語文教學設計優缺點精選(九篇)

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第1篇：語文教學設計優缺點范文

關鍵詞：多媒體教學；利與弊

信息技術的日益發展，多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規的教學如虎添翼，打破了傳統的以教師為中心的教學模式。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面，本文將對多媒體教學手段在小學語文教學中的優缺點進行闡述，以便在實際教學中更好地運用多媒體。

一、語文課堂多媒體教學的優點

運用多媒體進行教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成、教學難點的突破更省時、更省力、更有效。多媒體在小學語文教學中的應用可以促進閱讀教學質量的提高。

1.存儲信息量大，提供大量閱讀材料。小學語文教學課程標準規定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識和能力的教學，為學生的學習成長打好基礎。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，形成類似語義網絡的非線性結構，非常適合學生學習。多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據需要，還可提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學階段學生的認知特點。

2.多媒體教學給學生提供一個輕松，豐富的學習氛圍。小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動小學生學習的主動性，參與性。

3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應該說，在語文教學過程中適當地運用多媒體技術會產生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，成為學生理解驗證文章表達內容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，化解常規教學中的難點。

4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學效率。在當今這樣一個信息高度發達的社會，對教育的要求也越來越嚴格，課堂教學不僅要重質量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學語文教學。因此，我們就必須不斷更新自我的知識構成，積極在教學實踐中推進運用先進教學設備的步伐，讓多媒體技術更多地進入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運用就會相應地大幅度提高教學效率。

二、多媒體教學手段在小學語文閱讀教學中的弊端

第2篇：語文教學設計優缺點范文

一、讓學生成為學習的主體，培養他們的自主學習意識

在小學語文新課標的要求中，教師要把握新的教學理念，發揮學生學習主體性，讓他們積極主動地進行知識探究，提高他們的語文理解能力。在教學中，教師要從發展學生的語文綜合素質入手，通過讓學生探究教材中的字詞來掌握語文基礎知識，同時，要通過閱讀和練習來提高他們的理解能力和運用知識能力。在以學生為主體的教學中，教師要改變傳統的灌輸式教學方法，把學生從被動的學習狀態中解放出來，培養他們的自主學習意識，讓他們通過自己的努力掌握語文教材中的內容。在自主探究的學習過程中，學生和教師處于平等的位置，教師要改變強制學生進行學習和記憶的方式，從他們的興趣出發，創設多樣化的教學模式，吸引學生的注意力，使他們對課堂學習內容產生興趣，發揮學習的主動性，在探究、思考的過程中掌握教材中的重點內容，使他們的語文綜合能力獲得有效提高。教師和學生是教學活動的雙方，學生在進行知識的自主探究時，教師要對他們的學習進行指導，使學生掌握有效的學習方法，提高學習效率，在學習過程中獲得更多的成功體驗，激勵他們積極進行語文知識的探究。

二、培養學生的問題意識，激發他們的探究積極性

學生在學習過程中要想獲得進步和收獲，需要進行積極的思考，這樣才能加深對課文內容的理解，有效掌握教材中的重難點，促進他們語文思維的發展。因此，在語文課堂上，創設問題情境能有效激發學生的思維，使他們把解決問題當成一種任務、一種挑戰，充滿斗志地進行指導探究，能使他們的學習效率大大提高。在問題情境中，是教師提出問題，讓學生運用語文知識進行思考和解決的過程。在這一過程中，學生充分發揮了學習的主動性。在語文教學中，要培養學生的問題意識，充分提高學生的探究能力，教師還需要讓學生學會提問。在自主探究學習中，學生在分析新知識時，會和已有的知識之間產生矛盾，這種矛盾的產生是學生積極思考的結果，是他們在學習過程中發現的新問題。通過提出問題，引導學生進行討論解決這些問題，這個學習過程中，學生的思維始終處于積極的狀態，他們能在問題的引導下產生強烈的探究欲望，主動分析這些問題，使問題獲得有效解決，同時深刻地理解和掌握課文內容。

三、從學生的實際出發進行教學，構建高效的語文課堂

在小學語文教學中，教師面對的學生是獨立的個體，他們具有不同的學習能力和興趣特點。教師在進行教學時，要從學生的實際出發，尊重學生的差異，注重發展他們的個性特長，讓學生在自主探究中積極思考，有效解決教師布置的學習任務，促進語文綜合素質的提高。在教學過程中，教師要根據學生的實際能力給他們布置不同的學習任務，讓他們在充足的時間中進行探究和思考，認真分析課文內容，在已有知識的基礎上進行提高。在課堂練習階段，教師為了讓學生鞏固學到的知識，還可以給學生提出不同的問題，可以分為基礎題、提高題和拓展題，讓學生根據自己的能力來選擇這些題目。在主動意識的引導下，學生解決了在自己能力范圍內的題目后，會選擇向更難的題目發出挑戰，有利于激發他們學習的內動力，讓他們在解決問題的過程中獲得提升。在學生的積極參與中，課堂氛圍活躍，教學獲得了較好的效果。

四、注重閱讀和訓練相結合，提高學生的探究能力

第3篇：語文教學設計優缺點范文

《那片綠綠的爬山虎》被安排在人教版四年級上冊的第七單元，該單元的主題是“成長的故事”。該文是肖復興在1992年為紀念葉老先生所寫，文中回憶了1963年葉老幫他修改作文和邀他作客使他受益匪淺的成長經歷。修改作文是課文第三至五自然段的內容，它只是肖復興表現葉老文品與人品的一個例子。把課文中的一個例子作為教學的主要內容是否妥當很值得深思。按上海王榮生教授的分類，《那片綠綠的爬山虎》當屬“樣本”類選文。正如葉老所說：“教材的性質同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。”他堅決主張語文教學的內容應是怎樣閱讀，怎樣寫作的“方法”，而課文僅是歷練方法的“憑借”。王榮生教授認為“樣本”類選文的教學內容，應根據教師的反省和學生的學情來確定。根據《那片綠綠的爬山虎》所在單元的主題，以及我的閱讀反省和四年級學情，我以為這篇課文的教學可以圍繞兩方面來展開：一是討論作者如何通過側面描寫烘托人物的品質；二是了解借景抒情的方法。而三至五自然段有關“作文修改”部分并不難理解，借此進行修改作文的教學可說是舍本逐末。

