語文教學(xué)設(shè)計的要求精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文教學(xué)設(shè)計的要求主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：語文教學(xué)設(shè)計的要求范文
一、語文課程的性質(zhì)
《全日制義務(wù)教育課程標準（2011版）》和《普通高中課程標準（實驗）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”
所謂語文課程的工具性，也就是說語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，在長期的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。這可以說是語文課程的最基本的性質(zhì)。
所謂語文課程的人文性，則是指語文課程處處體現(xiàn)著人的情感和價值，通過語文課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更加具有人文主義精神。
語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，在任何時刻它都是不可以孤立存在的，因此我們教師在進行語文課程的教學(xué)設(shè)計時一定要秉持這一基本原則。
二、語文教學(xué)設(shè)計的分類
當前我國語文界很多的知名教師因其獨特的教育理念、先進的教學(xué)設(shè)計模式而產(chǎn)生了不小的影響。基于何克抗老師對教學(xué)設(shè)計的分類，語文教學(xué)設(shè)計也相應(yīng)的分出了三種類型，即：以教為主的語文教學(xué)設(shè)計、以學(xué)為主的語文教學(xué)設(shè)計、“主導(dǎo)―主體”的語文教學(xué)設(shè)計。
1.以教為主的語文教學(xué)設(shè)計。
以教為主的語文教學(xué)設(shè)計模式是基于客觀主義學(xué)習(xí)理論，它的設(shè)計和考慮的焦點在教學(xué)以及教師身上，它突出了語文教師在課堂上的中心作用。這種語文教學(xué)設(shè)計強調(diào)教師整堂課的向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生沒有一點自己思考的空間。久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情被扼殺，他們沒有了自己的思想，沒有了創(chuàng)新意識，只會被動的接受老師傳遞給他們的知識。
雖然教師是整個語文教學(xué)活動的中心主體，可是學(xué)生也是教學(xué)活動的重要參與者，教學(xué)更主要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要想使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)效率，則這種以語文老師的教為主的語文教學(xué)設(shè)計模式已經(jīng)不再適合當前的教育現(xiàn)狀，必須要以新的視角來進行語文教學(xué)設(shè)計。
2.以學(xué)為主的語文教學(xué)設(shè)計。
以學(xué)為主的語文教學(xué)設(shè)計是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)生為中心的一種新型的語文教學(xué)設(shè)計模式。此種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主動性，使學(xué)生能夠主動獲得自身的進步和發(fā)展，十分契合課改的大潮流。
我認為在我國魏書生老師的教學(xué)理念以及課堂實錄最能體現(xiàn)以學(xué)為主的語文教學(xué)設(shè)計理念。
魏書生老師他引導(dǎo)學(xué)生把語文中的一些基本的知識納入一個合理的結(jié)構(gòu)，也就是畫“語文知識樹”，通過讓學(xué)生自己畫“語文知識樹”從而讓學(xué)生主動建構(gòu)起對新知識的理解，用自己原有的知識去理解建構(gòu)新知，這就充分體現(xiàn)了以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的以學(xué)為主的語文教學(xué)設(shè)計的理念。
魏書生老師的這些理念以及教學(xué)實踐都是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動通過運用原有的知識來對新知識進行理解整合和建構(gòu)。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來，他們在主動學(xué)習(xí)中有所收獲，同時對自己做出了肯定，也鍛煉了學(xué)生自主探究、質(zhì)疑思考的能力。值得注意的是，我們這里所說的以學(xué)為主的語文教學(xué)設(shè)計雖然是以學(xué)生為主，但并不是說老師任由學(xué)生牽著鼻子走，我們教師要在課下做好充足的準備，而在進行語文教學(xué)設(shè)計時卻是處處以學(xué)生為主，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)新知識，重組舊知識的意識和能力。這樣的語文教學(xué)設(shè)計在整個語文教學(xué)活動過程中以充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生主動地構(gòu)建自己的語文知識為目標，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生更樂于和喜愛語文學(xué)習(xí)。
但不可否認的是很多老師由于對此教學(xué)設(shè)計的理念了解甚淺，生搬硬套導(dǎo)致很多語文課堂都是流于形式，學(xué)生討論的熱火朝天，但討論結(jié)束后他們到底學(xué)到了多少知識值得我們深思。
3.“主導(dǎo)―主體”的語文教學(xué)設(shè)計。
所謂“雙主”語文教學(xué)設(shè)計模式，是指以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計類型。該模式兼取上述兩種教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點，同時具有較強的靈活性，能夠很好的適應(yīng)我國不同地方學(xué)校教育的實際以及不同類型的語文課。
在我國，“雙主”模式的典范當屬錢夢龍老師。
錢老師的語文課上呈現(xiàn)“三主”“四式”的模式。“三主”即，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。“四式”――自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式。在備課中，錢老師主張不能只看自己的教學(xué)風(fēng)采如何展現(xiàn)，自己預(yù)設(shè)的問題學(xué)生如何解決，關(guān)鍵是分析學(xué)生，站在學(xué)生的角度去想。有時候自己在閱讀中遇到了難點，估計學(xué)生也會在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生多想想；這么講學(xué)生會不會有興趣，可能有什么情況。只有這樣，語文教學(xué)才能真正的為學(xué)生服務(wù)，語文老師才能更好地發(fā)揮引路人的作用。
“主導(dǎo)―主體”的語文教學(xué)設(shè)計模式從方法和步驟來說，是以教為主與以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計方法和步驟的綜合，雙主教學(xué)設(shè)計強調(diào)既要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位。這種教學(xué)設(shè)計理念下的語文課堂就能好的遵循了《普通高中課程標準（實驗）》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
三、對語文教學(xué)設(shè)計類型的反思
《普通高中課程標準（實驗）》中對新語文課程提出了這樣的基本理念：“新課標強調(diào)語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；要正確把握語文教育的特點；要積極倡導(dǎo)自主合作探究的語文學(xué)習(xí)方式；要求努力建設(shè)開放而具有活力的語文課堂。”為了踐行這一理念，語文教師必須要轉(zhuǎn)變角色，重新定位，重新確定自己在教學(xué)中應(yīng)當行使的責(zé)任和權(quán)利。
