級教師和蘇州市教授級教師最多的區域之一。

蘇州是一座擁有2500多年歷史的古老城市，文化像血液一樣流淌在每個蘇州人身上，也就自然而然地滲透到教師的教育教學之中。“今天的課，我們先來欣賞一首徐志摩的詩歌《偶然》。”這可不是語文課，而是蘇州實驗中學陳平老師的一節數學課。在蘇州，陳平被稱為“數學家中的文學家”，身為數學老師，他的文學修養堪比語文老師。凡是上過陳平數學課的學生，常常會有一種上語文課的錯覺，因為各種詩詞歌賦經常出現在陳平的數學課堂上。

“我是天空里的一片云

偶爾投影在你的波心

……

你有你的，我有我的，方向

你記得也好，

最好你忘掉

在這交會時互放的光亮！”

大屏幕上呈現出《偶然》的詩句。“大家覺得這首詩中哪一句最好？”陳平儼然是要和學生一起欣賞詩歌的意境。已經習慣了陳老師教學風格的學生們，絲毫沒有感到驚訝，而是認認真真地討論起詩歌來。“我認為‘你有你的，我有我的，方向’這一句最好，蘊含豐富的哲理。”這個學生的發言引發了大家的共鳴，獲得了大家的認可。“好，現在我們開始學習“平面向量”。”

“向量”是高中數學的一個基本概念，集“大小”與“方向”于一身。在以往的教學中，陳平發現，學生總是搞不清楚向量的方向。欣賞詩歌《偶然》之后，學生記住了向量是有方向的。許多年后，步入社會的學生或許已經忘記了向量這個概念，但我們有理由相信，“你有你的，我有我的，方向”的詩句，將長久地留存在他的記憶中。

教師的人文素養比業務能力更重要。“我認為，要教好學生，教師首先要發展好自己。要成為優秀的教師，在本專業上‘深挖洞’就可以了，但你要成為大師級的教師，就必須改變一葉障目的狀況，努力提升自己的文化素養，才能一覽眾山小，以通馭專。”陳平說。

發展就是不斷超越自我

蘇州工業園區第二實驗小學副校長徐斌至今仍清晰地記得自己第一次上公開課的場景。“你的教案設計、書寫都很好，但是教學語言太過于成人化和書面化，比較生硬，因此學生的積極性和參與度并不高。課講得再好，如果學生不喜歡，也是枉然。”教研員直言不諱地告訴徐斌。那時候，徐斌已經工作3年了，是學校公認的新秀，教學成績好，上課邏輯嚴謹。對這次公開課信心十足的他，從來沒有想過學生是不是喜歡聽自己講課。

學生不喜歡聽自己講課嗎？徐斌開始認真觀察。上課時，小江走神了，在悄悄地玩橡皮；小亮皺著眉頭，似乎沒聽懂自己剛才講的內容；下課后，學生奔向門外的語文老師，卻很少有人跟自己親近。原因在哪里呢？經過認真反思，徐斌意識到自己大部分的精力都放在教案設計上，總想把更多知識傳授給學生，卻從來沒有考慮過小學生的思維特點。小學生的年齡特點決定了其思維方式以感性思維為主，邏輯嚴謹的授課方式和語言特點無法得到孩子們的歡迎。

怎么讓學生喜歡聽自己講課呢？徐斌陷入了苦惱之中。“你有沒有了解過，低年級的小學生最喜歡聽誰講話？”暑假培訓時，導師的一句話點醒了他。回到學校，他立即展開了一次小調查。“我們最喜歡聽鞠萍姐姐和孫敬修爺爺講故事。”徐斌從學生那里得到了答案。既然孩子們喜歡聽鞠萍姐姐和孫靜修爺爺講話，跟著他們學，肯定沒錯。徐斌跑到新華書店，把這兩個人講故事的磁帶買回來，開始研究他們的說話方式。聽著聽著，徐斌琢磨出門道來了：鞠萍姐姐和孫敬修爺爺的語言有一些共同點，比如短句子多，語言生動形象，非常生活化。“從前啊，大森林里有一群小動物，他們每天可高興了……”這種符合兒童認知特點的語言，才能被孩子們接受和喜歡。原來，做教師不是一件簡單的事情，除了專業知識和技能之外，語言、形體、心態都要進行調整和訓練。

整個學期，徐斌都在鞠萍和孫敬修講故事錄音的陪伴下度過，一句一句地模仿，逐字逐句地訓練，常常是一覺醒來，耳機里鞠萍姐姐動聽的聲音還在耳邊回響。不知不覺中，徐斌講課的語氣越來越像孫敬修爺爺，還加上了豐富的身體語言，借助手勢、表情、動作、眼神表達課程的內容。如今，徐斌已經練就一項本領，面對一群陌生的孩子，徐斌能在幾分鐘之內讓孩子迅速喜歡上自己的課，這與當初的語言訓練密不可分。

師：小朋友們，大家好！你們喜歡小動物嗎？

生：喜歡！

師：（出示小猴子的圖片）看——小猴子今天要和我們一起學習數學呢！有一天，猴媽媽把剛摘的桃子放在桌上，讓小猴算一算一共有多少個。小猴子看到這么多桃子，饞得口水直流，哪有心思算呀！小朋友們，你們愿意幫助小猴子嗎？

