農村小學教育研究背景精選(九篇)
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第1篇：農村小學教育研究背景范文
關鍵詞：新課改 農村小學語文 教學 問題 對策
近年來，我國新課程改革的春風已經吹拂了整個中華大地，對各個中小學的每門課程教學也產生了非常深遠地影響，尤其是一改課程傳統教學方法，使得課程教學方法更能適應處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點學生的實際情況，從而取得了較多的成績，這對于以往傳統教學而言，是一種巨大的進步。本研究以農村小學語文教學為例，著重探討在這樣的大背景下，教學過程中所存在的各種突出問題，從而據此提出相關解決對策，旨在為農村小學語文課程教學提供切實科學的依據，最終使其更好地與當前的教育改革相匹配。
一、新課改背景下農村小學語文教學存在的突出問題分析
新課程改革背景下，農村小學語文教學存在著諸多阻礙課堂教學實效性提供的相關因素及問題，具體而言，筆者認為主要體現在如下諸多方面：
（一）教學觀念較為滯后
受到傳統教學方法及教學理念的影響，加上農村小學教學設施以及人才引進機制等方面因素的影響，我國大多數農村小學課程教學觀念相對滯后。受到傳統教學思想的影響，在農村小學語文教學之中，教師的教學觀念與意識仍然處于相對滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學方式方面也未進行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實施，小學語文教材也在不斷發生變化，然而由于農村教師得到的教學培訓不夠完全，從而導致教師對新課改的理解力低下，無法全面地對新課改的精神實質進行領悟。小學語文教師的教學思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學無法達到新課改的基本要求。
（二）教學方法單一化
當前時期下，大多數農村小學語文教師仍然采用的是傳統的一貫式的灌輸式的教學方式，教師講解課程內容占用了學生大多數的時間，教學模式依然是“言傳身教”，教師一味地進行文化知識的灌輸，具有較大的盲目性，整個過程顯得十分呆板。小學生天性好動、活潑，好奇心大，但是傳統的教學方式并未顧及到小學生的這些實際身心特點，也與小學生的學習實際不相符。使得學生們的學習積極性與主動性大大受挫，課堂教學實效性也比較低下，最終會對小學語文課堂教學的水平及質量產生較大的影響。
（三）小學語文教學水平普遍較低
當前時期下我國農村生活水平低下以及工作環境普遍較差等方面的現狀問題，再加上農村小學教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業的專業的大學生根本不愿意去廣大的農村去任教，那么這就使得農村小學教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統教學觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時展不相符，而且很多教師在實際教學過程中仍然用當地方言進行教學，學生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學語文教學水平低下。
二、當前時期下農村小學語文教學策略
（一）不斷更新教學觀念
新課標要求教師應該完全將傳統的教學理念，將先進的教學理念引進至實際的語文課堂教學之中，不斷豐富學生們的知識，而且還可以培養其主觀能動性與探索意識。所以說，小學語文教師應該力求做到因材施教，使其積極、主動地參與到課堂活動之中，從而確立學生在課堂教學中的“主人翁”的角色。
（二）不斷豐富教學方法與路徑
小學生們還會對同一個事物很難在較長一段時間之內保持注意力。所以說，單純的教學方法或者一味的教學方法已經與小學生身心發展特點極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學方式或者途徑就會讓他們感覺小學語文課堂教學毫無生機及趣味。因此，小學語文教師應該不斷地豐富課堂教學方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術用于其中；開展小組討論學習的方式；自主學習方法等，可以在小學語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效性。
（三）采取積極措施不斷提高小學語文課堂教學質量
新課標強調：教師應該具備專業的綜合素質，應該全身心地投入到實際工作之中。特別是對于在廣大的農村，教師更應該堅定自己的教育理念，不斷學習教育理論，熱衷于自己的職業。對于當地政府，首要做的就是才去強有效措施，增加教師的工資待遇，完善農村小學的教學設施，購置促進課堂教學實效性提高的教學器材，不斷改善教學環境，以吸引更多的人才到農村去開展教學活動。此外，還應該注意對小學語文教師進行定期地培訓、指導，以開闊小學語文教師的教學視野。與此同時，小學語文教師還應制定學習計劃，如使用多媒體教學技術，讓小學語文課堂教學變得更加豐富，以不斷激發學生的學習語文的興趣。
三、結語
綜上所述，新課程改革背景下，農村小學語文課程教學存在諸多突出問題，這些問題對有效提高農村小學語文課程教學實效性極為不利，因此應該采取必要的解決措施，以改善小學語文課程教學的短板與不足之處，從而找準突破點，對癥下藥，提高農村小學語文課程教學的實效性，激發學生學習語文的興致。
參考文獻：
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第2篇：農村小學教育研究背景范文
>> 中小學音樂教育改革研究 中小學數學教育改革研究 基于高職教育問題的中小學教育改革思考 日本中小學道德教育改革走向學科化 淺論中小學教育改革與創新 中小學語文教育改革之意義 英國中小學數學教育改革綜述 英國中小學教育改革 淺談中小學美術教育改革 中小學科學教育改革之反思 “陽光教育”理念對中小學體育教育改革的啟示 《中小學心理健康教育指導綱要》修訂的教育改革背景（一） 《中小學心理健康教育指導綱要》修訂的教育改革背景（二） 素質教育背景下的中小學教育改革探討 概述日本的中小學教育 試論我國中小學科學教育改革的基本對策 農村中小學素質教育改革中存在的問題 西部農村中小學音樂教育改革與發展的對策思 中小學信息技術教育改革的現狀分析 高師聲樂課程與中小學音樂教育改革的探討 常見問題解答 當前所在位置：，2016-04-10.
