教育體系建設精選(九篇)

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第1篇：教育體系建設范文

一、和諧高等教育體系的基本特征和要求

我認為，廣義的和諧高等教育體系，是指高等教育系統與社會其他系統之間、高等教育系統內部諸要素之間分工明確、相互促進、高度協同、和諧發展、共生共榮的一種良性體系。這一體系具有如下五個方面的基本特征和要求：

一是民主法治的管理體制。

“民主法治”體現在和諧高等教育體系上，表現為民主法治的管理體制。高等教育的主要使命和本質特征，決定了其管理體制具有科學性、民主性的特點。具體說，第一，以人才為本。和諧高等教育體系建設，應當遵循高等教育規律，以培養德智體美等方面全面發展的社會主義專門人才為主要目標，堅持辦學以教師為本、育人以學生為本的理念。第二，民主管理。和諧高等教育體系建設必須堅持民主管理的原則，協調好行政權力與學術權力的關系，盡可能多地采用民主討論、多方論證、共同協商的方式，切忌簡單使用行政指揮的管理方式。第三，依法治教和依法治校。為了保障公民享有公平的高等教育機會，維護國家的教育自主權和高等學校師生的合法權益，我們必須通過教育立法、教育政策等形式，促進高等教育健康發展。高等學校必須堅持依法治校的原則，認真貫徹落實黨和國家的教育方針，維護其自身及其師生的合法權益，切實履行教學、科研和服務社會的責任。

二是公平正義的資源配置。

“公平正義”體現在和諧高等教育體系建設上，就是維護高等教育的公平正義原則，滿足人民群眾的高等教育需要。構建和諧的高等教育體系，必須以建立公平正義的資源配置體系作為重點。首先，要維護高等教育機會公平。努力縮小城鄉之間、東部與中西部地區之間高校質與量的差距。其次，要努力促進高等資源配置的平衡。政府要調整高等教育經費投入結構，進一步加大對高職院校和一般本科的經費投入，優先增加對農村和中西部地區高校經費的投入，大力創辦職業技能類的大眾型高校。再次，按照“公平優先、兼顧效率”的原則，優先發展中西部高等教育，將高等教育資源增量部分主要投放在中西部地區，并從法律上確保農村及落后地區人民群眾接受高等教育的權利。

三是誠信友愛的校園文化。

在和諧教育體系建設中，高等學校要致力于建設“誠信友愛”的校園文化，努力營造師生之間、學校與社區之間、學研產之間協調互動、和諧相融的機制。一是師生之間的和諧互助。高校必須努力營造“潛心學術、健康成才、鼓勵創新、寬容失敗、服務社會、引領文化”的良好氛圍，建設“誠信友愛、和諧相融、感恩社會、報效國家、胸懷人民”的校園主流文化。二是高校與社區的聯動。高校必須堅持“在服務中發展、在發展中服務”的思路，與當地政府和所在社區實現雙向聯動，實現高校與社區發展的雙贏。三是學研產有機結合。創辦大學科技產業園、加快科技成果轉化、發展高科技產業、堅持學研產相結合，是高校加快知識創新、履行社會職能、實現與經濟社會發展緊密結合的必由之路。

四是充滿活力的運行機制。

在社會主義市場經濟條件下，要通過和諧高等教育體系建設，促進我國高等教育持續健康快速發展，就必須建立起充滿活力的運行機制。這一機制的特點是：第一，政府宏觀引導。二是高校自主辦學。三是社會各界共同參與。四是市場有效調節。

五是安定有序的發展局面。

具體表現在：第一，結構優化有序。要不斷優化高等教育類型、層次、科類、區域和形式結構，處理好普通高等教育與高等職業教育，專科、本科與研究生教育，城鄉與區域之間的關系。第二，高校合理分工。通過建立科學合理的高校分類體系及相應的公平競爭機制，引導學術型大學、專業型院校與職業型高校之間合理分工，促進不同類型和層次的高校合理定位，從而做到既相互競爭又共同發展。第三，要確保高校校園的安定團結。建設安定團結的高校校園環境，是形成高等教育安定有序發展局面的前提，也是和諧高等教育體系建設的重要內容。

二、處理好和諧高等教育體系建設中的幾個關系

和諧高等教育體系建設是一項系統工程，要重點處理好三個方面的關系。

1、數量與質量的關系。

一是數量發展是基礎。沒有1999年以來的高等教育規模擴張，我國高等教育就不可能實現在數量上的快速發展，也就不可能首先從量的規定上提前進入大眾化階段，這是必須予以充分肯定的。二是現階段高等教育發展的主要任務是質量發展。在經過近年來的數量發展之后，質量問題已成為今后一個時期高等教育面臨的主要矛盾，必須采取有力措施，提高不同類型和層次高校的質量，特別是要將高職院校和民辦高校的質量發展作為重點。三是質量發展是永恒的主題。數量和質量是高等教育發展的兩個方面，沒有數量就無所謂質量，而沒有質量的數量毫無意義。構建和諧高等教育體系的基礎是發展，必須堅持以發展促和諧、以和諧促發展的原則，集中精力抓好質量。

2、公平與效率的關系。

一是從維護高等教育公平的目的出發，制定有關高等教育的法律和政策。二是通過提高高等教育效率，增進高等教育公平。只有不斷提高效率，才能實現更高層次上的高等教育公平；只有在更高層次上增進高等教育公平，才能追求更高層次的效率。因此，必須以發展為主線，以競爭為杠桿，通過加速發展步伐、引入競爭機制，提高高等教育效率，不斷促進高等教育公平。三是根據高等教育的實際情況，靈活處理公平與效率的關系。增進高等教育公平不能也不應該以犧牲效率為代價，同樣，提高高等教育效率不能也不應該以犧牲落后地區和困難群體子女的教育權為手段。

第2篇：教育體系建設范文

［關鍵詞］高職教育開放式合作教學體系

［作者簡介］李惠賢（1979- ），女，河北石家莊人，河北工業職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高職教育；劉娟音（1980- ），女，河北衡水人，河北工業職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高職教育。（河北石家莊050091）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0167-02

基于開放理念辦教學就是打開渠道多方面合作，實行教學方法和資源的開放。深化教學改革是指教學體系在多學科穩步發展的教育價值理念的引領下，多內容、多形式按照提前設定的規則集合成一個高效的教學整體。教學資源上要做到真正開放，其內容涉及教學過程、教學內容、教學方法、教學評價等各種教學資源的開放，以達到“共享共贏”的最終目標。教學體系中各個因素在各種變化中保持互相配合、互相提高、全面發展的平衡狀態，為實現高水平人才培養的最終目標而共同努力。所謂的高職教育體系改革需要加強教學內容和教學資源的變革。

一、以開放視角的高職教育體系

（一）以發展為核心目標

所謂的開放視角建設高職教育體系是指教學理念的開放，發展是這項計劃的核心。任何行業都不可能缺乏發展理念而獨自存活，需要以發展為核心建立健全高職教育體系，這就表示教學體系內的各方面因素都需要在知識技能、方式方法、教學態度等多角度的促進下，時刻進行調整，為發展的核心目標提供有力的保障，現如今經濟快速發展導致各行業產業轉型加快，人才教學需要以此為發展目標，為市場供應高技能的專業人才。

（二）主線是合作

高職教育課程的逐步開放奠定了發展規劃，接下來就是建設步伐的開放，合作是建設步伐的引領方針。這就意味著教學體系中所包含的課程因素要加強融合“合作辦學、合作發展”的共同理念，推動政府和企業參與進來，并借助他們的優勢和力量，完善自身諸多方面的不足，以此來實現學院制定的人才培育任務，達到所要求的培養目標。培養人才其歸根結底還是為企業和工廠服務，他們是教學成果的最終評價者，學院所培養的人才是否能夠幫助企業完成企業目標、是否具備勝任崗位所要求的基本能力、能否跟得上企業的發展等方面都是重要的評價依據。所以，高職教育需要以企業需求為第一目的，培育集生產、管理和服務于一身的專業人才。合作是基于開放視角的高職教育體系建設的唯一主線，它使學院和企業之間相互交融，緊密合作，共同辦好人才教育的歷史任務，為各方面的發展都提供了有效的支撐。

（三）以共贏為目的

開放視角辦高職教育就是需要開放教學內容，合作是設立高職教育體系的唯一主線，所以教學內容不能僅僅是學科理論，單單紙上談兵，缺乏實戰技巧，何談為企業輸送高技能、高素質的人才，因此需要學院認清形勢，明確相關技術領域的崗位要求、熟悉相關行業的規范標準、擬定教學的基本要求，以模式化的教學培養訂單式的人才。

開放視角辦高職教育還需要教學資源的同步開放，授課教師的公開課視頻、教學項目與任務、教學課件和素材等有關資源可以向更多的人群開放權限，通過這些資源的開放整合，使更多的人可以享受到計算機、網絡、多媒體等數字化的學習環境，這是開放視角辦高職教育的良好效果。

開放視角辦高職教育仍然包括教學課程和學習方法的適度開放，通過數字化教學環境的開放，可以將原先只能在課堂上完成的教學任務延展到任一學習空間，為了保障學習的成果，教學課程和學習方法必須對大眾進行開放，教學任務不再受時間、空間或其他因素的限制而變得豐富和方便。學生在各式各樣學習方法的指引下，逐漸養成自學的能力，這些是學校和企業都滿意的狀態。

二、基于開放視角建立高職教育的基本原則

（一）突破用人單位和學院的界限

既然是教育，學生便是教學體系的主體，學校和用人單位之間的界限應該模糊化，用人單位和學校之間通過深度交流和逐步融合，使學校和用人單位結合成一個整體，共同完成高職教育體系的建設任務。培養高職人才需要注重市場導向，遵循校企結合、工學結合的大方針，讓學生和用人單位都明白，建設具有中國特色的高職教育路線是最佳選擇。在傳統的高職教學觀念上，一直奉行學校單獨培養人才、企業有需求地選擇人才，這樣，學校和企業之間產生的交集很有限，學校是該模式下的教學主體，而用人單位僅僅是通過選拔人才時的招聘機制簡單干預一下，明顯對學校的培養機制沒有產生有效的影響力，無法改變學校的教學模式。開放視角辦高職教育旨在變革傳統教學模式，通過校企結合共同改善建設高職教育模式，讓企業參與到學校教學模式改革中，提出中肯的、更符合職業需求的教學改革意見，實現以就職意向、能力要求、工作目的為指導設立教學目標，推崇實踐結合理論，以雙重核心開設教學課程。