因此，在我看來為了更好地適應(yīng)語文教改這一浪潮，以教為主的語文教學(xué)設(shè)計類型不應(yīng)再過多的被老師所采用。畢竟，在整個語文教學(xué)活動中學(xué)生是主體，是活動的主要參與者。而教師只是一位幫助、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的引路人和啟發(fā)者。學(xué)生是有靈魂，有思想的完整的人，我們不能片面的為了追求升學(xué)率和完成教學(xué)任務(wù)而采取滿堂灌，教師一味講，學(xué)生一直聽的傳統(tǒng)的以教為主的語文教學(xué)設(shè)計模式，而應(yīng)將目光更多地放在學(xué)生身上。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會語文學(xué)習(xí)的同時，也教會學(xué)生如何做人，使學(xué)生最終成為一個有思想，有能力的具有獨立個性的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者。
對于“以學(xué)為主”和“雙主”語文教學(xué)設(shè)計，我們無法片面的絕對的去說哪一種教學(xué)設(shè)計模式好或者不好，關(guān)于一節(jié)語文課的設(shè)計我們也無法明確的界定其指導(dǎo)思想到底是“以學(xué)為主”還是“雙主”。但不容否認的是，二者都是十分符合現(xiàn)今語文教改的思潮，重視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。同時在整個教學(xué)活動過程中學(xué)生不但學(xué)會了如何去學(xué)習(xí)語文，開拓了思維，更重要的是也學(xué)會了如何去做人，去生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。
作為即將從事語文教學(xué)生涯的我們來說，我們應(yīng)該吸取前輩的經(jīng)驗和理論，仔細琢磨教改動態(tài)的同時不斷加強自身理論修養(yǎng)。在進行實際語文教學(xué)設(shè)計時，我們不僅要樹立重視學(xué)生主體地位的觀念，而且也要樹立進行語文教學(xué)設(shè)計是要更重學(xué)生學(xué)會知識，重視學(xué)生獲得知識結(jié)論的過程的理念。我們應(yīng)該謹記教是為了不教，語文教學(xué)是既“教書”又“育人”，既“傳知”又“悟道”。同時也應(yīng)結(jié)合具體教材，以及自己學(xué)生的實際情況，設(shè)計具有實際針對性的語文教學(xué)設(shè)計。
參考文獻：
[1]白雯.《教學(xué)設(shè)計模式的類型與開發(fā)》.廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004.06.
[2]汪瑩.《高中語文教學(xué)設(shè)計研究》.上海，華東師范大學(xué)，2005.
[3]鄭國民.《新世紀語文課程改革研究[M]》.北京，北京師范大學(xué)出版社，2003.12.
[4]錢夢龍.《主導(dǎo)?主體?主線[N]》.光明日報，1984-2-10（4）.
[5]李海.《南錢北魏_語文教學(xué)思想比較研究》.曲阜，曲阜師范大學(xué)，2012.
[6]李景陽.《語文教學(xué)論》.西安，陜西師范大學(xué)出版社，2003.
[7]鮑麗麗.《“以學(xué)為主”的語文課堂教學(xué)模式初探》.現(xiàn)代語文，2012.
[8]張軍征，.《對我國當前教學(xué)設(shè)計模式分類觀點的思考》.大同，山西大同大學(xué)，2004.
[9]范春靜.《高中語文教學(xué)設(shè)計初探》.遼寧，遼寧師范大學(xué)，2007.
[10]趙靜紅.《高中語文教學(xué)設(shè)計研究》.上海，華中師范大學(xué)，2005.
[11]宋曉梅.《淺議雙主教學(xué)模式》.赤峰，赤峰教育學(xué)院學(xué)報，2000.
[12] 中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標準（實驗）[Z]》.北京，人民教育出版社，2003.
第2篇：語文教學(xué)設(shè)計的要求范文
一、立足于促進學(xué)生的發(fā)展
小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。“發(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當?shù)闹笇?dǎo)、激勵。
小學(xué)語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學(xué)知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會獲得文化科學(xué)知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。
“語文教學(xué)立足于促進學(xué)生的發(fā)展”這一原理，要求小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，在確定教學(xué)目標時，根據(jù)教材特點，除確定語文知識、能力目標外，還要確定思想教育、情感滲透及思維訓(xùn)練目標。在設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)方法時，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，包括個性的發(fā)展。
二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一
小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。
學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。
（一）認真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中增強對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情，養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習(xí)慣
在《新課標》的教學(xué)目的中提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。”這樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導(dǎo)學(xué)生認真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構(gòu)思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過日積月累，學(xué)生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時逐步養(yǎng)成準確地運用祖國語言文字的好習(xí)慣。
（二）認真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想品德
語言體現(xiàn)人們認識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達作者思想感情的。因此引導(dǎo)學(xué)生認真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想認識。通過習(xí)作，學(xué)生能寫出日常生活中的好人好事等，其習(xí)作過程也是受教育提高認識的過程。
（三）認真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的情感，不能脫離讀書、作文，因為文學(xué)作品大都表達了作者的情感。情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語文教材不論是什么題材、體裁，作者所著力的是抒發(fā)自己的情感。因此，語文教學(xué)必須使作品所表達的景、情、語三者統(tǒng)一起來，從讀書中體會語言所表達的情感因素；作者往往以事達情或以理激情，讀書時就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。
總之，要貫徹學(xué)語文和學(xué)做人統(tǒng)一的原理，教師要認真鉆研教材，深入體會作品中表達道理的事例、詞句，著力表達情感的筆墨，并以此作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點。關(guān)鍵還在于教師的專業(yè)水平和人格力量；教師要有高水平的語文能力和正確的思想認識以及真摯的情感，從學(xué)語文和學(xué)做人上給學(xué)生做出榜樣，榜樣的力量是無窮的。
三、遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性
教學(xué)是一種規(guī)范的社會行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進的，其教學(xué)設(shè)計才是高水平的。
