小學生獎勵細則精選(九篇)

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第1篇：小學生獎勵細則范文

中國古代大教育家孔子曾說過：“少年若天性，習慣成自然。”小學階段是良好習慣養成的關鍵期，只有抓住習慣養成的良好契機，才能施展教育教學的魅力，促使學生良好習慣的養成，實現全面發展的育人目標。基于學校現狀，結合學生實際，契合新形勢下教育發展的要求，依托“舞彩教育”辦學特色，我們提出了培養學生自主管理能力，助推習慣養成，實現學生的全面發展，成就學生精彩人生的育人目標。

我校的具體做法主要有以下幾點：

一、完善自主管理制度，促進學生習慣養成

完善的管理制度是學校實施學生自主管理的內驅力。為保證成效，我校主要制定了以下量化細則辦法：

學校先后制定了《沂南五小學校管理量化考核細則（學校）》、《沂南五小班級管理量化考核細則（班級）》、《沂南五小學生管理量化考核細則（學生）》、《沂南五小學生自主管理實施辦法》、《沂南五小學生在校一日常規》。完善的管理制度，使學生在自主管理活動中有章可循。

二、健全班級管理組織，扎實落實自主管理

學生參與班級管理的過程也是進行自我管理的過程。班主任積極引導學生參與班級管理，參與制定班規，激發自主管理意識。不斷豐富班級管理角色，放手讓學生獨立完成自主管理工作，自覺維護集體榮譽，熱心為班集體服務，以主人翁的姿態自我完善、自我約束，提高自主管理水平。學校大隊委設立大隊長、副大隊長等職務相應管理各班的學習、衛生、紀律等；各班相應設立中隊委職位，管理班級；各班又把學生按學習程度劃分座區并分為八個小班，創建“紀律監督崗”、“圖書管理崗”、“衛生檢查崗”、“學習記錄崗”等崗位，通過這些服務崗位的創建確立，學生意識到了自己的責任，學生互相監督、管理，確保管理無死角，人人時時有事做，事事處處有人做。學生的主觀能動性加強了，自主管理能力提高了，良好習慣也就形成了。

三、開展舞彩教育活動，助力習慣養成教育

學校將每學期初第一個月定為習慣養成月，舉行啟動儀式，安排養成月強化訓練內容，利用國旗下講話、主題班會、品德課程、黑板報、校園廣播、微信公眾號等形式營造氛圍，為學生的習慣養成起到促進作用。以日常行為規范管理為抓手，創新工作思路，將習慣養成教育貫穿整個學校教育全過程。

為了使學生自主管理持久保鮮，學校不定期舉行了豐富多彩的系列校園活動。如：開展“心相印 語相通”普通話培訓活動：讓學生從小用文明語，做文明人，大力推廣普通話和使用規范字；舉行“講秩序，打造無聲餐廳”活動:通過倡導節儉、文明就餐，大力弘揚勤儉節約、艱苦奮斗的精神，發揚中華民族的傳統美德；開展“握筆、書寫姿式專項整治”活動:以此清查各班握筆、書寫不規范的學生，進行指導、幫助整改，使學生養成良好的書寫習慣；開展“小桌洞，大學問”活動，規范桌洞物品有序擺放。

每年九月份，學校精深組織禮儀教育大課堂展示活動，通過對生活、學習活動中的站姿、走姿、蹲姿、坐姿等基本禮儀進行引導講解示范，提升了小學生的文明素養，充分展現了現代小學生良好的精神風貌，旨在通過禮儀大課堂的展示，讓學生通過識禮、學禮、用禮受益終生。       

四、創新舞彩評價機制，強化學生習慣養成

在以上措施的引導下，學生的行為習慣都有了不同程度的改進。為使良好的行為成為學生自身受益終生的習慣，學校創新了評價機制，讓學生從不同角度感受成功的喜悅，從而強化習慣的形成。

學校設計了以下評價方式：

1.“精彩星”喜報：學校少先隊按月下發喜報，科任老師按周評下發喜報。從學生的文明禮儀、值日、課堂紀律、好人好事、按時交作業、獲獎等方面進行考核，對表現優秀的同學頒發喜報。語數英老師下發學習喜報，班主任下發紀律、衛生、安全喜報，藝體教師下發藝術喜報。同時在班級優秀團隊公示欄里進行表揚。

2.舞彩卡：學校少先隊按月下發舞彩卡，每班5張，周評選中獲得“優秀班集體”的班級，獎勵舞彩卡一張。班內根據隊員獲得喜報的數量，每月評選出五名優秀隊員，下發舞彩卡，喜報的數量可以參考一個月的，也可以積攢評比。持有舞彩卡的同學可以在兌換日（每月的最后一個周五），到“學生自主管理舞彩超市”換領自己喜歡的禮物和學習用品，也可以實現自己的一個愿望：a.一張舞彩卡可以兌換一次代表班級領獎的機會b.一張舞彩卡可以兌換一次星星火炬廣播站廣播的機會c.一張舞彩卡可以兌換一次校級才藝展示的機會d.一張舞彩卡可以兌換一次國旗下講話的機會e.一張舞彩卡可以兌換一次與校長合影的機會。f.一張舞彩卡可以免一次懲罰談話g.兩張舞彩卡三張舞彩卡可以兌換一個校園吉祥物。

舞彩卡兌換活動是學校特色項目建設的具體活動，通過開展評優獎勵的方式，學生們不僅收獲自己喜歡的禮品，還收獲一份付出后得到回報的喜悅。大大激發學生的學習熱情，促進行為習慣的養成。這種活動讓每個學生明白只要有付出就會有收獲的道理，更讓每個孩子都有一種積極向上的精神風貌；促使學生養成良好的學習、生活習慣。

3.“精精、彩彩”熱線報喜電話：參加校級以上活動并獲獎的同學，學校廣播站將對其參賽情況進行宣傳表彰，并撥打報喜電話。

第2篇：小學生獎勵細則范文

七色花：小學生也能讀懂的評價體系

教育評價是一個上位概念，直指學生發展的核心素養。同時，教育評價需要“接地氣”，為學生所理解、所認可，這樣才能夠真正引導學生成長。而核心素養體系到學生真正的成長之間就是學校建構評價體系的空間。

核心素養指向全面發展的人，其內涵豐富，學校需要在此基礎上建構特色的核心素養評價體系。“七色花”評價體系以身心素養、專業素養、人文素養、思維素養和信息素養五個維度為指向，其中身心素養是人的基礎素養，專業素養是學校教育的重要任務，人文素養涉及道德情操、行為習慣等，是小學教育的重要使命，思維素養和信息素養則符合當代學生的發展需求。