（二）突破工廠和學院的界限

開放視角建立高職教育體系是為了打破校園和工廠之間的界限，體系建設目標明確了崗位的職業要求和課程研發的主體，深度發掘職業體系中的隱性知識，將職業行進路上的種種因素都加入到人才培育的方案中。傳統意義上的高職教學，將學校和工廠完全割裂開來，單獨認為工廠僅僅只是負責學生的實際動手操作，學校只是為了培養學生的基本素質，幫助學生在專業技能、理論水平上有所補充和提高。因此，突破學校和工廠的界限在于工廠資深專家將工作任務帶到學生的課堂上，使學生切身感受專業知識在工作中的應用，這對職業教育起到引領的決定性作用；學校教師通過自身的專業水平進入工廠里，通過設立研究課題，帶領學生參與研究，快速推動知識和技術的高效結合，提高工廠的生產效率；學生可以以實習工的身份進入工廠，參與工業制造，通過慢慢學習和實踐，很快適應工作環境，提升自身的價值水平；學校還可以利用自身資源和社會資源，將企業引入校園，在學校里開辦產業實訓基地，讓更多的學生可以提前得到鍛煉，同時，通過銷售學生實踐成果，為學校盈利。

（三）突破課堂內外的界限

實施開放視角建立高職教育體系建設方案時，需要打破現有的課堂上與課后脫離的窘境，要充分考慮學生在其職業生涯上的具體規劃或者某些學生所需求的職業轉型發展的現實目標。讓學生既能夠適應用人單位所需要的技術要求，又能夠擁有一定的創新能力，為其在將來的職業道路上添加寶貴的實用技能和方法，使學生在未來有一定的發展幾率。高職教育必須時時緊扣市場動態，緊抓市場需求，培育符合社會發展要求的人才，這表明學校所培育的人才必須能夠應對變化中的市場環境，并在這種環境中順利生存下去，守住機遇，從而得到發展。因此，學院設立開放視角建立高職教育體系建設方案時，需要將專業要求與教學課程優化和其他相輔學科進行優勢整合，保證在開放視角建立高職教育體系自身邏輯通順的前提條件下，破除課堂內外的壁壘，讓產業知識與技能相互補充、融合。

三、開放視角建立高職教育體系的方法

（一）以工作任務為起點，設置高職教育課程

高職教育是為了培養社會所需求的專業人才。因此，高等職業教育需要以工作過程中將要面對的因素、培養職業素養為主線，穿插能力的養成和實用的經驗等諸多有價值的培養技能，以此來培養企業和社會所需求的人才。高等職業教育課程要求以解決用人單位的用工需求為支撐點，根據學生的學習能力安排學習進度，將學習目標化，實現學生學習的高效性，使學生能夠運用自身能力解決實際問題。

高職院校還可以積極運用教師的資源優勢，開啟與企業的實踐合作，想方設法將新課程融入教學任務中，將工作內容整合成項目，在教學中實施“項目教學法”，使理論學習和實踐學習結合起來，摒棄枯燥的理論學習。按標準引進行業內領先技術，向學生傳授行業所需要遵循的規則和標準，促進新工藝、新技術在學生中的普及程度，增強教學體系的靈活性。

（二）以自身資源為基礎，建立動態的教育體系

高職教育緊密結合社會的經濟發展，具有“一榮俱榮、一損俱損”的共同體特征，高職教育是為了產業發展而推行的一種教育制度，直接和生產、管理和服務等諸多行業息息相關，為其培養了大量的高素質、高技能人才。隨著中國經濟改革逐漸步入深水區、經濟結構的調整和產業升級轉型，社會對高等職業教育的要求也進一步加深。動態調整高等職業教育體系是建立在龐大的資源基礎之上的。這樣，可以為學生提供一個更加自由和靈活的選擇空間，學生可以按自己的喜好選擇課程和教師，給學生營造了一個相對寬松的學習環境，有助于提高學生學習的效率。

（三）突破現有的高等職業教育管理現狀

現如今在我國大部分高等職業教育院校中，專業技能仍舊是人才培養最基本的要求，各大院校都按照各個專業的學生人數制定授課教師編制，學生按照相同的專業成為同班同學，授課教師按照專業相關程度成立研究科室，教學活動根據專業來實施，教室、圖書館、實驗室也都是按照專業來配置，應該可以談得上專業是教學資源配置的主體，多個角度來看都是按照專業來設置的，專業管理始終都是以主導地位來管理教學的。

高職教育是一種服務社會經濟組織的導向性教學模式。“服務宗旨，就業導向”才是高等職業教育的唯一目的。社會經濟的發展要求高職院校打破傳統“專業主導教學活動”的模式制度現狀，樹立“專業是結構性的體系”的理念，通過新理念、新觀點，使課程體系處于動態平衡之中，隨時可以變化和調整，以實現靈活自主的人才培養目的。

高職教育是一項涉及民生的基本工作，具有很明晰的系統分工，關系著高職教育體系中人才培養的成敗。高職培育出來的人才是社會人才構架的主要組成部分，雖然不如精英教育那樣許多個體能夠獨當一面，但也有很多重要的崗位需要高職人才。開放視角建立高職教育體系可以向全國范圍內推廣，建立服務于人才培養的規范化制度，樹立正確的人才觀和質量觀，當然，培養人才是以社會發展需求為前提的，要不斷提高人才培養的效率和優勢，努力發展高職人才教育體系。

［參考文獻］

［1］王國慶，陳曙娟.基于開放視角的高職教育課程體系建設［J］.教育理論與實踐，2013（3）.

［2］宋專茂.以培養就業能力為導向的高職教育課程體系建設研究與實踐［J］.廣東技術師范學院學報，2008（2）.

［3］靳全勝.高職教育課程體系建設方法初探［J］.中國科技信息，2009（3）.

［4］王根順，付娟.以人為本：高職教育課程體系建設的價值取向與完善［J］.機械職業教育，2010（8）.

第3篇：教育體系建設范文

[關鍵詞]高職院校 職業教育體系 改革

[作者簡介]張仲兵（1973- ），男，四川長寧人，重慶城市管理職業學院，副教授，碩士，主要從事高等職業教育研究；武曉平（1974- ），女，四川瀘州人，重慶城市管理職業學院，講師，碩士，主要從事高等職業教育研究。（重慶 401331）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0008-03

國運興衰，系于教育。我國正處于經濟轉型期，需要通過高職教育體系建設來優化職業人才培養模式，為經濟增長方式轉變提供人力資源保障。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”《綱要》明確指出了職業教育體系應具備的三大特征：一是職業教育應當采取面向社會的開放式辦學模式，以適應經濟轉型需要，實現教學、科研與產業發展相銜接的目標；二是高職院校應統籌發展脫產教育與在職教育；三是高職院校應強調與中職教育的無縫銜接，以突破既有職教培養層次的局限，促進職業教育體系的系統協調。在建立現代高等職業教育體系的進程中，受外部教育行政管理體制和內部運行機制等多方因素的制約，《綱要》目標未能順暢實現。高職院校有必要深入探討問題成因并提出相應對策，以穩步推進我國高等職業教育體系的現代化建設進程。

一、制約高職教育體系建設的關鍵問題

（一）高等職業教育體系的核心理念系統失范

辦學理念對構建高職教育體系、規范高職教育實踐起到了宏觀指導作用，但由于我國高職教育發展歷史較短，管理者對高職教育辦學理念的認知水平較低，在高職教育改革過程中暴露出若干背離教育規律的問題。

1.高職教育的基本價值觀失衡。這導致了科學主義盛行而人本主義式微，注重高職教育的功利化導向而忽視教化育人的社會功能，從而削弱了高職教育的社會價值。當前部分高職院校在嚴峻的就業壓力下，摒棄了高職教育應肩負的培養學生人文素質的責任，將高職教育的內涵簡化為謀生教育，并以此為理念來設置專業、設計人才培養方案和評估教學成果。學生難以迅速從人文素養課程學習中獲得個人收益，是導致高職教育異化的主要原因。高職畢業生在功利化導向下所掌握的具體技術能力將隨著技術進步而貶值，而人文素養的匱乏將使其缺乏跟進經濟社會發展的能力，進而降低其在未來職場競爭的能力，削弱其長遠的社會價值。

2.內閉式辦學理念制約高職教育與時俱進的能力。我國高職院校誕生于大一統的行政管理制度體系下，公辦高職院校高層管理者至今仍從屬于地方黨政系統，其員工則接受參公形式的人事管理。行政管理系統的內閉型模式固然提升了高職院校的制度化運作效率，但背離了高職教育的發展趨勢。高職教育的辦學目標是為產業界培養高素質技能人才，這要求高職院校必須突破傳統的內閉式辦學理念，轉而樹立以學生需求和市場需求為導向的開放式辦學理念，以強化校企合作水平的方式來確保高職教育內容與實業界對技能人才的要求相一致，而上述要求恰是當前高職院校的能力瓶頸。部分高職院校缺乏對人才需求市場的動態跟蹤能力，缺乏與企業實現教學與生產資源共享的能動性，從而制約其人才培養目標的有效達成。

（二）高等職業教育體系的人才培育系統不完善

高等職業教育體系的人才培養工作主要存在如下問題。

1.高職院校的專業設置目標不準確，缺乏與時俱進的自我更新能力，難以滿足日益提升的實用型技能人才標準要求。我國宏觀經濟正處于從制造業大國向制造業強國轉型升級的歷史關鍵期，高端技能型人才緊缺形勢嚴峻，迫切需要建立并完善現代職業教育體系以支撐宏觀經濟升級。而長期浸潤于傳統教育行政管理體制的高職院校，缺乏開發新專業以適應當前經濟發展的時代緊迫感和能動性，不能滿足人才市場的需要。因此，高職院校應突破現有教育行政化管理體制的約束，開拓新專業，拓寬專業口徑，為產業優化升級提供豐沛的高級實用技能人才。