科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的，科學(xué)性要求正確、準確；科學(xué)決不僅僅是結(jié)果，它同時也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。
第3篇：語文教學(xué)設(shè)計的要求范文
關(guān)鍵詞： 高中語文 教學(xué)改進 分析研究
高中語文教師要牢牢把握教學(xué)改革的方向，緊扣要點組織實施，使語文教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。本文主要針對如何有效推進高中語文教學(xué)改革工作進行分析。
一、高中語文教學(xué)改革首要之重當屬教學(xué)理念創(chuàng)新
首先要在思想上進行變革，只有解放思想才能保證教改理念真正落到實處，這一點在教學(xué)改革推進工作中得到了充分驗證。因此，要想提高語文教學(xué)改革成效，首先就要對高中語文教師的教學(xué)理念進行創(chuàng)新。筆者認為，教師應(yīng)當從三個方面開展創(chuàng)新。首先要注重教學(xué)研究，認真分析課程改革要求，把握好教學(xué)改革的總體方向、發(fā)展趨勢，結(jié)合高中語文學(xué)科等相關(guān)要求，只有在方向上得到保證，整個教學(xué)改革才會一路順利地進行下去。其次，高中語文教學(xué)改革要重視研究各種因素，無論是教材教法還是教學(xué)對象都要進行充分研究，結(jié)合實際狀況與教學(xué)改革建立聯(lián)系、統(tǒng)籌推進。例如教學(xué)方法的設(shè)計要體現(xiàn)素質(zhì)化要求，要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)對象的研究是為了使教學(xué)設(shè)計教學(xué)組織與學(xué)生實際狀況更加吻合。另外，教師在推動教學(xué)改革方面還要善于總結(jié)思考，在教學(xué)理念外延方面下工夫，扎實推動各項改革措施落到實處。
二、高中語文教學(xué)改革應(yīng)當始終緊扣課堂教學(xué)創(chuàng)新
高中生在語文學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出較為明顯的分化趨勢，教師要立足于教學(xué)模式改革，讓學(xué)生更加樂于開展語文學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會從應(yīng)試角色中全身而退，轉(zhuǎn)而由學(xué)生自主探究模式引領(lǐng)整個語文教學(xué)。其次，教師在高中語文課堂教學(xué)中要注重設(shè)置載體平臺，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)研究活動。學(xué)習(xí)的平臺重在發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生能夠和其他同學(xué)一起分析研究，交流心得體會，相互指點問題答案，讓大家的智慧集聚起來突破學(xué)習(xí)中的難點內(nèi)容。在學(xué)習(xí)線索方面，要將重點難點與思考題結(jié)合起來，使學(xué)生在研究思考題的過程中實現(xiàn)重難點有效突破。另外，高中語文課堂教學(xué)改革還可以在師生角色互換方面下工夫，教師可以安排學(xué)生代替自己進行一些內(nèi)容的點撥引導(dǎo)，通過這樣新穎模式為高中語文教學(xué)帶來生機與活力，以創(chuàng)新的舉措推動教學(xué)有效開展。
三、高中語文教學(xué)改革要重視發(fā)揮信息手段的作用
信息化手段是高中語文教學(xué)深入進行的重要幫手，廣大教師要對信息化手段的功能定位具有清晰的認識，同時要提高運用的技巧程度，發(fā)揮信息手段的作用。首先，教師要重視發(fā)揮信息手段的作用。有些教師認為多媒體是花架子，華而不實，不能充分發(fā)揮作用，這種理念導(dǎo)致信息手段在高中語文教學(xué)中英雄無用武之地。教師必須克服這一錯誤思想，充分認識到信息化手段在當前高中語文教學(xué)改革推進過程中具有舉足輕重的地位。只有在思想上高度重視，才能為接下來的高效運用奠定基礎(chǔ)。其次，教師在信息化手段運用中要體現(xiàn)科學(xué)化原則。科學(xué)化原則體現(xiàn)在兩個著力點上，一方面要在運用的時間頻率上體現(xiàn)科學(xué)性，運用時間、運用頻率應(yīng)當在教學(xué)設(shè)計中充分考慮、妥善安排，既要達到滿足教學(xué)需求，提高教學(xué)趣味性，又要保證所占時間不能太多，保持課堂秩序的穩(wěn)定性。另一個著力點表現(xiàn)在運用時機上，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，教學(xué)信息補充環(huán)節(jié)使用，以及思想情感教育環(huán)節(jié)使用，是較為常見的幾種路徑。廣大教師還可以積極探究，使語文教學(xué)與信息化手段緊密結(jié)合起來。
四、高中語文教學(xué)改革重在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差異
高中生思維與心理都已接近成人，他們在學(xué)習(xí)中的自尊心應(yīng)當受到保護，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會受到影響。高中語文教師要將學(xué)生差異作為教學(xué)設(shè)計的重要參考依據(jù)，一方面要對學(xué)生目前的語文學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)知識情況、能力發(fā)展水平等進行全面分析與評估，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中準確定位。其次，對學(xué)生存在差異制訂相對應(yīng)的教學(xué)計劃，從教學(xué)目標難度、教學(xué)訓(xùn)練要求、教學(xué)考核標準等方面綜合著力，使學(xué)生能夠因材施教。例如在語文教學(xué)要求上適當降低，作業(yè)量、作業(yè)難度都相應(yīng)下降一個層級，這樣的方式兼顧了中等以下學(xué)生，對提高語文整體教學(xué)成效幫助較大。
五、高中語文教學(xué)改革要體現(xiàn)情感滲透促進功能
情感是教學(xué)工作中必須重視的因素，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極情感，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和投入程度。筆者在教學(xué)中著力從三個方面著手發(fā)揮情感滲透功能，一是對學(xué)生多鼓勵、多表揚，通過書面評語、口頭表揚，以及通過眼神、動作傳遞表揚信息等不同方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到快樂，感受到成功，以此增強積極情感，推動語文學(xué)習(xí)的有效進行。其次，筆者在教學(xué)中注重開展分類考核考試，對學(xué)困生單獨測試，避免他們經(jīng)常墊底的尷尬境地，保護他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們轉(zhuǎn)變消極情感，積極投入語文學(xué)習(xí)活動之中。另外，筆者還有意識地創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓學(xué)生展示自我。除了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)競賽、作文展覽等各種與語文教學(xué)相關(guān)的平臺讓學(xué)生開展展示活動外，還針對一些學(xué)困生非學(xué)習(xí)方面的能力特長，給予機會讓他們展示出來，幫助他們塑造在同學(xué)中的良好形象，這從另一角度提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣度。
綜上所述，以改革為抓手提高教學(xué)質(zhì)效，是推動高中語文教學(xué)深入開展的有效抓手。廣大教師要重視并充分研究上述要點，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計精品化、教學(xué)組織素質(zhì)化、教學(xué)成果高效化。
參考文獻：
[1]郭玲.“夸”苗助長――淺議在高中語文教學(xué)中如何有效表揚學(xué)生[J].成功（教育），2010（07）.
[2]林菊.新課程理念下高中語文教學(xué)的有效性解析[J].教育教學(xué)論壇，2010（21）.
[3]王麗莉.高中語文教學(xué)中多媒體的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（16）.