《那片綠綠的爬山虎》寫得最好的莫過于描寫爬山虎的兩處句子，這在課文通篇平淡的語言別顯眼，可見作者當時對爬山虎印象深刻。學習這篇課文伊始，可讓學生想想作者為何以“那片綠綠的爬山虎”為題，并找出文中描寫爬山虎的句子，對比這兩處描寫有什么不同，是什么造成了這種不同。然后順勢介紹“借景抒情”的寫法。最后讓學生找一找文中直接描寫葉老的句子，引發學生思考作者為什么這樣寫，如果是你，你會怎么寫，并嘗試練筆。寫好后可挑選出有代表性的作品與原文進行比較，認識兩種寫法的優缺點。

認識了借景抒情后，第二課時的教學便可圍繞第一部分修改作文來展開。但教學的重點不應該是修改作文的方法，可從第一課時的教學直接引入，讓學生找找有沒有直接描寫葉老的句子，明確什么是側面描寫。再讓學生感悟“我”情感的變化，從獲獎到聽說修改時的“莫名其妙”，到乍看之下的“愣住”，到“仔細看了幾遍”后感受到“溫暖”，并由此“樹立了寫作的信心”，其間的脈絡清晰可辨。觸動感情的事總是讓人印象深刻，我想這就是肖復興不厭其煩地寫出葉老對他作文修改的原因，因為這件事對他觸動太大了。這一點也正是本文對單元主題的反映。最后引導學生思考作者詳盡地寫出葉老對自己作文的修改是否有必要，并指導學生進行縮寫。

第4篇：語文教學設計優缺點范文

語文閱讀在整個語文教學活動中具有重要的地位，教師的教學方法、教學模式、教學觀念等對學生的閱讀能力有著很大的影響。在新形勢下，轉變教學模式和方法，對教師而言是種挑戰，對學生而言是個提高閱讀興趣和學習效果的機會。

1 初中語文閱讀課教學的目標

第一，通過培養閱讀方式、閱讀實踐和閱讀技能，來提高學生的思維能力和實踐運用能力。第二，能夠對不同的文本作出判斷，從而可以分清文本的主次，并進行分類。第三，鼓勵學生利用網絡、圖書館，以及教師與同學之間的合作來解決閱讀中的問題，從而培養學生的自主學習能力和問題的探究解決能力。第四，通過閱讀，重視知識本身和運用能力之間的關系。第五，重視課外閱讀，最大限度上培養學生的閱讀興趣。

2 閱讀課教學的具體實施方法

2.1 通過課堂教學設計，使學生融入閱讀意境

良好的課堂環境能夠為語文閱讀提供好的意境，既能夠提升學生的語文閱讀能力，也能夠培養學生自身的語文素養。這要求教師能夠對文章段落進行仔細分析，根據閱讀題材的不同制定不同的教學設計。確保學生們能夠融入到閱讀意境中，從而發揮自己的想象力，對文章內容形成自己的理解。而這種分析與理解能力，是學生在學習和生活中必不可少的一項技能。另外，教師還應該在課堂設計中迎合社會發展需求，加入現代化手段。

2.2 關注學生的差異，進行因材施教

每個學生都有自己的優點和缺點，一些學生的理解能力比較強，閱讀效果就會好一些；一些學生的理解能力差，閱讀效果就會不理想。這就要求教師在教學過程中仔細關注每個學生的學習特點，掌握他們的優缺點，從而進行針對性的教學活動。對于理解能力比較強的學生而言，教師給予適當的引導就可以，主要是讓他們自己發揮自身的理解能力。對于學習效果比較差的學生而言，教師要進行耐心的指導，確保他們能夠真正掌握閱讀內容，從而促進閱讀能力的不斷提升。

2.3 制定科學合理的教學方案，滿足學生需求

在語文閱讀教學過程中，教學方案的制定要科學合理，能夠迎合社會的發展需求，并且可以滿足學生的學習特點。第一，社會的發展和進步促使語文的閱讀內容不斷變化，為了和社會環境接軌，在教學方案的設計上就要以當今社會的指導思想為中心，來滿足學生的學習需要。第二，教學方案的設計要和初中語文學科的基本規律相吻合，針對性越強，才能節約課堂教學時間，從而不斷提升語文閱讀教學的有效性。

2.4 提高教師素質，發揮引導作用

語文閱讀教學的主體是學生，但是教師在教學過程中卻有著舉足輕重的引導作用。教師教學質量的高低，直接影響到學生的學習效果。因此，要提高教師的整體素質，發揮教師的引導和促進作用。

在閱讀教學過程中，教師一是要調節課堂氛圍，激發學生的想象力；二是要對學生在閱讀中遇到的難題進行指導，從而加深學生對閱讀內容的理解，真正有所感悟。

2.5 營造良好的課堂環境，提高學生興趣

初中生的年齡特點決定了他們活潑好動，具有強烈的好奇心。他們如果對某項事物產生興趣，就會進行堅持不懈的探究。而良好的閱讀環境可以激發學生的學習興趣，從而提高閱讀教學效果。

