教育技術(shù)學(xué)認識精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學(xué)認識范文

一、信息時代需要創(chuàng)新教育

當今時代是信息時代，互聯(lián)網(wǎng)在不久未來將成為絕對主流的大眾媒體，已經(jīng)越來越深入和影響到人們的生活和工作，這使得大量信息以最快捷的方式廣泛傳播，人們習(xí)慣了每天從互聯(lián)網(wǎng)中查找和利用各種信息。信息社會更需要具有高度創(chuàng)造性、有很強的自學(xué)能力和信息獲取與處理能力的個性化人才。它要求每個人必須具有獲得信息并在大量信息中分析挑選有利的加以利用的本領(lǐng)，對事物的一個概念已經(jīng)不需要長期在頭腦中記憶概念，更重要的是具備尋找這個概念和分析這個概念的信息，這正是信息時代帶來的新的學(xué)習(xí)意識。從當今的工作方式和信息環(huán)境看，關(guān)鍵的已不是信息的擁有量，而是分析和利用信息的能力。人們在受教育的過程中，已越來越不需要記憶各種過期的信息了，因為知識不僅有大量的結(jié)果，而且知識是不斷發(fā)展變化的，每時每刻都在大量產(chǎn)生，任何人也無法記憶當今海量的知識和信息。信息時代對人的素質(zhì)的要求必將引發(fā)教育的改革，信息時代不再需要將每個知識點記憶在自己的頭腦中。在全面推行素質(zhì)教育的今天，發(fā)展學(xué)生利用信息創(chuàng)新的能力已成為教育的重要任務(wù)。如果說傳統(tǒng)教育是培養(yǎng)了基礎(chǔ)扎實，注重學(xué)生的“三基”即基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本技能；信息時代更重要是要求學(xué)生獲取、加工、處理、吸收信息的能力。因此信息時代需要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)為創(chuàng)新教育提供環(huán)境

信息時代各種媒體技術(shù)能綜合處理文字、圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體信息，使得教學(xué)信息的處理呈多維化、集成性和交互性，能大大豐富表現(xiàn)力。教學(xué)中充分合理使用多媒體技術(shù)將更有利于教學(xué)信息的加工，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和個性差異；有利于以“教師為中心”教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生學(xué)得更積極主動。教師可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析事物特征，使學(xué)生展開認識、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動，同時讓學(xué)生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。互聯(lián)網(wǎng)的豐富教育資源為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力開辟了新的途徑。

各種校園網(wǎng)絡(luò)的紛紛建成和迅速普及，使教師調(diào)用網(wǎng)上信息輔助教學(xué)成為可能。交互式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是探索創(chuàng)新的過程，面對網(wǎng)絡(luò)和計算機，學(xué)生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題。這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、大膽、自主、誠實、執(zhí)著的精神，同時也有利于學(xué)生能力的鍛煉。同時計算機和網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)培養(yǎng)合作精神和促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生接受知識面不只限于學(xué)校，可以在計算機網(wǎng)絡(luò)中大范圍地交流、討論、協(xié)作，解決學(xué)習(xí)的難題，為學(xué)生參與提出問題，參與解決問題提供了方便。學(xué)生可以主動尋找和獲得自己需求的學(xué)習(xí)資源，在豐富的教學(xué)資源中使得學(xué)生可以耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響。有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

三、運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新教育應(yīng)注意的幾個問題

1、運用信息技術(shù)教學(xué)不是創(chuàng)新教育的唯一途徑。我們認為信息技術(shù)為創(chuàng)新教育提供了各種條件，創(chuàng)新教育必須緊緊抓住運用信息教學(xué)這一特點，并不是說信息教學(xué)就是創(chuàng)新教育的唯一途徑。創(chuàng)新教育作為一種新型的教學(xué)模式，包括新的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等諸多方面。運用信息技術(shù)教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，不可能囊括創(chuàng)新教育的方方面面，也就是說，僅僅立足于運用信息技術(shù)教學(xué)來進行創(chuàng)新教育是遠遠不夠的。也并不是說課堂教學(xué)中運用了信息技術(shù)的就是創(chuàng)新的。不要盲目使用信息技術(shù)，進行創(chuàng)新教學(xué)需要分析客觀的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，一味地使用信息技術(shù)，會產(chǎn)生許多負面影響，不但沒有發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，反而可能損害教學(xué)質(zhì)量。

2、運用信息技術(shù)教學(xué)本身也需要不斷創(chuàng)新。現(xiàn)代教育技術(shù)在飛速發(fā)展，運用于教學(xué)也需要隨著教育技術(shù)的發(fā)展不斷創(chuàng)新，在現(xiàn)有的技術(shù)上停滯不前，終有一天會被淘汰。現(xiàn)代教育技術(shù)短短幾年就經(jīng)歷了幾代教育技術(shù)的變化，現(xiàn)在利用強大交互功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了其教學(xué)的優(yōu)越性，改變了傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)和展示的個別化教學(xué)。應(yīng)該清醒地認識到，新的傳授媒體可以傳授新的理論，也可以強化舊的思想。我們已經(jīng)看到有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，運用的是新技術(shù)，推行的卻是變本加厲的呆讀死記式的應(yīng)試教育。我們要不斷探索在教學(xué)中應(yīng)采用什么形式才能真正達到創(chuàng)新教育。只停留在運用信息技術(shù)進行教學(xué)這種外在形式、而不進行內(nèi)在實質(zhì)性的創(chuàng)新是遠遠不夠的。

第2篇：教育技術(shù)學(xué)認識范文

關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)認知結(jié)構(gòu)認知策略認知情感

以計算機為核心的多媒體作為一種教育工具,進入學(xué)校給高中教學(xué)注入了新的生機與活力。它合理的使用能極大的促進學(xué)生的認知、情感等多方面的發(fā)展,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育效率。然而目前信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計主要是針對職前教育及繼續(xù)教育培訓(xùn)的,重點放在傳播渠道及技術(shù)的設(shè)計與開發(fā)上,這是傳統(tǒng)認識論的結(jié)果。正像皮亞杰所說“傳統(tǒng)的認識論只顧及到高水平的認識,即認識的某些最后的結(jié)果,看不到認識本身的建構(gòu)過程”1。我們立足于高中學(xué)生認知發(fā)展特點基礎(chǔ)上看待信息技術(shù)教學(xué)的作用,把重點放在思維技術(shù)、思維環(huán)境的開發(fā)及為學(xué)生提供一種開放的、探索式學(xué)習(xí)環(huán)境上,如果信息技術(shù)教學(xué)脫離了這種環(huán)境,學(xué)生的思維是不可能發(fā)生的或者說是很困難的。

一、認知結(jié)構(gòu)的同化順應(yīng):信息技術(shù)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性過程

H.schez指出,個體原有的認知結(jié)構(gòu)決定了其在下一學(xué)習(xí)階段所學(xué)的知識內(nèi)容2。認知結(jié)構(gòu)(圖式)是個體在對知識結(jié)構(gòu)加工和理解基礎(chǔ)上,在自己頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu),或者說是知識結(jié)構(gòu)通過內(nèi)化在個體頭腦中形成的觀念的內(nèi)容和組織。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和奧蘇貝爾的意義接受學(xué)習(xí)理論,都十分注重學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對新知識的建構(gòu)是以原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的,原有的認知是學(xué)生進行認知建構(gòu)學(xué)習(xí)的必要條件。

因此,高中信息技術(shù)教學(xué)中教師認知學(xué)生原有的知識和將要學(xué)習(xí)的知識之間的關(guān)系是十分重要的,如哪些是相聯(lián)系的,哪些是獨立的。當學(xué)生在面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時,我們應(yīng)該讓學(xué)生在此之前就了解學(xué)習(xí)一些必要的概念,如果學(xué)生之前沒有系統(tǒng)地掌握Word和Excel的表格制作,那么他現(xiàn)在就不能很好的繪制表格。因此通過信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)緊密地聯(lián)系起來,如讓學(xué)生用“Word制作新年賀卡”,要求學(xué)生插入“藝術(shù)字”、“剪貼畫”、“表格”及繪圖等,那么在此活動之前,教師就必須讓學(xué)生掌握繪圖、插入的技巧;在學(xué)生學(xué)習(xí)“Excel的求平均值函數(shù)AVERAGE”之前,教師就必須讓學(xué)生先掌握“工作簿”、“求和函數(shù)SUM”、認知“平均值函數(shù)AVERAGE格式:AVERAGE(Number1,Number2,Number3……)”的圖形符號等。只有這樣新信息與學(xué)生長時記憶中儲存的相關(guān)信息(原有的認知結(jié)構(gòu))之間才能通過“同化”或“順應(yīng)”建立起某種聯(lián)系,建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu),達到學(xué)生心理發(fā)展平衡的目的,發(fā)展學(xué)生的智慧。學(xué)生在面對現(xiàn)代化的教育設(shè)備、教育軟件時,就能隨時依據(jù)自己的知識水平自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,使高中信息技術(shù)教學(xué)由教師“控制的過程”轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地“探索建構(gòu)的過程”,引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁,由易到難,循序漸進地完成一系列“任務(wù)”。

