會計學專業實踐報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計學專業實踐報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計學專業實踐報告范文

實習是每一個學生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識,也打開了視野，增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎。而會計是指對具體事物進行計算、記錄、收集他們的有關數據資料，通過加工處理轉換為用戶決策有用的財務信息。會計作為一門應用性的學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。會計工作在提高經濟在企業的經營管理中起著重要的作用，其發展動力來自兩個方面：一是社會經濟環境的變化;二是會計信息使用者信息需求的變化。前者是更根本的動力，它決定了對會計信息的數量和質量的需求。本世紀中葉以來，以計算機技術為代表的信息技術革命對人類社會的發展產生了深遠的影響，信息時代已經成為我們所處的時代的恰當寫照。在這個與時俱進的時代里，無論是社會經濟環境，還是信息使用者的信息需要，都在發生著深刻變化。會計上經歷著前所未有的變化，這種變化主要體現在兩個方面：一是會計技術手段與方法不斷更新，會計電算化已經或正在取代手工記賬，而且在企業建立內部網情況下，實時報告成為可能。二是會計的應用范圍不斷拓展，會計的變化源于企業制造環境的變化以及管理理論與方法的創新，而后兩者又起因于外部環境的變化。學習好會計工作不僅要學好書本里的各種會計知識，而且也要認真積極的參與各種會計實習的機會，讓理論和實踐有機務實的結合在一起，只有這樣才能成為一名高質量的會計專業人才。

隨著會計制度的日臻完善，社會對會計人員的高度重視和嚴格要求，我們作為未來社會的會計專業人員，為了順應社會的要求，加強社會競爭力，也應該嚴于自身的素質，培養較強的會計工作的操作能力。于是，這個暑假，我到臺州醫院的財務部參加了社會實踐，看他們如何工作，做一些力所能及的事情。

從 7月25日到8月3日，雖然是短短的十天，我學到了不少課本里學不到的知識。我初步了解了財務的使用和會計處理的流程，并做一些簡單的會計憑證。

我認真學習了正規而標準的醫院會計流程，真正從課本走到現實中，細致地了解了醫院會計工作的全部過程。實踐期間我努力將自己在學校里所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合，在實踐期間我遵守了工作紀律，不遲到，不早退，剛到財務部會計室，先看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證，由于以前在學校學過會計憑證，借貸等知識，所以對會計憑證不是太陌生，因此借著記憶加上學校里所學過的理論對于區區會計憑證完全可以熟練掌握，但是這種浮躁的態度讓我忽略了會計循環的基石。

會計分錄在書本上可以學習，可一些醫院帳單、收據、收費清單、匯票等就要靠實踐時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象，別以為光是認識就行了，還要把所有的按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。

這一天，我看會計王師傅審核原始憑證，她根據原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后，進入錄入記帳憑證的界面，先按此筆業務錄入簡明而清楚的摘要，然后按會計分錄選會計科目，并在相應的會計科目的借方和貸方錄入金額，在這里我學到了課本里學不到的知識，如一些醫院專用的會計科目，如應收醫療款/門診醫保，預收醫療費/門診病人預交款，醫療收入包括門診收入、掛號收入、檢查收入、治療收入等，藥品進銷差價等。

通過十天的學習編制記帳憑證工作，對于各個會計科目有了更加深刻而全面的了解，并且對于我把書本和實踐的結合起到了很大的作用，除了學習編制記帳憑證外，還初步大概地了解到每一種原始憑證的樣式以及用途。從制單到記帳 整個過程基本上了解了個大概后，就要認真結合書本的知識總結一下做賬到底是怎么一回事。

除了學習以上知識外，我也粗略了解了出納的工作，別人一提起出納就想到是跑銀行的，其實不然，這只是出納的一項重要工作，出納的業務比較繁瑣，還要保管現金，支票和收據等等，所以需要非常細心。

是的，課本上學的只是都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變，如今有不少學生實踐時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪能應付瞬息萬變的社會呢。

第2篇：會計學專業實踐報告范文

關鍵詞：獨立學院，實踐教學體系，優化與完善

一、研究意義

目前絕大多數獨立學院都以應用型人才為培養目標，以適應市場對人才的需求。因此，獨立學院會計學專業實踐教學體系的優化與完善極具現實意義，主要體現在：1.對于獨立學院探索應用型會計人才培養目標的實現路徑具有重要作用。為實現培養基礎扎實、綜合素質較高，具有較強實踐能力的會計學專業應用型人才的培養目標，必須根據企業對會計人才實踐能力的具體要求，并以此為根據構建系統化的實踐課程體系，從而保證人才培養與社會需求相適應。2.有利于促進會計學專業教學模式的改革與創新。將會計學專業單項實訓與綜合實訓等實踐教學內容有機結合起來，嵌入到整個教學過程中，改變現有教學中存在的重理論輕實訓的傾向，也解決實訓缺乏系統性、連貫性的問題，體現以學生能力培養為核心，真正提高實踐教學的質量和效果。3.提高培養學生會計實操能力與創新能力，保證人才培養質量穩步提升。能從整體上構建會計學專業學生在大學四年專業學習期間的實踐教學體系，聚焦于學生的動手能力、思維能力、創新能力的培養和訓練，不斷推進人才培養質量的提高。

二、存在問題

（一）實踐教學文件不完善

目前會計專業實踐教學文件缺乏對實務問題的探究。在實踐教材選擇性小，現有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實務脫節較嚴重，造成學生不能靈活把握實際問題，使實踐教學效果不理想。在實踐內容設置上，獨立學院會計學專業較多僅圍繞實踐教材的要求簡單安排相應內容，直接導致實踐內容不規范，學生知識掌握度低。

（二）實踐教學師資力量不足

獨立學院會計學專業師資緊張，學生人數較多，導致配備的實踐指導教師無任何會計實際工作經驗或從未接觸過會計專業實踐。出現這一現象的原因有兩方面：一方面，目前獨立學院對實踐教學指導教師卻沒有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學工作，沒有多余時間參與到社會實踐中去。

（三）缺乏有效的實踐教學模式

目前獨立學院會計學專業實踐教學，僅局限于會計電算化課程、會計綜合實訓兩門課程實訓和畢業論文，該體系過于簡單，而審計學、成本會計學、高級財務會計等實踐性很強的課程沒配備實踐教學。同時，將會計綜合實訓安排在大四，造成學生在做實訓時把之前學過的知識遺忘了，綜合實訓達不到應有的效果。

三、完善對策

（一）會計學專業實踐性教學體系的基本結構完善

為實現會計學專業實踐教學體系的優化與完善，可根據學生在會計學專業課程的優先順序，建立全過程實踐教學體系。該體系可將學生在校期間的時間有效銜接，將實踐與理論知識把握相得益彰。全過程的會計學專業教學實踐體系體現在兩階段分別為：認知階段、專業課程實踐階段。⑴認知階段。認知階段的目標是讓會計學專業學生對專業有初步認識，為之后的專業課學習奠定基礎。該階段可分四個環節：會計學專業介紹、會計學專業導論課程、會計學專業認識實習、會計學相關學術講座。⑵專業課程實踐階段。該階段的教學目標是通過學習主要專業實踐課程，使得學生掌握基本技能。該階段主要由課程實訓、綜合仿真實訓等環節組成，且與上階段的專業認知實習和導論課程有機銜接。會計學專業可開設的獨立專業課程實訓體系主要包括會計學原理、財務會計學、高級財務會計、成本會計學、財務管理學、審計學共6門課程，實訓體系根據難易度和專業判斷能力的不同要求，由簡單到復雜分層次構建。之后設置擴展式綜合實訓系統，即依托會計學專業相關課程，擴展會計學仿真式綜合模擬實踐的內涵與外延，是學完所有專業課后的綜合實踐環節，使用計算機軟件模擬企業實際賬務操作全過程。

（二）規范性文件的編寫及選用

針對現有優化完善過的會計專業實踐教學體系課程，則必須將實訓大綱、實訓指導書、實訓講義等一系列規范性文件進行編寫。主要包括：①獨立專業課程實訓體系中，設置“會計學原理”、“財務會計學”、“高級財務會計”、“成本會計學”等課程設置相關的實訓課程，并建立配套的實訓大綱、實訓講義、實訓指導書、實訓報告等一系列規范文件；②擴展式綜合實訓系統中，設置“會計學仿真綜合模擬實訓”的實訓大綱，實訓指導書等；③社會實踐與專業實習系統，設置“企業會計認知實踐”的會計實踐報告和“實踐基地實習、畢業實習”的專業調研報告。

（三）建立“雙師型”教師隊伍

獨立學院“雙師型”教師隊伍的培養，可借鑒國內外先進理念。如“訪問工程師“項目，鼓勵教師在保證正常教學活動的基礎上，積極去某個單位兼職學習會計實務操作。另一方面學校在聘用會計學專業教師時，優先考慮符合“雙師型”資格的教師。

參考文獻：

[1]李國彥.從能力提升角度探討工業工程專業實踐性教學體系的建設[J].科技視界,2013(11)

[2]李紅艷.工業工程全過程式實踐教學模式設計及實踐[J].教育與職業,2013(03)

[3]蔣希眾.高職院校會計專業綜合實踐教學體系應用研究[J].科技創新導報,2014(11)

