農業電子商務創業計劃書精選(九篇)

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第1篇：農業電子商務創業計劃書范文

Abstract： With the rapid popularization of Internet， e-commerce development penetrates all areas of economic life， the survey shows that internet entrepreneur are mostly younger age groups， thar makes e-commerce training courses in universities seem extra significant. But e-commerce training courses have a series of problems. This paper discussed it from three aspects in order to optimize e-commerce training curriculum， meet the demand on job skills and increase student employment weights purposes.

關鍵詞： 網絡創業；電子商務實訓；模塊化；多元化

Key words： network business；e-commerce training；modular；diversified

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0252-02

1 網絡創業發展現狀分析

2012年底中國網民達到5.13億，網絡購物人數超過3億。網絡蓬勃商機與線下經營情況相反，無論是企業采購還是個人消費，特別是首次購買時，理性做法會先在網上進行初步的查找和選擇，而后再與供應者取得聯系進行洽談。網絡消費群體多變的采購習慣，為網絡創業者提供了廣闊空間。2012年2月淘寶網數據寶典官方公布2011年淘寶年成交額8900億。網絡創業市場容量龐大，網絡創業者中絕大部分以80后、90后青年人群為主力，其中不乏大學在讀學生。

2 電子商務實訓課對網絡創業的意義

①電子商務實訓能培養學生創業積極性，變想法為現實。②電子商務實訓有助于學生消化基礎理論，熟悉業務流程。③實訓活動能培養學生獨立思考習慣，為正式創業打下良好基礎。④實訓有助于提高學生商務實踐操作技能，培養網絡營銷能力，增加商場競爭取勝籌碼。

3 傳統電子商務實訓課存在的問題

3.1 受傳統教學理念束縛 各高校在電子商務實訓環節建設中，是以加強實驗實訓室建設為主，大多安裝模擬教學軟件或簡單的通過互聯網進行項目實驗。電子商務本身具有實踐應用過程靈活性高、復雜多變的特點，實驗室的教學軟件升級緩慢，不能體現最新行業發展技能需求，滿足不了實踐教學目的。

3.2 實戰型師資緊缺，教學方法單一 電子商務實訓大多在課堂機房進行，采取教師手把手講解，學生操作的形式展開。由于現在高校大多教師都是來自于具備充分理論知識儲備的高學歷人才，這部分教師資源缺乏電子商務一線企業實踐經驗，筆者在教學環節中發現學生在專業學習方面興趣索然，即使在簡單的電子商務技能實訓過程中，成效也不盡如人意。

3.3 實訓教材不成熟，體系不完善 近幾年高職教育高度重視職業崗位實踐技能的培養，以往理論灌輸之后的技能實訓體系不完善問題愈發突出，教材實踐中不太適用，而筆者通過網絡搜索到的實訓類書籍良莠不齊，對于電子商務實訓體系的構建也不盡完善。

4 電子商務實訓課程改進措施

4.1 課程前期引入創業教育理念 作為社會中堅力量，我們鼓勵大學生在前期準備充分的情況下，勇敢的走創業之路，這既能使自身的素質得到全面鍛煉和提高，又能促進資本的積累。國家和各級政府陸續出臺許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓和創業指導等諸多方面鼓勵大學生創業。教師通過講述全球著名企業家創業歷程、帶領學生觀看知名企業家創業訪談節目、校園演講視頻喚醒學生創業意識，用校園里師生創業站點引出學生身邊熟識人物的創業實例，激發學生創業熱情。

4.2 構建項目引導式模塊化教學體系 課程實施過程以項目引導為核心思想，從創業產品分析、網絡平臺選擇、市場競爭分析、網絡盈利模式、網絡促銷技巧、合作物流公司選擇、網絡安全保證等方面入手設計模塊化教學體系。首先將課程模塊做清晰介紹，使學生對課程有概括認識，并制定電子商務實訓課個人網上創業計劃書。

