語文教學設計理念精選(九篇)
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第1篇：語文教學設計理念范文
（一）課程設計理念
高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。
（二）課程目標設計理念
《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。
（三）課程思路設計理念
1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日常活動、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。
3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。
4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。
5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。
二、《學前教育學》課程設計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。
三、《學前教育學》課程建設思路
（一）努力提高教師專業發展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發展
第2篇：語文教學設計理念范文
一、設計要有利于培養學生的思維能力
“數學是思維的體操”，發展學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，是教學的根本任務。
（一）設計對比題，誘發學生思維
為了防止學生片面地模仿例題，死扣“關鍵性詞語”，死套類型，逐步達到獨立地分析問題，并能根據數量關系的分析去解決問題。
在解決問題的教學中，我設計對比教學練習，如：
1.一輛汽車從甲地到乙地，已經行了全程的3/8，正好是42千米，甲乙兩地之間的距離是多少千米？
2.甲乙兩地相距112千米，一輛汽車從甲地到乙地，已經行了全程的3/8，已經行了多少千米？
通過對比題目，使學生明確，分數乘除法應用題是同一個數量關系的兩個方面，設未知數以后，就可以把兩種應用題統一起來，逆思考就轉化為順思考。這樣教學，有助于學生發現事物之間的聯系與區別，認識事物的本質與特點，掌握事物的規律。
（二）設計多解題，發展學生思維
發展學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，是教學的根本任務。一題多解在發展學生思維、培養學生的能力方面起了重要作用。
例1. 一筐雪梨連筐共重48千克，賣出雪梨的一半后，剩下的雪梨連筐共重25千克，求原來有雪梨多少千克？
此題可根據學生所學的知識，引導學生從不同的角度去分析解題。
（1）先求賣出的雪梨是多少千克，再乘以2即得原來雪梨重量，最后求出所求問題。算式是：（48-25）×2=46（千克）。
（2）用25千克乘以2，即得兩個筐和原來雪梨總數的重量和。再減去連筐在內的48千克，即得一個筐的重量，再用45千克減去一個筐的重量，即得原有雪梨重量.算式是：48-（25×2-48）=46（千克）。
（3）先求兩個筐和兩筐雪梨的重量和，再求出兩個筐和一筐雪梨的重量和，最后求兩和之差就是原來有雪梨多少千克。算式是：48×2-25×2=46（千克）。
通過一題多解，發散了學生的思維，溝通了數量間的關系，激發了學生的求知欲望，有效地培養了學生的思維能力。
（三）設計多變題，誘發學生思維
教學應用題時，可以將應用題進行一題多變，改變題目的不同條件和問題，以達到舉一反三、觸類旁通，誘發學生進行發散思維的目的。
例2. 學校買來90000塊磚，建房用去4/7，用去了多少塊磚？
教師講解題后，要求學生根據原題進行改編。一般學生改編出以下幾種形式：
（1）學校買來一部分磚，用去了4/7，還剩幾分之幾？
（2）學校買來90000塊磚，用去4/7，還剩多少塊？
（3）學校買來90000塊磚，用去了70000塊，用去了幾分之幾？用去的占買來的幾分之幾？買來的比用去的多幾分之幾？用去的比買來的少幾分之幾？
讓學生物所欲言，自由自在地開展思維活動，從而誘發學生思維向縱深發展。
二、設計要有利于培養學生的綜合應用能力
拓展題的設計要突出綜合性、應用性、靈活性和開放性，培養學生運用知識的能力，從而提高學生數學的綜合素養。
例如，六年級應用題總復習可以設計這樣的題目：六（1）班42人到公園去劃船，公園里有兩種船，大船每條乘10人，每小時租金22元；小船每條乘5人，每小時租金10元。如果他們劃船1小時，請你設計至少3種租船方案，確定最佳方案。這樣的設計能夠充分發揮拓展題的教學功能，學生通過想一想、猜一猜、算一算以及設計租船方案等活動，能扎實有效地理解和掌握數學最基礎的知識，形成基本的數學技能。通過練習能提高學生的數學綜合應用意識和能力，培養學生的創新意識。
三、設計要有利于完善學生的應用題結構