二、認知策略的個性運用:信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體性導(dǎo)向

認知策略即學(xué)習(xí)風(fēng)格,它是指個體持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和,它具有獨特性和穩(wěn)定性。每一個個體在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。使用信息技術(shù)呈現(xiàn)信息的方式應(yīng)盡量符合學(xué)生的認知的策略,教育者應(yīng)該充分認識到,學(xué)生對新信息的意義建構(gòu)不成功,除了原有的認知結(jié)構(gòu)與當前呈現(xiàn)的新信息不協(xié)調(diào)甚至矛盾以外,學(xué)生實際的認知策略與教師預(yù)先估計的不同也是主要原因之一。

J.E.Agudo指出,在高中信息技術(shù)教學(xué)活動中,個體不同的認知策略是十分重要的3。教育者如果能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的認知策略,那么就能根據(jù)學(xué)生的需要和特點實現(xiàn)個性化教學(xué),也能進一步完善中國傳統(tǒng)的“因材施教”教學(xué)理論,豐富近年流行的“多元智能理論”。高中生的年齡特征和信息技術(shù)教學(xué)特點決定了高中生的學(xué)習(xí)是通過感知通道來獲取所呈現(xiàn)的信息,即主要是通過視覺、聽覺、觸覺及動覺來獲得信息,并對這些信息進行加工、建構(gòu)。教師運用信息技術(shù)教學(xué)之前要了解學(xué)生個性化的認知策略(視覺的、言語的、邏輯數(shù)理的等),并將學(xué)生個性化的認知策略與適當?shù)慕逃椒ńY(jié)合在一起,能夠使學(xué)生更好的獲取知識。對于視覺型學(xué)習(xí)的學(xué)生,運用信息技術(shù)更多地呈現(xiàn)“形”,通過學(xué)生喜歡的圖片、動畫、不同色彩和手勢等傳遞信息;對于聽覺型學(xué)習(xí)的學(xué)生,運用信息技術(shù)更多地傳達“聲”,通過學(xué)生喜歡的歷史、散文、傳記、討論、講演等傳遞信息;對于寫讀型學(xué)習(xí)的個體,運用信息技術(shù)更多體現(xiàn)“靜”,通過學(xué)生喜歡的標語、條幅、廣告詞、詞匯表等傳遞信息;對于動覺型學(xué)習(xí)的學(xué)生,運用信息技術(shù)更多地展示“動”,通過學(xué)生喜歡的操作科學(xué)實驗、表演、動畫等傳遞信息。例如:在立體幾何教學(xué)中,對于空間智能發(fā)展弱的學(xué)生,教師可以借助計算機創(chuàng)設(shè)極富立體化、形象化的教學(xué)情境,這遠比通過使用傳統(tǒng)的板書畫圖教學(xué)效果要好的多。因此,如果信息技術(shù)的應(yīng)用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,那么學(xué)生將會更加有效地學(xué)習(xí),并且能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時亦能實現(xiàn)“學(xué)生為本”的教育理念,實現(xiàn)真正意義上的“教育平等”。

三、認知情感的多樣展現(xiàn):信息技術(shù)學(xué)習(xí)的人文性塑成

每個個體都是鮮活的、是有情感的,也是有理智的;高中生學(xué)習(xí)既受情緒情感影響,也受理智支配;他們的心理作用既有無意識的(潛意識的),也有有意識的。因此,我們在教育教學(xué)工作中,應(yīng)把每個個體看作一個整體,全面發(fā)揮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境最終體現(xiàn)的意圖――“讓學(xué)生主動想、主動做”,這一理念提醒我們教學(xué)目標、內(nèi)容、方法及評估的定位不僅要考慮學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、認知策略,而且也要考慮學(xué)生認知情感。

每個個體從此小就喜歡鮮艷悅目的東西,高中生也不例外,他們對在成長的過程中產(chǎn)生了美感,形成了獨有的審美標準,能從音樂、美術(shù)作品、語言、數(shù)學(xué)等多種活動形式中體驗到美,不僅能夠感受到美,而且能夠創(chuàng)造美。信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)的信息具有直觀的、形象具體的、鮮明突出的、多元形式的美,如色彩、構(gòu)圖、形象設(shè)計、動作造型、音樂配音、畫面變化、節(jié)奏等,是符合學(xué)生審美心理特點的。因此教師要找到學(xué)生美感發(fā)展和信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢的契合點實施教學(xué),利用信息技術(shù)的知識表征方式所獨具的多元綜合的形式美,對學(xué)生的審美器官產(chǎn)生全方位地刺激,進而打開學(xué)生審美器官的通道,讓學(xué)生在較短的時間內(nèi),進入強烈的審美體驗中,由景生情,進而更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,達到教學(xué)目的。如在古文《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中,我們可以通過計算機課件在故事中導(dǎo)入課堂,把鄒忌諷齊王納諫的每一個場面淋漓盡致地展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生進入鄒忌進諫的情境,通過這種形象、唯美的內(nèi)容傳遞會自覺地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主體積極因素,艱澀難懂的古文一時間變得如此清晰易懂,同時,對學(xué)生正確的價值觀和審美教育觀產(chǎn)生深遠的影響。讓學(xué)生去進行直觀地感知與理解,這有助于學(xué)生加深對“故事”內(nèi)容的理解,并對行為是非曲直的辨別積累一定的經(jīng)驗,有利于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系,實現(xiàn)學(xué)生對知識意義建構(gòu)的學(xué)習(xí),從而加速學(xué)生社會認知的發(fā)展。

保加利亞G.洛札諾夫倡導(dǎo)的“暗示教育”認為:“教育過程要通過暗示建立無意識的心理傾向,創(chuàng)造強烈的學(xué)習(xí)動機,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性地解決問題的能力,以充分發(fā)展自我,實現(xiàn)自我。”4運用信息技術(shù)教學(xué),可以做到語言、文字、聲音、圖像、圖形的有機結(jié)合,聲情并茂,可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)起來,有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)效果,又能學(xué)的輕松愉快。而在高中的實際教學(xué)活動中,影響教育設(shè)計和活動過程的因素是多方面的,而且是相互聯(lián)系的,因此,在構(gòu)建高中信息技術(shù)教學(xué)中也要將諸多影響因素整合起來加以考慮,才能真正起到對方法手段選擇的指導(dǎo)作用。

參考文獻:

第3篇：教育技術(shù)學(xué)認識范文

信息技術(shù)發(fā)展日新月異并逐漸滲透到各個領(lǐng)域。在教育教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用也逐漸成為一種新的嘗試。信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)整合的嘗試，作為一個重要的研究課題，越來越成為學(xué)者研究和探討的重點和熱點。

1 初中英語任務(wù)型教學(xué)概述

英語課程的任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代開始興起，至今仍舊方興未艾的一種語言教學(xué)模式。它因為將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式而備受推崇，在實踐教學(xué)中具有受眾范圍廣泛、應(yīng)用操作高效等特點。對于學(xué)生和教師而言，參與任務(wù)型教學(xué)都具有重要的意義。

2 信息技術(shù)與英語課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與英語任務(wù)型教學(xué)整合的內(nèi)涵，主要基于整合的視角，在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)勢填補、特色彰顯、細節(jié)提升等多種形式，將英語課程自身的特點和要素進行有機聯(lián)系，建立起相互聯(lián)動和有機循環(huán)的課程結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，具有整體教學(xué)的特點。此外，信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，也具有“工具論”的特點，也即充分借助以計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體為代表的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的便捷度和高效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

3 信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)整合的必要性分析

信息技術(shù)的發(fā)展，為傳統(tǒng)教育理念、教育方法變革創(chuàng)造了條件，也在某種程度上加速了傳統(tǒng)英語教學(xué)的變革。從理論和實踐的角度而言，信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。

從理論角度而言，信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)整合的嘗試本身就是一個理論課題，涵蓋信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和初中任務(wù)型教學(xué)整合兩個話題，這兩個話題在當前的教育領(lǐng)域都是熱門話題。理論上開展研究，尋求突破，將為后續(xù)提高英語教學(xué)質(zhì)量、加速英語教學(xué)變革創(chuàng)造條件。

從實踐角度而言，信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)的整合能夠?qū)崿F(xiàn)多贏，既有利于信息技術(shù)課程和英語課程的學(xué)習(xí)，而且能夠在實踐中突破二者在教學(xué)上的弊端和痼疾。在初中階段開設(shè)信息技術(shù)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生認識信息技術(shù)、掌握基本的使用方法。如果單純孤立地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，會使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為軟肋，學(xué)生會感到枯燥乏味。同理，英語的學(xué)習(xí)也是如此。興趣是學(xué)習(xí)的動力和最好的老師，信息技術(shù)特有的聲情并茂的優(yōu)勢，融入英語任務(wù)型教學(xué)中，能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)整合的具體途徑和建議措施