第3篇：會計學專業實踐報告范文

【關鍵詞】國貿專業 會計學 實證研究 教學改革

一、會計學課程在國際經濟與貿易專業中的角色定位

隨著經濟的快速發展，企業對管理人員的素質要求越來越高，讀懂會計報表、根據會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。就此，我國將會計學列為市場營銷、國際貿易、工商管理等非會計管理專業的一門必修課。對于國貿專業學生來說,其培養目標與會計專業學生是不同的。國貿專業的學生要求具有對國際經濟與貿易理論分析和實務操作的基本能力，會計專業的學生則要求具有分析和解決會計理論與實務問題的基本能力。由此可以看出國貿專業學生將來的工作重點放在對外貿易業務上，因此對其開設會計學課程的目的應該是“懂會計”，運用會計信息為其專業服務,而非“做會計”。即會計學課程是一門專業基礎課，通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本理論，了解會計核算方法，了解會計信息的編報，能解讀有關財務報表，建立會計為管理決策提供信息的理念，具備應用會計信息進行分析和決策的能力。

二、國際經濟與貿易專業會計課程教學常見的問題

（一）調查問卷的基本情況

本文借助于問卷調查，探討了國際經濟與貿易專業會計學課程的教學改革問題。調查的對象為湘南學院經濟管理系國際經濟與貿易專業學生及教師。問卷的內容分為兩部分：一是調查學生對會計學課程的興趣及學習目的；二是調查學生對會計學課程的教學滿意程度，如教學內容、教學方式及教學手段滿意度。本次調查共發放問卷200份，回收169份，回收率84.5%。

（二）調查結果統計情況

1.對會計學課程的興趣及學習目的的統計分析。

表1 對會計學課程的興趣及學習目的調查統計情況

從表1的結果顯示: 大多數學生在學習這門課程之前是不了解會計學的，但并不影響大多數學生對會計學這門課程的興趣,也認為很有必要開設該課程。結果還顯示，很多學生不了解國貿專業與會計學的關系，因此，這就要求應課教師掌握國貿專業的一些學科知識，并在開始時，介紹一些國貿專業與會計學之間的聯系，讓他們知道會計學的重要性。大多數學生不想成為會計從業人員，這與對國貿專業的培養目標相一致。

2．對教學內容、教學方法及手段的調查統計情況。從表2的結果顯示:對國貿專業會計學課程的教學方法不夠豐富，教學手段比較傳統。但學生更多喜歡案例教學，喜歡老師與學生互動，喜歡現代化的教學手段，這可能也是影響學生對教學內容不滿意的原因之一。

（三）教學中存在的問題分析

1．國貿專業學生對會計學課程的興趣程度。從調查問卷的統計結果看，大部分學生對會計學課程是感興趣的，仍然有高達17%的同學學習興趣不高，他們認為：我學的是國貿專業，將來不做會計，“我為什么要學習會計?”、“學習會計這門課有什么好處?”、“學習會計可解決什么問題?”等諸如此類的問題。

2．教學目的不明確，教學內容不合理。目前會計教師對國貿專業會計學課程的教學目的認識模糊，對會計知識與國貿專業的內在聯系也認識不清，以至于教學內容安排也不合理，他們認為，只需要像教授會計專業學生那樣，從會計的設置會計科目和賬戶，復式記賬，再到如何登記賬簿，如何編制財務報告等。像這些抽象概念、復雜的帳戶對應關系容易引起國貿專業學生的抵觸情緒。將大量的時間與精力花在了如何“做會計”上，而財務報告這一部分內容所用的時間有限，也沒報表分析的內容。由于國貿專業學生是會計息的使用者，而非生產者。因此，這種教學模式是與國貿專業學生對會計知識的需求不相符合。

3．教學手段陳舊，教學方法失當。通過對會計老師的訪問，大部分會計學教學現在仍然是“粉筆+黑板”，其優點可以對學生不懂或疑難的地方通過板書進行說明，缺點是難對會計核算圖、賬表、實物等內容做詳細介紹。通過調查問卷的統計分析，有91%的同學認同采用多媒體教學與板書教學相結合的教學手段。會計本身是一門技術性比較強的學科，且具有高技巧的操作性。然而現大多學校針對國貿專業會計學課程的教學一味“填鴨式”灌輸會計理論知識，枯燥乏味，實際案例較少，且沒有安排實踐操作課時，使學生感到會計高深莫測，從而產生畏難情緒。

三、針對國際經濟與貿易專業會計學課程教學特性的改革措施

（一）培養學生的學習興趣

學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被迫學習的關鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。因此，教師在學習這門課程之前，必須讓學生明白國貿專業的教學計劃中為什么要開設《會計學》這門基礎課,并讓學生意識到在一個外貿企業里工作,看懂財務報告對自己將來的工作會有多大的幫助,使他們明白只有在掌握了會計學的基本理論和方法后,才能創造性地應用會計信息進行經濟決策,才能成為實踐能力較強、具有創新意識的復合型國際商務高級專門人才。同時,教師在課堂上應把會計知識與社會生活、社會實踐和熱點問題相聯系,讓學生感悟到會計問題在日常生活的存在和學習會計知識的實用性,喚起他們的學習熱情。在教學過程中，可以要求學生在本次課結束后，出一些與下次課的內容相關聯的題目，讓學生帶著問題去預習，等到下次課開始是要求學生回答。這樣可激發學生的答疑興趣，并產生對會計學課程的興趣。

（二）明確教學目的，優化教學內容

會計的目標是為經營決策者提供有用的信息。國際經濟與貿易專業學生是未來的企業管理者,應具備運用會計信息進行控制和決策的能力。所以說國貿專業會計學課程的教學目標應當是培養懂會計、能運用會計信息為其專業服務的人才。因此只有將國貿專業會計學課程的教育目標與會計學專業教育目標區分開來才能在教學內容、教學方法上有別于會計專業課程,滿足非會計專業會計學教學的需要。

在教學內容上要結合國貿專業的專業特點，對會計學課程的教學內容進行調整，筆者認為，對國貿專業應設置兩門會計必修課，即《會計基礎》和《外貿會計》。《會計基礎》課程應該是《會計學原理》和《初級會計學》的結合，從而形成《會計基礎》課程。其內容具體應包括：第一章緒論：介紹會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計等式，會計核算的基本前提等會計基本知識。第二章會計循環：介紹會計循環的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環的基本程序。第三章結合專業特點的借貸記賬法的應用：從國貿專業的特點出發，介紹用借貸記賬法對各行業企業的籌資活動、投資活動、經營活動中的經濟業務進行會計核算。第四章財務報表及分析：介紹資產負債表、利潤表、現金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識。著重運用專門的會計方法分析三大會計報表之間的勾稽關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務報告編制的基礎上，看懂各大企業的會計報表。

（三）改進會計學課程教學手段和教學方法

1.由“黑板+粉筆”轉變為“案例+多媒體+板書”。多媒體的教學手段，加入生動形象的案例和圖文并茂的集聲音、畫面、文字等一體的多媒體教學手段，使學生身臨其境，深切感受和理解會計憑證、賬簿、報表的編制程序和方法以及如何分析利用會計信息進行具體的經營決策，從而增加學生的學習興趣。板書也是不可或缺的，教師演算時可以在黑板上即興發揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達到學生與老師互動的效果。也一定避免運用屏幕替代板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時無法與學生進行交流，難以掌握教學動態，仍不能根本改變灌輸式教學。

2.財務報告導入式教學法+案例教學。首先，在會計學課程開始時首先以多媒體方式向學生展示某一外貿企業主要的會計報表和會計報表附注，簡單介紹會計報表的及附注的內容，讓學生明確會計的目標是提供經濟信息，為企業內部和外部的相關部門和單位決策提供依據，財務報告是會計信息的載體，讓學習了解財務報告在會計學中的核心地位，理解會計與他們專業的關系。接下來介紹會計報表編制原則及理論依據，包括會計假設、會計原則、會計要素和會計等式等基本會計理論。

其次，概述各個報表項目（即會計科目）的含義、及確認與計量。并闡述各個報表項目與會計要素間的聯系。讓學生明確會計報表項目所表示的經濟含義。

再次，給出一個企業某一期間的實際發生業務，并進行借貸復式記賬后，教授學生登記賬簿和編制會計報表的方法，讓學生自己完成賬簿的登記，主要會計報表的編制。老師對存在的問題進行分析和講評，讓學習深入了解會計報表的形成過程，加強對報表的理解與運用能力。

最后，是會計報表分析，重點介紹會計報表分析方法的具體運用，同時也可以結合不同的專業特點，有重點地進行某些內容的分析，更好地滿足其專業需要，提高運用會計信息進行企業管理的能力。

（四）優化會計學教學師資隊伍

教師的素質直接決定著所培養的學生的能力。隨著新的準則體系的出臺,對會計教師的知識更新和知識跨度都提出了更高要求,教師不但要加強專業理論知識的更新,不斷充實自己,而且還要拓寬自己的知識結構,學習了解相關學科的內容,才能適應知識經濟時代的需要。但同時，對于國貿專業的會計學課程的會計教師，還必須必須了解學生所學專業的相關知識，以便更好地將兩者結合起來教學。針對這些情況，高校應制定激勵機制，鼓勵教師走出校門，用一定的經費支持教師進修學習。學校還可以派送教師到涉外的企事業單位直接參與企業會計核算,以提高教師的實踐操作能力。

參考文獻

[1]芳,萬文軍.非會計專業會計學教現狀分析及改革設想―-基于華中農業大學的實證研究.當代經濟2009年1月（上）

[2]鄧尚華,龔建華.非會計專業〈會計學〉課程教學探討. 會計之友.2010 年第2期

[3]劉曉英.非會計專業會計學課程教學需求分析及改革設想.中國鄉鎮企業會計.2007年

[4]張臻.財務報告導入式――非會計專業會計課程教學方法探討.現代經濟信息.2008年2月

基金項目：本文是2010年度湘南學院科研資助項目“國際經濟與貿易專業會計學課程教學改革研究”（編號：2010Y019）的階段性研究成果

第4篇：會計學專業實踐報告范文

關鍵詞：財務會計；融合教學；課程設計

一、概述

財務會計又稱對外報告會計，是企業會計的一個分支。財務會計具有以下特征:1.財務會計主要是為外部信息使用者提供財務信息，為投資者、債權人、政府及其有關部門、社會公眾和其他外部信息使用者進行投資決策、信貸決策以及其他經濟決策提供依據;2.財務會計提供的財務信息主要由通用財務報告加以揭示，具有一定的統一性和規則性；3.財務會計提供的財務信息必須遵循公認會計原則；4.財務會計以復式記賬法（借貸記賬法）為基礎；5.財務會計提供的信息不能保證絕對精確。財務會計處理的對象帶有很大的不確定性，即使是可驗證的歷史信息，在其形成過程中也不能排除預測、估計和判斷，很難做到絕對精確。