受小學數學教材的制約，一些優等生的求知欲很強，認知空間還很大。為了滿足這部分學生的需求，完善他們的認知結構，設計延伸題可以向知識的縱深方向發展。我們的應用題教學曾給學生展示了這樣一個誤區，那就是任何數學問題，它都具有完整的結構，包括“適量”的條件、“唯一”的答案、相對“程式化”的數量關系等。我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，而現實生活中“真實”的數學問題并非如此。恰恰相反，幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題的答案有時也并不唯一。因此，在教學中，針對這一情況，我對應用題的結構作了一些大膽拓展，試圖以具有開放結構、富于真實意義的數學問題取代現行教材中“封閉”的應用題，以使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力，拓展題的設計要達到對知識的鞏固和提高。
鞏固拓展延伸題的作用和意義不僅僅局限于以上范疇，它還有更廣闊的運用空間。希望教師發揮自己的聰明才智，使它為課堂教學錦上添花。
第3篇：語文教學設計理念范文
【關鍵詞】課堂教學設問技巧教學效果
中國的文化博大精深，往往，我們沉浸在漢語文教學對文章的理解、分析中，一個人夸夸其談，卻沒有認真思考：哪里有問題？問題是什么？我該如何問？學生會怎樣答？我要怎樣評？顯然，我們忽視了“學生的主體地位，老師的主導作用”。老師應該如何擺正自身的位置呢？我認為，應該從教學中設問技能的改進做起，真正發揮教師的引導作用。在高中漢語文課堂教學中，有效的提問往往能激發學生的興趣，從而具有“四兩撥千斤”的教學效果。《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目。”這句話就是告訴我們，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進。課堂提問若能引起學生思維共鳴，使全體同學都躍躍欲試，爭先恐后地回答問題，課堂氣氛就會活躍。正所謂一問激起千層浪。那么，應該怎樣根據學生的實際情況巧妙設問，從而提高課堂提問的效果呢？筆者認為應注意以下幾點：
一、要關注所有學生，不要只顧局部。
教師應根據學情，設計不同層次的問題，從而引導學生由淺入深，自現象而本質，從具體到抽象，一步一步地進行深入思考和探究。在設計問題時，要充分體現新課標“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與到教學過程中來，讓每一個學生都有回答問題的機會，以體驗參與和成功帶來的愉悅。這就要求教師設計的問題要注意“因材施教”，課堂提問以中等難度的問題為主，也要有難度較大的問題，同時也要舍得在后進生身上花時間，鼓勵他們積極發言，為其回答問題營造寬松的氛圍，使其敢于大膽闡述自己的想法。他們答對了，及時給以表揚；答錯了，要及時引導，不能為了趕進度而代替其回答。
二、要增加思維含量，不要流于膚淺。
教育心理學表明，學生的思維過程往往從問題開始。正所謂：“學起于思，思源于疑。”學生有疑才不會淺嘗輒止、僅滿足于一知半解。這就要求教師的提問必須具有思考價值，能引起學生對所學內容更深層的思考和探究，從而形成良性的師生互動，不是僅簡單回答“是或不是”、“對或不對”。課堂提問的膚淺、單一、平庸、死板、公式化或模式化，缺乏發散性無任何懸念，當然無法激發學生的好奇心與求知欲。而高明的提問，猶如“風乍起，吹皺一池春水”，往往能打破學生腦海中的平靜，激起思維的浪花，使之泛起陣陣漣漪，甚至波瀾起伏、迭起。這就要求教師要從學生實際情況出發，設置接近學生已有知識、經驗、智能水平的問題，做到胸中有教材、心中有學生。設計的問題，既不能讓學生唾手可得，也不能讓他們覺得高不可攀，而是要其“跳一跳”才能解決。恰當的課堂提問，應富有一定的挑戰性，在解決問題的過程中，自然能激發學生的積極性、主動性和創造精神，充分調動自己的知識與技能儲備順利解決問題。教育家孔子就特別強調教師要善于啟發學生自覺運用邏輯推理的能力，善于使用學生熟悉的淺顯的事例或道理輔助教學，從而讓學生能夠根據已知事物的認識、經驗有所發揮。
三、要加強趣味教學，不要枯燥乏味。
興趣是最好的老師，學生對老師課堂提問題的興趣直接影響了課堂效果。教師恰當設疑，不僅可以激發學生強烈的解答欲望，而且可以促使他們自覺地鉆研教材、深入地探究寓于其中的深刻問題。如果教師的語言呆板而抽象，語調不抑揚頓挫、疏密相間、自然有序，提問缺乏幽默與詼諧，死板公式化，無發散性且缺乏懸念，自然無法激起學生強烈的求知動機，當然不會有良好的課堂效果。
四、要明確教學目標，不要隨波逐流。
課堂教學跌宕起伏，瞬息萬變，這就要求教師具有高超的駕馭課堂的能力。老師在鼓勵學生積極發言時，不能不加任何限制，任憑課堂脫離既定的教學目標。這就要求教師發揮好課堂的主導作用，在引導學生探究拓展、縱橫馳騁的同時，不忘把課堂回歸到教學目標上來。如有位老師在講《歸去來兮辭》時，老師第一句就問：“你們讀書是為了什么？”學生紛紛搶答，有的說是為“中華之崛起而讀書”；有的說是為了回報社會；有的說是為了報答父母的養育之恩；有的說是為了實現自己的理想抱負，更多的學生說是為了升官發財等明顯帶有功利色彩的回答，于是這堂課就只是討論了讀書的目的與意義的問題，與教學目標沒有關系。這類沒有創設典型情境的提問，使得學生要么無法回答，要么亂答，當然不會有好的課堂效果。