教師在開展閱讀教學的過程中，一定要掌握學生的學習特點，營造良好的課堂環境，激發學生的學習興趣。舉例而言，播放和閱讀內容相關的影視資料，能夠拓寬學生的閱讀知識，增加閱讀興趣，從而促使他們積極主動的進行閱讀學習。

2.6 對文本的內涵進行思考

初中語文閱讀教材中的文本具有一定的內涵，有利于學生形成正確的價值觀、人生觀。教師在閱讀教學的過程中，要著重給學生講解這些文本的內涵意義，目的是讓學生在學習語文知識的同時了解社會中的假惡丑，學習真善美。

從宏觀上來說，語文閱讀的教學不僅僅在于提高學生的閱讀能力和理解能力，更加重要的是通過學習閱讀內容，能夠體會到文章的道理，從而產生生活感悟。經過教師的積極引導，使學生對文本內涵作出正確的評判，促進學生的人生觀、價值觀的正確樹立。

第5篇：語文教學設計優缺點范文

一 、明確教學目標，做到有的放矢

明確教學任務是搞好教學的基礎。教學任務明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。設置教學任務的原則是不在求多，而在求精。在所傳授的知識范圍之內，要讓學生明白自己在這一堂課內該重點學習什么，掌握什么，否則一節課漫無目的的涉獵過多，甚至單純為了迎合學生的興趣嘩眾取寵，那么就只能落得一個熱熱鬧鬧一場空的結果。

明確教學任務的關鍵在備課。備課首先要明確教學目標。教學目標既是教學的出發點，又是教學的歸宿，目標的確立決定著教學的方向。新課程標準提出了三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，那么備課要從這三個維度來確立教學目標。如《故鄉》這篇課文，重點是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點有好幾處，如自然景物描寫及內容深邃，含義深遠，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點是寫“我”“回故鄉”、“在故鄉”、“離故鄉”的經過情況，突出地寫了“我”“在故鄉”的所見所聞。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能理解好。又如《心聲》這篇小說，對人物形象的刻畫很細膩、傳神，小主人公的形象真實、感人，人物的心理活動描寫、動作描寫、神態描寫等是課文的精彩之處，也應是教學中的重點。難點則是對文題“心聲”如何理解。而小說的情節相對而言比較簡單。備課除了備教材，還要備學生。備課中要了解學生，了解學情，了解學生現有的知識積累、生活體驗等等，知道學生在現有的基礎上能夠接受什么、需要什么。備課中既深鉆教材，又了解學情，教師就能明確自己該重點教什么，明確了教學任務，從而提高了教學的針對性，使教學更有效。

二、更新教育觀念，改革教學方法

由于受高考、中考指揮棒的影響，有的教師講的面面俱到；有的教師搞題海戰術，學生負擔重，語文能力得不到培養、開發。因此教師的教和學生的學必須向提高學生素質轉變，必須體現教為客、學為主的原則。我的教學思路是：以教法滲透學法為指導思想，以改進學習方法為突破口，以打好基礎，培養能力，減輕負擔，提高素質為最終目的，充分發揮學生的主體作用，以學促教，以教導學。

教學好比縫制衣服，如何縫制、怎樣裁剪就是教學設計的問題。設計的原則是“量體裁衣”，這個“體”包括教材和學生。

教學設計的關鍵是抓好“三個點”：切入點、重點和延伸點。

一是要巧抓切入點：理出線頭，有條不紊，牽一發而動全身。

二是要深挖重點：教學設計時要著重考慮教學中如何突出重點，有時還包括如何突破難點。我在教《鄉愁》時，設計了兩個主要環節：一是自由討論這首詩四節感情的不同變化，與同學交流；二是思考詩中哪些語言特別含蓄、深沉，特別好。整個教學圍繞這兩個主要環節展開，形成兩個板塊，一個板塊是通過探究品味詩歌的情感美，一個板塊是通過探究品味詩歌的語言美。

三是要發展延伸點：“延伸拓展”環節應與整堂課渾然一體，要呼應整堂課的主題，與整堂課的感情基調保持一致，或突出重點，或強調難點，或知識遷移，等等。如教學《詠雪》這個《世說新語》中的小故事時，在“延伸拓展”環節可選擇與之類似的一則詩壇趣話、軼事閱讀，進行相似鏈接，如蘇小妹三難秦少游、蘇軾兄妹互相打趣等，進一步激發學生對詩詞的愛好，對古典文學的興趣，從而更好的實現本課的教學目標。

當然，語文的教學方法很多，但不管采用何種教法，關鍵是擺正教師和學生的位置，處理好講和練的關系。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三為主”原則，是實施素質教育的今天每個語文教師都應堅持的一個重要原則。

三、做好語文閱讀教學

語文教學過程就是由一個個學生的活動構成，學生聽、讀、說、寫、討論、表演等等，每個教學活動必須有明確的任務，指令清晰，并給學生適當的時間和空間，切實保證不走過場。如何落實小組討論？小組討論環節如何避免流于形式？我在《橋之美》教學中，設計了“合作探究”的教學環節，在這個環節中，老師首先提出探究問題：作者是怎樣具體表現橋之美的？接著提出操作要求：分小組學習，每組找出一座橋進行體會，每組派一名學生綜合發言，其他同學可補充。分組分任務，組與組之間交流學習體會，實現了合作學習，提高了學習效率；探究有組織；探究的時間充分；探究過程中教師適當點撥；有探究結果展示和教師評價。