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第3篇：農村小學教育研究背景范文
關鍵詞：城市化進程；農村小學；現代化；公民意識
G621
現代公民意識一般會在世界、國家、社會、學校和家庭這五個層面中體現出來，具體表現為國家意識、社會法律意識、民主意識、環境意識以及社會公德意識等多種意識的協調和整合，因此現代公民意識教育就是希望通過相應的教育和引導促使現代公民逐漸形成獨立的人格意識、自覺的權利義務意識、完備的公德意識以及積極的法律意識等，進而在參與社會生活的過程中能夠扮演好社會成員的角色，為社會建設以及社會和諧發展貢獻相應的力量。近幾年，隨著城市化進程的加快，我國農村地區的現代公民意識教育逐漸缺失，對農村群眾現代公民意識的培養以及城市化進程的進一步推進都產生了一定的不良影響。因此，十分有必要探索合理的農村小學生現代公民意識培養策略，從小學階段開始對學生的現代公民意識加以培養，進而改善農村群眾現代公民意識缺乏的現狀，為我國和諧社會的建設貢獻一定的力量。
一、城市化背景下全面培養農村小學生現代公民意識的重要性
（一）國民觀念的現代化建設是城市化建設的關鍵點
在理論研究中對城市化問題進行綜合分析不能僅僅將城市化與工業化或者農村戶口向著城市戶口的轉化等同，而是應該對城市化建設的方方面面進行分析，并以國民觀念的現代化為核心關鍵點，對城市化建設作出正確的指引[1]。在城市化建設過程中應該認識到，不論是身份的轉變還是生產方式的轉變，都是形式上的轉變，只有廣大農民群眾能夠真正認識城市化建設問題，將自身思想認識由傳統的小農意識轉變為現代化的市民意識，城市化建設才能夠取得良好的成效，社會大眾的生活水平也才可以得到顯著的提升。因此在城市化背景下對農村小學生的現代公民意識加以培養有助于解決城市化建設過程中的關鍵問題，切實加快城市化建設進程。
（二）現代公民意識教育能夠促使農村小學德育教育水平得到提升
由于當前我國公民長時間受到傳統教育思想的影響，因此農村小學德育教育效果相對較差，教師在教學過程中往往忽視了對學生思想道德意識的培養，不利于學生未來健康成長[2]。而在農村小學教育中積極開展現代公民意識教育，能夠在提升學生現代公民意識的同時促使學生對思想道德形成正確的認識，致使學生積極對自身思想道德意識加以培養，進而逐步增強現代公民意識，保證學生在未來社會中能夠獲得更好的發展。
（三）現代公民意識教育的開展對農村小學生自我發展也產生著積極影響
在城市化背景下，積極開展現代公民意識教育對農村小學生自我發展產生的有利影響，一般表現在兩個主要方面：其一，公民意識教育在學生自我成長過程中發揮著重要的作用，能夠讓學生對現代社會建設形成初步的認識，有利于學生在成長過程中養成正確的人生觀和價值觀，進而積極參與到相關社會實踐中，為學生未來獲得更好的發展奠定堅實的基礎。同時，現代公民意識教育的實施還能夠促使農村小學生的責任意識、法律意識等得到一定的強化，對學生未來成長成為高素質人才產生著一定的積極影響[3]。其二，我國農村地區小學生現代公民意識相對薄弱，因此實施公民意識教育也是合理開展農村小學教育的必然要求，只有在農村小學教育中適當的滲透現代公民意識教育思想，小學教育的德育教育功用、人文教育功用等才能虻玫匠浞值姆⒒櫻農村小學生的未來全面發展也才能夠成為可能。
二、城市化背景下對農村小學生現代公民意識加以培養的策略
在當前城市化背景下對農村小學生實施現代公民意識教育具有極其重要的意義，對農村小學生的未來發展以及農村地區城市化建設、甚至社會的和諧發展都產生著特定的影響。因此農村小學教育部門一定要高度重視對學生現代公民意識的培養，適當采取一定的措施對學生的現代公民意識加以強化，保證農村小學生也能夠在未來獲得良好的發展，切實加快我國城市化建設進程。
（一）將課堂教學與現代公民意識教育相結合
在當前城市化建設背景下要想對農村小學生現代公民意識加以培養，就應該注意將現代公民意識教育工作與課堂教學進行有機整合，保證現代公民意識教育能夠全面滲透到課堂教學實踐中，從事實入手對學生實施科學的現代公民教育和引導。一般來說，當前我國公民教育內容相對復雜，要求也相對較高，面對這一問題，農村小學要想保證現代公民教育效果就應該對課程進行合理選擇，進而結合具體教學內容向學生傳輸現代教育思想，最大限度的提升現代教育效果。對于我國小學教育來說，最為適宜的課程就是品德與社會課程，教師要想對學生實施現代公民教育，就應該將現代公民意識教育滲透于品德與社會課程中，讓學生在學習思想品德相關知識的同時能夠接受相應的現代教育和引導，逐步培養學生養成積極樂觀的生活態度以及勇于參與社會活動的能力，促使學生對社會的認識可以得到進一步的深化，在提升學生現代公民意識的基礎上，為農村地區的城市化建設奠定基礎，為農村地區城市化建設工作的發展貢獻相應的力量[4]。
第4篇：農村小學教育研究背景范文
關鍵詞：小學教育特性；教師；培養策略
在知識生產速度不斷加快的背景下，原有的小學教師培養策略凸顯以出問題影響到了培養成效，在此基礎上，在對小學教師綜合素質進行培養的過程中應結合“科教興國”“高教強省”戰略，基于小學教育特性達到高效教師培養狀態。以下就是對新時期小學教育特性與小學教師培養的詳細闡述。
一、小學教育特性分析
（一）趣味性和藝術性
在新時期教育部門主張自主開展教育活動，并要求小學教師在課堂教學活動過程中注重增強教學環境的趣味性，提升教育水平。由于小學教育對教學環境的趣味性提出了更高的要求，教師應注重采取特殊的教學手段為學生營造良好的學習氛圍。例如，某教師在課堂教學活動過程中為了調動學生學習的積極性即通過對自身講課表情的調整，并以微笑的形式及夸張的動作拉近與學生的距離，達到最佳的教育狀態。另外，在小學教育活動開展過程中應通過為學生呈現具備藝術特性的歌曲、視頻等形式提升教育質量。
（二）依賴性和向師性
依賴性及向師性也是小學教育實施過程中呈現出的主要特征。為此，小學教師在開展實踐性教學活動的過程中應利用小學生依賴感較強的特點通過交流的形式建立師生關系。基于依賴性及向師性發揮異質同構功能積累小學生社會經驗也是非常必要的，為此，小學教師在課堂教學活動過程中應提高對此問題的重視程度，滿足教學需求。另外，由于小學生存在著自我發展意識較低的問題，教師在開展教育過程中可利用親切的目光及笑容傳遞愛，便于學生將依賴感由父母轉向教師，實現教學目標。
二、小學教師培養策略
（一）完善培養目標定位