五、要注意課堂反饋，不要消極應對。
對教師來說，組織課堂教學就是一個實施動態控制的過程，要想有效地進行控制就必須重視課堂反饋。然而，有些教師在組織教學時，為趕進度或防止脫離教學目標，常常對意料之外的答案或過早評價，打斷學生思路；或過晚評價，以致喪失啟發學生的良機。有些教師在評價學生回答時要么含糊不清，閃爍其辭；要么干脆避而不評，既不肯定也不否定，沒有任何明確的解釋與說明。像這些不注意課堂反饋的做法，往往會挫傷學生回答問題與自主探究的積極性，從而嚴重影響課堂教學效果。
在新課程理念的指導下，我深深地體會到了課堂提問的重要性。好的提問方式和方法，處理學生回答的策略正確，就會使學生由“他主學習”到“自主學習”，這樣能使學生在學習品質方面有一個飛躍。在我們的漢語文教學中，還需要深入研究課堂提問的原則與方法，加強課堂教學提問藝術的修養，這對于保證和提高課堂教學質量具有重要意義。在新課改下，課堂教學被賦予了更重要的意義。精心組織教學，恰當設計每一個問題應該成為每個優秀教師潛心鉆研的命題。只有這樣，學生的潛能才能在課堂上得到最大限度的釋放，才會使我們的課堂充滿迷人的魅力。
參考文獻
第4篇：語文教學設計理念范文
【關鍵詞】核心素養小學語文課堂教學 高效
發展學生語文學科核心素養是深化語文課程改革的關鍵舉措，也是適應國內外基礎教育改革與發展的迫切需要。發展語文核心素養是順應時代要求，那么如何才能讓語文核心素養落地生根？這是作為小學語文老師，當前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養”在其語文教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養”？目前，教學界對“語文核心素養”還沒有一個統一、明確的界定。筆者從事語文教學近20年，對此的體驗和體會是：“語文核心素養”不是個抽象的理論性概念，它是指學生獲得基本的、比較穩定的、符合時展要求的語言建構與運用能力，擁有學習語文習慣的良好養成，并從語文方面形成豐厚的文學涵養和人格修養。由此可見，語文核心素養與語文課堂教學是前果后因的關系，語文核心素養是語文課堂教學的主線，語文課堂教學是培養語文核心素養的主渠道。所以，要想使“語文核心素養”最終在語文教學中落地生根，最有效的途徑是打造優質高效的語文課堂。那么，如何打造優質高效的語文課堂？打造優質高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因為只有打造優質高效的語文課堂，才能讓學生事半功倍，即以最短時間獲取最多的語文素養。可以說，語文老師中絕大多數都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優質高效的語文課堂本身是一個永無完結、一直在路上的過程，其只有進行時，沒有完成時。那么，如何實施語文教學才能打造優質高效的語文課堂呢？
一、教學目標精準化
語文教學目標定的精準與否，對打造優質高效的語文課堂影響極大。如果定得精準，整個語文課堂就猶如春風化雨潛入學生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學任務所要達到的要求和質量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學生就會迷茫無方向，教師教學也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設得太高，即使學生的球技再怎么好也是無法投進去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設的太低，就是學生不怎么努力也能輕而易舉地投進籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學目標的制定過程中，教師要著眼對每一個學生負責。對班內差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導致語文課程性質定位的偏差。因此，制定語文教學目標重在“精準”、貴在“精準”。現實中，教學目標的制定要達到“精準”的要求，并非是一件容易的事，但我認為關鍵要把握兩個方面：一方面，要吃透課標。要以課標為基準，既不提倡超綱，也反對沒有達到課標要求；另一方面，吃透學情。要尊重學生的個體差異，采取因人施教、因材施教，切實做到好、中、差三個層次都兼顧到，讓每一個學生都擁有“我要學習”的沖勁，這是始終必須堅守的底線。基于這一認識，在具體教學過程中，我力求做到：80％以上的學生在課堂上掌握80％以上的課堂教學內容。對于優等生，我就制定一些略帶挑戰性的目標，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進生，則相應降低目標提出一些淺層次的要求，使他們夯實基礎。
二、教學設計合理化