課文閱讀是語文教學的一個重要環節，學生閱讀能力的高低直接關系著語文學習的效果，所以教師幫助學生掌握閱讀的方法，提高學生的閱讀能力是非常必要的。教師應在教學中教給學生課文閱讀的思路，即教給學生理解文章結構，概括文章大意，總結文章中心等的方法，要從教學中不斷摸索，指導學生閱讀學習的各種方法。例如，理清文章結構，可以用“抓過渡句法”；閱讀不同文體的文章可采用“析因閱讀法”、“快速閱讀法”、“重點語段突破法”等。科學的方法是打開知識大門的金鑰匙，這樣，每教給學生一種方法，就好比教給他們點石成金之術，學生輕松自學的同時，課堂教學效率也得到了顯著的提高。

四、營造良好課堂氣氛，培養合作探究精神

課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。美國教育家林格倫把課堂上手生交流分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應多用后兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結合。合作探究教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學生取長補短，獲得1+1＞2的整體學習效應，而且能培養學生的團結、互助、合作等優良品質。

著名教育學家陶行知說：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。因此，教師在授課時，需注重營造互學氛圍，讓學生敢于參與，勇于表達。營造民主氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供相互誘發、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，為實施合作探究教學提供環境，更有利于課堂中師生合作，實現目標。

第6篇：語文教學設計優缺點范文

那如何才能提高學生學習語文的興趣呢？

一、構建平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系――前提

很多時候，學生不是因為愛某個學科而去認真學習的，而是因為愛某個老師而去努力的。曾經有一個學生因為分班的原因到一個教學經驗比我豐富得多的名師手下學習，可是他的成績卻再也沒有輝煌過，我知道不是因為剛出道的我教學有多出色，而是那份和諧的師生關系在起作用。師生之間的互動，不僅是信息交流的過程，更是情感態度價值觀交融互動的過程。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而雜壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。

傳統的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。據此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能培養學生的學習興趣，從而提高學生語言運用的能力。

二、創設互動課堂，使課堂成為學生的樂園――關鍵

傳統的課堂模式，經常使學生昏昏欲睡，打不起精神，更談不上培養學習興趣，提高學習成績了。那么創設新型的互動課堂就有了必要。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新。因此，我們在教學時，注重創設情境，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平臺。

首先，預設開放的、動態的教學空間。

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。在互動的課堂里，教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，我在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄――可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。即使出現在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。

其次，敢于追求真實的課堂。以往我們追求課堂教學精品化，精致得如同景德鎮的瓷器，如同無暇的碧玉，不希望看到有任何的偏差，不允許出現一點點的瑕疵，但這是不可能的，是不切實際的，只是理想化的狀態而已。互動的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉。

第7篇：語文教學設計優缺點范文

【教學目標】

1．學會運用聯想和想象，豐富表達的內容。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。

【教學重難點】

1．引導學生回歸內心，用自己的獨特感受和真切體驗去抓取景物的特征。

2．完成貼切生動的遷移聯想，并用細節文字呈現。

3．設計場景，用其他景物的烘托凸顯景物特征。

【教學過程】

一、情境導入

同學們，大家好。1300年前，24歲的李白帶著對更為廣闊的大好河山的好奇，也帶著建功立業的期盼，“仗劍去國，辭親遠游”，從巴蜀之地，途經荊楚之國。今天，我尋著太白的足跡，從重慶來到荊州，同樣也帶著好奇與期盼，好奇荊州這座歷史古城到底有著怎樣的魅力吸引著八方來客，也期盼著用短短一堂作文課打開同學們的心扉，用細膩的感知、靈動的思維、美好的情思讓我們筆下的景物鮮活起來。

二、讀習作，發現問題

出示習作：“這，就是一只鳥巢，由樹枝構成，圍成一個圓形，中間又陷下去，遠遠望去，就像一個戰士，充滿了野性的自然氣息。”

鳥巢，我們今天筆下的景物（出示實物）。這是我之前的一位學生寫下的文字，當時我的要求是運用聯想來描寫鳥巢的外形，大家來點評一下，說說它的優點和缺點吧。

明確：

1．優點：運用聯想，并用比喻的修辭呈現：多角度觀察鳥巢。

2．缺點：觀察不仔細；聯想不貼切；描寫不細致。

三、抓特征，聯想寫形

1．同學們，你們從鳥巢的形狀、顏色、材質等角度聯想到了什么呢？

2．只要抓住景物的特征，尋找相似之處，在兩個看似不相干的事物之間通過聯想就迅速建立起聯系。寫作文時用聯想，用一物來摹畫另一物，會讓作文內容顯得更豐富更有趣味。我們有了貼切的聯想，就有了“鳥巢就像一頂帽子’這個句子，但這個句子也還不夠生動，怎樣讓這個聯想用得更生動一些呢？（生：加修飾語）怎么加呢？我們一起來看看這段文字：

無可否認的是，這個出身于名門望族的男子長相粗劣，生就一張田野村夫的臉孔。天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少。小屋粗制濫造，出自一個農村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來的。架在小窗上方的橫梁——小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙……

——茨威格《列夫·托爾斯泰》

3．找一找茨威格由托爾斯泰的面部聯想到了些什么？又是怎樣加修飾語的？ （答案略）

提示：添加修飾語的目的是讓景物的特征更加突出。我們抓景物的特征，其實就是在用心去體驗和感受這一景物，而運用聯想，用一物來摹畫另一物，最終的目的就是要把這種感受和體驗用另一景物傳遞表達出來。所以，我們在添加修飾語時應將真實的感受和體驗融入進具體、真切的文字中，以引起讀者的共鳴。

4．運用聯想總是使用“……像……”的句式會顯得很單調，可以使用更豐富的比喻詞，也可以嘗試不用比喻，例句里“比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少”，就是采用比較的句式。鼓勵學生用更多有創意的方式來呈現聯想。