二、財務會計教學現狀

不管是會計學專業還是財務管理和審計學專業，都必須學習財務會計，一般以教育部1998年公布的會計學專業主干課程（會計學基礎、中級財務會計、成本會計、高級財務會計、管理信息系統、經濟法、財經法規與職業道德、管理會計、財務管理、稅法、審計學）來安排課程，財務管理專業可能再側重管理學方面，而審計學專業側重審計方面一些。從目前各校的專業設置來看，財務管理與會計學專業設置模糊。財務管理專業與會計學專業課程設置基本上沒有差別，給人的感覺是：會計學與財務管理專業學差不多。特別是在一些獨立學院和民辦院校和一些高職學校，會計學專業和財務管理、審計學專業的課程設置基本上差不多。《會計學原理》（相當于基礎會計）和《財經法規與職業道德》是會計學、財務管理、審計學等財會類專業的基礎必修課，一些與財務類專業相近的專業，如工商管理、金融工程等經濟管理類專業在部分高校也可能會開設。目前的部分學校，在大一第一個學期開設《會計學原理》，在第二個學期開設《財經法規與職業道德》，部分高校在大一第一個學期同時開設這兩門課程。我們知道，會計的賬務處理很難避開稅法的影響，《財經法規與職業道德》要講稅法，《會計學原理》要涉及，《財務會計學》、《中級財務會計》和《高級財務會計》也要涉及稅法，如課程涉及不當，都講稅法，這樣既重復啰嗦，又浪費有限的課時。對《中級財務會計》的學習，部分高校開設《財務會計學》、《中級財務會計》兩門課，部分高校只開設《中級財務會計》，分兩個學期來講。就某一高校財務管理專業而言，開設《財務會計學》的同時再作為專業選修課開設《中級財務會計》，存在的一個突出問題是《財務會計學》、《中級財務會計》大部分內容重復講授，在講《財務會計學》時很難與《中級財務會計》分開來講，而在講《中級財務會計》也很難與《財務會計學》分開來講，既增加了課時又沒有效果，而學生聽起來也是感覺重復羅嗦，東一榔頭西一棒子，反而影響學生聽課的積極性。《高級財務會計》課程著重研究企業的特殊交易和事項的會計處理及特殊財務報告。部分高校作專業選修課，部分高校作為必修課來安排。有的學校放在大三學年，有的學校安排在大四第一個學期。我們知道，大四的學生大都很浮躁，所以，《高級財務會計》放在大四學習是否合適還值得商榷。

三、融合教學改革的路徑

（一）課程時間安排的調整

《會計學原理》（相當于基礎會計）、《財經法規與職業道德》和《會計電算化》是財會類專業的核心基礎課程，同時也是會計從業資格考試的科目，這三門課程應該先安排。建議在大一第一個學期同時開設《會計學原理》（相當于基礎會計）、《財經法規與職業道德》。由于會計的分錄處理很難與稅法分開，需要稅法的支撐，而且《財經法規與職業道德》各章節的內容相對比較獨立，因此，在講《財經法規與職業道德》的有關稅法的知識應當盡可能提前，配合《會計學原理》會計知識的傳授。在學完基礎會計之后，然后再在大一第二個學期開設《會計電算化》是比較合適的安排。這樣的安排一方面可以有助于奠定學生財務會計方面的基礎，又可以配合學生考取會計從業資格證。在大一第二個學期和大二整個學年，可以開設《財務會計學》和《中級財務會計》。在學完《中級財務會計》后，可以接著開設《高級財務會計》。

（二）《財務會計學》與《中級財務會計》的融合教學

目前，部分學校財務管理專業既開設《財務會計學》，又選設《中級財務會計》來學習中級財務會計方面的知識。或把《中級財務會計》設為必修課程，分兩個學期講解，這兩種安排都行。《財務會計學》是財務管理專業最核心的主干專業課程，以操作為主的理論與實務一體化的課程。旨在培養學生專業技能和綜合管理素質。本課程以國家最新頒布的《企業會計準則》和相應的指南為基礎。旨在教授學生應用所學會計理論知識進行企業日常賬務處理，培養學生會計職業判斷意識和能力、會計業務核算能力及三大會計報表編制技能。《中級財務會計》是一門實踐性很強的應用學科，是在會計的基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，以公司制企業的基本經濟業務為依據，以會計要素為主線，全面系統地闡述會計的確認、計量、記錄和報告方法，為進一步培養學生的專業運用能力而開設。本著理論與實踐相結合的理念，以培養自學能力、實踐能力與分析、解決問題等綜合能力為中心，培養具有良好職業道德的復合應用型人才為目標。本課程以國家最新頒布的《企業會計準則》為基礎。旨在教授學生應用所學會計理論知識進行企業日常賬務處理，培養學生會計職業判斷意識和能力、會計業務核算能力及三大會計報表編制技能和實際操作能力。但假如既設《財務會計學》，又選設《中級財務會計》，那么這兩門課的老師應相互協商如何講授，避免內容重復講授，既浪費課時又沒有效率。因為這兩門課程內容上存在很大的重復。大致可以這樣來安排：財務會計總論、貨幣資金、應收及預付賬項、存貨、固定資產、投資性房地產、無形資產、金融資產、負債、所有者權益由《財務會計學》來講授；收入、費用、利潤、長期股權投資、非貨幣性資產交換、資產減值、股份支付、借款費用、債務重組、或有事項由《中級財務會計》老師來講授。這樣分配之后，既可以避免大量的內容重復和浪費學時，又可以在講授時深度拓展。但如果不開設《財務會計學》，只開設《中級財務會計》，那么可以分兩個學期進行學習，這兩個學期的學習內容以中級會計職業資格考試的輔導教材作為上課的教材，除掉所得稅、外幣折算、會計政策、會計估計變更和差錯更正、資產負債表日后事項、企業合并、合并報表這些章節（安排在高級財務會計），大體上與上面《財務會計學》和《中級財務會計》兩門課所上的內容差不多。

（三）《高級財務會計》的教學安排

第5篇：會計學專業實踐報告范文

關鍵詞：國際財務報告準則 會計學專業教育 會計國際化

一、引言

全球經濟一體化的趨勢日益明顯，為了消除國際經濟活動中的信息壁壘，降低交易成本，促進國際合作，各國的會計準則需要進行國際化趨同。國際財務報告準則（International Financial Reporting Standards ，簡稱IFRS）已逐漸成為影響深遠、高水準的會計準則體系。盡管我國的企業會計準則持續采用與IFRS趨同的策略，但是我國的會計準則依然是以我國國情為基礎，為適應我國經濟發展的需求而制定的，與IFRS之間依舊存在重要差別。在我國當前的會計學教育中傾向于我國企業會準則的教育，而忽略IFRS的教育，這不利于我國會計國際化發展和培育新型的國際化專業人才。

二、我國會計學專業進行IFRS教育的必要性

在全球經濟一體化的影響下，國際資本快速流動，資本市場國際化的趨勢不可阻擋，跨國投融資已然成為當今經濟全球化的焦點。資本的國際化流動中，企業財務報告預期使用者需要對財務報告進行分析來取得決策有用的信息，但是由于不同國家間會計準則存在差異，財務報告呈現多樣性，信息的可比性較低，給國際投資者的決策造成很大的困難，降低了國際資源的配置效率。為了各國吸引更多的外國資本，降低投融資風險，實現共贏，世界各國會計準則力求趨同一致，由此會計國際化成為全球經濟一體化的產物。

會計國際化的主要形式是不同國家會計準則的趨同。國際財務報告準則（IFRS）是由國際會計準則理事會（IASB）所頒布的用于規范國際上各國企業或經濟組織的會計運作，以保護各國經濟利益的一項標準的會計制度。IFRS近些年來在世界各國的應用范圍不斷擴大，在國際上具有很高的權威性。

為了吸引國外投資者，完善我國的資本市場，也為在國際化競爭中更好地保護我國企業和人民的利益，我國必須解決會計國際化的問題。IFRS在全球的應用越來越具有普遍性，對每個開放的國家和地區都具有重大影響。盡管近些年來我國會計準則與IFRS持續協調和趨同，然而與IFRS之間依然存有一定差別。在經濟全球化的背景下，會計國際化要求會計教育的國際化，培育熟悉和掌握IFRS的會計專業人才是市場經濟國家會計行業生存與發展的客觀要求。為了我國會計的國際化和培養具有國際視野、精通IFRS的專業人才，將IFRS融入我國會計學專業教育，教育和培養學生掌握IFRS十分必要。

三、我國會計學專業IFRS教育的現狀

近些年來，為了推進會計國際化教育的進程，我國高校陸續開展中外合作辦學，引進國際會計執業資格教育。目前，我國有多家院校與英國特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants ，簡稱ACCA）聯合辦學，設立ACCA成建制本科班。ACCA教育以IFRS為基礎，ACCA的教材都是基于IFRS編寫的，因此ACCA教育有利于學生熟悉和掌握IFRS，這是IFRS融入到我國會計學專業教育中的一種重要形式。ACCA在全球范圍內具有廣泛的影響力，ACCA教育推進了我國會計國際化進程，是對我國現有會計教育模式的有利補充。ACCA在我國的發展也為我國培養了一批新型的國際會計人才，持有ACCA證書的學生擁有更多的到外企和國外就業的就會，有較樂觀的就業前景。ACCA本科教育在我國迅速發展，加快了我國會計教育國際化的進程。但是我國現行的ACCA教育模式中存在一些問題。