教學設計是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路的綜合方案。目前的小學語文教學設計中，問題與不足依然存在，比如教學設計模式相對單一、過于死板，突出表現在對提高學生語文閱讀能力尤其是培養學生語文核心素養重視不夠。在此種情況下，迫切要求學校以及語文教師轉變教學理念和教學思路，合理設計語文教學方案，創新語文教學方式和方法，以此來提高語文教學的針對性和實效性。要使語文設計達到合理化的要求，除了確定目標，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學”等問題外，重點要對教材非常熟悉。為達到這一要求，對每篇教學課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅持不弄清三個問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅持弄清三個問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯系？（3）又有何區別？三是讀學生。著重了解和掌握學生在學習這篇課文前，已有哪些知識儲備？進入學習時會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學生自主學習這一環節為例，我的教學設計理念主要從兩個方面進行導學：一方面，為培養學生獨立自主完成自讀課文進行導學，即引導學生在自主閱讀課文并養成良好習慣的基礎上，將自主閱讀課文過程中可能出現的問題在教讀課文時設計出來，然后再返過來指導學生細讀課文，掃除學習障礙；另一方面，為訓練學生創造性地進行語言實踐進行導學，即引導學生對語言實踐活動進行綜合訓練，讓學生品評課文語言并學會運用語言。我的“導”與學生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現了師生間、生生間雙向互動關系，更體現了師生及教材之間的多邊信息聯系。
三、課堂展示藝術化
在語文教學中，課堂展示是檢驗學生自學效果的一個不可或缺的教學環節，是語文課堂的主旋律，是學生進行自學反饋和互相學習交流的重要手段。它對于放手讓學生獨立思考、展示個性，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：問題性、互動性、創生性；主要體現在學生的“三動”：動口、動手、動腦。它既包括組內小展示，也包括班內大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實物模型展示。但無論它具有何種特征，也無論以哪一種形式出現，都是為了達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養能力、塑造人格這一目的。基于此，要增強課堂展示的目的性、有效性，教師要樹立全員參與意識，激發全體學生都積極參與展示并使更多的學生得到展示的機會。同時，要讓學生在零干擾狀態下灑脫自如地“說”，百無禁忌地“動”。當學生進行展示時，要堅決杜絕形式主義的問答，尤其是學生答案不正確或是學生與老師的答案不一樣時，教師不要急于引導和點撥，而要讓學生對答案置疑辨析，對問題進行再思考、再回答，直到最后的最后還是無法回答和解決。此時，教師不但不能袖手旁觀，還要細細琢磨，講究“點”“導”和“撥”的技巧與藝術。“點”要點到關鍵處“，導”要導到學生心里，“撥”要撥出水平來。只有這樣，才能打造優質高效的語文課堂，才能體現出優質高效語文課堂的價值理念，才能發揮語文課堂在培養語文核心素養上的主渠道作用。
第5篇：語文教學設計理念范文
關鍵詞：初中語文；開放教學
初中語文課堂教學是素質教育的重要環節，怎樣真正讓初中語文教學擺脫拘泥于對文字的考證、詞語的理解和語法的分析這種沉悶、低效的困境，是目前最值得語文教學工作者思考的問題。尤其是在教育背景不斷轉變的前提下，傳統的教學模式已經無法適應培養現代化人才的需要，對語文課教學來說弊端尤為明顯。所以，做為初中語文教師，非常有必要在正確了解學生心理與興趣的前提下，改革教學模式，努力創造寬松開放的學習環境，營造學趣并重的學習氛圍，激發學生的學習潛能。
1.開放式教學對師生的要求
1.1 對教師的要求：（1）教師要熟練地掌握和駕馭教材，明確單元的教學目標、教學重點、教學難點及單元知識要點；（2）教師在整體導讀中要考慮學生的實際和各種文體的特點，突出重點，突破難點，教學內容要具體、清楚，便于總結規律，進行遷移；（3）要充分發揮學生的學習積極性，教師只起引導、點撥作用；（4）教師要準備好課外閱讀材料和與課文有關資料，如時代背景、作者介紹、書籍介B、有關評論等。
1.2 對學生的要求：（1）學生對單元的各篇課文要充分預習，了解與課文有關的資料；（2）學生要具備一定的基礎知識和自學能力，善于獨立思考，質疑問難。
2.開放式教學的策略
2.1 改變教學思路。改變傳統教學思路，發揮學生的主體性。一切教學方法最終都要落實到學生身上，任何教學方法也無法改變學生自身作為學習主體的地位，所以，無論什么類型的教學方法，設計的初衷都要以適應學生的學習，能夠調動學生自我學習的能動性為目的。只有學生產生了學習的積極性，才會對知識有更強的學習欲望，當然教學有效性才能提高。課堂教學的開放，不單純是課堂地點的開放，還包括教學思路的開放。在以往的教學思路中，教師是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，教師還要創設學習的民主，比如讓學生參與教案的設計、考核的設計，包括作業批改、學習小組的互評等環節，引導學生能動地學習，主動發現哪些方法能更加適合學習。