5．寫作練習：續寫“這，就是一只鳥巢……”，抓特征，用聯想寫鳥巢的形。

（展示并點評）

四、設場景，烘托傳神

通過聯想，我們描摹出了帶有自身感受的鳥巢的形，但僅僅是這樣，它就鮮活了嗎？萬物都有它所處的環境，我們筆下的景物也一樣。現在我們筆下的鳥巢，還仿佛是在一張白紙上，我們要為它添加一個場景，讓它在場景中擁有靈魂，擁有生命，成為一個有背景、有經歷的鳥巢。場景應該怎么創設呢？我們一起來看這段文字：

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻緣得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

——朱自清《春》

明確：場景的創設，就是在特定的時間，特定的地點，通過周圍景物以及活動對我們筆下的景物進行烘托。

寫作練習：給大家五分鐘的時間，張開想象的翅膀，為你心中的鳥巢創設場景。

五、抒感受，點染情思

我們寫下了心中的鳥巢，并為它設計了場景，它已經不再是個簡單的用枯枝搭成的物品，已變得有生命，有靈魂，它的身上早已傾注了我們的情感，就像前段時間熱播的《舌尖上的中國》，當美食染上人間的煙火，讓人流連的不僅是美昧，更是人間真情。此時，巢已不再僅僅是巢，請在片段最后，用一句話寫下你面對此巢、此景的感受吧。

六、展示全文

學生在不知不覺中，完成了景物描寫狀其形、傳其神的過程，學生用三段文字從鳥巢的外形寫到了它的神韻，賦予它真實可感的形象、靈魂。讓學生在朗讀三個片段組合在一起的小短文的過程中，去體會自己作文的變化。

寫作練習：一分鐘時間，瀏覽三個片段，將文段修改通順，然后在音樂中向全班展示。

七、課堂小結

同學們，我讀到了你們心里的鳥巢，它從我們的眼中走進心里，再通過文字進入讀者的心中，我們的情思就是它的生命，它讓作文變得有個性、有特點，鮮活而生動。其實，萬物都好比鳥巢，都可以成為我們筆下的形象，“抓特征，聯想寫形”，“設場景，烘托傳神”，“抒感受，點染情思”。鮮活的景物，來源于鮮活的生命，鮮活的生命則來源于細膩的感知、靈動的思維和美好的情懷。同學們，讓我們筆下的景物鮮活起來，讓我們的作文鮮活起來，讓我們的生命鮮活起來。

（重慶二十九中學400010）

（本設計用于第四屆“中語杯”中青年教師課堂教學觀摩，該課榮獲一等獎。）

簡評一

發現與表達

楊樺

《讓筆下的景物鮮活起來》教學設計潛在地含有兩個主問題：-是“發現什么”，二是“如何表達”。發現什么，就是發現自然景物世界的豐富多彩。如何表達，就是在多彩的自然景物中如何采擷瑰麗訴之于筆端，再現“活脫脫”的景物，給人以審美的愉悅之感。課堂上通過解決這兩個主問題的過程，其實也是讓學生明白寫作要學會豐富表達的內容，筆下的景物才能鮮活起來。教師的這一思路在“教學目標”中已明確表達。

教師不僅在教學目標中明確自己的教學意圖，而且在確定“教學重難點”時充分考慮到開啟學生寫作思路的路徑。路徑有兩條：一條是讓每個學生所“發現”的景物特征一定是源于自己的真實體驗，每個人對景物的感覺與認識一定是不同于他人的。這其實是在具體落實寫作要表達真情實感的基本原則。另一條是讓每一個學生在發現的基礎上要學會“表達”，表達分兩個步驟：一是微觀著手，用細節展示，進行由此及彼的聯想，這個由此及彼，教師認為是一種“遷移”，源于實景的要“貼切”，描摹出來的景物要“生動”；二是宏觀布局，教師設計用場景顯示，用其他景物襯托主體景物。這樣，主次景物、諸多景物在由此及彼的遷移中愈發鮮活起來。教師將教學思路置于“教學重難點”中，也是頗具新意的。這不僅體現了以學生的學習為依歸來組織教學的理念；而且也告訴大家點撥學生寫作思路，教給他們一些寫作方法是教學重點也是難點。教學若能在教學重難點有所突破，教學就會有所創新，學生就會有所收獲。

教師設計的“教學過程”中有四個環節：“讀習作，發現問題”“抓特征，聯想寫形”“設場景，烘托傳神”“抒感受，點染情思”。這四個環節內在邏輯嚴密，目的就是解決“發現什么”“如何表達”的問題。“讀習作，發現問題”環節，從對鳥巢做“實話實說”的習作進行點評開始，說說這篇習作的優缺點，實際上暗含了教學要求，寫作要在發現多彩的景物世界前提下，讓自己筆下的景物栩栩如生，但這篇習作沒有寫好，大家如何從中悟出表達的規律呢？繼之以“抓特征，聯想寫形”環節。在這個環節中，先是寫作指導，后是寫作訓練。教師的指導過程是重點，首先拋出問題，從鳥巢的形狀等聯想到什么；然后告訴學生要學會抓住景物特征進行聯想的道理；最后，以茨威格寫托爾斯泰面部時所聯想到的、以及用加修飾語來進行描寫的例子，表明圍繞景物特點進行聯想，用修辭性語言加以表達，才能讓景物鮮活起來。舉例頗具匠心，教師沒有直接指導學生如何去寫鳥巢，而是宕開一筆，舉另一例來說明寫作道理，所舉名篇之例，又具點撥之效用。“設場景，烘托傳神”環節，設場景的構思十分巧妙。宏觀布局，思路開闊。增設主體景物的背景和環境，讓孤立的景物豐滿起來，充盈著生命的活力和張力。這種設計源于客觀世界的豐富多彩，但又高于客觀世界，讓筆下的景物鮮活起來，是不同于自然界的“這一個”。“抒感受，點染情思”環節，依然體現了宏觀布局的設計。但與“設場景，烘托傳神”環節不同的是，這個環節側重從情感、情意出發，多采用抒情的方式，表達對所描寫景物的滿腔真情和熱情。