“核心素養要落地”，學校還需進一步思考：如何讓學生理解把握這五個維度呢？比如身心素養，實則包含身體健康和心理健康兩個方面，比較容易理解，我們直接將其設置為“七色花”評價體系的一個層面：“健康”。那么人文素養怎么理解呢？人文素養既包含一個人人文科學的知識水平、研究能力，又包含人的內在品質，不像“健康”概念那樣“實”，小學生可能理解起來有困難。所以我們將人文素養落實到“尚禮”和“篤行”兩個具體實施層面：“尚禮”側重人文精神，“篤行”側重人文實踐。最終，依據小學生認知水平和思維特點，學校把核心素養的五個維度化為“七色花”綜合評價體系的七個層面：創新、善學、篤行、尚禮、博藝、悅讀、健康。

評價的最終目的是促進學生發展，其教育效果需從學生對評價的理解中來。為了讓學生們對“七色花”評價體系有清晰、客觀的認識和了解，新生入學后，班主任會利用周二下午的一節班會課，為孩子們詳細地介紹“七色花”。從美麗的《七色花》童話，講到“七色花”評價的七個層面，再詳細介紹獎勵操作規程。

最佳的了解方式是參與。接下來，學校就讓學生親自參與建構“七色花”評價體系。各班班主任利用班隊會、課間活動等時間與孩子們深入交流，根據每個班級的具體情況，師生一同制訂“七色花”班級評價獎勵細則，形成更加具體的評價操作辦法。

在這個過程中，學生們不僅了解了“七色花”評價體系，而且對“金鑰匙”“七色花”等評價工具充滿向往和期待。

如何通過評價“創新”激發創新？

對于小學生而言，可感知性評價的教育效果更為明顯。“七色花”評價體系不僅讓“金鑰匙”“七色花”等評價工具真實可感，我們也努力實現評價過程的清晰可感。

在評價實施中，“創新”的評價較難操作。我們群策群力，首先確定“創新”的豐富內涵――側重創新思維、創新意識，是學生學習活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是學生進行創造活動的出發點和內在動力。在此基礎上，學校確定了追本溯源、躬行踐履、探索發現三個維度的評價標準，將評價納入課堂、活動等教育過程中，評動機、評表現、評成果，讓整個創新過程可以通過評價明確感知，以此進一步激發學生創新。

比如每年一度的校園藝術節，只要學生積極參與，學校就給予他們“創新金鑰匙”，獎勵學生的創新動機，鼓勵他們躬行踐履，積極實踐。

學校倡導學生在課堂教學中嘗試自主、合作、探究的學習方式，引導學生發現知識的原點，追尋知識的源頭，對于學生在探究學習過程中的諸多創新表現獎勵“創新金鑰匙”，比如學生善于發現問題、積極思考問題、勇于質疑，等等。

學校利用假期，開展豐富的綜合實踐活動，讓學生從身邊發現可用之物，變廢為寶，完成各種小制作；還開展各類手工制作活動，提升學生動手能力、創新實踐能力，鼓勵學生積極參加各級各類科技比賽。創新成果和比賽成績都可以作為創新評價的依據。比如科技社團的孩子們在老師的帶領下開展航模展示活動，在蘭州市第十六屆“飛向北京”活動中成績喜人，學生集體獲得“創新金鑰匙”。

學生滿意度高的評價體系什么樣？

學校調查發現，“七色花”綜合評價得到了學生、家長、教師和管理者的廣泛認同，我們最看重的學生滿意度在七個評價層面均達到80%以上。“七色花”評價體系為何能使被評價者高度滿意？

首先，重視過程，定準目標，優化評價效果。

合適的目標能誘發人的動機，規定行為方向。對于小學生，要設定可望而可即的目標，一次次實現小目標，從而實現大目標。促進學生一步步由“他律”向“自律”轉化，實現各類品質的提升，促進全體學生樹立自信，找到自我發展途徑。

第二，關注個體，優化評價，促進學生發展。

當金鑰匙評價方式操作一個階段后，學生各方面有了較大進步，但仍然有部分學生學習能力、行為習慣改觀不夠明顯。此時，學校對各方面表現突出的同學放緩“金鑰匙”獎勵力度，同時大力挖掘中等生閃光點，帶動學困生，激發全體學生渴望進步的心理，縮小兩極分化。

第3篇：小學生獎勵細則范文

本辦法將鎮教育發展專項資金的獎勵分為三部分：教與學考核獎勵、學校及教師發展項目扶持資金、其他補助專項資金。

一、教與學考核獎勵

（一）學校教育教學考核獎勵

1、學校榮譽及辦學特色獎

對獲得教育系統區級以上綜合性先進集體和被評為特色品牌教育的學校，根據榮譽類別和級別，實施獎勵。重在獎勵學校創新管理，規范辦學，打造品牌特色，提升學校知名度。按學年度，由學校匯總申報，經鎮教育發展捐贈專項資金管理委員會審核后，給予區級1-2萬元，市級2-3萬元，省級3-5萬元的獎勵，從高獎勵，不重復計獎。

2、教育教學質量獎勵

對在深化教育教學改革方面成績明顯，教育教學質量全面提升，整體辦學水平和社會公認度明顯提高的學校特設教育教學質量獎勵。

學年起，前三學年，中學中考成績超鎮近五年平均水平3%的給予5萬元獎勵（超3%以上的每提高1個百分點遞加伍仟元）；新增中學，參照已有中學前五年平均水平值為基點；達到區平均線以上的，給予10萬元獎勵；達到區前茅的（前三所）給予15萬元的獎勵。考慮到中考成績與小學教育間的緊密聯系，上述獎勵總金額的20%，按人頭返回相應的小學作為獎勵。

中小學按江教［2007］187號文件《江干區中小學學科教學質量考核辦法》，對達到一類水平的學校給予10萬元的獎勵。

鎮中心幼兒園按照江干區學前教育考核實施細則進行考核，學年總分達95分以上的，獎勵3萬元；90分以上獎勵2萬元。轄區各幼兒園創建甲級幼兒園給予一次性5萬元的獎勵。

（二）“十佳”優秀教育工作者獎

1、十佳教師獎

為鼓勵廣大教師積極進取，擬在我鎮中小學校及成校教師中評比產生“十佳”教師(校級領導除外），要求獲獎教師師德高尚，教育教學業績突出，教科研成果顯著，并得到學校、家長和社會好評，對獲得區級以上優秀榮譽的，同等條件下優先。該獎項每年評選一次，各校自行評選，推薦2-3名鎮十佳教師候選人，并將相關材料報送鎮教育發展捐贈專項資金管理委員會，委員會綜合后最終確定十佳教師,經公示后給予每人5000元的獎勵。