第4篇：語文教學(xué)設(shè)計的要求范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)研究 工作要點
在小學(xué)語文教學(xué)工作中，廣大教師要善于抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，緊扣要點設(shè)計和組織教學(xué)工作。抓住了教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就等于抓住了整個工作的牛鼻子，對教學(xué)工作的高效有序開展將會產(chǎn)生積極的推動作用，筆者主要結(jié)合教學(xué)實踐進行簡要的分析。
一、緊扣周密設(shè)計要點推動教學(xué)工作開展
在語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計是先導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當將教學(xué)環(huán)節(jié)充分向前延伸，在教學(xué)設(shè)計中統(tǒng)籌兼顧，充分考慮各種因素的影響，對可能出現(xiàn)的情況通盤考慮，以更連貫周密、科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計，為整個語文教學(xué)工作奠定扎實的基礎(chǔ)。首先，教師要認真鉆研教材，對教材的每一個知識點、每一處能力訓(xùn)練都要做到爛熟于心，對采取什么樣的方式組織教學(xué)，對運用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)進行周密的設(shè)計。其次，教師要認真研究教學(xué)對象特點。教學(xué)工作是教師和學(xué)生之間的交流過程，掌握教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)、能力狀況，對提高語文教學(xué)效率有著重要的意義。教師要通過平時認真觀察、作業(yè)反饋、考試考核等路徑，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況有初步具體的了解，這樣便于教學(xué)活動的設(shè)計更具針對性。另外，教師在語文教學(xué)設(shè)計中要善于廣泛汲取先進的經(jīng)驗。隨著新課程改革的深入，各地各學(xué)校總結(jié)出許多教學(xué)方面的優(yōu)秀模式、經(jīng)驗成果，教師要善于將這些先進的經(jīng)驗吸收到教學(xué)設(shè)計之中，采用符合自身教學(xué)情況、有利于推動教學(xué)工作開展的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑拐Z文教學(xué)設(shè)計達到更進一步的效果。
二、緊扣課堂有效推動教學(xué)工作開展
在語文教學(xué)中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)，也是完成語文教學(xué)目標任務(wù)的主要陣地，教師要將課堂教學(xué)作為語文教學(xué)的重中之重。在教學(xué)活動中，教師對課堂的駕馭能力和效果是評價教學(xué)效率的一個重要方面，語文教師要善于控制進度節(jié)奏和氛圍，使語文教學(xué)牢牢掌控在自己的手中，既要充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要保證整個教學(xué)活動有序推進。首先，在課堂模式設(shè)計上要做到收放自如，放是通過設(shè)置思考題引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，分析課文的結(jié)構(gòu)手法、主題思想等，讓學(xué)生放飛思維相互合作、共同探究，依靠自己的力量尋找問題的答案。這一環(huán)節(jié)是充分放手的環(huán)節(jié)，但是教師要始終注意收的巧妙，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時到學(xué)生中巡視點撥，幫助學(xué)生增強思維的效果。在完成小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師可以通過小組間的匯報交流，和學(xué)生共同梳理總結(jié)，最后開展點評，讓學(xué)習(xí)成果更全面完善。從放到收圓滿實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的獲得，讓學(xué)生在這一過程中既激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維，提高能力，又保證教學(xué)效果。另外，教師在課堂教學(xué)中要注意營造溫馨和諧的氛圍，多鼓勵表揚學(xué)生，使課堂始終充滿濃厚的氛圍。
三、緊扣能力培養(yǎng)提升推動教學(xué)工作開展
能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)工作中一項重要的目標任務(wù)，和知識、情感并稱為教學(xué)三維目標。部分語文教師容易在教學(xué)中出現(xiàn)重知識點傳授、輕能力培養(yǎng)的狀況，這是不符合素質(zhì)教育要求的。語文教師必須將能力培養(yǎng)作為一項重要目標任務(wù)，筆者在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，如課堂上多給予學(xué)生發(fā)言表達的機會，除了小組內(nèi)的交流匯報之外，還要加大教師和學(xué)生之間點對點的提問頻率，使學(xué)生在認真思考的基礎(chǔ)上進行觀點的表達，提高學(xué)生的邏輯思維能力和口語表達能力。又如為了提高學(xué)生的普通話音準水平，筆者將1500常用字中的800個使用頻率較高的常用字進行分組編排，對前后鼻音、平翹舌音容易混淆的專門列出來，標注拼音加組詞并印制成一張比對表，讓學(xué)生隨時攜帶，有時間就拿出來看一看，極大地提高學(xué)生的普通話發(fā)音水平。這樣的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，不僅提高學(xué)生的發(fā)音準確性，而且對提高他們的朗讀能力、演講能力都具有非常明顯的幫助。除此之外，筆者在語文教學(xué)中還充分重視學(xué)生書寫能力、口語表達能力、學(xué)習(xí)借鑒能力等方面的能力培養(yǎng)，使語文教學(xué)更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，極大地拓展語文教學(xué)的深刻內(nèi)涵。
四、緊扣內(nèi)外聯(lián)動環(huán)節(jié)推動教學(xué)工作開展
語文教學(xué)既要抓住課堂，又不能局限于課堂，因為課外有著大量資源可以利用，教師要善于進行內(nèi)外聯(lián)動，使課外活動資源得到充分整合利用，同時有效輔助課堂教學(xué)工作的開展。一方面，筆者進行了初步的嘗試，首先將課堂所學(xué)的一些內(nèi)容在課外進行訓(xùn)練拓展鞏固，課堂上閱讀分析的課文寫作手法、寫作思路、技巧技法等，在課外進行同類型作文的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿寫中鞏固提高，既動腦又動手，又助于學(xué)生將這些技巧轉(zhuǎn)化為自己的能力。另一方面，筆者積極組織各類興趣小組活動、文學(xué)社團活動，通過這些課外活動培養(yǎng)學(xué)生語文方面的綜合能力，特別在突破學(xué)習(xí)難點方面的作用更明顯。
五、緊扣教學(xué)評價改革推動教學(xué)工作開展
教學(xué)評價是語文教學(xué)的重要一環(huán)，如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效果，教學(xué)評價起著鏡子的作用。教師要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況全面了解，對他們產(chǎn)生指導(dǎo)鼓勵促進作用。筆者在教學(xué)評價上注重進行改革，對學(xué)生語文知識點掌握情況進行書面檢測，對學(xué)困生通過AB卷的形式單獨設(shè)置試卷，既按照分層目標對應(yīng)考查學(xué)生掌握的情況，又保護他們學(xué)習(xí)的積極性，極大地提高語文學(xué)習(xí)的投入程度。此外，平時對學(xué)生書寫、朗讀、口語表達等方面能力的培養(yǎng)，則通過逐項考核過關(guān)的方式進行評價。學(xué)生的能力評價穿插在整個教學(xué)活動之中，學(xué)生認為自己什么時候某一項能力能夠考核就報名考核，一次不過關(guān)可以自行確定下次考核的時間，通過這樣的方式讓學(xué)生的能力訓(xùn)練處于動態(tài)，最終通過不等的時間和精力實現(xiàn)能力訓(xùn)練的目標。另外，筆者對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的情感投入程度進行書面點評，通過這樣的方式發(fā)揮對學(xué)生的鼓勵促進作用。