（一）ACCA教育采用應試模式。ACCA屬于一種專業資格考試，要求報名的考生在一定的時期內通過規定科目的考試，這使學生和教師面臨巨大的考試壓力。許多院校甚至為了提升自己的知名度和影響力，將全球統考通過率視為考核學生和教師的標準。教師則必須利用大量的時間來研究歷年ACCA的命題規律，預測下一次考試的出題方向，來提高學生的考試通過率。但是，我國會計本科教育提倡素質教育，希望給學生提供學習知識的平臺，旨在提高學生的綜合素質，以培養高層次的會計專業人才，而不是培養職場精英。ACCA的應試特征比較明顯，這種應試模式早已不符合現在高校對人才的培養目標和用人單位對人才的需求，有悖于我國的本科會計教育理念。

（二）師資不足。ACCA的課程教師無論是從師資的人數，還是從師資的質量來看都是比較欠缺的。ACCA是全球統考，教材是全英文的，很多高校ACCA教學班都采用雙語教學。很多會計專業的雙語教師自身沒有對IFRS有全面透徹的理解，對ACCA的理解和定位不準確。近年來新引進的專業教師多為缺乏實務經驗的年輕教師，不符合ACCA教學需要實務經驗作為支撐的要求。而且目前從事ACCA教學的大多數還是以中文為母語的教師，英語的表達能力有限，且沒有被要求使用全英文教學，他們在授課時使用英語教學的積極性不高。

（三）課程設置。ACCA的課程設置包括知識課程、技能課程、核心課程與選修課程四個部分，基本涵蓋會計專業需要了解的經濟背景和專業知識。但是，ACCA的課程設置過于重視會計的實務處理，主要講解與分析IFRS對具體經濟業務的處理，而很少涉及會計處理的基本理論。僅僅傳授會計知識而不傳授會計理論的教學是低層次的教學，這種教學使學生很難對會計理論與學術研究產生興趣，不能真正地掌握知識。

四、加強我國會計學專業IFRS教育的措施

（一）明確我國會計學專業IFRS教育的目標，避免應試教育。我國高校的會計學教育的人才培養方案中，主要重視我國企業會計準則的教育，定位過于內向。我國IFRS教育的目標是：使會計學專業的學生同時熟悉和掌握我國企業會計準則和IFRS，具備在兩種不同的會計準則環境下處理會計實務的能力，培育擁有國際視野的高水準的專業人才，為我國會計國際化的發展奠定基礎。同時，在我國進行IFRS教育的過程中應避免應試教育。ACCA教育是我國進行IFRS教育一種方式，但是ACCA教育采用的就是應試模式，很可能會誤導學生將通過考試設定為本科學習的唯一目標，不符合我國高校全面育人的宗旨。改進這種應試模式，可以采取的方法有：建議學生在本科期間減少報名考試的科目，或是建議學生在本科畢業以后再報名考試。在IFRS教育中教師應在教學過程中重視培養學生獨立思考的能力，引導學生在學習過程中不斷增強自己的實力，避免把IFRS教育搞成應試教育。

（二）完善我國會計學專業教育課程體系。為將IFRS融入我國會計學專業教育奠定基礎，應由專業人員仔細研究IFRS體系，將IFRS的內容與我國的企業會計準則進行全方位的比較，找出異同，并分析原因。然后，需要研究我國會計學專業IFRS教育的方式。根據準則之間比較分析的結果，將IFRS融入到我國會計學專業教育課程體系中有兩種具體的方式：（1）開設有關IFRS的理論與實務的課程，此課程與介紹我國企業會計準則的財務會計相平行，或是在ACCA教育中加入ξ夜企業會計準則和會計理論的介紹，改良ACCA的課程設置；（2）在財務會計課程中以比較的方式安排IFRS的相關內容，在介紹我國具體的企業會計準則之后，隨之介紹IFRS的對應的內容進行比較學習。兩種方式各有利弊，第一種方式可以對各準則有系統的了解，形成總體印象，第二種方式可以將兩種準則進行比較學習，更好地了解它們之間的差異，有助于學生深刻理解知識的內涵和背后深層次的根本原因。

（三）培訓IFRS專業教師，提高我國教學質量水平。目前，在我國高校中熟悉和掌握IFRS的專業教師較少，能夠勝任IFRS教學的教師更是屈指可數。而建設和擁有一支具有國際化視野、批判性和創新性思維的結構合理的專業化師資隊伍，是實現我國會計國際化、提高教學質量水平必不可少的環節。為了將IFRS融入到我國會計學專業教育中，必須對會計學專業的教師進行系統的培訓，以培養出通曉我國企業會計準則和IFRS的專業教師。在對會計學專業教師進行培訓時應當注重：IFRS知識體系和具體內容的培訓；應用國際化教學方法的培訓；雙語教學能力的培訓以及提高教師自身創新性思維能力的培訓等。

（四）IFRS教育的評價與改進。在我國的會計學專業教育中IFRS教育長期缺位，盡管ACCA教育有利于IFRS融入到我國會計學專業教育中，但是其仍存在一些比較嚴重的問題，因此在我國進行IFRS教育是一項艱巨且漫長的任務。通過以上措施進行IFRS教育后，評價和改進也是至關重要的。在實施IFRS教育后，學校應通過對畢業生進行問卷調查以及對其就業率和就業方向進行統計分析的方式對IFRS教育的實施進行評價，并結合經濟環境和學校具體情況對IFRS教育做出進一步的改進。

五、 小結

將IFRS融入到我國會計學專業教育中，使我國會計學專業的學生，能夠熟悉和掌握作為國際主流會計準則的IFRS，有利于我國高校培育出同時適應不同的會計準則環境，擁有國際、國內雙重視野的綜合型會計專業人才。但是由于IFRS教育在我國高校中的長期缺位，將IFRS融入我國會計學專業教育仍是任重而道遠，我國應積極地進行IFRS教育的實施、評估與改進。

參考文獻：

第6篇：會計學專業實踐報告范文

[關鍵詞]會計學 雙學位 培養 缺陷 對策

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0155-04

[作者簡介]鐘子亮，范英杰，青島大學會計系副教授、管理學博士（山東青島266071）

現代科學技術的一個顯著特征是學科之間的相互交叉和滲透，它要求高等學校不僅要培養具有單一學科背景的人才，而且要培養具有跨學科背景的人才。為適應這種形勢需要，雙學位本科教育應運而生。雙學位本科教育是指高等學校允許本科學生在主修專業課程、攻讀該專業所屬學科學士學位的同時，跨學科修讀另外一個本科專業的課程并授予其該專業所屬學科的學士學位。會計學專業雙學位本科教育，是指設有會計學專業的高等學校，允許主修其他學科專業的本科生修讀會計學專業本科課程，并對成績合格的學生授予會計學專業所屬學科的學士學位。

會計學專業雙學位本科教育，旨在培養具有其他學科背景和專業知識的會計學專業本科人才，實現會計學專業與其他學科專業知識的有效對接，為社會輸送寬口徑、多樣化的復合型會計人才。這對于創新會計學專業人才的培養模式，滿足社會對于會計學專業人才的多樣化需求，提高會計學專業人才的培養質量，具有重要的現實意義。

一、會計學專業雙學位本科教育的基本做法

目前我國設有會計學專業的高等院校大多數開展了雙學位教育，并就培養要求、學分要求以及課程設置等出臺了相應的培養方案，表1是我們對有關院校會計學專業雙學位本科教育培養方案的調查結果：

由以上調查可知，有關高校對于會計學專業雙學位本科教育的培養要求不盡一致，但差別不是很大。

二、會計學專業雙學位本科教育存在的不足

（一）招生條件不夠科學

許多高校雖然對修讀第二專業及雙學位學生的報名條件做了嚴格限制，規定成績優良、學有余力，例如主修專業平均成績須達相應分值以上，必修課無不及格現象等，會計系在錄取學生時也是按照這個標準執行的，看似照章辦事，實則不夠科學、合理。毋庸諱言，雙學位教育的開展為學生的自主發展和提高提供了更加廣闊的選擇空間，但確有一部分學生在申請修讀雙學位專業時存在一定的盲目性。例如，有些主修美術、音樂專業的學生，不是根據自己的基礎和興趣選擇，而是隨大流，申請修讀會計學專業雙學位，以至于在學習一段時間后感到不適應，只好中途退出或勉強跟隨，結果不僅第二專業成績欠佳，也影響了主修專業的學習。

（二）教學管理存在誤區

雙學位培養單位在教學管理方面存在認識上的誤區，以為雙學位學生同時也是主修專業所在院系的學生，他們的日常管理由其主修專業所在院系負責，雙學位培養單位安排教師上課、嚴格考核就可以了。事實上，雙學位學生來自不同的院系，學習時間緊、壓力大、相互之間不熟悉，如果僅僅通過嚴格考試和論文答辯等出口管理，勢必會導致一部分學生半途而廢。

（三）教師工作任務偏重

目前，各地高校普遍存在師生比偏低的現象，而對于新進教師，門檻設得又很高，如要求應聘者具有“長江學者”、“泰山學者”、“特聘教授”等稱號或資格。就現有教師數量來看，基本能夠滿足主修專業學生教學的需要，但如果同時要求這些教師給雙學位學生上課，則顯得力不從心。而會計學專業的雙學位學生人數又比較多，因此，一般是在合班教室上“大課”。一個人的能力和精力是有限的，長此以往，勢必會影響教學質量和老師的身心健康。