2、十佳班主任獎

各校在班主任（含年級組長）中進行評比推薦，要求所帶年級或班級集體榮譽感強，學生學業成績整體水平突出，相關教師管理能力優異。各校報送事跡材料，經鎮教育發展捐贈專項資金管理委員會審議后，全鎮評選10名優秀班主任或年級組長，給予每人3000元的獎勵。

3、十佳管理工作者獎

根據地區各學校（中小學、成校）中層以上干部人數，各校上報1-3名能力強、工作業績突出、學校師生滿意度高的優秀教育管理工作者，上交事跡材料（按德、勤、能、績、廉），全鎮評選10名優秀教育管理工作者，并給予每人3000元的獎勵。

4、十佳青年教師獎

為鼓勵青年教師立足崗位，認真學習，不斷提升教育教學水平，扎實工作，早出成績，努力成為區域教育教學骨干，擬對1-5年內的新教師特設地區優秀青年教師獎。每年各學校推薦1-2名教育教學能力進步顯著，工作突出的優秀青年教師。每人給予3000元獎勵。

5、十佳助教獎

為鼓勵全鎮轄區各村、社區及企事業單位積極支持學校工作，努力形成全社會合力發展教育的局面，在全鎮各村、社區和企事業單位中推薦熱心教育事業、關注教育發展并為教育事業做出貢獻的個人為地區優秀助教獎，每年評選10名，每人給予3000元的獎勵。

6、十佳幼教工作者獎

為進一步貫徹和落實杭州市《關于進一步加快學前教育改革與發展若干政策意見的通知》，加強我鎮學前教育管理和幼教隊伍建設，鼓勵幼教工作者扎根，不斷學習，提高教育教學和管理水平，特在全鎮區域內（公辦或民辦）的幼教隊伍中評選十佳幼教工作者，每年評選10名，每人給予3000元獎勵。

（三）“十佳”學生獎

1、十佳高考狀元獎

每年對高考總分列前10名（文理科各前五名）的戶籍考生，給予每人3000元的高考狀元獎。

2、十佳中考狀元獎

每年對中考中總分列為前10名的考生（在區域的初中就讀），給予每人1000元的中考狀元獎勵。

3、十佳學習能手

為鼓勵在校學生努力學習，在中小學校中樹立學習榜樣，特設十佳學習能手獎，每學年由學校自評推薦（推薦辦法各校根據實際制定），鎮教育發展捐贈專項資金管理委員會審核，分別給予每人500元的獎勵。

4、十佳德育標兵

為進一步加強中小學生思想道德建設，鼓勵中小學生熱愛祖國，熱愛家鄉，做有理想、有道德、講文明的學生，特設十佳道德標兵獎，每學年由學校自評推薦（推薦辦法各校根據實際制定），鎮教育發展捐贈專項資金管理委員會審核，分別給予每人500元的獎勵。

5、十佳特長能手獎

為鼓勵在校學生努力學習，個性發展，特在中小學校設立特長能手獎，每學年由學校自評推薦（推薦辦法各校根據實際制定），鎮教育發展捐贈專項資金管理委員會審核，分別給予每人500元的獎勵。

二、學校、教師發展項目扶持資金

（一）引進優秀教師住房補貼獎勵

對引進地區的優秀教師，且符合江干區引進優秀教師相關指標要求的，給予每月1000元的住房補貼，享受年限為三年。

（二）學校（幼兒園）、教師發展扶持專項資金

學校（幼兒園）開展特色教育，進行特色項目或重點扶持項目建設（如大型課題、教師隊伍專項建設等）；對學校教師進行專項培訓（如教育科研、教師因學校特色發展而開展特殊培訓等），各校可報送1-2個項目，每年9月份提出申請，根據申報的項目報告，經鎮教育發展專項資金管理委員會審議后，給予經費補助。

三、其他補助專項資金

因下列情況需使用專項資金的，通過資金管理委員會同意，給予經費補助保障；

1、根據教育集團理事會工作的需求，如購置固定資產等特殊需要；

2、教育集團理事會工作有突出貢獻的，給予0.5-2萬元獎勵；

3、教師慰問補助（含教師因病或特殊事件造成家庭生活困難的）；

第4篇：小學生獎勵細則范文

良好的班級常規是小學班級管理的關鍵，它對學生養成良好的學習生活習慣，促進小學生良好行為品性的形成，提高學生學習效率都起著至關重要的作用。小學生，特別是低年級段學生，他們活潑好動，自控能力不強，對于班級學習生活中要求做到的規則不能很好地遵守，沒有養成良好的學習生活習慣。所以，在小學低年級段班級中，我們經常會看到：有教師在時，孩子們很守規矩；一旦教師不在，他們就會頑皮得像一群小猴子。這樣既不利于學生良好學習生活習慣以及班級常規的形成，也不利于學生良好行為品質的養成。

那么，怎樣使小學低年級段學生自覺遵守班級常規，快速養成良好行為習慣，適應學校的學習生活呢？針對小學生的心理特點，根據“陽性強化法”的原理，我們嘗試實施了“蒲公英中隊智慧幣獎懲制度”，通過達到目標行為兌換“智慧幣”，以“智慧幣”兌換“實物獎品”或者“夢想活動”的形式，在班級常規及學生良好行為習慣的養成上取得了很好的效果。

一、理論依據

陽性強化法是以行為主義為理論基礎的一種簡易行為矯治方法。行為主義理論認為，人以及動物的行為是后天習得的，是行為結果被強化的結果。如果想建立或者維持某種行為，可以對其進行陽性刺激，即獎勵，通過獎勵強化該行為，從而促進該行為的產生和出現頻率，并逐漸形成習慣。

陽性強化法要求我們在行為干預前，了解學生的基本情況，制定出可以客觀測量并能反復進行強化的行為目標。同時，要對行為目標進行監控，并明確陽性強化物。強化物的選擇首先要是那些學生需要的、喜歡的、對他們有足夠吸引力的實物或者活動，然后要與學生商定當某一種目標行為出現的時候，可以得到何種獎勵。

二、實施策略

（一）一日常規，章法明確――目標行為具體細致

“國有國法、家有家規”，班級常規同樣是班級每一個學生必須遵守的規矩，是學生良好行為習慣養成的基礎。當一日常規在學生的心目中還停留在“知道”而不能“自覺遵守”的時候，我們組織全班學生集體進行行為方案的制定，從“到校考勤”一直到“放學排隊”，將各方面的行為規范一一討論確定。不但明確在一天中要遵循的每一個行為以及該行為的具體操作方法，同時確定每一個目標行為達成后能獲得的智慧幣獎勵數目。通過師生共同討論決定，“蒲公英中隊智慧幣獎勵辦法”25條細則正式出臺。