2.2 為學生的自主學習提供空間。反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。教學設計由老師主觀指令，并千方百計地在每一個事先規定的詳盡的細節上迫使學生就范，形成了由老師單向灌輸知識、獨自主宰課堂的格局。課堂上，教師一怕"亂"，二怕"錯"，追求嚴謹有序的教學氛圍，這是以教定學，而不是以學定教。新課程強調課堂教學是一個實踐活動的整體，學生是課堂學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，為語文課堂的開放奠定基礎。
2.3 開放學習方式。"活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。"（陶行知語）教師必須注重學生學習方法的指導。合作探究雖是新課改大力倡導的一種課堂模式，但要不要進行合作學習，都要依據具體的教學目標而定。為了提高合作探究效率，組間進行交流可通過競賽方式展開。這樣可以增強組員之間的合作意識，調動組員尋求最佳合作方法的積極性，讓課堂始終處在高效的狀態。將模式靈活變通和優化組合，尋找內容和方法的最佳結合點。
2.4 結合課本內容，充分向生活延伸。任何脫離生活的知識，或者在生活中找不到落腳點的知識都是沒有生命力的，語文更是如此，日常的交流、信件來往、公文寫作、學習都離不開語文，所以把語文知識在課堂基礎上向生活中延伸，建立開放的語文課堂，對提高學生對語文的認知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時間或者節假日組織學生開展讀書、讀報、朗誦、演講等活動。并積極要學生走出教室，去一切可以學習語文、實踐語文、感悟語文的地方，給語文教學注入全新的活力。讓學生在大自然中、在生活中尋覓知識，體驗生活，引導他們在開放的大課堂中閱讀、觀察和寫作，從而拓展他們的思路，使他們在豐富多彩的教學活動和自我實踐的活動中學習語言、運用語言，不斷提高語文能力。尤其學習寫作的時候，這種走進大自然、走進生活的方式，對于學生收集素材、組織語言具有非常明顯的效果。
3.豐富教學模式
第6篇：語文教學設計理念范文
一、品德教學與語文教學的有效整合的可行性
1.目標的統一性
語文新課標指出“在語文學習過程中，培養愛國主義、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”可見，語文與德育都擔負著培養合格的建設者、接班人的重擔，是同一戰壕的戰友。因此，語文和品德在德育方面的目標是統一的。
2.內容的關聯性
現小學階段的品德教科書一改以前單純以文宣道的模式，已演變成了以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。而語文教材也兼顧了“人文性”和“工具性”的統一，具有了更大的育人價值。我在多年教學中發現，品德教材和語文教材有許多“相似之處”。
例如一年級上冊語文的《人有兩件寶》與品德下冊的第二單元活動主題“人有兩件寶”的內容是差不多的；而語文課本中《三個好伙伴》和《品德與生活》中的《小手拉小手》主題也相近；又如，六年級《品德與社會》的第一單元活動主題“學會合作”與六年級語文的第十四課《學會合作》都是為了讓學生懂得“什么是合作”、“合作的重要性”、“如何與人合作”……此類例子數不勝數。
可見，語文教學與品德教學具有一定的關聯性。
3.學習方式的相似性
雖說其他課程的學習方式也有育人價值，但沒有什么其他學科比語文的學習方式更接近品德課了。語文教學重在培養學生的聽說讀寫能力， 而品德課的教學活動方式多樣，如閱讀、討論、辯論、參觀、調查、訪問、游戲、角色扮演、模擬活動等。
教過品德的教師都知道，《品德與生活》的教材中有許多涉及到“寫話”，這需要學生有良好的語文基礎。
二、品德教學與語文教學的有效整合的方式
1.整合教育理念：一切以人為本
要想有效整合品德教學與語文教學工作，首先要轉變教育觀念，做到以人為本，一切為了學生的發展。從課程的教學角度出發，與學生進行觀念的碰撞，心靈的溝通，感情的交融。了解學生的實際需要，課前多與學生展開交流，搭建與學生平等交流的平臺；發揮學生的主體作用，由學生自己動手、動腦充實教學資源，讓學生主動參與到課堂討論中來。
2.整合課程資源：抓住教育時機
低年級的《品德與生活》教材中經常有“情景劇”出現，為了調節課堂氣氛，更為了學生有更深刻、更真實的體驗，我總是讓學生演一演。可我發現，這“演一演”并沒有預期的效果，孩子們演得總是比較刻板，老師怎么教的就怎么演。仔細分析一下，可能和孩子的經歷有關，沒有真實體驗怎能演出“真感情”呢？于是，我想方設法到學生生活中去挖掘課程資源。