當然，若說不足，設計中有些局部環節略顯變化不夠，單調一些。如教師寫作指導中所舉的例子，均出自名家之手，為何不能舉其他例子呢？

（安徽省教育科學研究院

230061）

簡評二

一個設計精細的片段作文指導案例

杜德林

教學設計是教師依據課程標準、教材內容和學情設計的教學方案，是教師智慧與心血的結晶，是教師用心規劃的教學藍圖，在一定程度上決定著課堂教學的效果和質量。因而，要想課上得好，首先要有一個精心的教學設計。佘樂老師就非常用心地為我們設計了一個實用而又不失技巧的片段作文指導案例。

首先，可操作性強。設計是教師上課時使用的方案，貴在實用，操作性強。當下許多設計，有的是“紙上談兵”，真正到了課堂則用不上；有的是“花架子”，花樣繁多，實用性不強；還有的是“擺設”，寫的是一個樣子，課堂上呈現的則是另一個樣子。而佘老師的設計則不同。比如，課堂上，他提供了一個鳥巢實物，讓學生們可觀可感，這極大地激發和調動了他們寫作的興趣和欲望。再如，為了引導學生展開聯想和想象，他還提供了幾個片段的寫作案例，如茨威格的《列夫·托爾斯泰》中對托爾斯特面部的描寫文字，朱自清《春》中關于雨的場景描寫的文字，等等。這些素材既可增長學生們的見識，又會引導他們深入思考，提升他們思維的品質。這種設計有具體之物，有可資借鑒的范例，使課堂有依據，有抓手，可操作性強，現場教學效果也非常好。

其次，知識引入、寫作指導的時機把握與方法運用恰到好處。李老師在開篇針對學生具體“病文”引出問題，并針對相應問題，逐步引入改進“病文”的相關寫作知識和方法指導，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。這樣做就遠勝于那些開篇就大量講授抽象的寫作知識和方法的做法。這體現出他對作文教學的準確思考與研究，體現了對學情的精準把握。

再次，具有邏輯性、層級性和相對完整性。這個教案設計的是片段的作文教學案例，其目的是培養學生單項寫作表達能力。李老師采用由易到難的方法，一步一步向前走，走一步深化一步，優化一步。教學思路很縝密，教學指導很到位。一寫，“抓住特征、聯想寫形”；二寫，“設置場景，烘托傳神”；三寫，“抒發感受，點染情思”。由“形”到“景”，再到“神”，詠物抒情，寫物寄意。雖然是片段作文指導，但由“外”及“內”，“形”“神”兼備，構成寫作過程與思維的相對完整和獨立。看似“片段”，實則結構較完整，是有機的整體。這樣的設計遵循了學生的認知規律，符合課程標準和教材，符合作文教學的要求，體現了李老師對語文教學的深入體察和感悟，長此以往，對提高語文教學尤其是作文教學的成效大有裨益。

第8篇：語文教學設計優缺點范文

關鍵詞：互動式教學 重要性 小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.155

在小學語文課堂上應用互動式教學這種方式最大的優點就是可以充分調動學生的學習積極性，能夠讓學生參與到教學過程中來，讓語文課堂變得更民主，教師在講課的時候氣氛會更好，與此同時教師和學生之間的關系也會變得越來越好，所以，我們必須要充分認識到這種教學方式在小學語文的具體教學過程中的重要性，只有這樣才能夠把互動式教學真正的應用在小學語文的教學過程中來。

1 應用互動式教學的意義

第一，可以幫助學生去開發思維，把學習過程中遇到的一些問題解決掉。我國提出的新課標中明確提出，在小學課堂之上一定要增加師生互動的量，同時要把課堂的效率提高。互動式教學這種教學模式應用在小學語文課堂上可以在很大程度上增強學生和教師以及學生和學生之間交流的量，這樣在上課的時候，學習氣氛會非常濃重，學生在這樣的氛圍之下也會更積極主動地去學習。學生在進行交流的過程中，可以把學生的學習思維開啟到最大化，對一些在學習過程中遇到的問題可以通過和教師或者是其他同學進行交流的過程去把這些問題解決掉。第二，能夠提高教學的針對性，教師在調節課堂氛圍的時候也可以更加得心應手。在具體的互動過程中，教師對學生的學習情況能夠有一個非常詳細的了解，這樣教師就可以發現學生在學習過程中存在的一些問題，并且能夠通過互動在第一時間把這些問題解決，這樣可以節約大量的時間，教師在進行輔導的時候針對性會強很多。作為一名合格的小學語文教師，一定要在互動式教學的過程中扮演好組織者和引導者的角色，對學生的課堂表現和學習情況一定要有一個比較好的了解，每一位學生在發言的時候都要仔細聆聽，并且能夠通過學生的一些描述了解到學生存在的問題，并把這些問題很好地解決掉，這樣學生在今后的學習過程中就可以更好地進行了。第三，能夠無限拉近師生之間的關系，當然這就需要教師有一個非常好的組織能力了，只要教師能夠把課堂變成一個“討論會”那么教師就完美的完成了互動式教學中教師應該完成的任務了，這時候語文課堂會變得非常活躍，學生的學習積極性也會被充分調動起來。