4.1 及時轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)整合觀點

信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)的整合，在實踐中首先要轉(zhuǎn)變理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，培養(yǎng)整合觀念。英語與信息技術(shù)是兩個不同的學(xué)科，在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，難免會發(fā)生碰撞。傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)，以人教版英語課程為例，基本上是教師教授，學(xué)習(xí)記憶、理解和簡單對話的層面，難以整合資源、提高教學(xué)效率，教學(xué)效果受到制約。信息技術(shù)背景下，如“Will people have robots”，可以充分借助信息技術(shù)進行講解和學(xué)習(xí)，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無論如何也描繪不出機器人的形象和作用，難以提供給學(xué)生直觀的認知途徑。在介紹“robots”的情境中，為了節(jié)省時間并給予學(xué)生更好的語言環(huán)境，教師可以直接選用網(wǎng)上的機器人視頻放映給學(xué)生觀看，給學(xué)生以直觀的印象，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，促使學(xué)生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學(xué)習(xí)。

4.2 教師素質(zhì)提升，掌握信息技術(shù)

信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)的整合要求英語教師適應(yīng)新技術(shù)的要求，掌握新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)尤其是計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的知識，能夠順利開展整合教學(xué)，將掌握的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

教師要勤于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練運用各種教學(xué)所需的軟件與多媒體技術(shù)，并積極自覺地運用網(wǎng)絡(luò)獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，不斷創(chuàng)新思路，提高自身素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)教授“What were you doing when the UFO arrived”時，教師要對UFO的知識有所了解，在講授時，利用信息技術(shù)模擬UFO圖像和動態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮想象力，激發(fā)形象思維。只有如此，才能寄望于學(xué)生在信息技術(shù)的條件和多元化的教學(xué)背景下，更好地對抽象的英語知識進行學(xué)習(xí)。

4.3 師生角色定位，各自發(fā)揮作用

信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)的整合，要實現(xiàn)師生角色的再定位，使他們發(fā)揮出不同的作用。

要做好英語教師與信息技術(shù)的整合，教師在英語教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)和服務(wù)的作用，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)條件和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂情境；要做好學(xué)生與信息技術(shù)的整合，學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的主體，也是課堂的主人，學(xué)生要掌握信息技術(shù)，在信息技術(shù)的場景下學(xué)習(xí)英語，積極參與英語語言訓(xùn)練，運用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)“When was it invented”時，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)信息，參與課上討論和發(fā)言；學(xué)生作為課堂主體，要利用網(wǎng)絡(luò)更多地了解在中國廣泛開展的體育運動的知識，尤其是“basketball”“football”等，為課上學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.4 始終貫穿信息化教學(xué)探索

信息技術(shù)與英語初中任務(wù)型教學(xué)的整合，貴在自始至終堅持探索與應(yīng)用。教學(xué)實踐中，如在學(xué)習(xí)“What are you doing for vacation”時，要引導(dǎo)學(xué)生準備一個學(xué)習(xí)課題，根據(jù)學(xué)生自己的實際情況，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，對自己選定的課題進行搜索、選擇和分析，結(jié)合圖片和音像資料，建立自己的學(xué)習(xí)檔案，便于自主記憶。再如在學(xué)習(xí)“What do you think of game shows”時，可以借用多媒體在課堂上放一些比較經(jīng)典和具有代表性的體育比賽的視頻，讓學(xué)生結(jié)合課文知識和對話場景，進行模擬、比較和發(fā)表看法，在學(xué)習(xí)英語知識的同時，也增強了學(xué)習(xí)的效果和針對性。

誠然，信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)的整合能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)特有的優(yōu)勢，將枯燥的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁暻椴⒚⑸首兓玫摹討B(tài)多元的語言學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率和英語教學(xué)的質(zhì)量，達到更好的教育教學(xué)目標。但是多媒體技術(shù)手段的運用不能完全代替課堂教學(xué)的其他手段和方式。因此，很多英語教師在課堂上，為了顯示課堂教學(xué)的豐富性，展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，使多媒體技術(shù)頻用、亂用，導(dǎo)致多媒體技術(shù)運用進入一種誤區(qū)。總之，多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也有它有利有弊一面。在課堂上，關(guān)注學(xué)生，以尊重學(xué)生的情感為基礎(chǔ)，注重英語語言的訓(xùn)練和表達，才是英語課堂教學(xué)的重點。

參考文獻

第4篇：教育技術(shù)學(xué)認識范文

應(yīng)用計算機技術(shù)有利于對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行革新，改變傳統(tǒng)的知識傳授模式，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。由于計算機的特有功能，將計算機應(yīng)用于教學(xué)中，在突出重點知識、突破難點知識上有別的手段無法實現(xiàn)的功能。如計算機技術(shù)對圖形處理能力高超，計算機視頻反復(fù)播放，提供虛擬的活動場所等，使常規(guī)的課堂教學(xué)如虎添翼。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)中引入坐標，數(shù)和形就統(tǒng)一起來了。有些數(shù)量關(guān)系借助圖形的性質(zhì)，可以形象、直觀地表現(xiàn)出來，同樣一些圖形的性質(zhì)，借助數(shù)量的計算也可以顯示出來。因此每位教師都非常重視數(shù)形結(jié)合的教學(xué)，上課時盡量地畫好圖形，力求使圖形展現(xiàn)出其變化的趨勢。但是無論怎么畫，怎么用一個又一個的幻燈片給學(xué)生展示，也只能出一個“死圖”，如若加上教師生動的語言描述，還可以使部分有圖像想象能力的學(xué)生在大腦中產(chǎn)生“活圖”。但對另一部分學(xué)生就達不到預(yù)期的目的，也只有靠死記硬背老師所講述的結(jié)論來“掌握”知識。

學(xué)習(xí)和使用幾何畫板，可以真正實現(xiàn)了有形有色有聲有變化過程的“活”的圖形的數(shù)形結(jié)合的教學(xué)美夢，使學(xué)生在接觸和感受各種生動直觀的感性材料的過程中把握科學(xué)認識的真諦。計算機的幾何畫板軟件，給我們提供了一個動態(tài)的平臺和精確的測量工具，有些概念用語言很難描述和理解，借助于計算機可以幫助和加深理解。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常需要繪制圖形，解題板書演示操作等教學(xué)過程，利用計算機多媒體集聲、文、圖像于一體，資源豐富，操作簡易，交互性強的特點，可使這些教學(xué)環(huán)節(jié)占用的時間大大縮短，從而有效提高課堂效率。

例如，講二次函數(shù)圖像，在以前的教學(xué)過程中，一般是老師在黑板上畫，學(xué)生觀看；由于畫圖工具的限制，函數(shù)圖像的形成，只能由教師在黑板上描出幾個特殊點再連線，缺乏說服力；點描少了，圖形不準，缺乏說服力；點描多了，又費時費力，影響課堂效率，而且在缺乏學(xué)生的參與下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。選擇利用幾何畫板的內(nèi)部函數(shù)和腳本語言編程實現(xiàn)動態(tài)作圖，不僅能進行描點法畫拋物線，而且輸入初等函數(shù)參數(shù)即可繪制圖像的函數(shù)，特別適合學(xué)生自己動手操作探索。學(xué)生由過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動接受知識的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識的“主角”，由傳統(tǒng)教學(xué)中的以聽教師講課為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c到知識的學(xué)習(xí)過程中來，這樣優(yōu)化了課堂，提高了效益。

三、化抽象為形象，突破難點突出重點

數(shù)學(xué)是集嚴密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)，特點之一是內(nèi)容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中時常思索的問題。錢學(xué)森指出：直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩。先進的教學(xué)媒體能使教學(xué)中復(fù)雜的內(nèi)容形成多元醒目的立體結(jié)構(gòu)，結(jié)合特寫、放大的手段和各種鮮艷的顏色區(qū)分，再配合文字解釋、公式或定律等顯示，就能配合教材內(nèi)容，突出了重點部分。運用動畫功能顯示物體運動和變化過程，在那些關(guān)鍵性變化的地方，可以采用定格，分離出主要部分進行分析，也可以把變化過程分步慢放，配以文字說明。這樣就突破了難點。

利用計算機演示的優(yōu)勢，把抽象枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生動、靈活、形象、多變的演示過程代替教師冗長的講授，很多難于理解的抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象、生動、易懂、易記，學(xué)生參與課堂的積極性也隨之提高，一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生觀察演示后也易于接受新的教學(xué)內(nèi)容。這正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

四、構(gòu)建數(shù)學(xué)實驗，發(fā)展學(xué)生高級思維

幾何畫板是全國中小學(xué)計算機教育研究中心推薦的適合中學(xué)數(shù)學(xué)教師使用的計算機輔助教學(xué)軟件，不僅可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用這個軟件改進數(shù)學(xué)教學(xué)，還用它做“數(shù)學(xué)實驗”。同一個數(shù)學(xué)問題，可以有不同的建模方法，不同的軟件制作方法，這又是一次創(chuàng)意、創(chuàng)作、創(chuàng)造的過程。由于幾何畫板能夠在變動的情況下，反映不變的幾何關(guān)系、幾何結(jié)論（定理），幾何畫板就成了一個極好的“數(shù)學(xué)實驗室”，利用它可以發(fā)現(xiàn)幾何結(jié)論。這就使學(xué)生的想象力得以發(fā)揮，智力得以開發(fā)，高級思維能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高。