學期初，班級首先給每位學生發放了原始基金智慧幣100元，根據一日常規行為表現，做到的獎勵，違規的進行相應懲罰。一周結束，各項行為表現達成的學生，智慧幣可以達到120、150，甚至更高。反之，出現不適當或異常行為的學生不僅沒有收成，反而被罰倒扣許多智慧幣。而且，每一次的獎勵與扣罰，都由學生自己經手，因此，學生對每一條行為規則了如指掌。

（二）責任到人，有效監督――目標行為及時強化

陽性強化法要求當學生的目標行為出現的時候，立即給予強化，不能拖延時間，并且要讓學生明白這個行為的目的、意義和正確的做法，讓他明確自己該怎么做，確立他的信心，并激勵他主動配合。

要做到對目標行為的出現進行及時的強化，光靠教師和幾個小干部來監控、記錄是遠遠不夠的。我們按照項目行為的特點，發動全班學生全員參與行為監控，并按學號先后順序請學生輪流擔任“值日班長”，每個值日班長分管幾個項目。要求值日班長認真負責，有效記錄，及時反饋。

值日班長準備了一日常規記錄草稿本和班級日志本，將行為評比細則中提到的相關內容通過教師的課堂評價、作業反饋和學科代表等班干部以及負責監控的學生的監督反饋及時記錄在草稿本中，并進行整理，謄寫在班級日志本上。第二天利用晨會課五分鐘進行值日小結，對達到要求的學生獎勵智慧幣，反之則扣除智慧幣。要求每位值日班長客觀、公正、及時、全面地記錄學生們各項表現。對于值日班長的工作，根據優良等第，也予以相應的智慧幣獎勵。

智慧幣，在這樣的監督反饋、評價強化中，起到了培養學生自我管理、自我反思、自我改進的意識與能力的作用。

（三）各級兌換，緊跟其后――陽性強化物有所值

“每一個孩子的內心深處，都有一種被認可的積極愿望，一種渴望成功的積極情緒。”教育教學過程中，充分調動這種情緒與愿望，就能有效促進學生高頻出現班級所設立的目標行為，并逐漸養成穩定的行為習慣，達到形成良好班級常規的目的。智慧幣的獲取讓學生們感受到了成功的喜悅，智慧幣的積累價值更需要實際物品和活動來體現。學生們體驗它的價值感受越深，對于后繼的努力約束自己行為、積極進取學習的動力就會越大。在智慧幣的兌現上，我們的做法如下。

1.設立“智慧幣管理中心”

班級中專門設立了“智慧幣管理中心”，以班長、副班長為核心成立“智慧幣存取銀行”“智慧幣發放中心”“智慧幣兌獎中心”“后勤服務中心”等。“存取銀行”負責零存整取，方便個人智慧幣的保管與提取，并負責個人“智慧幣財富積累榜”的統計與排名等事務；“發放中心”負責保管、整理并根據值日班長的班級日志獎罰智慧幣；“兌獎中心”負責獎品兌換與記錄工作；“服務中心”負責在家委會家長的指導下選擇相應的獎品采購與獎品柜布置、標價等。在這樣的責任分工明確的班級建設基礎上，智慧幣的兌獎工作能有序有效地進行。

2.明確智慧幣兌獎規則

月底兌獎。每月最后一周的周五是班級“智慧幣兌換日”。在這一天中午，學生們可以將自己平時積攢的智慧幣揣在兜里，去輔導室的“獎品柜”選購自己喜歡的各類商品：有學習用品、玩具、零食等家委會提供的商品，也有小朋友捐贈的“二手貨”。“兌獎中心”的服務人員會認真做好服務與登記工作，將同學們已兌換的智慧幣數目詳細登記后上交“存取銀行”作為智慧幣的“個人存款”，“存取銀行”出具存單，下發“智慧成長卡”，期末以“智慧成長卡”的數量作為評優評先的主要依據之一。

節日兌獎。每逢自己（或父母）的生日或中國傳統的節日，學生都可以特別申請去“兌獎中心”兌換獎品作為送給自己或他人的禮物，以實現“用自己的勞動成果為他人獻上誠摯祝福”的幸福體驗。

期末兌獎。期末結束時，學生根據日常兌換積累的“智慧成長卡”可以在“兌獎中心”兌換到請家長幫助實現的“學期夢想”。“學期夢想”由家長和孩子在學期初共同設定并經“兌獎中心”審核存檔，學期結束前根據“智慧成長卡”的累積情況由“兌獎中心”隆重頒發“學期夢想計劃實現通知書”。家長接此通知后一定要努力幫助實現對應級別的學期夢想，并簽好回執單上交給“兌獎中心”存檔。“學期夢想計劃”可以是買一本書、看一場電影、吃一次美食、游覽一個地方等， 這樣就讓行為與行為后果的連接在學生們的心中漸漸萌生。

三、實施效果

（一）“智慧幣”讓班級常規迅速好轉

選擇“智慧幣”獎懲活動25項目標行為中的8項，對全班43名學生在活動前后的表現進行測評，結果見表1。

表1 活動前后目標行為表現測評結果

項目 目標行為 行為達到人數及比率 行為出現

提高率

活動前 活動后

書包整理 早讀后及時放好書包、整理好抽屜，作好課前準備。 22（51%） 40（93%） 42%

課前預備兩分鐘 鈴聲響，進課堂，坐端正，靜等候，齊誦讀，聲音響，起立問好快又齊。 19（44%） 42（97%） 53%

課間休息“四不” 不打架，不罵人，不在教室走廊奔跑，不玩危險游戲。 26（60%） 39（90%） 30%

如廁文明 不擠不搶，及時沖洗，及時洗手，節約用水。 18（41%） 38（88%） 47%

課堂聽講 坐姿正，腰板直；兩眼精神認真聽；不做小動作，不講悄悄話；積極思考勤動腦。 28（65%） 41（95%） 30%

點心時間 先洗手后歸位，發放小點心時不說話、不離位，桌面清潔，垃圾入筒及時倒。 20（46%） 40（93%） 47%

放學排隊與接送 放學鈴響，整理書包，撂好凳子，整隊出發，路隊安靜緊湊。 28（65%） 41（95%） 30%

校服、紅領巾與問好 每周一、班級有公開課、學校有大型或對外活動時統一穿校服，夏裝佩戴紅領巾標志，春秋冬戴紅領巾，主動向教師、同學或客人問好。 29（67%） 43（100%） 33%