綜上所述，語文教學(xué)工作的開展必須緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將各種有利資源充分利用起來，讓語文教學(xué)工作變得更生動豐富和精彩。
參考文獻：
第5篇：語文教學(xué)設(shè)計的要求范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)； 方法；途徑；思考；探索
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
傳統(tǒng)的初中語文課教學(xué)模式曾一度令教師厭煩，學(xué)生頭痛。“上課講課文、復(fù)習(xí)背課文、考試寫課文、考后忘課文”的現(xiàn)象在很大程度上扼殺了學(xué)生的思維能力，窒息了初中語文課應(yīng)有的生命力。面對這一現(xiàn)象和21世紀對人才的需求，國家提出了科教興國的戰(zhàn)略，這就需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高國民素質(zhì)。在這樣的背景下，國家啟動了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，并于2001年6月頒布實施。經(jīng)過近八年的改革實踐，初中語文教學(xué)取得了驕人的成績。本文依據(jù)《初中語文課程標準》所指引的方向，結(jié)合新課改課堂教學(xué)實踐，試圖對初中語文教學(xué)方法進行一些思考，并對提升教學(xué)效果的途徑進行一些嘗試，以望對優(yōu)化初中語文教學(xué)有所幫助。
一、問題的提出
在實施新課程教學(xué)法的今天，初中語文教學(xué)方法的多樣化是初中語文教學(xué)改革的必然趨勢。但是，目前初中語文教學(xué)仍未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)――接受”模式，教學(xué)的思想觀念仍然陳舊落后。初中語文教學(xué)模式存在的主要問題如下：
（一）教師對待課改態(tài)度尚不夠端正
對于新課改這個新生事物來說，有些教師對新課改充滿抵觸情緒，牢騷滿腹，不愿主動地去進行教學(xué)改革，固守自己的一畝三分地。對于新課改中出現(xiàn)的困難，不是積極地想辦法解決，于是出現(xiàn)了大量的“穿新鞋走老路，用新瓶裝陳酒”的現(xiàn)象。可以說，仍有相當一部分教師對待課改的態(tài)度不積極，需要改正。
（二）“專業(yè)”教學(xué)設(shè)計人員尚顯不足
一線的教師雖然對實際的課堂教學(xué)很了解，往往因教育理論的欠缺等原因，無暇也無法設(shè)計出適合自己的課堂教學(xué)設(shè)計。所以，在這種情況下做出來的教學(xué)設(shè)計很容易出現(xiàn)理論和實際相脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏專業(yè)的、實用的教學(xué)設(shè)計也是目前制約新課改有效推進的一個難題。
（三）課堂教學(xué)設(shè)計和實施尚未完全銜接
面對學(xué)校教育發(fā)展對教育新理念的呼喚，“專業(yè)”教學(xué)設(shè)計者十分不解，他們出色的設(shè)計理論和模型學(xué)校教師和管理者為什么不愿意采用？在實際的教學(xué)實踐中，往往會出現(xiàn)教學(xué)理論高高在上，下面的一線教師卻是“一人一把號，各吹各的調(diào)”，理論和實踐的脫節(jié)，阻礙了新課改的順利進行。
二、對教學(xué)方法的一些思考
新課改要求徹底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求，改進教學(xué)方法和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，大力提倡啟發(fā)式教育，推行研究性學(xué)習(xí)；鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、師生之間的教學(xué)相長。以下就是在教學(xué)實踐中總結(jié)出的一些方法：
（一）引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法
主要是要求教師在教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強學(xué)生獨立分析問題的能力。
（二）興趣激勵教學(xué)法
在教學(xué)中，學(xué)生的興趣是教學(xué)的第一考慮因素。課改的新理念，要求教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。套用一句廣告詞“學(xué)語文，興趣是關(guān)鍵”。
（四）因材施教教學(xué)法
因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。
三、提升教學(xué)效果的途徑初探
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，課堂教學(xué)是初中語文教學(xué)的主陣地，是全面提升初中生語文素養(yǎng)的主渠道。根據(jù)《語文課程標準》所指引的方向，結(jié)合教學(xué)實踐，對提升新課改教學(xué)效果的途徑初步進行了探索：
（一）復(fù)習(xí)舊知識、引入新內(nèi)容――自學(xué)
葉圣陶先生曾指出：“要交給學(xué)生自學(xué)的方法”。科學(xué)的自學(xué)方法，不但是學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)，而且是他們形成自學(xué)能力的前提。在初中語文教學(xué)中，通過歸類比較把握課文的要點，通過教師的指導(dǎo)幫助學(xué)生理清思路，抓住要點，找出文章的重點段落，同時要求學(xué)生在書上勾圈點畫，不懂的地方先做上記號。這樣，可以鍛煉學(xué)生動手能力和自主解決問題的能力。
（二）閱讀找問題、思考得解答――互學(xué)
盧梭在《愛彌兒》中說道：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”。在初中語文課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，再通過教師精心設(shè)計導(dǎo)語，鼓勵學(xué)生交流互動，教師在此過程中可做必要的指導(dǎo)、點撥，最終解決學(xué)生的問題。
（三）評議查問題、鎖定難解題――交流
布魯納認為：教學(xué)過程就是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，要求學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。在這期間學(xué)生可以發(fā)表自己不同于他人的觀點，也可以反駁他人的觀點，也可傾聽別人的見解，對有爭議的問題，可以百家爭鳴，百花齊放。老師這時可把自己的觀點作為一家之言擺出來，對學(xué)生進行啟發(fā)、點撥，也可以供學(xué)生討論、評議，這樣課堂氣氛熱烈但不亂，討論集中而不散。當然，這要求教師要有駕馭課堂的能力，要掌握好課堂的節(jié)奏。
總之，在實施新課改和教學(xué)法的今天，作為中學(xué)語文教師，不僅要吃透大綱和教材，認真?zhèn)湔n；還要合理分配教學(xué)時間，防止隨意性；講解要少而精，做到突破難點、突出重點、干凈利落；板書要簡明扼要，形成知識體系，練習(xí)要精選；并且在工作中和學(xué)生打成一片，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受和美的教育，培養(yǎng)其審美能力，進而使學(xué)生的思維水平不斷提高，達到教與學(xué)的預(yù)期目的，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為社會發(fā)展需要的有用人才。
參考文獻
[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.