五、樹立新型師生觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

第5篇：教育技術(shù)學(xué)認識范文

關(guān)鍵詞：高職美術(shù)設(shè)計　教學(xué)改革　認識與思考

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)011-173-02

高職院校的美術(shù)設(shè)計專業(yè)要求美術(shù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，在夯實學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，注重專業(yè)表現(xiàn)和實踐能力。美術(shù)設(shè)計教學(xué)需要為學(xué)生架起走向社會、創(chuàng)造實踐的橋梁，旨在培養(yǎng)既掌握理論知識，又有技術(shù)技能的多面手，而不是堅守片面的“只講理論不講實踐”或是“職業(yè)和技能至上”的教學(xué)理念。20世紀80年代以來，隨著各種藝術(shù)思潮、藝術(shù)樣式在我國的出現(xiàn)和興起，尤其是西方現(xiàn)代設(shè)計思潮的影響下，我國傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學(xué)模式逐漸向現(xiàn)代美術(shù)設(shè)計轉(zhuǎn)變，高職院校也相繼設(shè)立平面設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、裝潢設(shè)計、服裝設(shè)計、廣告設(shè)計等專業(yè)，與蓬勃發(fā)展的市場經(jīng)濟相得益彰。應(yīng)該說，高職美術(shù)設(shè)計教學(xué)作為高等職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了大批實用性美術(shù)人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會對美術(shù)設(shè)計專業(yè)人才需求的變化，高職美術(shù)設(shè)計教學(xué)也必須緊跟時代的步伐，以市場需求為導(dǎo)向，積極吸納新思想、新理念，通過教學(xué)改革來為高職美術(shù)設(shè)計教育注入源源不斷的活力。

1　高職院校美術(shù)設(shè)計教學(xué)的特點分析

所謂“美術(shù)設(shè)計”，是一個內(nèi)涵豐富、外延廣泛的概念，它是以功能效用和美感體驗為目的，利用一定的物質(zhì)材料和工藝技術(shù)，按照美的規(guī)律進行構(gòu)想創(chuàng)作，最終使之轉(zhuǎn)化成為具有特定使用功能、藝術(shù)形態(tài)和文化意味的實用品的一種創(chuàng)造性活動。美術(shù)設(shè)計的范疇涵蓋人類生活的衣食住用行等各個方面。綜觀我國當前高職院校的美術(shù)設(shè)計課程體系，主要包括設(shè)計概論、中外工藝美術(shù)簡史、廣告設(shè)計、圖案基礎(chǔ)、字體構(gòu)成、解剖與透視等。與本科教育重在培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)術(shù)型研究人才不同，高職院校美術(shù)設(shè)計的人才培養(yǎng)目標是為社會輸送高素質(zhì)技能型的專門人才，美術(shù)設(shè)計教學(xué)也具有自身一些獨特的屬性。

首先是多元性，畫家陳逸飛在創(chuàng)立“逸飛工作室”時，曾經(jīng)深入闡述過“大美術(shù)”、“大視覺”的理念：“作為一個藝術(shù)家，應(yīng)該從現(xiàn)代生活理念出發(fā)，運用自己在造型藝術(shù)中得到的對美的積累，就像基因裂變一樣，在各種載體中加以發(fā)展壯大。將經(jīng)濟的運作賦予更多、更新、更快的藝術(shù)倡導(dǎo)，把藝術(shù)與經(jīng)濟相合，使美學(xué)與生活相融。”。這種理念體現(xiàn)在高職美術(shù)設(shè)計學(xué)科上就是專業(yè)內(nèi)容的多樣態(tài)，社會生活的各個領(lǐng)域和層面都離不開美術(shù)設(shè)計元素的存在：其次是市場導(dǎo)向性，美術(shù)設(shè)計是藝術(shù)與科學(xué)的碰撞，是純美術(shù)概念的實用化發(fā)展，任何脫離產(chǎn)品和市場的設(shè)計往往會陷入空洞和虛無，這就要求高職美術(shù)設(shè)計教學(xué)要注重市場需求和消費導(dǎo)向；再次是實踐性，知識來源于實踐，而能力的培養(yǎng)也離不開實踐。設(shè)計教育具有普遍的實踐性特征，職業(yè)教育更是以技能培養(yǎng)為特色，重在培養(yǎng)具有實際操作和創(chuàng)作創(chuàng)新能力的美術(shù)設(shè)計人才。在美術(shù)設(shè)計課程中，任何時候理論都不能與實踐相脫節(jié)，因為在藝術(shù)思維的表達上，不存在統(tǒng)一的標準，也不存在同一個概念或原理，不同的學(xué)生對“畫面”有不同的理解和表現(xiàn)。

2　當前高職院校美術(shù)設(shè)計教學(xué)面臨的突出問題

2.1　學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，理論素養(yǎng)不足

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，這是客觀事實，尤其是美術(shù)專業(yè)學(xué)生，一般來講都是文化基礎(chǔ)薄弱，知識積累不夠扎實，對東西方優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化缺乏基本的了解，即便是美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域也沒有形成系統(tǒng)的理論知識和藝術(shù)思維，甚至有部分同學(xué)在入學(xué)前尚未經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)專門訓(xùn)練，對藝術(shù)技能課缺乏基本的掌握。這種狀況一方面是源于傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練的影響，高考前的專業(yè)訓(xùn)練主要是為了應(yīng)試的需要，側(cè)重于技能技法，很少涉及理論和歷史的學(xué)習(xí)，往往導(dǎo)致學(xué)生重技巧輕基礎(chǔ)：另一方面則是與當前的招生機制有關(guān)，有相當多的美術(shù)專業(yè)考生選擇美術(shù)設(shè)計，并非是出于興趣和愛好，而是一種無奈的選擇，藝術(shù)類考試對文化課要求相對較低，加之一些高職院校為了爭搶生源，不惜降低入學(xué)門檻，擴大招生計劃，導(dǎo)致生源基礎(chǔ)參差不齊，水平差距較大。

2.2　學(xué)科本位傾向嚴重，與實踐相脫節(jié)

學(xué)科本位，是一種以本學(xué)科自身體系建設(shè)和發(fā)展為主的教育思想，強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，而忽視了學(xué)科間的橫向聯(lián)系與綜合協(xié)調(diào)，人為地分割了學(xué)科之間的聯(lián)系，浪費了許多有效的課程資源。當前高職院校美術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科本位思想主要體現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)課程科目繁多卻缺乏整合，過分強調(diào)美術(shù)專業(yè)的邏輯體系而忽略學(xué)生的經(jīng)驗培養(yǎng)；割裂了美術(shù)設(shè)計與社會學(xué)科、人文學(xué)科、自然學(xué)科之間原本存在的千絲萬縷的聯(lián)系；對中國傳統(tǒng)藝術(shù)持一種淡漠和膚淺理解的態(tài)度。等等。眾所周知，教育的本質(zhì)在于以人為本，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標，過分強調(diào)美術(shù)設(shè)計的學(xué)科中心性，很容易導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁、難、偏、舊，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和全面發(fā)展。美術(shù)設(shè)計是一門開放、融合的多元化學(xué)科，比如美術(shù)與文學(xué)的承接、與音樂的對照、與影視的互動、與戲曲的聯(lián)系、與電腦的聯(lián)姻等。如果沒有這些學(xué)科和知識的支持，我們的美術(shù)設(shè)計教學(xué)可以說是不完整的，殘缺的。

2.3　授課模式過于僵化，師生互動欠缺

當前高職院校美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)模式和課堂組織方式仍然比較單一，教學(xué)手段和教學(xué)方法亟需改革和完善。這種不足主要體現(xiàn)在過多地采用被動接受式授課模式，單純強調(diào)教師的講解和示范，教師數(shù)年如一日地講，學(xué)生機械式隨堂聽和模仿，個性教育的痕跡完全被忽略和抹煞，學(xué)生總是把學(xué)習(xí)重點和精力放在對某種表現(xiàn)形式和技巧方法的模仿上，而不是去吸收、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新、創(chuàng)造。雖然有時也會根據(jù)需要配以部分多媒體教學(xué)手段的運用，但長期單一和僵化的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出許多問題：一是限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和主動探索求知欲的發(fā)展，教師片面注重知識理論體系的完善和系統(tǒng)化講解，卻忽視了學(xué)生自身興趣點的挖掘和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生完成的作品類似于流水線制造，模仿痕跡嚴重，沒有個性和創(chuàng)意：二是師生缺乏互動交流，課堂呆板沒有生氣，現(xiàn)代教學(xué)理念認為，教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對美術(shù)設(shè)計教學(xué)而言，互動意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫于師生之間的一種美術(shù)欣賞情境和價值氛圍。

3　對高職院校美術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的現(xiàn)實思考

3.1　校企聯(lián)合辦學(xué)，探索“工作室制”教學(xué)模式

“工作室”一詞濫觴于西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”，“工作室制”人才模式主要是指“以‘工作室’為活動平臺，以有研究探討價值的實踐性專題或有現(xiàn)實生產(chǎn)價值的項目任務(wù)為主線，在一個導(dǎo)師或者技術(shù)專家(高手)的帶領(lǐng)下，一線技術(shù)工人通過觀