而語文課上，經常有“課本劇”表演，這些“課本劇”往往是孩子們喜歡的童話故事、寓言故事之類的，再通過對課文的學習，孩子們對故事有了自己的理解，演出來也惟妙惟肖。于是，我會根據學習內容，在品德課上演一演學過的課文，如品德課上學習與“友誼、合作、團結”之類的內容時，可以演一演《三個小伙伴》；如果學習與“勤勞”有關的內容時，可以演一演《螞蟻和蟈蟈》……因為有了語文課的鋪墊，學生對品德課的學習也有了更深刻的認識。
三、品德教學與語文教學的有效整合需注意的幾個問題
1.教學設計理念有區別
雖然語文課與品德課都有育人作用，但語文教學中的育人作用應該在文本的閱讀與感悟中實現的，具體滲透在語言文字的理解過程中。而品德課對學生的思想品德的教育養成是系統化的，所以在課堂教學設計上要注重課本內容作用最大化與學生現實生活實際緊密結合，讓生活中的事例對學生進行思想教育，并且在以后的學習、生活中進一步升華這些思想教育，并以指導自己的行為。
2.兩門學科德育目標達成方式不一樣
第7篇：語文教學設計理念范文
依據新課標要求：教學要面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。因此我的教學設計理念
>> 《植物的開花和結果》教學設計 《開花和結果》教學設計 《開花與結果》教學設計 開花的軌和結果的軌 工業設計從開花到結果 讓作文教學開花、結果 《植物對水分的吸收和利用》教學設計 《植物的蒸騰作用和結構》教學設計 “探究植物細胞吸水和失水的原理”教學設計 《植物的身體》教學設計 優化作業設計,讓語文教學開花結果 晚上開花的植物 開花最晚的植物 不開花的植物 植物景觀的設計和營造 讓作文教學開花結果 “種子植物”教學設計 “植物根的生長”的教學設計 《植物的激素調節》教學設計 《植物的相同與不同》教學設計 常見問題解答 當前所在位置：l鮮花點綴了世界，世界因花而更精彩，充滿了活力！
輕盈的音樂、優美的畫面，寓教于樂，激發興趣 ，很快進入探知狀態
設計意圖： 超鏈接自動播放：美麗的圖片，伴有悠揚的音樂，給學生創設了一個輕松、舒緩的情境，使學生懷著愉悅的心情，帶著問題進入了新課的學習狀態。
教師：在欣賞這些花時，你想過沒有：花的開放受什么因素影響呢？花的結構有哪些呢？花凋謝以后又有什么變化呢？今天讓我們共同來探究“植物的開花和結果”。點課題
6.2 切入主題、學習新知提問：
看了視頻你有什么感受？
談談贊美“花”的詩句： 墻角數枝梅。。。遙知不是雪，為有暗香來。。。人間四月芳菲盡 。。
6.2.1 開花：
（1）開花的概念：
教師：設置問題：什么叫開花？
學生：參考教材，回答問題。
（2）開花的習性：
教師：用白板分別拖拽4幅圖片：水仙、牡丹、、梅花。
學生：結合圖片，回答問題，每種花開放季節是什么？了解影響開花的主要因素。
教師：引入白居易的詩《大林寺桃花》。活躍課堂氣氛，使學生加深對知識的理解和記憶
學生：背誦并解釋“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的含義。
6.2.2 花的結構：
教師：播放視頻：“各種各樣的花”。
學生：觀看視頻，進入花的世界。激發興趣，渲染氣氛 、導入新知：
花種類不同，形態大小顏色各異，花的外形有差別， 但有著基本相同的結構，從而導入“花的結構”知識。教師：白板出示“桃花結構模式圖”。
學生：結合教材，先自主學習桃花的各部分結構，然后小組合作探究各結構的主要功能，并在白板上完成桃花結構名稱的拖拽和填寫，表達交流探究的結果。
設計意圖：花的結構是本課重點，學生先通過自學，初步掌握花的一般結構。再通過填圖，強化記憶，解決重點。有助于提高自學能力和語言表達能力，增進合作意識。
教師：設疑：一朵花中主要部分是什么？為什么？
學生：思考回答問題
6.2.3 果實和種子的形成：
教師：播放動畫“傳粉、受精、果實和種子的形成”，指導、點撥幫助學生分析。
學生：觀看動畫，描述果實和種子的形成過程。
設計意圖： 形象 直觀 降低了難度，加深了理解，突破了難點。
教師：設置討論題1：是不是植物的花都能結果呢？出示兩朵黃瓜的花，運用白板的放大鏡功能指導學生觀察兩朵花有什么不同之處。
學生：觀察比較，找到兩朵花的不同之處，并得出結論。
設計意圖：理論聯系實際，用所學知識解釋日常生活中的實際問題， 體會到學有所用。
6.2.4 果實的結構：
教師：出示謎語，展示花生圖片。
學生：讀謎面，猜謎語。參看教材，自主學習，在白板上填寫花生結構名稱。
設計意圖：謎語引入新知，寓教于樂，學生興趣濃厚，印象深刻
教師：出示桃果實剖面圖，引導學生比較花生和桃子兩種果實的結構。
學生：觀察圖片，分析果實中種子數不同的原因以及兩種果實的著生方式。
討論 ：花生結在地下面，為什么屬于果實而不是根？出示花生植株圖片和“小知識”。
學生：觀察圖片，閱讀“小知識”，明確答案，
設計意圖：很多同學都認為花生屬于植物的根，因為它長在地下面，通過圖片和閱讀小常識，解決了學生長期以來的疑惑。
6.3 知識延伸、學以致用
教師：示黃瓜、番茄 、桃、常見的農產品 ，學生辨認哪些是果實，哪些是種子，并搶答。
6.4 反饋檢測、強化新知：白板出示檢測題，教師點撥評價
6.5 師生小結：分享收獲、
設計意圖：對所學知識進行回憶梳理，理清思路，形成完整印象，同時也培養了歸納總結能力和語言表達能力。
第8篇：語文教學設計理念范文
關鍵詞：中專語文教學 創新教育 教學方式