2.我國高職院校的課程設置呈現兩極化發展趨勢。部分高職院校的課程結構設計偏向功利化的一極，以該課程是否具有短期實效性作為開設課程的指針，忽視人文課程在高職教育系統中的功用，從而弱化了對學生理論底蘊與職業素養的要求，削弱了學生在未來職場中的可持續競爭力。部分高職院校的課程設置則重理論、輕實踐，課程設置脫離地區經濟發展需要，配套教材內容與實業界的現狀相脫節，降低了學生的就業競爭力。

3.中高職銜接不到位，影響職業教育體系的完備性。制約中高職教育銜接水平的首要問題是中高職人才培養計劃的銜接不到位。由于生源素質不同，中高職人才培養的定位也存在顯著差異。中職院校重點培養中等應用型技能人才，在教學過程中偏重培養學生的實踐操作能力，忽視理論素養的教育培養。高職院校則更為重視培養專業素質過硬、兼具與專業相關的管理知識與技能的高素質技能型人才。此外，中高職教育在課程設置和教學方式上存在銜接錯位問題。中高職教育的理論課程設置存在與專業素質能力培養相脫節的問題，理論課程設置與提升學生職業生涯的從業能力之間缺乏必要聯系，缺乏對學生創新能力的培養。中高職教育的專業課程銜接不暢，造成有限教學資源的浪費和專業課程授課內容的重復，嚴重打壓了學生的學習積極性。

（三）高等職業教育體系的社會保障系統不健全

高等職業教育體系的有效運作必須依賴于相對完善的社會保障機制。高等職業教育體系的社會保障機制通常由法制環境保障機制、科研條件保障機制及辦學經費保障機制等方面構成。

1.高職教育體系的法制環境保障機制不健全，缺乏完備的規章制度。高職院校的主管部門將辦學資源主要投放在硬件教學領域的建設上，缺乏對高職教育法制環境建設的必要投入，使得各地的高職教育法律法規與上位法相沖突。此外，高職院校的法人治校結構尚不完善，在高職院校內部管理的制度化建設方面缺乏理論指導與實踐經驗，導致部分高職院校出現越權制法與執法行為。部分高職院校以治安處罰條例為藍本來制定學校管理制度，以隨意罰沒學生財物的形式來替代高職院校的常規學生管理工作，背離了高職院校教書育人管理的初衷。

2.高職教育體系的科研保障機制缺位。就實質而言，教學是科研的基礎，科研是教學的支撐，高職院校的科研與教學工作理應相互促進、共同發展。但是，高職教育通常被定位為教學型院校，高職院校管理者缺乏對科研工作者應有的重視，缺少通過促進科研來提升高職院校辦學水平的理念。部分高職院校沒有制定諸如科研工作量管理辦法、科研經費配套辦法、科研經費管理辦法、科研考核辦法、科研獎勵辦法等科研管理激勵文件，更缺乏專門為教師從事科研提供的設備設施等方面的科研條件保障。

3.高職教育的經濟保障機制不健全。首先，高職院校按主管部門不同可分為省管、地市管和企業主管等三類，主管部門經濟實力強弱決定其辦學經費保障力度，而辦學經費差異則導致高職院校辦學質量分化。其次，就公辦高校而言，同一主管部門對高職院校與普通本科高校的經費投入也有較大差異，對高院校的生均教育經費投入力度要遠遠小于本科院校，盡管多數高職專業人才培養的教育成本要高于普通本科教育的成本。再次，高職院校的發展過分依賴學費收入，致使高職管理者偏重招生數量而忽視教學質量。最后，高職院校未能充分體現面向市場的辦學特色，各高職院校自創收入在辦學經費結構中所占份額較低，缺乏將其科研成果轉化為現實生產力的積極性和從市場獲取辦學經費的能動性。

二、高職教育體系的變革路徑探析

（一）提升高等職業教育體系的核心辦學理念

1.高職院校在規制辦學理念時應當兼顧市場導向理念，但不能唯市場導向理念是從。高職院校通常采用的訂單式人才培養模式是一種基于市場導向理念建構的人才培養模式，它鼓勵高職院校與用人單位簽署人才培養協議，由雙方共同制訂人才培養計劃，共享雙方教育資源，共同促進高職專業建設。訂單培養模式不僅能有效解決高職院校的畢業生就業問題，而且能夠敦促高職院校按用人單位需要，培養符合社會需要的人才。當然，訂單式人才培養模式也存在忽視教育者主觀能動性的缺陷，導致訂單培養的人才不具備扎實的理論素養，削弱了畢業生從自身職業生涯全程規劃的層面提升自身業務素質的能力，進而削弱了用人單位的遠期可持續發展能力。高職院校應當努力協調市場導向理念與傳統學術導向理念的沖突，建立以傳統學術導向理念為基礎、以市場導向理念為動力、適應全球化和信息化時代人才需求的新型辦學理念。

2.高職院校應當確立開放性辦學理念，集聚社會力量，并充分利用社會資源來強化高職院校的辦學實力。高職院校的開放式辦學理念包含如下內容：一是投資主體的開放性。高職院校應打破傳統單一投資主體的局面，積極吸引熱心教育事業的社會力量來投資高職教育，強化高職院校的專業建設水平。高職教育管理當局應當將社會投資確認為教育投資的有機構成，激勵社會力量積極參與高職教育投資，拓展社會力量投資高職教育的領域。地方政府可以給予投資者以財稅或土地政策方面的優惠，并制定公平的教育成本分擔與收益分享機制，建構支持社會力量投資高職教育事業的長效機制。二是教學資源的開放性。高職院校應當充分利用信息化技術，加強網絡教學資源的開發，既要積極開發國外領先的網絡教學資源，以確保我國高職教育與國際職業教育接軌，又要積極開發本校網絡教學資源，建立網絡課堂和數字化圖書系統，通過互聯網技術實現優質高職教育資源的共創與共享。

3.高職院校應當確立貫通性的辦學理念，切實關注職業教育與上下游其他教育部門的銜接與交流。高職教育并非我國教育體系中的孤立一環，而是我國普通教育與職業教育體系中的有機構成要素，它與其他教育環節形成合力，共同促進社會與經濟的發展。高職教育應當在辦學條件、課程體系設計、教學內容設置、師資力量建設等方面強化與其他教育環節的銜接，務求建立一整套兼具開放性、靈活性與相對穩定性的社會教育結構體系，以促進教育者和受教育者的身心健康發展和素質、技能水平的穩步提升。

（二）重構高等職業教育體系的人才培育系統

高職院校應當秉持面向市場、服務社會的方針，并結合本校優勢資源，建立特色化高等職業教育人才培養體系。

1.高職院校應當通過深入市場調研的方式來摸清人才市場需求特點，并據此設置特色化專業。高職院校應采取如下策略來主動適應職場人才需求的動態變化：一是改造傳統專業，開設社會急需的新專業；二是超越傳統專業的內涵限制，拓寬專業口徑；三是考慮自身辦學特長，規避一哄而上的虛假熱門專業，突出特色化辦學特點，保持特色專業的長期穩定辦學能力；四是以特色專業為核心，建立優勢明顯的專業群，強化本校畢業生在特定專業領域的就業競爭力；五是深入研究行業發展態勢，把握產業發展規律，利用現有專業資源，開設引導行業產業發展的新專業。

2.高職院校應當以開放式辦學理念來指導課程的開發與設計，提升學生的職業素養與從業技能。高職院校應當主動與企業界建立協同教育關系，引入資深企業人士參與高職課程建設，并鼓勵實業界直接參與實踐類課程的設計與教學工作。高職的課程設計應當以企業的崗位需求為導向，通過崗位分析來制定課程的知識結構與能力結構，將課程建設與具體崗位所需要的素養與技能相掛鉤。高職院校應當踐行校企合作機制，創新訂單式人才培養模式，并依據企業人才培養訂單來修訂課程教學內容。此外，高職院校在突出課程設置功利價值的同時，不可忽視理論課程教學的重要性，應從提升學生可持續職業發展能力的角度來夯實理論教學基礎。

3.高職院校應當重視中高職銜接的制度建設。具體而言，中高職教育的無縫銜接應注意如下問題：一是中高職院校應強化教學環節的銜接。高職院校可以在人才培養方案設計、專業與課程設置、教學資源共享等方面與中職院校展開深度合作，并根據各地中高職專業設置特點，分別采用細分專業直接銜接和大類專業寬口徑銜接兩種形式來實現中高職的無縫銜接。二是中高職院校應強化升學考核環節的銜接。高職院校應變革傳統的對口升學的考試模式，轉而開發整合德育考察、職業技能實操式考核與理論課考試等復合式升學考核模式，目的是引導學生對職業修養、技能培養與理論修習等教學內容給予同等的重視，以培養德智體均衡發展的實用技能型高素質人才。

（三）完善高等職業教育體系的社會保障機制

高等職業教育體系是一個開放性系統，外部社會環境與高職教育系統之間互為因果，相互促進，協同發展。高職教育體系建設方案設計必須綜合考慮支撐高職教育發展的社會保障機制建設，以打造適宜高職教育健康發展的良好系統環境。

1.高職教育體系建設應當重視強化高職教育領域的立法建設。《中華人民共和國職業教育法》的實施，有效促進了我國高職教育的健康發展。但是，關于高職教育領域的專門立法工作整體滯后，教育經費來源、教育制度改革、教育管理自等問題都未在立法層面得到有效解決，從而影響了高職教育依法治校理念的落實。為此，立法部門有必要盡快制定高職教育專門法，以直接規范和指導我國的高職教育工作。立法部門應當以《中華人民共和國職業教育法》為基石，針對高職教育法規與部門規章的內生缺陷，以及高職教育體系發展的實際問題展開具體立法工作，克服當前高職教育立法偏重原則性又顯空泛的缺陷，提升高職教育相關法律法規的可操作性。