察、討論、參與項目、反思等方式，獲得專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，最后成為獨立的生產(chǎn)者和探究者的人才培養(yǎng)模式。”。隨著我國經(jīng)濟的快速增長，人們對文化藝術(shù)的需求也呈現(xiàn)出日漸高漲的態(tài)勢，在高職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才供需兩旺的發(fā)展形勢下，加快推進工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合辦學(xué)的發(fā)展思路，加強學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，已成為當前高職美術(shù)設(shè)計教學(xué)發(fā)展與改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“工作室制”強調(diào)獨立自主的教育精神和自我教育過程，在開放的氛圍中師生共同工作，共同倉U作，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。在“工作室制”模式下，美術(shù)設(shè)計教學(xué)才能真正走向產(chǎn)學(xué)一體化，教師不僅是“知識傳授者”，更是學(xué)生的良師益友，同學(xué)生一起探討分析創(chuàng)作設(shè)計的目標、情境、方法，引導(dǎo)學(xué)生走向生產(chǎn)實踐；學(xué)生也不再是一味地被動接受，而是以主體性身份參與建構(gòu)，完成創(chuàng)作任務(wù)。如此，既為學(xué)生提供自學(xué)、創(chuàng)新的可能，也為師生之間相互交流提供空間，促使教與學(xué)之間的關(guān)系由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)榍写杼接懙碾p向交互，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)能力為本位的教學(xué)理念。

3.2　重視“雙師型”師資培養(yǎng)，加強實踐教學(xué)

職業(yè)教育從本質(zhì)上來說，是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練職業(yè)崗位能力和終身發(fā)展能力的教育，具有專業(yè)性、實踐性強的顯著特點。高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，不僅關(guān)系到打破以理論教學(xué)為中心的學(xué)科型教學(xué)體系，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為主線的模塊化課程結(jié)構(gòu)，更直接關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才目標的實現(xiàn)。在高職美術(shù)設(shè)計教學(xué)中，“雙師型”教師起到不可替代的作用，實踐證明“雙師型”教師也是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。目前高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與職業(yè)大學(xué)要求并不相適應(yīng)，整體而言，大多數(shù)教師在本專業(yè)或理論水平上具有明顯優(yōu)勢，而普遍缺乏從事社會一線工作的實踐經(jīng)驗和相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)實體驗。對于如何在高職院校加強“雙師型”藝術(shù)教育師資的培養(yǎng)，可以從以下方面著手：一是制定長遠的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，做到既充分考慮教師的專業(yè)技術(shù)能力，又要兼顧學(xué)校學(xué)科的專業(yè)發(fā)展；二是定期對在崗教師進行培訓(xùn)，鼓勵進修提高；三是定期安排專業(yè)課教師到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地頂崗，及時了解掌握最新的工藝技術(shù)和設(shè)計理念。

第6篇：教育技術(shù)學(xué)認識范文

高校培養(yǎng)了“相對過剩”的體育教育人才，從而激發(fā)社會各界對當今體育教育人才質(zhì)量的質(zhì)疑。高校教育肩負著培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的與社會同步的體育教育實用性教師，體育教師首先應(yīng)正確地對待體育教學(xué)觀，要意識到體育教學(xué)隸屬“學(xué)術(shù)”的范疇，從根源上對體育教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容的構(gòu)成及其實用價值有全新的把握，體育教師在教學(xué)過程中認識體育教學(xué)和主動地研究體育教學(xué)，微觀上正視體育教學(xué)在教學(xué)中的關(guān)系，為體育教師的體育教學(xué)實踐指引正確的方向。

關(guān)鍵詞

體育教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)；價值

1體育教學(xué)學(xué)術(shù)的詮釋

什么是體育教學(xué)學(xué)術(shù)呢？體育教學(xué)學(xué)術(shù)主要是體育教師根據(jù)體育教學(xué)中期目標、體育科研發(fā)展的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)欲望等形成體育教學(xué)計劃的能力；教師選用適當?shù)捏w育教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，不斷地將自身的體育教學(xué)活動作為被教學(xué)的對象，進行反思、調(diào)控、對體育教學(xué)中的出現(xiàn)臨場情況進行科學(xué)分析；其是體育教師在體育教學(xué)實踐與體育教學(xué)研究中取得的研究成果；主要是體現(xiàn)體育教師在教學(xué)中科研能力、批評與自我批評、教學(xué)反思、同行之間的相互學(xué)習(xí)。我們要切實領(lǐng)會以上四點，才能從本質(zhì)上理解體育教學(xué)學(xué)術(shù)的本質(zhì)意義。

2體育教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)容

體育教學(xué)學(xué)術(shù)是一項由體育教學(xué)內(nèi)容知識表述的學(xué)術(shù)活動，它要求體育教師具備多元化的知識與能力，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對體育教學(xué)真實的見解。體育教學(xué)學(xué)術(shù)要求教師將“有效的”體育學(xué)科知識，把不同體育領(lǐng)域的知識有條有理地銜接起來。筆者在進行體育教學(xué)學(xué)術(shù)研究時，將從體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)能力、體育教學(xué)形式、體育教學(xué)方法四個方面，進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)和理性的提升。

2.1體育教學(xué)內(nèi)容：

提升體育教育理論知識的學(xué)習(xí)與有效教學(xué)研究體育教師要從體育教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，深刻地認識體育教學(xué)活動的不確定性、探究性、創(chuàng)新性，有目的地提高體育教師對體育教學(xué)的信心和有效地培養(yǎng)學(xué)生，全面提升體育教學(xué)的質(zhì)量。研究體育教學(xué)學(xué)術(shù)時，如果不具備扎實的體育教育教學(xué)理論功底及系統(tǒng)接收體育教育理論知識學(xué)習(xí)和體育教學(xué)技能訓(xùn)練，就會造成對體育教育的思想、體育教育的理論、體育教育的價值觀產(chǎn)生狹隘的理解，則很難進行體育教學(xué)，更談不上體育教學(xué)學(xué)術(shù)研究。體育教師要注重體育前沿知識和相關(guān)學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，它要求體育教師具備多元化的體育知識與教學(xué)能力。學(xué)系統(tǒng)性的思維。體育教師加強體育教學(xué)技巧的提升，將在體育教學(xué)形式上、體育教學(xué)風(fēng)格上、體育教學(xué)內(nèi)容上以產(chǎn)生示范作用和影響力。以體育運動項目為媒介、鼓勵學(xué)生在體育科學(xué)研究中學(xué)習(xí)，將體育教師的科研項目教學(xué)研究成果進行。

2.2體育教學(xué)能力：

加強體育教師對教學(xué)實踐與理性反思能力的研究；誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由探究問題的能力學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是體育教學(xué)活動實施過程，應(yīng)當把促進體育教學(xué)效果的研究都納入到體育學(xué)術(shù)研究中，每個體育教師自主地進行教學(xué)研究。體育教學(xué)學(xué)術(shù)不僅要求體育教師從自身體育教學(xué)視野范圍來研究體育教學(xué)過程，也要從學(xué)生對認識活動主體的角度和研究學(xué)習(xí)過程出發(fā)，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與需求是什么，學(xué)生對什么體育知識點感興趣，學(xué)生對體育運動實踐后的反饋等。

2.3體育教學(xué)形式：

體育教學(xué)研究型的理念生成和學(xué)生批判性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體育教師把體育教學(xué)看作是一種學(xué)術(shù)實踐時，就意味著體育教學(xué)形式已經(jīng)在本質(zhì)上發(fā)生了質(zhì)的飛躍，體育教師的角色由過去的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者。體育教學(xué)要求教師通過自身的學(xué)習(xí)及和學(xué)生們的合作式學(xué)習(xí)，不斷改進體育教學(xué)方式并反思自己的體育教學(xué)行為，來補充自身的知識局限性。由于學(xué)生在啟發(fā)互動中學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思的能力，在體育教師的誘導(dǎo)下，給學(xué)生提供運動學(xué)習(xí)素材，他們會發(fā)現(xiàn)運動中存在的問題、提出相應(yīng)的問題假設(shè)、找到最佳解決問題的體育教學(xué)過程。

2.4體育教學(xué)方法：

加強體育理論對教學(xué)方法指導(dǎo)性作用體育教師對其教學(xué)方法要進行策略研究改革及深刻的反思。一是體育教師通過現(xiàn)場觀摩、自我評議以及多媒體等方式對教學(xué)過程進行評議，提高體育教師運用先進教學(xué)方法的能力。二是體育教師既可選擇體育教學(xué)作為重點領(lǐng)域，也可選擇體育研究作為重點領(lǐng)域。教師的時間不僅可以自由支配，也可根據(jù)自己情況安排體育研究和體育教學(xué)工作比重。總之，加強體育教學(xué)學(xué)術(shù)研究，就要提高對體育教學(xué)學(xué)術(shù)價值的認識，促進新型體育教學(xué)觀的形成，改革傳統(tǒng)的體育教師評價體系，充分發(fā)揮體育教師教學(xué)的創(chuàng)造性，提升教師的體育教學(xué)學(xué)術(shù)水平，構(gòu)建新的師生關(guān)系，營造師生和諧互動的體育教學(xué)氛圍。