在小學教師培養過程中為了推動形成全能型人才，要求師范院校在小學教師培養過程中應結合小學教育趣味性、依賴性的特征將現代教育觀念、德智體美、勝任小學教育能力等內容納入培養方案，在此基礎上培養出更多高素質教師。此外，在小學教師培養目標定位過程中要求師范院校注重將培養目標細化，即在培養教師忠于教育事業的基礎上，提升現代教育技術應用水平，并掌控前沿教育動態，為學生營造一個良好的學習環境，提升學習效率。另外，在培養目標制定過程中為了保障內容的合理性，應注重強調在小學教師培養過程中，加強對現代化多媒體教學工具的應用，提升教育能力。
（二）實施綜合型培養模式
在小學教師培養過程中基于綜合型培養模式開展培訓活動也是非常必要的，為此，首先要求師范院校在實施綜合型培養計劃的過程中堅守不分學科的培養觀念，并將語文、綜合素質、科研能力等領域作為重點培養內容，以此來推動小學教師朝著全方位的方向發展，并促使其在課堂教學活動開展過程中可以迅速融入教學氛圍。例如，東北師范大學、杭州師范大學在小學教師培養過程中引入了“綜合型培養模式”，由此引導被教育者在良好的培養模式下提升綜合實力。其次，在實施綜合型小學教師培養模式的過程中以語文、英語、音樂等分科型的形式亦可達到小學教師培養的目的。例如，天津師范學院、首都師范學院在小學教師培養過程中即以“分科型模式”達到了教師培養的目的。
（三）加強專業知識培養環節
在小學教師培養過程中加強專業知識培養環節亦有助于提升小學教師教育能力。例如，長春師范大學在小學教師培養過程中始終秉承“專業的學科知識+教育教學知識+通識性知識+小學生發展知識”的培養原則。此外，由于在小學教育中對小學教師除語文領域外的其他學科掌握能力也提出了更高的要求，師范院校在專業知識培養環節應將品德與社會（3~6年級）、品德與生活（1~2年級）等內容納入培養范圍，通過對案例教學法的應用達到培養目的。另外，在小學教師培養活動中加強教師美術功底的培訓有助于小學教育水平的提升。
參考文獻：
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第5篇：農村小學教育研究背景范文
關鍵詞：新課標；小學管理；問題；改善措施；研究
【中圖分類號】G620
近年來，隨著新課程改革的不斷深化，小學教育教學理念和管理模式都發生了非常大的變化，而且小學教育教學管理機制也逐漸走向成熟。在當前的形勢下，雖然小學階段的素質教育教學工作取得了一定的成績，但實踐中依然還存在著一些問題，因此在當前的形勢下，加強對這些問題的研究，意義重大。
1、當前小學管理中的主要問題分析
第一，小學管理過程中，并未以學生和老師為主體，沒有充分發揮他們的主觀能動性。當前國內小學教育教學過程中，主要是以素質教育為中心，以素質較為改革發展方向。然在小學教育教學過程中，并未真正的從本質上提高師生的主觀能動性以及參與熱情。在此過程中，由于教師和學生沒有積極的參與到教學管理中來，因此使得學校方面的單一管理顯得非常的乏力；雖然小學管理過程中也在高舉素質教育大旗，但老師對學生的實際要求并不高，這使得學生的真正潛能難以有效的發揮出來，所謂的素質教育、教學管理工作，也只是浮于表面而已。
第二，小學校比較注重規模的擴大與否，對于學校品牌建設和管理質量缺乏重視。近年來，由于小學生的數量不斷的減少，尤其是一些農村、民辦小學，為了在激烈的競爭中吸收更多的學生，只是將工作的重點放在了學校規模的快速擴大上，嚴重忽視了對現有學生、老師的人性化管理。對于很對小學而言，因缺乏學校硬件設施的建設，只顧著擴大學校規模，導致學校沒有特色，無疑降低了對家長和學生的吸引力和認同感。從長遠的角度來看，這是一種本末倒置的行為，對學校的長遠發展非常不利。
第三，管理思想上背負著枷鎖，仍沿襲著傳統的管理模式。基于系統論的思考，小學管理屬于運行系統范疇。實踐中，任何管理理念自初始理念的萌生，就開始不斷的尋求應用的理論支持，并以此作為建設自己的重要思想體系支持，并在長期的發展過程中變得根深蒂固。當前很多小學管理工作就表現出這樣的特點，傳統的填鴨式教學管理模式依然非常的盛行，這從根本上制約了學生積極性、主動性的發揮。在當前新課標背景下，小學管理工作正是受該種思想的影響，以致于履步維艱。
2、提高小學管理質量和效率的有效措施
基于以上對當前小學管理中存在著的主要問題和成因分析，筆者認為在當前新課標背景下，要想有效的提高小學管理質量和效率，可從以下幾個方面著手：
首先，應當確定小學管理的人本主義價值目標。在小學管理過程中，應當堅持以人為本的原則，所謂以人為本，就是也教師和學生為本，而且該種人本管理理念已經成為現階段小學教育教學管理工作的重點。在當前人本管理理念的指導下，小學管理工作逐漸趨向于人本主義建設方向。追根朔源，小學管理工作中的科學主義價值取向，理論基礎非常的深厚，最早可以追朔到l9世紀末的美國古典管理學家，泰勒等人創立的科學管理理論。在他們看來，小學教育教學管理工作，一定要嚴格遵循科學主義、人本主義價值取向，這是小學教育教學管理工作的出發點和落腳點。
對于科學管理模式以及人本主義價值取向而言，應當重視實證資料的積累，通過大量的量化工作可以更為直觀的發現管理中的實際問題，為解決好這些問題探尋突破口。小學管理中的科學量化標準，主要在于教育教學管理在實踐中所發揮的作用大小，通過科學教育調查、統計以及測量和總結，給學校的管理人員提供了非常重要的實證參考資料，因此可以說是學校管理人員制定政策的參考依據，同時也是實施管理工作不可或缺的依據。將實證主義方法，運用到現代小學管理工作之中，對于提高小學管理質量和水平，具有非常重要的作用。
其次，應當發揮全校師生在學校管理中的積極性和能動性。素質教育背景下的小學管理過程中，應當堅持以培養小學生的積極性、能動性為主，因此在學校管理過程中，應當以學生為主體，充分尊重和體現學生的主體地位。在實際教學管理過程中，不只做表面工作，應當從最基本的管理工作著手，比如可以安排一些較為實際的活動，即對課程表進行重新編排，讓學生參與意見，發表自己的觀點和認識。這樣做是從長遠角度來考慮的，因為小學生的學習成績好壞只是暫時的，而學生自主學習意識和學習習慣的培養則是一個長期的過程。因此，小學管理過程中，應當注意對學生主觀能動性的培養，這樣才能使他們終身受益。