在計劃的指引下，教師引導、學生具體實施，具體包括：第一，鼓勵同學發掘自身興趣愛好，以當地特產、本家自產、朋友貨源、教師提供貨源、學生自身無形資產或者網絡代銷作為網絡創業主營產品，了解產品特點，調查適用該產品的消費者群體，分析消費者購買特點。第二，了解網絡平臺準入政策及市場占有率，總結優劣勢，選擇經營平臺。第三，輸入精準關鍵詞了解市場競爭狀況，清楚競爭對手產品及經營特點，產品主流定價，對競爭對手明確跟隨或者補缺策略。第四，選擇適合自己的網絡盈利模式。廣告盈利、渠道盈利、銷售盈利是網絡營銷三種主流模式，大學生創業鼓勵大家廣泛發掘，用頭腦經營，選擇具有個性的原創產品、更便宜的貨源、產品縱橫一體化等適合自身特點的模式進行經營。第五，掌握網絡促銷技巧。在網絡經營的情況下，促銷顯得尤其重要，店鋪無經營可能三五年也無人問津，以淘寶網為例介紹店鋪裝修、淘寶直通車、參與團購促銷等多種促銷技巧，達到數據優化、提高轉化率的目的。發掘網絡客戶心理特點、消費特點，把握命脈，保證促銷效果。第六，選擇物流公司。市面上物流公司良莠不齊，運費、配送網絡、配送服務態度、配送時間、野蠻物流程度等是選擇物流公司應該考慮的核心問題，利用物流模擬實訓室對學生進行物流打包實際操作訓練，與物流公司談判，并最終選擇物流公司。第七，保障網絡安全。安全是網絡經營的一大威脅，灰鴿子病毒、釣魚網站網絡陷阱無處不在，采取多種移動工具綁定、復合密碼、U盾、殺毒軟件等方法可以一定程度上提高用戶賬號、銀行賬號的安全性，學生逐一掌握方法，接觸網絡創業后顧之憂。

以上各環節采取依托項目的方式，課堂由教師指引，安排模塊任務，學生具體實施，教師給予指導。部分優秀學生課業期間推薦到校企合作企業煙臺商盟科技有限公司從事網絡銷售業務。對于操作優秀的學生教師提出表揚，在學生中無形中產生推動力，有利于學風改進和創業信心的培養。

4.3 采取創業實踐與職業資格結合的開放式多元化考核方式 課程的考核采用創業實踐過程考核與職業資格終結性考核相結合、教師評價與企業專家評價相結合、學生自評與互評相結合的多種考核方式，全方位評價學生的專業能力、社會能力和方法能力。在考核過程中，突出強調技能的操作，充分體現綜合應用能力，加強過程性考核。考核分過程性考核和終結性考核。其中創業實踐過程性考核占60%，職業資格終結性考核占40%。其中，創業實踐過程性考核重視平臺創業經營業績，綜合考慮以一個學期網店經營利潤、成交筆數、信譽額度、裝飾風格、產品數量、訪問量、轉化率、同類排名、促銷手段等因素，以信譽三心為合格標度，教師可根據學生網店綜合經營情況給予打分。此外，對于高職教育來說，將學生技能等級證融入專業考核中，能提高學生就業砝碼，保證了培養目標的準確定位。在課程教學實施過程中，特別注意將考證知識與教學緊密的聯系起來，強化學生的職業素養和應用技能。在完成本課程學習后，學生參加電子商務師職業技能鑒定站或者電子商務企業考核，學生可獲得電子商務師三級證書或企業就業能力合格證書，增加其就業競爭力。

5 結束語

建設基于網絡創業實踐環境下的電子商務實訓課程，突出學生創業理念、創業技能的培養，可使學生深入了解電子商務企業經營戰略、電子商務運作模式及相應崗位工作流程和技能要求，增強學生的專業技能和職業素養，積累網絡創業經驗，提高就業競爭力和創業能力。由于當下經濟形勢、網絡經營政策、網店平臺和互聯網環境都在不斷發生變化，這就要求電子商務實訓課程必須與時俱進、融會貫通，真正貫徹高技能應用型人才培養目標。

參考文獻：

[1]成保梅.電子商務專業網上創業實訓教學模式探討[J].農業網絡信息，2012（06）.

第2篇：農業電子商務創業計劃書范文

1. 培養目標的內涵培養目標是學校教育目的的具體化，一般根據培養對象的特點與需求來制定，但是由于學校類型與層次的不同，也體現一定的差異化。從培養目標的構成要素來看，包括對知識、能力和素質的具體要求，即通過設置科學合理的課程體系，拓寬知識視野和擴大知識范圍;通過學習和社會實踐，培養知識綜合運用能力和實踐能力;通過文化教育和素質教育，提高思想政治素質、公民道德素質和身體心理素質等。