2 互動式教學模式的嘗試

2.1 尊重學生，樹立互動教學理念

在教學過程中，學生才是學習的主體，每一位教師在課堂上都應該扮演引導者的角色，在具體的教學過程中教師一定要處理好和學生之間的關系。首先，應該充分的尊重學生，讓學生能夠在學習的過程中受到公平的待遇，讓每位學生都可以積極樂觀地去學習。在進行互動式教學設計的時候，一定要把每一位學生學習情況和學生的學習特點分析清楚，這樣才能夠讓學生真正成為學習過程中的主人翁，設計教學方案的時候一定要把提高學生的學習成績為最重要的目的。然后，應該在課堂上建立起民主的師生關系，這樣才能夠為互動式課堂的展開奠定基礎。我們做好上述的這兩點之后，才能夠真正把互動式教學應用到小學語文的課堂之上。假如小學有一些語文教師并沒有轉變原來的傳統觀念，感覺在進行教學的時候學生一定得尊師重道，那么互動式教學是沒辦法真正的在這個課堂上展開的。如果長期使用這種方式進行教學的話，那么師生之間的關系會變得越來越疏遠，教學質量不僅不會提高，反而可能會有一定程度的下降。

2.2 課堂上進行實踐操作

在互動式教學過程中，有一種操作是非常有效的，那就是實踐操作。在互動式教學的課堂上，教師應該能夠通過組織每一位學生參與一些具體的實踐，一些親手操作，去讓每一位同學能夠從自身實踐的具體過程中發現一些問題，并通過自己的努力或者是和同學或者是教師的交流去把問題解決，這樣對學生運用已經學到的知識會有非常大的幫助，不僅如此，學生的學習積極性也會有一定的提高，知識面也會有所擴展。例如，教師在講解《黃山奇松》這篇文章的時候，教師就可以組織學生去模擬游覽黃山的活動，在活動中讓每位學生都扮演一次導游，讓學生去介紹黃山中的一些景觀，讓他們描述奇松，這樣學生不僅可以對講過的文章有一個更好的掌握，同時還能夠通過其他學生對黃山的描述，對黃山有一個更好的了解，最后教師應該對黃山和文章進行一個總結，并對學生進行鼓勵。

2.3 在課堂上進行思維訓練

好奇心是每一位小學生都有的，而且他們的好奇心還是非常強烈的，所以，在具體的小學語文教學過程中，教師應該能夠進行一些適當的思維訓練，這樣對學生拓展思維會有比較大的幫助，同時還可以提高學生的自我想象力，這也是實現師生互動的一個有效途徑。具體應該如何去設立一些思維訓練的題目就是教師應該努力思考的問題了，設立的這些問題不僅要貼合教學實際，而且還應該是學生比較感興趣的話題，這樣學生才能夠更好地融入到這個大環境中去，通過思維訓練之后，教師和學生之間的關系會變得愈加融洽，學生也對已經學到的之后有一個更好地理解，同時還會有一些自己的理解。

3 結語

總而言之，在一些學校中已經開始沿用互動式教學這種教學方式了，而且取得了比較不錯的效果，對促進師生關系和同學之間關系也有很大的幫助，使用這種教學方式的課堂，明顯比那些沿用傳統教學方式的課堂要活躍很多，互動式教學模式對啟發學生思維也有比較大的幫助，能夠提高教師的教學效率。作為一名合格的小學語文教師，一定要認識到互動式教學在語文課堂之上的意義，還要不斷地進行教學創新，這樣才能夠不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]王建奎.互動式教學在小學語文教學中的開展[J].課外語文（初中），2012，（10）：55.

[2]劉玉紅.論小學語文的互動式教學[J].考試周刊，2012，（7）：60-61.

第9篇：語文教學設計優缺點范文

一、 對話及有效對話

當前的基礎教育課程改革把對話作為一種全新的教學理念,故對話作為一種教學方式或教學策略已存在于課堂教學之中。鐘啟泉曾說：“教學原本就是形形的對話，擁有對話的性格。這就是‘教學對話原理’。”[2]語文課堂教學對話是動態的和千變萬化的，語文課堂的教學對話也必然是紛繁復雜的。綜觀整個語文課堂教學，課堂中主要發生著生本對話、師生對話、生生對話和學生自我對話。在發生的這些對話中什么樣的對話才算是有效的對話呢？當然首先要明確的是何為有效對話。綜合理論和實踐，我所理解的有效對話是課堂教學中，教師、學生和教學內容三者之間的理解融合和心靈碰撞，并且在言語和情感的交流中不斷生成新的體悟和有價值的信息的一種教學生態活動。它是師生共同成長的墊腳石。

（一） 生本對話及有效對話

生本對話顧名思義就是學生與文本之間的對話。在語文教學過程中千萬不能忽略學生對文本的解讀。如果教師不注重學生的文本閱讀，那么語文課堂就成一潭死水。所以，教師應該讓學生“觸摸”文本，在此基礎上，學生會根據他們的生活體驗去體悟文本的內容，從而實現二者的有機融合，在此過程中還要有問題生成，要與作者產生共鳴或沖突，從而不斷提高自己的思維能力及語言文字的表達能力。只有這樣，學生才能超出文本的拘囿，才能更廣泛地閱讀和查找相關的資料，自主地走進更深的知識海洋，并且靈活地、多角度地去領悟文本，實現真正的有效的對話。此過程的對話是否有效，會在師生、生生對話活動中顯現出來。