最后，應當加強校園文化的建設。校園文化是學校的軟實力，關系著每一個教師和學生的人生觀、價值觀的形成與變化，因此學校管理過程中應當立足實際，不斷發展校本文化，發展資金的特色，這樣才能提高競爭力。近年來，隨著社會經濟的快速發展和學校教育教學體制改革的不斷深化，校園文化建設也應當與時俱進，不斷的為其注入新的時代氣息。實踐中，建議對校園景點區綠化寓意進行適當的調整，并賦予它們一些新的含義；同時，將學校簡介、辦學宗旨、校徽及寓意、辦學理念、校風、校訓以及學風等。都展現在文化墻上，讓它們成為學校的“發言人”。
結語：總而言之，小學管理的目的在于全面提高的辦學質量和師生的綜合素質，因此實踐中應當不斷創新管理理念和管理模式，堅持與時俱進，這才是小學管理及發展的必由之路。
參考文獻：
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第6篇：農村小學教育研究背景范文
關鍵詞：全球化環境；小學教育；創新思維；手段及措施
近年來，隨著我國教育的不斷改革進步，小學教育越發得到了家庭的關注及重視。在知識經濟社會的今天，創新能力顯然十分重要。小學教育應當把握當前社會經濟形勢，重視對小學生創新思維的培養。小學教育是學生接受知識和思維能力生成發展、創造和競爭意識形成的重要階段。所以，小學教育要跟上時展的步伐和需求，深化小學教育改革，實施發展學生全面素養教育，注重小學教學中對學生的創新思維培養。
一、傳統小學教育模式
小學教育是一個人培養良好的學習習慣與學習思維的開端教育,對人的成長有著十分重要的引導作用。隨著我國教育的不斷前進發展，對學生綜合能力越來越重視。但從當前小學教育實際情況來看，教學效果并不令人滿意。這主要是由于在傳統小學教學中存在一些誤區，限制了學生的個性化及創造性發展。隨著知識經濟時代的到來，傳統小學教育模式下的教學方式已無法滿足時代的需求，小學教育創新不可避免。傳統教育觀念下，學校習慣于應試教育的培養，忽視了創造思維和個性化的培養，不注重學生的綜合素質，這對于學生的未來發展是極為不利的。傳統教學課堂，過于模式化，遏制了學生的個性發展和創新思維的開闊。長期以來的應試教育，使學生的自我思考能力薄弱。傳統教學課堂內容局限于課本教材，缺乏對學生思維擴展的引導，很少涉及學生感興趣的知識，從而無法調動學生的自我思考積極性和對未知事物的創造性。小學教育要給學生提供機會發展自己的個性，在小學階段，單靠老師的灌輸講解，無法培養學生形成自己的觀點，要給學生自己思考的機會，使學生逐漸形成自己的個性品質和創造能力。我們的小學教育需要不斷實踐，完善當前教育模式，更加重視對學生個性的培養發展和綜合素質的提高。
二、全球化背景下教育的創新思維培養
在全球化背景下，素質教育是當前各國教育改革發展的趨勢，只有全面實現素質教育才能為社會培養創新型人才。在素質教育日益被重視的現狀下，我國的小學教育顯得越加重要。小學教育通過發揮其啟蒙教學的功能，培養學生的個性化發展和創新創造能力。小學教育的創新思維培養對學生的觀察力訓練、空間思維的培養、想象力和創新力的提高有著十分關鍵的作用。學生通過一些創新課程的學習，不僅能夠有利于思維的開闊和創新能力的培養，而且能夠發展學生的感知和形象思維能力，促進學生個性化發展和全面發展。重視小學教育中學生創新思維的培養，是現代知識經濟社會和最終教育目標的內在要求。在競爭日益激烈的經濟社會市場下，教育的最終目的是為社會培養更多全面發展、綜合能力強，能夠適應社會發展需要的高素質勞動型人才。從當今經濟形勢來看，社會十分注重學生的創新創業能力。小學教育要提高教學質量，必須依靠不斷地創新和改革，轉變傳統教育模式。對小學教育的發展方式上不斷地進行探索與完善，注重對學生的個性培養，全面提高教育質量。小學教育的改革發展，必須要優化教學內容，對傳統教學模式和教學方法進行革新。善于改變傳統的授課方法，增加新的教學理念和新的教學方式。對學生的培養要面向社會、面向未來，不能陷在傳統教學模式中不思進取，要轉變死板的教學方法，為學生未來的人生負責。
三、發展學生思維的創新性
小學教育不僅對我國小學生的學習能力具有重要的提升作用，而且是培養學生創新思維的重要階段。在當今的時展下，只有發展學生的創造性思維才能跟上時代的步伐和發展。發展學生思維的創造性是新時代賦予小學教育的使命。加強在小學教育中對創新能力的培養，為經濟社會市場培養符合需求的創新人才，符合小學教育的發展之路。只有堅持發展學生思維的創新性，才能為社會提供創新型人才，構建創新型社會。培養學生的創新思維，是當代知識經濟社會和新時代教育改革發展的內在要求。小學教育要注重對學生創新思維的培養，為學生的今后進一步學習和發展建立良好的素質基礎。開闊學生思維，培養學生的創新能力，提升勞動者的個人修養，為社會輸入創新人才是當前教育的根本目標。小學教育要符合時展，必須要轉變傳統小學教育模式，依靠教育方式的創新提高教學質量。在小學期間加強學生創新思維培養，在人才的培養過程中尤為重要。在小學教學過程中，注重對學生獨立思考的引導，擴寬學生的思路，注重培養學生的創新思維。
四、總結
在我國經濟的飛速發展的今天，教育事業取得了前所未有的進步與發展。在學校教育中，小學是我國人才思想啟蒙的重要階段。重視創新思維的培養是小學教育發展進步的機遇。小學教育是學習習慣和創新思維培養的重要階段,創新思維培養直接影響著學生的自我思想、創新意識的形成，在很大程度上也決定我國未來的科技創新和前途發展。我國要努力探索小學教育發展道路，提高當前小學教學的整體質量，加快推進我國創新能力和素質教育的科學發展。
作者:郭悅 單位:臨沂大學教育學院
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第7篇：農村小學教育研究背景范文
關鍵詞：課程改革；角色轉換；開放
課堂改革已經走進村小，那么在村小課堂教學上還能聽見“老師您別講了，我會了”這樣的呼聲，我想這是教師的錯。樸實的話語，代表的是學生對枯燥乏味課堂的不耐煩。作為新型教師，要讓課堂活起來，對此我有三種做法。
一、調換“口味”，使教學內容開放
教師在課堂上設計的教學內容可能不符合學生的“口味”，教師應該想方設法調換。就學生在課堂上的吶喊，首先教師應該認識錯誤并向學生承認錯誤，然后使教學內容面向全體學生開放，可以采取說、議、寫、看、結的方式使學生參與教學內容設計，我相信課堂會“活”起來。
二、轉變“角色”，使教學形式開放