第6篇：語文教學(xué)設(shè)計的要求范文
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)設(shè)計
初中語文學(xué)科不僅具有工具性，還具有人文性，傳統(tǒng)語文教學(xué)往往忽視了語文的人文特點，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
一、擴展教學(xué)內(nèi)容
語文是一門開放性學(xué)科，如果想要提高語文素養(yǎng)，僅僅依靠教材上有限的教學(xué)內(nèi)容是遠遠不夠的，還需要對教學(xué)內(nèi)容進行擴展。新編教材認識到了這一點，在教材設(shè)計時增加了課外閱讀材料和自讀課文，語文教師往往容易忽視這些材料的作用。教師應(yīng)該認識到這些閱讀材料是對課堂教學(xué)的延伸，這些材料都是優(yōu)秀的文章，對學(xué)生思維的發(fā)展與知識面的豐富都有幫助，因此教師應(yīng)該組織學(xué)生進行課外閱讀，在豐富學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。
二、教學(xué)設(shè)計要有個性
教學(xué)設(shè)計是教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，教師在設(shè)計教學(xué)過程時，應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容與特點，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，突出語文的個性。語文教師應(yīng)該揚長避短，在教學(xué)設(shè)計中張揚個性，形成具有個人特色的教學(xué)能力，創(chuàng)造出個性化的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中耳目一新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，那么在課堂上思維就活躍了，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，奠定了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑
新課程下的課堂應(yīng)該是民主、開放的課堂，教師與學(xué)生的交流要從過去的“灌輸”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“對話”。整個過程中，教師都要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，由于每一個人所生活的環(huán)境、人生閱歷等都不會相同，所以，學(xué)生的語文體驗也是相差甚遠的，因此，在語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容、語言、寓意、寫作方法等提出自己的看法和心得，我相信每一堂課你都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花在不斷地閃爍，從中我們也會感受到教學(xué)的愉悅。
總結(jié)：初中語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，新課程標準在重視語文工具性的基礎(chǔ)上，同時重視發(fā)揮語文的人文性特點，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，認識到創(chuàng)新能力的重要性，才能在課堂教學(xué)中滲透人文性。
參考文獻：
第7篇：語文教學(xué)設(shè)計的要求范文
生成。
關(guān)鍵詞 ： 語文；課堂；生成；探究；實踐；
師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。傳統(tǒng)的語文教學(xué)固守于一種機械化、僵化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無疑是應(yīng)試教育的結(jié)果。這顯然已不能完全適應(yīng)于學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)需要。《語文課程標準》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。” 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，以良好的機智促進課堂生成是其所倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念。
所謂以良好的機智促進課堂生成是說教師在授課過程中，不拘泥于既定的教學(xué)設(shè)計、不固守教案，根據(jù)課堂進展情況靈活誘導(dǎo)，隨機改變教學(xué)環(huán)節(jié)甚至教學(xué)目標，適時將課堂進程推向新的發(fā)展領(lǐng)域。在師生交往互動的教學(xué)中，教師以即時出現(xiàn)的有創(chuàng)見的問題和情境或觀點作為契點，善于調(diào)整或改革預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，從而達成或拓展教學(xué)目標，使教學(xué)獲得成功的一種教學(xué)現(xiàn)象。
一、理解課堂生成的內(nèi)涵
（一）良好的課堂生成是師生豐盈靈動的同感共悟在課堂上的產(chǎn)物
新課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應(yīng)該是五彩斑斕的，蘊含著無窮生命活力的。在課堂上，師生做到真正的交往互動，學(xué)生踴躍地發(fā)表自己的想法、觀點等，而教師在此時也注意傾聽，用心去感受并能及時地給予學(xué)生積極的反饋。
（二）讓課堂生成展現(xiàn)了課堂教學(xué)具有靈活性、境域性、開放性的特點
新課程理念認為，真實的課堂過程是一個漸進的，多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。新課程所倡導(dǎo)的課堂生成正是這種真實性教學(xué)過程的精彩體現(xiàn)，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅是接受知識的過程，也是在一個特定的教學(xué)場景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，在這樣一個過程中，學(xué)生的困惑與問題各自不同，分析問題的角度也各有特點，解決問題的途徑也多種多樣，心里學(xué)也表明：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是不確定的事”。
二、課堂生成在語文教學(xué)中的重要意義
新課程理念下，要求語文教學(xué)應(yīng)是一個不斷追求真、善、美的教學(xué)過程，也是體現(xiàn)新課程的核心理念“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的課堂教學(xué)，而課堂生成也體現(xiàn)出了新課程對語文教學(xué)的這些要求，在真正意義上激發(fā)了語文教學(xué)的生命活力。
（一）能夠煥發(fā)師生雙方的生命活力，激發(fā)語文教學(xué)的活力
美國心理學(xué)家加德納說：“教育如果以最大程度的個別化方式進行，那必將產(chǎn)生最大的功效”。新課程背景下的語文教學(xué)，教師不再是拘泥于單一的線性教學(xué)模式，而是根據(jù)教學(xué)情境，靈活彈性地接納、吸收、處理、激活課堂教學(xué)，以別具匠心的教學(xué)方式進行教學(xué)，在這之中，語文教師睿智的思想得以充分的體現(xiàn)，從而實現(xiàn)了自我提高，自我發(fā)展，自我完善；而學(xué)生則在生成性的課堂中可以有更多自由支配的時間和空間，積極動手、動腦、動口，生命處于最大限度的激活狀態(tài)。因此，在生成的教學(xué)過程中，師生雙方都超越了傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念，積極互動，課堂中師生是“學(xué)習(xí)的共同體”，師生雙方富于靈動的生命活力得以迸發(fā)，語文教學(xué)也精彩紛呈。
（二）能夠推動教學(xué)過程的雙向互動，提高語文教學(xué)效率