引言
進入21 世紀，我國的素質教育理念取得了可喜的新變化，就是要實施全方位的創新教育，運用科學發展觀的理論，以科學的手段，去提高教學的質量，讓新時期的學子能夠適應社會對他們的新的要求，那就是創新能力的要求。新世紀的社會經濟發展是一個知識經濟的時代，知識經濟要求最大的就是對事物能夠提出不同的看法和觀點的創新思想和對事物進行思維改造的能力。所以當今社會對人才的評價標準也就發生了變化，那就是對事物創新能力的高低。這種人才標準的變化也就對我國中專教育提出了新的挑戰。
1語文教學的創新教育
1.1打破舊的教學模式，構建新的課堂設想
在傳統教學中，教師的教材意識、教參意識較強，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是考試，關注的是分數。但以素質教育為中心的今天，我們必須打破這種傳統教學模式，樹立新的教育理念，突出“一切為了學生的發展”的價值取向。教師必須具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識，從學生的實際情況出發，回歸學生的生活。教學由被動的接受轉向主動的研究性學習、自主合作學習。教師要學會創設情境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生構建知識，最大限度地發散學生的思維。由于一堂成功的語文課在很大程度上取決于課前的教學設想，它由教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學流程、課后反饋和自我點評等構成教學框架，這樣的框架可以把整個教學設計過程呈現出來，把課堂變成點燃學生智慧的火把，這才是我們所追求的課堂教學。
1.2師生互為主體，演繹“善教”、“樂學”
人們都說：“教學是一門藝術，也是一門科學。”由于語文課程具有“開放而富有創新活力”的特點，藝術性和科學性在語文課堂更能得到充分的展示，但二者要完美結合，就必須構建一種師生雙向互動的教學模式。而教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。“善教”要求教師具有強烈的創新意識，創設良好的教學情境，引導學生把握知識的重點、難點，注重啟發與誘導，激發學生的興奮點，使學生充分運用已學知識。“樂學”意味著學生學習由被動轉為主動，在教學中不再是消極地“等、靠、聽、記”，而是主動地參與討論、思考、質疑和創新。中專語文新教材注重提高學生的語文綜合素養，體現了以促進學生發展為本的改革理念，突出職教特點，強化能力訓練，有利于教師在改革創新上大顯身手，充分發揮自己的教學智慧和創新能力，把教學的藝術性和科學性完美地組合，創設出“善教”“、樂學”的理想課堂。
1.3實施人文教育，陶冶學生情操
《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教師應把課堂當做學生思考、認識、理解、體驗、演繹人生的舞臺。在新教材里，許多優秀文學作品盡情展示魅力，人生的感悟滌蕩著求知者的靈魂。例如，李樂薇的《我的空中樓閣》把我們帶入了縹緲朦朧的美妙境界，抒發了作者熱愛和追求美好的自然、進而強化環保意識的情感。學生在欣賞之余得到人生感悟和文學的熏陶。同樣，新教材中也不乏弘揚愛國主義，教人立志向上的文章。教師需要借助課文，寓教于樂，動之以情，曉之以理，與學生共同賞析，引起學生共鳴，在一種平等、和諧、自由、愉快、民主的課堂氛圍中，啟迪、引導學生感悟人生，讓語文學習切實起到陶冶情操的作用。
1.4指導學生探索問題，培養學生的創新思維
教師指導學生探索問題，主要通過課堂教學進行。在教學過程中，對將要學習的教學內容可以指導學生自己去分析、探索、解決。例如，在學習劇本《雷雨》時，筆者采取錄像教學法，在學生觀看錄像《雷雨》之前，我先作概括提要，提出思考問題：本劇安排哪些矛盾沖突？主要矛盾沖突是什么？劇本的集中性是如何體現的？主要人物有哪些？其性格特點怎樣？然后開始播放錄像。播放過程中，我要求學生認真觀看，對一些關鍵畫面筆者作了簡要提示并讓學生及時記錄。之后，讓學生分小組討論筆者提出的思考問題。經過熱烈的討論，學生成功地解決了問題。所以，把要學習的知識置于一定的問題情境中，讓學生自己去思索、探究，盡可能多角度的去理解知識，建構自己對問題的觀點和見解，建構自己所堅持的判斷與信念，這樣，學生的思維就會被激活，從而引發其創造活力，逐漸培養其創新思維。
在教學過程中，教師還可以突破以往教學中不曾涉及的范圍，適當延伸教學內容，鼓勵學生思考探索，“仁者見仁，智者見智”，讓課堂真正成為展示學生創新思維、創造能力的大舞臺。例如在指導學生欣賞《孔雀東南飛》的人物形象時，使用案例教學法。曾設計這樣一個案例：不同的人有不同的愛情觀，有人認為“愛情是自私的，愛一個人就要擁有他”，有人認為“愛一個人便意味著全身心的付出，為了他，可以忘我”，有人認為“愛情不求天長地久，只要曾經擁有”。問題1：在《孔雀東南飛》中，從劉蘭芝、焦仲卿處理婚姻問題的言行中，你看出了他們各自怎樣的個性與愛情觀？你怎樣評價他們的愛情觀？問題2：你認為蘭芝他們還有更好而又可行的選擇嗎？劉、焦的愛情觀是以往教學中都不曾涉及的問題，我設計這個案例，就劉、焦的愛情觀鼓勵學生積極思索，暢所欲言、各抒己見，使他們的思維被充分激活，各自的創新思維得到了培養。