從學生在課堂上的吶喊，我們可以想到，教師一味地去講，已經不符合新型課堂要求，教師在課堂講得越多，學生覺得越煩。那么，如何轉變？我認為教師應該轉變“角色”，使教學形式開放，可以采取說一說、議一議、講一講、聽一聽、演一演、練一練的形式使學生參與學習，做到親身體驗課堂，可以培養學生動手、動口、動腦的能力，我相信課堂會“活”起來。
三、給學生“松綁”，使教學活動開放
我認為，在教與學的過程中教師應該給學生“松綁”，就是讓學生放下包袱，輕松愉快地參與教學活動，讓學生在課堂活動中去體驗、去感悟。原則是“以課堂教學目標為宗旨，以教學內容為主線，力求在玩中學，在學中玩”。教師可以采取講故事、做游戲、猜謎語、表演等形式，使學生參與教學活動，我相信課堂會“活”起來。
綜上所述，如果學生在課堂上有厭課現象，不妨按上述三種做法試一試，我相信，我們的課堂一定會“活”起來。
參考文獻：
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第8篇：農村小學教育研究背景范文
[關鍵詞] 民族地區；農村；教育；問題；思考
【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）04-060-2
引 言
臨潭縣，古稱洮州，地處青藏高原東北邊緣，位于甘肅省南部、甘南藏族自治州東部，是農區與牧區、藏區與漢區的結合部。全縣總面積為 1557.68平方公里，總人口15萬多，漢族約占77%，臨潭千百年來一直是隴右漢藏聚合、農牧過渡、東進西出、南聯北往的門戶，是甘肅漢、回、藏等多民族雜居區。近年來，在州委、州政府、縣委，縣政府的正確領導下，全縣加快經濟發展步伐，綜合經濟實力得到明顯增強。以建立服務型政府為目標，努力營造廉潔高效的政務環境、公平公正的法制環境、誠實守信的市場環境和積極進取的輿論環境。在科學發展觀的統領下經濟社會快速發展，堅持各民族“共同團結奮斗、共同繁榮發展”這個主題，高舉發展和改革的旗幟，牢牢抓住西部大開發和國家扶持少數民族地區發展的歷史機遇，切實推進經濟、政治、社會、文化、生態的平穩發展。
一、 少數民族地區農村中小學教育問題的研究背景
教育事業的發達與否，不僅決定著全民素質的高低，更是衡量一個地區發展水平的重要指標，對社會的全面發展起著重要的作用。由于社會歷史、自然地理等諸多因素的制約，全縣中小學教育發展進程相對滯后，導致教育事業的起點和發展程度低下、教育水平落后。如何立足少數民族地區的實際，理清教育發展思路，并采取有效的措施和對策促進教育事業的快速發展，是擺在我們面前的重要課題。一場改革教育領導體制、管理體制和投入體制的攻堅戰在桃州大地打響。堅持“兩基”重中之重地位不動搖，抓好教育事業鞏固提高教學質量。
少數民族地區農村中小學教育是農村義務教育的重中之重，雖然國家一直在不斷扶持少數民族地區的發展，取得了一定的成效，但還是有大量青少年輟學去打工。為了保證少數民族地區的青少年能受到義務教育，希望國家給予一定的支持，同時，也希望社會各界人士對其能夠高度重視，大家共同來推動少數民族地區教育事業的發展。少數民族地區的學生從小受民族風俗習慣、以及自然環境的影響，在小學里他們對科學的重視程度不夠高，學習科學文化知識的主動性不強，與全國小學受教育的平均水平相比有很大的差別，這制約著少數民族地區經濟的發展，社會的和諧和民族文化的繁榮。
農村地區的代課教師，絕大多數都長期在偏遠的村級小學和教學點任教，工作環境艱苦，教學任務重，往往越是貧窮的地方代課教師就明顯越少，在有些邊遠地區的部分學校仍是保證當地義務教育教學不可或缺和無法替代的群體。小學是民族地區農村學生的重要階段，民族地區農村普遍沒有幼兒園，所以小學是少數民族學生一生的最重要階段，小學是每個少數民族學生開始接受文化知識和品德教育的啟蒙階段，對民族地區農村中小學加強教育的根本目標為：加快民族教育事業的發展，全面提高少數民族和民族地區教育發展水平，促進各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展。而民族地區加強教育的主要任務是：促進各級各類教育協調發展，提高民族教育質量。
二、 少數民族地區農村中小學教育的現狀
（一）我國少數民族教育發展極為不平衡
這種不平衡既存在于民族之間，也存在于地區之間。此外， 在許多民族當中，還存在著男、女童受教育的不平衡與差異。這種教育發展的不平衡狀況不僅嚴重制約著民族經濟的發展，而且關系到各民族的平等、團結和各民族文化的共同繁榮，也關系到我國整個社會主義和諧社會的全局和國家的長治久安。
（二）家長意識落后
少數民族地區的大部分文化教育受傳統觀念、風俗、宗教、經濟、適應性及人文環境的嚴重影響和制約， 使其與單一民族地區的教育發展水平相比存在著很大的差異性。因村民長期生活在條件艱苦， 交通不便， 信息閉塞， 環境惡劣且封閉而保守的民族地區， 在一定的程度上也受到“聽天由命”、“因循守舊”、“宗教思想”、“近親結婚”等問題的干擾和影響， 使學校形成了所轄范圍內的自我滿足現狀。但是， 家長普遍認為，“孩子只要有小學或初中文化， 能掌握基本的常規農業生產， 能掌握基本的文化知識就行了”。有的甚至對少數重視子女培養考上高中、或中專、或大學后參加工作的農戶， 還進行冷嘲熱諷， 或嫉妒打擊。因而對本地區教育的發展與進步造成嚴重的阻礙，因此，家長意識的高低直接影響著被教育者素質的優劣。
（三）師資力量薄弱
如今民族地區農村中小學辦學現狀表明， 好教師不愿來（由于條件艱苦）， 年輕教師留不住（很多年輕教師想方設法往縣城跑），中年教師不安心（ 因教學質量影響評職稱），因此學校以老教師居多，可老教師卻把學校作為消磨時間的避風港。盡管通過政府和各級領導共同努力，教學成績逐年上升，但與縣城相比有相當大的差距。發展少數民族文化教育事業，必須得具有一支扎實、有效、敬業的教師隊伍。但在目前這樣一種狀況下，促進民族地區農村小學教育教學工作的可持續發展，已是燃眉之急。
（四）教師所學專業與所教科目不相符
大多教師所學專業與所教科目不相符也是民族地區農村中小學文化教育落后的主要原因。由于就業形勢的嚴峻，很多在農村中小學任教的青年教師是以參加甘肅省教師五千名、特崗、三支一扶等考試來當老師的，而他們在大學里很多都是非師范類專業。為了有一份正式的工作，他們想盡一切辦法考到教師資格證來參加考試，有很多教師純屬在中小學里混日子的，但他們在民族地區農村中小學里算是高文憑的大學生，這些教師必然會影響民族地區的教育發展。
（五）代課教師的學歷普遍較低