2.高職教育體系建設應當重視健全科研保障體系，促進科研工作與教學工作的協同并進。人才培養與科學研究是高職院校踐行服務社會目標的兩條主要路徑，高職院校應當確立以科研工作為驅動力的高職教育創新體系。高職院校的核心定位是創辦教學型院校，故需強化針對教改型的科研項目投入，以科研促進教學質量的提升，為教學領域的創新開辟新路徑。制約高職院校科研創新項目發展的主要障礙在于其經費與設備缺乏保障。高職院校應本著各學科均衡發展的理念，合理配置學校層面所掌握的科研經費，在兼顧學科均衡發展理念的前提下，支持重點學科及強勢專業領域的特色型科研項目建設，以重點學科的科研新成果為突破口，提升高職院校的整體科研實力。高職院校還應本著面向社會辦科研的理念，通過吸納企業的科研資金與人才的積極參與，從而有效地分散以高職院校為主導的科研項目研發的風險，促使科研立項符合當前社會生產力發展需要，提升科研成果轉化率。與普通本科院校相比，高職院校在技術發明、技術創新方面不具備優勢，但在新技術、新方法的應用方面較有特色，因此，高職院校應主要從事相關專業新技術、新方法的應用研究，這既有利于提高專業教師的科研能力，又可大大提高人才培養質量，還可推動行業產業的發展。

3.高職教育應當健全辦學經費保障機制。高職教育可開拓多元化籌資路徑來籌措辦學經費，確保高職院校正常的教學秩序，提升教學質量。高職院校應強化市場化辦學的理念，大力提升學校面向社會籌措辦學經費的能力。在深入研究區域經濟政策的基礎上，促使學校的辦學方向及專業設置與區域經濟發展戰略相符合，從而提升學校面向區域經濟體內企事業單位籌措辦學經費和建立實訓基地的能力。高職院校亦可通過校友捐助或校企聯營的方式，自籌辦學經費，形成辦學經費籌措的多元化渠道。高職院校的人才培養功能具有較強的外部性，大批高素質高技能人才對地方經濟轉型升級有著積極的促進作用。因此，地方政府應當加大對高職教育的省市級財政支持力度，秉持校際均衡發展和強化重點專業的原則，提高對公辦高職院校的財政撥款和民辦高職院校的財政補貼。地方政府可以通過財政政策，引導高職院校的專業結構和學科建設朝著有利于促進地方經濟發展的方向轉型，以強化各高職院校與地方經濟的良性互動。

三、結語

高職教育兼具職業教育與高等教育的雙重身份，我國急需通過高職教育體系變革來優化職業人才培養模式，為經濟增長方式轉變提供豐沛的人力資源。本文重點闡述高職教育體系變革的蘊意及其理論和實踐價值，并深入挖掘制約高職教育體系建設的若干關鍵因素。在當前教育體制改革背景下，高職教育體系改革應著力突出辦學核心理念，重構人才培養體系，完善支撐高職教育系統的社會保障體系，促使辦學模式從傳統的政府主導下的一元辦學模式向激勵社會力量參與辦學的多元辦學模式方向轉變，為我國的社會經濟發展奠定堅實的實用技能人才基礎，為健全我國現代國民教育體系開辟新路徑。

[參考文獻]

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[2]錢胤嘉.高職課堂教學評價體系研究[J].職教論壇，2012（29）.

[3]孫琳.高技能人才培養與高職教育發展問題[J].職教論壇，2012（13）.

第4篇：教育體系建設范文

1 校企融合的高職院校學生素質教育體系建設指導思想

以職業道德和職業素質為核心，以社會主義價值觀為基礎，以全面提升學生綜合素質為目標，構建學校學生素質教育工作與國家、企業、社會需求零對接的學生素質教育五化體系（工作體系化、教育課程化、活動項目化、文化企業化、服務網絡化），形成和完善具有帶動作用的全員覆蓋、全過程滲透、全方位展開的校企合作共建學生綜合素質教育工作模式。

2 校企融合的高職院校學生素質教育體系主要建設內容

2.1 優化綜合素質教育工作運行體系

（1）建立校企融合綜合素質教育工作機制。建設人才共育、標準共設、資源共享、文化共融、基地共建綜合素質教育工作機制，成立綜合素質教育專家指導委員會，邀請行業、企業等校內外專家擔任委員會成員，對綜合素質培養目標、評價及考核辦法、年度工作計劃、校企共建方式等進行決策。

（2）構建人人育人、課課育人、處處育人的大思政[2]工作格局。改革思政課成績評定方式，形成思政課理論教學與學生課外實踐相結合的測評體系。以企業用人需求為標準，細化量化每個崗位、每節課、每個地點的育人職責、育人目標和育人方案。

（3）完善綜合素質評價方案，建立綜合素質工作診斷與改進工作機制。以綜合素質教育與企業和社會需求對接為原則，根據學生專業特點、職業需求，分專業群分年級建立學生綜合素質評價標準。建立實時、動態的網絡測評平臺，及時反饋學生綜合素質現狀。測評結果與學生擇業、就業緊密聯系，充分發揮綜合素質的評價和導向功能。引入畢業生就業情況反饋和第三方評價，建立綜合素質教育診斷與改進工作機制。

2.2 開發綜合素質教育課程體系

目前，較多高職院校的綜合素質培養都是采取課外活動形式，缺乏系統性、科學性和規范性，需要從制度層面、工作層面進行規劃。首先要成立綜合素質教育工作領導小組，制定《綜合素質教育課程教學管理辦法》和《綜合素質教育課程教學大綱》。其次要完善教材體系，要組織編寫《綜合素質教育系列教材》。形成具有學院特色、專業特色、企業用人單位特色的綜合素質教育課程體系和培養模式，將綜合素質教育納入人才培養方案總體構架，綜合素質教育課程進入學生課表，在年度預算中撥付專門資金予以經費保障。

2.3 創新綜合素質教育工作載體

（1）開展三百工程，形成校企融合的校園文化。實施百家企業進校園，建立100家主要用人單位企業文化展示區，引導學生增加對企業文化、就業崗位和企業用人標準的了解和認同，強化職業意識。實施百位導師進校園，以雙導師建設為基礎，聘請100位優秀校友、企業精英擔任學生導師，幫助學生制定適合個體發展的職業生涯規劃和人生指導，助推學生取得職業成功。實施百項文化進校園，每年舉辦企業文化論壇、創業者論壇、名師學者論壇、成功論壇、學子論壇等講座100場，多維度解析社會主義核心價值觀、中國夢、企業文化。

（2）依托主題教育活動，夯實綜合素質教育基礎。開展品牌引領人生大學生文明修身、春華秋實學風建設、夢想起航大學生創新創業、陽光人生心理健康、誠信感恩、我和我的祖國核心價值觀、我愛我家宿舍文化、關注就業關注人生職業生涯規劃等主題教育，為培養學生綜合素質提供活動平臺。

（3）開展創新創業教育，培養學生雙創能力。成立創新創業教研室，建設雙創導師庫，面向全體學生開設創新創業課程。構建234N創新創業能力培養體系培養創新和創業兩項能力，學校、企業、社會3方聯動，合作搭建課堂學習、課外拓展、創業孵化基地、創新實驗室4個平臺，開展SYB培訓、創新創業大賽等多項（N）學習實踐活動。

（4）建設富有企業特色的宿舍文化，營造職業素養氛圍。在宿舍工作中推行8S企業管理模式[3]（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習），建設宿舍企業文化展示區，開展一方四線五不文明達標宿舍建設。通過宿舍文化建設提升學生自我成長的方向感、急迫感和使命感。培養學生日常行為習慣和職業素養，強化宿舍服務育人功能，切實發揮宿舍文化育人作用。

（5）實施榜樣的力量引路工程建設，提升學生綜合素質動力。加強宣傳陣地建設，加強在校各類優秀學生的挖掘、報道，加強優秀校友成功案例收集和宣傳，以榜樣激勵和引導在校大學生成長成才。

2.4 建設綜合素質教育專兼職隊伍

（1）全面實行校企雙導師制。按1∶100聘請行業、企業專家擔任校外兼職班級導師，按1∶50聘請校內專業骨干教師擔任學生班級導師，指導學生樹立職業認同，制定職業生涯規劃，參與科研項目、科技創新和各類競賽活動等，全面提高職業素質和創新能力。

（2）建設職業化、專業化輔導員隊伍。建立輔導員職稱單列工作機制，為輔導員職稱晉升創造條件，為穩定輔導員隊伍提供制度保障。建設特色成長輔導室、輔導員名師工作室，建成思想政治教育、創新創業、心理咨詢、職業禮儀、就業指導等輔導員團隊，提升教育學生、服務學生專項能力。

第5篇：教育體系建設范文

關鍵詞：游客教育;客棧游客;體系構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0087-03

游客教育“Visitor education”主要針對旅游目的地的游客，是指通過一定的方式向游客傳送低影響技術知識等信息，改變游客行為，減少旅游活動對資源的影響的一種措施[1]。生態文明是人類文明的新發展，它與物質文明、精神文明和政治文明具有同樣重要的地位[2]。對游客開展生態文明教育的最終目的是培養有環境責任感的游客，提高游客的旅游素質及生態意識水平，促進生態環境的保護。

云南省有九大高原湖泊，在二次旅游創業中，圍繞高原湖泊流域開展的休閑度假旅游是其中一個重點。而高原湖泊流域休閑度假旅游中最具代表性的當數特色客棧休閑體驗游。日益增加的客棧及其客人，在促進旅游業發展的同時，也給流域生態環境的保護帶來極大挑戰。因此，建立高原湖泊流域客棧游客生態文明教育體系，加強對入住客棧游客的教育，提高其生態文明意識，減少旅游活動對流域生態系統的負面影響，是新時期保護高原湖泊，促進當地旅游業可持續發展的重要措施。