（四）實踐環節教學課時偏少

會計學是一門應用性學科，實踐性非常強。在教學過程中，必須十分重視實踐環節的教學。但會計雙學位學生平時學習主修專業課程，業余時間（晚上、周末和假期）學習會計學專業課程，實踐環節教學只能安排在假期，缺乏有效的組織指導和監督管理，在很大程度上流于形式，學生所學的理論知識得不到鞏固和深化，應用能力得不到有效訓練。

（五）師生溝通渠道不暢

眾所周知，教師的責任不僅是教書，同時要育人，二者不可偏廢。而現實情況是，雙學位專業的教師和學生都十分繁忙，時間和精力都很緊張，師生之間交流的余地非常小，老師對學生的日常學習和思想動態了解甚少，學生平時學習和生活上遇到什么困難，教師都不清楚，以至于對于學生平時成績的評判都缺少充分依據，只能靠期末考試和布置習題對學生的學習成績進行評判和把關。

（六）缺乏嚴格的質量保證體系

從事會計學專業雙學位教學的高等學校、所屬院系都了相關文件，制定了相關規章，對學生的申請條件、培養目標、學分要求和認定、課程設置和安排、教學要求、考試考核要求等都作了相關規定，但缺乏嚴格的監督保證體系。雙學位學生的上課和考試一般安排在業余時間，相關文件和規章在執行上會打一些折扣，教學管理部門的監督管理也會打一些折扣。因此，表面上看，對于雙學位學生的考試、考核要求與主修專業一視同仁，事實上卻遜色不少。

三、會計學專業雙學位本科教育的完善策略

（一）樹立科學的培養理念

會計專業雙學位教育不是權宜之計，更不是創收的依靠途徑，而是一項艱巨的系統工程，其目標是培養能夠理論聯系實際，具有分析和解決實際問題能力的寬口徑、跨學科、高素質的多樣化人才，實現會計學專業與其他學科專業知識的有效對接。為實現這個目標，必須樹立科學的培養理念：

1.在重視程度上與主修專業等同對待。雙學位專業雖然屬于第二專業，但都列于高等學校的正常培養計劃，成績合格后發國家承認的畢業證書和學位證書，都代表著學校的質量和信譽。因此，在重視程度上，不能厚此薄彼，而應與主修專業等同對待。

2.強調質量。質量是教育的生命，沒有質量的教育是勞民傷財。在會計學專業雙學位培養過程中，必須自始至終高度重視教學質量，并采取切實可行的措施予以保障。

3.體現特色。會計學專業雙學位教育應當體現學校特色和學科特色。會計學科屬于應用性學科，實踐性非常強，因此，對于會計學專業雙學位學生的培養，應當既要重視理論教育，又要重視實戰訓練，將學生的其他學科知識與會計專業知識融合起來，體現綜合性、專業性和應用性特點。

（二）嚴把招生關

我們認為，學校有關部門制定的雙學位學生申請條件是最低條件，招收雙學位學生的院系應當結合自身專業特點和資源充足狀況制定具體的入學門檻。就專業來講，要向學生詳細宣傳介紹雙學位專業的特點、先導課程，要求學生不要盲目跟風；就資源狀況來講，主要是考慮師資情況，保證教師教有余力。會計學專業的特點是應用性強，與數字打交道，需要有一定的數學基礎。例如，復旦大學會計學雙學位的入學條件就要求學生必須預修8學分以上高等數學或數學分析課程。對于那些對數字不感興趣或缺乏數學基礎的同學，不應招收為會計學專業雙學位學生。

（三）嚴格教學管理

大學生雖然已經成人，但由于年齡偏小，未走向社會，且多為獨生子女，思想意識并未成熟，自我管理和約束能力比較差，如果不對其加強管理，僅憑考勤、考試、考核等方法對其進行約束，難免導致一些自制力較差的學生放任自流，跟不上學習進度，最后不得不中途退學或延長學習期限。因此，對于雙學位學生的管理不能放松，但要與主修專業的管理有所區別。會計學專業雙學位的教學管理應當包括以下幾個方面：一是建立健全相關規章，并保證嚴格執行；二是嚴格考試、考核，把好出口關；三是加強與學生溝通，及時了解學生的思想和學習動態，最好實行導師制；四是對教學工作進行經常性監查督導，及時發現教學過程中存在的問題，并及時加以糾正。

（四）保證實踐環節教學

會計學專業本科階段的實踐環節教學非常重要，不能因為學生讀的是雙學位，就放松要求。否則，學生所學到的理論知識就難以鞏固，畢業后也難以迅速適應工作。當然，受教學資源和時間的限制，會計學專業雙學位學生的實踐教學環節一般安排在假期進行，這本無可厚非，因為雙學位教學是在不延長學制的情況下進行的，學生想修讀雙學位，就必須比一般同學付出更多的時間和努力。但教學單位不能因為他們是雙學位學生，并在假期從事實踐活動，就對其放松要求和管理，而應安排足夠數量的管理人員和教師從事實踐環節教學的管理和指導工作，占用時間按加班對待，并計算工作量。對于學生，應當要求其寫出合格的實習報告或調研報告，否則不計算學分。

（五）加強師生交流

從事會計學專業雙學位教學的教師，應當像對待主修專業的學生一樣，既教書，又育人。如果課堂上時間緊張，可通過開座談會、實行課代表制度、建立QQ群等多種方式和途徑，與學生建立日常聯系，相互交流教學心得和感情，拉近與學生的距離。有條件的院系，應當與主修專業一樣，實行班主任制和導師制，幫助學生正確處理主修專業與第二專業之間的關系，端正心態，在不影響主修專業學習的情況下，順利完成會計學專業的學習任務。

（六）完善教學模式

科學的教學模式應當具有典型性、多樣性和穩定性特征。會計學專業雙學位教育的教學模式應當包括培養目標、培養計劃、課程設置、培養方法、師資建設、考核機制和保障機制等內容。目前，開辦會計學專業雙學位教育的高校和院系一般都制定了相應的培養目標、培養計劃和考核辦法，設置了相應的課程，配備了相應的師資，但不夠具體、詳細，在很大程度上是會計學主修專業的翻版，缺乏特色和創新。因此，有關高校和院系應當結合自己的辦學特色和會計學專業特點，做深入細致的調查研究，制定和完善會計學專業雙學位教育的教學模式，提高會計學專業雙學位學生的培養質量。

第7篇：會計學專業實踐報告范文

【關鍵詞】高校 會計學專業 教育教學 改革 策略

1.當前我國高校會計學專業教育教學中存在的問題

1.1市場需求的變化

據中國新聞網公布的國家工商總局的一項統計表明，截止2011年上半年，我國私營企業已達到400多萬戶，同比增長25%，增加近50萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業每年至少增加45萬戶，按每個企業配置1-2名會計人員計算，會計行業每年需要增加55萬多會計從業人員。從這一點看，財務人才的就業前景是較為樂觀的。但企業對于會計人才學歷的需求也愈發理智，從2011年上半年的一次會計專業人才需求市場調研報告來看：中小企業對于大專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體，大專以上45%，本科35%，中專中職15%，無所謂5%。

1.2學生缺乏動手實踐，操作能力低

在傳統教學理念和模式的影響下，高校會計學專業的教學重理論，輕實踐，上課以書本為主，這樣教學的好處是大多數學生對老師講授的內容都能理解，掌握了書中的理論知識，在考試的時候也能滿足要求，而由于缺乏實踐教學，學生的操作能力低，在遇到實際問題時就會手忙腳亂，束手無策，這樣的學生滿足不了企業單位的要求，導致了所培養的人才仍然不能滿足經濟發展的需要。

1.3教材內容與市場需求有所脫節

會計學專業教材是根據教學大綱編寫的，其更新速度慢、內容單一、會計學專業資料陳舊，還停留在會計學專業核算方法的實驗項目上，至于財務管理、審計、金融學以及稅收籌劃等實驗內容卻很少涉及，這樣教出的學生大多只會登記賬簿、填制憑證和編制會計報表等基本的業務操作技能，而談及財務報表分析、成本預測、決策等問題時，他們就茫無頭緒了，很難適應市場發展的需求。

2.我國高校會計學專業教學改革的方向

2.1注重職業能力的培養

本文認為，針對當前的就業形勢及市場所需，高校在培養會計學專業人才時，注重會計專業職業所需的專業知識、技能，教學的內容應突出實際與實用性，才能讓會計專業學生從死記硬背會計專業理論知識中走出，進入現實的生活之中，將會計學專業理論與生活實際聯系起來，不再是只會“紙上談兵”，培養和增強學生對所學知識的應用能力，縮短與實際工作的距離，更好地適應將來的工作崗位。

2.2以校企合作的方式培養更多的專業人才

傳統的教育方式都是以學校為主體，重在理論知識的傳授、編寫與整合，卻脫離了生活中更為需要的實際與實用性。學校與企業建立合作伙伴關系，與企業探討會計學專業課程的開發設計，使會計學專業課程開發設計滿足企業單位的要求，培養出企業需要的應用型人才，這樣培養與教育出來的學生才能更為企業所青睞，這也將為學生的就業打下堅實的基礎。

2.3以就業為目標來設計高校會計學專業課程

高校畢業生就業難一直是我國人才市場急需解決的難題之一，這既有社會環境的問題，也有學校對人才培養的問題。只有以市場需求為導向進行人才培養，這樣培養出來的人才就會成為市場的“香餑餑”。因此高校會計學專業課程的設計應以市場的需求、人才就業為導向，明確會計學專業職業人才知識結構和能力結構的目標定位，體現出素質、職業能力、崗位技術“三位一體”的課程目標模式。