3體育教學(xué)學(xué)術(shù)的價值認識

體育教學(xué)學(xué)術(shù)型體育教師可以從體育教學(xué)行為和體育教學(xué)成就兩方面進行甄別，體育教學(xué)行為是體育教學(xué)成就產(chǎn)生的先決條件，體育教學(xué)行為主要體現(xiàn)在富有體育教育文化知識、充滿解決問題的意識、展現(xiàn)體育教學(xué)機智和進行有效交往。體育教師學(xué)習(xí)體育文化知識，不僅能讓體育教師形成教學(xué)實踐智慧，也能幫助和促進教師的專業(yè)發(fā)展及體育教師綜合素質(zhì)的提升。通過調(diào)查和文獻資料顯示體育教師對體育教學(xué)學(xué)術(shù)的價值認識表現(xiàn)在：體育教師的體育教學(xué)學(xué)術(shù)的范圍得到延伸、監(jiān)督和引導(dǎo)體育教師正確認識體育教學(xué)和其自身的地位、堅信體育教學(xué)的中心地位不能動搖、加強體育教師不斷研究體育教學(xué)、促進體育教師的專業(yè)化、指引體育教師的體育教學(xué)實踐。

3.1體育教師的教學(xué)學(xué)術(shù)的范圍不斷延伸

自從博耶對“學(xué)術(shù)”提出了全新的概念界定后，體育教師對體育教學(xué)學(xué)術(shù)有了全新的認識，不只是體育科研才可以稱為體育學(xué)術(shù)，事實上體育學(xué)術(shù)可以作廣義理解導(dǎo)入體育教學(xué)學(xué)術(shù)概念的，從本質(zhì)上改變體育教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解誤區(qū)，保守思維得到解放。體育教學(xué)學(xué)術(shù)與體育探究學(xué)術(shù)、體育整合學(xué)術(shù)和體育應(yīng)用學(xué)術(shù)一起構(gòu)成新的體育學(xué)術(shù)范疇，因而擴大和延伸了學(xué)術(shù)的范圍。

3.2監(jiān)督和引導(dǎo)體育教師正確認識體育教學(xué)和其自身的地位

體育教師在認識體育教學(xué)的時候，有時會因為學(xué)校條件和環(huán)境以及自身對教學(xué)學(xué)術(shù)認知水平而受到各種因素限制。體育教學(xué)學(xué)術(shù)理念的介入，使我們重新對體育教師注入新的元素，體育教師的教學(xué)表現(xiàn)出較強的創(chuàng)造性和學(xué)術(shù)性，一句“授人以魚，不如授之以漁”的成語，深刻地揭示體育教師教育學(xué)生的本質(zhì)要求，體育教師培養(yǎng)學(xué)生要掌握體育鍛煉的基本原則，所以體育教學(xué)學(xué)術(shù)可以促使體育教師從學(xué)術(shù)的角度正確地認識體育教師和體育教學(xué)。

3.3堅信體育教學(xué)的中心地位不能動搖

體育學(xué)術(shù)評價其完整性的標準是體育思維、體育交流和體育研究的能力，我們可以理解為只有體育專業(yè)的研究才是體育學(xué)術(shù)，即大學(xué)的學(xué)術(shù)等同于科研，所以在某種程度上高校重視學(xué)術(shù)，科研是壓倒一切的先決條件。體育教學(xué)學(xué)術(shù)的理論被體育教師接受后，并不斷承認、認可。體育教學(xué)學(xué)術(shù)、傳統(tǒng)的體育學(xué)術(shù)觀念有了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動，對體育教學(xué)的研究也是學(xué)術(shù)。體育教學(xué)在體育學(xué)術(shù)中地位不可取代，因此體育教師在教學(xué)中應(yīng)該重視教學(xué)學(xué)術(shù)，恢復(fù)了體育教學(xué)在大學(xué)中的中心地位，體育教學(xué)可能成為體育教師的首要任務(wù)，體育教師只有在教學(xué)中不斷探討教學(xué)學(xué)術(shù)，才能確立自己的教學(xué)目標，自覺地履行體育教學(xué)的義務(wù)。

3.4促使體育教師努力地研究體育教學(xué)

誠如舒爾曼指出：“將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，就要不僅將教學(xué)作為一種活動,而且要作為一個探索的過程”。體育教師過去認為體育教學(xué)是一種重復(fù)性的體力活動，對教學(xué)的要求不高，只要掌握了體育專業(yè)知識就等同學(xué)會了體育教學(xué)，沒有教師把體育教學(xué)當作一門藝術(shù)、享受自己實施過程中帶來的愉悅，更不會把體育教學(xué)認定是一種學(xué)術(shù)性活動。博耶對學(xué)術(shù)觀念提出：“教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動，具有學(xué)術(shù)性。”由此可見體育教師要提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，就要改進體育教學(xué)，研究和探索體育教學(xué)學(xué)術(shù)、提高體育教學(xué)學(xué)術(shù)水平不僅是促進體育教師教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，同時也是促進體育教師專業(yè)化的一個重要維度，體育教師的專業(yè)化的深度離不開其對體育教學(xué)本身的研究和體育教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升。

3.5引導(dǎo)體育教師的體育教學(xué)實踐

體育教學(xué)學(xué)術(shù)引導(dǎo)體育教師的教學(xué)實踐。體育教師對體育教學(xué)的形式、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)能力等教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)容也是至關(guān)重要的因素。體育教師開展教學(xué)的因素較多，涉及體育教師的教學(xué)觀念、教學(xué)責(zé)任意識、教學(xué)效能感等，體育教師在教學(xué)中盡可能避免影響體育教學(xué)效果的一些不利要素，針對體育教學(xué)中的問題進行教學(xué)反思，及時做出有針對性的、有效的調(diào)整來改進提高體育教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)學(xué)術(shù)可以引導(dǎo)體育教師吸取教訓(xùn)，避免體育教學(xué)失誤，甚至還可以使教師及時調(diào)整或改進體育教學(xué)。

4結(jié)語

體育教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)容為體育教師的教學(xué)提供指導(dǎo)思想，教師因從內(nèi)容構(gòu)成中去發(fā)現(xiàn)自己，改進體育教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以體育教學(xué)學(xué)術(shù)的要求規(guī)范和約束自己。體育管理部門應(yīng)該重視體育教學(xué)學(xué)術(shù),體育教師應(yīng)該研究體育教學(xué)學(xué)術(shù)，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，進而有效進行體育教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

作者：谷茂恒 單位：湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院體育組

參考文獻

[1]杜惠潔,等.大學(xué)教學(xué)方法改革向度的反思與展望[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2011(3):66-71.

第7篇：教育技術(shù)學(xué)認識范文

一、基于3D技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

3D技術(shù)主要包括產(chǎn)品的三維數(shù)字化設(shè)計、3D打印技術(shù)和三維掃描技術(shù)等，近幾年3D打印技術(shù)和三維掃描技術(shù)發(fā)展迅猛，為了培養(yǎng)相關(guān)工程技術(shù)人才，促進我國3D技術(shù)的迅速發(fā)展，設(shè)計了基于3D技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。1.三維數(shù)字化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計三維數(shù)字化設(shè)計是一門專門針對機械類“3+1”人才培養(yǎng)模式的重要教學(xué)內(nèi)容，是一種培養(yǎng)學(xué)生使用三維設(shè)計軟件進行機械設(shè)計、裝配設(shè)計和虛擬樣機設(shè)計的主要教學(xué)載體。以體積小巧、零件數(shù)量少、容易加工且具有一定實用價值為選題依據(jù)，以CATIA軟件為主要設(shè)計軟件，完成零件設(shè)計、整機裝配和虛擬樣機的整個設(shè)計過程。2.3D打印技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計3D打印技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容上主要分為兩部分：一是桌面級FDM原理3D打印機結(jié)構(gòu)設(shè)計與加工，二是桌面級FDM原理3D打印機的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容的安排上按照認知、熟悉、設(shè)計加工、應(yīng)用這四個過程展開：首先以照片、視頻和實物的形式，讓學(xué)生對3D打印技術(shù)有一個基本的認知，用直觀形象的表達方法極大地激發(fā)學(xué)生對3D打印技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)熱情；其次，通過任課教師對具體技術(shù)、原理、思路和方法的講授使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)涉及到的各個技術(shù)環(huán)節(jié)，熟悉整個設(shè)計流程；第三個階段，學(xué)生們進入實質(zhì)的設(shè)計階段，通過分配給自己的設(shè)計題目，各自搜集整理相關(guān)資料，理出設(shè)計要點，進行具體設(shè)計并進行加工裝配；最后，學(xué)生用CATIA設(shè)計打印作品，通過裝配完成的3D打印機打印所設(shè)計的作品。3.三維掃描技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計三維掃描屬于逆向工程，即把實物通過三維掃描系統(tǒng)生成計算機數(shù)據(jù)，然后通過對模型的修改和完善生成與實物一模一樣的模型數(shù)據(jù)，由于本環(huán)節(jié)涉及到專業(yè)的三維掃描系統(tǒng)的應(yīng)用，所以本環(huán)節(jié)的教學(xué)主要針對個別學(xué)生開展，生成的模型數(shù)據(jù)可以通過3D打印機打印出來，并對比實物大小，分析對比3D打印的精度和三維掃描系統(tǒng)的成型精度，從而為優(yōu)化3D打印機的結(jié)構(gòu)設(shè)計、提高三維掃描系統(tǒng)的測量精度提供實驗數(shù)據(jù)。