表1數據顯示：活動前后，班級學生目標行為出現率有明顯增長。我班的班級常規明顯好轉，并多次被學校大隊部評為優勝班級。

（二）“智慧幣”讓個別學生快速轉變

對個別學困生特例，利用“智慧幣”進行個體強化，其行為轉變明顯。

案例：張××，8歲，男孩，智力正常，不適當行為表現為上課隨意插嘴，常站起來離座與人講話，有時會無故打人，經常被學生及家長告狀，自由散漫，作業幾乎不做。收集該生問題行為資料時發現，該生兩歲時父母離異，隨后母親改嫁，并從他的生活中消失。他由爺爺奶奶撫養，家境不錯，從小爺爺奶奶就對他千依百順，要什么給什么。然而，他內心世界卻特別孤獨，總想引人注意，性格內向。

輔導前，我與該生交談，了解他的困擾，協助他認識自己的問題行為，提高他改變問題行為的意愿和信心，尊重他對中介行為和強化物的選擇，允許他“討價還價”。而后，在整個輔導過程中，每次契約的調整都征得他的同意。輔導采用陽性強化法干預策略，中介行為、強化物和強化水平以及每階段持續的時間如下所示。

第一階段（兩周），每天語文課不離座與人講話，不隨意插嘴，做到則獎智慧幣10元（語文教師監控）。

第二階段（兩周），一上午上課不離座講話，不插嘴，做到則在中午放學時獎智慧幣20元（同桌監控）。

第三階段（三周），全天上課不離座講話，不插嘴，做到則在下午放學時獎智慧幣20元（同桌監控）。

第四階段（三周），全天上課不離座講話，不插嘴，課下不罵人打人，做到則在下午放學時獎智慧幣20元（同桌監控）。

勝利完成四個階段的任務則可以將所獲智慧幣兌換為去肯德基快餐店海吃一頓，并獎時尚手表一塊。

結果顯示，該生基本上改正了不良行為，一日活動能跟上班級常規。結束后，取消強化，未見反復。可見，“智慧幣”令個體行為閃光。

第5篇：小學生獎勵細則范文

2016年"3.23"世界氣象日紀念活動的主題是"氣候知識服務氣候行動" （Climate knowledge for climate action）。為開展好今年世界氣象日紀念活動，并以此為契機引導公眾關心氣象、理解氣象和應用氣象，促進全民科學素質的提升。現根據《浙江省氣象局關于組織做好2016年世界氣象日紀念活動的通知》（x氣函〔2016〕x號）精神和我市的具體情況，特制定《xx市氣象局紀念2016年"3.23"世界氣象日活動方案》。各有關單位要根據方案要求，制定詳細的實施細則，積極開展有針對性的科普宣傳，大力普及氣象知識、弘揚科學精神，積極宣傳氣象監測預報服務對保障經濟社會可持續發展和人民安全福祉的作用。

一、網上氣象及防災減災知識有獎競賽活動

4月底前在xx天氣網上開設專題頁面，開展網上氣象及防災減災知識有獎競賽活動，以競賽的方式普及氣象及防災減災知識。參賽者登陸競賽頁面后，系統隨機從題庫中抽取30道題（其中選擇題20個、判斷題10個），答題完成并提交后，顯示得分和排序。一個注冊參賽者只能參加一次答題。活動結束后根據得分高低選取前50名參賽者給予獎勵，如果同分則隨機抽取獲獎者。

責任單位：網絡中心、氣象臺，其他各單位配合。

二、召開系列會議

4月中旬前完成下列會議，具體時間由責任單位自行確定。

1、蓮都區和經濟開發區氣象協理員工作會議

責任單位：減災處和服務中心，其他各單位配合

2、為農服務座談會

責任單位：減災處和服務中心，其他各單位配合

3、部門聯絡員會議

責任單位：減災處和氣象臺，其他各單位配合

4、氣象災害防御重點單位座談會

責任單位：減災處和服務中心，其他各單位配合

5、防雷用戶座談會

責任單位：防雷辦和防雷中心，其他各單位配合

三、氣象科普進校園活動

1、中小學生防雷知識宣傳周活動

3月中旬選取2所中小學校和市教育局、市科協聯合開展中小學生防雷知識和氣象及防災減災知識宣傳和避雷演練活動。具體開展時間和活動內容由責任單位和有關學校商定。

責任單位：防雷辦、防雷中心、天安公司、辦公室、網絡中心等，其他各單位配合

2、蓮都小學校園氣象站改造

與蓮都小學聯系溝通相關事宜，共同制定校園氣象站改造方案，并開展氣象科普等活動。

責任單位：氣象學會、觀預處、觀測站（含藍天分公司），其他各單位配合

四、氣象科普進社區活動

4月份依托社區的志愿者活動或宣傳活動，選取蓮都區紫金街道下屬的3~4個社區，聯合開展氣象科普進社區活動。

責任單位：氣象學會、減災處、服務中心、辦公室，其他各單位配合。

五、氣象節目主持人體驗活動

選取2~3個縣局，由縣局組織并篩選一定數量的中小學生，到市局氣象影視中心體驗主持氣象節目。具體縣局、活動時間、體驗內容等由服務中心和有關縣局商定后實施。

責任單位：服務中心、有關縣局，其他各單位配合。

六、開放日活動

3月21日9~15時在氣象科技中心舉行開放日活動。活動時間內在氣象局大院開展科普展覽和宣傳活動，氣象臺、觀測站、氣象影視中心對外開放。

責任單位：xx市氣象局，辦公室和氣象學會牽頭，其他各單位配合

七、對外宣傳活動

通過氣象網站、微博、微信、電視氣象節目、手機短信（彩信）、鄉鎮顯示屏、多媒體顯示屏、懸掛橫幅、媒體采訪報道等方式和途徑宣傳氣象日及其主題。

責任單位：氣象臺、服務中心、網絡中心、辦公室。

第6篇：小學生獎勵細則范文

關鍵詞：小學 社團管理 問題 對策 研究

在小學教育階段中，借助小學社團活動的開展，能夠為實現對小學生綜合能力素質的有效培養搭建平臺，進而為了落實新課改之要求、實現小學生的全面成長、成才奠定基礎。但是，在實際開展社團活動的過程中，一系列問題的存在阻礙了社團活動的開展步伐，因此，為了確保小學社團實現穩健發展，進而充分發揮出自身的價值與作用，就需要結合小學社團管理中所存在的問題給予有效解決。

一、小學社團管理中所存在的具體問題

（一）管理力度不足且社團活動質量低

一方面，從小學社團活動開展的現狀看，大部分學校在社團活動的開展上過于形式化，對于社團管理工作尚未給予充分重視，對于社會活動的開發，不論是在社團活動的內容上，還是在社團活動的形式上，都尚未落實有效的審查與規范的管理，社團活動的可行性與有效性難以得到有效保障，進而致使小學社團活動開展的實效性偏低。另一方面，從社團活動開展的質量看，由于很多學校片面強調對教育部門相關要求的落實，在短期內促使社團活動呈現出了蓬勃發展之局面，社團的數量與規模迅速擴大。但是，學生參與的積極性不高，很多社團形同虛設、無人問津，進而使得社團活動開展的質量大大降低。