教學(xué)論認為，教學(xué)應(yīng)是師生雙向互動的過程。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也強調(diào)：“教育真正的美是師生真誠交往互動的美”。在語文教學(xué)中，教師努力傾聽每一位學(xué)生的心聲，利用學(xué)生對課堂上變化萬千的教學(xué)情境所產(chǎn)生的靈性感悟，教師即時捕捉，搜集，判斷，重組這些信息，并巧妙地運用教學(xué)機智把這些有效生成資源為完成教學(xué)目標、推進教學(xué)進程，挖掘?qū)W生的潛能服務(wù)，而學(xué)生面對教師提出的較有趣的問題也產(chǎn)生強烈的好奇心，從而進行認真的思索、展開激烈的討論。這樣，師生雙方交往互動，教師的教學(xué)情趣提升了，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣增長了，語文教學(xué)的效率也由此得以很好的提高了。
三、以良好的機智促進語文教學(xué)中的課堂生成的有效形成
（一）充分尊重學(xué)生主體地位,營造和諧、民主的課堂氛圍
美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在語文教學(xué)中，要營造和諧、民主的課堂氛圍，首先要求教師要用誠心、真心、細心去關(guān)懷每一位學(xué)生，與學(xué)生進行平等的對話。當然，要實現(xiàn)教師與學(xué)生的平等對話，需要教師轉(zhuǎn)變自己的角色觀念，教師應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為“平等中的首席者”。就是說，教師應(yīng)把民主、平等意識貫穿于語文教學(xué)之中，懂得設(shè)身處地地為學(xué)生著想。教師在課堂中是以與學(xué)生平等對話的參與者、交流者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，以心換心，以情換情，在師生平等對話中營造了一種和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生自由舒展靈性，精彩的課堂生成也由此得以體現(xiàn)。
（二）關(guān)注學(xué)生的思維，珍視學(xué)生的獨特體驗
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”閱讀是一種個性化的再創(chuàng)造行為，各人的知識背景、生活經(jīng)歷、心境的差異，必然會對同樣的文本產(chǎn)生不同的理解，因此，語文教學(xué)中要特別重視學(xué)生的獨特體驗。課堂生成，從根本上說就是學(xué)生獨特體驗相互撞擊而迸發(fā)火花的過程，因此，沒有學(xué)生的獨特體驗，就談不上心中有學(xué)生，更談不上課堂生成的精彩迭起。
（三）實施開放的教學(xué)設(shè)計
第8篇：語文教學(xué)設(shè)計的要求范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)過程 自我反思 課后反思
著名教授林崇德曾說過：一位真正優(yōu)秀的教師是一個能掌握好教學(xué)過程，又能善于積極反思的人。教學(xué)反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的要素，是教師以自己的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為思考對象，對自己的教學(xué)以及結(jié)果審視和分析的過程。通過教學(xué)反思，可以讓教師優(yōu)化自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生的主體作用更加突出，讓教師和學(xué)生相處更融洽，讓教學(xué)效率得到提高。那么，可以從哪些方面進行小學(xué)語文教學(xué)反思來提高課堂效率呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一、對教學(xué)設(shè)計的反思
教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的重點，它應(yīng)該展現(xiàn)出課堂教學(xué)的整體思路。因此，在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的時候，教學(xué)設(shè)計的反思還應(yīng)該牢記住新課程改革的目的，課堂設(shè)計的時候要符合學(xué)生的實際情況，看是否為學(xué)生今后的語文能力和素養(yǎng)有效提高服務(wù)。具體可以分為兩個層次：（1）教學(xué)設(shè)計是否合理，是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價值分析和確定了合理的教學(xué)目標和教學(xué)重點。如在上小學(xué)六年級上冊課文《山海關(guān)》時，文章中描繪了很多山海關(guān)威武雄壯、氣勢磅礴的景象，表達了作者熱愛祖國疆土、贊美山海關(guān)的情懷。但是如果教學(xué)設(shè)計不合理，對這種情感的表達就無法深刻，因此，作者在上課時，結(jié)合多媒體技術(shù)的運用，加強情境教學(xué)。通過讓學(xué)生觀看山海關(guān)有關(guān)視頻，設(shè)置情境提出“當同學(xué)們站在山海關(guān)面前時，心中想說什么？”鼓勵學(xué)生大膽地說出自己心中的想法。這樣的課堂設(shè)計不僅合理，而且氣氛活躍，達到了事半功倍的效果。（2）教學(xué)過程設(shè)計是否有層次性、整體性。教學(xué)過程的設(shè)計是否明確描述各個環(huán)節(jié)的時間安排，是否為下一堂課做好了準備。這些都是設(shè)計一堂好的課必須考慮的內(nèi)容。
二、對教學(xué)過程的反思
教學(xué)過程是教師價值的真正體現(xiàn)，不管教設(shè)計得多么完美，在課堂實際進展中有時候仍然會遇到困難，所以并不是說我把這節(jié)課上完了，我的工作就做完了，我們還需要反思自己的教學(xué)是否實施有效，找到課堂的閃光點和不足之處，可以通過詢問學(xué)生一些問題，比如這節(jié)課你學(xué)到什么了，哪個地方你的印象最深，哪里你覺得還有難度，反思教師的課堂作用是否充分發(fā)揮，是否生動地呈現(xiàn)了重點內(nèi)容，是否給了學(xué)生充分的時間思考，是否學(xué)生都積極參與，是否完成了預(yù)期的目標。
三、對教師自身的反思
反思自己是否具有崇高的職業(yè)道德，是否真正地給學(xué)生做了好榜樣，是否真正地了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，是否尊重學(xué)生，是否能夠吸引學(xué)生的注意力，是否受學(xué)生喜愛。只有真正熱愛教育事業(yè)，具有高尚的師德，才能夠理解學(xué)生，發(fā)揮自己的人格魅力，得到學(xué)生的信服與喜愛。
四、對課后教學(xué)的反思
對教學(xué)情況進行反思，會獲得許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生對語文課的反饋信息，比如作業(yè)好壞程度、語言知識掌握情況等找到實際教學(xué)與教學(xué)設(shè)計上的差距，再對原來的教學(xué)設(shè)計進行修改，才能為今后的教學(xué)做好充分的準備。經(jīng)過不斷的實踐，反思，再實踐，再反思，這樣一個循環(huán)的過程，會讓我們在教學(xué)上進步越來越大，減少課堂失誤，讓上課得心應(yīng)手，這樣我們的教學(xué)會逐漸走向成熟。
五、總結(jié)
總而言之，學(xué)海無涯，教育也是一個不斷探索的過程，我們在這個過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷反思，不斷更新自己的知識和教育理念，就會讓自己教學(xué)越來越好，為成為優(yōu)秀的教師做好準備，為自己的人生增添新的意義。
參考文獻：
[1]方翠美.新課改教學(xué)過程中對小學(xué)語文教學(xué)反思的認識.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（21）
[2]張玉文.教學(xué)反思是小學(xué)語文教師成長的綠色通道. 新校園（下旬刊），2010（12）
[3]梁艷紅.小學(xué)語文高效課堂的探究――洋思教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的嘗試.黑河教育，2011（10）
[4]南新霞.語文課堂教學(xué)效果與反思.文學(xué)教育（下）， 2012（10）
第9篇：語文教學(xué)設(shè)計的要求范文
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)目標設(shè)計 教學(xué)目標闡述