二、基于3D技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐

機械類“3+1”人才培養(yǎng)模式教學(xué)內(nèi)容主要以數(shù)控加工、工藝設(shè)計和三大數(shù)控系統(tǒng)為主，側(cè)重于工藝和加工，在此基礎(chǔ)之上融入了3D技術(shù)，把側(cè)重點從工藝和加工轉(zhuǎn)向了設(shè)計和裝配，以學(xué)員學(xué)習(xí)方向的選定、教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)和分組學(xué)習(xí)機制的探索等作為此次機械類“3+1”人才培養(yǎng)模式教學(xué)內(nèi)容改革與實踐的主要內(nèi)容。1.學(xué)員學(xué)習(xí)方向的選定進入“3+1”人才培養(yǎng)模式進行學(xué)習(xí)的學(xué)員在入學(xué)之初，任課教師和學(xué)員進行雙向選擇，并確定學(xué)習(xí)方向和設(shè)計題目，即在這一年的“3+1”人才培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)期間，學(xué)員都以一個固定的學(xué)習(xí)方向和設(shè)計題目為主線，開展相關(guān)課程，如CATIA零件設(shè)計與裝配、虛擬樣機、數(shù)控加工與工藝等，有針對地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員在所研究的方向上形成規(guī)范的知識體系和良好的工程意識。2.基于3D技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)機械類“3+1”人才培養(yǎng)模式引入3D技術(shù)是在廣泛調(diào)研整理后形成的一種新型的教學(xué)內(nèi)容體系。基于大三機械類學(xué)生的專業(yè)能力、可行性較高的3D技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容切入點及與3D技術(shù)相關(guān)的多學(xué)科交叉情況，采用科學(xué)分析、歸納總結(jié)的方法制定出了一套適合現(xiàn)階段機械類“3+1”人才培養(yǎng)模式的基于3D技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容體系。該體系可概括為：一條主線，兩種形式，三個階段。“一條主線”指的是以FDM原理3D打印機結(jié)構(gòu)設(shè)計及其重要組件設(shè)計為教學(xué)內(nèi)容主線；“兩種形式”指的是最終的作品有兩種形式，即數(shù)字化設(shè)計和實物制作；“三個階段”指的是設(shè)計、制作和應(yīng)用三個階段。3.分組學(xué)習(xí)機制3D技術(shù)是一種多學(xué)科交叉的綜合性技術(shù)，采用分組學(xué)習(xí)機制可以降低學(xué)員的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)員間的團隊合作能力。分組學(xué)習(xí)機制是指一個指定的設(shè)計題目或研究方向，由2～3人組成的小組來完成，組員間分工明確，任務(wù)到人，主要內(nèi)容分為兩部分：設(shè)計和加工，即一人負責(zé)整體設(shè)計，一人負責(zé)零件加工和裝配，三人一組的還有一人負責(zé)整機調(diào)試和應(yīng)用。分組學(xué)習(xí)機制使學(xué)習(xí)過程更接近企業(yè)的實際情況，人與人之間的工作即相互區(qū)別又相互聯(lián)系，這就使學(xué)員的學(xué)習(xí)更加深入，學(xué)員間合作更加緊密，小組最終的作品也更加豐富和多元化。四、基于3D技術(shù)機械類“3+1”人才培養(yǎng)模式教學(xué)內(nèi)容改革的推廣價值經(jīng)過為期一年的改革實踐，基于3D技術(shù)機械類“3+1”人才培養(yǎng)已經(jīng)取得了初步成果。1.豐富現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容以初中級3D技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容改革的切入點，在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入了設(shè)計、電子、軟件和控制等多學(xué)科知識，課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，用于補充和學(xué)習(xí)各種3D技術(shù)的基本知識。2.普及和提高3D技術(shù)引入3D技術(shù)是在教學(xué)內(nèi)容改革上的一次重要嘗試，實現(xiàn)了學(xué)員對3D技術(shù)從不解到了解的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)員對前沿科技的認識更加直觀、真切。隨著這種改革力度的加大，3D技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上會更加系統(tǒng)、深入。這種改革對于高校學(xué)生普及和提高3D技術(shù)具有重要的現(xiàn)實意義。3.提高學(xué)員動手能力機械類“3+1”人才培養(yǎng)模式重在培養(yǎng)學(xué)員的實際動手能力，3D技術(shù)中的一大分支是3D打印機結(jié)構(gòu)設(shè)計和加工，從用三維設(shè)計軟件進行結(jié)構(gòu)設(shè)計到二維工程圖的設(shè)計，從零件加工的工藝分析到用數(shù)控機床加工零件都需要學(xué)員獨立完成，學(xué)員從大量的實踐過程中積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，極大提高了學(xué)員的動手能力。4.培養(yǎng)學(xué)員的工程意識實際的工作崗位要求機械專業(yè)大學(xué)生具有良好的工程意識，即用系統(tǒng)的、符合產(chǎn)品設(shè)計和發(fā)展的客觀規(guī)律的眼光去看待自己從事的工作。3D打印機是一個復(fù)雜科學(xué)的系統(tǒng)工程，設(shè)計者要考慮其市場前景、成本、用戶需求、可靠性、安全性、穩(wěn)定性及后期維護等，學(xué)員通過自己設(shè)計制造3D打印機，找到問題的解決辦法，提升自己對產(chǎn)品整個生命周期各種細節(jié)的把握，在當前的時代背景下對學(xué)員工程意識的培養(yǎng)是極其重要的。5.改進教學(xué)方法和手段傳統(tǒng)的機械專業(yè)教學(xué)主要是通過教師的講授并配以多媒體進行的，這種教學(xué)方法能夠系統(tǒng)地講解課本上的知識，但難以直接激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和興趣。引入3D技術(shù)后，我們采取了五段式教學(xué)法，如圖1所示。五段式教學(xué)法先從感性認識開始，讓學(xué)員親自感受3D技術(shù)，如讓學(xué)員親手操作3D打印機、親手打印零件等，使學(xué)員對3D技術(shù)產(chǎn)生最直接的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)3D技術(shù)的積極性；在此基礎(chǔ)上進行詳細系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，包括機械設(shè)計、機械加工、3D打印機軟件的應(yīng)用、固件的下載和調(diào)試等課程，使學(xué)員接受全方位的系統(tǒng)訓(xùn)練；其中以機械加工為重點，進行重點訓(xùn)練，使學(xué)生了解零件生產(chǎn)的全過程；在前面兩個學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以在第四個階段第二次理論學(xué)習(xí)中解決，帶著問題來學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)員對理論知識和實踐知識進一步鞏固；最后重新進行上機加工訓(xùn)練，檢驗所有已學(xué)知識。

作者：張海錄 張增鳳 郭睿智

第8篇：教育技術(shù)學(xué)認識范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式；整合

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)校教學(xué)改革中注入了生機與活力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的環(huán)境和條件，數(shù)學(xué)教學(xué)更是受益者。然而，信息技術(shù)畢竟只是一種手段，需要先進教育理念的引領(lǐng)。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，改革和優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，已成為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一種重要內(nèi)容。實踐證明，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)進行合理而有效的整合是一種有益的嘗試，它可以優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨特作用

網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)本身就構(gòu)成了對學(xué)生莫大的吸引，增加了學(xué)生參與課堂的驅(qū)動力。更重要的是它改變了課堂上的資源限制，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大大提高課堂參與的有效性。

由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)者提供圖文并茂的多種感官刺激，以及豐富多彩的交互式人機界面，因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識的理解和記憶，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中達到主動建構(gòu)知識意義的目標；而且網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，又不受時空限制，所以為學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)提供了有利的條件。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點、水平、需求和目標決定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進度，自主選擇適合自己的材料和內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。這彌補了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中“齊步走”的弊端，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和能動性。同時，學(xué)生通過自測反饋信息能隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程，以確定下一步的努力方向與目標。在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生要學(xué)會自我管理，自我調(diào)整，并學(xué)會獨立使用網(wǎng)絡(luò)資源、對數(shù)學(xué)題目進行取舍、加工、組織和調(diào)整。因此有助于學(xué)生在“自主發(fā)現(xiàn)、自主探究”的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展元認知能力，并逐步形成有效的自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)生參與的過程就是他們通過真實的探討而進行數(shù)學(xué)研究的過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用。