（二）管理制度不健全且教師角色定位不合理

第一，從現有社團管理制度方面看，社團在短期內不論是在發展規模上、還是發展數量上實現了快速擴展，但是也正是基于這一發展基礎下，使得社團管理制度難以隨之實現同步完善，現有管理制度的不健全，致使監管力度不足、相應社團管理質量偏低，阻礙了社團活動的健康發展步伐。第二，在教師角色的定位上，很多社團指導教師在實際開展相應工作的過程中，習慣性的大包大攬，而以教師為教學主體的模式下，使得學生在開展社團活動的過程中，難以實現主觀積極性的發展，無法實現對學生綜合能力素質的有效培養。

（三）資金、資源以及時間不足且評價激勵機制不健全

在資金與資源方面，小學社團活動要想實現持續且高效開展，就需要有充足的資金與設備資源等作為保障，但是，從目前實際情況看，很多學校在資金與資源等方面十分匱乏，重視程度與投入力度有待提升。而在時間方面，基于應試教育體制的長期束縛下，小學教育同樣強調的是教學成績，因此，大部分時間都被主要學習科目占據，在社團活動上缺乏充足的時間。在評價與激勵機制上，當前學校尚未結合社團活動的實際開展落實科學評價與激勵機制，進而致使學生缺乏參與的動力與積極性，同時也難以明確該項工作中所存在的不足之處。

二、有效解決小學社團管理問題的途徑

（一）加大社團開發管理力度并設立專門機構

在實際踐行中，要求要加大對社團開發工作的管理力度，在開展社團活動之前，需要結合實際對社團活動的可行性進行深入且全面分析，進而借助精品社團活動項目的打造，在提升社團活動質量的同時，切實發揮出社團活動的作用與價值。與此同時，要針對社團活動的開展，建立相應的管理機構，并明確落實相應的管理職責，為確保社團活動實現高效開展奠定基礎。具體而言，需要針對社團數量、規模等進行有效管理，同時，需要加大對社團活動的內容以及形式等進行嚴格把關，并加大對相應指導教師團隊的管理力度，針對社團活動的申請等實現嚴格審批，明確相應的標準，為提高管理的有效性奠定基礎。

（二）健全管理制度并明確定位教師角

在管理制度方面，則需要借助學校當前社團活動開展的實際，建立完善的管理制度體系，為確保社團活動實現有序開展奠定基礎。在實際踐行中，則需要針對社團組建、管理等建立完善的管理細則，并要嚴格把關指導教師的選拔，明確落實相關人員的職責。同時要求要在組建社團、開展社團活動的過程中，要做到有計劃實施，同時做好活動記錄與反思總結工作。在教師角色定位上，要求在開展社團活動的過程中，明確學生的主體地位，針對如何實現對學生綜合能力素質的有效培養，充分發揮出指導教師的引導作用，確保借助豐富多樣的社團活動來實現對學生各項能力素質的有效鍛煉。

（三）優化資金、資源時間配置并完善評價激勵機制

一方面，要加大資金以及資源的投入力度，結合社團活動的實際開展需求，確保在各項設備等方面具備充足資金，合理設置活動經費以保障社團活動的順利開展。在時間的分配上，則需要明確素質教育的要求，結合教育部對開展社團活動所提出的具體要求，實現對社團活動時間的合理劃分，確保相應社團活動的開展具備充足的時間。另一方面，要健全相應的評價激勵機制，根據學校社團活動的具體開展，要針對相應的指導教師的成績作出有效評價，對表現優秀的教師給予必要的獎勵。而對于在社團活動中表現良好的學生，同樣需要給予一定的獎勵，以充分激發師生的積極性，為確保社團活動能夠得到高效且完善落實奠定基礎；而針對在社團活動中表現較差的指導教師與學生，同樣需要給予一定的批評指導。針對學生在參與社團活動中的具體表現，教師要從多角度進行全方位的評價，并注重激勵性評價語言的運用，以充分激發學生參與的積極性，并為更好的明確社團活動以及管理中所存在的不足之處奠定基礎。

三、結語

綜上，在小學社團管理中，針對當面管理工作中所呈現出的一系列問題，要求要在加大對社團開發管理力度、設立專門管理機構的基礎上，健全管理制度并明確教師角色，確保以學生主觀積極性的充分發揮來提高社團活動的有效性，同時優化資金、資源以及時間的配置，并健全相應的評價與激勵機制，為確保實現社團活動的穩健有序開展并充分發揮出社團活動的作用與價值奠定基礎。

參考文獻：

[1]王俊才.小學社團活動管理存在的問題與對策[J].學周刊，2016，（06）.

[2]林金山.學生社團建設與管理問題研究[J].閩西職業技術學院學報，2012，（03）.

第7篇：小學生獎勵細則范文

形成七彩評價體系。評價體系的建立遵循了兩個原則：一是要符合教育規律，體現科學性：二是要緊扣“七彩教育”理念，體現個性。學校以加德納的多元智能理論為支撐，結合“七彩教育”理念，分別以赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色涵蓋不同的評價內容，即紅色美德少年、橙色自律少年、黃色勤學少年、綠色環保少年、青色書香少年、藍色健康少年、紫色才藝少年。學生從入學開始，每個學期根據自己的實際情況進行申報和認證。集齊七種顏色的“單色卡”和獎章后，學校將為他們頒發最高獎項“七彩少年”證書和獎章。在學生小學畢業的時候，經過五年的努力所獲得的每一份證書，每一枚獎章，都將成為小學生活的美好回憶。

張揚“七彩少年”風采。首先，科學引領，關注個體發展過程。學校由德育處牽頭，班主任、科任教師、學生代表及家長委員會成員共同參與，確定了“七彩少年”的實施思路，精心制訂活動規劃及實施方案，出臺了“七彩少年”評定細則，對“七彩少年”的精神內涵進行解讀，設計制作了“七彩少年”申請卡及徽章等。之后，學校利用晨會、校報及學校開放日等途徑進行宣傳發動、內容解讀、操作培訓等，讓教師、學生、家長認同并積極地參與到七彩評價工程中來。同時，學校制訂了嚴格的“七彩少年”認定流程，注重過程評價，確保活動效果。這主要包括三方面內容。一是個人申請。“七彩少年”每學期評選一次。學期初，由學生自行確立申報內容，填寫申請卡，交學校德育處存檔。二是過程評價。學校推出《小行為大改變》記錄冊、“七色花評比臺”、“成長記錄袋”三種載體。記錄學生的日常表現，作為年終評定的依據。三是終審認證。學期末。申請人撰寫并上交一份個人事跡材料，學校組織評審團對申請人的情況進行初評、復評，最后由學校大隊委對評審結果進行核實，無誤后蓋章通過。