文章以洱海流域為主要研究基地，力圖通過對洱海流域客棧游客生態文明教育的研究，找到一條保護高原湖泊流域生態環境的新途徑。

一、洱海流域客棧游客生態文明教育現狀

1.洱海流域客棧發展狀況。洱海是云南省九大內陸高原湖泊之一，是著名的大理蒼洱風景名勝區的核心景區，是“全國城市近郊保護得最好的湖泊之一”。但是洱海水質依然面臨著極大威脅。在針對洱海污染源的調研中，有25%的被調查者認為旅游活動及旅游項目的開發是當前洱海的最大污染源[3]。而在洱海流域的旅游開發中，客棧旅游是近年來發展最快的。截止到2013年底，洱海流域已有1500多家客棧，并且還有部分在積極建設過程中。在雙廊古鎮，客棧日平均入住率為95%，游客平均停留天數為10天左右，遠遠超過大理市統計平均每位游客停留1.3天的時間。2011年，洱海流域客棧共接待游客100萬人次，日接待約3000人。這意味著客棧游客在洱海流域開展的旅游行為對洱海的影響要更大。

2.洱海流域客棧游客生態文明教育現狀。課題組通過實地考察、訪談及網絡搜索等方式，對洱海流域地區針對客棧游客的生態文明教育現狀進行了研究。

當前，針對客棧游客進行的生態文明教育基本還處于空白狀態。在旅游管理機構設置方面，沒有專門的游客教育和管理機構。2012年，大理州成立了云南省首家旅游發展委員會，之后組建了導游服務公司、集散中心等，從各個方面加強對大理旅游業的管理和引導，但并沒有成立關于游客教育與管理的部門。旅游委下設的“培訓教育科”的工作內容并沒有涉及游客教育。在洱海保護局、大理市旅游局、大理州環保局等的政府網站上，都沒有出現對游客開展生態文明教育的內容。2012年完成的《高原湖泊流域客棧經營服務規范》中，并沒有就“游客教育”內容做出要求。在一年一度的導游年檢及培訓中，也沒有出現關于游客教育的課程。在《大理州“十二五”旅游產業發展規劃》及《大理滇西中心城市總體規劃》中輸入“游客教育”和“游客生態文明教育”進行查找，查找結果為零。客棧協會至今沒有舉辦過關于對客棧游客進行生態文明教育的活動。在經營過程中，多數客棧業主對游客的破壞行為并不過問，也不加以干涉。只有少部分客棧內部粘貼有綠色宣傳標語。

洱海流域隨處可見“洱海清，大理興”，“像保護眼睛一樣保護洱海”等的宣傳標語，在一定程度上對游客起到了教育作用，但是由于沒有針對性，教育效果非常有限。在針對客棧游客生態意識的調查中，游客對洱海生態環境的基本情況及基礎知識不夠了解，對哪些垃圾可回收，哪些垃圾不可回收尚不清晰，對生態行動的踐行度不高，對環境保護承擔責任的意識很弱。

因此，應當盡快建立洱海流域客棧游客生態文明教育體系，針對入住客棧的游客開展有效的教育，提高游客的生態文明意識，開展負責任的旅游行為，減少對洱海流域生態系統的破壞。

二、洱海流域客棧游客生態文明教育體系建設建議

鑒于當前洱海流域客棧數量的快速增長及洱海流域生態環境保護的迫切需要，結合客棧游客的特點，洱海流域客棧游客生態文明教育體系的建立應如下述。

1.教育目標體系。參考布魯姆教育目標的分類，洱海流域客棧游客生態文明教育應達到以下目標。

通過生態文明教育，客棧游客應該了解關于洱海生態環境保護的基本知識，理解開展洱海環境保護的重要性，提高生態文明意識，養成負責任旅游價值觀，自覺遵守洱海環境保護的規章制度，主動參與環保活動并進行宣傳，開展低碳旅游活動。

2.教育內容體系。內容的設置要以能夠達到目標為原則。開展洱海流域客棧游客生態文明教育應包括以下內容。

（1）“負責任的旅游”價值觀的教育。游客的價值觀對其旅游行為有較大影響。有什么樣的旅游觀，就會形成什么樣的旅游行為。“負責任的旅游”是一種新型旅游觀，是世界旅游組織在20世紀60年代首次提出的。其核心是強調游客在旅游過程中“對目的地旅游資源與環境負責，對當地居民與文化負責，對目的地發展與形象負責，對其他游客負責”[4]。開展“負責任的旅游”價值觀的教育，讓客棧游客改變傳統只重個人享受，認為目的地的環境、文化、發展等與自己無關的理念，以負責的心態開展旅游活動，從而有意識地減少一些不文明的旅游行為。

（2）洱海流域生態環境保護知識的教育。開展游客教育，不僅要讓游客建立“負責任旅游”的價值觀，還應讓游客了解洱海流域生態環境保護的一些基礎知識。具體為：洱海流域基本情況的教育，包括洱海成因、構造，洱海流域生態系統的脆弱性及開展洱海流域生態環境保護迫切性等的教育。

（3）游客不文明行為的教育。針對游客已經出現或有可能出現的一些不文明行為，對游客進行教育勸說，例如，不能亂丟垃圾，不要購買用受保護的野生動植物制作的餐飲制品、紀念品等;在客棧內部不大聲喧嘩、浪費水，在不更換房間的時候，不需要每天更換床上用品、低值易耗品等，提倡“綠色消費”。不能下洱海釣魚、游泳、捕殺珍稀鳥類等。

（4）洱海流域少數民族風俗及基本禮儀的教育。洱海流域居住著漢族、白族、回族等多個民族，而又以白族為主。多年的旅游發展，已經讓當地居民對游客的到來習以為常，但是游客的一些不文明行為依然會引起當地人的反感。由于客棧大多由民居改建而成，游客與當地居民接觸的機會較多，游客需要了解當地居民的風俗及基本禮儀，學會尊重當地人的生活方式。

3.教育支持體系。教育支持體系包括政策支持、制度保障、師資構成、教育載體、服務體系[5]等幾方面。

（1）政策支持和制度保障。政府一直是洱海保護的主體。在客棧游客生態文明教育過程中，政府依然發揮著重要作用。洱海管理局、大理市環保局、林業局等相關政府部門，應充分認識到對游客進行生態文明教育的重要性，積極發揮政府的主導作用。

當前，我國關于游客教育的立法還沒有。為了保障游客教育活動的開展，應由大理州旅游發展委員會制定相應的規章制度，比如，《大理州游客教育管理條例》等，從政策上保證游客教育活動的開展;在旅游規劃制定中，應有關于游客教育的內容和要求;在《客棧經營服務規范》中，應對客棧開展游客生態文明教育有明確的要求，對不符合要求的客棧給予取消經營資格或降低其級別的懲罰。

大理州旅游發展委員會在機構設置上，應成立專門的游客教育領導小組，負責管理和監控游客生態文明教育的實施。并劃撥專項教育經費進行游客教育活動的開展。

（2）師資構成及培訓。教育體系包括家庭教育、學校教育和社會教育。由于客棧游客的流動性特點，旅游目的地針對游客開展的生態文明教育應屬于社會教育的范疇。

在客棧游客生態文明教育過程中，客棧業主應該是最合適的教育者。一方面，由于洱海流域客棧主要的吸引點便是不受污染的高原湖泊洱海，因此，洱海良好生態系統的維護對客棧經營者有直接的影響。另一方面，客棧業主是與游客接觸最多的，由客棧業主對游客開展生態文明教育效果會更好。其次是導游。當前，入住客棧的游客中，并不完全是散客，還有一部分是通過旅行社的安排入住客棧的，這部分游客與導游的接觸較多。導游員在導游的過程中對游客開展生態文明教育也比較具有可操作性。負責游客教育管理的部門應定期對客棧業主和導游開展關于游客教育理論、技能及洱海流域生態知識的培訓，普及生態知識，提高他們的環保意識，使客棧業主們的生態意識從淺層過渡到自覺層次，在與游客接觸過程中，引導和監督游客的旅游行為，維護洱海的生態系統。

此外，在客棧游客生態文明教育中，要把村鎮干部發動起來。村鎮干部在和客棧業主的聯系中有較大優勢。通過村鎮干部對客棧業主進行洱海環保知識的宣傳會有更好的效果。再通過客棧業主去影響游客。

在客棧游客生態文明教育中，協會也是不可忽視的力量。應該積極發揮客棧協會或科研院所的力量，利用洱海保護月或者其他時間，制作宣傳展板，到客棧比較集中的地方，開展游客簽名活動;到客棧內部分發宣傳資料，現場講解保護知識;在游客教育中心播放專題影片，舉辦專業教師講座等方式，開展針對客棧游客的生態文明教育活動。

最后是社區居民。在針對客棧游客的生態文明教育過程中，當地群眾的主要工作是以身作則，自覺遵守洱海保護條例的相關規定，用自身的實際行動去感染游客。同時，對游客的一些有損洱海生態系統的行為進行干預，以民間執法人的形式維護洱海的清澈。

（3）教育載體。教育載體可以儲存、復制或傳遞教育信息。在客棧游客生態文明教育過程中，可使用的教育載體如下表。

（4）服務體系。在開展針對客棧游客的教育過程中，政府各級部門應做好游客教育的服務工作。可以建立專門的游客生態文明教育網站，健全游客生態文明教育的信息服務、技術咨詢服務，為客棧業主、導游及游客提供充分的信息。

4.教育的評價體系。游客教育屬于非常規的社會教育，游客教育的效果評價不能采取學校教育的評價方式，而應該有自己的特點。結合游客教育目標體系，可通過問卷調查的方式，了解游客在接受生態文明教育前后生態文明知識、意識、價值觀的變化。另一方面，要看游客的旅游行為。可借鑒消費者行為研究的方法對游客的旅游行為進行研究。在接受生態文明教育后，游客的綠色消費行為有無增加，例如，是否自覺遵守洱海保護的一些規定，不隨便向洱海里扔廢棄物，對客棧內低值易耗品的消費有否降低，床單、被套的更換次數是否有所減少等。

三、結語

通過游客教育干預手段來調節游客的旅游行為，對促進旅游地社會生態系統和自然生態系統的和諧穩定發展是必需且可行的。客棧游客是赴大理的旅游者中與洱海接觸最密切的，其旅游行為對洱海流域生態系統的影響也是最大的。洱海流域客棧游客生態文明教育體系的建設，將提高游客生態文明教育的可操作性，教育效果會更明顯。此外，對客棧游客開展生態文明教育，可為以后更大范圍內游客的生態文明教育提供借鑒，是實現洱海流域旅游業的可持續發展、保護高原湖泊流域生態環境的一種新途徑。

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[3]董全亮.社會公眾對政府履行洱海保護職能滿意度的調查與分析[J].大理學院學報社會科學版，2013，（8）：19-22.