三、信息技術(shù)與任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式整合的探索

信息技術(shù)與任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)的整合重要包括以下五個模塊：理論知識模塊、任務(wù)模塊、過程模塊、展示模塊和總結(jié)模塊。

（一）引入知識。對理論知識的一個引入與講解，構(gòu)筑一個產(chǎn)生任務(wù)的真實情景，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師可應(yīng)通過各種手段引入知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。使用信息技術(shù)來達到時學(xué)生投入的目的，更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先前條件。

（二）生成任務(wù)。任務(wù)的產(chǎn)生來源于學(xué)生真實的需要，在教學(xué)過程中自然生成，并且是真實的、可行的和有吸引力的。教師在這個過程中為了學(xué)生更好地獲得信息，起到了引導(dǎo)的作用。完成這些任務(wù)，并不僅僅讓學(xué)生回答問題，而是要求學(xué)生通過自己的思維技能來解決問題或作出決策，以及如何利用信息技術(shù)來搜集有用信息的能力。

（三）自主探究。這是整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中一個十分關(guān)鍵的階段。在這個過程中，教師扮演的應(yīng)該是導(dǎo)航者和輔導(dǎo)者的角色，在學(xué)生需要的時候給予幫助，讓學(xué)生在廣博的資源中找到有價值的信息，并盡可能利用網(wǎng)絡(luò)互動的功能，進行網(wǎng)上交流、協(xié)作及共享。而每個學(xué)生都要通過活動實踐獲得親身參與研究的體驗，嘗試學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)合作的意識和能力，并且培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題及通過各種渠道收集、加工和利用信息的能力。

（四）成果展示。在這個模塊中，學(xué)習(xí)者以最終解題展示上述的研究成果。這種成果是個載體，學(xué)習(xí)者以正式的解答或簡單寫研究成果的方式，向老師或同學(xué)闡述，并在闡述解答過程中通過一些數(shù)學(xué)語言來與聽眾互動，在表達中修正自己的解題表達。在這個環(huán)節(jié)中，多媒體和網(wǎng)絡(luò)依然可以在適當?shù)那闆r下，發(fā)揮其優(yōu)勢。

（五）教學(xué)總結(jié)。這個模塊主要是鼓勵學(xué)生對整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行反思，起到畫龍點睛的作用。教師和學(xué)生都要對探究過程進行總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者知道自己學(xué)了什么，還有些什么地方值得改進。整個過程也為主動研究和思維的循環(huán)提供了一個很好的機會，讓學(xué)生生成他們自己對知識內(nèi)容的理解。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)整合中需要注意的問題

（一）要實現(xiàn)真正的整合，而不是停留于添加水平。在傳統(tǒng)理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)的使用，僅僅停留在“添加”水平，知識把信息技術(shù)簡單的混合于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，是教案、板書和教材電子化，并沒有達到“整合”的目的。整合不是混合。混合只意味著將兩種或多種事物簡單相加，混合的各個事物本身并沒有發(fā)生本質(zhì)變化。而整合則強調(diào)事物之間彼此融合，各構(gòu)成部分發(fā)生質(zhì)的變化并最終形成新的統(tǒng)一體。信息技術(shù)整合于數(shù)學(xué)教學(xué)是為了更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)，是以數(shù)學(xué)課程為基點的。因此，那些在課堂上簡單地將數(shù)學(xué)課本或課本上的習(xí)題或函數(shù)圖像搬到屏幕上的做法，并不是真正的利用信息技術(shù)。整合，所追求的是一種高層次的融合與主動地適應(yīng)。

第9篇：教育技術(shù)學(xué)認識范文

一、向量的認識

向量具有顯著的應(yīng)用價值，在數(shù)學(xué)、物理及現(xiàn)代科技中都有著廣泛的應(yīng)用。

1.物理學(xué)背景

向量表示具有大小和方向的基本量，常用箭頭表示，在物理學(xué)中稱為矢量。矢量在重力場、電場等處有著直接應(yīng)用，位移、力、速度、加速度等物理概念都具有矢量的性質(zhì)。矢量的運用貫穿于物理學(xué)科發(fā)展的始終，滲透在眾多物理學(xué)分支學(xué)科中。這些矢量模型都是數(shù)學(xué)向量的經(jīng)典原型，為學(xué)生們今后的數(shù)學(xué)向量學(xué)習(xí)提供了豐富的物理依據(jù)。

2.幾何學(xué)背景

向量具有大小和方向，而幾何學(xué)的主要研究內(nèi)容就是物體的形狀和位置，大小可以表示幾何形狀，方向可以表示幾何位置，這兩者之間密切相關(guān)。在幾何學(xué)中，直線、平面及其位置關(guān)系都可以利用向量的方向性來表示;線段長度、平面面積和幾何體積則可以利用向量的大小及其運算法則表示。因此，在高中數(shù)學(xué)向量的教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將向量知識向幾何意義方向過渡，幫助學(xué)生掌握向量與幾何學(xué)的關(guān)系。

3.代數(shù)學(xué)背景

代數(shù)學(xué)的主要研究內(nèi)容包括運算及其基本規(guī)律，傳統(tǒng)的代數(shù)運算包括加減乘除等，而這些運算在向量中同樣存在。向量運算除了加減乘除外，還包括向量積（點乘）、數(shù)量積（叉乘）等。這些代數(shù)運算法則及其規(guī)律賦予了向量知識新鮮血液，催生了一系列特定的向量結(jié)構(gòu)。

二、向量的教育價值

1.聯(lián)系其他學(xué)科，實現(xiàn)背景教學(xué)

向量知識不僅僅為數(shù)學(xué)學(xué)科所使用，在物理學(xué)中同樣有著重要的教育價值。在向量知識的實際教學(xué)過程中，必須注重對應(yīng)的學(xué)科聯(lián)系性教學(xué)，幫助學(xué)生全面掌握向量知識。

例如，在必修四的向量加法運算教學(xué)中，我們可以利用位移合成的原理來導(dǎo)入加法運算法則。我們假設(shè)一個物體從點A運動到點B，再從B點運動到C點，則整個過程中AB與BC兩端位移的位移和是從A點到C點的位移。以此為背景，我們可以導(dǎo)入向量加法的三角形原則和平行四邊形原則。在向量數(shù)乘的教學(xué)上，我們可以利用位移的數(shù)乘來作為導(dǎo)入背景，通過位移數(shù)乘的直觀性教學(xué)，幫助學(xué)生認識向量數(shù)乘運算法則。在向量的數(shù)量積教學(xué)中，我們利用外力做功的物理學(xué)背景進行教學(xué)。對此，我為學(xué)生們設(shè)置了如下的背景，一物體受力為F，若在θ角方向上的位移為S，試問外力做功為多少？由角度可知，在位移方向上的外力為F1，則在沿位移方向上的外力做功為F1S，則此時外力對物體做功為FScosθ。通過物理背景的融入，我們將數(shù)量積的決定因素展示給了學(xué)生們。

2.綜合各類知識，實現(xiàn)方法教學(xué)

從我們對向量知識的認識可知，向量的教學(xué)可以有效地將幾何與代數(shù)知識相聯(lián)系，實現(xiàn)各類知識之間的聯(lián)系性教學(xué)，幫助學(xué)生掌握其中的數(shù)學(xué)方法。向量作為聯(lián)系代數(shù)與幾何的媒介，很多向量問題可以利用代數(shù)與幾何的知識來綜合解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。

【例題】（2012年興化市）如下圖A、B、C是直線l上的三點，P是直線外一點，若AB=BC=a，∠APB=90°，∠BPC=45°，則 _____（用a表示）。

【分析】本題屬于向量積求解問題，結(jié)合幾何圖形與代數(shù)法則，我們可以從以下方法中尋求突破。首先，我們可以利用代數(shù)知識進行求解，以PA、PB作為坐標軸，建立坐標系。于是，我們設(shè)A（m，0）、B（0，n），則C點坐標為（-m，2n），根據(jù)AB=BC=a，可以進一步求出A、B兩點的坐標。最后，利用向量積的代數(shù)運算法則，我們可以得到 。此外，我們可以利用幾何的方法進行求解，點C在直線AP上的投影為D，則DPC為等腰直角三角形。利用上圖所示三角形中線與中位線的知識，我們可得出PC= PD=

PA、2PB=CD=PB=PA。最后，利用勾股定理，我們可以求出PA與PC。利用幾何關(guān)系，可得到 。

3.發(fā)展計算能力，深化向量價值

與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)對學(xué)生計算能力的要求進一步提高，需要學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有著深入的掌握。從單純的數(shù)字向字母、多項式和矩陣方向發(fā)展，數(shù)學(xué)計算也是朝著復(fù)雜化與多樣化方向發(fā)展。在數(shù)字與字母的組合下，數(shù)運算、多項式運算為A×A=A的形式，數(shù)與多項式的運算為A×B=B的形式。向量運算除了以上的類型，還包括較為特殊的數(shù)量積運算，即是A×A=B的形式。在向量運算背景下，我們得以實現(xiàn)對長度、面積和體積等度量單位的計算問題，向?qū)W生們展現(xiàn)了不一樣的計算類型。