（二） 師生、生生對話及有效對話

師生對話是師生之間進行語言和情感的溝通，它不僅表現為“提問”與回答，更表現為交流與探討、言說與傾聽、欣賞與評價。生生對話指學生之間的對話，是基于共同的話題而進行的研討與交流，所有學生積極地參與發言并提出自己的觀點。在當前的很多課堂教學現場中，我們往往會發現有些教師把“提問”當作師生間的對話，分小組討論當作生生對話。然而，我們往往看到小組討論的成員大都在談與話題無關的內容，真正的學生之間的交流、探討過程是很難紀錄的，當然這樣的對話就很難生成有效的對話。在師生對話的過程中，教師要和學生平等地交流，和他們分享自己對文本的體悟，使學生獲得有益的啟示。學生要勇敢地說出自己的觀點，敢于挑戰文本并提出自己的看法。在此過程中要碰撞出有價值的思想火花，教師要做出合理與正確的理答。生生互動的過程中，每位學生都要有發言的意識和信心，踴躍發表自己的觀點，積極調動各種思維全身心地投入到討論中，最終形成小組的結論并用事實來證明其言論觀點。在這些對話過程中，如果每個環節都處理得當，那么師生、生生之間的對話就有可能做到對話的有效性。

（三） 自我對話及有效對話

自我對話指自己與自己的對話。語文課堂教學中，它包括教師的自我對話和學生的自我對話。自我對話是人性的一種欲望和需求。“人是一種對自己的存在不斷進行自我認識、自我探究的存在物。”在自我對話中什么樣的對話才是有效的對話呢？“只有當對話成為反思性對話時，對話才真正具有它的意義。”由此可見：只有反思性的對話才有可能稱其為有效對話。在自我對話過程中，我們要不斷使今天的“我”超越昨天的“我”，不斷完善自我。有效的自我對話就是對自我的反思性理解，是對自我過去所積淀的經驗、歷史、思想等進行的探究和合理性追問。自我對話是理性的思考，是思維的整理。如教師的自我對話有“我是否尊重學生了”“我是否講明白了”等等。如學生的自我對話有“老師講的這堂課的內容我是否理解了”“在這節課中，我有收獲嗎？收獲了多少？”“我的優缺點在哪兒？”等等。學生基于自身的理解、體驗和感悟在不斷地否定自我和肯定自我的過程中，逐漸形成自己正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣的自我對話就可視為有效的自我對話。學生的自我對話一般會發生在課后，因此這就要求在課堂教學中，教師應該引導學生的自我對話朝著合理的方向發展。

二、 課堂教學中有效對話的組織策略

隨著對話教學在語文教學中的日益普及，一些過于簡單、膚淺的對話出現在不少教師的課堂教學中。如何在語文教學中開展有效的對話教學，給一些教師帶來了很大的挑戰。正確有效地實施對話，更好地培養學生，是每個教師義不容辭的責任和義務。在實踐中，教師應采取一些策略來有效地開展對話教學。

（一） 營造和諧的課堂氛圍，激起學生的對話興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。” 因此，在課堂教學中，我們應創造和諧的氛圍，讓學生的民利得到充分的發揮。“對話教學需要民主、平等的、對話的師生關系。只有這樣的師生關系才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地互動交流。”有效的對話應該建立在師生相互平等的基礎上。新課標明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”師生平等和教學民主是開展有效對話的前提。教師還要真心關愛學生，只有這樣才會創造一個輕松和諧的教學情境，才能在其間進行有效的對話。在當下的情境中，教師和學生不再是師生關系而是一種伙伴關系。學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間里，處在一種良好的、平等的人際關系中，他們才會盡情地自由參與、積極思考，才會暢所欲言。學生對話的興趣也會大大提高。

（二） 鉆研文本，培養學生閱讀和傾聽的習慣

要想開展有效的對話，教師必須深入鉆研文本，這也是師本對話的過程。在師本對話過程中，教師要帶著激情進入課文描述的情境中，體會作者的感情和心境。只有這樣，教師才能以動情的語言、豐富的表情與學生對話，傳達作者的情思，引領學生與文本對話。師本對話的有效性對師生、生生對話的有效性有著極大的影響。因此，教師在充分鉆研文本的基礎上，也要保證學生充分地閱讀文本的時間。學生只有充分理解文本，才會有自己的思考，有自己的獨特的感悟和體驗。學生對文本讀得越多越深，體悟也就越豐富，在討論中就有話可說了。同時教師還要培養學生善于傾聽的習慣。傾聽是對話得以順利開展的條件。在“聽”的過程中學會“挑刺”，發現他人發言的問題；在“聽”的過程中汲取他人的經驗；在“聽”的過程中學會表達，提高“說”的質量。

（三） 關注課堂，適時合理地調整教學過程

生本對話、師生對話和生生對話的舞臺從傳統來講就是課堂。這個課堂應是生成的課堂，教師不能為教案而教。教師只有積極關注課堂的生成，及時捕捉有效的教學資源，才能引導有效的對話，促使學生的個性發展。教師在實施教學過程中，應該全身心投入到課堂中觀察每個學生的表情和眼神。教師在開展各種對話的過程中，要抓住動態生成的有利用價值的教學資源及時更新到自己的教學設計中，適當調整預設的教學過程。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。教師要想提高對話的有效性，就要給學生對話的時間和空間。關注課堂的生成還要珍視學生的個性感受，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

綜上所述，對話不僅體現了時代精神，更重要的是它能促進學生的學習。要想實現課堂教學對話的有效性，我們要做的事情還很多。我們應該認真研究有效對話的教學策略，使語文課堂充滿活力。熱鬧的課堂不一定會有有效的對話，但有效的對話卻往往駐足于熱鬧的課堂。語文課堂，讓我們一起進行有效的對話吧！

參考文獻：

① 教育部《全日制教育語文課程標準(實驗)》，北京師范大學出版社2001年版

② 鐘啟泉等主編《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》，華東師范大學出版2001年版

③ 劉慶昌著《對話教學初論》，《教育研究》2001年第11期

④ [日]佐藤正夫著、鐘啟泉編譯《世界課程與教學文庫：教學原理》，教育科學出版社2001年版

⑤ 王隨仁著《語文對話教學及其實施策略》，《教學與管理》2007年第10期