其次，豐富活動，搭建學生成長舞臺。在學生心里，參與是第一位的，展示是一種需要。學校圍繞著七彩評價的內容和要求，在校內外開展了一系列豐富多彩的活動，為學生搭建施展才能的舞臺。如紅色美德方面，學校開展了“紅心向黨”系列活動、“綠揚杯”愛我家鄉書畫賽、美德征文比賽等：在藍色健康方面，學校廣泛開展陽光體育活動，舉辦體育節及親子運動會提高學生參與運動的積極性。同時，學校定期舉行心理健康知識競賽，開展各種調節情緒、激發感恩奉獻精神的班會等，培養身心健康的好少年。

收獲七彩評價的成果。在七彩評價中，無論學生的起點有多低，只要進步了就能得到相應的獎勵。這種評價方式，淡化了學生之間橫向的比較，關注學生個體的縱向發展，讓學生在自評與他評的過程中發現他人優點，激發進取意識，樹立學習和生活的信心。七彩評價推行以來，獲得了社會各界的認可與贊許，也帶動了學校各項工作的提升。學生在七彩評價的激勵與引導下更加自信自強，在各級各類比賽中取得了優異的成績。

天福實驗小學開展學生七彩評價，不但將學校各項工作進行了整合，全面穩妥地推進了學校特色文化建設的進程，而且打造了絢麗多姿的七彩陽光課堂，讓學生在更廣闊的空間里快樂地成長。

第8篇：小學生獎勵細則范文

一、抓好思品課教學，促進德育發展

思品課教學是向學生進行思想教育的主要課程，是實施德育的重要途徑。學校狠抓思品課教學，重視思品課教師的挑選。為上好思品課，學校成立思品教研組，教研組長由一名副校長親自擔任。教研組組織思品課教師認真學習《思想品德教學大綱》，要求思品教師熟悉所有年級思品教材，每期定出教學計劃、活動細則，活動課要有活動計劃和活動記錄。教研組還組織聽課活動，要求每個思品教師每周上一節示范課。為了使思品課教學納入科學化、規范化管理，學校還建立了思品教育網站。定購了《小學思品教學》、《思品研究》、《河南教育》、《小學思品教師》等報刊雜志，為思品教學提供第一手材料，推動了學校德育工作的發展。

二、優化教學環境，陶冶學生情操

實踐證明，良好的環境對陶冶學生的情操、凈化學生的心靈起著潛移默化的作用。為了優化教學環境，陶冶學生情操，我校在大門兩側設施了六個大花壇，花壇四季常青，鳥語花香，被“滿天星”花植成的“團結、友善、勤儉、自強”八個大字鮮艷奪目；教學樓前方一排青松傲然挺拔；走廊里、圖書閱覽室、實驗室懸掛著政治家、思想家、藝術家、科學家等名人肖像，名人名言；教學樓兩側、文化長廊、宣傳長廊張貼著學生的書畫、手工制作、個人小發明等，為學校增添了幾道亮麗的風景線。并在每個教室里張貼著《小學生守則》、《小學生一日常規》、《小學生日常行為規范》、先進人物的照片和事跡。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”學生自覺形成環保意識，校園形成比學趕幫的良好風氣。

三、開展體驗教育，讓孩子在活動中感悟

教師關起門來在教室里高談闊論的教育效果是脆弱的、蒼白無力的。德育只有根植于生活中，才能收到良好的效果。如有些學生亂花錢，不知道尊重父母的勞動，學校就有計劃、有目的的安排一次“賣報活動”，五十份報紙由十個學生賣了一整天才掙了八元六角錢。學生們深有感觸地說：“掙錢真不容易啊！以后我再也不亂花錢了。”我校依據小學生的年級高低和年齡特點，把學生的實踐活動劃分成三個階段。

第一階段（一年級至二年級）：在家基本生活能力和自理能力的培養。要求一至二年級的小學生在家做到：自己的事情自己做，會穿衣、疊被子、刷牙、洗臉，學校實行跟蹤調查、錄像。期終有評比，年終有總結，表揚先進，鼓勵后進。

第二階段（三年級至四年級）：在家獨立能力以及參與社會基本生活能力的培養。要求學生生活自理，會上街買菜，上商店買東西，能自己做飯、洗碗、洗衣服等。每期開展一些豐富多彩的比賽活動，如“洗碗比賽”、“煮面條比賽”、“釘紐扣比賽”等。對優勝者，學校不僅給予物質獎勵，而且還納入班級管理化考核，這就極大的調動了廣大師生的積極性。

第三階段（五年級至六年級）社會競爭意識、野外生存能力以及耐挫能力的培養。我們面臨的是一個急劇的變化社會，信息量越來越多，新奇事物呈出不窮。一個人可能受到的沖擊和壓力也會日益增多。心理承受能力薄弱的人，是經不起挫折或失敗的，也很難經受住誘惑或壓力，當然也就很難在當代生活下去。為了磨練學生意志，培養耐挫能力，我校與本縣某駐軍定點掛鉤，聘請部隊輔導員到學校組織學生搞軍訓、模擬拉練活動。學校還不定時的開展“野炊比賽”、“劃船比賽”、“拔河比賽”。在比賽中讓學生樹立面對困難、解決戰勝困難的決心，體會苦中有樂的真諦。

四、形成家庭、社會、學校三位一體的德育網絡

為了使學生在與社會成員的廣泛接觸中，了解國情，認識社會，使他們親自體驗，獨立自主地學習探索，從而提高思想覺悟。我校在重視學校教育的同時，還十分重視家庭教育和社會教育，搭起了家庭、社會、學校三位一體齊抓共管、相互互動的立交橋。

家庭教育是學校德育工作不可缺少的一部分，但有些學生家長腦海里仍籠罩著“唯智主義”的陰影，他們關注的都是學生的學習成績，而對學生的個性發展和德性的養成不太重視。為了轉變家長的舊觀念、舊思想，幫助家長提高教育水平，形成良好的家庭教育氛圍，學校定期召開家長座談會，成立家長接待日，使老師與家長，家長與家長之間相互溝通，彼此交流，一旦發現問題就及時解決問題，并形成合力。學校還定期舉辦“我有一個幸福的家”、“家長獻藝”活動。這些措施使家庭教育與學校教育融為一體，從而達到較佳的效果。