由于國家對少數民族學生和民族地區的學生實行高考優惠政策和就業優惠政策，而導致少數民族學生和少數民族地區的學生對考大學不夠重視，高考分數普遍較低。民族地區的教育環境造成學生根本不想考好大學，很多學生的根本目的是隨便上個大專、高職學校等，而考入大專、高職容易，畢業也容易，上學時間段等。畢業后參加全省教師五千名、教師特設崗位、三支一扶、事業單位招考等考試進入教師這個群體當中，這樣會必然引發教育者只是為了工資而完任務，受教育者也是為了以后有個一般的工作而混日子。因此代課教師的學歷也是影響民族地區農村中小學教育發展的因素之一。
（六）教育觀念陳舊
作為一名教師，要上好課，教好學生，提高教育教學質量，不僅要具備高尚的道德修養、廣博的知識，而且要有過硬的教學基本功，而民族地區農村中小學中有很多教師教師對教學大綱、教材的理解研究處理不盡完善，鉆研教材不到位，課堂教學方法陳舊，更談不上教學技能的造詣和形成獨特的教學風格，故教學質量低劣， 學生考試及格率比較低。
（七）環境對少數民族地區中小學生接受教育的影響
由于近年來全縣有很多生意老板的快速爆發，以及農民工外出打工的興起和工資的不斷增長，直接或間接地造成了人生觀、價值觀和世界觀尚未定型的很多中小學生混入打工群體中，也有的家長主動讓孩子輟學去打工掙錢，這些學生只是看到身邊的人每年能掙到很多錢，看到別人掙了錢去買車、買摩托車、買手機，經不住金錢的誘惑，他們卻看不到知識的作用，起了輟學念頭。
三、 基于少數民族地區農村中小學教育問題的對策
（一）提高家長的責任意識
家長一定要增強責任意識，要處處從細節做起，負責任的家長會培養出負責任的孩子，孩子會把這種責任心遷移到對學習、對他人、對集體的認真負責，進而培養出強烈的社會責任感，對社會和國家負責，好孩子、好學生的培養與家長的責任意識是成正比的。言教與身教相結合，言教是教育的一個重要方式，沒有言教，就很難使有關知識、做人規范、道德品質等入耳、入腦、入心。
（二）加強中小學教師的行為規范
在教學工作中要求教師“遵守工作紀律，承擔學校制定的教學工作量，能勝任班主任工作；課堂教學目標全面、明確、有層次，教學內容科學有序，重難點突出，教學設計先進，面向全體學生；教學方法靈活多用，激發學生獨立思考和創新意識，體現教師主動作用和學生主體地位；教學手段正確有效，積極使用現代化教學手段；教學基本功扎實，有駕馭課堂的能力，能有效的達到教學目的，有較好的教學效果；作業精選適量，認真批改，及時反饋糾正；輔導要有計劃，針對性強，有計劃地做好日常教學檢測，及時做好試卷分析，積極開展課外活動，適時家訪，指導家長掌握科學的教學方法。積極參加教研活動，善于總結教學經驗，及時進行課后反思，撰寫教學心得體會。”學校定時給教師的備課、上課、作業輔導、教學評價、家訪活動、教學研究等給出指導性意見和明確的要求。
（三）完善教育體制，加大教育投入
完善民族地區農村義務教育保障新機制，特別是著力解決少數民族貧困地區農村因為普及“兩基”造成的欠債等遺留問題，著力解決民族貧困地區學校在正常運轉得到保障后的發展問題。進一步提高學生平均公用經費標準。加大民族貧困縣教育轉移支付力度，并免除相關資金配套的要求。高度重視民族聚居區雙語教育工作，義務教育年限在民族地區應考慮向下延伸，將幼兒園教育納入到義務教育范疇。充分發揮民族地區各級黨委政府通過各種途徑支持農村義務教育的作用。
（四）加強激勵作用，切實提高效益
積極穩妥的推進農村中小學布局調整，改變學校布點過于分散、學生與老師比例過低的問題。調整教師隊伍的結構，通過一定的激勵機制，增大專任教師在教室隊伍中的比例，并提高教師質量，使教師的學歷提升和培訓與其所教專業保持一致，發揮教育與培訓的效果。加強學校的教學管理，尤其是要提高中小學校長、班主任的管理水平，提高教師的責任感，改善學校的育人環境，用激勵的方法提高學生的學業成績，加強榜樣教育。
（五）加強民族團結教育
為加強對青少年的民族團結宣傳教育，把民族團結教育納入國民教育全過程，貫穿青少年成長成才各階段，建議政府結合實際，在中小學中設置專門的民族團結教育課程，充分發揮課堂主渠道作用，培養出德智體美勞全面發展的青少年。
參考文獻：
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第9篇：農村小學教育研究背景范文
關鍵詞：全科型；小學教育；師范生；英語教學技能
在基礎教育新課程改革不斷推進的今天，國家越來越重視全科型小學教師的培養。英語教學技能訓練作為全科型小學教育師范生培養中的重要課程，一直是教育者關注的焦點，也是當前教師教育領域的研究重點。全面認識全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的必要性，了解當前全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題與對策，對全面提高全科型小學教育師范生培養質量具有十分重要的意義。
一、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的必要性
（一）適應全科型小學教師的培養要求
首先，小學教育綜合改革需要全科型教師。長期以來，我國小學師資的培養主要采用分科培養的方式。但在發達國家，則將小學教師作為一種綜合性職業，普遍實施全科性培養。進入21世紀，隨著我國經濟文化的發展和現代教育理念的影響，小學教育，特別是農村小學教育師資結構不合理現象日漸突出，全科型小學教師的培養開始被我國教育界所關注。2006年，湖南省在全國率先啟動專科層次全科型小學教師的培養；2011年，浙江省將小學全科型教師培養納入教育體制改革試點項目中；2013年，廣西壯族自治區也開始實施定向培養農村全科型教師的政策，招收高中畢業生進行兩年的定向培養，計劃在2013－2017年間培養大約5000名全科型農村小學教師［1］。2014年，教育部在《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確指出，根據小學教育實際，要重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師［2］。其次，小學課程的綜合性需要全科型教師。2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，規定小學階段的課程設置應以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程，小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。2011年，教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，指出小學教師應當熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內容與方法，了解學科整合在小學教育中的價值，了解與小學生學習內容相關的各種課程資源，學會設計綜合性主題活動，創造跨學科的學習機會［3］。綜合課程的實施，需要教師轉變教育教學觀念，全面提高自身素質，能夠勝任小學多學科教育教學需要，融合相關學科課程，突出課程教學的綜合性。但是，當前小學綜合課程的實施還存在著綜合性師資緊缺的問題，而全科型小學教師的培養為小學課程的綜合性實施提供了師資保證。