3.對高校會計學專業教育教學改革的建議

3.1革新教材，使之更適應社會與市場的發展需求

目前高校的會計學專業教材由全國統一編寫，有效規范了會計學專業的教材內容，對會計學專業人才的培養也具有積極的作用，但是隨著市場經濟的發展，市場的需要，革新教材，適當、合理的設置會計學專業課程，增加選修課程，增加學科的新知識與技能，開闊學生的會計學專業知識的視野，在會計學專業教學上體現出“與時俱進”這一時代特征，使學生更能適應將來的工作崗位。此外還要克服會計學專業課程之間內容重復的不足，使學生在選修課程方面有較大的空間，增加社會經濟的視野。

3.2掌握市場要求，加強會計學專業實踐教學

理論知識與實踐向來是分不開的，只懂得理論不會操作是讀死書，是“紙上談兵”在工作崗位上是無法立足的，而沒有了理論知識，實踐就無從下手。會計學專業教師在課堂上既要教好如記賬憑證的填制與審核、原始憑證的填制與審核、明細賬、總賬、結賬方法和錯賬的更正方法、會計學專業報表的編制等基本會計學專業處理的知識與技能。還要以市場為導向，將理論知識應用于具體的實踐中，例如讓學生在模擬的銀行、稅務、倉儲或是其他的生產經營單位的崗位進行練習，訓練學生在各種崗位上會計學專業工作的操作與處理方式，使之達到熟練的程度，這樣對于學生來說，不但更有利于學生對會計學專業理論知識的掌握，操作技能與技巧的提升，而且還能讓學生更好地適應將來的工作崗位，滿足市場的需求。

3.3加強師資隊伍建設，提高會計學專業教師的素質

高校會計學專業教師隊伍素質的高低決定了會計學專業教學質量的好壞，近些年來隨著高校招生規模的不斷擴大，致使會計學專業教師隊伍出現了短缺的現象，這分明不利于會計學專業教學目標的實現，影響了高素質應用型人才的培養。因此，高校當務之急就是在保證教學質量的前提下，加大會計學專業師資隊伍的建設，學校有必要采取各種措施為會計學專業教師提供充分再學習和提高教學水平的機會。

3.4以市場為導向，推進產學研合作教育

要滿足市場對會計學專業人才的要求，高校必須加快“產學研”合作的腳步，讓學校走出去，讓企業單位走進來，與企業建立合作伙伴關系，讓那些有著的會計學專業知識和工作經驗的高級人才參與到會計學專業課程的開發與設計，根據企業對會計學專業人才的需求進行“量身訂制”，確定課程教學內容和人才的培養計劃。

參考文獻：

第8篇：會計學專業實踐報告范文

【摘要】本文分析了我國綜合性大學《會計學》課程教學在會計專業與非會計專業的共性與差異的實際，指出教師應把握好會計專業與非會計專業學生對此課程的不同需求，明確其共性與差異，有針對性“因專業施教”，力求在會計信息提供與會計信息應用之間找到平衡。

【關鍵詞】會計學 本科教學 共性與差異

一、引言

自1998 年教育部將會計和審計整合為“會計學”專業并將其歸為管理學門類中的“工商管理”學科后，我國的會計本科教育走上了通識教育的軌道。目前相當多綜合性大學的經濟與管理學院都將會計學作為經濟類、管理類本科生的專業基礎課。學生在大一下學期就要修讀會計學課程，而此時并未分專業，大二分專業時只有管理類學生將來選修會計專業。換句話說，講授會計學課程的教師只明確自己所教的是經濟大類還是管理大類學生，并不知道有多少學生將來會從事會計專業。眾所周知，會計專業與非會計專業學生對會計學課程的需求是有差別的，教師教學時如何區分？本以下探討。

二、會計學教學差異及共性分析

（一）會計專業與非會計專業在會計學教學差異

1．教學目標存在差異。對會計專業學生而言，會計學（傳統上稱會計學原理）是專業基礎課、入門課，會影響學生對后續專業課程的掌握，因此教學目標是使學生明確會計的基本技能、對象、任務；理解會計要素、會計科目、賬戶和記賬方法的相關理論及其具體應用；掌握會計憑證、賬簿的基本內容和實務操作中的要求，明確賬務處理程序的種類和各種賬務處理程序；能夠掌握工商企業基本業務的會計核算，能閱讀和編制資產負債表和利潤表。

對非會計專業學生而言，會計學只是眾多經濟、管理課程中的一門基礎課，教學目標是在學生全面、系統掌握會計學的一般理論和方法的基礎上，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應用，注重培養學生的“會計感覺”，使學生學會怎樣用會計信息，并通過對會計報告的利用，分析和解決企業日常經營活動中一般財務會計問題，以適應將來從事經濟管理工作的需要。

2. 教學內容應體現專業需求。課程教學內容取決于教學目標。如上所述，對會計專業學生的教學目標是使其成為會計信息的提供者；對非會計專業學生的教學目標是使其成為會計信息的應用者。因此，對會計專業學生我們的教學內容應側重以借貸記賬法為核心的基本方法的講解，讓學生熟練掌握從會計憑證的填制和審核，到會計賬簿的登記再到財務會計報告的編制為流程的整個會計核算過程。在此基礎上可稍有提高，補充特殊行業特殊業務的會計分錄的編制，增加與后續中級財務會計課程的銜接，避免會計學原理與中級財務會計的脫節。對非會計專業學生我們的教學內容應注重會計信息與經濟和企業經營的關系；不僅讓學生了解會計分錄的編制，更重要的是讓學生明確分錄的經濟意義及對企業管理決策的影響。鑒于學生一般只對與自己專業相關的教學內容感興趣，非會計專業會計學教學應淡化會計基礎理論和具體核算程序。教師在用一定學時講解會計信息生成過程后，按照資產負債表和利潤表的報表項目順序，講解每個項目的分錄的經濟意義及對企業管理決策的影響。在這其中強化與學生專業相關的內容。以金融工程專業學生為例，“金融資產”的講解應是重點。“交易性金融資產”“可供出售金融資產”“持有至到期投資”的會計處理是不同的，會計政策是可以選擇的，教師的講解應注重對此三個項目的會計處理為什么不同，會計政策選擇對企業、投資者和證券公司的經濟后果。

3. 選用教材應有所區分。教材是學生學習的主要依據，是教師組織教學的主線。目前我院的大學一年級學生的會計學課程統一選用的是《會計學原理》教材。對今后選修會計專業的學生而言，這是適合的。因為其注重會計學基本理論、基本方法和基本操作技能的講解。其中基本理論主要介紹會計的兩大平衡公式及復式記賬原理；基本方法以會計核算方法為主，其他方法為輔，而會計核算方法中以設置賬戶、復式記賬為重點；基本操作技能講解賬戶和復式記賬方法的應用，即如何采用借貸記賬法對企業發生的主要經濟業務進行賬務處理。這為會計專業學生學習和理解后續專業會計課程奠定了基礎。但對于非會計專業學生而言，這樣的教材包含了過于復雜的具體核算過程，只是就會計論會計，沒有上升到一定的管理高度，不適合非會計專業學生今后“掌握會計信息的獲取”的需求。鑒于此，為保證會計專業學生扎實的專業基礎知識，我們建議對管理類學生選用《會計學原理》教材，因為按近五年選專業情況，管理類學生中到大二選小專業時70% 是選會計專業的。經濟類學生選用《會計學》教材，目前還很少有本科階段非會計專業專用的《會計學》教材。因此選用時注意這類教材在內容上應包括以下幾方面：包含會計基本概念在內的會計學的整體框架；會計循環過程；基本核算業務（報表項目閱讀）。其中基本核算應注重會計核算與經濟活動相結合；注重會計核算中會計師會計選擇的經濟后果；讓學生掌握會計信息的獲取，理解會計學在管理決策中的應用，明白會計信息對決策的幫助。

（二）會計專業與非會計專業在會計學教學共性

1. 應注重對學生能力的培養。不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，教學過程中都應加強對學生能力的培養。在學生未來的職業生涯中，不僅要勝任會計核算和管理工作，還要具備創新能力、職業判斷能力、人際關系能力、領導能力等多種能力，這需要通過課程的創新性講授，如案例教學、互動教學以及會計實驗實踐環節等促進學生多種能力的提高。

哈佛大學的John Boehrer 教授認為案例教學是“以學生為中心，對現實問題或者某一特定的企業案例進行互動式探索過程”。對于沒有經濟學、管理學常識和實踐經驗的大學一年級學生，傳統意義上的案例教學應用起來有一定難度，可以開發“案例引導教學”模式。提前將案例資料和應完成的任務布置給學生，讓學生分組準備。如講解存貨核算時，在把幾種存貨計價方法講解完以后，將一個實際企業進行存貨計價選擇的案例數據給學生，讓學生有一段時間通過自己前期的資料搜集來思考問題，為課堂案例教學打下基礎。同時加強分組的課堂討論和辯論，通過學生辯論和教師點評不僅加深學生對會計理論和方法的理解，而且鍛煉了學生團隊合作能力。

實驗教學可以及時將會計理論與會計實踐相結合，讓學生感受理論對實踐的指導作用。鑒于課時原因一般安排3 個學時的實驗課，但選用的實驗軟件有所區別。目的是讓會計專業學生了解會計工作的具體操作程序，掌握會計業務的處理方法和技巧。是讓非會計專業學生了解會計工作在整個企業管理中的地位，理解會計信息如何為決策提供幫助。為達到實驗教學效果，實驗指導教師應在實驗前作必要的講解和提醒，實驗中加強指導，實驗后認真總結。同時，學生在實驗前要了解實驗內容、實驗步驟，積極參與實驗過程，實驗結束后撰寫實驗報告。通過課程實驗環節，加深學生對會計基礎知識的理解。