2. MBA 項目的培養目標

工商管理碩士 (MBA) 誕生于美國，培養了為數眾多的優秀工商管理人才，創造了美國經濟發展的神話和奇跡。我國于 1991 年開始引進 MBA 教育項目，目前已有 236 所高校獲批此項目，占我國普通本科院校 702 所的 34%。工商管理碩士 (MBA) 是一種專業碩士學位教育，專業型研究生與學術型研究生最大的區別在于“特定的職業指向性”和“職業性與學術性的統一”。因此，在 MBA 培養目標定位上，必須圍繞工商管理人才的職業指向性來確定，著名管理學者席酋民 (2002) 認為 MBA 教育是一種以培養實用型管理人才為目標的研究生教育模式。我國不同類型的高校，在 MBA 人才培養目標的確立上，應當根據各自學科群優勢，形成自己獨特的人才培養宗旨，注重對學員綜合素質和能力的培養，特別是注重創新精神和國際化意識的培養，并以此建立特色化的品牌形象，將符合一定條件的生源，培養成社會需要的、企業認可的高級管理人才。

3. 農業院校 MBA 的培養目標

目前，我國農林類本科院校有 41 所，但只有 11 所農林院校開辦了 MBA 項目，占 27%。對于農業院校 MBA培養目標的定位問題，朱晶、溫思美 (1999)較早地介紹了美國依阿華州立大學“農業企業工商管理碩士”的教育培養情況，認為農業院校 MBA 的培養目標是為農業及其相關企業培養富有創造性和競爭性的人才，要求學生通過兩年的課程學習，掌握一般的企業管理的綜合知識和實用技能，了解農業及其相關行業的特點，為今后在競爭日益激烈、情況不斷變化的農業和食品行業中擔任高級管理工作做好準備[4]。目前，我國已經開辦 MBA 項目的農業院校也結合學校特色與學科優勢，形成了具有鮮明特色的培養目標。湖南農業大學 MBA 培養目標是，培養德智體全面發展，適應市場經濟特別是農業與農村經濟發展以及湖南社會經濟發展的需要，熟悉企業管理理論與實踐，具有良好的學術道德和商業道德，具有企業公民意識、社會責任意識和可持續發展意識，具有人文精神、科學精神和創業精神，善于溝通與合作，具備組織協調能力與經營管理技能，能在工商企業尤其是涉農企業中勝任管理工作的中高層次應用型綜合管理人才。

二　課程教學模式

1. MBA 課程體系設置

從 MBA 教育培養的目標定位來看，它是培養高層次應用型管理人才，課程設置必須以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。全國工商管理碩士 (MBA) 教育指導委員會對 MBA 課程設置規定了一些必須開設的核心課程，如管理經濟學 ( 或經濟學 )、組織行為學、數據模型與決策、會計學、財務管理、市場營銷、運營管理、人力資源管理、信息系統與信息資源管理、戰略管理等 10 門核心課程中至少選修 8 門，學分上至少要修滿 45 個標準學分，專業課 ( 不含政治、英語 ) 學習應不少于 600 學時。

湖南農業大學按照專業培養目標和全國工商管理碩士 (MBA) 教育指導委員會的相關規定，工商管理碩士 (MBA) 課程包括基礎課、核心課和選修課三個模塊體系。

(1) 基礎課模塊包括社會主義市場經濟理論與實踐、管理學、工商管理碩士英語三門課程，每門課程 32 學時、2 個學分;本模塊設置是按照循循漸進、由淺入深的知識學習邏輯，讓學生掌握經濟學、管理學的基礎知識和基本的商務英語知識，為后面學習專業課程奠定良好的基礎。

(2) 核心課程模塊按照全國 MBA 教育指導委員會關于工商管理碩士 (MBA) 研究生培養過程的若干基本要求規定，設置了管理經濟學、組織行為學、會計學、財務管理、市場營銷、生產與運作管理、人力資源管理、管理信息系統、戰略管理等 9 門核心課程，每門課程設置了 40 學時、2.5 個學分，知識體系涉及企業的戰略、財務、營銷、組織行為 、信息系統等。

(3) 選修課程是各高校根據培養目標自行設置的，湖南農業大學 MBA 選修課程體系包括專業選修課和方向選修課兩大模塊，其中專業選修課設置了電子商務、管理溝通、公司治理、創業管理、商法、企業社會責任等 6 門，每門課程設置了 32 學時、2 個學分，要求 MBA 學員必須完成其中 5 門課程學習;方向選修課按照農業企業管理、企業戰略管理、營銷與商務管理和會計與財務管理 4 個研究方向設置了農業經濟理論與政策、食品安全與質量管理、農產品營銷、競爭情報、跨國公司經營管理、競爭戰略、戰略薪酬管理、企業危機管理、企業財務管理診斷、稅收籌劃、資本運營理論與實務等 11 門，每門課程設置了 32 學時、2 個學分，MBA 學員可以根據研究方向選修其中的 3 門課程。