（二）適應小學英語課程教學的改革要求
在經濟全球化和世界依存度不斷加深的今天，英語作為國際通用語言和文化的重要載體，蘊含著巨大的科技文化力量，所有行業的科技成果、尖端技術和文化產品基本上是用英語發表的，自然受到世界各國的廣泛關注，許多非英語國家都十分重視英語教學，將其作為核心課程列入中小學課程計劃中。在我國，2001年新課程改革明確規定小學階段開設英語，作為小學中高年級的必修課程，從而深受社會的關注和重視，其教學質量關系到學生的受教育質量和水平。但是，當前小學英語課程教學還存在不少問題，如城鄉差別大，農村小學師資不足，英語教師兼職現象十分普遍，許多任課教師并非英語專業畢業，英語綜合素質不高，缺乏必要的英語教學技能訓練，甚至不懂單詞的正確拼讀，教學效果不佳。因此，加強全科型小學教師的培養及其英語教學技能的訓練，是推動小學英語課程改革發展的現實需要。英語教學技能是教師順利開展小學英語教學工作的行為方式，是影響小學英語教學質量的重要因素，直接決定著小學英語教學的效果，是可觀察、可描述、可訓練的。原蘇聯教育家馬卡連柯認為，“教師的技巧并不是需要某種特別天才的藝術，但這是需要教導的一種專門技能，正如教醫師學習他的技術、教音樂家學習他的技術一樣”［4］。新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，對小學英語教師的專業素養和教學技能提出了更高要求。新課改強調，要面向全體學生，注重素質教育，整體設計目標，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以培養學生英語聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務，重視語言學習的實踐性和應用性，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力，為每個學生學習英語奠定良好的基礎［5］。小學英語新課改理念的貫徹、目標的實現和質量的保證，都離不開小學英語教師專業素質的提高，離不開教師對小學英語教學技能的掌握與運用，因此，加強對全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練成為了小學英語教學改革的現實要求。
二、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題
當前，全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在著對小學英語教學技能的重要性認識不足、課程設置不合理、教學實踐環節薄弱等問題，影響到技能訓練的成效。
（一）對小學英語教學技能的重要性認識不足
教學技能的培養是一個長期而復雜的過程，是師生共同參與的結果。小學英語教學技能是全科型小學教師教學技能的重要組成部分，但是，相當多的師生對此還不夠重視，認為語文、數學才是小學的主科，投入較多的時間和精力訓練相應的教學技能，而英語是“副科”，特別是現在的農村小學基本上不開英語課，因此，師生不愿投入較多的時間和精力訓練英語教學技能。特別值得注意的是，全科型免費師范生的學習動機存在功利化趨向，為的是畢業后有一份固定的工作，他們缺乏從事小學教師職業的熱情和動力，加上英語基礎普遍較差，自主學習意識不強，對英語缺乏學習興趣，甚至存在排斥情緒，這必然會影響到對小學英語教學技能的學習掌握。部分教師對小學英語教學情況了解不多，對小學英語教學的研究更少，忽視了自身的教學方式對學生產生的隱性影響，課程授課與小學英語教學實際相脫節，必然影響到師范生小學英語教學技能的訓練提高。
（二）英語教學技能課程設置不合理，教學缺乏實踐性
全科型小學教育師范生英語教學技能的培養主要通過相應的課程學習和教育實踐來實現。教學技能課程是教師教育課程體系中的重要組成部分，是學科課程、教育理論課程與教育實踐之間的橋梁，是師范生發展自身實踐性知識、形成個人教學能力的重要途徑［6］。目前，全科型小學教師培養中，課程設置仍以學科專業課程為主，表現出“全”的特點，教育類課程比重較低，職業技能類的課程更少，英語教學技能課程只有“小學英語教學論”，課時多為一學期，每周2－3節。對小學教師英語教學技能的培養有著重要作用的課程，如英語課程標準解讀、課程教學設計、教材分析、課堂教學藝術、教學評價、綜合實踐活動設計、教育教學研究等，大多是融入到“小學英語教學論”課程中，但由于授課時數少，全面訓練師范生英語教學技能的目標也就難以落實了。“小學英語教學論”是一門理論性和實踐性相統一的課程，其內容既涉及到教育理論知識，也涉及到英語學科知識和教學技能，因此，對任課教師的要求很高。但是，目前該課程大多由英語學科的教師來授課，他們在教育理論素養和小學教育實踐經驗上相對缺失，加上受傳統教育觀念和教學模式的影響，習慣于“師講生聽”的知識講授方式，忽視課程的實踐性和師范生教學技能的訓練，未能很好地引導學生由受教育者向教育者角色的轉換，從而制約了全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練提高，容易造成學生“高分低能”的現象。
（三）教育實踐時間少，教學經驗積累不足