第6篇：教育體系建設范文

1 應用型大學通識教育課程體系定位及實施

在通識教育全面推行的數十年間，我國大學均對建立完備的通識教育體系作出了很大的努力，例如復旦大學的復旦學院、北京大學的元培計劃等均為我國通識教育建設樹立了很好的榜樣。但此類研究型大學，由于其教育資源充沛，無論教學科技研究、教學制度的改革完善均已達到相當水平，并且在具備成熟的校園文化和高素質生源的前提下，開展并實行博雅式的通識教育改革相對難度不大。但我國各級各地高校由于教學理念、教學目標、教育資源等諸多條件的不同，大學通識課程建設盲目模仿顯然不可取。要想做到文理并重、專業通識并用，并不容易，需要根據各院校實際情況實行具體建設，定位不可盲目追求高大全，應針對各大學具體情況，務求穩扎穩打，從統籌規劃和學科精華入手。

為了確立科學合理的通識教育體系，大學首先需要進行詳盡的社會和校內調查，并進行深入的理論研究，組建相應的通識教育體系課題組。該課題組應在調查研究的基礎上，考量全校的學科門類種類及人才培養專業提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen.   1KEJI AN.  C OM體系偏重，把握全校各學科學生對人文科學、社會科學和自然科學的需求比例及各院系教學資源及教學能力，站在大學層面上，對于該校的各學科通識課程，尤其是自由選修式通識課程的建設數量、質量、比例等做出一定的規范。這樣才能保證該校通識教育系統的相對合理性和完整性。

2 完善通識教育課程建設

通識教育課程，按照學科可分為人文科學、社會科學和自然科學。各學科下設的通識課程各自承擔著特有的教育目標。如人文科學課程在于培育學生的人文素養；自然科學課程在于幫助學生掌握基礎科學知識和研究方法理論；社會科學課程促進學生對于社會發展的了解和展望。以上三大類學科從各個方面強化了大學生個體的全面發展。當前，應用型大學通識課程設置多存在通識博雅以人文為主線的狹隘觀念，缺乏針對大學具體情況，協調各學科通識課程均衡發展的舉措。并且，由于應用型大學以培養專業技能型人才為主的教學目標，要在有限的學分中，注重學生和社會需求，完善通識課程體系，促進不同學科之間的互通和滲透，就要善于利用自我資源，關注社會焦點，抓住核心課程。無論哪個學科領域，其通識教育課程的設置應該從以下三個方面出發。

（1）從學科基礎概論出發設置通識課程。通識課程在于全方位的教育，但這種教育在于對基本學科體系、基本概念和方法論的了解。這些可以通過如導論、概論等課程完成。此類課程的設置于教學需要注重學科的基礎性和此學科與其他學科之間的交叉滲透。

（2）從學科領域中的社會焦點問題出發設置通識課程。社會焦點從一個角度來說，是社會矛盾突出的問題，從學科專業的角度解讀和分析社會焦點，有助于學生更好地認識社會并從容應對。此類課程的設置，需要將學科專業和社會焦點結合，注重學生的從專業角度冷靜分析社會問題，并適當提供必要的學科支持以增強學生應對問題的能力。

（3）從學科發展研究前沿的介紹出發設置通識教育課程。通過對于學科前沿思想、成果的介紹達到拓展學生的視野，延伸學生的發展眼光的目的。

通識課程也要注重引導學生關注社會發展動向，可通過對于延伸學生的發展眼光，并且，對于應用型大學而言，通識課程的設置應靈活多樣的方式，除了常規的通識選修課程之外，專題性質的講座和必要的實踐活動也應納入通識教育體系中予以開發和重視。

3 建立適應應用型大學通識教育的教學管理制度

為健康完整的發展通識教育體系，在大學有必要專門設置相關機構，并有計劃地投入人力和財力，從程序和制度上保證此機構的相對獨立，全面研究、計劃、審核、后評價通識體系。

通識教育作為大學教育系統的一部分，日常管理制度較為成熟。學生和其 他專業課程一樣，學生主要通過學分的形式來完成。一般而言，各校均規定了學生需要修讀的通識教育課程最低學分限度，并針對不同學科學生，也相應對必修的其他學科門類通識課程的最低限度做出了規定。但在很多應用型大學中，也存在此類制度不夠完善的情況。通識教育應在學生充分了解通識教育內容的基礎上進行，但部分大學并不允許學生試讀和更換通識課程，從一定程度上限制了學生的自由度。另外，通識教育的后評價，不僅僅是對于課程效果的測評，也應是建立、執行、測評、不斷調整的循環過程。其規范制度也不應是一成不變的，應定時不定時地更新。

4 通識教育教師隊伍組成及要求

通識課程的教師隊伍，雖主要來自本校資源。為更好地保證通識課程效果，本校教師、學科資深專家、社會各界人士均可成為這個教師隊伍的成員。而對于通識課程教師的素質，不僅在專業技能、學術水平上有所要專業提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen.   1KEJI AN.  C OM求，因通識教育的性質，教師人格品行也是重要要求之一。定期組織教師進行系統性通識教育的研究與設定，更是發揮通識教育教師隊伍作用的重要方面。

5 結論

通識教育的本質在于全面提高大學生的素養，是對完整的社會人的培養。通過適當、系統的通識教育，對于學生日后的健康職業生涯乃至良好的個人生活品質產生不可估量的作用。通識教育的建設不僅對于研究型大學是必要的，對于應用型大學而言，更具重要性，需要有更深一步的探索的實踐。

第7篇：教育體系建設范文

關鍵詞：校企合作模式；高職；思想政治體系；建設

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）03―0033―02

一、校企合作模式對高職學生思想政治教育的影響

（一）環境方面

校企合作模式下，學生既要在學校中完成理論知識的學習，又要到企業中接受相關技能的實訓。在這種模式下，思想政治教育的環境就發了顯著的變化，由單一的校園環境轉變成了校園和企業雙重環境。學校以培養人才為宗旨，有著良好的思想政治文化氛圍，這對于開展思想政治教育無疑是十分有利的。然而，加入了企業環境之后，情況就變得相對復雜了。優良的企業文化對于學校思想政治教育有積極的影響，但是更多的情況是學生接觸到更復雜的人際關系，與外界接觸增加，思想上的不可控因素增加，這種環境的變化給高職學生思想政治教育帶來了較大的挑戰。

（二）教育者、受教育者方面

從教育者來看，校企合作模式下，學生既接受了來自學校教師的正規的、符合教育目標的思想政治教育，又受到了企業指派的負責指導學生實訓的實習指導的思想價值觀影響。二者協同則有利于思想政治教育的有效開展，二者沖突則會導致學生思想政治觀念上的矛盾和困惑，對思想政治教育產生消極的影響。從受教育者角度看，傳統高職教育模式下，學生只作為學生的角色接受完全的學校教育；而在校企合作模式下，學生在學校學習階段是作為學生接受學校教育，進入企業則要馬上轉變成“企業員工”的身份接受企業管理。受教育者自身的這種角色變化，帶來了思想政治教育主體的思想價值觀的動蕩和搖擺，這種變化也給高職院校的思想政治教育帶來較大的困難。

（三）教育內容方面

傳統高職教育模式下，高職學校與其他本科院校大學生一樣接受著思想道德教育、政治教育等，教育內容理論性強、針對性差、豐富性不夠。在校企合作的新模式下，學生的思想政治教育學習內容也發生了較大變化，主要表現為接觸到了更多思想道德、政治教育上的實際問題；教育內容更符合高職學生特征，更加切合實際；思想政治的內容也相應得到擴充，很多在學校沒有接觸到思想政治教育內容和問題，在校企合作的新模式下都可以接觸到。如果把握得好，這些變化對高職思想政治教育是十分有益的。

（四）教育方式方面

思想政治教育的傳統方式就是理論灌輸，帶有一定的強制性，教師在整個教育過程中占有主導性地位。這樣的教育模式在一定程度上對高職院校開展思想政治教育、保證學生群體思想統一、政治立場正確有著重要的意義，但是“他律”型的方式也有著較為明顯的缺陷。校企合作模式下，思想政治教育增加了在企業實訓中學生的“自律”。如果得到有效的引導，從“他律”到“自律”的復合型教育對學生成長是十分有利的。但是如果沒有得到較好的引導，學生在企業實訓期間，在“自律”階段容易形成思想政治上的懈怠、放松甚至是正確思想價值觀的崩塌。

二、校企合作模式下，高職院校思想政治教育體系如何構建

（一）培養目標建設

培養目標是教育教學的先導，思想政治教育體系的建設首先是校企合作新模式下思想政治教育培養目標的完善和確立。校企合作模式下，高職院校思想政治教育在保證學生道德良好、政治立場正確堅定的同時，更應該強調職業道德、敬業精神的培養。這樣的培養目標不僅符合我國大學生思想政治教育的大方向，而且結合了高職學生的具體實際。“在構建高職高專學生思想政治教育教學體系的時候，要立足于他們未來的人生發展，將現實與未來結合起來，將學習與實習結合起來。如果不抓住上述特征，不能讓高職高專的學生真正受益，思想政治教育的針對性、實效性也就無從談起。”