2. 應加強對學生的職業道德教育。不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，教學過程中都應加強誠信教育和商業倫理道德教育。

會計誠信危機危害著我國市場經濟的良性發展，阻礙著經濟體制改革的深化，職業道德教育無疑是決定會計信息的客觀性、公允性的重要因素，現行MPACC 的課程中有“商業倫理與職業道德”，而很少有高校在本科階段就設置相應課程，當然這和高校對本科生的學分要求有關。以武漢大學為例，學生畢業應取得的總學分為140 學分，但通識課程就要67 學分，占總學分的47.9%，在專業課程學分只有總學分的52.1% 的情況下，很難再設置專門的“職業道德”課程。所以受制于學分因素，只能在專業課程的教學中，向學生灌輸客觀、公正、真誠、友愛的職業道德觀。英國特許公認會計師公會(ACCA)就一向致力于提倡“道德教育是會計課程的基石，是會計職業教育的靈魂”。作為會計專業學生的入門課程，在會計學原理授課過程中再多強調職業道德也不為過。如在會計憑證審核環節，對于違法憑證會計師可拒絕受理，“如果單位負責人授意會計師受理違法憑證，作為會計師，你如何做”。將這樣的問題讓學生去討論，強化他們對客觀、公正的認識。鑒于目前還存在腐敗現象，社會影響較大，非會計專業學生對會計職業道德教育同樣有需求。為提高學生學習興趣可采用案例教學，通過典型案例讓學生明確虛假會計信息對資本市場乃至整個社會的影響。另外，對非會計專業學生還應強調其管理道德。管理道德水平的高低對企業的影響是巨大的，由于管理者特定的工作職能，因此需要有一定的規范和制約力量來保證其正確行使職權。如對市場營銷專業學生，可以在講解銷售環節時強調企業銷售高管制定銷售政策的道德問題；對人力資源管理專業學生，可以在講解員工薪酬核算時，讓其明確在績效和薪酬中的不公正做法。

3. 應注重新規范、新準則的傳播。不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，教學過程中都應注重會計知識傳授和會計法規傳播相結合。作為經濟、管理專業的基礎學科，會計學課程除具有專業性、操作性強的特點之外，還具有極強的法規性。會計師在提供會計信息、管理者在應用會計信息的過程中均應明確這些會計信息是在怎樣的法規環境下生成的；是否有新法規的出臺；新舊法規的差異又如何影響會計信息的產生和應用。由此，教師應將新規范、新準則的內容融入日常教學中，結合相關內容改進原有的教學理念、知識結構和教學方法，使之得以不斷更新。

《公司法》《證券法》《會計法》等從2005 年以來相對穩定，但由國務院及各部委頒布的各項準則卻在不斷變化中，會計規范經歷了由“制度與準則并存”到“以準則為主”的轉變，特別是2006 年會計準則體系形成后，2014 年以來又頒布了“合并財務報表（修訂版）”“財務報表列報（修訂版）”“職工薪酬（修訂版）”“長期股權投資（修訂版）”“合營安排”“在其他主體中權益的披露”“公允價值計量”等準則，且要求所有執行《企業會計準則》的企業于2014 年7 月1 日正式執行這些準則。這些變化應在“會計學”課程教學中有所體現。如對會計專業學生講解金融資產會計處理時，應明確公允價值計量準則變化的影響；對非會計專業學生講解報表項目閱讀時，應明確財務報表列報準則帶來的影響。

另外，繼2008 年財政部等五部委聯合《企業內部控制基本規范》后，2010 年又制定頒布了《企業內部控制應用指引》《企業內部控制評價指引》和《企業內部控制審計指引》。中國企業內部控制從內部會計控制轉為內部管理控制。對會計專業學生講授“會計學”課程時，應向學生灌輸內部控制規范逐步完善的背景和精神；對非會計專業學生講授《會計學》課程時，可通過一些內部控制失效的案例，向學生強化管理者的職業道德。

三、會計學教學共性與差異應對策略

（一）要關注學生專業差異

因會計專業學生與非會計專業學生在會計學課程中的教學目標存在差異，而教學目標的差異決定該課程在不同專業的教材選用與教學內容上應有所區分。針對目前所有修讀會計學課程的學生統一采用《會計學原理》教材的現狀，我們建議為會計專業學生選用《會計學原理》教材以保證本專業學生扎實的專業基礎知識，同時在教學內容上側重以借貸記賬法為核心的基本方法、基本技能的講解。為非會計專業學生選用會計學教材，教學內容應輕會計核算，重會計信息與經濟和企業經營的關系以及會計學在管理決策中的應用。

（二）重視案例教學

為培養學生的多種智能，不管是會計專業還是非會計專業的會計學教學都應注重案例教學、互動教學以及實驗實踐環節，通過課程的創新性講授及課堂討論和辯論促進學生多種能力的提高；同時不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，都應加強誠信教育和商業倫理道德教育。在專業課程的教學中，向學生灌輸客觀、公正、真誠、友愛的職業道德觀，為整個社會的誠信教育奠定基礎。案例教學法不僅要求教師擁有全新的扎實理論基礎知識，而且還必須了解和掌握最新的方針政策以及有關的法律法規、規章制度，通過各種手段將新頒發的各項法律法規、規章制度及時準確的傳授給學生。針對會計學課程法規性強的特點，不管是會計專業還是非會計專業的會計學教學，教師都應將新規范、新準則的內容融入日常教學中，加強學生對新知識的掌握能力的培養。

參考文獻：

[1] 陳亞民，王天東. 從mba 教學談非會計專業會計教學問題[J]. 會計研究， 2003（5）.

[2] 張健. 應用型人才培養模式下非會計專業會計學差異化教學改革探討[J]. 財會通訊（綜合），2010（10）.

[3] 蔣大富. 高校非會計專業會計學教材建設思考[J]. 財會月刊，2011（07）.

第9篇：會計學專業實踐報告范文

會計學作為一門實踐性和專業性很強的專業，其中實踐教學環節一直占有非常重要的地位。隨著多媒體、網絡技術的發展，會計實踐教學大多已完成了手工系統向計算機系統、單機模擬實驗向網絡模擬實驗的轉變。這一轉變對于增強學生的感性認識，培養學生的實踐能力起到了不可或缺的作用。但在這個轉變過程中，卻滋生出了新的問題，這使得高校迫切需要對會計學教學實踐進行改革。

隨著高校招生規模的不斷擴大，本科生教育已從“精英教育”轉變為“大眾教育”，絕大多數本科生畢業后將在各行業的第一線從事實務工作，因此加強本科生的實踐教學顯得尤為重要。教育部2007 年1 號文件強調了實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。會計學是一門應用性很強的學科，因此加強會計學專業學生的實踐教學顯得更為必要。為了充分了解用人單位的需求，了解會計實務中所需要的知識，筆者所在的課題組精心設計了調查表，對學校連續三屆畢業生和一屆應屆畢業生做了一項統計調查，這些畢業生有在政府機關、事業單位、國有企業、三資企業、民營企業以及其他性質單位工作，在不同規模的用人單位中，有近一半的是大中型企業，近40%是小型企業，其他規模單位占10%左右。調查情況總結如下（見表1）。從表1 中可以看出，認為加強會計實踐課程（包括校內外實習）的比重最高。因此無論從哪個角度考慮，對于會計學專業來說，加強實踐教學是非常重要的。

二、會計學專業加強實踐教學的重要性

（一）會計信息化對于會計實踐教學改革提出了前所未有的挑戰 會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和社會經濟運行、管理提供充足而適時的信息。會計信息化是會計電算化順應時代的發展對傳統會計進行改革的必然結果，是適應信息化社會和管理理論的發展而建立起來的為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務信息的一個過程。

（二）會計學實踐教學可以縮短學生融入社會的時間 從調查過程中可以看出，對于剛進入社會的會計學專業的學生來說，既需要做一個身份的轉變，同時也需要做一次知識的過渡，而在校期間的實踐教學恰恰就是這個知識過渡一個最好的試驗和演練。近幾年，在人才市場上，大部分用人單位在進行財經專業，特別是會計專業人才選擇時，都要求應聘者必須具備一定的實踐經驗，并持有會計上崗證或其他職業資格證書。所以在高校進行實踐教學環節的改革，既符合學生掌握知識的需求，又符合單位用人的需求，可以節約從學校到用人單位即社會的時間。

（三）實踐教學可加強學校與會計實務界的聯系，關系到學校的長遠發展 學校培養出來的學生如果滿足不了市場的需要，學校就無法生存。隨著改革的深入，外國辦學漸入我國，加上許多民辦學校的設立，教育資源的約束不斷弱化，市場的需求與教育資源配置之間的聯系越來越緊密。學校辦得好壞，是以滿足市場需求的程度及被培養者對社會貢獻的程度為衡量標準的。會計教育培養的目標主要是為實務界輸送合格的會計人才。而實踐教學有利于提高學生的專業素質和實際操作能力，使其具備獨立從事會計工作，并能勝任其他相近專業工作的能力，使會計學專業辦學更加適應社會需求，從而提高學生的就業競爭力，也有利于教師科研水平和教學水平相互促進，并有較大幅度的提高。因此高校必須疏通會計人才供求雙方的聯系渠道，這樣才能使學生學以致用，學校才能得以生存和發展，在確立符合實際的培養目標的前提下，才可以對學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設置、教學內容、教學方法等方面對現存的會計教學模式進行改革，以實現會計教學目標，學校才能得到長遠發展。