教學技能的形成和教學經驗的積累離不開有效的教育實踐鍛煉。吳剛平教授在《教師的教育經驗及其意義》一文中指出，沒有教育經歷，是很難談得上教育經驗的，教育經驗又是在教育經歷基礎上產生和形成的［7］。但是，目前全科型小學教育師范生的教育實踐基本上仍沿用傳統的模式，教育實習成為整個教育實踐活動的主體。即便是教育實習，也存在不少的問題，一是教育實習目標不夠具體明確，諸如“了解教育實際”“鞏固專業思想”“檢驗所學知識”“培養教育能力”等表述十分寬泛，可操作性不強，難以發揮目標的指引、激勵和評價功能，容易導致教育實習目標流于形式。二是教育實習時間過短，一般是8－12周，且集中安排在畢業學年進行，除去第一周的見習和最后一周的實結，實際實習時間僅6－10周。由于實習時間過短，很難保質保量去完成“全科”教學實習、班主任工作實習、指導課外活動、開展教學研究等實習任務，不利于教育實踐經驗的積累和教育反思能力的培養。三是教育實習內容不夠全面系統，多數學生都做不到“全科”實習，主要還是側重在教學實習和班主任工作實習上，即使是教學實習也主要是放在語文、數學的教學實習上，英語等其他學科往往被忽視或是“走過場”。四是教育實習指導不到位，許多高校沒有專職的指導教師，所選派的指導教師囿于個人的學科背景和對小學教育的了解，一個人很難有效做到對一所實習學校幾十名實習生進行“全科”性的實習指導，不利于師范生對小學教學技能的全面掌握。
三、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的主要策略
全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練要在提高師生思想認識的基礎上，進一步加強小學英語教學技能課程建設，豐富課程內容，創新教學模式，優化訓練方案，強化教育實踐，才能有效提高英語教學技能訓練的水平。
（一）豐富英語教學技能內容，構建科學課程體系
全科型小學教育師范生英語教學技能的培養是通過專業技能課程體系來實現的。專業技能課程涵蓋了從事小學全學科教學與管理工作所需要的全部專業技能，突出反映了人才培養的目標特色［8］，是衡量全科型小學教師專業發展的重要指標，主要包括教學設計技能、課堂教學技能、實踐活動指導技能、教學評價與反思技能等。與傳統小學英語教師相比，新課改對全科型小學教師英語教學技能的要求更高，以往的專業技能課程體系已經不適應當前全科型小學教師英語教學技能的培養需要，豐富英語教學技能課程內容，構建科學的專業技能課程體系已經迫在眉睫。全科型小學教師英語教學技能涉及豐富的內容，不僅有一般教學技能，而且有專業教學技能。在專業技能課程體系的構建中，應對全科型小學英語教師所需的各項專業技能的課程比重進行合理設置。第一，拓寬基礎性課程，加大教育學、心理學等教育類課程的比重，讓師范生對兒童身心發展規律有正確的認識和把握，能根據小學生身心發展規律進行具體化教學，做好小學生英語啟蒙教育和興趣引導。第二，調整英語專業技能課程結構，增加小學英語教學技能性內容。根據小學英語課程和教師專業發展的需要，可對英語專業技能課程進行適當整合，增設與小學英語課程相對應的綜合技能課程，允許學生“學有專長”。第三，強化對全科型小學教育師范生英語教學技能的練習與實踐，針對學生練習情況定期組織檢查匯報并對成果進行展示，促進師范生對小學英語教學技能的掌握。第四，強化小學英語教育實踐課程，給學生提供教學理論知識與實際教育結合起來的機會，加強師范生英語教學技能的鍛煉。
（二）利用現代教育技術手段，探索新型教學模式
現代教育技術的不斷發展和廣泛應用，對教育教學的價值、目標、內容及學習方式都產生了重大影響，也給全科型小學教育師范生的培養提供了更多先進手段。認知心理學認為，多重感官的協同認知比單一感官認知的學習效果更加全面、也更加深刻［9］。現代教育技術以信息技術為主要依托，集聲、文、圖、像于一體，通過多形式、非線性呈現教育教學信息，有利于充分調動學生學習的積極性主動性，促進學生個性化自主學習，能夠極大地提高教育教學效率。因此，在全科型小學教育師范生英語教學技能訓練中，不能局限于傳統單一的技能訓練手段，而應充分利用現代教育技術的優勢，將傳統教學手段與現代教育技術綜合起來，采用最恰當的技能訓練教學模式，提高英語教學技能的訓練成效。微格教學是一種比較有效的教學技能訓練模式，它集合了教學理論、視聽理論以及現代教育技術，可對復雜的日常課堂教學進行分解和簡化，通過對教學全過程的記錄，給受訓者提供大量反饋信息，使受訓者對自身教學技能有更全面的了解，進而不斷改進自身教學技能，提高受訓者教學技能水平［10］。除了現代化教育手段外，在培養全科型小學教育師范生英語教學技能的過程中，還可以采用分工合作學習和小導師制等教學方法。根據技能課程的性質和內容的不同，將英語教學技能訓練組合成不同的模塊，在每個模塊中選擇優秀學生作為班級小導師，由其負責帶領班級同學共同學習訓練，通過以點帶面的方式實現共同進步，使英語教學技能的訓練效果最大化［11］。
（三）堅持以實用實效為導向，優化技能訓練方案
加強對全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練，目的是為了使他們畢業后能夠勝任小學英語教學的需求。為此，必須堅持以教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》和《教師專業標準（試行）》為指南，以實用實效為導向，將小學英語教學技能訓練內容納入到全科型小學教育師范生培養方案中，科學設計小學英語教學技能課程，突出課程內容的實用性，發揮課程教學的主渠道作用［12］，強化對小學英語教學技能的訓練。全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練，應包括英文口語技能和書寫技能的訓練，要求師范生能正確掌握英文口語和書寫規則并正確演示；還應包括英語歌曲教唱技能與游戲組織技能的訓練，培養師范生學會哼唱或改編數首英文歌曲，對小學生喜聞樂見的英語游戲和活動進行設計；還要特別重視教學設計能力和教學組織能力的訓練，培養師范生掌握較強的課程設計能力和課堂教學組織能力，具備把握課堂教學各個環節的教學技能，并對教學及時反饋和評價，具有較強的教學反思能力。教學技能訓練方案的設計，既要注重師范生教學基本功的訓練，也要注重特長生的發展，在“全科”訓練的基礎上，讓學生學有所長、練有特色。同時，要根據小學教育改革發展的實際，不斷優化英語教學技能訓練方案，豐富技能訓練內容，創新技能訓練模式，積極探索全科型小學教育師范生培養新路。
（四）立足教學技能訓練實際，強化教學實踐訓練