生：愿意！

……

在小猴子做主角的童話般的課堂中，一節“9加幾”就上完了。課堂氛圍輕松、愉快，怪不得孩子們喜歡呢。

“每一名教師的發展都有其獨特的路徑，不可照搬。但毫無疑問的是，只有不斷超越自我，個人發展才能不斷攀越高峰。”徐斌認為，每一次公開課的磨課、每一次教學研討、每一次自我反思都是自己成長的臺階，正是借助這些臺階，自己才能成長為江蘇省小學數學學科最年輕的特級教師。

與徐斌一樣，蘇州田家炳實驗初中的周瑤也經歷了一個否定自我的嬗變過程。當初選擇師范專業時，周瑤立志要做一個學生喜歡的新型教師。她忘不了中學期間，當班主任因一點小事叫家長時，全班同學反感的態度。然而在做班主任的頭幾年里，她卻在不知不覺中走上了一條讓自己鄙夷的老路。

周瑤聽說班里的小萬和小文談起了戀愛，頓時怒不可遏，這是自己明令禁止的。她數次與小萬、小文談話都沒有效果，兩人依然我行我素。看到這一切，周瑤的憤怒指數迅速上升，沖動之下，她拿起電話，把兩個孩子的家長叫到了辦公室。當兩個學生走進辦公室，看到自己的父母坐在里面時，霎時間臉色變得慘白。周瑤當著父母的面狠狠數落了兩個學生一頓，家長和孩子都低著頭，似乎乖乖地聽著自己“訓話”。周瑤覺得自己勝利了，“讓你們不聽話，這下知道羞恥了吧！”然而周瑤永遠無法忘記，當兩個學生走出辦公室時看向自己的眼神，里面包含著失望、厭惡，甚至是仇恨。那一刻，周瑤打了一個激靈，“我在做什么？這和當年自己厭惡的班主任有什么區別？”周瑤陷入了深深的自責和愧疚之中。

嬗變的過程是痛苦的。周瑤發現，自己和學生的溝通遇到了瓶頸。自己越是“敬業”，越是“苦口婆心”，學生們越是充耳不聞，還常帶著青春期孩子特有的傲慢從自己身邊走過，對自己視而不見。這不是自己想要的結果，但是如何改變呢，周瑤非常迷茫。

在一次學校舉行的校本培訓中，蘇州心理教育專家吳文君老師的話引起了周瑤的沉思：“青春期的孩子需要的是尊重、接納和包容。教師首先要尊重和接納孩子，其次是提供選擇，這樣才能繞過青春期孩子叛逆的‘雷池’。”怪不得無法和學生溝通，原來自己根本沒有接納和尊重孩子。青春期愛戀的萌動是一種自然而然的現象，自己不論青紅皂白，一棍子打死的做法，肯定會引起學生的反感，溝通也就無從談起。

在參加教育局、學校組織的培訓基礎上，周瑤還自費去參加各種心理咨詢培訓，借助心理學的理論幫助自己善于了解學生，進行班級管理。在這些理論知識的幫助下，她的班主任工作漸入佳境，和學生的溝通變得得心應手。

一天，班級的一個男生來找周瑤：“老師，我有個困難，想求助于您。”“什么事啊？”“我喜歡小麗，不知道怎么辦？”周瑤一聽，又是早戀問題，這次可不能再“訓話”了，必須要站在孩子的立場思考問題，接納他的心情。周瑤說：“青春期對異性產生好感是正常的事情。你今天來找老師，是想問老師如何拒絕還是如何表白呢？”男孩說：“我想表白”。“你確定？”男孩鄭重地點了點頭。

在青春期的孩子眼中，自己就是整個世界，想要的東西就一定要得到。但是作為教師，有責任提醒他們在決定之前，思考問題的后果。“你表白了，有沒有想過結果？”男孩搖搖頭。“你表白了，不代表她接受了，對嗎？”他想了想說：“是的。”“所以你要作好準備，假如她答應你了，你準備怎么做，才能保證兩個人好好相處，同時不影響學習，不傷害彼此；如果她不答應，你準備怎么辦？”男孩沒有回答，提出要“想一想”。周瑤相信這些問題能帶給男孩更多的思考：不僅僅是滿足自己的愿望，還要想到責任、寬容。

沒過幾天，小麗找到了周瑤：“老師，您能不能幫幫我呀？”“好啊，什么事呢？”小麗的臉紅紅的，似乎有些不好意思。“周老師猜猜，你這么溫柔、這么漂亮，是不是有人追了呀？”她輕輕地說：“是的，老師我該怎么辦呀？”周瑤反問她：“你是想拒絕，還是接受？”她抬起頭迅速地說：“想拒絕。”“其實你的問題是，想拒絕，同時不想傷害他，更想在他面前保持好的形象，對不對？”小麗如釋重負地笑了：“老師您太了解我了，就是這樣。”隨后，周瑤跟小麗“演練”了一番，討論怎么表達，才能不傷害男孩的自尊心。

后來，看到兩個孩子面對彼此時釋然的表情，周瑤深深體會到了成長帶來的幸福感。

蘇州景范中學的校長顧蘇云完全沒有想到，學校財務處的王老師對攝影如此精通。“相機是通過光圈和快門來控制光線的。打個比方，假設有一扇門，打開門光線就會進來，快門就是這扇門打開的時間，光圈是這扇門打開的大小。”外出游玩時，負責給大家拍照的王老師給其他老師講解了一些攝影的基本知識，說得頭頭是道。這不就是很好的教育資源嗎？