（二）課程設置

新形勢下，首先要全面建設課程類型，學科課程與活動課程相結合，顯性課程與隱性課程相結合。我們要利用好學生群體特征、結合學生實際開展活動，在活動中教育人，在活動中感染人；要注重校園文化、班級文化、企業文化建設，利用先進積極的文化潛移默化地感染人，使學生接受潛在的教育和影響。學生在企業實訓的過程中，要充分利用好企業文化的教育作用。“良好的企業文化對企業員工和在企業實習的學生的責任意識、合作態度、誠信品質、敬業精神等職業道德和品格方面的養成具有積極和直接的作用，可以說企業文化與校園文化一樣，都有著教育、導向、約束和激勵等功能。”

課程內容建設上，要增加職業道德、行業法律法規、愛崗敬業等新內容。“職業道德具有很強的實踐性、行業性，只有借助實踐，職業規范才能被學生領悟并外化為職業行為。因此，必須利用實習、實訓環節，精心設計、統籌安排，對高職高專學生進行職業道德規范教育，將職業道德教育與職業紀律教育、行業法律教育結合起來，幫助高職高專學生認真領悟、嚴格遵守職業活動中的各種規章制度、道德規范和法律規范，并善于運用法律維護自己的合法權益。”新增加的教育內容一定要實際實用，符合高職院校學生的切身利益。

（三）教學

1.教學形式多樣化，靈活開展教育。校企合作模式下，學生有較大一部分時間是處于零散狀態，傳統的班級授課已經不能夠適應新形勢的發展。除了開展規范的班級教學外，還應該有條件地進行小組教學和個人輔導，兼顧學生整個群體的思想政治素質和學生個體實際情況進行教育。在學生編入企業進行實訓等較分散的情況下，要機動靈活地組建臨時黨員小組，學校教師、黨團工作人員以及企業指導教師可以利用這些小組進行小組討論式學習。比如，對社會熱點事件進行討論和剖析，通過討論給予他們正確的價值觀引導。對待個人情況比較特殊的學生個體，思想政治教育工作還應該做到兼顧個體，通過談話、聊天進行政治輔導、心理疏導和價值觀教育。

2.教學手段多元化，謀求綜合效果。校企合作模式下，學生思想政治教育需求更為復雜，思想政治教育面臨的困難和問題更加多樣。我們必須在教學手段上進行更新，使得教學手段多元化，多管齊下，取得綜合效果。比如，在教學上引導學生教育和自我教育相結合，在教育者發揮引導作用的同時，要求學生在學習、生活和工作實踐中，把相關知識和理論在實際情景和實際內心沖突中內化成個人比較穩定的價值觀。“受教育者同教育者一樣也是思想政治教育過程的主體，思想政治教育過程既是教育者按照社會要求積極組織實施教育的過程，也是受教育者基于自身思想基礎和內在需要，通過自己的積極活動，能動地接受教育和進行自我教育的過程。”

（四）評價機制建設

針對新情況、新問題，要堅持過程評價與結果評價相結合。不僅要關注學生經過一定的思想政治教育最終達到一個什么樣的狀態，更應該密切關注學生思想政治動態，通過過程中的實時評價發現問題并解決問題。要堅持量化評價與質性評價相結合，不僅關注學生思想政治學習成績，更要關注學生思想政治所處的整體狀態。要堅持學校評價、企業評價、自我評價相結合。校企合作后學生的流動性增大，思想政治變動增大，給評價準確性提出了挑戰，要在評價主體上讓多方參與進行綜合評價，全面了解掌握學生思想政治狀況。

[參考文獻]

[1]劉曉明，楊如順.高職校企合作的現狀、問題及模式選擇[J].職教論壇，2003（14）.

[2]張榮香，張玉強.高職校企“雙主體”人才培養模式對思想政治教育的影響[J].繼續教育研究，2012（05）.

[3]劉彤，汪曉萍.利用校企合作開展高職高專思想政治教育的探索和思考[J].思想理論教育導刊，2009（01）.

第8篇：教育體系建設范文

[關鍵詞] 國際視野；創業教育；綜合素質；課程設計；優化研究

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0093?02

一、創業教育課程體系建設的必要性

大力發展創業教育已成為二十一世紀全球高等教育的一個共識，得到各國政府的高度重視和政策扶持。發達國家高校創業學課程體系通常是圍繞著一個企業的生命周期來構建，教學實踐過程中強調培養學生創新精神和全面素質的提高。以創業教育聞名于世的美國百森商學院認為，創業教育教學過程的關鍵在于設計科學的課程體系，有效地保證創業教育理念和教育目標的實現。

西方發達國家通過建立系統完善的創業教育課程體系，努力把創業學課程體系研究和管理學科領域的創新實踐緊密結合，為創業教育持續全方位的發展奠定了良好基礎。我們可以借鑒發達國家創業教育實踐的成功經驗，把創業教育作為公民教育的重要組成部分納入全民教育體系。借助構建創新型國家和創業型社會的契機，我們應當通過大力推廣創業教育把教育體制創新和人才培養創新有效結合，更好地促進和諧社會的全面發展。

我國和西方發達國家政治、經濟、文化的差異決定了我們不能簡單照搬其經驗成果，充分認識我國國情是科學借鑒西方國家創業教育經驗的前提。現階段理論知識與社會實踐的脫節使我們對創業教育的認識還具有一定的局限性，導致全社會還不能把開展創業教育上升到構建創新創業教育體系的層面推廣發展。

我們應當看到全球的創業教育課程體系發展也存在許多問題和不足。創業教育教學實踐中對學生特質和學習動機全面準確了解的不到位，常常會直接影響到學生創造性思維實踐能力的培養[1]。我國傳統教育模式的弊端導致教學過程中學生獨立思考和批判性思維的缺失。我們必須認識到創業教育是一個綜合體系，需要逐步推進高校創業教育課程體系建設，才能更好的根據建設創業型社會的需要，整合利用社會資源，有效避免人力資源浪費。

二、創業教育課程體系建設的措施

1. 深化素質教育，整體科學規劃創業教育課程體系

在素質教育的國際大視野下，創業教育本質是素質教育的深化，應注重科學教育與人文教育的融合，注重知識教育與能力教育的融合，整體科學規劃課程設置。通過跨學科的課程設置使創業教育的理念融入日常教學實踐，有效培養學生人文修養、創業精神和實踐能力，培養他們成為可以適應各種環境的創新創業人才。

創業教育不應過分強調功能導向和課程內容結構化，它應該是一種基于過程導向的、靈活的教學方式[2]。目前我國創業教育仍處于起步階段，教學實踐中還沒有形成多層次的系統教育模式。我們應當把科學的課程體系設置作為高校開展創業教育的重點，結合當代大學生的主要特點，針對學生個性需求，搭建有效激發學生學習主觀能動性的創業教育平臺。

2. 不斷更新教育理念，注重理論結合實際，探索建立創業教育持續發展的長效機制

我們需要在實踐中不斷探索大學生創業教育的途徑，逐步形成一個完善的創業教育課程體系。通過反思我國現階段創業教育的現狀，針對教學實踐中鮮有為創業教育搭建持續發展平臺的客觀事實，我們需要不斷更新教育觀念來思考創業教育的發展方向，探索建立創業教育持續發展的長效機制。

隨著世界變化的日新月異，創業教育未來的發展勢必會融入到社會進步的各個層面，跨學科跨領域的學科特點會越來越突出[3]。我們應當注重課程內容和形式的多樣性，注重課內與課外結合、教學實踐與社會實踐的結合。通過不同模塊教學實踐來培養學生創業精神，有效激發學習動力。通過課程體系中的選修課程，滿足學生的興趣特長需求。通過企業模擬和ERP沙盤模擬訓練課程，有效加強學生理論聯系實踐的能力。

3. 面向全體學生準確定位創業教育，為學生個性健康發展提供充分空間

高校創業教育的價值體現在優化教學內容拓寬學生的知識面，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力[4]。構建創業教育課程體系應當結合學校各自人才培養計劃，為社會發展培養更多不同類型的創新創業型人才。創業教育重點在于將創新創業理念融于通識課程和專業課程教學中， 通過課程教學計劃的準確定位，確保課程體系的全面健康發展。依托基礎課程讓學生所學的專業和創業教育課程相互滲透，有效拓展專業教學的應用領域。

創業教育教學實踐過程中應當實施個性化因材施教學習模式，為學生個性發展提供充分的空間，以興趣為導向激發學生的創造性，結合學生職業生涯規劃課程樹立自我管理的科學思想。通過對學生性格、興趣和能力的科學評估，以必修或必選、選修或輔修等的方式，形成基礎課和專業課功能互補的創業教育體系，不斷提升學生綜合素質更好地適應未來社會發展的需要。

4. 統籌協調各方資源，搭建一個創業教育健康快速發展的社會平臺

創業教育科學健康發展是一個統籌協調各方面社會資源的系統工程。通過創業教育平臺，結合學校自身各自不同的教育資源，努力營造弘揚個性、包容失敗的校園文化氛圍。依托與企業共建的社會實踐基地，有效開展創業實踐課程，將學生的創業精神和綜合素質的培養貫穿于創業教育的全過程。

創業教育課程體系的建設應當為學生搭建一個系統的認識自我了解社會的學習平臺。在日常教學中鼓勵學生獨立思考、敢于試錯和勇于糾錯的學習態度，引導學生綜合運用知識解決實際問題。我們應當鼓勵學生跨專業和跨學科組成學習團隊，培養團隊合作和分工協調能力，激發學生主觀能動性，發掘自身潛力，通過不斷努力創造自己的人生價值。

三、結語

全球創業教育的蓬勃發展促使我們必須在人才培養模式上勇于嘗試。結合教育體制改革和建設創新型國家的需要，在實施跨學科創業教育課程體系校際合作的基礎上，我們應當通過宏觀統籌建立全國性的創業教育聯盟，加強高等教育與基礎教育之間的合作，科學整合社會資源提供多渠道支持，推進我國創業教育的快速健康發展。

參考文獻：

[1] Robin T. Peterson，Yam Limbu. Student characteristics and perspectives in entrepreneurship courses：a profile[J]. Journal of Entrepreneurship Education，2010（13）：65-81.