1.5在中專語文的教學評價上要注重學生獎勵機制的建立興趣是中專語文學習的捷徑，自信是最后取得成功的要訣。所以將創新教育在中專語文的教學中運用的一個重要方面就是通過獎勵機制的建立，來培養學生的興趣和自信。一個學生有了自信，他就會不斷地克服自己的缺點。因為現在的中專生往往是問題成堆，自信心的提高有助于他們發現自身的缺點和增強學生的意志力，為創新思維的培養打下基礎。
參考文獻：
[1]宋明達.情境教學法在中專語文教學中的運用[J].新課程（中旬），2012（9）.
第9篇：語文教學設計理念范文
--王崧舟
[設計理念]
一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感？
【設計特色】
以讀感悟，讀中熏陶。
[教學流程及設計意圖]
一、誦讀課題，啟動情感
用課件呈現題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”
二、整體感知，體驗情感
1．學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書。”（估計多數學生會板書“紋絲不動”這個詞。）
2．教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的。”學生快速默讀，教師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：
（l）“太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。） （2）“我又看了看伏在我身邊不遠的，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我幾乎找不到他。”（這是從表現的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（3）“但是這樣一來……這一次作戰計劃就會全部落空。”（這是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（4）“為了整個班……沒發出一聲。”（這是從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
三、潛心會文，領悟情感
1．教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。” 2．對第7自然段中有關內容的點撥。
（l）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”
（2）“此時此刻，戰友的緊張也就是我們的緊張，戰友的擔心也就是我們的擔心，戰友的矛盾也就是我們的矛盾，戰友的痛苦也就是我們的痛苦。的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！” 3．對第8自然段中有關內容的點撥。
（l）“烈火中的與千斤巨石有什么相同的地方？”
（2）“對呀！和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的》。學生觀看。）
4．學生交流感受以后，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”
四、延伸表達，抒感
1．學生齊讀第8自然段后教師引入：“戰斗結束了，的戰友們懷著無比崇敬的心情，用生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？”
2．指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
3．學生交流以后，用課件呈現：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）
4．教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
【評點】由“紋絲不動”這個詞語帶動兩段（第7、8段）課文的教學，引導學生在反復誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時間還給學生創造了條件。只有這樣讓學生從心理上占據主動地位，才談得上主動閱讀、主動感悟和主動評判；語文課堂也才有真正的生命活力。結尾補充“391”高地上刻下的碑文，營造了情感，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。
（周一貫 評點）
[作者簡介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學高級教師，特級教師，大學本科學歷。浙江省小學語文教學研究會常務理事、浙江省特級教師協會理事。先后被評為全國小學語文教學研究會先進工作者、全國語文“四結合”教改試驗先進個人、浙江省優秀青年教師、紹興市優秀教師，其事跡先后被收人《當代中國人才庫》《中國專家人才庫》。