第9篇：小學生獎勵細則范文

1 小學生加強禮儀教育的必要性

1.1 禮儀教育校本課程的實施有利于提高學生的思想道德素質

學校德育旨在陶冶學生的情操，培養學生的高尚道德品質，以促進學生的全面發展。禮儀教育是學校德育中必不可少的一部分。學生要做到知書達禮，成為優秀的人才，不僅要有一定的知識素養，還必須要有良好的道德品質和禮儀修養。因而，對小學生進行禮儀教育，可以幫助學生把內在的道德品質和外在的禮儀形式有機地結合起來，指導他們按照禮儀規范學習、生活，約束自己的行為，這對于社會文明水平的提高具有非常重要的意義。[3]

1.2禮儀教育校本課程是提高學校德育效果的重要途徑

學校是學生系統地進行知識學習和道德教育的地方，小學時期是孩子良好道德行為習慣養成的關鍵期。[3]皮亞杰的認知發展階段理論解釋了7-11歲是具體運算階段。這一時期的兒童開始獲得并使用認知操作，可以在頭腦中進行一些邏輯思維活動。此時的兒童已逐漸了解日常生活中的一些物體和事件所具有的特性和它們之間的相互聯系，獲得了守恒概念，能夠進行比較、分類、間接推理等邏輯運算。[5]43在這一時期對兒童進行禮儀教育，他們會試著將學到的禮儀理論知識與生活中的一些事件相聯系，并將其運用到生活實際當中去，真正做到接受禮儀并繼而學會運用禮儀。因此，學校應重視對小學生進行禮儀教育。

2 小學禮儀教育校本課程實施的理論依據

小學禮儀教育校本課程的實施，要想取得更好的效果，必須結合一定的教育學理論和心理學理論。

根據“人本主義理論”，學生作為一個完整而獨立的個體，具有自己的思想和意識，所以在接受禮儀教育的過程中，他們有自己獨有的潛質和創造性。學校在實施禮儀教育的過稱中應充分利用他們的這一特點，讓它得到充分的發揮，它的價值得到充分的體現，使禮儀的學習更具有獨特性。

根據“建構主義理論”，禮儀知識同樣是學生主動建構的，也是他們個人經驗的合理化。教師應該結合建構和主義理論，在了解學生原有知識經驗的基礎之上，為學生營造適合禮儀教育的學習環境，讓學生從內心里、潛意識里，去主動構建關于禮儀的知識，經驗，從而使其得到很好的應用。

小學禮儀教育校本課程的有效實施策略

小學禮儀教育校本課程的實施，應結合小學生這一年齡階段的特點，從學校的具體實際情況出發，充分利用各種有利途徑，采取多種有效措施，對小學生進行初步的禮儀規范教育，最基本的處世方法、做人道理的教育，以提高小學生的基本道德素質水平和個人修養水平。筆者擬從小學生的年齡特點、認知特點和身心發展等特點的實際出發，依據小學階段教育的基礎性、層次性、系統性等原則，遵循教育的知、情、意、行和諧發展的基本規律，從理論與實踐兩個大方面探討、研究在小學階段實施禮儀教育學校特色課程的具體有效的策略、途徑、方法，以小學生的實際生活為鋪墊，研究內容貼近小學生生活實際，做到策略、途徑、方法切實有效，以求達到促進、提升小學生基礎道德修養、提高個人素質水平的目的，為其成為全面發展的人才打下堅實的基礎。

3.1 理論方面的有效實施策略

（1）學校制定課程標準或課程指導綱要。

正如國家課程的實施策略一樣，有了國家的課程標準，國家課程的實施才進行的更加有序，教師教起來更有目標，學生學起來更有方向。因此，為更好的將禮儀教育作為學校的校本課程來實施，學校應制定一部《小學禮儀教育校本課程標準》或《小學禮儀教育課程指導綱要》來指導小學禮儀教育的建設。它是學校禮儀教育課程實施的前言與方向，有了它才會使禮儀教育校本課程更有目的、有秩序的實施，也有助于進一步研究和改革禮儀教育校本課程。

（2）學校指定教材或編寫教材。

既然要將禮儀教育作為學校的一門特色課程來實施，就應該有其特定的教材，這樣學生們學到的禮儀知識才會更完整、更系統、更有序。教材的內容應該涵蓋古今中外優秀的禮儀教育內容，盡量做到全面；課程編排順序設置應結合小學生低、中、高年級不同的年齡特點、心理特點、認知特點等合理編排，使其最大限度地適合自己學校學生的學習，以促進他們更好的發展。

（3）學校制定完善的管理制度。

正所謂“無規矩不成方圓”，學校依然需要制定一套較為完善的校本課程管理制度，來監督、促進本校特色課程的實施，為禮儀教育的加強提供制度保障。如，學校可以制定詳細的實施細則和一系列的規章制度，并要求教師、學生嚴格按照規定切實落實施行，能夠做到很好的就應該及時給與一定的獎勵，如有違反的也應當接受一定程度的懲罰。還可制定較為系統、詳細的日常評比規定，充分利用學生的好勝心理來促進學生對禮儀教育的學習；制定完善的利用禮儀教育來考核學生綜合素質的標準等。

（4）教師要提高自身的禮儀修養，并逐步走向專業化。

學校的課堂教學是促使學生學習趨向系統化的根本途徑，教師是課堂教學的主導者，因此要將禮儀教育做好，首先應該提升教師自身的禮儀教育修養。教師尤其是班主任老師是學生在校期間的直接監護人，教師日常的一言一行完全表現在孩子們面前。因此，只有教師自身具有了足夠豐富的禮儀知識，具有足夠高的禮儀修養，這樣自己所表現出來外在的形象才會給孩子以更好的榜樣示范。并且老師要通過不斷地學習使自己的禮儀知識逐步走向專業化，成為“專業的”禮儀教育人員，這樣，孩子才會從老師這里獲得更好的禮儀教育。

通過以上對小學禮儀教育校本課程的實施策略的分析，可以得出以下的結論與啟示：首先，小學禮儀教育校本課程的實施策略雖很多，但并不是所有的策略都適合自己學校。其次，小學禮儀教育校本課程的實施策略雖分為理論與實踐兩個方面，但學校更應將二者有機結合。最后，小學禮儀教育校本課程的實施策略研究還處于發展階段，學校還要積極創造、發現更適合自己的策略、途徑。

參考文獻：

[1]王琰.禮儀教育，培養學生美德的基石――對幾則德育案例的分析[J].教育理論與實踐，2009（6）：40.

[2]倪靚君，王蘭秀，張師平，等.小學生禮儀教育研究報告[R].成才，2000（2）：10-12.

[3]沈河清.學校德育應重視禮儀教育[J].中國教育學刊德育理論，2008：43-45.