2. 課堂教學模式

根據 MBA 學員主要來自企業界中高層管理人員的特點，課堂教學要強調理論性與應用性的有機結合，突出案例教學方法的應用。湖南農業大學 MBA 培養方案規定，在課堂教學中，主要采用啟發式、案例式、互動式和研討式等教學方法，授課內容要求理論聯系實際，注重實際應用，重視培養 MBA 學員的思維能力、分析問題和解決問題的能力，突出師生之間的互動交流。在教學案例的選擇上，主要選用具有中國特色的工商企業經營案例，盡可能多地安排課堂討論。對成功的企業，學習其優秀的管理思想，體會成功的經驗;對虧損的企業，分析調查，對癥診斷，開出“藥方”——提出扭虧增盈的措施，然后共同討論分析，取長補短，達到真正鍛煉的目的 [6]。在課堂教學中，老師要采用提綱挈領領式的教學方法，以實踐問題為導向，以理論指導實踐為原則，充分發揮 MB A 學員參與案例討論的積極性和主動性，挖掘學員本身的資源優勢，從實踐中來，經過理論升華，再回到實踐中去。此外，湖南農業大學 MBA 培養方案在核心課程的授課中，明確規定了每門課程要配備校外導師或企業家參與授課或作相關的專題報告，時間上要求為 8 個學時。

三　實踐教學模式

專業實踐是全日制專業學位研究生培養的重要環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證[5]。實踐教學模式就是通過設置一定的實踐環節，讓 MBA 學員參與各項實踐活動項目，培養其實踐應用能力和創新能力。湖南農業大學 MBA 實踐教學模式包括實踐教學環節設置、實踐教學基地建設與實踐教育形式改革等。

1. 實踐教學環節設置

實踐教學環節包括學術活動、團隊訓練和管理實踐等項目，學術活動的主要形式有聽學術報告 ( 講座 )、參加學術研討會等，要求 MBA 學員在讀期間需參加校內外各類學術活動累計 5次以上，達到規定要求者記 1 學分;團隊訓練是培養團隊協作精神的重要方式，主要是開展素質拓展活動，一般安排在第 1 學期內進行，記 1 學分;管理實踐是以企業調研實習為主要內容，一般要求在第 4 學期進行持職實習，實習報告形式包括調研報告、商業計劃書或創業計劃書、企業診斷與咨詢分析報告等，需提交《湖南農業大學工商管理碩士 (MBA) 研究生管理實踐報告》，計 1 學分。

2. 實踐教學基地建設

實踐教學基地建設是 MBA 項目建設的重要內容之一，是 MBA 學員開展管理實踐活動的重要平臺。通過搭建校外實踐教學基地，讓 MBA 學員在實習中把所學的專業知識充分展示出來，在實踐中鍛煉自己的經營管理能力;同時，也便于實習單位在實習中考察畢業生并留下繼續工作。湖南農業大學 MBA 教育中心在實踐教學基地建設中，圍繞培養目標有選擇性地考察實踐教學基地，主要標準是要有鮮明的農業特色和很強的社會影響力，已經簽訂的實踐教學基地包括隆平高科、金健米業、唐人神集團、湖南農業集團、怡清源茶葉有限公司等一批在湖南乃至全國具有較大影響力的大型農業企業。

3. 實踐教育形式改革

實踐教育形式是落實實踐教學環節和對接實踐教學基地的教育方式，是實踐教學模式的核心內容。針對 MBA 學員在職學習和集中授課的特點，湖南農業大學 MBA 教育中心在實踐教育形式上進行了有益的探索：一是在核心課程授課計劃中單獨列出 8 學時，邀請 MBA 校外導師或者部門著名企業家來課堂授課，傳授經營管理實戰技能，分享創業者與經營者的實踐經驗;二是在集中授課時間段內，邀請政府部門專家與領導來講解行業部門的政府服務職能與執行現狀，讓 MBA 學員了解行業特點和基本狀況;三是深入企業或農村開展實踐調研活動，拓寬 MBA 學員的社會知識面，可以是參觀 MBA 校外導師所在的企業，或者是 MBA 學員自己所在的企業或者農村社會;四是有效利用實踐教學基地平臺，根據實踐教學基地的企業崗位需要，選派部分MBA 學員參加實習。