（四）通過實踐教學改革，能夠正確定位社會培養會計人才的目標 通過實踐教學改革，有利于高校會計學專業教學模式的改革，提高會計人才的培養質量，有利于形成各專業及專業方向相互滲透、協調發展的學科專業布局；通過實踐教學改革，發現教學中存在的問題，使會計人才的供給者――會計教育部門以及高校能夠根據企業會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養出符合社會需要的會計人才，在學校、企業和社會形成一個良好的人才輸入輸出機制，這對于社會的可持續發展也有著深遠意義。

三、會計學專業實踐教學問題與不足

（一）校內實習缺乏新穎的內容和必要的技術 建立會計實驗室是搞好會計學專業實踐教學的重要途徑和措施，這一點在教育界已達成共識。目前一些高校已經建立了會計實驗室，會計實驗教學的驗證作用、學習作用、研究作用得到了一定發揮。但校內的會計實驗教學還存在一些問題，主要表現在：

（1）實踐教學的應用層次較低，與社會需求難以接軌。目前許多高校的實踐教學形式還處于校內模擬企業或校外跟崗進行某些會計核算工作這一水平，實踐教學的應用層次基本處于會計工作的最基礎層即會計核算層。會計職業的其他應用領域，如財務管理與分析、審計、投資與決策等還較少涉及。實踐教學內容的涉及面較窄，學生缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業會計實務的適應能力訓練，使得學生走出社會難以很快適應工作崗位的要求。

（2）實踐教學的內容簡單陳舊，難以根據社會需求迅速做出相應調整。目前在實踐教學中，無論是課堂作業，或是模擬實都已經設計好了答案，且只有惟一解，脫離復雜萬變的現實情況。而且一般實習環節所用資料也比較陳舊，沒有根據社會需求及時更新，實踐教學缺少能激發學生綜合運用所學知識和各種方法手段創造性地分析復雜現實問題并分別情況提出不同決策方案的內容。筆者認為，實踐教學是否有利于分析和創造能力的培養，應是高等會計教育與中等會計教育的主要區別點之一。

（3）實踐教學技術方法落后，無法激起學生學習熱情。目前我國的會計實踐教學基本是手工模擬作業或用會計核算軟件去模擬和操作傳統的手工會計業務，教學情景與實際會計職業環境尚有較大距離。教學內容反映信息化、網絡化和綜合分析的實踐教學內容較少，這樣學生就難以培養出對實踐教學的熱情和積極性。

（4）高校實踐教學培養方案定位不夠準確。各高校在會計學專業人才培養方案的制訂上，更多的是考慮專業素質的培養，忽視了職業道德、人文素質以及心理素質等綜合素質的培養，以致一些高校的會計學專業實踐教學體系及其運行出現明顯的缺陷。傳統的會計實踐教學模式側重于基層業務數據的操作，已不能適應新的社會經濟環境對會計職業提出的要求，尤其是不能適應高層次會計人才培養的需要，因此，必須按照新的人才培養模式進行相應的創新與發展。

（二）校外實習通常流于形式組織學生到校外企業進行實習，或建立一些零星的校外實習基地，是多數高校所采取的一種會計實踐教學方法。但不少高校的會計實習流于形式。其原因是:（1）多數高校缺乏穩定的校外實習基地。由于企業的財務信息具有一定的保密性，因此，企業大多不愿意接收學生在本單位進行會計實習，使得各高校在校外設立實習基地的愿望難以實現。（2）由于很難建立穩定的實習基地，以致校外實習點多面廣，教學管理難度大。臨時找的實習企業，往往工作環境較差，辦公場地、接納實習人數均受限制，這樣，指導教師只好將學生分散到多個企業去實習，給教學管理增加了困難，達不到實習的預期效果。（3）實習時間安排與理論教學脫節。從各校的教學組織來看，校外會計實習主要集中在學生全部專業課學習結束后進行，需要實習的內容較多。由于高校受實習經費的限制，往往安排的實習時間有限，再加上會計理論教學與實習時間上存在差異，使得學生很難及時解決書本上沒有弄懂的問題，以致學生難以及時消化書本所學的知識。

（三）學生對實踐教學認識不到位長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學主宰著教育教學的陣地，實踐教學的空間有限。在被調研走訪的應屆本科畢業生中，有87%的人認為，在校會計專業課學了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當大的距離。學生對校外會計實習的興趣不大。這是因為指導實習的會計人員存在不愿教授的心理，在帶學生實習時不愿放手讓學生進行實際操作，使得學生在實習單位很難接觸到原始憑證等會計資料，只能看不能干，以致學生對校外的會計實習失去興趣，從而失去了培養實際操作能力的鍛煉機會。

（四）高校會計老師缺乏扎實的指導經驗 高校會計學專業教師大部分是理論型的，據不完全統計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10%，經常到企業參加會計實踐的教師不足20%。近年來，隨著教育部本科教學水平評估工作的進一步推進，高校師資隊伍的結構發生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進人，使教師出現了年輕化態勢，高學歷、高職稱教師增多，但他們缺少專業實踐和教學實踐經驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統的參與和研究。多數會計學專業的實踐指導教師由理論授課教師兼任，教師實踐指導意識不強，缺乏指導經驗的積累。

四、會計學專業實踐教學改革思路

（一）實踐教學貫穿專業學習的始終，提高學生實踐積極性學習是一個循序漸進的過程，所以實踐教學也不能僅限于畢業實習環節，而應該貫穿于專業主干課程的始終。從時間安排角度來說，在有條件的情況下，學生每學年都應該去企業實習，實習并不意味著一定參與會計業務處理。在低年級時，學生可通過參觀觀摩或參加生產勞動了解生產流程，可激發學生的學習積極性，豐富感性認識；到高年級后，逐漸進入專業實習，這種專業實習既可以在校內實習基地完成，也可以在校外獨立實習。從課程安排角度來說，從“基礎會計”開始到“財務會計”、“成本會計”、“管理會計”等會計專業主干課程，除了課堂教學外，應該安排一定的課時讓學生進入實驗室從事技能訓練，以逐漸增加感性認識和提高動手能力，同時為下一步的理論學習奠定基礎。

（二）加大集中性實踐教學的力度，加強學生對實踐教學的重視 會計學專業是一個實踐操作性非常強的專業，所以除了在教學中不斷貫穿實踐教學環節，還應該適當安排一些集中性的實踐教學環節，鑒于此，我校對于集中性實踐教學進行改革，在內容、時間和學分設置上做了一定的調整。

一是提高集中性實踐環節在整個課程體系中的比重。從表2中可以看出，整個集中性實踐教學環節學分為30分，占整個專業總學分180分的1/6，可見學校對于培養學生的實踐能力的重視。

二是實踐內容和形式豐富化。首先，實踐教學不僅僅針對于專業實踐能力，對于主要核心課程除了安排課內實踐，還應單獨進行集中性實踐，進行一些專業技能訓練，加強學生的實際動手能力。第二，拓寬專業界限，培養學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業經營模擬，撰寫企業創業計劃書等。第三，注重學生身體體能、社會交際能力等綜合素質的培養。具體可參見圖1。

三是時間安排寬裕化。從圖1不難看出，實踐教學分散在整個大學四年期間，從一開始的入學教育，到每學期寒暑假期間的社會實習到最后的畢業生產實習，形成一整條實踐實習的時間鏈，使學生在這條時間鏈上能夠將理論和實際得到最佳的融合。

（三）設置綜合考評指標體系，考核會計實踐教學環節 為了更好地進行會計實踐教學，學校會計學專業有必要設置專門用來考評會計實踐教學的指標體系，并將其與其他會計學專業課程、基礎課程和通修課程等一并納入學生大學四年的成績冊中。具體可從以下幾個方面進行：

一是課內實踐考核。主要是配合各門會計專業課程教學而進行的實務操作考核，可以設計適合于學生實務操作的案例和實踐內容。在考核內容中，加大分析、創造能力方面的內容，并將實踐成績最終計入該專業課程成績，這樣可以加強學生對于課內實踐的重視，提高學生的學習積極性。

二是綜合實訓考核。在相關會計專業課程結束后進行模擬綜合實訓，可以對學生進行適當的分組，要求對整個實訓過程進行監控和考核，提交實訓過程材料，對實訓作業與小結進行評價考核。在這個環節中不僅可以提升學生的具體動手能力，還可以培養學生的團隊合作精神。

三是社會實踐和生產實習。利用假期較長的時間，安排學生直接在實習基地或自行聯系實習單位參與企事業單位的會計實務工作，應要求學生結合實習內容撰寫實習日記和實習報告，并接受實習單位簽署實習鑒定。在實習的結束階段，應按計劃收回實踐資料，由實習單位的財務主管和學院老師共同進行考核評價。

四是學年論文和畢業論文。在最后一學年，由學生選擇會計專業方向的問題進行研究，結合社會實踐和生產實習，撰寫學年論文和畢業論文，由論文指導老師進行選題及專業指導，根據論文的理論水平及分析問題、解決問題的能力評定成績。

五、結語

加強高校會計學專業實踐教學體系研究，培養高素質應用型人才是高校的長期任務，實踐教學體系創新對人才培養意義重大，以能力培養為出發點設置會計學專業實踐課程體系是應該深入思考和進一步探討的問題。 而實踐教學體系的設計、實施與運行是一項既重要又復雜的任務， 是一個需要長期探索的過程，也是一項需要花大氣力做的事業。 因此，應結合社會對人才的需求，建立科學的會計人才培養模式，加強高校會計學專業實踐性教學體系的研究。

［本文系“財務與會計人才培養模式創新實驗區”教改研究項目（項目編號：教高函〔2007〕29號）、南京信息工程大學教改課題“《管理會計》課程實踐教學改革研究和實踐”（N188009051）階段性研究成果］

參考文獻：

［1］徐峰：《對本科會計學專業實踐教學改革的思考》，《金融財經》2009年第4期。