[2] 沈超紅，李敏，向廣旭.美國創業教育的外在形式與內在本質[J].創新與創業教育，2011，2（2）：107-110.

第9篇：教育體系建設范文

關鍵詞 現代職教體系 中職教育 專業建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.012

Abstract Professional construction is the core of the development of secondary vocational schools， in the construction of modern vocational education system， vocational schools only firmly grasp the key link of professional construction， in order to do the characteristics， improve the level of running a school. The significance of this paper from the professional construction of vocational education system from the perspective of modern occupation education， analyses the main problems existing in Vocational Education of professional construction and constraints， the thesis proposes strategies of specialty construction of vocational education， the system of modern occupation education under the perspective of vocational education to professional construction were discussed actively.

Keywords modern vocational education system； secondary vocational education； professional construction

1 現代職業教育體系視角下中職教育進行專業建設的重要意義

中職教育的專業建設作為將學校教育教學工作與社會需求緊密結合的橋梁與紐帶，與中職教育的生存和發展密切相關。它是中職學校適應社會人才需求和引導社會人才消費的一個基本尺度，反映學校對社會經濟發展、科技發展和職業崗位的適應程度。對于整個中職教育體系而言，關系到整個中職教育全面、協調、可持續發展的問題，關系到中職教育與經濟社會協調發展的問題；對于中職學校而言，決定著一所學校的辦學實力、辦學特色、辦學效益，是保障培養的人才適應社會需求且滿足學生個性需求的關鍵性環節。

教育部等六部門聯合印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，其中在第四部分體系建設的重點任務中的第一條、第七條和第九條都提到了職業教育有關專業建設的問題。2014年2月，河南省副省長徐濟超在全省職教攻堅工作領導小組會議上的講話中第三部分實施職教攻堅二期工程要注意的幾個問題中提到：“要特別強化職校的專業建設，職校水平一定有若干職教專業支撐起來。專業什么水平，職校就什么水平，職業教育整體上也就什么水平。建設職校，專業建設才是職校水平提升的核心關鍵瓶頸之所在。”由此可見，在構建現代職業教育體系視角下，專業建設在整個中職教育體系中，在中職學校的改革和發展中的地位更加凸顯。

2 目前中職教育專業建設存在的主要問題及因素分析

（1）專業建設結構不科學，目標定位不明確。目前部分中職學校不考慮自身的辦學條件和辦學優勢，不考慮局域經濟發展的實際需求，盲目的開設一些熱門專業，專業設置多而雜，各專業之間關聯性差，專業替換頻繁，專業建設沒有特色，專業建設整體結構不科學。所開設的部分專業也因匆匆上馬，缺少相應的硬件設施、師資力量、企業或行業支撐等，導致教學質量無法保證。部分中職學校在專業培養目標上，定位不夠明確，教學過程不能很好地與社會需求、崗位需求對接。部分學校在專業定位時，沒有充分考慮到中職學生的實際情況和就業特點，目標定位過高。

（2）專業教師隊伍人才匱乏，結構比例不當。根據我們對部分中職學校的走訪，目前中職學校普遍文化課教師比例偏高，專業教師缺乏，既懂理論，又有實踐經驗的“雙師型”教師普遍匱乏，專業教師結構比例不當。部分專業課教師動手能力不強，缺乏生產一線的實踐經驗。同時，部分專業教師沒有樹立正確的職業教育教學理念，仍然是以教師、課堂、教材為中心，沒有注重對學生創造能力和實踐能力的培養，難以真正激發學生專業學習的積極性、主動性。

（3）實訓室及實訓基地建設難以滿足專業教學需要。專業建設是職校水平提升的核心關鍵瓶頸之所在。近年來，相當一部分中職學校在實訓室建設方面雖然有了很大突破，但是，目前實訓室及實訓基地建設難以滿足教學需要仍然是中職學校專業建設普遍存在的又一突出問題。相當一部分中職學校的校企合作還基本上處于安排學生就業和實習層面，普遍缺少固定的可供W生實訓的基地。一些專業很難安排學生到真實的工作場景中去見習或實訓。

（4）專業課程體系改革滯緩。目前，雖然中職學校已經普遍進行了大范圍大力度的教學改革，一些教師，尤其是一些參加國培、省培的教師，已經探索和嘗試“做中學，做中教”， 在考核方式上也已經有了很大的突破，但是，并沒有從根本上改變以學科課程為框架的教學體系，大部分的教學組織還是以班級為建制，以教室為主陣地，以教師課堂講授為主要方式。課程改革還只是個別課程、個別教師自發的、零散的行為，還沒有上升到有計劃、有組織的、有系統的專業課程體系改革的層面。

（5）專業教學尚未廣泛深入融合企業合作。近年來，中職學校在校企合作方面有了很大突破，但校企合作的廣度、深度都有待加強，特別是專業教學尚未廣泛深入融合企業合作。缺乏企業的參與，仍然是目前中職教育專業建設的薄弱環節。很多學校專業建設要么沒有固定的合作企業；要么與企業只有個別方面的交流合作。總體上看，校企合作基本上處于安排學生實習和就業層面，大多數專業普遍缺少可供學生對口實習和就業的企業，也很難安排學生到真實的工作場景中去見習或實訓，更談不上共同制定人才培養計劃、共同進行課程開發、共同開展教學活動等，缺乏專業與產業對接，更缺乏課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的有效對接。

（6）專業建設重規模發展輕內涵建設。部分中職學校在專業建設過程中，存在著注重規模發展，強調硬件投入，卻忽視內涵建設的傾向。注重上新設備，盲目追求高、新，而對于人才培養模式、教學內容更新、教材建設、教師培訓等方面卻沒有給予必要的重視，造成教學內容脫離產業實際，教學方法無法貼近學生實際，人才培養模式單一，學生無法適應企業崗位的能力需求，導致專業建設缺乏后勁。

3 現代職業教育體系視角下中職教育專業建設的策略和途徑

（1）成立專業建設委員會。專業設置必須看學生將來的出口，職業教育的最終目的是讓學生有一技之長，不能閉門造車，專業設置應該結合社會發展、國家戰略，特別是結合區域經濟發展。職業教育人才培養的針對性體現在引入行業、企業標準作為制定課程目標的主要依據，并根據行業、企業的需求設置專業、開發課程。專業建設、課程體系構建是一項龐大的工程，非幾人之力，非幾日之功所能造就。目前，中職學校專業設置，課程開設有時缺少嚴謹論證，有時甚至沿襲往年。因此，成立專業建設委員會，科學、系統、常態化進行專業建設的研究與指導，充分發揮行業和企業在人力資源需求分析和教育教學指導中的作用。

（2）加強專業教師隊伍建設，改善結構比例。師資隊伍建設是提高教育質量的關鍵性因素，我們走訪部分中職學校的時候，普遍反映專業建設突出存在的問題就是師資問題。中職學校要在專業建設上取得顯著提升，必須把師資隊伍建設，改善結構比例擺在突出的位置。采取激勵性政策鼓勵教師帶新課，通過培訓、進修、職務聘任、職稱晉升、課酬比例等形式鼓勵引導教師擔任一些師資緊缺的課程教學任務。

（3）進一步加強實訓室及實訓基地建設。實踐教學體系設置需要實訓室及實訓基地的基礎性支撐。我們在調查中發現實訓室建設在招生時也有很大影響，參觀時家長和學生看到有實訓室，實訓室建得比較好，選擇該校和選擇該專業的就多一些，只要看到合作企業的，報的就更多一些。有的老師反映，學生所了解的工作的情形大多是電視劇里的白領，學生腦子里只是自己認為工作應該怎么樣，就業時，一旦與他們的想法有出入，就認為這工作不好，學校給他們介紹的工作不好。專業課程建設應該加大這方面的教育內容，應該讓學生到企業去實際看一看，看看該專業真實的工作情況，而不是想當然地想找“事少錢多”的工作。由此可見，無論是招生、就業，還是教學和班級管理，都與實訓室及實訓基地建設密切相關，中職學校要在專業建設上取得顯著提升，就必須進一步加強實訓室及實訓基地建設。

（4）深化R悼緯燙逑到ㄉ琛？緯濤侍饈墻逃的中心問題，沒有涉及課程改革的教育改革是一種無效的改革。建立以職業能力培養為核心的課程體系是職業教育改革的重要措施之一；以職業崗位群為目標的專業課程體系構建是職業教育改革的重要環節。中職學校專業建設改革，最為重要的是改革以學科課程為框架的專業教學體系，使學生的學習過程與具體的職業崗位的工作過程相統一，把企業的職業文化，職業元素植于教學過程的始終，實現校企在文化滲透、育人機制等方面的全面有效的結合。

（5）大力推進校企合作與專業建設的廣泛和深入融合。國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》強調：“推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。重點提高青年就業能力。”在走訪中，我們也深切感受到了大力推進中職學校企合作與專業建設的廣泛和深入融合的緊迫感和必要性。有的教師反映隨著就業形勢的變化，目前學生在選擇專業時，家長更看重有校企合作的專業，真正的校企合作專業才有出路。因此，中職學校專業建設應該力爭每個專業都有對口的合作企業，并能逐步實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的無縫對接。

（6）積極推進與高職院校在專業與課程方面的銜接。中高職教育協調發展是建設現代職業教育體系的關鍵路徑，是系統培養技能型人才的重要前提。中高職銜接很大程度上取決于專業的銜接，中高職在專業設置上的共同要求是從地區和行業發展的實際需要出發設置專業，而不是按照普通高等教育模式設置專業。從促進中高職教育銜接的意義上講，專業銜接是中高職銜接的一個必要條件。中職學校要切實加強此項工作的探索和研究，以專業與課程建設作為切入點，積極加強和推進與相關對口高職院校的聯系與合作，力求在現代職教體系建設實踐中，先行一步，搶占先機，以此促進學校辦學水平的提升。

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參考文獻

[1] 林鵬.關于中職學校專業教學團隊建設的思考[J].價值工程，2013.12.