語文教學(xué)目標是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。它是教與學(xué)雙方通過一系列的教學(xué)活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學(xué)活動效果的參照物。語文教學(xué)目標的設(shè)計對語文教學(xué)有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難準確抵達目的地。然而，在語文教學(xué)中，由于種種原因，語文教學(xué)目標的設(shè)計常常違背了教學(xué)目標設(shè)計的一般原則，致使語文教學(xué)目標的設(shè)計出現(xiàn)了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷；語文教學(xué)目標的闡述也主賓混淆，用語含混，在現(xiàn)實教學(xué)中難以切實執(zhí)行。目標的設(shè)定既然已經(jīng)缺乏科學(xué)的根據(jù)，目標的闡述又含混不清，這樣的教學(xué)在一開始就注定了其失敗的命運。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語文教學(xué)目標設(shè)計與闡述中存在的問題，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式，找到解決問題的途徑。當前語文教學(xué)界在語文教學(xué)目標的設(shè)計和闡述中主要存在三個問題：
1.缺乏嚴格的學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析，使語文教學(xué)目標的設(shè)計出現(xiàn)了嚴重的盲目性
當代教育技術(shù)學(xué)認為，教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)從學(xué)習(xí)需要的分析開始，解決“為什么教”的問題；接著去調(diào)查學(xué)生的初始能力、一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進行學(xué)生特征分析，解決“怎么教”的問題；最后再以學(xué)生為行為的主體，闡述教學(xué)目標，并付之教與學(xué)的實踐。整個教學(xué)設(shè)計的過程應(yīng)該呈現(xiàn)如下模式：（本文只涉及目標的設(shè)定和闡述）學(xué)習(xí)需要指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。這個差距就是教學(xué)的總目標。學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是為了實現(xiàn)這個總的教學(xué)目標，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。學(xué)生特征指影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識準備，生理、心理準備，以及諸如智力才能、學(xué)習(xí)動機、生活經(jīng)驗、文化、社會、經(jīng)濟等背景因素。嚴密、完整的教學(xué)目標設(shè)計，必須以學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析為前提和基礎(chǔ)。由于語文教學(xué)的范圍廣泛，知識系統(tǒng)較散，致使語文教學(xué)目標的設(shè)計出現(xiàn)了嚴重的盲目性。
2.缺乏當代學(xué)習(xí)論的理論指導(dǎo)，使語文教學(xué)目標的設(shè)計難以實踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則
當代認知派學(xué)習(xí)理論的代表人物，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（joPiaget）認為學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)；決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外部因素，也不是內(nèi)部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用。它要求我們在教學(xué)中，無論是傳授知識，培養(yǎng)技能，還是養(yǎng)成情感、態(tài)度，都要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重內(nèi)部因素和外部因素的結(jié)合去建構(gòu)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。目前語文教學(xué)界的確也非常重視學(xué)生在課堂上的活動，注重發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過教師引導(dǎo)下的提問、討論和學(xué)生動手檢索資料進行教學(xué)。但由于缺乏對這一建構(gòu)過程的理論認識，常常使教學(xué)誤入“滿堂問”的境地。有時候則是學(xué)生在課堂上討論得很熱烈，客觀上卻無的放失，教學(xué)效果貧乏。究其根源是教師缺乏對學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的認真分析，更談不上發(fā)揮外部環(huán)境、設(shè)備、信息等因素的輔助功能，在客觀上不是去建構(gòu)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，而是走了形式。更壞的情況則是有些教師從經(jīng)驗出發(fā)，完全走向了演繹結(jié)論、灌輸觀念的“填鴨式”教學(xué)境地。
3.教學(xué)目標的闡述主賓混淆、用語含混，使語文教學(xué)目標難以付之課堂實踐，并在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教學(xué)檢測的盲目性
為了強調(diào)“教是為了學(xué)、一切從學(xué)生出發(fā)”的宗旨，教學(xué)目標闡述中必須用學(xué)習(xí)目標代替教學(xué)目標。學(xué)習(xí)目標是對學(xué)生通過教學(xué)以后應(yīng)該達到的行為狀態(tài)（變化）的一種明確而具體的表述。在這里，我們要注意兩點：首先，“學(xué)生通過教學(xué)以后應(yīng)該達到的行為狀態(tài)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而并沒有規(guī)定教師在教學(xué)過程應(yīng)該做些什么；其次，"明確而具體的表述"要求對于學(xué)習(xí)目標的表述應(yīng)達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。下面分析兩例不當?shù)年U述方法；教學(xué)目標的闡述主賓清晰，才利于課堂落實，課后檢測；用語明確，易于把握，才有利于切實提高教學(xué)質(zhì)量。否則只能流于形式，給課堂帶來隨意性，給學(xué)習(xí)和檢測帶來盲目性。針對以上提到的語文教學(xué)目標設(shè)計和闡述中存在的問題，筆者簡要提出解決問題的幾點途徑，供同行參考：一是切實進行學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析，依此制定教學(xué)目標，反對經(jīng)驗主義。學(xué)習(xí)需要即學(xué)生已有的知識狀態(tài)與期望他們達到的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距，這個差距，構(gòu)成了總的教學(xué)目標；學(xué)習(xí)內(nèi)容即為了實現(xiàn)總的教學(xué)目標要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。這里要特別注意分析學(xué)生的先決技能和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理操作過程。這樣才有利于避免教學(xué)起點過高，補足知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)建構(gòu)知識的心理機制；認真分析學(xué)生的知識準備、初始技能、學(xué)習(xí)興趣及相關(guān)的經(jīng)驗、動機、文化、社會等背景因素，切實進行學(xué)生特征分析。做到以上三點，就可以使教學(xué)目標的設(shè)計在理論的指導(dǎo)下嚴密地進行，這是提高教學(xué)質(zhì)量的起點。二是教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)和鉆研流派眾多的學(xué)習(xí)理論，用理論武器指導(dǎo)自己的實踐，這樣才利于避免課堂教學(xué)的形式主義，避免使課堂教學(xué)走入灌輸或發(fā)問的極端。三是用abcd法編寫教學(xué)目標，使教學(xué)目標的闡述利于教師的授課和檢測，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和自測。
